একটি শিশুর জীবনে প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল একটি দুর্দান্ত সময় যখন মানসিক এবং শারীরিক শক্তি সঞ্চয় করার ইচ্ছা এবং সুযোগ থাকে। শিশুদের সঠিকভাবে লালন-পালন করার জন্য, প্রাক-বিদ্যালয় এবং স্কুল বয়সের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি জানা এবং বিবেচনা করা প্রয়োজন। সর্বোপরি, বিকাশ সরাসরি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর ক্ষমতার উপর নির্ভর করে।

প্রিস্কুল বয়স হল তিন থেকে সাত বছর পর্যন্ত জীবনকাল। এই সময়কালটি শরীরের দ্রুত বৃদ্ধি, মস্তিষ্কের সক্রিয় বিকাশ এবং কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের প্রক্রিয়াগুলির জটিলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক আচরণ উন্নত হয়। এটি নৈতিক ধারণা এবং কর্তব্যের বিকাশে নিজেকে প্রকাশ করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

এই বয়সে একটি শিশুর প্রধান প্রয়োজন এবং কার্যকলাপ খেলা। খেলার ভিত্তিতে শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশ হয়। গেমটি কল্পনার বিকাশ ঘটায় এবং টিমওয়ার্কের অনুভূতি জাগায়। খেলার মাধ্যমে বিশ্ব, মানুষ, সমাজে তাদের অবস্থান ও ভূমিকার পরিচয় পাওয়া যায়।

সামাজিক এবং নৈতিক নিয়মগুলিও গেমটিতে জানানো হয়। অতএব, এই সময়ের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল গেমপ্লে স্থাপন করা। খেলার প্রয়োজন ছাড়াও, এই সময়টি স্বাধীনতা, যোগাযোগ এবং সম্মানের প্রয়োজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি নিম্নলিখিতগুলিতে প্রকাশ করা হয়:

• অনুকরণ করার প্রবণতা;
• আবেগপ্রবণতা;
• আত্ম-নিয়ন্ত্রণে অক্ষমতা;
• কারণের উপর অনুভূতির প্রাধান্য;
• স্বাধীন হওয়ার সীমাহীন ইচ্ছা;
• নতুন জিনিসের সক্রিয় শিক্ষা।

প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বয়স বৈশিষ্ট্য উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে। শিশুদের গেম প্রকৃতিতে ভূমিকা পালন করে। এই সময় নির্দেশক:

• কল্পনার বিকাশ। এটি একটি আইটেমের সাথে অন্যটি প্রতিস্থাপন করে ঘটে।
• অর্থ অর্জন। শিশুদের চেতনা একটি শব্দার্থিক কাঠামো অর্জন করে।
• মানসিক অপারেশন করা। শিশু বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং তুলনা করতে পারে।
• অনুরূপ ক্রিয়া সম্পাদন করার ক্ষমতা। একটি শিশুর একটি ধাপে ধাপে ব্যাখ্যা একটি অত্যাশ্চর্য ফলাফল দেয়।
• অন্যান্য মানুষের প্রতি সংবেদনশীলতা এবং মনোযোগ। এটি পর্যায়ক্রমে প্রকাশ করা হয়।
• চরিত্র, জেদ এবং স্ব-ইচ্ছার বহিঃপ্রকাশ।
• মধ্য প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য যোগাযোগ এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রয়োজনের উপর ভিত্তি করে। এই সময়কালের কোর্সটি ভিজ্যুয়াল এবং আলংকারিক চিন্তার প্রাধান্য সহ ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির সাথে থাকে।

এই বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

• স্বেচ্ছামূলক প্রকাশের জটিলতা।
• প্রতিফলিত করার ক্ষমতার উত্থান। এটি অন্য শিশুর তার কর্মের প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে ঘটে।
• প্লট-রোল-প্লেয়িং গেমটিকে জটিল করে তোলা।
• সম্পাদিত কর্ম সম্পর্কে সচেতনতা জাগে।
• সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ একটি উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে। সহযোগিতা করার ক্ষমতা দেখা যায়। বিশেষ করে, অগ্রাধিকারের নিয়ম অনুসরণ করা হয়।
• প্রতিবেশী বা প্রাণীর প্রতি সহানুভূতি এবং যত্ন নেওয়ার ক্ষমতা।
• বয়স্ক প্রিস্কুলারদের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি যোগাযোগের জরুরী প্রয়োজনের মধ্যে রয়েছে, যেখানে কল্পনা প্রধান কাজ। এই বয়সে শিশুদের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য রয়েছে:
• একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতি শর্তহীন আস্থা।
• বিশেষ সংবেদনশীলতা।
• ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তার প্রাধান্য।
• অন্যদের মাধ্যমে নিজের সম্পর্কে একটি মতামত গঠন করা, যেমন আত্ম-সচেতনতা গঠন।
• অন্যরা আপনার কর্মের মূল্যায়ন আশা করা.
• নিজের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে সচেতনতা।
• একটি শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য উত্থান.

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

জুনিয়র স্কুল বয়স হল সেই সময় যখন উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষা শুরু হয়। এখন প্রধান কাজ হল পড়াশোনা। গেমটি এখনও গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয়, তবে এর ভূমিকা লক্ষণীয়ভাবে দুর্বল হয়ে পড়ছে। মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং মানবিক গুণাবলীর আরও গঠন এবং বিকাশ অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি জটিল কাঠামো রয়েছে, তাই এর গঠনের পথটি বেশ দীর্ঘ।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সংক্ষেপে বর্ণনা করা কঠিন। প্রাথমিকভাবে, তারা একটি প্রাথমিক অবিচ্ছেদ্য বিশ্বদর্শন গঠন দ্বারা নির্ধারিত হয়। নিম্নলিখিত পরিবর্তনগুলিও সঞ্চালিত হয়:

• নৈতিক মান উত্থান.
• অনুভূতির উপর যুক্তির প্রাধান্য। বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই ইচ্ছাকৃত কাজ করা হয়।
• নিজের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ইচ্ছার উত্থান।
• ব্যক্তিগত চেতনা এবং আত্মসম্মান গঠন।
• শিক্ষা কার্যক্রমের ফলে বুদ্ধিমত্তার বিকাশ।

প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের সক্রিয় বিকাশ দ্বারা সংক্ষিপ্তভাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। এই সময়ের মধ্যে স্নায়ুতন্ত্রের গ্রহণযোগ্যতা জটিল আন্দোলনের আয়ত্তের গ্যারান্টি দেয়। শিশুর রুটিন বাধ্যতামূলক শারীরিক ব্যায়াম দিয়ে পূর্ণ হওয়া উচিত। এই বয়সে নিয়মিত শারীরিক কার্যকলাপ দ্রুত পুনরুদ্ধারের বিষয়।

আধুনিক রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যাটি 1950-60 এর দশকে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল। 20 শতকের শুরুতে A.F. Lazursky এই সমস্যা নিয়ে প্রথম গবেষণা করেন। তিনি সম্পর্কগুলিকে ব্যক্তিত্বের মানসিক বিষয়বস্তু হিসাবে চিহ্নিত করেছেন এবং আশেপাশের বাস্তবতার সাথে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়ার দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যক্তিত্বকে। লেখক উল্লেখ করেছেন যে একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব তার অভ্যন্তরীণ মানসিক ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্রতা (কল্পনা, স্মৃতি, ইত্যাদির বৈশিষ্ট্য) এবং সেইসাথে তার চারপাশের ঘটনার সাথে তার সম্পর্ক দ্বারা নির্ধারিত হয়।

S. A. Rubinshtein দ্বারা "আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক" ধারণাটি বাস্তবতার প্রতিফলনের একটি নির্দিষ্ট রূপকে চিহ্নিত করে। তার মতে, অন্য মানুষের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি মানুষের জীবনের ভিত্তি।

এস.এ. রুবিনস্টাইন চেতনার কাঠামোর মধ্যে সম্পর্ক বিবেচনা করেছিলেন। গবেষকের মতে মানব চেতনা তার নিজস্ব অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তুতে, উদ্দেশ্যমূলক বিশ্বের সাথে তার সম্পর্কের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়। ফলস্বরূপ, চেতনার উপস্থিতি তার পরিবেশ থেকে একজন ব্যক্তির বিচ্ছিন্নতাকে অনুমান করে।

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সবচেয়ে সম্পূর্ণ অধ্যয়নটি সম্পর্কের তত্ত্বে উপস্থাপন করা হয়েছে V.N. মায়াসিশ্চেভা। তিনি সম্পর্ককে "বস্তুগত বাস্তবতার বিভিন্ন দিক সহ একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত, নির্বাচনী, সচেতন সংযোগের একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন। এইভাবে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি মানব বিকাশের সমগ্র ইতিহাস থেকে প্রবাহিত হয় এবং ব্যক্তির অভিজ্ঞতার প্রকৃতি, তার উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য, আচরণগত প্রতিক্রিয়া ইত্যাদি নির্ধারণ করে।

সম্পর্কের মনোবিজ্ঞানের বিকাশে M.I. লিসিনা। তিনি তিন ধরণের সম্পর্কের পার্থক্য করেছেন: নিজের প্রতি মনোভাব, অন্যান্য মানুষের প্রতি মনোভাব এবং উদ্দেশ্যমূলক বিশ্বের প্রতি মনোভাব। এই সম্পর্কগুলি আন্তঃসংযুক্ত, যেহেতু জিনিসগুলির মাধ্যমে আমরা একজন ব্যক্তির সাথে সম্পর্কযুক্ত, এবং বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বের সাথে আমাদের সম্পর্ক নিজেদের এবং অন্যান্য মানুষের সাথে আমাদের সম্পর্ক দ্বারা মধ্যস্থতা করে।

B.F আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কও অধ্যয়ন করেছে। লোমভ, এ.এ. বোদালেভ, ইয়া.এল. কোলোমেনস্কি এবং অন্যান্য গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী। বিশেষ করে, ইয়া.এল. কোলোমেনস্কি আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ককে একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ অবস্থা হিসাবে চিহ্নিত করেছেন, একে অপরের প্রতি মানুষের মনোভাব প্রতিফলিত করে।

অনেক আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি মিথস্ক্রিয়ার উপাদানগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে যোগ্য হতে পারে: একে অপরের প্রতি মানুষের উপলব্ধি এবং বোঝাপড়া; আন্তঃব্যক্তিক আকর্ষণ (আকর্ষণ এবং সহানুভূতি); পারস্পরিক প্রভাব এবং আচরণ (বিশেষ ভূমিকায়)।

সহানুভূতি হল মিথস্ক্রিয়া বিষয়ের প্রতি একটি মানসিক ইতিবাচক মনোভাব। আকর্ষণ মূলত একজন ব্যক্তির অন্য নির্দিষ্ট ব্যক্তির সাথে একসাথে থাকার সাথে সম্পর্কিত।

দম্পতিদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক গঠনের জন্য, যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং একই গ্রুপের অন্তর্ভুক্ত হওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের সময়কাল এবং তাত্পর্য বৃদ্ধির মাধ্যমে মিথস্ক্রিয়াকে গভীর করার প্রক্রিয়াতে, নেতৃস্থানীয় স্বার্থ এবং মান অভিযোজনের ভূমিকা তীব্র হয়।

উপরের পাঠ্য থেকে একজন নিম্নলিখিত সংজ্ঞায় আসতে পারে:

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি উদ্দেশ্যমূলকভাবে অভিজ্ঞ, বিভিন্ন মাত্রায় অনুভূত হয়, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক, যা ছাড়া একজন ব্যক্তির মানসিক ক্রিয়াকলাপ, প্রক্রিয়া এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সম্পূর্ণ গঠন অসম্ভব। স্থিতিশীল আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক হল ব্যক্তিদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া যা একটি অংশীদার নির্বাচনের স্থায়িত্ব, ভাগ করা লক্ষ্যের স্থায়িত্ব, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, যোগাযোগের ধরন এবং সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য নিয়মে মানসিক অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী, বিশেষ করে JI.C. Vygotsky, A.B. জাপোরোজেটস একটি শিশুর ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠনে, তার আচরণের ফর্ম গঠনে এবং তার চারপাশের লোকেদের সাথে মিথস্ক্রিয়া গঠনে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ভূমিকা উল্লেখ করেছেন। A.B. Zaporozhets এবং M.I. লিসিন তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য একটি শিশুর প্রয়োজনীয়তার উত্থান নির্ধারণ করে এমন বহুবিধ কারণ সম্পর্কে একটি অনুমান উপস্থাপন করেছেন। A.A. বোদালেভ, এল.আই. বোজোভিচ, ই.এ. Vovchik-Blakitnaya এছাড়াও যুক্তি যে যোগাযোগ শিশুর বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ

অনেক গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী ব্যক্তিত্বের ধারণাটিকে বিশ্বের সাথে একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির সম্পর্কের অনন্য সিস্টেমের সাথে, তার সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার ব্যক্তিগত ক্ষমতার সাথে যুক্ত করেন।

ব্যক্তিত্বের একটি অপরিহার্য দিক হল সমাজের প্রতি, ব্যক্তির প্রতি, নিজের প্রতি এবং তার সামাজিক ও শ্রমের দায়িত্বের প্রতি তার মনোভাব। একটি ব্যক্তিত্ব তার সম্পর্ক এবং তাদের স্থিতিশীলতার সচেতনতার স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

একজন ব্যক্তির ক্ষমতা, আগ্রহ এবং চরিত্র একটি নির্দিষ্ট বংশগত ভিত্তিতে সারা জীবন গঠিত হয়: শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য, স্নায়ুতন্ত্রের মৌলিক গুণাবলী, স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা।

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠন হ'ল আশেপাশের বিশ্ব, প্রকৃতি, কাজ, অন্যান্য মানুষ এবং নিজের সাথে সম্পর্কের সিস্টেমের একটি ধারাবাহিক পরিবর্তন এবং জটিলতা। এটা তার সারা জীবন ঘটে

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স এক্ষেত্রে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা যুক্তি দেন যে কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের মধ্যে ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠিত এবং বিকশিত হয়। নেতৃস্থানীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য ব্যক্তিত্ব এবং তার অভ্যন্তরীণ বিশ্বের উপর বাহ্যিক প্রভাবের ফলে বিকশিত হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের উল্লেখযোগ্য বিকাশের মজুদ থাকে। তাদের সনাক্তকরণ এবং কার্যকর ব্যবহার উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান কাজ। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, শেখার প্রভাবের অধীনে, তার সমস্ত সচেতন প্রক্রিয়াগুলির পুনর্গঠন শুরু হয়, তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত গুণাবলী অর্জন করা হয়, কারণ শিশুরা নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় জড়িত থাকে। একটি শিশুর সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি হল তাদের স্বেচ্ছাচারিতা, উত্পাদনশীলতা এবং স্থায়িত্ব।
সন্তানের বিদ্যমান রিজার্ভগুলি দক্ষতার সাথে ব্যবহার করার জন্য, যত তাড়াতাড়ি সম্ভব বাচ্চাদের স্কুলে এবং বাড়িতে কাজ করার জন্য খাপ খাইয়ে নেওয়া প্রয়োজন, তাদের পড়াশুনা করতে শেখান, মনোযোগী এবং পরিশ্রমী হতে হবে। স্কুলে প্রবেশ করার আগে, একজন শিশুর অবশ্যই যথেষ্ট আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, কাজের দক্ষতা, মানুষের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা এবং ভূমিকা আচরণের বিকাশ থাকতে হবে।

স্কুলে সন্তানের প্রবেশের সাথে, যোগাযোগের বিকাশে এবং অন্যদের সাথে সম্পর্কের সিস্টেমের জটিলতায় একটি নতুন উল্লেখযোগ্য পদক্ষেপ ঘটে। এটি শিশুর সামাজিক বৃত্তের বিস্তৃতি এবং এতে নতুন লোকেদের সম্পৃক্ততার পাশাপাশি এই ব্যক্তি এবং শিশুর মধ্যে বিভিন্ন ধরণের সম্পর্কের দ্বারা নির্ধারিত হয়। একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ অবস্থানের পরিবর্তনের সাথে, মানুষের সাথে তার যোগাযোগের বিষয়গুলি প্রসারিত হচ্ছে, বিশেষত, শিক্ষাগত এবং কাজের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কিত বিষয়গুলি যোগাযোগের বৃত্তে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে।

স্কুলে প্রবেশের সময় থেকে এবং প্রাথমিক শিক্ষার শেষের দিকে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সামাজিক মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতি উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। স্কুলে পৌঁছানোর পর, কিন্ডারগার্টেনের প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীর তুলনায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সংযোগ এবং সম্পর্ক হ্রাস পায়। মনোবিজ্ঞানীরা দলের অভিনবত্ব এবং শিশুর জন্য নতুন শেখার কার্যক্রম দ্বারা এটি ব্যাখ্যা করেন। প্রথমে, অল্পবয়সী ছাত্রটি কেবল পড়াশোনায় নিমগ্ন হয়, সহপাঠীদের সাথে খুব কম যোগাযোগ করে এবং কিছু সময়ের জন্য অপরিচিত বলে মনে হয়, যেখানে কিন্ডারগার্টেনে, গ্রুপ গেমের সময়, সে ক্রমাগত সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করে। প্রথমে, ছাত্র তার সহপাঠীদের "শিক্ষকের মাধ্যমে" বুঝতে পারে এবং যখন পাঠের সময়, শিক্ষক তাদের মূল্যায়ন করেন এবং তাদের সাফল্য বা ব্যর্থতার উপর জোর দেন তখন তাদের প্রতি মনোযোগ দেন। বাচ্চাদের মধ্যে সরাসরি যোগাযোগের ক্ষেত্রে, শিক্ষককেও প্রায়শই একজন মধ্যস্থতাকারী হিসাবে কাজ করতে হয়, যেহেতু তারা একে অপরের সাথে কথা বলা বা সম্বোধন করা এড়ায়, এমনকি যদি এটির সরাসরি প্রয়োজন হয়। ধীরে ধীরে, যৌথ শিক্ষা কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা নতুন সম্পর্ক স্থাপন করে। স্কুলে কয়েক সপ্তাহ পরে, বেশিরভাগ প্রথম-শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা নতুন অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেয়, তাদের ভীরুতা এবং বিব্রততা অদৃশ্য হয়ে যায়, তারা সাবধানে অন্যান্য শিশুদের দিকে তাকাতে শুরু করে এবং সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করার চেষ্টা করে যারা তাদের প্রতি সহানুভূতিশীল বা অনুরূপ আগ্রহ দেখায়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে একটি শিশুকে অনেক কিছু অতিক্রম করতে হয়

যোগাযোগে অসুবিধা, এবং সর্বোপরি - সহকর্মীদের সাথে। এখানে, আনুষ্ঠানিক সমতার পরিস্থিতিতে, শিশুরা বিভিন্ন প্রাকৃতিক শক্তি, সহকর্মীদের মধ্যে মৌখিক এবং মানসিক যোগাযোগের বিভিন্ন সংস্কৃতি, বিভিন্ন ইচ্ছা এবং ব্যক্তিত্বের বিভিন্ন অনুভূতির মুখোমুখি হয়। এই ধরনের সংঘর্ষগুলি উচ্চারিত অভিব্যক্তিপূর্ণ রূপ নিতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, অশ্রুসিক্ততা, আক্রমনাত্মক প্রতিক্রিয়া, মোটর ডিসহিবিশন।

যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন যোগাযোগ দক্ষতার সক্রিয় অধিগ্রহণ শুরু হয়। এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় তার ব্যক্তিত্বের গঠন নির্ভর করে সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার উপর, সন্তানের অবস্থানের উপর, গোষ্ঠীতে তার অবস্থানের উপর। একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং তার আত্ম-সচেতনতা গঠনের ভিত্তি হ'ল প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অভিজ্ঞতা।

অন্য লোকেদের সাথে একটি শিশুর আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সিস্টেমে - প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে - একটি অল্প বয়স্ক স্কুলের শিশু উদিত হয় এবং একটি জটিল পরিসরের অনুভূতি বিকাশ করে যা তাকে ইতিমধ্যে সামাজিক ব্যক্তি হিসাবে চিহ্নিত করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশুর আত্ম-প্রত্যয় এবং অন্যান্য লোকের সাথে প্রতিযোগিতার আকাঙ্ক্ষা আত্মসম্মান প্রকাশ করে। একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি বোঝা এবং সমাজে সামাজিক নিয়ম মেনে চলা দায়িত্ববোধে অবদান রাখে। এই অনুভূতি শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সময় একটি শিশুর মধ্যে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকশিত হয়।

একটি শিশুর সামাজিক বিকাশের ইতিবাচক গুণাবলীর মধ্যে অন্য লোকেদের (প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের) প্রতি তার স্বভাবও অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, যা তাদের প্রতি আস্থার অভ্যন্তরীণ অর্থে প্রকাশ করা হয় এবং সন্তানের সহানুভূতির ক্ষমতায় প্রকাশিত হয়। একটি "সফল" সন্তানের সহানুভূতি একটি "ব্যর্থ" একজনের সাথে শিশুদের মধ্যে সংহতির একটি বিশেষ পরিবেশ তৈরি করে: এই পরিস্থিতিতে সমস্ত অংশগ্রহণকারী একে অপরের প্রতি আরও মনোযোগী এবং আরও বন্ধুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে।

শিশু স্কুল বাস্তবতায় মাস্টার হওয়ার সাথে সাথে শ্রেণিকক্ষে ব্যক্তিগত সম্পর্কের একটি সিস্টেম ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। এটি সহকর্মী এবং শিক্ষকের সাথে প্রত্যক্ষ মানসিক সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে, যা অন্য সকলের উপর প্রাধান্য পায়। সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীর সাথে সামাজিক যোগাযোগের জন্য দক্ষতা অর্জন এবং বন্ধুত্ব করার ক্ষমতা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়গুলির মধ্যে একটি।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সেই শিশুরা বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের মধ্যে কঠিন পরিস্থিতির সমাধান করতে শেখে, রীতিনীতি, সামাজিক রীতিনীতি, লিঙ্গ সম্পর্কিত নিয়মাবলী, ন্যায়বিচারের বিষয়গুলি বুঝতে, কর্তৃত্ব, ক্ষমতা এবং নৈতিক আইনকে সম্মান করতে শেখে। তারা ধীরে ধীরে সেই নিয়ম ও নীতিগুলি বুঝতে পারে যার দ্বারা মানব জগতের অস্তিত্ব রয়েছে।

সমবয়সীদের সাথে একটি শিশুর সম্পর্কের সবচেয়ে প্রয়োজনীয় সম্পত্তি হল তাদের মৌলিক সমতা, শিশুদের গোষ্ঠীতে ঘটে যাওয়া সবকিছুর তাদের নিজস্ব মানসিক মূল্যায়নের অধিকারের সমতা সহ। একসাথে সময় কাটানোর আনন্দ, একসাথে কিছু করার, সেগুলি চালিয়ে যাওয়ার একটি দৃঢ় ইচ্ছা - এই সমস্ত বাচ্চাদের মতামত, আকাঙ্ক্ষা এবং উদ্দেশ্যগুলির পার্থক্যের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে।

শিশুরা তাদের সহকর্মীদের মধ্যে সমান সহযোগিতা গড়ে তোলার ক্ষমতা বিকাশ করে যারা ভিন্নভাবে চিন্তা করে এবং অনুভব করে। এটি শিশুর মানসিক বিকাশের একটি নতুন স্তর গঠনে অবদান রাখে, যা অন্য ব্যক্তির সংবেদনশীল অবস্থা বোঝার ক্ষমতার উত্থানের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

প্রাথমিক গ্রেডগুলিতে, শিশু ইতিমধ্যে ব্যক্তিগত সম্পর্কের ব্যবস্থা এবং দলের কাঠামোতে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান দখল করার চেষ্টা করে। এই ক্ষেত্রে আকাঙ্খা এবং প্রকৃত অবস্থার মধ্যে পার্থক্য শিশুর মানসিক ক্ষেত্রের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। এইভাবে, স্কুলছাত্ররা যাদের সমবয়সীদের দলে অবস্থান অনুকূল, তারা খুব ইচ্ছার সাথে স্কুলে যায়, শিক্ষাগত এবং সামাজিক কাজে সক্রিয় থাকে এবং দল এবং এর সামাজিক স্বার্থের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব পোষণ করে। যে শিশুরা প্রতিদান পায় না তারা তাদের পরিস্থিতি নিয়ে সন্তুষ্ট নয়। একটি নিয়ম হিসাবে, শ্রেণীকক্ষে তারা বন্ধুত্বহীন, দ্বন্দ্ব থাকে এবং শ্রেণীকক্ষের বাইরে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের চেষ্টা করে, যা তাদের ব্যক্তিগত বিকাশে বাধা দেয়।

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের একটি গোষ্ঠীর অনানুষ্ঠানিক পার্থক্য প্রায়শই নিম্নলিখিত কারণে ঘটে: নির্বাচিত ব্যক্তির ইতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, কৌতুকপূর্ণ যোগাযোগের প্রয়োজন, যে কোনও নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের ক্ষমতা। কিছু অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্র কখনও কখনও বাহ্যিক কারণগুলির দ্বারা তাদের পছন্দকে অনুপ্রাণিত করে: "আমরা পাশে থাকি," "আমার মা তার মাকে জানেন" ইত্যাদি। . উপরন্তু, প্রথম-গ্রেডারের সম্পর্কগুলি মূলত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের মাধ্যমে শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সমাজমিতিক পরিমাপ পরিচালনা করার সময়, মনোবিজ্ঞানীরা দেখতে পান যে পছন্দেরদের মধ্যে প্রায়শই এমন শিশুরা থাকে যারা ভাল পড়াশোনা করে, যাদের প্রশংসা করা হয় এবং শিক্ষক দ্বারা আলাদা করা হয়। স্কুলে সাফল্য ছাত্রদের দ্বারা তাদের ব্যক্তিত্বের প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসাবে অনুভূত হয়। যাইহোক, বিজ্ঞানীরা, গবেষণার উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে, যুক্তি দেন যে 3 য় শ্রেণী পর্যন্ত, সমবয়সীদের একটি গ্রুপের প্রত্যাশাগুলি এখনও শিশুদের আচরণের জন্য প্রকৃত উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে না এবং যদি একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ইচ্ছা দলের ইচ্ছা থেকে বিচ্ছিন্ন হয়, শিশু, খুব বেশি অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব ছাড়াই এবং সংগ্রাম না করে তার নিজের ইচ্ছা অনুসরণ করে।

3-4 তম গ্রেডে পরিস্থিতির পরিবর্তন হয়। একটি বাচ্চাদের দল তার নিজস্ব প্রয়োজনীয়তা, নিয়ম এবং প্রত্যাশার সাথে আকার নিতে শুরু করে এবং একজন ছাত্র যত গভীরভাবে দলে "জড়িত" হয়, তত বেশি তার মানসিক সুস্থতা তার সহকর্মীদের অনুমোদনের উপর নির্ভর করে। এবং M.S এর মতে এটি তাদের অনুমোদনের জন্য অবিকল প্রয়োজন। নেইমার্ক সেই শক্তিতে পরিণত হয় যা শিশুদেরকে দলের মূল্যবোধ শিখতে ও গ্রহণ করতে উৎসাহিত করে।

এই সময়কাল থেকে, সমবয়সীদের দল সন্তানের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে। সমষ্টির মান, বিধি এবং রীতির সাথে সামঞ্জস্যতা "ধর্মীয় উপাসনা" রূপ নেয়। শিশুরা বিভিন্ন সম্প্রদায়ের মধ্যে একত্রিত হয়, যার সাংগঠনিক কাঠামো কখনও কখনও একটি কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত চরিত্রও গ্রহণ করে, যা নির্দিষ্ট আইন, প্রবেশের আচার এবং সদস্যপদ গ্রহণের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়। কোড, সাইফার, গোপন চিহ্ন এবং সংকেতগুলির জন্য পূর্বনির্ধারণ, গোপন ভাষাগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্ব থেকে নিজেকে বিচ্ছিন্ন করে তাদের নিজস্ব তৈরি করার প্রবণতার অন্যতম প্রকাশ। এমভি অনুসারে এই ধরনের জিনিসগুলিতে আগ্রহ ওসোরিনা, সাধারণত 7 বছর বয়সের পরে বাচ্চাদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে এবং ফুল ফোটে, কখনও কখনও 8 থেকে 11 বছরের মধ্যে সত্যিকারের আবেগ হয়ে ওঠে।

এই ধরনের গোষ্ঠীগুলি প্রায় সবসময় একই লিঙ্গের সদস্যদের নিয়ে থাকে। তারা সাধারণ স্বার্থ, পেশা এবং একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের সদস্যদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নির্দিষ্ট ফর্ম দ্বারা একত্রিত হয়. উপরন্তু, এই ধরনের গোষ্ঠীর মধ্যে সম্পর্ক প্রায়ই বৈরী হয়ে ওঠে।

এই বয়সে লিঙ্গ বিভাজন শুধুমাত্র গোষ্ঠীর গঠনই নয়, এমন জায়গাগুলিকেও চিহ্নিত করে যেখানে গেমস এবং বিনোদন অনুষ্ঠিত হয়। গেমের পুরো অঞ্চল জুড়ে, বিশেষ "মেয়েদের" এবং ছেলেদের জায়গাগুলি তৈরি করা হয়, বাহ্যিকভাবে কোনওভাবেই চিহ্নিত করা হয় না, তবে "বহিরাগতদের" আক্রমণ থেকে সুরক্ষিত এবং তাদের দ্বারা এড়ানো যায়।

একই লিঙ্গের প্রতিনিধিদের সাথে যোগাযোগ এবং বন্ধুত্ব, সেইসাথে লিঙ্গ অনুসারে গোষ্ঠীর পার্থক্য, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর লিঙ্গের সাথে একটি নির্দিষ্ট এবং স্থিতিশীল সনাক্তকরণ গঠনে অবদান রাখে, তার আত্ম-সচেতনতার বিকাশ এবং প্রস্তুতিও তৈরি করে। কৈশোর এবং যৌবনে তার মধ্যে নতুন সম্পর্ক গঠনের স্থল।

সমবয়সীদের জন্য আকাঙ্ক্ষা এবং তাদের সাথে যোগাযোগের তৃষ্ণা একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের জন্য সমবয়সী গোষ্ঠীকে অত্যন্ত মূল্যবান এবং আকর্ষণীয় করে তোলে। তারা গোষ্ঠীতে তাদের অংশগ্রহণকে খুব মূল্য দেয়, এই কারণেই যারা এর আইন লঙ্ঘন করেছে তাদের উপর গোষ্ঠীর নিষেধাজ্ঞাগুলি এত কার্যকর হয়ে ওঠে। এই ক্ষেত্রে, খুব শক্তিশালী, কখনও কখনও এমনকি নিষ্ঠুর, প্রভাবের ব্যবস্থাগুলি ব্যবহার করা হয়: উপহাস, ধমক, মারধর, "সম্মিলিত" থেকে বহিষ্কার।

বাচ্চাদের প্রধান চাহিদাগুলির মধ্যে একটি হল স্ব-নিশ্চিত করা এবং গ্রুপে সর্বোচ্চ সম্ভাব্য মর্যাদা অর্জন করা। একই সময়ে, আমরা উভয় সাধারণ বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে কথা বলতে পারি যা সমবয়সী গোষ্ঠীতে একটি অনুকূল অবস্থান জিতেছে এমন শিশুদেরকে একত্রিত করে এবং যে সমস্ত শিশুরা গ্রুপে পর্যাপ্ত মর্যাদা পায়নি তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে। এইভাবে, শ্রেণীকক্ষে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় যে সমস্ত বাচ্চাদের একটি সুবিধাজনক অবস্থান রয়েছে তাদের সাধারণত সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে অসুবিধা হয় এবং তাদের সাথে মিলিত হতে অসুবিধা হয়, যা নিজেকে কটূক্তি, ইরাসিবিলিটি, কৌতুক, অভদ্রতা এবং বিচ্ছিন্নতার মধ্যে প্রকাশ করতে পারে; তারা প্রায়ই ছিনতাই, অহংকার এবং লোভ দ্বারা আলাদা করা হয়; এর মধ্যে অনেক শিশুই এলোমেলো এবং অপরিচ্ছন্ন। গোষ্ঠীতে উচ্চ আর্থ-সামাজিক অবস্থার অধিকারী স্কুলছাত্রদের একটি সমান চরিত্র আছে, তারা মিশুক, এবং উদ্যোগ এবং সমৃদ্ধ কল্পনা দ্বারা আলাদা হয়; তাদের অধিকাংশই ভালো ছাত্র; মেয়েদের একটি আকর্ষণীয় চেহারা আছে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সহপাঠীদের বৈশিষ্ট্য মূল্যায়নের মানদণ্ড অন্য ব্যক্তির সম্পর্কে তাদের উপলব্ধি এবং বোঝার অদ্ভুততা প্রতিফলিত করে, যা এই বয়সে জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের সাধারণ নিদর্শনগুলির সাথে যুক্ত: একটি বিষয়ের প্রধান জিনিসটি হাইলাইট করার দুর্বল ক্ষমতা, পরিস্থিতিগত প্রকৃতি, সংবেদনশীলতা, নির্দিষ্ট তথ্যের উপর নির্ভরতা, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনে অসুবিধা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সময়, এই মানদণ্ডগুলি পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যায়, যা স্পষ্টতই অন্যান্য বিষয়গুলির মধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের সাথে জড়িত।

এনআই বাবিচ এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিলেন যে তার সাথে প্রথম সাক্ষাতে অন্য ব্যক্তিকে বোঝার প্রক্রিয়াটির বয়সের পার্থক্য রয়েছে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, প্রথম গ্রেডে, সমস্ত নবাগতদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব, বাচ্চাদের, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি সাধারণ সংজ্ঞা দিন - "প্রকার"। দ্বিতীয় গ্রেডে, একটি অপরিচিত ব্যক্তির প্রতিফলন ইতিমধ্যে আরও নমনীয়, অর্থাৎ শিশুরা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে উপস্থিত ব্যক্তিদের অবস্থা নোট করে এবং বেশ কয়েকটি লক্ষণ সনাক্ত করে। উপলব্ধি সরাসরি পরিস্থিতিগত হয়ে ওঠে। তৃতীয়-গ্রেডারের জন্য, একটি বস্তুর উপলব্ধির জন্য বরাদ্দ করা সময় তাদের দ্বারা রেকর্ড করা মুহূর্তগুলির একটি সংখ্যায় বিভক্ত করা হয়; শিশুরা বর্তমান পরিস্থিতিতে উদ্ভাসিত গুণাবলী নোট করে, প্রায়শই তাদের একে অপরের সাথে সংযোগ না করে এবং সাধারণীকরণ না করে। তাদের উপলব্ধি পরোক্ষ এবং পরিস্থিতিগত।

প্রথম বৈঠকে অন্য ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করার সময়, শিশুরা বিভিন্ন ধরণের শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করে। প্রথম-গ্রেডারের একটি বিশেষ বৈশিষ্ট্য হল, তাদের সীমিত শব্দভান্ডারের সাথে, তারা এমন সংজ্ঞা ব্যবহার করে যা তারা ভালভাবে আয়ত্ত করেছে। প্রায়শই, এপিথেটগুলি ব্যবহার করা হয় যা শিশুরা রূপকথা পড়ার সময় মনে রাখে: "দয়া", "ভাল", "প্রফুল্ল"। রূপকথার নায়কদের সাথে সরাসরি তুলনা আছে। শব্দভান্ডার সেই মানগুলির বিষয়বস্তুকে প্রতিফলিত করে যার সাথে উপলব্ধির বস্তুর তুলনা করা হয়।

দ্বিতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই এমন শব্দ ব্যবহার করে যার অর্থ স্কুলে শেখা হয়: "প্রতিক্রিয়াশীল", "লাজুক", "যত্নশীল", কিন্তু "দয়াময়" এবং "ভাল" শব্দগুলি এখনও প্রায়শই ব্যবহৃত হয়।

তৃতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের শব্দভাণ্ডার আরও বিশাল। নতুন পরিচিতদের উপলব্ধি করার সময়, তারা বলে: সতর্ক, সক্রিয়, মনোযোগী। প্রায়শই শব্দগুলি দেখা ঘটনার সারমর্মকে প্রতিফলিত করে না।

ফলস্বরূপ, প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা তাদের সমবয়সীদের সেই গুণাবলী দ্বারা মূল্যায়ন করে যা বাহ্যিকভাবে সহজেই প্রকাশ পায়, সেইসাথে শিক্ষক যেগুলির প্রতি প্রায়শই মনোযোগ দেন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, যোগ্যতার মানদণ্ড পরিবর্তন হয়। সমবয়সীদের মূল্যায়ন করার সময়, সামাজিক ক্রিয়াকলাপও প্রথমে আসে, যেখানে শিশুরা সাংগঠনিক ক্ষমতাকে সত্যই মূল্য দেয়, এবং শুধুমাত্র শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সামাজিক নিয়োগের সত্যই নয়, যেমনটি প্রথম শ্রেণিতে হয়েছিল; এবং এখনও একটি আকর্ষণীয় চেহারা আছে. এই বয়সে, কিছু ব্যক্তিগত গুণাবলী শিশুদের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে: সততা, স্বাধীনতা, আত্মবিশ্বাস। তৃতীয়-গ্রেডারের মধ্যে শেখার সাথে সম্পর্কিত সূচকগুলি কম তাৎপর্যপূর্ণ এবং পটভূমিতে বিবর্ণ হয় [p. 423]। "আকর্ষণহীন" তৃতীয় শ্রেণীর ছাত্ররা সামাজিক নিষ্ক্রিয়তার মতো বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; কাজের প্রতি, অন্যের জিনিসের প্রতি বেঈমান মনোভাব।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, সামাজিক সম্পর্কগুলি ক্রমবর্ধমানভাবে প্রসারিত এবং পার্থক্য করে। সামাজিক জগত শিশুর জন্য বিস্তৃত হয়, সম্পর্ক গভীর হয় এবং তাদের বিষয়বস্তু আরও বৈচিত্র্যময় হয়। সহকর্মীদের প্রতি ধীরে ধীরে ক্রমবর্ধমান মনোযোগের সাথে, পিতামাতার উপর সন্তানের মানসিক নির্ভরতা কম এবং তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে। এই বয়সেই প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে শিশুর ধীরে ধীরে মনস্তাত্ত্বিক বিচ্ছিন্নতা এবং স্বাধীনতা ও স্বাধীনতা অর্জন শুরু হয়।

এর সমান্তরালে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ শিশুর বিকাশের জন্য ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। সমবয়সীদের সাথে একটি শিশুর যোগাযোগে, শুধুমাত্র জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি আরও সহজে পরিচালিত হয় না, তবে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ এবং নৈতিক আচরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতাও তৈরি হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, এই ধরণের সম্পর্ক বন্ধুত্ব হিসাবে দেখা দেয়। শিশুরা একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠ, বিশ্বাসী সম্পর্ক থেকে প্রচুর উপকৃত হয়। বন্ধুত্বের মাধ্যমে, শিশুরা সামাজিক ধারণা শেখে, সামাজিক দক্ষতা অর্জন করে এবং আত্মসম্মান বিকাশ করে।

বন্ধুত্ব গোষ্ঠীর নিয়ম, দৃষ্টিভঙ্গি এবং মূল্যবোধকে শক্তিশালী ও শক্তিশালী করে এবং ব্যক্তি ও গোষ্ঠীর প্রতিদ্বন্দ্বিতার পটভূমি হিসেবেও কাজ করে। যেসব শিশুর নিয়মিত, তৃপ্তিদায়ক বন্ধু আছে তাদের একাডেমিক মনোভাব ভালো থাকে এবং তারা জীবনে আরও বেশি সাফল্য অর্জন করে। শৈশব জুড়ে বন্ধুত্বের প্রকৃতি পরিবর্তিত হয়।

বন্ধুদের প্রতি একটি শিশুর মনোভাব, বন্ধুত্বের খুব বোঝা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শৈশব জুড়ে নির্দিষ্ট গতিশীলতা রয়েছে। 5-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, বন্ধুরা তারাই যাদের সাথে শিশু খেলে এবং যাকে সে অন্যদের চেয়ে বেশি দেখে। বন্ধুর পছন্দ মূলত বাহ্যিক কারণে নির্ধারিত হয়: শিশুরা একই ডেস্কে বসে, একই বাড়িতে থাকে ইত্যাদি।

8 থেকে 11 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা তাদের বন্ধু হিসাবে বিবেচনা করে যারা তাদের সাহায্য করে, তাদের অনুরোধে সাড়া দেয় এবং তাদের আগ্রহগুলি ভাগ করে নেয়। শিশুদের মধ্যে পারস্পরিক সহানুভূতি এবং বন্ধুত্বের উত্থানের জন্য, দয়া এবং মনোযোগ, স্বাধীনতা, আত্মবিশ্বাস এবং সততার মতো ব্যক্তিত্বের গুণাবলী গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে।

শৈশব এবং কৈশোরের শেষে, দলগত বন্ধুত্ব সবচেয়ে সাধারণ হয়ে ওঠে। গোষ্ঠীগুলি সাধারণত বড় হয় এবং এতে বেশ কয়েকটি ছেলে এবং মেয়ে থাকে যারা নিয়মিত সাধারণ কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করে।

দীর্ঘকাল ধরে বিদ্যমান বন্ধুত্বপূর্ণ দম্পতিরা প্রায়শই উভয় বন্ধুর জন্য সাধারণ মূল্যবোধ, মতামত এবং প্রত্যাশার উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বন্ধুর সাথে, শিশুরা তাদের অনুভূতি এবং ভয় ভাগ করে নিতে পারে, তাদের জীবনের সমস্ত বিবরণ বিস্তারিতভাবে আলোচনা করতে পারে। যখন একটি শিশুর একজন সেরা বন্ধু থাকে যাকে বিশ্বাস করা যায়, তখন সে বিব্রত বোধ না করে অন্য লোকেদের সাথে খোলামেলাভাবে যোগাযোগ করতে শেখে। অতিরিক্তভাবে, যদি দুটি শিশু বন্ধু হয় তবে এটি তাদের গোপনীয়তা ভাগ করে নেওয়ার অনুমতি দেয়। এটা লক্ষ করা উচিত যে মেয়েদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ বন্ধুত্ব বেশি দেখা যায়;

গবেষণায় দেখা যায় যে প্রায় সব শিশুই বন্ধুত্বের সম্পর্কের মধ্যে রয়েছে, তাদের মধ্যে অনেকেরই পারস্পরিক বন্ধুত্বের অভাব রয়েছে যা পারস্পরিক বিনিময় এবং পারস্পরিক সহায়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

যে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যাত হয় তারা পরবর্তী জীবনে সামাজিক সমন্বয় সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার ঝুঁকিতে থাকে। যাইহোক, কিছু গবেষণার ফলাফল নির্দেশ করে যে শুধুমাত্র একজন ঘনিষ্ঠ বন্ধু থাকা একটি শিশুকে অন্য শিশুদের থেকে একাকীত্ব এবং শত্রুতার নেতিবাচক প্রভাব কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে।

আমরা বলতে পারি যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সূচনা এবং স্কুল শুরু হওয়ার সাথে সাথে শিশুর জীবনযাত্রার আমূল পরিবর্তন হয়।

এবং প্রথমত, সামাজিক পরিবেশ উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়: শিশু সামাজিকীকরণের দুটি প্রতিষ্ঠান - পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে মধ্যস্থতার জটিল সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স জুড়ে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি শিশুদের আচরণে তাদের অভিযোজন ধীরে ধীরে সমবয়সীদের একটি গ্রুপের প্রতি অভিযোজন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। এই বয়সে, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ শিশুর বিকাশের জন্য ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, যা স্থিতিশীল শিশুদের গোষ্ঠী গঠনে এবং সহানুভূতি এবং অ্যান্টিপ্যাথি, স্নেহ এবং বন্ধুত্বের মতো মানসিক-মূল্যায়নমূলক সম্পর্কের আত্তীকরণে অবদান রাখে।

স্কুল বছরগুলিতে, শিশুর বন্ধুদের বৃত্ত দ্রুত বৃদ্ধি পেতে শুরু করে এবং ব্যক্তিগত সংযুক্তিগুলি আরও স্থায়ী হয়। যোগাযোগ একটি গুণগতভাবে ভিন্ন স্তরে চলে যায়, কারণ শিশুরা তাদের সহকর্মীদের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে শুরু করে, যা তাদের সাথে ভাল সম্পর্ক স্থাপনে অবদান রাখে। স্কুলে প্রাথমিক শিক্ষার সময়কালে, তাদের মধ্যে আচরণের নির্দিষ্ট নিয়ম সহ শিশুদের অনানুষ্ঠানিক দলগুলি প্রথমবারের মতো গঠিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা বিভিন্ন খেলায় প্রচুর সময় ব্যয় করে, তবে প্রাপ্তবয়স্কদের নয়, সহকর্মীদের সাথে। গেমের সময়, শিশুদের গোষ্ঠীগুলি আন্তঃব্যক্তিক পছন্দগুলির কম-বেশি উচ্চারিত উদ্দেশ্য অনুসারে তাদের নিজস্ব নির্দিষ্ট সম্পর্ক স্থাপন করে।

সুতরাং, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি সংজ্ঞা প্রণয়ন করা হয়েছিল - এটি ছাত্রের নির্দিষ্ট অভিযোজন এবং প্রত্যাশাগুলির একটি সেট, যা তার লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং সংগঠন দ্বারা মধ্যস্থতা করে। যৌথ কার্যক্রম, প্রাথমিকভাবে সহকর্মীদের সাথে। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক যা জুনিয়র স্কুলছাত্রদের একটি দলে গড়ে ওঠে প্রতিটি সদস্যের ব্যক্তিত্বকে গঠন করে।

যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন যোগাযোগ দক্ষতার সক্রিয় অধিগ্রহণ শুরু হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুরা বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের মধ্যে কঠিন পরিস্থিতির সমাধান করতে শেখে, রীতিনীতি, সামাজিক নিয়মগুলি পালন করে, ন্যায়বিচারের সমস্যাগুলি বুঝতে পারে, কর্তৃপক্ষকে সম্মান করে, ক্ষমতা এবং নৈতিক আইনকে সম্মান করে।

প্রাথমিক গ্রেডগুলিতে, শিশু ইতিমধ্যে ব্যক্তিগত সম্পর্কের ব্যবস্থা এবং দলের কাঠামোতে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান দখল করার চেষ্টা করে। এই ক্ষেত্রে আকাঙ্খা এবং প্রকৃত অবস্থার মধ্যে পার্থক্য শিশুর মানসিক ক্ষেত্রের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। এইভাবে, স্কুলছাত্ররা যাদের সমবয়সীদের দলে অবস্থান অনুকূল, তারা খুব ইচ্ছার সাথে স্কুলে যায়, শিক্ষাগত এবং সামাজিক কাজে সক্রিয় থাকে এবং দল এবং এর সামাজিক স্বার্থের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব পোষণ করে। যে শিশুরা প্রতিদান পায় না তারা তাদের পরিস্থিতি নিয়ে সন্তুষ্ট নয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য

স্কুল জীবনের প্রাথমিক সময়কাল 6-7 থেকে 10-11 বছর (গ্রেড 1-4) পর্যন্ত বয়সের ব্যাপ্তি দখল করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের উল্লেখযোগ্য বিকাশের মজুদ থাকে। তাদের সনাক্তকরণ এবং কার্যকর ব্যবহার উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান কাজ। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, শেখার প্রভাবের অধীনে, তার সমস্ত সচেতন প্রক্রিয়াগুলির পুনর্গঠন শুরু হয়, তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত গুণাবলী অর্জন করা হয়, কারণ শিশুরা নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় জড়িত থাকে। একটি শিশুর সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি হল তাদের স্বেচ্ছাচারিতা, উত্পাদনশীলতা এবং স্থায়িত্ব।

সন্তানের বিদ্যমান রিজার্ভগুলি দক্ষতার সাথে ব্যবহার করার জন্য, যত তাড়াতাড়ি সম্ভব বাচ্চাদের স্কুলে এবং বাড়িতে কাজ করার জন্য খাপ খাইয়ে নেওয়া প্রয়োজন, তাদের পড়াশুনা করতে শেখান, মনোযোগী এবং পরিশ্রমী হতে হবে। স্কুলে প্রবেশ করার আগে, একজন শিশুর অবশ্যই যথেষ্ট আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, কাজের দক্ষতা, মানুষের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা এবং ভূমিকা আচরণের বিকাশ থাকতে হবে।

এই সময়ের মধ্যে, শিশুর আরও শারীরিক এবং সাইকোফিজিওলজিকাল বিকাশ ঘটে, যা স্কুলে পদ্ধতিগত শিক্ষার সুযোগ প্রদান করে। প্রথমত, মস্তিষ্ক এবং স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকারিতা উন্নত হয়। ফিজিওলজিস্টদের মতে, 7 বছর বয়সের মধ্যে সেরিব্রাল কর্টেক্স ইতিমধ্যেই অনেকাংশে পরিপক্ক হয়। যাইহোক, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষ করে মস্তিষ্কের মানুষের অংশ, প্রোগ্রামিং, নিয়ন্ত্রণ এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের জটিল ফর্মগুলির নিয়ন্ত্রণের জন্য দায়ী, এই বয়সের শিশুদের মধ্যে এখনও তাদের গঠন সম্পূর্ণ হয়নি (মস্তিষ্কের সামনের অংশগুলির বিকাশ শুধুমাত্র শেষ হয়। 12 বছর বয়সের মধ্যে), যার ফলস্বরূপ সাবকর্টিক্যাল কাঠামোর উপর কর্টেক্সের নিয়ন্ত্রক এবং প্রতিরোধমূলক প্রভাব অপর্যাপ্ত। কর্টেক্সের নিয়ন্ত্রক ক্রিয়াকলাপের অপূর্ণতা আচরণের অদ্ভুততা, কার্যকলাপের সংগঠন এবং এই বয়সের বাচ্চাদের সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রকাশিত হয়: অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা সহজেই বিভ্রান্ত হয়, দীর্ঘমেয়াদী ঘনত্বে সক্ষম হয় না, উত্তেজনাপূর্ণ এবং আবেগপ্রবণ হয়। .

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির নিবিড় বিকাশ এবং গুণগত রূপান্তরের একটি সময়: তারা একটি পরোক্ষ চরিত্র অর্জন করতে শুরু করে এবং সচেতন এবং স্বেচ্ছাসেবী হয়ে ওঠে। শিশু ধীরে ধীরে তার মানসিক প্রক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করে, উপলব্ধি, মনোযোগ এবং স্মৃতি নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে।

যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন একটি নতুন সামাজিক বিকাশ পরিস্থিতি প্রতিষ্ঠিত হয়। শিক্ষক হয়ে ওঠে উন্নয়নের সামাজিক পরিস্থিতির কেন্দ্রবিন্দু। প্রাথমিক স্কুল বয়সে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ নেতৃস্থানীয় হয়ে ওঠে। শিক্ষামূলক কার্যকলাপ হল ছাত্র কার্যকলাপের একটি বিশেষ রূপ যার লক্ষ্য নিজেকে শেখার বিষয় হিসাবে পরিবর্তন করা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে চিন্তাভাবনা প্রধান কাজ হয়ে ওঠে। ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক থেকে মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার রূপান্তর, যা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে শুরু হয়েছিল, সম্পন্ন হয়েছে।

স্কুল শিক্ষা এমনভাবে গঠন করা হয় যাতে মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা অগ্রাধিকারমূলক বিকাশ লাভ করে। যদি স্কুলে পড়ার প্রথম দুই বছরে শিশুরা চাক্ষুষ উদাহরণ সহ অনেক কাজ করে, তাহলে পরবর্তী গ্রেডগুলিতে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের পরিমাণ হ্রাস পায়। শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে কল্পনাপ্রসূত চিন্তা-ভাবনা দিন দিন প্রয়োজনীয় হয়ে উঠছে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে (এবং পরে), স্বতন্ত্র পার্থক্য দেখা দেয়: শিশুদের মধ্যে। মনোবৈজ্ঞানিকরা "তাত্ত্বিক" বা "চিন্তাবিদদের" গোষ্ঠীকে আলাদা করে যারা সহজেই মৌখিকভাবে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করে, "অনুশীলনকারী" যাদের ভিজ্যুয়ালাইজেশন এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সমর্থন প্রয়োজন এবং উজ্জ্বল কল্পনাপ্রবণ চিন্তাভাবনা সহ "শিল্পী"। বেশিরভাগ শিশু বিভিন্ন ধরনের চিন্তাভাবনার মধ্যে একটি আপেক্ষিক ভারসাম্য প্রদর্শন করে।

তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা গঠনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হ'ল বৈজ্ঞানিক ধারণার গঠন। তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা শিক্ষার্থীকে সমস্যার সমাধান করতে দেয়, বাহ্যিক, চাক্ষুষ চিহ্ন এবং বস্তুর সংযোগগুলিতে নয়, বরং অভ্যন্তরীণ, অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্কের উপর ফোকাস করে।

প্রাথমিক স্কুল বয়সের শুরুতে, উপলব্ধি যথেষ্ট পার্থক্য করা হয় না। এই কারণে, শিশুটি "কখনও কখনও অক্ষর এবং সংখ্যাগুলিকে বিভ্রান্ত করে যা বানানে অনুরূপ (উদাহরণস্বরূপ, 9 এবং 6 বা অক্ষর Z এবং R) যদিও সে উদ্দেশ্যমূলকভাবে বস্তু এবং অঙ্কনগুলি পরীক্ষা করতে পারে, তবে তাকে বরাদ্দ করা হয়, ঠিক প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের মতো , উজ্জ্বল বেশী, "স্পষ্ট" বৈশিষ্ট্য - প্রধানত রঙ, আকৃতি এবং আকার.

যদি preschoolers উপলব্ধি বিশ্লেষণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তারপর প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শেষে, উপযুক্ত প্রশিক্ষণের সাথে, উপলব্ধি সংশ্লেষণ প্রদর্শিত হবে। বুদ্ধিমত্তার বিকাশ যা অনুভূত হয় তার উপাদানগুলির মধ্যে সংযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা তৈরি করে। শিশুরা যখন ছবিটি বর্ণনা করে তখন এটি সহজেই দেখা যায়। একটি শিশু এবং তার বিকাশের সাথে যোগাযোগ করার সময় এই বৈশিষ্ট্যগুলি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

উপলব্ধির বয়স পর্যায়:

2-5 বছর - ছবিতে বস্তু তালিকাভুক্ত করার পর্যায়;

6-9 বছর - ছবির বর্ণনা;

9 বছর পরে - যা দেখা গেছে তার ব্যাখ্যা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে স্মৃতি দুটি দিকে বিকশিত হয় - স্বেচ্ছাচারিতা এবং অর্থপূর্ণতা। শিশুরা অনিচ্ছাকৃতভাবে শিক্ষামূলক উপাদান মনে রাখে যা তাদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে উপস্থাপিত, উজ্জ্বল ভিজ্যুয়াল এইডস ইত্যাদির সাথে যুক্ত। তবে, প্রি-স্কুলারদের থেকে ভিন্ন, তারা উদ্দেশ্যমূলকভাবে, স্বেচ্ছায় এমন উপাদান মুখস্থ করতে সক্ষম হয় যা তাদের কাছে খুব আকর্ষণীয় নয়। প্রতি বছর, শেখার ক্রমবর্ধমান স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির উপর ভিত্তি করে। ছোট স্কুলের বাচ্চাদের, যেমন প্রি-স্কুলারদের, সাধারণত ভাল যান্ত্রিক স্মৃতি থাকে। তাদের মধ্যে অনেকেই প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তাদের সমগ্র শিক্ষা জুড়ে যান্ত্রিকভাবে শিক্ষামূলক পাঠ্যগুলি মুখস্থ করে, যা প্রায়শই মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার দিকে নিয়ে যায়, যখন উপাদানটি আরও জটিল এবং আয়তনে বড় হয়ে যায় এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য কেবল উপাদান পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার প্রয়োজন হয় না। . এই বয়সে শব্দার্থক স্মৃতির উন্নতি করা মোটামুটি বিস্তৃত স্মৃতিশক্তির কৌশল আয়ত্ত করা সম্ভব করবে, যেমন মুখস্থ করার যৌক্তিক পদ্ধতি (পাঠ্যটিকে অংশে ভাগ করা, একটি পরিকল্পনা তৈরি করা ইত্যাদি)।

এটি প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে মনোযোগ বিকাশ করে। এই মানসিক ফাংশন গঠন ছাড়া, শেখার প্রক্রিয়া অসম্ভব। পাঠের সময়, শিক্ষক শিক্ষাগত উপাদানের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোযোগ আকর্ষণ করেন এবং এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য ধরে রাখেন। একজন অল্প বয়স্ক ছাত্র 10-20 মিনিটের জন্য একটি জিনিসে মনোনিবেশ করতে পারে। মনোযোগের পরিমাণ 2 গুণ বৃদ্ধি পায়, এর স্থায়িত্ব, স্যুইচিং এবং বিতরণ বৃদ্ধি পায়।

জুনিয়র স্কুল বয়স- মোটামুটি লক্ষণীয় ব্যক্তিত্ব গঠনের বয়স।

এটি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে নতুন সম্পর্ক, দলগুলির একটি সম্পূর্ণ সিস্টেমে অন্তর্ভুক্তি, একটি নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - শিক্ষাদান, যা শিক্ষার্থীর উপর বেশ কয়েকটি গুরুতর দাবি করে।

এই সমস্ত কিছু মানুষের, দল, শিক্ষাদান এবং সম্পর্কিত দায়িত্বগুলির প্রতি সম্পর্কের একটি নতুন সিস্টেম গঠন এবং একীকরণের উপর একটি নিষ্পত্তিমূলক প্রভাব ফেলে, চরিত্র গঠন করে, ইচ্ছা, আগ্রহের পরিসর প্রসারিত করে এবং দক্ষতা বিকাশ করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, নৈতিক আচরণের ভিত্তি স্থাপন করা হয়, নৈতিক নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলি শেখা হয় এবং ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজন গঠন করা শুরু হয়।

ছোট স্কুলছাত্রদের চরিত্র কিছু উপায়ে ভিন্ন হয়। প্রথমত, তারা আবেগপ্রবণ - তারা অবিলম্বে অবিলম্বে কাজ করার প্রবণতা, অনুপ্রেরণা, চিন্তাভাবনা না করে বা সমস্ত পরিস্থিতিতে ওজন না করে, এলোমেলো কারণে। কারণটি হ'ল আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণের বয়স-সম্পর্কিত দুর্বলতার কারণে সক্রিয় বাহ্যিক মুক্তির প্রয়োজন।

একটি বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য হল ইচ্ছার একটি সাধারণ অভাব: একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের এখনও একটি অভিপ্রেত লক্ষ্যের জন্য দীর্ঘমেয়াদী সংগ্রামে, অসুবিধা এবং বাধা অতিক্রম করার অভিজ্ঞতা নেই। তিনি ব্যর্থ হলে হাল ছেড়ে দিতে পারেন, তার শক্তি এবং অসম্ভবের উপর বিশ্বাস হারাতে পারেন। কৌতুক এবং একগুঁয়েমি প্রায়ই পরিলক্ষিত হয়। তাদের জন্য স্বাভাবিক কারণ পারিবারিক লালন-পালনের ত্রুটি। শিশুটি এই সত্যে অভ্যস্ত ছিল যে তার সমস্ত আকাঙ্ক্ষা এবং দাবিগুলি সে কিছুতেই প্রত্যাখ্যান দেখেনি; ধূর্ততা এবং একগুঁয়েতা হল একটি শিশুর প্রতিবাদের একটি অদ্ভুত রূপ যা স্কুল তার উপর যে কঠোর দাবি করে, তার প্রয়োজনের জন্য সে যা চায় তা ত্যাগ করার প্রয়োজনের বিরুদ্ধে।

ছোট স্কুলের ছেলেমেয়েরা খুব আবেগপ্রবণ। সংবেদনশীলতা প্রতিফলিত হয়, প্রথমত, তাদের মানসিক কার্যকলাপ সাধারণত আবেগ দ্বারা রঙিন হয়। শিশুরা যা কিছু পর্যবেক্ষণ করে, চিন্তা করে এবং যা করে তার মধ্যে একটি আবেগপূর্ণ মনোভাব জাগিয়ে তোলে। দ্বিতীয়ত, অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা তাদের অনুভূতিকে কীভাবে সংযত করতে পারে বা তাদের বাহ্যিক প্রকাশকে নিয়ন্ত্রণ করতে জানে না তারা আনন্দ প্রকাশে খুব স্বতঃস্ফূর্ত এবং খোলামেলা। দুঃখ, দুঃখ, ভয়, আনন্দ বা অসন্তুষ্টি। তৃতীয়ত, সংবেদনশীলতা তাদের মহান মানসিক অস্থিরতা, ঘন ঘন মেজাজ পরিবর্তন, প্রভাবিত করার প্রবণতা, আনন্দ, শোক, রাগ, ভয়ের স্বল্পমেয়াদী এবং হিংসাত্মক প্রকাশে প্রকাশ করা হয়। বছরের পর বছর ধরে, একজনের অনুভূতি নিয়ন্ত্রণ করার এবং তাদের অবাঞ্ছিত প্রকাশগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা আরও বেশি করে বিকশিত হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স সমষ্টিবাদী সম্পর্ক বিকাশের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ প্রদান করে। বেশ কয়েক বছর ধরে, সঠিক লালন-পালনের মাধ্যমে, একজন জুনিয়র স্কুলছাত্র সমষ্টিগত কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে যা তার আরও বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ - দলে এবং দলের জন্য কার্যকলাপ। জনসাধারণের, যৌথ বিষয়ে শিশুদের অংশগ্রহণ সমষ্টিবাদকে লালন করতে সাহায্য করে। এখানেই শিশু যৌথ সামাজিক কার্যকলাপের মূল অভিজ্ঞতা অর্জন করে।

সাহিত্য:

ভারদানিয়ান A.U., Vardanyan G.A. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠনে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সারমর্ম // শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠন। উফা, 1985।

Vygotsky L.S. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996।

Gabay T.V. শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং এর উপায়। এম।, 1988।

Galperin P.Ya. শিক্ষার পদ্ধতি এবং শিশুর মানসিক বিকাশ। এম।, 1985।

ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণের সমস্যা: তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার অভিজ্ঞতা। এম।, 1986।

ইলিয়াসভ আই.আই. শেখার প্রক্রিয়ার কাঠামো। এম।, 1986।

লিওন্তিয়েভ এ.এন. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের উপর বক্তৃতা। এম., 2001।

মার্কোভা এ.কে., ম্যাটিস টি.এ., অরলভ এ.বি. শেখার প্রেরণা গঠন। এম।, 1990।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিত্ব গঠনের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য / এড। এ. কোসাকোস্কি, আই. লোম্পশেরা এবং অন্যান্য: ট্রান্স। তার সাথে এম।, 1981।

রুবিনস্টাইন এসএল সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1999।

এলকোনিন ডি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1974।

এলকোনিন ডি.বি. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য উচ্চতর পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান এম., 2001।

শিশু বৃদ্ধি, বিকাশ এবং ক্রমাগত পরিবর্তন। সম্প্রতি আপনি কিন্ডারগার্টেনে আপনার সন্তানের পিছনে দৌড়াচ্ছেন, কিন্তু এখন তার বয়স ইতিমধ্যে 7 বছর, এটি স্কুলে যাওয়ার সময়। আর অভিভাবকরা ভয় পেয়ে যান। কিভাবে ছোট স্কুলছাত্রদের সাথে সঠিকভাবে আচরণ করবেন? কীভাবে সন্তানের ক্ষতি করবেন না এবং এই সময়টিকে যতটা সম্ভব আরামদায়ক করবেন না?

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল যে আপনার সন্তান একই থাকে, তার কেবল নতুন আগ্রহ এবং দায়িত্ব রয়েছে। এবং তাকে সাহায্য করার জন্য, আপনাকে কেবল ছোট স্কুলছাত্রীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি জানতে হবে। সংক্ষিপ্ত বৈশিষ্ট্যগুলি নীচের টেবিলে বর্ণনা করা হয়েছে।

জুনিয়র স্কুল বয়স হল 6-7 থেকে 10 বছর পর্যন্ত সময়কাল। এখন শিশুর শারীরিক পরিবর্তন হচ্ছে। এই সময়ের মধ্যে বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি - পেশী বৃদ্ধি পায়, শিশু কার্যকলাপ এবং গতিশীলতা চায়। ভঙ্গিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত - এটি 6-7 বছর বয়সে সঠিকভাবে গঠিত হয়। মনে রাখবেন - একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র সবচেয়ে বেশি দশ মিনিট টেবিলে শান্তভাবে বসতে পারে! অতএব, তার দৃষ্টি রক্ষা করার জন্য তার কর্মক্ষেত্রকে সঠিকভাবে সংগঠিত করা, সঠিক আলো নিরীক্ষণ করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

ছোট স্কুলছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। এই বয়সে, মনোযোগ যথেষ্ট স্থিতিশীল নয় এবং আয়তনে সীমাবদ্ধ। তারা স্থির হয়ে বসতে পারে না এবং ঘন ঘন ক্রিয়াকলাপ পরিবর্তন করে। তথ্য পাওয়ার প্রধান উপায় হল এখনও খেলা - বাচ্চারা তাদের মধ্যে কী আবেগ জাগিয়ে তোলে তা পুরোপুরি মনে রাখে। ভিজ্যুয়ালাইজেশন এবং উজ্জ্বল, ইতিবাচক আবেগগুলি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সহজেই মনে রাখতে এবং উপাদানগুলিকে একীভূত করতে দেয়। বাড়িতে আপনার সন্তানকে শেখানোর সময় বিভিন্ন টেবিল, অঙ্কন, খেলনা ব্যবহার করুন। কিন্তু সবকিছুরই সংযম প্রয়োজন। ছোট ব্যায়াম মিনিট আপনাকে পেশীর টান উপশম করতে, শিথিল করতে এবং অধ্যয়ন থেকে বিশ্রামে যেতে দেয়, যার ফলে আপনার অধ্যয়নের প্রেরণা বৃদ্ধি পায়। এটি এখন যে শেখার প্রতি শিশুর মনোভাব তৈরি হয়েছে - নিজের শক্তিতে বিশ্বাস, শেখার এবং জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা।

ছোট স্কুলের ছেলেমেয়েরা খুব সক্রিয় এবং সক্রিয়। তবে ভুলে যাবেন না যে এই বয়সে তারা খুব সহজেই পরিবেশ দ্বারা প্রভাবিত হয়। শিশুরা ব্যক্তি হিসাবে নিজেদের সম্পর্কে সচেতন হয়, অন্যদের সাথে নিজেদের তুলনা করে এবং সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে শুরু করে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য হল নমনীয়তা এবং নির্দোষতা। এই বয়সে শিশুদের জন্য কর্তৃপক্ষ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এবং এখানে শিশুটি যে পরিবেশে আছে তা নিয়ন্ত্রণ করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। আপনার শিশু কার সাথে যোগাযোগ করে তার উপর নজর রাখুন। তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় এখনও পিতামাতার কর্তৃত্ব হওয়া উচিত। আপনার সন্তানের সাথে যোগাযোগ করুন, আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করুন, তার কথা শুনুন। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য পারস্পরিক বোঝাপড়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এখনই তাদের নিজস্ব অবস্থান এবং আত্মসম্মান তৈরি হতে শুরু করে। এবং আপনাকে অবশ্যই তাকে পুরোপুরি সমর্থন করতে হবে এবং এতে তাকে সহায়তা করতে হবে।

বিষয়: "উন্নয়নের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

জুনিয়র স্কুলছাত্র এবং কিশোর"

1. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের সাধারণ বৈশিষ্ট্য।

2. বয়ঃসন্ধিকালের সাধারণ বৈশিষ্ট্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

জুনিয়র স্কুল বয়স 6-7 থেকে 10-11 বছর বয়সের পরিসীমা কভার করে এবং স্কুল জীবনের প্রাথমিক সময়কাল (স্কুলের I – IV গ্রেড) দখল করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সকে শৈশবের শিখর বলা হয়। শিশুটি অনেক শিশুসুলভ গুণ ধরে রাখে: তুচ্ছতা, সরলতা, প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে তাকানো। কিন্তু সে ইতিমধ্যেই আচরণে তার শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততা হারাতে শুরু করেছে; শিক্ষকতা তার জন্য একটি অর্থপূর্ণ কার্যকলাপ। স্কুলে, তিনি শুধুমাত্র নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করেন না, তবে একটি নির্দিষ্ট সামাজিক অবস্থানও অর্জন করেন। শিশুর আগ্রহ, মূল্যবোধ এবং তার পুরো জীবনধারা পরিবর্তিত হয়। স্কুলে প্রবেশের পর, পরিবারে সন্তানের অবস্থান পরিবর্তিত হয়; তিনি শেখার এবং কাজের সাথে সম্পর্কিত বাড়িতে তার প্রথম গুরুতর দায়িত্ব পালন করতে শুরু করেন। প্রাপ্তবয়স্করা তার উপর বর্ধিত চাহিদা রাখতে শুরু করে। এই সমস্ত কিছু একসাথে নেওয়া সমস্যা তৈরি করে যা শিশুর স্কুলে পড়ার প্রাথমিক পর্যায়ে প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায় সমাধান করা প্রয়োজন।

ক্রাইসিস 7 বছর

প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সীমানায়, শিশু অন্য বয়সের সংকটের মধ্য দিয়ে যায়। এই ফ্র্যাকচারটি 7 বছর বয়সে শুরু হতে পারে বা 6 বা 8 বছর বয়সে স্থানান্তরিত হতে পারে।

৭ বছরের সংকটের কারণ। সংকটের কারণ হলো শিশুটি সম্পর্কের যে সিস্টেমকে ছাড়িয়ে গেছে, যা এটি অন্তর্ভুক্ত করা হয়.

3 বছরের সংকট বস্তুর জগতে একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে নিজেকে সচেতনতার সাথে যুক্ত ছিল। "আমি নিজেই" বলে শিশুটি এই পৃথিবীতে অভিনয় করতে চেয়েছিল, এটি পরিবর্তন করতে চেয়েছিল। এখন সে তার উপলব্ধি করতে আসে জনসংযোগের জগতে স্থান. তিনি একটি নতুন সামাজিক অবস্থানের অর্থ আবিষ্কার করেন - একটি স্কুলছাত্রের অবস্থান, শিক্ষামূলক কাজের পারফরম্যান্সের সাথে যুক্ত যা প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা অত্যন্ত মূল্যবান।

একটি উপযুক্ত অভ্যন্তরীণ অবস্থান গঠন শিশুর আত্ম-সচেতনতাকে আমূল পরিবর্তন করে। L.I এর মতে বোজোভিচ, 7 বছরের সংকট জন্মের সময়কাল সামাজিক "আমি"শিশু

আত্ম-সচেতনতা পরিবর্তন বাড়ে মূল্যবোধের পুনর্মূল্যায়ন।আগে যা গুরুত্বপূর্ণ ছিল তা গৌণ হয়ে যায়। পুরানো আগ্রহ এবং উদ্দেশ্যগুলি তাদের প্রেরণা শক্তি হারিয়ে ফেলে এবং নতুন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে সম্পর্কিত সমস্ত কিছু (প্রাথমিকভাবে গ্রেড) মূল্যবান বলে প্রমাণিত হয়, গেমের সাথে সম্পর্কিত সমস্ত কিছু কম গুরুত্বপূর্ণ। একটি ছোট স্কুলবয়স উদ্যম সঙ্গে খেলে, কিন্তু খেলা তার জীবনের প্রধান বিষয়বস্তু হতে বন্ধ.

একটি সংকট সময়কালে, গভীর মানসিক ক্ষেত্রের পরিবর্তনশিশু, প্রাক বিদ্যালয় বয়সে ব্যক্তিগত বিকাশের সম্পূর্ণ কোর্স দ্বারা প্রস্তুত।

চার বছর বয়সী শিশুটি যে স্বতন্ত্র আবেগ এবং অনুভূতিগুলি অনুভব করেছিল তা ছিল ক্ষণস্থায়ী, পরিস্থিতিগত এবং তার স্মৃতিতে কোনও লক্ষণীয় চিহ্ন রেখে যায়নি। এই সত্য যে তিনি পর্যায়ক্রমে তার কিছু বিষয়ে ব্যর্থতার সম্মুখীন হয়েছেন বা কখনও কখনও তার চেহারা সম্পর্কে অস্বস্তিকর মন্তব্য পেয়েছেন এবং এটি নিয়ে বিরক্ত বোধ করেছেন তার ব্যক্তিত্বের বিকাশকে প্রভাবিত করেনি।

7 বছরের সংকটকালীন সময়ে, এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে L.S. ভাইগটস্কি ডাকে অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ।ব্যর্থতা বা সাফল্যের একটি শৃঙ্খল (শিক্ষায়, যোগাযোগে), প্রতিবার শিশুর দ্বারা প্রায় সমানভাবে অভিজ্ঞতা, গঠনের দিকে পরিচালিত করে স্থিতিশীল ইফেক্টিভ কমপ্লেক্স – হীনমন্যতা, অপমান, আহত গর্ব বা স্ব-মূল্য, যোগ্যতা, একচেটিয়া অনুভূতির অনুভূতি। অবশ্যই, ভবিষ্যতে এই আবেগপূর্ণ গঠনগুলি পরিবর্তিত হতে পারে, এমনকি অদৃশ্য হয়ে যেতে পারে, কারণ একটি ভিন্ন ধরনের অভিজ্ঞতা সঞ্চিত হয়। তবে তাদের মধ্যে কিছু, প্রাসঙ্গিক ঘটনা এবং মূল্যায়ন দ্বারা চাঙ্গা, ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে রেকর্ড করা হবে এবং শিশুর আত্ম-সম্মান এবং তার আকাঙ্ক্ষার স্তরের বিকাশকে প্রভাবিত করবে।

সংবেদনশীল এবং প্রেরণামূলক গোলকের জটিলতা উত্থানের দিকে পরিচালিত করে অভ্যন্তরীণ জীবনশিশু এটা তার বাহ্যিক জীবনের অনুলিপি নয়। যদিও বাহ্যিক ঘটনাগুলি অভিজ্ঞতার বিষয়বস্তু গঠন করে, তারা চেতনায় একটি অনন্য উপায়ে প্রতিসৃত হয়।

অভ্যন্তরীণ জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হয়ে ওঠে নিজের ক্রিয়াকলাপে শব্দার্থিক অভিযোজন. এটি একটি শিশুর ক্রিয়াকলাপের শৃঙ্খলে একটি বৌদ্ধিক লিঙ্ক, যা তাকে ভবিষ্যতের কর্মের ফলাফল এবং আরও দূরবর্তী পরিণতির দৃষ্টিকোণ থেকে পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করতে দেয়। এটি সন্তানের আচরণের আবেগ এবং স্বতঃস্ফূর্ততা দূর করে। এই প্রক্রিয়ার জন্য ধন্যবাদ শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততা হারিয়ে যায়:শিশু অভিনয় করার আগে চিন্তা করে, তার অভিজ্ঞতা এবং দ্বিধা লুকাতে শুরু করে এবং অন্যদের দেখানোর চেষ্টা করে না যে সে খারাপ বোধ করে। শিশুটি বাহ্যিকভাবে আর "অভ্যন্তরীণভাবে" এর মতো নেই, যদিও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স জুড়ে এখনও একটি উল্লেখযোগ্য মাত্রার খোলামেলাতা এবং শিশু এবং ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের উপর সমস্ত আবেগ ফেলে দেওয়ার ইচ্ছা থাকবে, যা একজন সত্যিই চান তা করার জন্য। .

জুনিয়র স্কুল শিশুদের কার্যকলাপের প্রকার

যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন তার বিকাশ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ দ্বারা নির্ধারিত হতে শুরু করে, যা নেতৃস্থানীয় হয়ে ওঠে। এই কার্যকলাপ অন্যান্য কার্যকলাপের প্রকৃতি নির্ধারণ করে: গেমিং, কাজএবং যোগাযোগ

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে চারটি নামযুক্ত কার্যকলাপের প্রত্যেকটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

শিক্ষামূলক কার্যক্রম।শিক্ষাদানপ্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে এটি সবেমাত্র শুরু হয়, এবং তাই এটি একটি উন্নয়নশীল কার্যকলাপ হিসাবে কথা বলা দরকার। শিক্ষা কার্যক্রম উন্নয়নের একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়ার মধ্য দিয়ে যায়।

শিক্ষাগত কার্যক্রমের বিকাশ স্কুল জীবনের সমস্ত বছর জুড়ে চলতে থাকবে, তবে শিক্ষার প্রথম বছরগুলিতে ভিত্তি স্থাপন করা হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স শিক্ষা কার্যক্রম গঠনের প্রধান বোঝা বহন করে, যেহেতু এই বয়সে প্রধান শিক্ষা কার্যক্রমের উপাদান: শিক্ষা কার্যক্রম, নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ।

শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উপাদান।শিক্ষা কার্যক্রমের একটি নির্দিষ্ট কাঠামো আছে। আসুন আমরা সংক্ষেপে ডিবি-এর ধারণা অনুসারে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উপাদানগুলি বিবেচনা করি। এলকোনিনা।

প্রথম উপাদান হল প্রেরণাশিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যের ভিত্তি জ্ঞানীয় প্রয়োজনএবং স্ব-বিকাশের জন্য প্রয়োজন. এটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর দিকের আগ্রহ, কী অধ্যয়ন করা হচ্ছে এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে আগ্রহ - কীভাবে, কী উপায়ে শিক্ষামূলক কাজগুলি সমাধান করা হয়। এটি একজনের নিজের বৃদ্ধি, স্ব-উন্নতি এবং নিজের ক্ষমতার বিকাশের জন্যও একটি উদ্দেশ্য।

দ্বিতীয় উপাদান- শিক্ষামূলক কাজ,যারা কর্মের একটি সিস্টেম যেখানে শিশু কর্মের সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে. একটি শেখার কাজকে অবশ্যই পৃথক কাজ থেকে আলাদা করতে হবে। সাধারণত, শিশুরা, বহু-নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধান করে, স্বতঃস্ফূর্তভাবে তাদের সমাধান করার একটি সাধারণ উপায় আবিষ্কার করে।

তৃতীয় উপাদান- প্রশিক্ষণ অপারেশন, তারা অংশ কাজ করার উপায়. অপারেশন এবং শেখার কাজ শেখার কার্যকলাপের কাঠামোর প্রধান লিঙ্ক হিসাবে বিবেচিত হয়। অপারেটর বিষয়বস্তু হবে সেই নির্দিষ্ট ক্রিয়া যা শিশু বিশেষ সমস্যার সমাধান করার সময় করে।

চতুর্থ উপাদান হল নিয়ন্ত্রণপ্রাথমিকভাবে, শিশুদের শিক্ষামূলক কাজ শিক্ষক দ্বারা তত্ত্বাবধান করা হয়। তবে ধীরে ধীরে তারা নিজেরাই এটি নিয়ন্ত্রণ করতে শুরু করে, এটি আংশিকভাবে স্বতঃস্ফূর্তভাবে, আংশিকভাবে একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় শিখে। আত্ম-নিয়ন্ত্রণ ব্যতীত, শিক্ষাগত কার্যক্রম সম্পূর্ণরূপে বিকাশ করা অসম্ভব, তাই নিয়ন্ত্রণ শেখানো একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং জটিল শিক্ষাগত কাজ।

শিক্ষা কার্যক্রমের কাঠামোর পঞ্চম উপাদান গ্রেডশিশু, তার কাজ নিয়ন্ত্রণ করার সময়, এটি পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করতে শিখতে হবে। একই সময়ে, একটি সাধারণ মূল্যায়ন যথেষ্ট নয় - কাজটি কতটা সঠিকভাবে এবং দক্ষতার সাথে সম্পন্ন হয়েছিল; আপনি আপনার কর্মের মূল্যায়ন করতে হবে - আপনি সমস্যা সমাধানের পদ্ধতি আয়ত্ত করেছেন কি না, কোন অপারেশন এখনও কাজ করা হয়নি। শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের কাজের মূল্যায়ন, একটি গ্রেড দেওয়ার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। শিশুদের স্ব-নিয়ন্ত্রণের বিকাশের জন্য, এটি এমন চিহ্ন নয় যা গুরুত্বপূর্ণ, তবে অর্থপূর্ণ মূল্যায়ন -কেন এই চিহ্নটি স্থাপন করা হয়েছিল তার একটি ব্যাখ্যা, উত্তর বা লিখিত কাজের কী সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে।

শ্রম কার্যকলাপ। স্কুলে প্রবেশ করার পরে, শিশুটি সম্পর্কের একটি নতুন শ্রম ব্যবস্থার সাথে খাপ খায়। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর বাড়ির কাজের ক্রিয়াকলাপগুলি সে স্কুলে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং প্রয়োগ করে।

খেলা কার্যকলাপ. এই বয়সে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পরে খেলাটি নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হিসাবে দ্বিতীয় স্থান নেয় এবং উল্লেখযোগ্যভাবে শিশুদের বিকাশকে প্রভাবিত করে। শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য গঠন গেমিং কার্যকলাপের উন্নয়ন প্রভাবিত করে. 3-5 বছর বয়সী শিশুরা খেলার প্রক্রিয়াটি উপভোগ করে এবং 5-6 বছর বয়সে - কেবল প্রক্রিয়া থেকে নয়, ফলাফল থেকেও, যেমন। বিজয়ী গেমিং অনুপ্রেরণাতে, জোর প্রক্রিয়া থেকে ফলাফলে স্থানান্তরিত হয়; উপরন্তু, এটা উন্নয়নশীল হয় অর্জন অনুপ্রেরণা.

সিনিয়র প্রি-স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের জন্য সাধারণ নিয়ম অনুসারে গেমগুলিতে, বিজয়ী সেই ব্যক্তি যিনি গেমটি আরও ভালভাবে আয়ত্ত করেছেন। গেমগুলি আরও উন্নত রূপ ধারণ করে এবং শিক্ষামূলক হয়ে ওঠে। ব্যক্তিগত বিষয় গেম অর্জন গঠনমূলক প্রকৃতি, তারা নতুন জ্ঞানের ব্যাপক ব্যবহার করে। এই বয়সে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে ছোট শিক্ষার্থীকে পর্যাপ্ত সংখ্যক শিক্ষামূলক গেম সরবরাহ করা হয় এবং সেগুলি অনুশীলন করার জন্য সময় থাকে।

শিশুদের খেলার বিকাশের পথটিই এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে খেলার অনুপ্রেরণা ধীরে ধীরে শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার পথ দেয়, যেখানে নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতার জন্য ক্রিয়াকলাপ সম্পাদিত হয়, যার ফলস্বরূপ, এটি থেকে অনুমোদন, স্বীকৃতি পাওয়া সম্ভব করে তোলে। প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের, এবং একটি বিশেষ মর্যাদা।

যোগাযোগ। তার আশেপাশের লোকেদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের সুযোগ এবং বিষয়বস্তু প্রসারিত হচ্ছে, বিশেষ করে প্রাপ্তবয়স্করা, যারা ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য শিক্ষক হিসাবে কাজ করে, রোল মডেল এবং বিভিন্ন জ্ঞানের প্রধান উত্স হিসাবে কাজ করে।

জ্ঞানীয় বিকাশ

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে, মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি বিকাশ করে।

কল্পনা।

সাত বছর বয়স পর্যন্ত, শিশুরা কেবল সনাক্ত করতে পারে প্রজনন ইমেজ-প্রতিনিধিত্বপরিচিত বস্তু বা ঘটনা সম্পর্কে যা নির্দিষ্ট সময়ে অনুভূত হয় না এবং এই চিত্রগুলি বেশিরভাগই স্থির। উদাহরণস্বরূপ, প্রিস্কুলাররা তার উল্লম্ব এবং অনুভূমিক অবস্থানের মধ্যে একটি পতনশীল লাঠির মধ্যবর্তী অবস্থান কল্পনা করার চেষ্টা করতে অসুবিধা হয়।

উত্পাদনশীল ছবি-প্রতিনিধিত্বপরিচিত উপাদানগুলির একটি নতুন সংমিশ্রণ হিসাবে 7-8 বছর বয়সের পরে বাচ্চাদের মধ্যে উপস্থিত হয় এবং এই চিত্রগুলির বিকাশ সম্ভবত স্কুলের শুরুর সাথে জড়িত।

উপলব্ধি।

প্রাথমিক স্কুল বয়সের শুরুতে, উপলব্ধি যথেষ্ট পার্থক্য করা হয় না। এই কারণে, শিশু কখনও কখনও অক্ষর এবং সংখ্যাগুলিকে বিভ্রান্ত করে যা বানানে একই রকম (উদাহরণস্বরূপ, 9 এবং 6)। শিশু উদ্দেশ্যমূলকভাবে বস্তু এবং অঙ্কনগুলি পরীক্ষা করতে পারে, তবে একই সময়ে, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের মতো, তার কাছে সবচেয়ে আকর্ষণীয়, "স্পষ্ট" বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা হয় - প্রধানত রঙ, আকৃতি এবং আকার। শিক্ষার্থীকে আরও সূক্ষ্মভাবে বস্তুর গুণাবলী বিশ্লেষণ করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই বিশেষ কাজ করতে হবে, শিক্ষণ পর্যবেক্ষণ।

যদি preschoolers উপলব্ধি বিশ্লেষণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তারপর প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স শেষ নাগাদ, উপযুক্ত প্রশিক্ষণ সহ, সংশ্লেষিত উপলব্ধি।বুদ্ধিমত্তার বিকাশ এটি প্রতিষ্ঠা করা সম্ভব করে তোলে অনুভূত উপাদানগুলির মধ্যে সংযোগ.

A. Binet এবং V. Stern 2-5 বছর বয়সে অঙ্কন উপলব্ধির পর্যায়কে বলে স্থানান্তর পর্যায়, এবং 6-9 বছর বয়সে - বর্ণনা পর্যায়. পরবর্তীতে, 9-10 বছর পরে, ছবির সামগ্রিক বর্ণনাটি ঘটনা এবং এতে চিত্রিত ঘটনাগুলির একটি যৌক্তিক ব্যাখ্যা দ্বারা পরিপূরক হয় ( ব্যাখ্যা পর্যায়).

স্মৃতি।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে স্মৃতি দুটি দিকে বিকশিত হয় - এলোমেলোতা এবং অর্থপূর্ণতা।

শিশুরা অনিচ্ছাকৃতভাবে শিক্ষামূলক উপাদান মনে রাখে যা তাদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, একটি কৌতুকপূর্ণ আকারে উপস্থাপিত, প্রাণবন্ত ভিজ্যুয়াল এইডস বা স্মৃতি চিত্র ইত্যাদির সাথে যুক্ত। তবে, প্রিস্কুলারদের থেকে ভিন্ন, তারা উদ্দেশ্যমূলকভাবে, স্বেচ্ছায় এমন উপাদান মনে রাখতে সক্ষম হয় যা তাদের কাছে আকর্ষণীয় নয়। প্রতি বছর, প্রশিক্ষণ ক্রমবর্ধমান উপর ভিত্তি করে র্যান্ডম মেমরি.

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের স্মৃতিশক্তি ভালো, এবং এটি প্রাথমিকভাবে উদ্বেগজনক যান্ত্রিক মেমরি, যা স্কুলের প্রথম তিন থেকে চার বছরে বেশ দ্রুত অগ্রসর হয়। উন্নয়নে কিছুটা পিছিয়ে পরোক্ষ, লজিক্যাল মেমরি(বা শব্দার্থিক স্মৃতি), যেহেতু বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই একটি শিশু শেখা, কাজ, খেলা এবং যোগাযোগে ব্যস্ত থাকে, যান্ত্রিক স্মৃতির সাথে কাজ করে।

এই বয়সে শব্দার্থক স্মৃতির উন্নতি শিক্ষাগত উপাদান বোঝার মাধ্যমে ঘটে। যখন একটি শিশু শিক্ষাগত উপাদান বুঝতে পারে, এটি বোঝে, তখন সে একই সাথে এটি মনে রাখে। এইভাবে, বৌদ্ধিক কাজ একই সাথে একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ;

মনোযোগ

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে, মনোযোগ বিকাশ হয়। এই মানসিক ফাংশনের পর্যাপ্ত বিকাশ ছাড়া শেখার প্রক্রিয়া অসম্ভব।

প্রি-স্কুলারদের তুলনায়, ছোট স্কুলের বাচ্চারা অনেক বেশি মনোযোগী। তারা ইতিমধ্যে সক্ষম মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করাঅরুচিকর ক্রিয়াকলাপের উপর, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে বিকাশ হয় স্বেচ্ছায় মনোযোগশিশু

যাইহোক, ছোট স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এটি এখনও বিরাজ করে অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ. তাদের জন্য, বাহ্যিক ছাপগুলি একটি শক্তিশালী বিভ্রান্তি;

ছোট স্কুলছাত্রদের মনোযোগ আলাদা ছোট আয়তন, কম স্থিতিশীলতা -তারা 10-20 মিনিটের জন্য একটি জিনিসে মনোনিবেশ করতে পারে (যখন কিশোর-কিশোরীরা - 40-45 মিনিট, এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা - 45-50 মিনিট পর্যন্ত)। বাধাপ্রাপ্ত মনোযোগ বিতরণএবং তাকে সুইচিংএক শেখার কাজ থেকে অন্য কাজ।

স্কুলের চতুর্থ গ্রেডের মধ্যে, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের স্বেচ্ছায় মনোযোগের পরিমাণ, স্থায়িত্ব এবং ঘনত্ব প্রায় একজন প্রাপ্তবয়স্কদের মতোই। পরিবর্তনযোগ্যতার জন্য, প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় এই বয়সে এটি আরও বেশি। এটি শরীরের যৌবন এবং শিশুর কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতার কারণে।

ভাবছেন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে চিন্তাভাবনা প্রধান কাজ হয়ে ওঠে। অন্যান্য মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ বুদ্ধিমত্তার উপর নির্ভর করে।

স্কুলের প্রথম তিন থেকে চার বছরে শিশুদের মানসিক বিকাশের অগ্রগতি বেশ লক্ষণীয় হতে পারে। আধিপত্য থেকে দৃশ্যত কার্যকরএবং প্রাথমিক রূপকচিন্তা, থেকে প্রাক-ধারণাগতচিন্তা করে স্কুলছাত্র উঠে যায় মৌখিক-যৌক্তিকনির্দিষ্ট ধারণার স্তরে চিন্তা করা।

জে. পিয়াগেটের পরিভাষা অনুসারে, এই যুগের শুরুটি প্রাক-অপারেশনাল চিন্তাভাবনার আধিপত্যের সাথে এবং শেষটি - ধারণাগুলিতে অপারেশনাল চিন্তার প্রাধান্যের সাথে জড়িত।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের শেখানোর প্রক্রিয়ায় বৈজ্ঞানিক ধারণা গঠিত হয়।বৈজ্ঞানিক ধারণার সিস্টেমের আয়ত্ত ধারণাগত বা ধারণার মৌলিক বিষয়গুলির বিকাশ সম্পর্কে কথা বলা সম্ভব করে তোলে। তাত্ত্বিক চিন্তা।তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা শিক্ষার্থীকে সমস্যার সমাধান করতে দেয়, বাহ্যিক, চাক্ষুষ চিহ্ন এবং বস্তুর সংযোগগুলিতে নয়, বরং অভ্যন্তরীণ, অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্কের উপর ফোকাস করে। তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশ শিশুকে কীভাবে এবং কী শেখানো হয় তার উপর নির্ভর করে, যেমন প্রশিক্ষণের ধরনের উপর নির্ভর করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে (এবং পরে), স্বতন্ত্র পার্থক্য দেখা দেয়: শিশুদের মধ্যে, মনোবিজ্ঞানীরা গ্রুপগুলিকে আলাদা করে "তাত্ত্বিক"যারা সহজে মৌখিক ভাষায় শিক্ষাগত সমস্যা সমাধান করে, "অভ্যাসকারী"যাদের দৃশ্যমানতা এবং ব্যবহারিক কর্মের জন্য সমর্থন প্রয়োজন, এবং "শিল্পী"উজ্জ্বল কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা সহ। বেশিরভাগ শিশু বিভিন্ন ধরনের চিন্তাভাবনার মধ্যে একটি আপেক্ষিক ভারসাম্য প্রদর্শন করে। একই বয়সে, শিশুদের সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতা বেশ ভালভাবে প্রকাশিত হয়।

ব্যক্তিগত উন্নয়ন

একটি শিশুর স্কুলে প্রবেশ একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বৃদ্ধির জন্য নতুন শর্ত তৈরি করে। এই সময়ের মধ্যে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ শিশুর জন্য নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হয়ে ওঠে। একটি নির্দিষ্ট সময়ে শেখা এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে, শিশুর ব্যক্তিগত অনেক গুণাবলী তৈরি হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স একটি শিশুর কঠোর পরিশ্রম এবং স্বাধীনতার মতো ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের জন্য সংবেদনশীল।

কঠোর পরিশ্রমপর্যাপ্ত প্রচেষ্টার সাথে বারবার সাফল্যের ফলস্বরূপ উদ্ভূত হয়। অনুকূল কঠোর পরিশ্রমের বিকাশের শর্তস্কুলছাত্রদের জন্য, এটি সত্য যে প্রথম শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ তাদের দুর্দান্ত অসুবিধাগুলির সাথে উপস্থাপন করে যা তাদের কাটিয়ে উঠতে হবে। এর মধ্যে রয়েছে নতুন জীবনযাত্রার (প্রতিদিনের রুটিন, দায়িত্ব, প্রয়োজনীয়তা), এবং পড়তে, গণনা এবং লিখতে শেখার সাথে সম্পর্কিত সমস্যা এবং স্কুলে এবং বাড়িতে শিশুর জন্য উদ্ভূত নতুন উদ্বেগ।

সাফল্যের জন্য একটি শিশুকে পুরস্কৃত করার একটি যুক্তিসঙ্গত ব্যবস্থা কঠোর পরিশ্রমের বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি সেই সমস্ত অর্জনগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত যা তুলনামূলকভাবে সহজ এবং সন্তানের ক্ষমতার উপর নির্ভর করে, তবে যেগুলি কঠিন এবং সম্পূর্ণভাবে করা প্রচেষ্টা দ্বারা নির্ধারিত হয় সেগুলির উপর।

স্বাধীনতাপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের উপর তাদের নির্ভরতার সাথে মিলিত হয়, তাই এই বয়সটি একটি টার্নিং পয়েন্ট হয়ে উঠতে পারে, স্বাধীনতা গঠনের জন্য গুরুত্বপূর্ণ।

একদিকে, স্পষ্টবাদীতা, আনুগত্য এবং খোলামেলাতা, যদি সেগুলি অত্যধিকভাবে প্রকাশ করা হয় তবে শিশুকে নির্ভরশীল, নির্ভরশীল করে তুলতে পারে এবং এই ব্যক্তিত্বের গুণের বিকাশকে বিলম্বিত করতে পারে। অন্যদিকে, খুব তাড়াতাড়ি শুধুমাত্র স্বায়ত্তশাসন এবং স্বাধীনতার উপর জোর দেওয়া অবাধ্যতা এবং বন্ধত্বের জন্ম দিতে পারে, যা একটি শিশুর জন্য বিশ্বাস এবং অন্যান্য মানুষের অনুকরণের মাধ্যমে অর্থপূর্ণ জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন করা কঠিন করে তোলে। এই অবাঞ্ছিত প্রবণতাগুলির একটি বা অন্য কোনটিরই প্রকাশ না করার জন্য, স্বাধীনতা এবং নির্ভরতার শিক্ষাটি পারস্পরিক ভারসাম্য নিশ্চিত করা প্রয়োজন।

যোগাযোগ। যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন তার চারপাশের লোকেদের সাথে তার সম্পর্কের পরিবর্তন ঘটে সন্তানের বন্ধুর বৃত্ত প্রসারিত হয়, এবং ব্যক্তিগত সংযুক্তি আরো স্থায়ী হয়. শিশুরা উন্নতি করতে শুরু করার সাথে সাথে যোগাযোগ একটি উচ্চ স্তরে চলে যায় সমবয়সীদের কর্মের পিছনে উদ্দেশ্য বুঝতে, যা তাদের সাথে ভালো সম্পর্ক স্থাপনে সাহায্য করে।

স্কুলে পড়ার প্রাথমিক সময়কালে, 6 থেকে 8 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুদের অনানুষ্ঠানিক দলতাদের মধ্যে আচরণের নির্দিষ্ট নিয়মের সাথে। যাইহোক, এই গোষ্ঠীগুলি দীর্ঘস্থায়ী হয় না এবং সাধারণত তাদের গঠনে যথেষ্ট স্থিতিশীল হয় না।

আত্মসচেতনতা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের একটি বৈশিষ্ট্য যা তাদের প্রিস্কুলারদের মতো করে তোলে বড়দের প্রতি সীমাহীন আস্থা,প্রধানত শিক্ষক, জমা এবং তাদের অনুকরণ। এই বয়সের শিশুরা একজন প্রাপ্তবয়স্কের কর্তৃত্বকে পুরোপুরি স্বীকৃতি দেয় এবং প্রায় নিঃশর্তভাবে তার মূল্যায়ন গ্রহণ করে।

শিশুদের চেতনার এই বৈশিষ্ট্যটি সরাসরি যেমন একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত গঠনের সাথে সম্পর্কিত, যা এই বয়সে একত্রিত হয়, আত্ম-সম্মান হিসাবে। এটি সরাসরি নির্ভর করে প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে দেওয়া মূল্যায়নের প্রকৃতি এবং বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে তার সাফল্যের উপর। শিশুরা, শিক্ষকের মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে, নিজেদেরকে এবং তাদের সমবয়সীদেরকে চমৎকার ছাত্র, "B" এবং "C" ছাত্র, ভাল এবং গড় ছাত্র, প্রতিটি গ্রুপের প্রতিনিধিদের অনুরূপ গুণাবলীর একটি সেট বলে মনে করে। স্কুলের শুরুতে একাডেমিক পারফরম্যান্সের মূল্যায়ন মূলত ব্যক্তিত্বের একটি সামগ্রিক মূল্যায়ন এবং শিশুর সামাজিক অবস্থান নির্ধারণ করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, প্রিস্কুলারদের থেকে ভিন্ন, বিভিন্ন ধরণের আত্মসম্মান ইতিমধ্যেই সম্মুখীন হয়েছে: পর্যাপ্ত, overestimated এবং underestimated.চমৎকার ছাত্র এবং কিছু ভাল অর্জনকারী শিশু স্ফীত আত্মসম্মান বিকাশ করে। কম অর্জনকারী এবং অত্যন্ত দুর্বল শিক্ষার্থীদের জন্য, পদ্ধতিগত ব্যর্থতা এবং নিম্ন গ্রেড তাদের আত্মবিশ্বাস এবং তাদের ক্ষমতা কমিয়ে দেয়;

আত্ম-সচেতনতার গঠনও বিকাশের উপর নির্ভর করে তাত্ত্বিক প্রতিফলিত চিন্তাশিশু প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, প্রতিফলন প্রদর্শিত হয় এবং এর ফলে আত্মসম্মান গঠনের জন্য নতুন সুযোগ তৈরি হয়। তিনি সাধারণত আরো পর্যাপ্ত এবং ভিন্ন হয়ে ওঠে, এবং নিজের সম্পর্কে রায় আরো ন্যায়সঙ্গত হয়ে ওঠে।

একই সময়ে, স্ব-সম্মানে উল্লেখযোগ্য পৃথক পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়। এটি বিশেষভাবে জোর দেওয়া উচিত যে উচ্চ এবং নিম্ন আত্মসম্মান সহ শিশুদের মধ্যে, এটির স্তর পরিবর্তন করা অত্যন্ত কঠিন।

উপসংহার:

জুনিয়র স্কুল বয়স স্কুল জীবনের শুরু। এটি প্রবেশ করে, শিশু একটি স্কুলছাত্রের অভ্যন্তরীণ অবস্থান এবং শেখার প্রেরণা অর্জন করে।

শিক্ষামূলক কার্যক্রমতার জন্য নেতা হয়ে ওঠে।

এই সময়ের মধ্যে, শিশুর বিকাশ ঘটে তাত্ত্বিক চিন্তা; সে নতুন পায় জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা -পরবর্তী সমস্ত প্রশিক্ষণের জন্য প্রয়োজনীয় ভিত্তি তৈরি করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতার উপর নির্ভর করে। একটি শিশুকে ব্যক্তি হিসাবে মূল্যায়ন করার জন্য স্কুলের কর্মক্ষমতা একটি গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠি। একজন চমৎকার ছাত্র বা একজন কম অর্জনকারীর মর্যাদা প্রতিফলিত হয় স্ব-মূল্যায়নশিশু, তার আত্মসম্মানএবং স্ব-গ্রহণযোগ্যতা.

সফল অধ্যয়ন, একজনের ক্ষমতা এবং দক্ষতা সম্পর্কে সচেতনতা গঠনের দিকে পরিচালিত করে যোগ্যতার অনুভূতি -যা, তাত্ত্বিক প্রতিফলিত চিন্তার সাথে, প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের কেন্দ্রীয় নতুন গঠনে পরিণত হয়। যদি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে দক্ষতার অনুভূতি তৈরি না হয় তবে শিশুর আত্মসম্মান হ্রাস পায় এবং হীনমন্যতার অনুভূতি দেখা দেয়; ক্ষতিপূরণমূলক আত্মসম্মান এবং প্রেরণা বিকাশ হতে পারে।