Для работы по исправлению речи учащихся при. вспомогательных школах имеются учителя-логопеды. Классные учителя, владеющие квалификацией логопеда, должны сами проводить логопедическую работу с учащимися своего класса, используя часы, предназначенные для этого.

Логопед является членом приемной комиссии. Он должен путем подробного специального обследования речи установить, имеется ли у ребенка какое-либо речевое нарушение, определить его характер и на основании сопоставления своего материала с данными всего материала обследования приемной комиссии дать свое заключение о том, что является первичным и что вторичным - речевое нарушение или недоразвитие познавательной деятельности.

В начале учебного года логопед в первую очередь должен обследовать всех учащихся I-III классов. Многие из вновь поступивших детей оказываются уже обследованными в приемной комиссии. Всех остальных детей I, II и III классов логопед обследует бегло, дети повторяют за логопедом несколько фраз, включающих по возможности те звуки, произношение которых страдает наиболее часто (например, Бабушка сушила мокрое белье - звуки с, ш, л, р; смягчение и йотация: Черный щенок сидел на цепи - звуки ц, ч, ш).

Обследование можно проводить в классе, но каждый ребенок опрашивается индивидуально. При обследовании присутствует учитель, который вносит свои дополнения.

Учащиеся старших классов обследуются логопедом по заявкам классных руководителей, с предъявлением письменных работ учащихся. Логопед составляет списки учащихся по форме, указанной в положении (приложения 1-2).

Дети с выявленными дефектами речи обследуются более подробно (приложения 8-11).

Из числа подробно обследованных детей логопед отбирает нуждающихся в логопедической помощи в первую очередь, остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере выпуска ранее принятых логопатов (приложения 1, 2).

Критерием такого распределения учащихся в отношении очередности является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости логопата. Например, случаи легкого, частично неправильного звукопроизношения, не отражающиеся на письме ученика (горловое произношение звука р, межзубное произношение свистящих, отдельные случаи бокового произношения и т. п.), случаи легкого заикания, не травмирующие учащегося, могут считаться такими, которые не требуют срочной логопедической помощи. (Эти дети могут быть в дальнейшем включены в группу, в которой работают над однородными дефектами.)

Первоочередному включению подлежат ученики, произношение которых мешает их речевому общению и усвоению чтения и письма: дети, страдающие гнусавостью, дизартрией, тяжелыми формами заикания, и алалики.

Не позже чем через неделю после начала учебных занятий логопед начинает занятия с детьми уже обследованных им классов (в первую очередь он обследует I и II классы). Одновременно он продолжает обследование детей остальных классов.

Вначале занятия ведутся преимущественно индивидуально, что помогает логопеду лучше узнать состав своих учеников. Постепенно логопед создает небольшие группы (от 3 до 8 человек) по признаку принадлежности учеников к одинаковым классам и однородности речевого нарушения.

Групповая форма работы помогает преодолеть негативизм, замкнутость и другие особенности характера у умственно отсталых детей, возбудить у них интерес к занятиям путем организации различных игр. Такая форма работы позволяет варьировать специальные упражнения и, таким образом, удлинять время занятий каждого ребенка, не переутомляя его. Все это улучшает логопедическую работу. На фоне групповой работы необходимо индивидуализировать подход и характер заданий для отдельных членов группы; кроме того, логопед должен практиковать перевод детей из одной группы в другую, так как темп продвижения учащихся, несмотря на однородное речевое нарушение, часто бывает различным.

Работа по исправлению произношения проводится тремя последовательными этапами: постановка дефектного звука, автоматизация его и дифференциация со смешиваемым звуком.

На всех этапах работа проводится одновременно и в устной и в письменной речи.

У учащихся вспомогательной школы каждый из этапов требует больше времени, чем у детей массовой школы; в особенности длительным бывает этап дифференциации звуков, так как, он требует устойчивого внимания и достаточно высокого уровня дифференцировочного торможения.

Работа с заикающимися ведется обычно групповым методом.

Случаи открытой гнусавости достаточно часты во вспомогательной школе. Работа с этими детьми должна идти по трем основным разделам: а) выработка целенаправленной воздушной струи; б) активизация нёбной занавески; в) постановка звуков. Логопед должен проводить работу как в дооперационном, так и в послеоперационном периодах.

Случаи псевдобульбарной дизартрии также нередки во вспомогательных школах. С этими детьми должна регулярно проводиться артикуляционная зарядка для систематической подготовки и закрепления необходимых артикуляционных движений; в период автоматизации звуков детей должны включать в группы. Необходимо учитывать, что все навыки произношения у детей с псевдобульбарной дизартрией требуют более длительной и более тщательной тренировки, чем в работе с обычными дислаликами - учащимися массовой школы.

Дети с моторными алалиями требуют длительной систематической работы, специальной помощи логопеда при прохождении всех разделов русского языка (начальная грамота, усвоение грамматических правил, овладение как устным, так и письменным пересказом и т. д.). С ними логопед должен одновременно работать как индивидуально, так и фронтально, временно включая то в группу с нарушением звукопроизношения, то в группу дисграфиков, в зависимости от этапа работы. Все время логопед должен помнить о необходимости развивать словарь этих детей, а в дальнейшем формировать фразовую речь, для чего необходимо давать им возможно больше речевой практики.

Среди учащихся-логопатов вспомогательных школ много детей, у которых наблюдаются большие трудности в обучении чтению и письму,- так называемых дисграфиков и дислексиков. Эти дети с трудом запоминают буквы, с трудом овладевают звуко-буквенным анализом и синтезом. Для них характерны ошибки на смешение звуков и на искажение структуры слов, т. е. пропуски и перестановки букв и даже целых слогов и частей слов.

При проведении занятий с этими детьми, ломимо работы над их произношением, очень важно с самого начала увязывать звук с его артикуляцией и упражнять их в письме на основании звукового анализа и синтеза. Необходимо научить их правильно вычленять отдельные элементы (слова в фразе, слоги в слове, звуки и буквы в слоге), притом сохранять правильную их последовательность. Важнейшим пособием при проведении этой работы служат разрезная азбука и наборное полотно к ней.

Работа с разрезной азбукой должна иметь место в работе с указанными детьми не только в I, но и во II и III классах.

Из всего сказанного видно, что логопед должен вести свою работу в тесном контакте с воспитателями и учителями, которые закрепляли бы формируемые им навыки: первые в учебной работе, а вторые в быту и при подготовке домашних заданий. Создание такого контакта является очень важным звеном в работе логопеда.

Контакт с учителями и воспитателями должен осуществляться на всех этапах работы логопеда с учащимися, начиная с первичного обследования, о результатах которого учитель или воспитатель должен быть поставлен в известность. Логопед должен систематически информировать учителя и воспитателя о продвижении их учащихся. Учителя и воспитатели в классе и в интернате должны предъявлять к речи ученика посильные для него на каждом данном этапе работы требования и тем способствовать скорейшему закреплению правильных речевых навыков. При выпуске ученика, закончившего свою работу с логопедом, демонстрируются его успехи, чтобы учитель и воспитатель довели закрепление достигнутых навыков до полной автоматизации и в устной и в письменной речи. Кроме такой непосредственной связи в текущей работе, логопед должен помочь учителям I и II классов в организации фронтальной работы по технике речи. Необходимость уроков по технике речи со всем классом (в I, II, III классах один-два раза в неделю, а с IV по VII - один раз в неделю) диктуется теми общими особенностями речи учащихся вспомогательной школы, которые раскрыты выше, и находится в тесной зависимости от состояния речи учащихся и материала школьной программы по русскому языку и по другим предметам. Так, усвоение правила об употреблении мягкого знака, обозначающего мягкость согласных, требует достаточной дифференциации у учащихся твердых и мягких слогов, усвоение сомнительных согласных требует устойчивой дифференциации в речи учащихся звонких и глухих согласных, раздел сомнительных гласных - наличия правильного и осознанного употребления ударения, не говоря уже о том, что начальное обучение грамоте, так же как и все указанные разделы грамматики, требует наличия у учащихся достаточно развитого словаря и звукопроизношения. Самостоятельные уроки преследуют цель подготавливать речь всех учащихся класса к усвоению того или иного раздела программы по русскому языку, закреплять навыки правильной речи на программном материале.

Фронтальные уроки планируются в соответствии с программным материалом, причем они должны предварять прохождение той или иной темы по русскому языку; уроки, служащие для закрепления, проводятся.на материале читаемых в классе статей, разучиваемых стихотворений, непосредственно после уроков, на которых пройден указанный материал. И те и другие уроки имеют свои, более узкие, специальные цели: уточнить произношение отдельных звуков, отдифференцировать их от сходных с ними звуков и в устной и в письменной речи и закрепить правильное произношение на данном, проработанном в классе материале. Формы работы на этих уроках могут быть самые разнообразные: общие артикуляционные зарядки, служащие для укрепления и уточнения вялой диффузной моторики учащихся, слоговые упражнения, чтение проработанных в классе текстов, уточнение произношения выученных в классе стихотворений, пересказы прочитанного, диктанты, самостоятельное письмо по специально подобранным картинкам и т. п.

Проведение этих уроков требует хотя бы элементарного знания учителями основных принципов и приемов логопедической работы и ознакомления логопеда с программным материалом.

В связи с этим логопед школы проводит систематические занятия с учителями и воспитателями. Лучшей формой работы является семинар, во время которого логопед совместно с учителями и воспитателями проводит занятия как с отдельными детьми, так и с группами детей (того или иного класса или с теми или иными недостатками речи) и детально разъясняет речевые нарушения и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, сообщения на методических совещаниях, открытые занятия. Логопед должен проверять эффективность логопедической работы, проводимой учителями и воспитателями, посещая их уроки и занятия примерно от одного до трех раз в полугодие, в зависимости от состава учащихся класса и квалификации учителей.

Речевая работа воспитателей с детьми вспомогательных школ-интернатов может быть значительно разнообразнее работы учителя: в часы подготовки домашних заданий могут быть использованы приемы логопедической работы. Фронтальные уроки и вся работа должны быть по возможности увязаны с учебным материалом; кроме того, воспитатель может включать определенные требования к речи ребенка во все режимные моменты, конечно, согласуя свои требования с логопедом. Подготовка к праздникам, утренникам обязательно должна включать работу над речью логопатов. Такая работа очень важна как тренировка речи, а также как мощный воспитательный стимул, который включает логопатов в общую жизнь детского коллектива.

Воспитатель при помощи логопеда может разработать и систематически проводить так называемые речевые игры, которые окажутся полезными для всех учащихся вспомогательной школы. Игры могут быть как настольными (различные лото, домино и т. д.), так и подвижными. Сущность их заключается в том, что воспитатель совместно с логопедом заранее ставит себе определенную цель этих занятий (автоматизация поставленного звука, звуковой анализ, выработка замедленного темпа, четкости, закрепление словаря, навык выразительности чтения и т. п.) и во время игры предъявляет учащимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей.

Логопед принимает участие в педагогических советах, где выступает с отчетными докладами о своей работе. Такие отчеты имеют большое значение для пропаганды логопедических знаний среди учителей.

Большое значение для повышения успеваемости в исправлении речи учащихся имеет контакт логопеда с родителями его учеников. Эти связи осуществляются как в личных контактах с отдельными родителями, так и на родительских собраниях. Таким способом очень часто удается вовлечь родителей в логопедическую работу, т. е. обеспечить правильный подход в отношении речи ученика в домашней обстановке и помочь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.

ПРОГРАММА

Логопедического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях логопункта специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида.

Введение.

Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета.

Взаимодействие учителя- логопеда со специалистами, педагогами.

Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями.

Система мониторинга достижений детей на логопункте.

Преодоление фонетико-фонематического нарушения речи.

Преодоление общего недоразвития речи у детей.

Логопедическая работа с детьми с дислалиями.

Логопедическая работа с детьми с дизартриями.

Коррекция нарушений чтения и письма у детей.

Список литературы.

Введение.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические функции познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает условия необходимые для развития различных форм деятельности.

Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений в развитии умственно отсталого ребенка.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников является очень распространенным и имеет стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого школьника, эффективность его обучения.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи таких детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.

Нарушение речи умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую сторону, так и лексико-грамматическую. Поэтому логопедическая работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на какой-то один дефект.

Особенности нарушения речи у умственно отсталых детей.

Умственное и речевое развитие ребенка тесно связано между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности, но эти два этапа являются относительно автономными.

У умственно отсталых детей отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи.

Нарушения речи у таких детей имеют сложную структуру, они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного прохода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

Организация коррекционно-развивающего процесса на логопункте.

Специфика логопедической работы во вспомогательной школе.

Специфика логопедической работы во вспомогательной школе обусловлена с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталых школьников, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой стороны особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Можно выделить следующие особенности логопедической работы во вспомогательной школе:

В связи с тем, что ведущим нарушением у умственно отсталых школьников является нарушение познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на на формирование мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводиться дифференциации фонетически близких звуков.

С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться по речевой системе в целом: на разные стороны речи.

В процессе логопедической работы важно основываться на принципы поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин). Это необходимо для того, чтобы от нагляно-образного мышления перейти к организации действий во внутреннем плане. Формирование речи должно осуществляться последующим этапам: - материализация действий с опорой на наглядность, на вспомогательные средства (картинки, графические схемы и т.д.); - выполнение действий в речевом плане; -выполнение действий во внутреннем плане.

Особенностями логопедической работы в школе 8 вида является максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности. А также использование максимальной и разнообразной наглядности.

Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей в нервной деятельности: психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность мотивационного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

Коррекцию нарушений речи (особенно звукопроизношения0 необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики (элементы логоритмики).

В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.

Характерной для логопедической работы во вспомогательной школе является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностями формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у таких детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях.

Учитываю быструю утомляемость склонность к охранительному торможению, необходимо проводить частую смену деятельности, переключение ребенка с одной формы на другую.

Особенностью логопедической работы в школе 8 вида является тщательная дозировка знаний и речевого материала. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения умственно отсталыми детьми.

В связи с тем, что нарушение речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется более длительные сроки.

Несформированность контроля, слабость волевых процессов у таких детей обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя и родителя.

Также в программе реализуются следующие принципы коррекционной педагогики:

Принцип развивающего обучения(в зоне ближайшего развития)

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности дефекта.

Деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности стимулирующей психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.

Принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы и функции.

Характеристика речевого развития умственно отсталого школьника

Общее нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталого школьника, нередко осложненное недоразвитием его слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к незначительным затруднениям в овладении речью. При этом особенности речевого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования.

Умственно отсталые дети из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового речедвигательного анализаторов они с трудом овладевают произносительной стороной речи. Дальнейшее развитие протекает медленно и отличается своеобразием, поэтому к обучению в школе такие дети оказываются неподготовленными. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя речи, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения грамоте. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми. Поэтому своевременное преодоление нарушений речи – залог успешного обучения умственно отсталых детей по всем предметам.

По данным М.А.Савченко, Р.А. Юровой, Р.Н. Лалаевой около 65 % учащихся 1 класса имеют различные нарушения звукопроизношения, ко 2 классу они снижаются до 60%, к 3-му до 40%. Эти цифры свидетельствуют не только о распространенности дефектов произношения, но и о стойкости этих нарушений.

Серьезные недостатки наблюдаются в лексике. Речь лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. По данным М.П.Феофанова ребенку в 5-6 лет с нормальным интеллектом уже хорошо известны 22 предлога, которые он адекватно использует в своей речи, в тоже время ребенок с умственной отсталостью в 8-9 лет пользуется только 9 предлогами.

Не менее распространенными лексическими нарушениями являются неправильное понимание слов и их неточное использование.

Еще сложнее протекает процесс овладения синтаксической стороной речи. Наиболее серьезными, часто встречающимися недостатками являются:

Малая распространенность предложений,

Пропуск слов и словосочетаний,

Редкое использование сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций,

Нарушение порядка слов в предложении,

Нарушение связи слов в предложении.

Умственно отсталые дети без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связного высказывания.

Задачи коррекционно-развивающего обучения на логопункте

Схема 1.1.

Реабилитация нарушений слоговой структуры слова и звукопроизношения

Коррекция фонематического слуха

Постановка звуков

Автоматизация звуков в спонтанной речи

Игра – как фактор речевой сноровки

Автоматизация поставленных звуков

Развитие сенсорной сферы

Вся работа на логопункте строится с учетом нейропсихологического подхода

Схема 1.2.

Элементы психотерапии и сказкотерапии

Активизация высших психических функций

Развитие сенсорной сферы

Организация коррекционно-развивающей работы на логопункте с учетом нейропсихологического подхода

Развитие фонематического слуха

Развитие и расширение объема понимания речи

Реабилитация нарушенной слоговой структуры и звукопроизношения

Нормализация грамматического строя речи

Обобщение номинативных категорий

Развитие мелкой моторики

Постановка и коррекция звуков, введение их в спонтанную речь

Развитие моторного речевого аппарата

Развитие координации речи с движениями

Для коррекции каждого речевого дефекта пишется свой план логопедической работы.

В целом коррекционно-педагогический процесс учителя-логопеда строится в соответствии со схемой 1.3.

Составление плана работы на 2-е полугодие

Комплексное обследование детей

Выделение детей в подгруппы

Логопедическое просвещение, профилактика, консультации

Работа по плану

С родителями

С педагогами

Прослеживание итоговой динамики

Составление перспективного плана

Согласование планирования

Планирование взаимодействия

Отчет о проделанной рабте

Основные направления работы учителя-логопеда в рамках логопункта

Диагностика уровня речевого развития ребенка:

Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи детей:

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей и педагогов.

ЦЕЛЬ работы:

Создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике речевых нарушений, своевременной диагностике и коррекции этих нарушений, а также дальнейшему развитию ребенка.

Основные задачи:

Коррекция нарушений устной и письменной речи воспитанников;

Своевременное преодоление трудностей в освоении воспитанниками общеобразовательной программы;

Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

Коррекция нарушений звукопроизношения и звуковосприятия;

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Обучение на логопедических занятиях.

Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы. Основная цель индивидуальных занятий состоит в подборе и применении упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии: дислалия, дизартрия и др.

На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. Состав подгрупп является открытым, меняется по усмотрению логопеда.

Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствуют быстрому усвоению звукопроизношения в целом.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

Выработку дифференцированных движений артикуляционного аппарата. Важно чтобы артикуляционные установки для ребенка были осознанными, поэтому необходимо не только показывать. Но и описывать каждый артикуляционный уклад, при воспроизведении звуков привлекая слуховой, зрительный и кинестический анализаторы.

Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения, имеющихся в речи детей звуков, как правило гласные (А, О, У, И, Э, Я) и наиболее доступные согласные звуки (М, П, Т, К. Ф,В, Б, Д, Г ит.д.). это позволяет активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков.

Постановку отсутствующих звуков у ребенка общепринятыми в логопедии методами. Последовательность постановки звуков зависит от того, какие конкретно звуки произносятся дефектно. Дифференциация звуков осуществляется с постепенным осложнением, одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звуков стимулирует правильное произношение.

Профилактика речевых нарушений

ЦЕЛЬ профилактической работы: Создание максимально благоприятных условий способствующих комплексному развитию ребенка, а в частности устной речи и предупреждению речевых нарушений, посредством проведения следующих мероприятий6

Первичная консультация логопеда с диагностикой уровня речевого развития ребенка, при необходимости;

Логопед знакомит родителей с требованиями к проведению артикуляционной гимнастики. Подбирает индивидуальный комплекс упражнений.

(Планирование и проведение консультаций осуществляется совместно с педагогами).

Логопедическая документация.

Правильное ведение логопедической документации необходимой для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.

В течение учебного логопеда оформляет:

Речевые карты

Развернутые планы

Индивидуальные планы

Отчеты

Необходимые журналы

(В соответствии с Положением о логопункте)

Коррекционно-воспитательная работа

Строится с учетом психической деятельности детей по планам работы в зависимости от заключения: дислалия, ФФН, ОНР и другие

3.. Взаимодействие логопеда со специалистами .

Процесс развития речи многоаспектный и требует комплексного воздействия при коррекции речевых дефектов.

Успех коррекционно-педагогических мероприятий с детьми зависит от правильно организованного взаимодействия специалистов школы. Каждый из них решая свои задачи, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, высших психических функций и укрепление здоровья.

Логопед планирует и организует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело использовать личностно ориентированные формы общения с детьми.

(схема 3.1.)

4. Организация взаимодействия логопеда с родителями.

В работах А.В. Запорожца, Л.И.Божович, М.И.Лисиной и многих других указывается на тот факт, что общение ребенка со взрослыми является основой его психического развития. Еще Л.С.Выготский говорил о том, что наиболее благоприятная атмосфера общения создается родителями в семье, где с первых дней рождения происходит полноценное развитие его личности, его социализация.

Работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, должна включать в се6бя коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального учреждения и родителей, многие из которых часто не имеют даже элементарных представлений о том, чем и как они могут помочь в данной ситуации. Проблема формирования коррекционно-логопедической компетентности родителей на современном этапе очень велика и актуальна.

Проблема социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, не нашли пока широкого освещения в в научной и популярной литературе.

Тематику семинарских занятий с родителями можно определить следующим образом:

Общие закономерности нормативного речевого развития детей.

Развитие лексико-грамматического строя речи в процессе логопедической работы.

Фонематическое восприятие и звукопроизношение ребенка.

Особенности связной речи детей с нарушением интеллекта.

Также проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей по их запросам.

Цель взаимодействия логопеда и родителей6 единые подходы логокоррекционной работы с ребенком.

5.Система мониторинга достижений детей на логопункте.

Логопедическое обследование ребенка направлено на выявление нарушений компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Задачи этапа диагностики:

Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы и анализа сопровождающих документов, сбор статистических данных;

Определить степень овладения компонентами языковой системы в соответствии с возрастными нормами речевого развития;

Консультивно-аналитическая беседа с родителями по вопросам анализа уровня развития устной речи и технологии коррекции имеющихся речевых нарушений;

Направление на обследование к узким специалистам другого профиля при необходимости уточнения структуры дефекта.

Требования к процедуре диагностики:

Каждый ребенок обследуется индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения;

Использование в полном объеме системного подхода и комплексности;

Схема обследования никогда не бывает самодостаточной и широко варьируется в зависимости от цели.

Можно выделить лишь основные направления обследования и те его этапы, без которых представление о речевом развитии ребенка будет недостаточным для его описания.

В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используются: модифицированный пакет диагностических материалов по Т.Б.Филичевой, Г.Р.Чиркиной и тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой. Эта диагностика предназначена для качественной и количественной оценки нарушения, получения анализа структуры дефекта и речевого профиля. В методике использованы пробы, предложенные Е.В.Лалаевой, Е.В.Мальцевой. Кроме этого исследовалось понимание сложных лексико-граматических отношений с использованием заданий, разработанных А.Р.Лурия. для оценки успешности выполнения задания используется балльная система.

Список литературы.

Аксенова А.К. Методика обучению русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС,2000.-223с.

Бачина О.В. Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.:ТЦ Сфера, 2009.-64с.

Боровцева Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение.-271с.

Журавель Н.И.Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. М.: ТЦ Сфера,2008.-64с.

Жукова Н.С., Мастюкова М.Е., Филичева Т.Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.: Кн. Для логопедов. Екатеринбург.: АРД-АТД,1998.-320с.

Зикеев А.Т. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: академия. 2000.-200с.

Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: просвещение, 1998.-144с.

Кузьмина Е.В. бланковые методики в работе логопеда. М.: ТЦ Сфера, 2009.-64с.

Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопедов. М.: ВЛАДОС, 1999.-224с.

Мазаева Е.В. Коррекция дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: Гном иД. 2008.-128с.

программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / сост. Г.В.Чиркина М.: Просвещение.2009.-272с.

Садовникова Л.Н. Нарушения письменной речи и их преодолению у младших школьников. М.ВЛАДОС,1995.-264с.

Филичева Т.Б Основы логопедии. М.: Просвещение, 1984.-223с.

Краевое государственное образовательное учреждение

Специальная (коррекционная) школа-интернат 8 вида г.Алейска

Рассмотрено Утверждаю

На методическом совете Директор КГОУ

КГОУ специальная (коррек- специальная (коррекционная)

Ционная) школа-интернат школа-интернат г.Алейска

Г.Алейска __________Н.В.Рогашова

Протокол №_______ «_____»___________20____г.

«_____»_________200___г.

Программа

логопедического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях логопункта (кабинета) специальной (коррекционной) школы-интерната

8 вида г.Алейска

Составлена на основе программ:

1.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей / сост. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина.

2.Программа логопедической работы по преодолению ОНР У детей / сост. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина.

3.Программа логопедической работы с заикающимися детьми / С.А.Миронова.

4.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: ВЛАДОС,-1995г.

5.Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение,-1991г.

Составитель: Мосина Наталья Анатольевна

Учитель-логопед 2 квалификационной категории

В задачи логопеда вспомогательной школы входит об­следование и отбор детей в логопедические группы, прове­дение коррекционно-логопедической работы, общее разви­тие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропа­ганда логопедических знаний, а также ведение документа­ции и отчетности. Для успешной реализации этих задач не­обходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитате­лями, родителями, медицинским персоналом.

В первые две недели сентября логопедом проводится об­следование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстанов­ке. Детям предлагается прочитать стихотворение, расска­зать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нару­шениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса.

На основании такого первичного обследования заполня­ется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по рус­скому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия.

После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефекта­ми речи традиционными логопедическими методами по спе­циальным схемам обследования.

Обследование тех детей, которые уже занимались с лого­педом и будут продолжать коррекционные занятия, прово­дится только по отдельным разделам, с учетом речевой па­тологии ребенка и этапа коррекции речи.

На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа.

В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы:

I. Обследование (первые две недели учебного года).

II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва­
ется общее количество школьников с нарушениями речи,
дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется
количество детей, которые приняты на логопедические за­
нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом
речевой патологии, класса.

III. Определение перспективного плана работы с каждой
группой детей.

IV. Пропаганда логопедических знаний, работа с учите­
лями, воспитателями, родителями. Предусматривается по­
сещение логопедом уроков, занятий воспитателей, прове­
дение консультаций для родителей, участие в родительских
собраниях с целью пропаганды логопедических знаний, про­
ведение открытых занятий, помощь учителям в закреплении
правильных речевых навыков, доклады на педагогических
советах, семинарах и т.д.

V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным
и дидактическим материалом, техническими средствами.

VI. Повышение квалификации.

VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от­
бору детей в специальные учреждения.

VIII. Ведение документации.

На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозна­чаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность.

Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом заня­тия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия.

В ^ конце учебного года составляется годовой отчет о ра­боте логопеда. В отчете отмечается общее количество детей

с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количе­ство школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, постав­ленных на очередь.

В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дает­ся характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопе­дических знаний, работа с учителями, воспитателями, ро­дителями, повышение квалификации, работа по оснаще­нию логопедических занятий и др.

Группы детей для проведения логопедических занятий ком­плектуются из 4-6 человек, подгруппы из 2-3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы орга­низуются с учетом вида речевой патологии из учеников одно­го класса или двух смежных классов.

В логопедической работе во вспомогательной школе пре­дусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов.

Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия про­водятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий- 15 мин, подгруппо-вых - 20-25 мин, групповых - 45 мин.

В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы.

Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьни­ков с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда.

Приложение

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Конспект № 1

Тема. Звук и буква у.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анали­за, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у.

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.
Игра "Пальчики здороваются".

Поиграем в игру "Пальчики здороваются". Сначала будут здоро­
ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме­
сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно "здо­
ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль­
ца этой руки. А теперь будут "здороваться" пальцы левой руки... Пальчи­
ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть
они тоже подвигаются.

3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет).
Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю

Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и тру­бочки.

Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, "маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кон­чиком языка верхнюю, нижнюю губу.

4. Знакомство с картиной "В лесу" и беседа по ее содержанию.

Кто нарисован на картинке?

Как воет волк?
-У-у-у.

5. Произнесение вместе с логопедом звука у.

- Давайте все вместе произнесем, как воет волк.

А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук.

6. Уточнение артикуляции звука у.

Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зер­калом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.

В каком положении губы, когда мы произносим звук з>?(Они растя­
нуты или вытянуты трубочкой.)

Губы трубочкой. (Все дети повторяют.)

Касается ли кончик языка зубов?

Не касается, кончик языка отодвинут назад. (Дети повторяют.)

Приложите ладонь к горлышку и скажите звук у. Дрожит ли гор­
лышко?

Правильно. Горлышко дрожит, звук произносится с голосом. (Дети
повторяют.)

Итак, как же мы произносим звук у"! Дети заканчивают предложе­
ния: губы - ... (трубочкой), кончик языка - ... (не касается зубов), гор­
лышко- ... (дрожит).

Дети повторяют артикуляцию звука у.

7. Соотнесение с буквой.

Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке.
Буква выставляется на доске.

8. Обучение четкому произношению звука у в словах.
Вывешивается картинка "Девочка заблудилась в лесу". Проводится

беседа по картинке.

Кто нарисован на картинке?

Девочка.

Что случилось с девочкой?

Она заблудилась в лесу.

Как кричит девочка?
-Ау-ау-ау.

Давайте поможем девочке и хорошо произнесем вместе ау-ау-ау.

Какой первый звук в слове ау! (Звук интонируется.)
-А.

Какой звук слышится после звука а в слове ауЯ
-У.

Составим это слово под картинкой.

Вывешивается картинка "Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа.

Затем логопед показывает картинку "Филин сидит на суку".

Кто нарисован на этой картинке?

Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу.
Дети повторяют.

Затем дети рассматривают картинку "Свинья".

Кто нарисован на картинке?

Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф.
Дети повторяют.

9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин­
кам. Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про­
изнести звук у в звукосочетаниях ау, уа, фу-бу, уф.

10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука
у. Игра "Услышь звук у". Дети поднимают флажок, когда услышат звук у.

а) среди других звуков: а, м, у, э, с и т.д.;

б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, за, эу, ыу и т.д.;

в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр,
гусь, жук, дом, уж, сом, сук.

Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске.

Назовите птицу... насекомое... овощ.

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Звук и буква и.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического ана­лиза, умения выделять звук и в словах, закрепление связи зву­ка и буквы и.

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.

Игра "Дети бегут": указательный и средний пальцы правой руки "бе­гают" по столу; то же упражнение выполняется пальцами левой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук (бегут наперегонки).

3. Развитие дыхания.

Игра "Листья шелестят": предлагаются полоски тонкой желтой бума­ги, прикрепленные к "ветке".

Сейчас осень. Листья на деревьях пожелтели. Дует ветер. От ветра
шелестят листья. По сигналу "Подул ветерок" тихо подуйте на листики,
чтобы они зашелестели.

4. Игра со звукоподражанием "Лесенка". На доске картинка или ма­
кет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигур­
ку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания.

На дворе стоит лесенка. На ней три ступеньки. На нижнюю сту­
пеньку прыгнула большая собака и залаяла ав-ав-ав.

- На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала.

- На третью ступеньку влезла мышка и запищала пи-пи-пи.
Дети повторяют тихим и высоким голосом.

5. Отгадывание загадки:

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. Кто это? (Мышки.)

6. Выделение звука и.

А как пищат мышки?

Пи-пи-пи.

Послушайте: какой звук тянется в этом слове?

Звук и.

7. Уточнение артикуляции звука и и соотнесение его с буквой.

Произнесем этот звук и вместе. А теперь каждый произнесет его
отдельно. Еще раз произнесите звук и перед зеркалом и скажите, в каком
положении губы (улыбаются, растянуты).

Все повторяют.

8. Закрепление произношения звука и в словах:

а) детей просят вспомнить имена на звук и (Ира, Инна, Игорь, Илюша);

б) на доске выставлены картинки парами: гусь - гуси, утка - утки,
индюк- индюки, петух- петухи.

Назовите, кто нарисован на этих картинках.

Кто может назвать одним словом всех, кто нарисован на картинках?

На картинках нарисована одна птица и много птиц (один гусь и
много гусей, одна утка и много уток, один петух и много петухов).

Отберите только те картинки, где нарисовано много птиц.
Дети отдельно ставят картинки: гуси, утки, петухи; называют их.

Послушайте еще раз и скажите, какой звук слышится в конце этих
слов.

Логопед называет слова, интонируя последний звук.

Звук и.

9. Игра "Найди лишнюю картинку". На доске выставляются картин­
ки: яблоко, кошка, апельсин, груша.

Какая картинка лишняя? (Кошка.)

Как назвать одним словом яблоко, апельсин, грушу? (Фрукты.)

Послушаем, в каком слове есть звук и. (Слово называется логопе­
дом, дети определяют, есть ли звук и в слове.)

10. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с изображением сле­
дующих предметов: игла, ветки, кит, малина, коньки, пила, гриб, кни­
га, грабли, гуси, индюк, слива (на каждой карточке по 4 картинки), а

также полоски, разделенные на 3 части: [и | , [ и | , [ и [ .

Логопед называет слова, дети определяют, где слышится и в слове: в на­чале, в середине или в конце, выбирают соответствующую полоску и закрывают картинку этой полоской. Для контроля на доске выставляется картинка и соответствующая схема.

11. Итог занятия.

Этап постановки звука

Примерный конспект занятия по постановке звука

Тема. Постановка звука ж (1 класс).

Цели. Развитие речевой моторики, фонематического восприятия и фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы.

На доске - несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.

Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук.
Покажите букву, с которой начинается слово жук. (Буква ж вывешива­
ется на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напомиинает жуж­
жание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж.
Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.
Для губ: улыбка-трубочка.

Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвон­
чения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скаяоь
те его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук. Дети поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладыва­ется к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибра­ционные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

- Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произно­
шении звука ж1

Губы вытянуты вперед. (Все дети повторяют.)

В каком положении зубы - сомкнуты или раскрыты?

Немного раскрыты, между зубами небольшая щель.

Где находится кончик языка?

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов.
(Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют
форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с помощью кисти руки.

Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

Что напоминает язычок?

Чашечку.

Логопед в целом описывает артикуляцию звука ж, сопровождая ее движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.

6. Развитие фонематического анализа.

а) Игра "Подними флажок". Логопед называет слова: жаба, парта,
лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик. Дети поднимают флажок,
если в слове есть звук ж.

б) Распредели картинки. На доске выставляются картинки: пожар,
лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди, пиджак. Дети долж­
ны распределить картинки на две группы: слева положить картинки, в на­
звании которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии
которых звук ж в середине слова. Логопед при этом четко называет снача­
ла все картинки, выделяя голосом звук ж в слове.

в) Найди место звука ж в словах. У детей цифры 1, 2, 3. Логопед
произносит слова, дети определяют, какой по счету звук ж в слове (пер­
вый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру. При­
мерные слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий,
сажать.

1. Закрепление связи между звуком и буквой ж.

- Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа?
-На жука.

Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в назва­
нии которых есть звук ж.

Во время самостоятельного выполнения этого задания логопед инди­видуально занимается с теми детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена.

8. Подведение итогов занятия.

Какой звук мы учились произносить?

Звук ж.

Как произносится звук ж? Дети повторяют артикуляцию звука ж.

Этап автоматизации звука

Примерные конспекты занятий

по автоматизации звука с

Конспект № 1

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из одного-двух слогов.

с в словах; развитие фоне­матического анализа; обогащение и уточнение словаря; диф­ференциация единственного и множественного числа суще­ствительных, согласование существительного и глагола настоя­щего времени в единственном и множественном числе; за­крепление структуры нераспространенного предложения (субъект - предикат).

1. Организационный момент.

3. Различение единственного и множественного числа существитель­
ных в импрессивной речи.

На доске картинки с изображением одного предмета и нескольких пред­метов. Некоторые предметы даются только в единственном или только во множественном числе. Детям предлагают показать картинки с изображением одного или нескольких предметов (слон, сомы, слоны, сом, ...). Даются и провоцирующие задания, например: "Покажи, где столы", хотя имеет­ся только картинка "стол". Именно при такой форме представления зада­ния у умственно отсталого ребенка более успешно формируется направлен­ность внимания на грамматическую форму слова.

Примерный речевой материал: слон, стол, слоны, сомы, сом, стаканы.

- Послушайте еще раз эти слова и скажите, с какого звука начинаются
все эти слова. (Со звука с.)

4. Игра "Скажи наоборот" (можно с мячом). Логопед называет один
предмет, дети должны назвать много предметов (стол - столы, стул -
стулья, сова - совы, коса - косы). Затем наоборот: логопед называет много
предметов (форму множественного числа), дети называют один предмет.

5. Выбор картинок с изображением многих предметов и называние
их. На доске картинки: оса - осы, коса - косы, сосна - сосны, усы,
стол- столы, астра- астры, нос- носы, слон- слоны.

6. Выделение окончания -ы из формы множественного числа. На дос­
ке картинки: осы, косы, сосны, усы, столы, носы, слоны.

Я назову эти картинки еще раз, а вы послушайте, что слышится в
конце этих слов.

- Что же слышится в конце этих слов? Какой звук? (ы.)

- Повторите эти слова, четко произнесите звук ы в конце слова. (Дети
повторяют.)

7. Определение места звука с в словах.

Добавляются картинки: матрос, поднос, лес. Дети называют их.

с слышится в начале
слова, и положите их около схемы [ с | . (Слова называются.)

Отберите картинки, в названии которых звук с в середине слова, и

(Слова называются.)

Какой первый слог в слове осы? Какой звук слышится после о? Пос­ле с? Составим это слово из букв разрезной азбуки.

9. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с картинками, в на­
звании которых звук с. Логопед берет отдельные картинки, называет их.
Тот, у кого есть эта картинка, поднимает руку, произносит слово. Лого­
пед дает картинку ребенку, которой он закрывает картинку на карточке
лото. Выигрывает тот, кто раньше закрыл все картинки на своей карточке.

Конспект № 2

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в односложных словах со стечением согласных, в словах из 2-3 слогов; развитие фоне­матического анализа и синтеза, уточнение значения слов по­езд, паровоз, вагоны, дифференциация одушевленных и не­одушевленных существительных.

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Поезд". На доске макеты вагонов с цифрами 1, 2, 3, а
также картинки: собака, сом, нос, сорока, капуста, сумка, сук, совы,
лиса, сук.

Это волшебный поезд. Он повезет слова-картинки. Поезд поедет
только тогда, когда слова-картинки правильно займут свои места. В пер­
вый вагон должны войти картинки-слова из одного слога, во второй - из
двух слогов, в третий - из трех слогов. Давайте поможем картинкам за­
нять свои места. Назовите все картинки. Выберите картинки, в названии
которых один слог, и положите их в первый вагон.

А теперь выберите картинки, в названии которых два слога, и поло­
жите их во второй вагон.

Назовите картинки, которые остались. Сколько слогов в этих сло­
вах? (3.) Положим эти картинки в третий вагон.

Все слова-картинки заняли свои места. Подъехал паровоз и поезд от­правился. На следующей станции поезд остановился, а из первого вагона выпала картинка. Назовите ее. (Сом.) Составим это слово.

сом и составление его из букв разрезной
азбуки.

5. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных.
На доске два ряда картинок: 1) матрос, оса, сын, лиса; 2) колбаса,

колесо, весы, бусы.

Логопед задает вопросы к картинкам первого ряда: -Это кто? (Матрос...)

Какой вопрос я задавала к этим картинкам? (Кто?) Затем логопед задает вопросы к картинкам второго ряда:

Это что? (Дети называют картинки.)

Какой вопрос я задавала к этим картинка? (Что?)

Посмотрите на картинки первого и второго рядов. К картинкам
первого ряда я задавала вопрос кто? А к картинкам второго ряда- воп­
рос что? Чем же они отличаются? (Если дети затрудняются, надо задать
наводящие вопросы.) Картинки в первом ряду изображают живые или
неживые предметы? (Живые.)

Если предметы живые, то какой вопрос мы ставим- кто? или что? (Кто?) Лиса- это кто? или что? (Кто?)

А если неживые предметы (стол, стул), то как мы спрашиваем -
кто? или что? (Что?)

Если неживые предметы, то мы спрашиваем что? Далее дети повторяют.

6. Отгадывание загадок:

В лесу живет, а в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса.)

Как мы скажем, лиса- это кто? или что? (Кто?) Почему? (Лиса живая.)

Картинка выставляется в левой части доски.

Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке суп да ложки. (Стол.)

Как мы скажем, стол- это кто? или что? (Что?) Почему? (Он неживой.)

Картинка выставляется в правой части доски.

А теперь мы будем подбирать к картинке "Лиса" живые предметы, а
к картинке "Стол" - неживые предметы.

7. Игра "Отбери картинки". На доске картинки: куст, лист, аист,
свинья, сова, столб, свекла, капуста, носорог. Дети называют картинки.

Назовите (по картинкам) слова, которые отвечают на вопрос кто? Положите эти картинки к картинке "Лиса".

Отберите картинки, названия которых отвечают на вопрос что? Положите эти картинки к картинке "Стол".

Работа с картинками первого ряда.

Назовите картинки, на которых нарисованы животные.

Назовите картинки, на которых нарисованы птицы.
Работа с картинками второго ряда.

Найдите картинки и назовите слова, которые обозначают овощи.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 3

Тема. Автоматизация звука с

Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением со­гласных; развитие фонематического анализа; дифференциация обобщающих понятий овощи и фрукты, расширение и уточне­ние лексики по этим темам; закрепление в речи правильных форм родительного падежа множественного числа.

3. Классификация картинок с изображением овощей и фруктов. На
доске выставлены вперемешку картинки с изображением овощей и фрук­
тов. Детям предлагается разложить картинки на две группы. В случае
затруднений выбирается одна картинка с изображением какого-либо ово­
ща и другая картинка с изображением фрукта. Картинки расставляются в
различных частях доски. Остальные картинки группируются в соответ­
ствии с этими двумя картинками.

Как назвать эту группу картинок? (Овощи.)Кэш картинки? (Фрукты.)

4. Уточнение обобщающего понятия овощи.

- Повторите еще раз: как можно назвать одним словом эти картинки?
(Овощи.) Назовите овощи, которые здесь нарисованы. Какие еще вы зна­
ете овощи? Где растут овощи? (На грядках в огороде.) Для чего выращива­
ют овощи? Что с ними делают? (Их едят.) Что можно приготовить, сва­
рить из овощей? (Суп, салат, пюре.)

В названиях каких овощей слышится звук с? (Свекла, капуста, ре­
диска.)

Дети называют слова и отбирают картинки.

Назовите слова, в которых звук с в начале слова. (Свекла.)

Назовите слова, в которых звук с в середине слова. (Капуста, ре­
диска.)

Предлагается картинка "В огороде", на которой изображены поми­доры.

Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Помидоры.) Как
правильно сказать? На грядке выросло много... (помидоров.)

5. Уточнение обобщающего понятия фрукты.

- Что созревает летом и осенью в саду на деревьях? (Фрукты.)
Даются картинки: яблоко, слива, лимон, абрикос, ананас.

На картинках нарисованы фрукты. Назовите их.

В названии каких фруктов есть звук с? (Слива, абрикос, ананас.)
Дети называют и отбирают картинки.

Назовите слог со звуком с в слове слива.

Назовите слог со звуком с в слове абрикос.

В случае затруднений предлагается произнести слово по слогам и только после этого назвать слог со звуком с (ели-, -кос).

Предлагается картинка "В саду", на которой нарисованы яблоки, сливы.

В саду созрели яблоки, сливы. Как правильно сказать? В саду со­
зрело много..., много... .

6. Фонематический анализ слова суп и составление его из букв разрез­
ной азбуки.

Что можно сварить из овощей? (Суп.)

Дети называют первый, второй, третий звук этого слова и составляют его из букв.

7. Игра "Цепочка слов".

Заменим звук я в слове суп на звук к. Какое слово получится? (Сук.)
После устного ответа буква п заменяется буквой к.

- А теперь заменим звук у в слове сук звуком о. Какое слово получит­
ся? (Сок.)

После устного ответа буква у заменяется буквой о.

А теперь заменим звук к в слове сок звуком м. Какое слово получит­
ся? (Сом.)

После устного ответа буква к заменяется буквой м.

- Прочитайте это слово.

8. Игра в лото.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 4

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов со стечением согласных.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением со­гласных; развитие фонематического анализа и синтеза; закреп­ление и актуализация словаря по теме "Посуда"; дифференциа­ция существительных и глаголов.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Что лишнее?". На доске картинки: миска, скамейка, сково­
родка, кастрюля, тарелка.

Назовите картинки.

Скажите, какая картинка лишняя? (Скамейка.) Почему? Миска,
сковорода, кастрюля, тарелка - это что такое? Как назвать одним словом
эти предметы? (Посуда.) Повторите все это слолво.

Сколько слогов в слове посуда"! (Три.) В каком слоге звук с? Назо­
вите слог со звуком с (су). (у).

- Назовите еще раз картинки и скажите, в каком слове нет звука с?
(Тарелка.)

Картинка убирается.

Какую еще посуду вы знаете? (Добавляются картинки.)

Назовите картинки, в названии которых звук с в начале слова. (Со­
лонка, стакан, сковорода.)

- В каких словах звук с в середине слова? (Миска.)

Скажите слово стакан по слогам. В каком слоге звук с? (ста-). Какой звук слышится после звука с? (т).

4. Фонематический анализ слова соль и составление графической схе­
мы этого слова.

Что хранится в солонке? (Соль.) Составим графическую схему это­
го слова. Какой первый звук в этом слове? (с). Какой это звук (согласный
или гласный)? (Согласный.) Твердый или мягкий? С-с-с. (Твердый.) Ка­
ким кружком мы его обозначим? Какой звук слышится после звука с? (о).
Какой это звук? (Согласный или гласный?) Каким цветом мы обозначим
этот звук? Какой звук слышится после о1 (л"). Какой это звук? (Согласный
или гласный?) (Согласный.) Твердый или мягкий? (Мягкий.) Каким круж­
ком мы его обозначим?

Таким образом составляется графическая схема слова соль.

Какой первый звук? Второй звук? Третий звук?

Если вместо последнего звука л" мы скажем звук и, какое слово
получится: со... (Добавьте н, сон).

5. Составление цепочки слов.

Составим слово сон из букв разрезной азбуки.

А теперь замените о на ы. Какое слово получится? (Сын.)
После устного ответа слово изменяется.

А теперь вместо звука я произнесите звук р. Какое слово получится?
(Сыр.)

После устного ответа буква я заменяется буквой р.

- А теперь вместо звука ы произнесите звук о. Какое слово получится?
В случае затруднений сначала заменяется буква, затем дети читают

6. Дифференциация существительных и глаголов.

Назовите неживые предметы, которые вы видите.

А теперь назовите живые предметы: людей или животных.

На доске выставляются сюжетные картинки (мальчик рисует, девочка играет, кукла стоит, охотник стреляет). Логопед задает к каждой картинке вопрос: что делает... (мальчик, девочка и т.д.)?

Дети отвечают одним словом.

Какой вопрос я задавала? (Что делает?)

Вспомните слова, которые вы называли (рисует, играет, стоит,
стреляет). Эти слова называют действия предметов. Повторите, что обо­
значают слова стоит, играет, стреляет и другие. (Действия.)

Слова, которые обозначают действия, мы будем обозначать стре­
лочкой -».

Детям раздают фишки с обозначением стрелочки.

Сейчас я буду называть слова, обозначающие предметы, и слова,
обозначающие действия. Если вы услышите слово-действие, поднимите
стрелочку.

Логопед называет слова: дом, стоит, строит, машина, кукла, идет, сидит, собака, рисует, едет, парта.

- А теперь я назову слова-действия, а вы запомните те, в которых есть
звук с: стоит, строит, идет, едет, рисует.

В каких же словах-действиях есть звук с?

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 5

Тема. Автоматизация звука с в словосочетаниях.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах и словосочетани­ях; развитие фонематического анализа и синтеза; расширение, уточнение и дифференциация словаря по теме "Домашние и дикие животные"; закрепление в речи правильной формы су­ществительных родительного падежа единственного числа.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по темам "Дикие животные", "Домашние жи­
вотные".

На доске картинки с изображением животных: собака, кот, коза, ко­рова, конь, баран, свинья, заяц, лиса, волк, медведь, белка.

Логопед называет картинки и предлагает детям разложить их на две группы.

(Домашние животные.) Почему?
-Как называются эти животные? (Дикие животные.) Почему? Где

они живут? (Б лесу.)

Убирается картинка "Заяц".

Назовите картинки и скажите, в названии какого животного слы­
шится звук с. (Лиса.) После какого звука слышится звук с? Перед каким
звуком?

4. Фонематический анализ слова лиса, составление графической схемы.

5. Игра "Угадай, чьи это хвосты". На одних картинках даны изобра­
жения животных, на других - изображения хвостов. Логопед показывает
изображение хвоста и спрашивает: "Чей это хвост?" Дети отвечают.

6. Игра "Чего не хватает?". Предлагаются картинки, на которых изоб­
ражены предметы без какой-либо части: стул без спинки, будильник без
стрелки, лодка без весла, собака без хвоста, сумка без ручки, автобус без
колеса. Логопед предлагает детям назвать картинки, а затем ответить на
вопрос: "Чего нет?" Например: "Чего нет у стула?" (Нет спинки.) И т.д.

7. Игра "Сравните, чего нет". На доске сюжетная картинка "В лесу"
и ряд предметных картинок (мост, куст, сосна, лист, стол, сом, слон,
сук, стул). Дети называют предметные картинки.

В названии каких предметных картинок есть звук с в начале слова?

В названии каких картинок звук с в середине слова?

Посмотрите внимательно на большую картину и маленькие картин­
ки. Скажите, какие предметы есть на большой картине? (Куст, сосна,
лист, сук.)

А каких предметов нет на большой картине? (Нет стола, сома, сло­
на, стула.) Послушайте еще раз эти слова и скажите, какой звук слышит­
ся в конце этих слов (а). Найдите букву а

На доске выставляется следующий ряд картинок: лиса, сосна, сова, коса, колбаса.

Посмотрите внимательно на большую картину и на маленькие картин­
ки и скажите, какие предметы есть на большой картине. (Лиса, сосна.)

А каких предметов нет на картине? (Нет совы, косы, колбасы.) Послушайте еще раз эти слова и скажите, что слышится в конце этих слов: нет совы, косы, колбасы. (Звук ы.) Найдите букву ы и поставьте ее около картинок.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 6

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа, а также анализа структуры предло­жения; уточнение словаря по теме "Семья"; уточнение пред-

ставлений о структуре простого нераспространенного предло­жения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по теме "Семья" в импрессионной речи.
На доске сюжетная картинка "Семья".

На картинке - семья. Покажите, где дедушка, бабушка, мама,
папа, сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра.

Девочку зовут Соня, а мальчика - Саня.

4. Уточнение словаря по теме "Семья" в экспрессивной речи.

Сейчас вы будете дополнять предложение одним словом.

Логопед показывает одного из членов семьи и называет притяжатель­ное прилагательное: Это бабушкина... (внучка). Это дедушкин... (внук). Это мамина... (дочка). Это папин... (сын). Это Сонин... (брат). Это Сани­на... (сестра).

5. Дифференциация глаголов и существительных.

вопрос кто? (обозначают живые предметы).

Назовите слова, которые отвечают на вопрос что?

Какой фишкой мы обозначаем эти слова? (Кружочком.)

Посмотрите на картинку и назовите слова, которые отвечают на
вопрос что делает?

Какой фишкой мы обозначаем эти слова? (Стрелочкой.)

6. Графический анализ предложения.

Придумайте предложение со словом Соня. Соня что делает? (Соня
рисует.)

Какое первое слово в предложении Соня рисует"! (Соня.) Какое вто­
рое слово? (Рисует.) Сколько же слов в этом предложении? (Два.) Обо­
значим двумя полосочками.

Первое слово Соня. На какой вопрос отвечает это слово? (Кт о?)
Какой фишкой мы его обозначим? (Кружочком.) Поставим кружочек под
первую полосочку.

Второе слово рисует. На какой вопрос отвечает слово рисует"! (Что
делает?) Какой фишкой мы обозначим это слово? (Стрелочкой.) По­
ставим стрелочку под вторую полосочку.

7. Составление графической схемы слова Соня.

- А сейчас мы будем составлять схему вот этого слова. (Показывает
кружочек.) Какое это слово? (Соня.) Правильно. Скажите это слово по
слогам. Сколько слогов в этом слове? (Два.) Какой первый слог? Второй?
(Выкладываются две полосочки слогов.) Повторите первый слог (со). Какой
это звук (согласный или гласный)? (Согласный.) Твердый или мягкий?
(Твердый.) Как мы его обозначим? Какой звук слышится после с? (о).
Какой это звук (согласный или гласный)? (Гласный.) Как мы его обозна­
чим? Какой слог мы составили? (со). Назовите второй слог (ня).

Аналогично анализируется и обозначается второй слог.

8. Придумывание предложений по графической схеме.

Придумайте предложение из двух слов о мальчике Сане. Саня что
делает? (Саня играет.)

Предложение соотносится со схемой. Логопед произносит слова пред­ложения и одновременно показывает фишку, соответствующую тому или иному слову.

Скажите, какое это слово? (Показывается кружочек.) А это какое
слово? (Показывается стрелочка.)

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 7

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие навыков расчленения предложения на слова и фонематичес­кого анализа; уточнение словаря по темам "Птицы", "Кто как кричит?"; закрепление в речи структуры простого нераспрост­раненного предложения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Отгадывание загадок:

Чик-чирик! К зернышку прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.) Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока.)

Воробей и сорока - это кто? (Птицы.)
- Каких еще птиц вы знаете?

4. Уточнение словаря по теме "Птицы".

Посмотрите на картинки и скажите, какие еще птицы здесь нарисо­
ваны? (На доске картинки: сова, скворец, ворона, сорока, дятел, лас­
точка, воробей, синица, соловей, голубь, снегирь).

5. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Логопед убирает часть картинок (скворец, синица).

Назовите картинки. Скажите, в названии каких птиц есть звук с?
(Сова, сорока, соловей, снегирь.)

Картинки на звук с располагаются слева.

В каком слове есть звуки сие? (Сова, соловей).
В каком слове есть звуки сир? (Сорока, снегирь).
В названии какой птицы 4 звука? (Сова.)

6. Кто как кричит?

Птицы издают разные звуки, по-разному кричат. Как кричит воро­
бей? Отвечайте полным ответом. (Воробей чирикает.) Как кричит голубь?
(Голубь воркует.) Как кричит ворона? (Борона каркает.) Как кричит сова?
(Сова ухает.) Как кричит сорока? (Сорока стрекочет.) Что делает соло­
вей? (Соловей поет.)

Какая из этих птиц днем спит, а ночью охотится? (Сова.)

7. Придумывание предложения со словом сова и его анализ.

Придумайте предложение про сову. Что делает сова днем? (Сова спит.) Какое первое слово в этом предложении? (Сова.) Назовите второе слово в этом предложении. (Спит.) Сколько же слов в этом предложе­нии? (Два.)

8. Графический анализ предложения Сова спит (см. конспект № о).

9. Составление графической схемы слова спит (см. конспект № 6).

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 8

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа; уточнение и расширение глаголь­ного словаря по теме "Кто как передвигается"; закрепление в речи согласования существительного и глагола настоящего времени; структура простого и распространенного предложе­ния.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение произношения звука с.

3. "Что лишнее?"

На доске картинки: рыба, воробей, собака, мост.

Какая картинка лишняя? Почему? (Рыба, собака, воробей - живые.)

В слове мост есть звук с? (Есть.) Какой он по счету? (Третий.)

В случае затруднений определяется последовательный состав слова. (Первый, второй, третий, четвертый звуки.) Затем эта картинка убирает­ся. К оставшимся картинкам добавляются следующие: змея, заяц, ля­гушка, конь, мальчик.

4. "Кто как передвигается".

Назовите картинки. Вспомните, кто как передвигается. Что делает
рыба? (Рыба плавает.) И т.д.

5. Согласование существительного и глагола в числе.
Добавляются картинки с изображением нескольких предметов: рыбы,

собаки, воробьи, змеи, зайцы, лягушки, кони, мальчики.

Вверху картинки, на которых нарисован один предмет. А внизу кар­
тинки, где нарисовано много предметов. Я буду говорить об одном пред­
мете - по верхним картинкам, а вы о нескольких предметах - по ниж­
ним картинкам.

Рыба плавает, а рыбы... (плавают). Воробей летает, а воробьи...
(летают). Собака бежит, а собаки... (бегут). Змея ползет, а змеи... (пол­
зут). Заяц скачет, а зайцы... (скачут). Лягушка прыгает, а лягушки...
(прыгают). Мальчик идет, а мальчики... (идут).

6. Игра "Скажи наоборот".

А сейчас будем играть с мячом. Я буду говорить об одном предмете,
а тот, кому я брошу мяч, скажет предложение о нескольких предметах.

Логопед произносит следующие предложения: Мальчик идет. Самолет летит. Стол стоит. Лист падает. Велосипед едет. Куст растет.

После каждого предложения логопед бросает мяч одному из детей.

7. Анализ предложения Куст растет (по картинке), (см. конспект № 6).

8. Графический анализ слова кусты (см. конспект № 6).

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 9

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

с в предложе­ниях с прямым дополнением; развитие фонематического ана­лиза; расширение словаря по теме "Пища"; закрепление пра­вильного употребления существительных винительного паде­жа; уточнение представлений о структуре простого распрост­раненного предложения с прямым дополнением (субъект - предикат - объект).

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Что лишнее?"

На доске картинки: сыр, колбаса, мясо, сосна. Дети называют кар­тинки и определяют лишнюю картинку (сосна).

Как назвать одним словом картинки: сыр, колбаса, мясо? (Пища.)

Что такое пища? (То, что мы едим.)

4. Уточнение значения слов завтрак, обед, ужин в лексике по теме
"Пища".

Мы едим несколько раз в день. Как называется то, что мы едим
утром? (Завтрак.) Как называется прием пищи днем? (Обед.) Как назы­
вается прием пищи вечером? (Ужин.)

На завтрак мама дала пищу, в названии которой есть звуки с. Выбе­
рите среди картинок те, в названии которых есть звук с. (На доске кар­
тинки: сыр, колбаса, рыба.) Правильно: на завтрак мама дала сыр и кол­
басу.

Утром дети пьют чай. Посмотрите на картинки. Что мама положила
в чай? (Мама положила песок и лимон.) В каком слове есть звук с? Какой
по счету этот звук? (Третий.)

Утром дети пошли в школу, а мама стала готовить обед. Поможем
маме.

На обед мы едим первое, второе и третье блюдо. На первое мама
решила приготовить суп. Мама достала из холодильлника мясо и вот эти
овощи. (Показываются предметные картинки.) Что же достала мама?

А что здесь лишнее? Что не кладут в суп? (Не кладут свеклу, редис­ку.) Уберем эти овощи обратно в холодильник.

- Мама сварила суп. Повторите это предложение. В каких словах есть
звук с? (Сварила, суп.) В чем мама сварила суп? (В кастрюле.)

А теперь поможем маме приготовить второе блюдо - котлеты.

На чем жарятся котлеты? (На сковороде.)

Мама положила на тарелку котлету с какой-то белой вареной кру­
пой. Что это за крупа? В ее названии последний звук с. (Рис.)

А на третье мама приготовила жидкий и сладкий... . Как вы думае­те - что? В его названии первый звук с. (Сок.) Мама приготовила сок из фруктов. Отгадайте, из каких? В названии этого фрукта есть звук с. Что­бы отгадать, надо выбрать из этих фруктов (на доске три картинки: фанат, яблоко, абрикос) тот, в названии которого последний звук с. (Абрикос.) Правильно, сок из абрикосов. Как его назвать? (Абрикосовый.) Сок слад­кий и вкусный. Повторите, какой сок. (Сок сладкий и вкусный.) Мама налила сок своему сыну. (Вывешивается картинка "Мальчик пьет сок".)

5. Придумывание предложения по картинке.

Придумайте предложение про Славу. Что делает Слава? (Слава пьет сок.)

6. Графический анализ предложения Слава пьет сок (см. конспект № 6).

7. Графический анализ слова Слава (см. конспект № 6).

8. Игра в лото "Кто что ест". На картах лото изображены животные и
птицы. Логопед называет животное или птицу. Тот у кого они нарисова­
ны, должен ответить, что любит эта птица или животное.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 10

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа слова, уточнение лексики по теме "Домашние и дикие животные"; закрепление формы датель­ного падежа существительных; структуры предложения типа субъект -предикат - объект - объект с прямым и косвенным дополнением.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Домашние животные".

На доске картинки с изображением животных (собака, кошка, лиса, медведь, заяц, корова, лошадь, волк, овца, свинья, коза).

Отберите животных, которые живут во дворе, около дома, в доме.

Как называются эти животные?

В названиях каких животных слышится звук с? (Свинья, собака.)

- Какой звук слышится после с в слове свинья! Какие согласные звуки
в слове собака!

- В каком слове два слога? В каком слове три слога?

4. Игра "Кто как кричит?" (Кошка мяукает, собака лает, корова мы­
чит, свинья хрюкает, овца блеет, лошадь ржет.)

Игра "Кто что ест?" На доске картинки домашних животных.

Незнайке поручили покормить животных. И ему дали вот эту пищу.
(Показываются картинки: сметана, свекла, кость, морковка, сено.) На-

зовите, что дали Незнайке. (Незнайке дали сметану, свеклу, кость, мор­ковку, сено.)

В каких словах есть звук с? (Свекла, кость, сено, сметана.)

Незнайка все перепутал. Поправьте Незнайку. Вот что он сказал:
"Сметану надо дать корове". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать
сметану? (Кошке.)

Незнайка сказал: "Кость надо дать свинье". Правильно он сказал?
(Нет.) Кому надо дать кость? (Кость надо дать собаке.)

А потом Незнайка сказал: "Морковку надо дать собаке". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать морковку? (Морковку надо дать кролику.)

Незнайка сказал: "Сено надо дать кошке". Правильно сказал Незнай­ка? (Нет.) Кому надо дать сено? (Сено надо дать корове.)

А потом Незнайка сказал: "Свеклу надо дать кролику". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать свеклу? (Свеклу надо дать свинье.)

По мере выполнения заданий одни картинки присоединяются к другим.

6. Игра "Кому нужны эти вещи?" Детям предлагаются картинки, на
которых нарисованы собака без хвоста, продавец без весов, маляр без ки­
сти, учитель без указки, девочка без скакалки, мама без сумки, а также
изображения недостающих вещей.

Дети называют, кому нужны эти вещи, по образцу: "Хвост нужен собаке".

7. Анализ предложения по картинке "Мама купила сумку Свете".

Придумайте предложение по этой картинке. Эту девочку зовут Света.
- Мама купила сумку Свете. Сколько слов в этом предложении? (4).

Выложим 4 полосочки. Что же это за слова? Под полосочками уточним это.

Какое первое слово? (Мама.) На какой вопрос оно отвечает? (Кто?)
Это первое главное слово. Какой фишкой обозначим это слово? (Кружочком.)

Мама что сделала? (Купила.) Какой фишкой обозначим слово-действие? (Стрелочкой.) Остальные слова обозначим треугольничками. Купила что? (Сумку.) Поставим треугольник под третьей полосочкой. Кому? (Свете.) Поставим треугольник под четвертой полосочкой.

В каких словах звук с? (Сумку, Свете.)

8. Графический анализ слова сумка.

9. Подобрать слова к схеме.

На доске картинки: слон, миска, кусты, капуста.

Назовите картинки. Отберите те слова, которые подходят к схеме.
Сколько слогов в данной схеме? (2 слога.) Подходит ли первое слово? На­
зовите его. (Слон) Сколько в нем слогов? (1.) Не подходит. Назовите
второе слово. (Миска.) Сколько в нем слогов? (2.) В схеме тоже два сло­
га. А сколько звуков? (5.) А в схеме сколько звуков? (5.) Подходит это
слово? Подходит.) И т.д.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 11

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение и расширение словаря по теме "Домашние и дикие животные", "Детеныши животных", закрепление формы существительных творитель­ного падежа с предлогом с в структуре предложения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по теме "Домашние и дикие животные".

На доске изображения домашних и диких животных. Дети называют их и раскладывают картинки в две группы: справа - домашние животные, слева - дикие животные.

В названии каких домашних животных слышится звук с!

В названии каких диких животных произносится звук с?

4. Уточнение названий детенышей животных.

Знаете ли вы, как называются детеныши животных? Сейчас мы это проверим. Сейчас мы будем играть в игру "Кто у кого?"

Детям раздаются картинки с изображениями животных и их детенышей.

У кого из вас детеныши различных животных. Положите их к взрос­
лым животным.

А теперь назовите, кто у кого.

Дети называют по картинкам детенышей животных (у лисы -лисята, у свиньи - поросята и т.д.).

5. Употребление творительного падежа с предлогом.

На доске картинки, на которых изображены животные с их детены­шами.

Я буду называть картинки, а вы показывайте их.

Покажите, где кошка с котенком, лиса с лисятами, кошка с котя­
тами, свинья с поросятами, корова с телятами, коза с козлятами, овца с
ягнятами. (Предлог с акцентируется голосом.)

Какое маленькое слово я часто повторяла? (с).

Что значит Кошка с котенком! (Кошка с котенком - это кошка и
котенок, лиса с лисятами - это лиса и лисята... .) Каким другим малень­
ким словом можно заменить слово с! (Словом и.)

6. Изменение словосочетаний.

Я буду называть несколько слов, а вы будете заменять слово и сло­вом с. Например, я скажу мама и папа, а вы скажете мама с папой.

Предлагаются следующие словосочетания: волк и лиса, брат и сестра, хлеб и масло, лодка и весло, скамейка и спинка, стакан и песок, сом и усы, сумка и капуста, миски и сметана, бутылка и уксус, банка и фасоль, поднос и редиска.

7. Составление предложений по картинкам с использованием пред­
лога с.

Кошка играет с котенком. Папа с Саней пилят дрова. Корова с телен­ком ест сено. Свинья с поросятами лежит на соломе. На столе стоит ста­кан с чаем.

8. Выделение из последнего предложения слова стакан и его графичес­
кий анализ.

9. Назвать, с чем пьют чай.

В стакан наливают чай. А с чем можно пить чай? (Чай можно пить с молоком, со сливками, с лимоном, с вареньем, с песком, с конфета­ми, с печеньем, с булкой, с пирожным, ...)

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 12

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение словаря по теме "Мебель"; закрепление в речи правильной формы существительных предложного падежа с предлогом в (значение местоположения) в структуре предложения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Мебель".

На доске картинки: стол, стул, сковородка, шкаф, кровать, диван, кресло. Дети называют картинки.

Какая картинка лишняя? Почему? (Картинка "Сковородка" убирается.)

Как назвать одним словом все эти предметы? (Мебель.) В каких
словах произносится звук с? (Стол, стул, кресло.)

4. Анализ слова стул и составление графической схемы.

Какие еще названия мебели подходят к этой схеме? (Стол, шкаф.)
Положите эти картинки к схеме. Сравним слова стол и стул. Чем отли­
чаются эти слова? В слове стол какой гласный звук? (о). А в слове стул
какой гласный звук? (у).

5. Выделение слова в из словосочетаний.

На доске картинки: соль в солонке, ложка в стакане, книги в столе, капуста в сумке.

Посмотрите на картинки, я назову их. А вы послушайте и найдите
маленькое слово, которое я повторяю. Я буду задавать вопрос где?

Логопед называет словосочетания, акцентируя голосом слово в.

- Какое слово я повторяла? (в). Что означает это слово? Что значит Ложка в стакане! Это где? (Внутри.) В- это внутри. Ложка в стакане значит ложка внутри стакана. Тетрадь в сумке - это значит тетрадь внут­ри сумки. Обозначим слово в вот так: кружок в квадрате: .

Схема предлога вывешивается на доске.

6. Выбрать картинки, на которых один предмет внутри другого.

На доске картинки: помидоры в миске, книга на столе, вода в ведре, сова в дупле, аист в гнезде.

Назовите только те картинки, где один предмет находится внутри
другого предмета. (Дети называют словосочетания.)

Какой вопрос можно поставить к этим картинкам? (Гд е?)

7. Уточнение окончаний предложного падежа с предлогом в.

Послушайте, что произносится в конце этих слов: в ведре, в дупле,
в гнезде. (е). Найдите букву е. (Буква е
ставится около этих картинок.)

Послушайте, как произносятся другие слова: в лесу, в саду, в шка­
фу. Какой звук в конце этих слов? (у).

8. Ответы на вопросы гд е? по картинкам:

7 Заказ 1190

Где живет... (лиса, собака, сом, сова)?

Где растет... (сосна, яблоня, фасоль, капуста)?

Где покупают... (лекарство, газеты, сметану)?
9. Подведение итогов занятия.

8. Анализ предложения Сахар лежит на столе.

9. Фонематический анализ слова сахар.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 13

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа; уточнение и расши­рение словаря по темам "Мебель", "Части комнаты"; закреп­ление в речи форм существительных предложного падежа с предлогом на.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Выделение предлога на из словосочетаний.
На доске картинка с изображением комнаты.

Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Комната.)
Логопед задает вопрос: "Где что лежит, висит, стоит?" (Ковер на полу,

Учитель-логопед

Васильева наталья Олеговна

МОУ «СОШ №3 г.Свирск»

Организация логопедической работы в школе

Организация коррекционно – логопедической работы в школе осуществляется на основе Инструктивного письма Министерства образования РФ №2 от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся с обучающимися 1 – 4 классов, имеющих различные речевые нарушения:

«Общее недоразвитие речи» (ОНР);

«Нерезко выраженное общее недоразвитие речи» (НВОНР);

«Фонетико – фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР);

«Фонематическое недоразвитие речи» (ФНР);

«Нарушения письма и чтения», обусловленные перечисленными выше нарушениями речи;

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы и требует обязательной логопедической помощи – коррекционно-развивающих логопедических занятий.

Место логопедических занятий в учебном плане

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся в течение учебного года (с 15 сентября по 15 мая) не менее 2 – 3 раз в неделю с каждой группой в соответствии с тематическим планированием, на основании которого составляется календарно-тематическое планирование для каждой логопедической группы. Первые две недели учебного года (с 1-го по 15-е сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в новом учебном году. Учитель-логопед в это время проводит обследование устной и письменной речи обучающихся.

Занятия с обучающимися проводятся во внеурочное время. Расписание логопедических занятий составляется учителем-логопедом с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекционно – логопедические занятия проводятся в различной форме: индивидуално, в подгруппе и группе. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность группового логопедического занятия для первоклассников составляет 35 минут, для учеников 2-3 классов– 40, подгруппового занятия – 20-25 минут, индивидуального – 15-20 минут.

Цель логопедических занятий в школе:

Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи и испытывающим трудности в обучении и общении.

Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

Для успешной работы необходима организация методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения или задачами являются:

• профилактика речевых нарушений;
• логопедическая диагностика;
• коррекция речевых дефектов;
• формирование всех сторон (компонентов) речи;
• развитие невербальных психических функций;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• формирование нравственных установок ребёнка

Образовательные технологии и методики в логопедической работе

В процессе работы учитель-логопед применяет следующие образовательные методики и технологии:

Методики

Методика Агранович З. Е.

Методика Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г.

Методика Каше Г.А., Филичевой Т.Б.

Методика Корнева А. Н.

Методика Лалаевой Р. И.

Методика Садовниковой И. Н.

Методика Ястребовой А. В.

Традиционные технологии

Наименование технологий	Цели применения традиционных технологий	Эффекты использования традиционных технологий
Технология логопедического обследования	определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере	выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; выявление объёма речевых навыков; Сопоставление его с возрастными нормами
Технология коррекции звукопроизношения Г.В. ЧиркинаА.Г. ИпполитоваН.В. Червякова И.И. Ермакова	Выбор наиболее эффективных приемов и методов для быстрой и качественной постановки звуков
Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова: заикание А.Н. Стрельникова: дыхательная гимнастика	Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата;	Позволяет увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.
Технология развития интонационной стороны речи Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова	Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (воп- росительные, восклицательные, завершенности и незавершенности). Нормализация процесса речевого паузирования. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз	Позволяет показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием ин- тонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, моду-
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи	Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.	Способствует формированию представлений о темпе речи, развитию восприятия различного темпа речи; Развивает умение воспроизводить различный темп речи.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи	Формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи	Способствует формированию речевой активности ребенка, расширению активного и пассивного словаря, а так же развитию навыков словоизменения и словообразования; использования в речи простых и сложных предложных конструкций
Технология дифференцированного обучения(технология уровневой дифференциации)	Организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности (учет его возможностей и способностей)	Помогает логопеду увидеть индивидуальность ребенка, сохранить е; Позволяет помочь ребенку поверить в свои силы; Обеспечивает максимальное развитие ученика

Инновационные технологии

Наименование современных образовательных технологий	Цели применения современных образовательных технологий	Эффекты использования современных образовательных технологий
Технология моделирования и проигрывания сказок на индивидуальных логопедических занятиях (автор Ткаченко Т.А.).	Формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, развитие и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, связной речи.	Способствует возникновению мотивации речевого общения, формированию первичных произносительных навыков, пополнению и активизации словаря, появлению фразы в речи ребёнка, устранению в речи аграмматизмов.
Технология формирования слоговой структуры слова. (Автор Ткаченко Т.А.).	Формирование вербальных средств коммуникации.	Делает речь ребёнка более понятной для окружающих, снимают коммуникативные барьеры.
	Формирование первичных произносительных умений, коррекции слоговой структуры слова и голоса у детей с ОНР, обусловленным стойким недоразвитием познавательной сферы и нарушениями по типу моторной алалии и дизартрией.	Способствуют возникновению первичных произносительных умений и навыков, формированию мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря у безречевых детей.
Информационно-коммуникативные технологии .	Повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества коррекционной работы.	Позволяют разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повышать интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчают деятельность учителя-логопеда, расширяют возможности сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности; обеспечивают незаметный для ребенка переход от игровой деятельности к учебной.
Игровые технологии.	Более успешная социализация,формирование социально-активной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция.	Стимулируют детей к учебной деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы.
Мнемотехника	система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.	помогает в развитии связной речи,ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти,зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
современные технологии логопедического и пальцевого массажа	активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств	Массаж мышц переферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков.
Куклотерапия	Раздел арт-терапии, использующийся в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклы, как промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого.	Помогает сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.
Музыкотерапия	Технология основана на эмоциональном восприятии музыки	нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма; стимуляция слухового восприятия; улучшение общего состояния детей;коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений; стимуляции речевой функции

Межпредметные связи

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности, поэтому

при составлении тематического планирования учитываются межпредметные связи логопедии с такими науками как общая и специальная психология, нейропсихология, психолингвистика, психодиагностика, анатомия и физиология лор-органов, а также методика обучения родному языку.

Тематическое планирование

Тематическое планирование составляется с учётом современных требований к коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и образованию в целом, представленных в Федеральном образовательном стандарте.

В качестве основы тематического планирования можно применить:

• Инструктивно – методическое письмо «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе». Составители Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М.: 1996г.
• Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (В подготовительной к школе группе)». М.: Просвещение, 1978г.
• Методические материалы Богомоловой А.И. «Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов». М.: 1979г.
• Поваляева М.А. « Моделирование коррекционно-образовательного пространства». Ч.3: Общая, дошкольная, коррекционная педагогика. Ростов на Дону, изд-во РГПУ,1999г.