1.2. Az általános iskolás korú gyermekek életkori jellemzői

A modern oktatási rendszerben az általános iskolás kor a gyermek életének 7 és 10-11 év közötti időszakát öleli fel. A korszak legjellemzőbb vonása, hogy ebben a korban válik az óvodásból iskolás. Ez egy átmeneti időszak, amikor a gyermek az óvodáskor jellemzőit ötvözi az iskolás gyermek jellemzőivel. Ezek a tulajdonságok egymás mellett léteznek viselkedésében és tudatában összetett és olykor egymásnak ellentmondó kombinációk formájában. Mint minden átmeneti állapot, ez a kor is bővelkedik rejtett fejlődési lehetőségekben, amelyeket fontos időben elkapni és támogatni. Az ember számos mentális tulajdonságának alapjait pontosan az általános iskolás korban rakják le és ápolják.

Az önkéntesség, a belső cselekvési terv és a reflexió az általános iskolás korú gyermek fő újdonságai. Nekik köszönhetően egy kisiskolás pszichéje eléri azt a fejlettségi szintet, amely a középiskolai továbbtanuláshoz, a serdülőkorba való normális átmenethez szükséges speciális képességeivel és követelményeivel.

Egy új oktatási tevékenység hatására megváltozik a gondolkodás természete. A figyelem alapvető tulajdonságai javulnak: térfogat, koncentráció, stabilitás. A vizuális, hallási és motoros mechanizmusok felkészültsége biztosítja a komplex kép-, tér- és idő értelmes, helyes és céltudatos észlelésének kialakulását. A memória magasabb fejlettségi szintet ér el. Az ok-okozati összefüggések iránti érdeklődés, a lényeges jellemzők azonosítása, új tényekben való felismerése, az általánosításokra, következtetésekre való átállás meggyőzően jelzi a logikus gondolkodás képességét.

A fiatalabb iskolásokat leggyakrabban nem a tantárgy tartalma és tanítási módja érdekli, hanem a tantárgy előrehaladása, amit jól csinálnak, szívesebben csinálnak. Ebből a szempontból bármelyik tantárgyat érdekessé tehetjük, ha sikerélményt adunk a kisdiáknak,

Általános iskolás korban megfelelő nevelés mellett kialakulnak a leendő személyiség alapjai. Új kapcsolatok felnőttekkel (tanárokkal) és kortársakkal (osztálytársakkal), egységes csoportrendszerbe (iskolai, osztályos), új típusú tevékenységbe (tanulás) való beilleszkedés – mindez döntő hatással van a formációra és a konszolidációra. az emberekkel és a csapattal való kapcsolat új rendszere jellemet, akaratot formál.

Az általános iskolás korban az erkölcsi magatartás megalapozása, az erkölcsi normák, magatartási szabályok elsajátítása, az egyén szociális orientációja kezd kialakulni.

A fiatalabb iskolások erkölcsi fogalmai és ítéletei I. osztálytól III. osztályig érezhetően gazdagodnak, világosabbá és határozottabbá válnak. Az első osztályosok erkölcsi megítélése általában saját viselkedésük tapasztalatán, valamint a tanárok és a szülők konkrét utasításain és magyarázatain alapul. A II-III. osztályos tanulók saját viselkedésük tapasztalatain (ami természetesen gazdagodik) és az idősebbek utasításain (ezeket az utasításokat ma már tudatosabban érzékelik) képesek mások tapasztalatainak elemzésére is. , és sokkal nagyobb hatást gyakorolnak a fikciók és a gyerekfilmek. Ugyanez jellemzi az erkölcsi viselkedést. Ha a 7 éves gyerekek pozitív erkölcsi cselekedeteket követnek el, leggyakrabban az idősebbek, különösen a tanár közvetlen utasításait követve, akkor a harmadik osztályosok sokkal inkább képesek saját kezdeményezésükre ilyen cselekedeteket végrehajtani anélkül, hogy megvárnák a tanár utasításait. kívül.

Az iskolába lépett gyerekek életkorral összefüggő sajátossága az általános akarathiány: egy kisiskolásnak (főleg 7-8 évesen) még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért való hosszú távú küzdelemben, a nehézségek leküzdésében, akadályokat. Előfordulhat, hogy feladja, ha kudarcot vall, elveszíti a hitét az erejében és képességeiben. A fiatalabb iskolás még nem tudja, hogyan kell döntéseit, szándékait átfogóan végiggondolni, elhamarkodottan, elhamarkodottan hozza meg azokat. Az akarati erőfeszítés elégtelensége abban mutatkozik meg, hogy a gyermek olykor nem hajlandó leküzdeni a nehézségeket és az akadályokat, elhidegül a feladattal szemben, gyakran befejezetlenül hagyja azt. Nem szereti újra csinálni vagy javítani a munkáját. Fokozatosan, a szisztematikus oktatás hatására kialakul a nehézségek leküzdésének, az azonnali vágyak elfojtásának, a kitartás és a türelem kimutatásának és a cselekedeteinek ellenőrzésének képessége.

Általános iskolás korban egészen világosan megfigyelhető mind a négy temperamentumtípus megnyilvánulása. Megfelelő neveléssel minden lehetőség megvan a temperamentum néhány negatív megnyilvánulásának korrigálására: a kolerikusoknál a visszafogottság, a flegmatikusoknál - az aktivitás és a gyorsaság, a szangvinikusoknál - a türelem és a kitartás, a melankolikusoknál - a társaságiság és az önbizalom. A fiatalabb iskolások akaratának és jellemének ápolásával a tanár megtanítja őket temperamentumuk menedzselésére.

A fiatalabb iskolások jelleme néhány életkorral összefüggő sajátosságban is eltér. Először is, a gyerekek impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására, véletlenszerű okokból azonnal cselekedni, gondolkodás nélkül és minden körülmény mérlegelése nélkül. Ennek oka az aktív külső felszabadítás szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége miatt.

A fiatalabb iskolások általában vidámak és vidámak. Társaságkedvelők, készségesek és megbízhatóak, korrektek. Egyes esetekben az általános iskolás tanulók negatív viselkedési formákat mutatnak, ide tartozik például a szeszélyesség és a makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy otthon minden vágya és követelése kielégült, semmiben nem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van. Néha a gyerekek csalást mutatnak, aminek oka lehet a gyermek vad képzelőereje vagy az a vágy, hogy eltitkolja rossz tettét a büntetéstől való félelem miatt. Mivel az általános iskolás korban még formálódik a karakter, fontos, hogy ezek a pusztán átmeneti, véletlenszerű mentális állapotok jellemvonásokká alakuljanak át.

Az általános iskolás korban a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése is eredményesen megy végbe. A gyerekeket általában nagyon érdekli a rajz, a modellezés, az éneklés, a zene; a megfelelő tevékenység és a műalkotások (versek, zene, festmények, szobrok) felfogása alapján esztétikai érzéseket alkotnak.

Az általános iskolás kor nagy lehetőségeket nyit a kollektivista kapcsolatok fejlesztésére. Több év alatt megfelelő nevelés mellett az iskolás felhalmozódik a további fejlődése szempontjából fontos kollektív tevékenység tapasztalata - a csapatban és a csapatban végzett tevékenység. Az első osztályosok még nem érzik magukat egyetlen csapathoz tartozónak, bizonyos értelemben elszigeteltek és függetlenek, és gyakran észrevehető bennük az elidegenedés, az irigység és a naiv kérkedés. A csapat akkor kezd kialakulni, amikor a gyerekeket a tanár speciális munkája befolyásolja. Most először kezdenek jóindulatú érdeklődést mutatni az osztálytársak sikerei és kudarcai, eredményei és hibái iránt, kölcsönösen segítik egymást, és a tanulási tevékenységeket az egész osztály dolgaként kezdik kezelni. A kollektivizmus kialakulását segíti a gyermekek részvétele a köz-kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív, társadalmilag hasznos tevékenység fő tapasztalatát.

A kialakulóban lévő csapatbeli viselkedési normák, a kölcsönös segítségnyújtás és az egymás iránti tisztelet érzése átkerül az e korosztályú tanulók személyes barátságába, társaságába, gazdagodnak az úgynevezett interperszonális kapcsolatok.

Bár az általános iskolások vezető tevékenysége a tanulás, a játék igen nagy helyet foglal el életükben. A kollektív játékok elősegítik a csapat egységét. A játék sajátos gyakorlatot hoz létre a gyermek viselkedésében, és ezáltal hozzájárul az értékes személyiségjegyek kialakulásához.

Az első iskolai évek az érdeklődés nagyon észrevehető fejlődésének évei. A fő kognitív érdeklődés a minket körülvevő világ megértése iránt, a mohó vágy, hogy többet tanuljunk. Az érdekek alakulása az egyes tények, elszigetelt jelenségek iránti érdeklődéstől (I-II. fokozat) a jelenségek közötti okok, minták, összefüggések, összefüggések feltárásával kapcsolatos érdekekig terjed (III. fokozat). Ha az első osztályosok fő kérdése: „Mi ez?”, akkor idősebb korban a „miért?” kérdés válik jellemzővé. És hogyan?".

Az olvasási készség fejlődésével gyorsan kialakul az érdeklődés az olvasás, az éles és szórakoztató cselekményű irodalom, a mesék, majd az egyszerű tudományos-fantasztikus és kalandos cselekményű könyvek iránt. Fejlődik az érdeklődés a technika iránt (főleg a fiúk körében), illetve a modern technika iránt: rakéták, űrhajók, holdjáró, autók és a legújabb repülőgéptípusok. A vidéki iskolák diákjai érezhetően érdeklődnek a mezőgazdaság iránt.

A második osztály közepétől az oktatási érdeklődési körök differenciálódása figyelhető meg. Ha az első osztályosokat általánosságban érdekli a tanulás, akkor a második osztályos tanuló hangsúlyozni fogja, hogy érdekli a feladatok megoldása vagy a diktálás, érdeklődik a rajzórák iránt stb.

Az érdeklődési körök, hajlamok kialakulásával összefüggésben kezdenek kialakulni az iskolások képességei. Általános szabály, hogy ebben a korban még korai a meglévő képességekről beszélni, de már kiemelkednek a diákok, akik viszonylag magas szintű képességeket mutatnak matematika, irodalmi kreativitás, zene és rajz területén. Az általános iskolás korban a képességek fejlesztésének fő módja az iskolások bevonása az iskolák és művészeti központok különféle klubjaiba.

Az általános iskolai oktatási tevékenységek elsősorban a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlesztését ösztönzik. A fiatalabb iskolásokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. A gyermek élénk kíváncsisággal érzékeli az őt körülvevő életet, amely minden nap új szempontokat tár fel előtte. A felfogás azonban az I. osztályban és a II. osztály elején még mindig nagyon tökéletlen és felületes. A fiatalabb iskolások pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben, amikor hasonló tárgyakat észlelnek. Néha nem különböztetik meg és keverik össze a tervezésben vagy kiejtésben hasonló betűket és szavakat, a hasonló tárgyak képeit és magukat a hasonló tárgyakat. Összekeverik például az „sh” és „sch” betűket, a „set” és a „setup” szavakat, a képen látható rozsot és búzát, ötszögeket és hatszögeket. A gyerekek gyakran véletlenszerű részleteket emelnek ki, de nem veszik észre, ami jelentős és fontos. Röviden, az általános iskolások még nem tudják, hogyan kell tárgyakat megvizsgálni.

Az általános iskolás kor kezdetén az észlelés következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Egy tárgyat észlelni egy iskolás számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk néhány műveletet, elvesszük, megérintjük.

Az I-II. osztályos tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása. A gyerekek mindenekelőtt azokat a tárgyakat vagy azok tulajdonságait, jeleit, jellemzőit észlelik, amelyek közvetlen érzelmi reakciót, érzelmi attitűdöt váltanak ki. A vizuális, fényes, élőlények jobban és tisztábban érzékelhetők. A tanárnak azonban arra is törekednie kell, hogy a gyerekek tisztán érzékeljék azt, ami kevésbé fényes, kevésbé izgalmas és szórakoztató, erre kifejezetten felhívva a figyelmüket.

A tanulási folyamat során az észlelés átstrukturálódik, magasabb fejlettségi szintre emelkedik, céltudatos és ellenőrzött tevékenységgé válik. A képzésnek köszönhetően az észlelés elmélyül, elemzőbbé válik, és felveszi a megfigyelés jellegét. A tanár speciálisan megszervezi a tanulók tevékenységét bizonyos tárgyak megfigyelésére, megtanítja a gyermekeket a jelentős jelek és tulajdonságok felismerésére, jelzi, mire kell különös figyelmet fordítani, valamint megtanítja az észlelés tervszerű és szisztematikus elemzését. Mindezt meg kell tenni mind a természeti kirándulásokon, mind az iskolában a különféle szemléltetőeszközök bemutatásakor, a gyakorlati munka szervezésekor, a rajzórákon, a munkatevékenységeken.

Az idegi jelzőrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlya miatt a vizuális-figuratív memória fejlettebb a fiatalabb iskolásoknál, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban emlékeznek, gyorsabban és határozottabban őriznek meg konkrét információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket a memóriájukban, mint a meghatározások, leírások, magyarázatok. Minden, ami fényes, érdekes és érzelmi reakciót vált ki, jobban emlékezik.

Néha a fiatalabb iskolások (különösen az első két évfolyamon) hajlamosak a mechanikus memorizálásra anélkül, hogy tudatában vannak a memorizált anyagon belüli szemantikai kapcsolatoknak, de téves lenne azt a következtetést levonni, hogy emlékezetük általában mechanikus jellegű. A kísérletek kimutatták, hogy a fiatalabb iskolások értelmes memorizálása előnyt jelent a mechanikus memorizálással szemben.

A mechanikus memorizálás túlsúlyának illúziója a fiatalabb iskolások körében azzal magyarázható, hogy gyakran hajlamosak szó szerint megjegyezni és reprodukálni az anyagot.

Az általános iskolások emlékezetének fejlesztésének fő iránya a tréning hatására a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepének és részarányának növekedése, valamint az emlékezet tudatos kezelésének és megnyilvánulásainak szabályozásának képességének fejlesztése (önkéntes emlékezet).

Az iskolások a tanár irányításával sajátítják el az önkontroll technikákat a memorizálás és a reprodukálás során. Önmaguktól ezt nehéz megtenniük. Az I. és II. osztályos iskolások önkontrolljának elégtelen fejlődését bizonyítja, hogy az idősek gyakran kérik, hogy ellenőrizzék, hogyan tanulták meg a leckéket. A gyerekek nemcsak hogy nem tudják ellenőrizni magukat, de gyakran nem is értik, hogy megtanulták-e az adott leckét vagy sem. Amikor az órán megkérdezik őket, kiderül, hogy nem tudják elmondani, mit tanultak otthon. A gyerekek őszintén biztosítják a tanárt, hogy próbálkoztak, sokat olvastak és sokáig tanultak.

A fiatalabb iskolások képzeletének sajátossága az észlelésre való támaszkodás. Az I-II. osztályos tanulóknak néha elég nehéz elképzelni valamit, ami nem talál támaszt sem a természetben, sem a képen. De a képzelet újrateremtése nélkül lehetetlen felfogni és megérteni az oktatási anyagokat. Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala az újrateremtő képzelőerő fejlesztése. A korábban észlelt ábrázolásához, vagy adott leírás, diagram, rajz stb. szerinti képek létrehozásához kapcsolódik. Az újrateremtő képzelet javul a valóság egyre pontosabb és teljesebb tükrözésének köszönhetően.

A kisiskolások, különösen az első osztályosok gondolkodása vizuális és figuratív. Folyamatosan felfogáson vagy elképzeléseken alapul. A fiatalabb iskolások nehezen értik meg a verbálisan kifejezett gondolatokat, amelyek nem támasztják alá a vizuális benyomásokat. A tanulási folyamat során a gondolkodás intenzíven fejlődik. A tanuló fokozatosan megtanulja azonosítani a tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságait, jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások megtételét. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat.

Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főleg a vizuális és hatékony elemzés szakaszában, a tárgyak közvetlen érzékelésén alapul. A második osztályosok már képesek elemezni egy tárgyat anélkül, hogy gyakorlati műveleteket végeznének vele, a gyerekek már beszéd formájában is képesek elkülöníteni a tárgy különféle jellemzőit és aspektusait. Egy-egy külön tárgy, jelenség elemzésétől áttérnek a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések, kapcsolatok elemzésére.

A tanulmány fejleszti a verbális és logikus gondolkodás, érvelés, következtetések és következtetések képességét. Ha az 1. és részben a 2. osztályos tanulók az érvelést és a bizonyítást gyakran egy valós tény egyszerű feltüntetésével helyettesítik, vagy analógiára támaszkodnak (nem mindig jogos), akkor a 3. osztályos tanulók a képzés hatására képesek megalapozott bizonyítást adni, érvelést kidolgozni és deduktív következtetést levonni.

Az utóbbi években pszichológusok és tanárok egyre gyakrabban vetették fel azt a kérdést, hogy a fiatalabb iskolások mentális képességeit alábecsülik. Ha egy kisiskolás gondolkodását gyenge elvonatkoztatási képesség jellemzi, akkor ez nem a gondolkodás életkori sajátossága, hanem a meglévő oktatási rendszer egyenes következménye. Vagyis véleményt fogalmaznak meg az általános iskolások szellemi alulterheltségéről.

A kísérleti tanulás megmutatta, hogy bizonyos tartalmi és tanulási feltételek mellett a kisiskolások meglehetősen magas szintű általánosítást és absztrakciót tudnak kialakítani, ami elvezeti őket a tudományos és elméleti jellegű ismeretek elsajátításához. A jelenlegi programok bizonyos mértékig már a fiatalabb iskolások nagyobb szellemi képességeire fókuszálnak - a programok jelentősen elmélyítették és bővítették az oktatási anyag elméleti vonatkozásait. A tanuló nemcsak asszimilálja mások gondolatait, hanem a tanár segítségével önállóan következtetésekre, általánosításokra jut, kideríti a vizsgált jelenségek okait és következményeit.

A beszédfejlődés a gondolkodás fejlődésével szoros összefüggésben történik. Nem csak az a lényeg, hogy egy általános iskolás szókincse gyarapodjon, hanem az is, hogy a szavak jelentése tisztázódik, helyes jelentésben kerüljön felhasználásra, kialakuljon a koherens beszéd. A tanuló fejleszti azt a képességét, hogy hosszan és figyelmesen hallgatjon egy másik személyt (tanárt), anélkül, hogy megzavarná vagy elzavarná. Fontos megjegyezni, hogy a kisiskolások letisztultsága és ötletes gondolkodása a következőkben is megmutatkozik: az első osztályos tanuló nem mindig tudja, hogy a tanár az osztály egészéhez szólva személyesen is megszólítja őt. A gyermek nem mindig érzékeli a mindenkihez intézett elvont fellebbezést, és először a tanárnak kell pontosítania szavait, személyesen címezve azokat egyik vagy másik gyermekhez.

A beszéd fejlesztéséhez hasznosak a szabad témájú esszék, a gyerekeknek egy kirándulásról szerzett benyomásairól szóló mesék, egy olvasott könyv vagy egy megtekintett film. Szintén fontosak a kifejező hangos olvasás szisztematikus gyakorlatai.

A fiatalabb iskolások figyelmének életkorral összefüggő sajátossága az önkéntes figyelem viszonylagos gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának és kezelésének lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak.

Az akaratlan figyelem ebben a korban sokkal jobban fejlett. Minden új, váratlan, fényes, érdekes természetesen felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül. A fiatalabbak figyelmen kívül hagyhatják az oktatási anyagok fontos és jelentős pontjait, és csak azért figyelnek a lényegtelenekre, mert érdekes részleteikkel vonzzák a gyerekeket.

Mivel az önkéntelen figyelem fő motiváló oka az érdeklődés, természetesen minden tanár arra törekszik, hogy az óra érdekes és szórakoztató legyen. De nem szabad elfelejteni, hogy a tanulókat fokozatosan meg kell tanítani arra, hogy legyenek figyelmesek arra, ami nem kelt azonnali érdeklődést és nem szórakoztató. Ellenkező esetben kialakul az a szokás, hogy csak az érdekes dolgokra figyeljenek, és az iskolások nem tudják mozgósítani az önkéntes figyelmet olyan esetekben, amikor a tevékenység egyes elemei nem keltenek azonnali érdeklődést.

A figyelem életkorral összefüggő jellemzője a viszonylag alacsony stabilitás is. Az első osztályosok és bizonyos mértékig a második osztályosok még mindig nem tudják, hogyan kell sokáig a munkára koncentrálni, különösen, ha az érdektelen és monoton; figyelmük könnyen elterelődik. Emiatt előfordulhat, hogy a gyerekek nem fejezik be időben a feladatokat, elveszítik a tevékenységek ütemét és ritmusát, és hiányoznak a betűk egy szóból és a szavak egy mondatból. A harmadik osztályos tanulók számára a figyelem már az egész óra alatt folyamatosan fenntartható. Fontos, hogy rendszeresen változtassuk a tanulók munkatípusait, és rövid pihenőket szervezzünk.

Így általános iskolás korban a gyermeknek át kell élnie a kapcsolatok minden viszontagságát, elsősorban társaival. Itt a formális egyenjogúság helyzeteiben eltérő természeti energiájú, eltérő verbális és érzelmi kommunikációs kultúrájú, eltérő akarattal és személyiségérzékkel rendelkező gyerekek állnak egymással szemben. Az általános iskola olyan helyzetbe vezeti be a gyermeket, akit korábban családja és kevés személyes kommunikációs tapasztalata védett, ahol a valós kapcsolatokban meg kell tanulnia megvédeni álláspontját, véleményét, autonómiához való jogát - a kommunikációban való egyenlőséghez való jogát. más emberekkel. A verbális és kifejező kommunikáció természete határozza meg a gyermek függetlenségének és szabadságának fokát a többi ember között.

Abból indultunk ki, hogy a kreatív képességek fejlődésének vizsgálatát a „Mi történt és mire jutottunk” összehasonlításával összhangban kell elvégezni. Egy éves felkészülés és a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésén végzett munka után, a szerepjátékokban való részvétel után kontrolltesztet végeztünk ugyanazzal a teszttel, mint az első alkalommal, csak más analógokkal. A teszt eredménye a táblázatban látható: Magas...

Személyes hozzáállása. fejezet II. Kísérleti tanulmányok az általános iskolások zenei katarzis elérésének mechanizmusairól. II.1. A megállapítási kísérlet célja és módszertana. A megállapító kísérlet célja az általános iskolás korú gyermekek zenei percepciójának kialakulási szintjének azonosítása. E cél elérése érdekében a következő módszereket választották: 1. „Fedezze fel magát...

A gyerekek nőnek, fejlődnek és folyamatosan változnak. Nemrég szaladgáltál a gyereked után az óvodában, de most már 7 éves, ideje iskolába menni. És a szülők félni kezdenek. Hogyan viselkedjünk helyesen kisiskolásokkal? Hogyan ne sértse meg a gyermeket, és tegye ezt az időszakot a lehető legkényelmesebbé?

A legfontosabb, hogy a gyermeked ugyanaz maradjon, csak új érdeklődési körei és felelősségei legyenek. És ahhoz, hogy segítsen neki, csak ismernie kell a fiatalabb iskolások életkori sajátosságait. A rövid jellemzőket az alábbi táblázat ismerteti.

A kisiskolás kor a 6-7 és 10 év közötti időszak. Most a gyermek fiziológiailag megváltozik. A fejlődés jellemzői ebben az időszakban - az izmok nőnek, a gyermek aktivitást és mobilitást akar. Különös figyelmet kell fordítani a testtartásra - pontosan 6-7 éves korban alakul ki. Ne feledje: egy kisiskolás legfeljebb tíz percig ülhet nyugodtan az asztalnál! Ezért nagyon fontos, hogy megfelelően megszervezze a munkahelyét, figyelje a megfelelő fényt a látás védelme érdekében.

Különös figyelmet kell fordítani a fiatalabb iskolások pszichés és életkori sajátosságaira. Ebben a korban a figyelem nem elég stabil, és korlátozott mennyiségben. Nem tudnak nyugodtan ülni, és gyakran változtatják tevékenységeiket. Az információszerzés fő módja továbbra is a játék - a gyerekek tökéletesen emlékeznek arra, ami érzelmeket vált ki bennük. A vizualizáció és a fényes, pozitív érzelmek lehetővé teszik a fiatalabb iskolások számára, hogy könnyen emlékezzenek és asszimilálják az anyagot. Használjon különféle asztalokat, rajzokat, játékokat, amikor otthon tanítja gyermekét. De mindenhez mértéktartás kell. Kis gyakorlati percek lehetővé teszi, hogy enyhítse az izomfeszültséget, ellazuljon, és tanulásról pihenésre váltson, ezáltal növelve a tanulási motivációt. Most alakul ki a gyermek tanuláshoz való hozzáállása - a saját erejébe vetett hit, tanulási és tudásszerzési vágy.

A fiatalabb iskolások nagyon aktívak és proaktívak. De ne felejtsük el, hogy ebben a korban nagyon könnyen befolyásolja őket a környezet. A gyerekek egyéniségként ismerik fel magukat, összehasonlítják magukat másokkal, és elkezdenek kapcsolatokat építeni társaikkal és felnőttekkel. A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzője a hajlékonyság és a hiszékenység. A tekintély fontos szerepet játszik ebben a korban a gyermekek számára. És itt nagyon fontos ellenőrizni azt a környezetet, amelyben a gyermek tartózkodik. Kövesse nyomon, kivel kommunikál a baba. De a legfontosabb továbbra is a szülők tekintélye legyen. Kommunikáljon gyermekével, fejtse ki álláspontját, hallgassa meg. A kölcsönös megértés nagyon fontos a fiatalabb iskolások számára, mert éppen most kezd kialakulni saját helyzetük és önbecsülésük. És teljes mértékben támogatnia kell őt és segítenie kell őt ebben.

Fiziológiai jellemzők

Kisiskolás korban a gyermek először tudatosítja a közte és mások viszonyát, kezdi megérteni a viselkedés társas motívumait, az erkölcsi értékeléseket, a konfliktushelyzetek jelentőségét, i.e. Ebben a korban a személyiségformálás tudatos szakaszba lép. Ha korábban a játék volt a vezető tevékenység, mára a tanulás a munkatevékenység egyenértékűvé vált, mások értékelése pedig az iskolai sikerességtől függ és határozza meg.

A két leggyakoribb hiba a gyermeknevelésben. Az első az, hogy a szülők megpróbálják a gyermeket egy képzeletbeli ideálhoz illeszteni, függetlenül az idegrendszer veleszületett tulajdonságaitól, hajlamaitól, vágyaitól. A második hiba az, hogy a szülők mindent megtesznek annak érdekében, hogy a gyermek „kényelmes” legyen. Ennek következménye iskolai neurózisok.

Az iskolai neurózis olyan diagnózis, amely sajátos idegrendszeri rendellenességekre utal, amelyek a gyermek iskolába érkezése után jelentkeznek. Teljesen téves azonban azt feltételezni, hogy a neurózisok egyetlen oka az iskolai munka nehézségei. Az iskola csak egy mutató, amely felfedi a korábbi nevelés bajait, hibáit. A nevelési hibák okozzák a neurózist.

Korai iskolás korban a gyenge idegrendszerű (gyanús, szuggesztív, befolyásolható) gyerekeknél hipochondriális panaszok jelentkezhetnek. Például a gyerekek panaszkodni kezdenek fejfájásról, szédülésről, szívfájdalomról stb. Az ilyen neurózisok a felnőttek különféle betegségekről folytatott gyakori beszélgetéseinek eredményei, míg a gyerekek nem tesznek úgy, mintha a betegséget kitalálnák. Maga a betegség megtalálja őket, kedvezően megoldva a fájdalmas problémát - nem kell iskolába járnia. A betegség a gyermekek számára kívánatossá válik. Innen származik a „feltételes kívánság” és a „feltételes kellemesség” kifejezések használata. Meg kell azonban jegyezni, hogy az iskolai neurózisok nem mindig a feltételes kívánatosság mechanizmusa szerint alakulnak ki. Kórosan megerősített kondicionált kapcsolat mechanizmusa szerint épülhetnek fel. A neurózisok kialakulásának ez a mechanizmusa a hosszú távú betegségek által legyengült gyermekekre jellemző. Például az ideges hányás hátterében idegi görcsök léphetnek fel a gyomorban. Az ilyen rendellenességek kezelése sokkal nehezebb, mint a feltételesen kívánatos idegbetegségek kezelése.

Azokat a trükköket, amelyekhez a gyerekek gyakran folyamodnak, nem szabad összetéveszteni az iskolai neurózisokkal. Azt, hogy beteg-e vagy sem, az az érzelmi reakció, amely arra adott válaszként, hogy nem jár iskolába, és a gyermek teljes ezt követő viselkedése határozza meg. A szülői engedékenység ebben az esetben egyrészt a hazugságokhoz szoktatja a gyerekeket, másrészt kedvezőtlen körülmények között hozzájárulhat a valódi iskolai neurózis kialakulásához.

A szülői gondoskodás elhagyásának három módja:

1) engedelmeskedni,

2) lázadó

3) alkalmazkodni.

Az első esetben a gyerekek megfélemlítettek, óvatosak, félénkek, gyávák, gyanakvóak és bizonytalanok a képességeikben. Kerülik a gyerekek társaságát, félnek a nevetségességtől, és ügyetlenségük és gyávaságuk miatt kerülik a közös játékokban való részvételt. Legjobb esetben a való életből a fantázia világába menekülnek.

A második kiút a lázadás (elhagyni otthonról, vándorolni, megtagadni az ételt vagy az iskolát). Az orvosok ezt a lázadást elutasító reakciónak nevezik.

A harmadik kiút az alkalmazkodás. A magasabb idegi aktivitású gyermekek általában alkalmazkodnak. Sajátos viselkedési taktikát alakítanak ki - kettősséget: megkérdőjelezhetetlen engedelmességet, példamutató magatartást a felnőttek előtt és kárpótlásul rossz cselekedeteket, a gyengék kifinomult zaklatását felnőttek hiányában, ravaszságon. Ez a fajta reakció nem vezet iskolai alkalmazkodási helytelenséghez, így ezek a gyerekek nagyon ritkán kerülnek az orvosok és a tanárok figyelmébe, de előfordul negatív személyiségformálás.

Neurotikus reakciók, amelyek tisztán pedagógiai hibák következtében alakulnak ki: amikor megszakad a kapcsolat a diák és a tanár között, amikor a tanár méltánytalanul bánik a gyermekkel (didaktogenetika).

Az iskolai neurózisok csak az általános iskolás korosztályra jellemzőek. Ez annak köszönhető, hogy ebben a korban jelenik meg először az öntudat, a külvilággal való kapcsolatainak tudatosítása. Mivel a tudatosság még nem magas szintű, ezeknek az éveknek az idegbetegségei még nem alakultak ki teljesen. Általános iskolás korban nincsenek tipikus felnőttkori neurózisok, de az előfeltételek és sok tünet hasonló a felnőttekéhez.

Hisztérikus tünetek - bénulás, zsibbadás, vizeletvisszatartás, ideges köhögés, ideges hányás, képzeletbeli vakság és süketség.

A pszichaszténia vagy pszichaszténiás tünetek „szellemi rágógumi”, amikor az ember hosszan és fárasztóan logikusan gondolkodik bármilyen apróságon, elgondolkozik minden cselekedeten, minden lépésen, minden mozdulaton.

Neuraszténia (aszténiás neurózis) - általános gyengeség, letargia, fáradtság, kimerültség, bármilyen mentális stressz intoleranciája, az aktív figyelem gyors kimerülése. A túlterheltség különösen veszélyes a krónikus szomatikus betegségekben legyengült gyermekekre, a születéskor traumát vagy fulladást szenvedett gyermekekre. Néha az ilyen tünetek a központi idegrendszer átmeneti gyengülése következtében jelentkeznek fertőző betegség (kanyaró, skarlát, influenza) után.

Depressziós neurózis - a gyermekek depresszióval reagálnak betegségre, halálra, szüleik válására vagy hosszabb elszakadásra. A depressziós neurózis kialakulása összefüggésbe hozható az iskolai kudarccal, amikor fokozott követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben, vagy a saját alsóbbrendűség megtapasztalását egy-egy szembetűnő testi hiba jelenlétében.

L.S. Vigotszkij azt írta, hogy a gyermek bármely hibája erőteljes kompenzációs erőket stimulál benne, és bizonyos esetekben a hiba szokatlanul erős és gyors mentális fejlődés forrásává válik. Ezeket az erőket minden lehetséges módon támogatnunk kell, és intelligensen irányítanunk kell érdekeinket, hogy legyőzzük saját kisebbrendűségünk érzését.

A D.B. életkori periodizációja szerint. Elkonin szerint minden korszakot egy bizonyos társadalmi fejlődési helyzet (a gyermek valósághoz való hozzáállása) jellemez; vezető tevékenység, amelyben a gyermek intenzíven elsajátítja ezt a valóságot; az egyes időszakok végén megjelenő fő daganat.

A 6 és 7 év közötti életkort a fejlődéslélektan rendkívül fontosnak tekinti a pszichológiai új képződmények megjelenése szempontjából, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy egy új életkori fejlődési szakaszba lépjen, azaz. legyen kisiskolás, sajátítson el egy új típusú vezető tevékenységet - tanuljon. A kognitív tevékenységet a kíváncsiság és az okos emberekkel való kommunikáció vágya motiválja, ezért a fő feladat a kognitív motívum kialakítása a tárgyakon keresztül. A szisztematikus munka elve minden tanuló fejlesztésén különösen fontossá válik a 6 éves gyerekekkel végzett munka során.

A tanítás fő módszere ebben az időszakban a bizalmas beszélgetések, hasonlóak a gyermek családjában vagy társaik körében folytatott beszélgetésekhez, oktató kirándulások, megfigyelések (valaminek a csírájáról, növekedésről, építkezésről, különbségekről és hasonlóságokról), gyakorlati munka. , oktató játékok.

A mentális folyamatok jellemzői:

az önkéntelen figyelem dominál, ami 1-2 óráig tartható fenn, az első kísérletek az akaratlagos figyelem megszervezésére. A figyelmesség kicsi, az eloszlás gyenge, a véletlenszerű szelektivitás. A figyelmet külső jelek irányítják;

Ebben az időszakban az észlelés fókuszáltabbá válik. Bizonytalanság van az apró részletek megkülönböztetésében, a gyermek csak az általános benyomást, a jel képét fogja fel, a részletek nem fontosak számára. Az észlelés kategorikus jellege hozzájárul az észlelés és a gondolkodás összekapcsolásához;

az emlékezetnek és a képzeletnek már kialakulnia kell, mert ezek a mentális funkciók voltak a korábbi időszakok fő mentális új képződményei; a gyermeknek rendelkeznie kell alapvető mnemonikai technikákkal. A memória erőteljes lökést kap, de előfordulhat, hogy a memorizált anyag erőssége nem változik. A verbális-logikai memória megfelelő memorizálási technikákkal fejlődik;

7 éves korukra a gyerekek absztrakt gondolkodása még csak most kezd kialakulni, i.e. a második jelzőrendszer a fejlesztés és fejlesztés stádiumában van, a fejlesztés kezdeti szakaszában. Fiziológiailag az ilyen korú gyermekeknél az első jelzőrendszer dominál. A gondolkodás fejlesztésének kritériuma lehet a gyermek által feltett kérdések száma;

Ahogy a fiatalabb iskolások idősebbek, úgy válik nyilvánvalóvá a nemi polarizáció. Ugyanakkor a polarizációval együtt megjelennek az ellenkező nemhez való vonzódás és a szexualitás első jelei. Lányok esetében ezt általában romantikus tónusokkal festik. A fiúknál az ellenkező nem iránti vonzalom gyakran durva formában fejeződik ki. Azok a lányok, akikhez a fiúk nem kötődnek, néha kirekesztettnek érzik magukat, és gyakran mindenféle durvaságra provokálják a fiúkat. Ebben a szakaszban fontos biztosítani, hogy a gyermek természetes hajlamai társadalmilag elfogadható és bátorított módon fejeződjenek ki;

a gyermek saját fejlődésének válságos időszakában jár iskolába, ez viselkedésének bizonyos sajátosságainak köszönhető. A gyermek a társadalmi normák és kapcsolatok elsajátítására összpontosít (óvodás korban ezeket a normákat a szerepjátékon, mint vezető tevékenységi formán keresztül sajátította el) a tárgyakkal való cselekvés módszereinek elsajátítására helyezi a hangsúlyt (általános iskolás korban, oktatási korban). tevékenység lesz a vezető);

A nevelési tevékenység azonnali feltétele az óvodáskor vége felé megjelenő, a nevelési tevékenységet közvetlenül megelőző szabályok szerinti játékok. Náluk a gyereknek meg kellett tanulnia tudatosan betartani a szabályokat, és ezek a szabályok könnyen belsővé válnak számára, nem kényszerülnek;

Az első osztályos tanuló felnőttekkel (tanárokkal, szülőkkel), társaival és önmagával való interakciójának sajátosságain keresztül lehet felfedezni a gyermek iskolai felkészültségének jellemzőit.

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció területén az óvodáskor végére jelentős változások következnek be. Ha egy szóval próbálod leírni őket, az önkény lesz. A gyermek számára a tanárral való kommunikáció képezheti a nehézségek első csoportját. A kommunikáció bizonyos kontextust kap, és szituáción kívülivé válik. Az iskolakezdésre a felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek nem a személyes szituációs tapasztalatokra támaszkodhatnak, hanem mindazon tartalomra, amelyek a kommunikáció kontextusát megteremtik, megértik a felnőtt álláspontját és a tanári kérdések konvencionális jelentését.

Ezekre a tulajdonságokra van szüksége a gyermeknek, hogy elfogadja a tanulási feladatot - az oktatási tevékenység egyik legfontosabb összetevőjét. Mit jelent „elfogadni egy tanulási feladatot”? Ez azt jelenti, hogy a gyermek képes azonosítani a kérdés-problémát, annak alárendelni tetteit, és nem a személyes intuícióra támaszkodni, hanem azokra a logikai szemantikai kapcsolatokra, amelyek a feladat feltételeiben tükröződnek. Ellenkező esetben a gyerekek nem szaktudásuk vagy intellektuális hiányosságuk miatt nem tudják majd megoldani a problémákat, hanem a felnőttekkel való kommunikációjuk fejletlensége miatt. Vagy kaotikusan viselkednek például a javasolt számokkal, vagy felváltják a tanulási feladatot a felnőttekkel való közvetlen kommunikáció helyzetével. Így az első osztályban dolgozó pedagógusoknak meg kell érteniük, hogy a felnőttekkel való kommunikáció önkéntessége szükséges ahhoz, hogy a gyerekek elfogadják a tanulási feladatot. A kommunikációban az önkény megjelenésének oka a szerepjáték. Ezért ki kell derítenünk, hogy az első osztályos gyerekek játszhatnak-e ilyen játékokat. Vannak speciális módszerek (Kravtsova E.E. A gyermekek iskolai tanulási készségének pszichológiai problémái - M.: Pedagogika, 1991)

Az első osztályban a gyerekekkel dolgozó tanárok lehetséges nehézségeinek második csoportja a kommunikáció elégtelen fejlettségével és a gyerekek egymással való interakciós képességével hozható összefüggésbe. A mentális funkciók először egy kollektívában fejlődnek ki a gyermekek közötti kapcsolatok formájában, majd válnak az egyén pszichéjének funkcióivá. Csak a gyermek társaival való kommunikációjának megfelelő fejlettségi szintje teszi lehetővé, hogy megfelelően járjon el a kollektív tanulási tevékenységek körülményei között. A kortárssal való kommunikáció szorosan kapcsolódik az oktatási tevékenység olyan fontos eleméhez, mint az oktatási cselekvés. Az oktatási tevékenységek elsajátítása lehetőséget ad a gyermeknek, hogy megtanulja a probléma egész osztályának általános megoldását. Azok a gyerekek, akik nem sajátítják el az általános módszert, általában csak tartalmilag azonos problémákat tudnak megoldani. Megállapítást nyert, hogy az általános cselekvési módszerek elsajátítása megkívánja, hogy a tanulók képesek legyenek kívülről szemlélni önmagukat és cselekedeteiket, belső álláspontváltásra, tárgyilagos attitűdre van szükség a közös munka többi résztvevőjének cselekedeteivel szemben, i. kollektív tevékenység.

A társakkal való kommunikáció megfelelő szintjének kialakítása érdekében (ha ezt nem az iskola előtt tették meg), egy egész osztályrendszert vezethet mind a „Bevezetés az iskolai életbe” tantárgy, mind pedig más akadémiai tárgyak (orosz nyelv, matematika) keretében. , tudomány, irodalom), a következő technikákkal:

a) közös tevékenység - olyan játék, ahol a gyerekeknek nem az adott szerepek szerint kell összehangolniuk cselekvéseiket, hanem e tevékenység lényegi tartalma és jelentése szerint;

b) felnőtt „játéka” a gyerekekkel, ahol a felnőtt egyenrangú partnerként példákat mutat be nekik;

c) a gyermekek közvetlen interakciós oktatása egy közös feladat helyzetében, amikor egy felnőtt felszólítja őket, és segít nekik közösen megoldani a javasolt problémát;

d) „menedzser” (az egyik gyerek) bevezetése a kollektív játékba, aki „vezényli” a többi résztvevő játékát, és ezáltal megtanulja egyszerre figyelembe venni az összes játékos pozícióját;

e) két egymással ellentétes pozíciójú „vezérlő” bevezetése a játékba oly módon, hogy a játék során a versenykapcsolat fenntartása mellett meg kellett tanulniuk közös feladatot megvalósítani;

f) olyan játék, amelyben a gyermek egyidejűleg két, egymással ellentétes érdekű szerepet játszik, aminek köszönhetően fejleszti a különböző felek álláspontjának közös mérlegelésének képességét.

A korai iskolai szakaszban a gyermekek lehetséges nehézségeinek harmadik csoportja az önmagukhoz, képességeikhez és képességeikhez, tevékenységeikhez és eredményeikhez való sajátos attitűdhöz köthető. Az óvodások önbecsülése szinte mindig fel van fújva. Az új korszakba való átmenettel komoly változások következnek be a gyermek önmagához való hozzáállásában.

Az oktatási tevékenységek magas szintű ellenőrzést igényelnek, amelynek az egyén cselekedeteinek és képességeinek megfelelő értékelésén kell alapulnia. Veszélyes az óvodáskorú önbecsüléssel rendelkező gyermekek iskolatípusra nevelése. A felfújt önértékelés nem a szerénytelensége és a kérkedése miatt jellemző a gyerekre, hanem azért, mert nem tudja kívülről nézni önmagát és más oldalról látni másokat, nem tudja elemezni és összehasonlítani saját és másokét. emberek művei. Ezért a pedagógus feladata a gyermek önbecsülésének mesterséges csökkentése nélkül, hogy megtanítsa gyermekét másokat „látni”, megmutassa az egyik pozícióból a másikba való mozgás lehetőségét ugyanazon helyzet mérlegelésekor, segítse őt abban, hogy elfoglalja a helyzetet. tanár, anya, nevelő. Itt jöhetnek jól a speciális rendezői játékok. A rendezői játék feltételezi a gyermek cselekményalkotási és megtestesítő képességét, és megköveteli, hogy egyidejűleg több szerepet is eljátsszon. Így serkenti a gyermek fantáziáját, és segít abban, hogy beilleszkedjen „én” sokféle képébe és szereppozíciójába. Ez önmagunk és mások átfogó és objektív értékeléséhez vezet. A rendezés megtanulásának jó módja a dramatizáló játékok. Ez magában foglalja a gyerekeket, akik bizonyos előre meghatározott cselekményeket játszanak el.

Az első nevelési évet (különösen, ha a gyerekek hat évesek) az otthoni vagy a korszerű óvodai nevelés során felmerülő hiányosságok kijavítására kell fordítani. Létre kell hozni egy tantárgy feletti vagy tantárgyközi KÖRNYEZETet, amelyben bizonyos szintre kerülnek azok az előfeltételek, amelyek egy új típusú tevékenységre - oktatási tevékenységre - való átálláshoz szükségesek.

Válság 7 éve

A gyermek kritikusabbá válik tetteit illetően, és elkezdi mérlegelni vágyait a valós lehetőségekkel szemben. Bővül az érdeklődési kör, a játékok tartalma egyre összetettebb. Egy gyermek kifejezheti vágyát, hogy iskolába járjon, hogy olyan szakmát tanuljon, amelyet szeret.

Ennek a válságnak a fiziológiai lényege még nem teljesen tisztázott. Úgy gondolják, hogy ebben az időszakban a csecsemőmirigy aktív tevékenysége megszűnik, aminek eredményeként a fék megszűnik a nemi és számos más endokrin mirigy, például az agyalapi mirigy, a mellékvesekéreg, tevékenységéből, és elkezdenek termelődni a nemi hormonok, például az androgének és az ösztrogének. Egyértelmű endokrin eltolódás figyelhető meg, amelyet a test gyors növekedése, a belső szervek megnagyobbodása és a vegetatív szerkezetváltás kísér. Az ilyen változások sok stresszt igényelnek a szervezettől és a szervezet összes tartalékának mozgósítását, ami fokozott fáradtsághoz és neuropszichés sebezhetőséghez vezet.

Ebben az időszakban magasabb kérgi mechanizmusok lépnek működésbe, a gyermek lassan, de folyamatosan kezd elmozdulni az izmos érzelmi életből a tudati élet felé.

A pedagógiailag elhanyagolt gyerekek számára ez az utolsó határidő, az utolsó lehetőség, hogy utolérjék értelmileg gyarapodó társaikat. Később a Maugli-jelenség működik, mert... Az ember szellemi képességeinek teljes fejlődésének 3/4-e 7 éves kor előtt, 2/4-e 4 éves kor előtt következik be, de ez nem jelent korai tanulást, mert A szem szaruhártya sugara csak 6-7 éves korára éri el a felnőtt agy méretét; -7 alakul-e a gyermek belső beszéde, azaz. a beszéd a gondolkodás eszközévé válik.

A korai tanulás miatti túlterhelés azért veszélyes, mert a növekvő agy védekező mechanizmusai legyengültek, ami neurotikus reakciót válthat ki.

A válság új formációi a következők:

1) „Akaratlan önkéntesség” (Bozhovics) - A gyermek szeret felnőttként játszani, és megfelel egy követelményrendszernek, mint egy felnőtt;

2) Az affektus intellektualizálása - egy racionális komponenst vezetnek be az érzelmek tapasztalatába. Ha korábban a gyermek spontán módon fejezte ki érzéseit, most azt próbálja elemezni, hogy itt helyénvaló-e érzéseinek megnyilvánulása. Emiatt megbomlik kifejezésük természetessége, és olyan formák jelennek meg, amelyeket a felnőttek bohóckodásnak és grimaszoknak tartanak.

3) A motívumok alárendeltsége - a prioritások kiemelésének, a hangsúly helyezésének képessége, a „kell” legyőzheti a „akarat”.

A 7 éves válság nem túl nehéz. A válság középpontjában álló felnőtté válás vágya kielégíthető a gyermek munkarendszerbe való bevonásával, otthoni segítséggel, illetve a korábbi oktatási kezdéssel.

Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata.

Letöltés:

Előnézet:

Az általános iskolás korú gyermekek életkori jellemzői.

Az iskolai élet kezdeti időszaka a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. Amikor a gyermek bekerül az iskolába, a tanulás hatására megindul minden tudati folyamatának átstrukturálása, a felnőttekre jellemző tulajdonságok elsajátítása, mivel a gyerekek új típusú tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatok rendszerébe kerülnek. A gyermek összes kognitív folyamatának közös jellemzője az önkényesség, a termelékenység és a stabilitás.
A gyermek meglévő tartalékainak ügyes felhasználása érdekében a gyermekeket a lehető leggyorsabban hozzá kell igazítani az iskolai és otthoni munkához, meg kell tanítani őket tanulni, figyelmesnek és szorgalmasnak lenni. Az iskolába lépés előtt a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepviselkedéssel kell rendelkeznie.

Ebben az időszakban a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése következik be, lehetőséget adva a szisztematikus iskolai tanulásra. Mindenekelőtt az agy és az idegrendszer működése javul. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, konkrétan emberi részei, amelyek a mentális tevékenység komplex formáinak programozásáért, szabályozásáért és irányításáért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekeknél (az agy frontális részeinek fejlődése csak 12 éves korig), aminek következtében a kéreg szabályozó és gátló hatása a kéreg alatti struktúrákra elégtelen. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: a fiatalabb iskolások könnyen elterelődnek, nem képesek hosszú távú koncentrációra, izgatottak, érzelmesek. .

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetett jelleget szerezni, tudatossá, önkéntessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet és a memóriát.

Amikor a gyermek iskolába lép, új szociális fejlődési helyzet alakul ki. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének középpontjába kerül. Általános iskolás korban az oktatási tevékenység lesz a vezető. Az oktatási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmaga, mint tanulási alanya megváltoztatása. A gondolkodás az általános iskolás korban domináns funkcióvá válik. Befejeződött az óvodás korban megkezdett átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy a verbális és a logikus gondolkodás kiemelten fejlődjön. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális példákkal, akkor a következő évfolyamokon az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A képzeletbeli gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek jelennek meg: a gyerekek között. A pszichológusok megkülönböztetik az „teoretikusok” vagy „gondolkodók” csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a „gyakorlókat”, akiknek vizualizációból és gyakorlati cselekvésekből támogatásra van szükségük, valamint a „művészek” csoportjait, akik élénk képzelőerővel rendelkeznek. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a különböző gondolkodásmódok között.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyerek „néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például a 9-et és a 6-ot vagy a Z-t és az R-t), bár céltudatosan tudja vizsgálni a tárgyakat, rajzokat, de az óvodás korhoz hasonlóan kiosztva van , a legfényesebbek, "feltűnő" tulajdonságok - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodásokat az észleléselemző jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló észlelés. Az intelligencia fejlesztése megteremti a képességet, hogy kapcsolatokat létesítsen az észlelt elemek között. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a jellemzőket figyelembe kell venni a gyermekkel való kommunikáció során és fejlődése során.

Az észlelés életkori szakaszai:
2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;
6-9 év - a kép leírása;
9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül is emlékeznek az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott oktatási anyagokra, amelyek fényes szemléltetőeszközökhöz kapcsolódnak stb. De az óvodásoktól eltérően képesek szándékosan, önként megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. A tanulás évről évre egyre inkább az önkéntes emlékezeten alapul. A fiatalabb iskolások, akárcsak az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket egész általános iskolai oktatásuk során, ami leggyakrabban a középiskolában vezet jelentős nehézségekhez, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nem csak az anyag reprodukálásának képessége szükséges. . A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módszerei (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).

Általános iskolás korban fejlődik ki a figyelem. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az óra során a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, és sokáig megtartja azt. Egy fiatalabb diák 10-20 percig tud egy dologra koncentrálni. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő.

Az általános iskolás kor az egészen észrevehető személyiségformálás kora.

Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe - a tanításba való bekapcsolódás, ami számos komoly igényt támaszt a tanulóval szemben.

Mindez döntően befolyásolja az emberrel, a csapattal, a tanulással és a kapcsolódó felelősségekkel szembeni új kapcsolatrendszer kialakulását, megszilárdulását, formálja a jellemet, az akaratot, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.

Az általános iskolás korban az erkölcsi magatartás megalapozása, az erkölcsi normák, magatartási szabályok elsajátítása, az egyén szociális orientációja kezd kialakulni.

A fiatalabb iskolások jelleme bizonyos tekintetben különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, késztetések hatására azonnal cselekedni, gondolkodás vagy minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső felszabadítás szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége miatt.

Az életkorral összefüggő jellemző az általános akarathiány is: egy kisiskolásnak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú távú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Előfordulhat, hogy feladja, ha kudarcot vall, elveszíti hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran megfigyelhető a szeszélyesség és a makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelése kielégült, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott szigorú követelmények ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb iskolások nagyon érzelmesek. Az érzelmesség először is abban nyilvánul meg, hogy szellemi tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, gondolkodnak és tesznek, érzelmileg feltöltött attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb iskolások nem tudják, hogyan fékezzék meg érzéseiket vagy hogyan irányítsák külső megnyilvánulásukat, nagyon spontának és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek múlásával egyre jobban kifejlődik az érzések szabályozásának és nem kívánt megnyilvánulásainak megfékezésének képessége.

Az általános iskolás kor nagyszerű lehetőséget biztosít a kollektivista kapcsolatok fejlesztésére. A kisiskolások több év alatt, megfelelő nevelés mellett felhalmozzák a további fejlődése szempontjából fontos kollektív tevékenység tapasztalatait – a csapatban és a csapatban végzett tevékenységet. A gyermekek nyilvános, kollektív ügyekben való részvétele elősegíti a kollektivizmust. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társadalmi tevékenység fő tapasztalatát.

Irodalom:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Az oktatási tevékenység lényege a tanulók kreatív gondolkodásának kialakításában // Az iskolások kreatív gondolkodásának kialakulása az oktatási tevékenységekben. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
3. Gabay T.V. Nevelési tevékenység és eszközei. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1985.
5. Davydov V.V. A fejlesztő képzés problémái: Elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. M., 1986.
6. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.
7. Leontyev A.N. Előadások az általános pszichológiáról. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.
9. A személyiségformálás pszichológiai jellemzői a pedagógiai folyamatban / Szerk. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. vele. M., 1981.
10. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai. Szentpétervár, 1999.
11. Elkonin D.B. Az általános iskolások tanításának pszichológiája. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Fejlődéslélektan: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. M., 2001.

Az általános iskolás korú gyermekek életkori jellemzői

A fő pedagógiai feladat az egyén nevelése, fejlesztése. Sok tanár úgy vélte, hogy az oktatási és képzési folyamatban óriási szerepet játszik az életkori sajátosságok mélyreható tanulmányozása és gyakorlati figyelembevétele. Ezzel a kérdéssel különösen L.A. Komensky, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, majd később K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj és sokan mások. Ezen túlmenően, néhányuk még egy pedagógiai elméletet is kidolgozott, amely a tanítás és a nevelés természetes összhangjának elgondolásán alapul, vagyis figyelembe véve az életkorral összefüggő fejlődés természetes jellemzőit. De ezt a gondolatot másként világították meg. Például Komensky A. ebbe a koncepcióba helyezte azt az elképzelést, hogy a tanítási és nevelési folyamat során figyelembe vegyék az emberi természetben rejlő gyermekfejlődési mintákat, vagy inkább: a veleszületett emberi vágyat a tudás, a munka iránt. valamint a többoldalú fejlődés képessége Zh.Zh. Russo, majd L.N. Tolsztoj ezt a kérdést másként értelmezte: abból a tényből kiindulva, hogy a gyermek természeténél fogva tökéletes lény, a nevelés és a képzés nem sértheti ezt a természetes tökéletességet, hanem követnie kell, azonosítva és fejlesztve a gyermekek legjobb tulajdonságait. Mindazonáltal mindannyian egyetértettek abban, hogy gondosan tanulmányozni kell a gyermeket, ismerni kell életkori jellemzőit, és támaszkodni kell rájuk a nevelés és képzés során.

Tekintsük az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságait.

Az általános iskola első osztályába lépésével a gyermek megszűnik óvodásnak lenni, és a kisiskolás kategóriába kerül. Az általános iskolai tanulás során a gyermek általános iskolás korú, i.e. A kisiskolás kor a 6 és 11 év közötti életéveket jelenti.

Az óvodásból a kisiskolásba való átmenet hétéves válságnak számít. Ezen a ponton sok viselkedési változás következik be a gyermekeknél. A gyermek nevelési szempontból ebben a korban nehezebbé válik, ahogy L. S. Vigotszkij írja, „elveszíti naivitását és spontaneitását a másokkal való kapcsolatában, és nem válik olyan érthetővé, mint korábban”. Nagyon nehéz kommunikálni hét éves gyerekekkel. Nagyon szeszélyesek lesznek, állandóan ingerültek, elkezdenek viselkedni, kevésbé őszinték, és viselkedésükben sok színlelés látható. A gyerekek kezdenek úgy kinézni, mint a bohócok, és sokat játszanak. A gyermek viselkedésében is gyakran megfigyelhető az engedetlenség, a gyerekek ebben a korban mindent fordítva akarnak csinálni, nem úgy, ahogyan azt megkövetelik tőlük. Szándékosan makacská válnak, és nagyon nehéz velük dolgozni.

Fontos tudni, hogy hétéves korukban a gyerekekben sajátos élményszerkezet alakul ki. Amikor egy gyerek kezdi megérteni, mit jelent az, hogy „boldog vagyok”, „dühös vagyok”, „dühös vagyok”, „vidám vagyok”, „kedves vagyok”, „dühös vagyok, ” kezd elgondolkodva eligazodni tapasztalataiban. Ennek fényében megjelennek a hétéves válság jellegzetes vonásai.

1. Az élmények értelmet nyernek (a megkeseredett gyermek ráébred a haragjára). Ennek fényében a gyermek új módon kezd viszonyulni önmagához.

2. Ebben az időszakban jelenik meg először az élmények általánosítása, vagy az affektív általánosítás, az érzések logikája. Vannak gyerekek, akik minden lépésnél kudarcot szenvednek. Például amikor normálisan fejlődő gyerekek játszanak, egy lúzer gyerek szeretne csatlakozni hozzájuk, de visszautasítják és kigúnyolják. Ebben a pillanatban rövid távú reakciója van saját elégtelenségére, és egy perc múlva ismét elégedett magával. Egyéni kudarcok ezrei, de nincs általános érzése saját kis értékének, nem általánosítja a sokszor megtörténteket. A tanulóban kialakul az érzések általánosítása, azaz. ha valamilyen szituáció többször is megtörténik vele, affektív formációt alakít ki, amelynek természete is egyetlen élményhez, vagy affektushoz kapcsolódik, ahogy egy fogalom egyetlen észleléshez vagy emlékhez. Például egy óvodás gyermeknek nincs igazi önbecsülése vagy büszkesége. Az önmagunkkal, a sikerünkkel, a pozíciónkkal szembeni követelményeink szintje éppen a hétéves válság kapcsán merül fel.

Így a 7 éves válság a személyes tudat megjelenése alapján jön létre. A válság fő tünetei:

1) a spontaneitás elvesztése. A vágy és a cselekvés közé ékelődik annak megtapasztalása, hogy ez a cselekvés milyen jelentéssel bír magának a gyermeknek;

2) modorosság; a gyerek úgy tesz, mintha valami lenne, valamit elrejt (a lélek már be van zárva);

3) a „keserű” tünet: a gyermek rosszul érzi magát, de igyekszik nem kimutatni. Nevelési nehézségek merülnek fel, a gyermek elkezd visszahúzódni, ellenőrizhetetlenné válik.

E tünetek alapja az élmények általánosítása. A gyermeknek új belső élete van, élményekkel teli élete, amely nem esik közvetlenül és közvetlenül átfedésbe a külső életével. De ez a belső élet nem közömbös a külső élettel szemben, hanem befolyásolja azt.

A belső élet kialakulása rendkívül fontos tény, most a viselkedés orientációja ebben a belső életben fog megvalósulni. A válság megköveteli az átmenetet egy új társadalmi helyzetbe és a kapcsolatok új tartalmát. A gyermeknek úgy kell kapcsolatba lépnie a társadalommal, mint a kötelező, társadalmilag szükséges és társadalmilag hasznos tevékenységeket végző emberek csoportjával. A mi körülményeink között az erre való hajlam a mielőbbi iskolakezdés vágyában fejeződik ki. A magasabb fejlettségi szintet, amelyet a gyermek hét éves korára elér, gyakran összekeverik a gyermek iskolai felkészültségének problémájával.

Fiziológiai szinten a hét éves válságot az magyarázza, hogy a gyermek sokkal gyorsabban kezd növekedni, ami azt jelzi, hogy számos változás történik a testében. Vygotsky L.S. ezt írja: „Ezt a kort a fogváltozások korának, a megnyúlás korának nevezik. Valójában a gyermek drámaian megváltozik, és a változások mélyebbek, összetettebbek, mint a hároméves válság során megfigyelhető változások.” 6-7 éves korban a gyermekeknél befejeződik az agyféltekék elülső részének érése. Ez lehetőséget teremt a céltudatos önkéntes magatartásra és cselekvési tervezésre. Hét éves korig az idegi folyamatok mozgékonysága megnövekszik, de túlsúlyban vannak a gerjesztési folyamatok. Ez határozza meg a gyermekek olyan jellemző tulajdonságait, mint a nyugtalanság és a fokozott érzelmi ingerlékenység. A gyermek nyitott a kedvezőtlen tényezők befolyására. Ugyanakkor megváltozik a gyermek neuropszichés válaszának szintje a különféle „ártalmakra”. Tehát, ha egy óvodás valamilyen okból rosszul érzi magát, pszichomotoros izgatottságot, ticket és dadogást tapasztalhat. Az általános iskolás kort az általános érzelmi ingerlékenység és impulzivitás növekedése, a félelem tünetei és szindrómái, az agresszió vagy a negativizmus megnyilvánulásai jellemzik.

Ezenkívül érdemes megjegyezni, hogy ebben az életszakaszban a gyermekek csont- és izomrendszere gyorsan fejlődik, ami azt jelenti, hogy a tanár-koreográfusnak különös figyelmet kell fordítania a testtartásra. A gyermekeknél a kéz és az ujjak csontjai is tovább formálódnak, így nehéz kis és precíz mozdulatokat végezni ezekkel a testrészekkel, ami nagyon fárasztja őket. Ugyanilyen fontos tudni, hogy a gyermek testében nagy változások mennek végbe. Nemcsak a csont- és izomszövet, hanem a központi idegrendszer, az autonóm rendszer és az összes belső szerv is intenzív fejlődésnek indul. A szervezet ilyen átstrukturálása annak a ténynek köszönhető, hogy az „új” endokrin mirigyek bekapcsolnak, és ugyanakkor a „régiek” megszűnnek működni. Így endokrin eltolódás következik be, ami megköveteli, hogy a gyermek szervezete hatalmas mennyiségű erőt és energiát fordítson az összes tartalék mozgósítására.

6-11 éves korban van néhány sajátosság a mozgásszervezésben. A gyerekeknek sokkal könnyebb a söprés, a nagy mozdulatokat nagyon nehéz elvégezni. Ez azzal magyarázható, hogy az izomfejlődés és az azt irányító módszerek nem egyidejűleg zajlanak. A nagy izmok fejlődése gyorsabban megy végbe, mint a kicsiké.

Annak ellenére, hogy a gyerekek fizikai állóképessége növekszik, pszichológiai szinten nem tudnak sokáig egy dologra koncentrálni, továbbra sem tudnak koncentrálni, aminek következtében az érdeklődés gyorsan elmúlik, és nagyon hamar elfáradnak. Ugyanakkor a gyerekek ebben a korban nagyon sérülékenyek. Az általános iskolás kort az jellemzi, hogy a tanár tekintélye a gyermek számára (pl. serdülőkorban ezt a rést a kortársak foglalják el). Ezért a tanárnak gondosan mérlegelnie kell a gyermekhez intézett szavait, hogy elkerülje a komplexusok és haragok kialakulását.

Ezenkívül a 7-11 éves gyermekek még nem rendelkeznek nagy teljesítményű. Ezért az óra nem lehet érzelmileg túltelített, és az adott tananyag mennyiségét a gyerekek fizikai képességei korlátozzák.

Az iskolába lépéskor nem minden gyermekben alakul ki megfelelő attitűd a tanuláshoz. A tanítás komoly munka, amely nagy akaraterőt, szervezettséget és fegyelmet igényel. Nem minden kisiskolás képes megérteni, miért van erre egyáltalán szüksége. Annak érdekében, hogy a gyermekben ne alakuljon ki negatív attitűd a tanuláshoz, meg kell értetetni vele, hogy a tanulás nem játék, hanem kemény munka, hanem nagyon érdekes, aminek eredményeként a gyermek sok újat és tanulságot tanul. dolgokat. A gyermeknek meg kell értenie, hogy a tanulás nagyon fontos és szükséges, enélkül soha nem lesz érdekes ember, és unalmas lesz az élete. Eleinte a gyerekek érdeklődést mutatnak maga az oktatási folyamat iránt anélkül, hogy megértenék annak jelentését, majd érdeklődést mutatnak az oktatási tevékenységek eredményei, és csak ezután a tartalma, azaz. a tudás megszerzéséhez. A tanárnak támogatnia kell a gyermeket, és dicsérnie kell eredményeit, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését a tanulás iránt. A gyerekeknek meg kell elégedniük saját erőfeszítéseikből. Ezáltal megteremtődik a talaj a motiváció kialakulásához, és ennek megfelelően a fiatalabb iskolások felelősségteljes tanuláshoz való hozzáállásához.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a tanulók képességeinek maximális kiaknázása érdekében a lehető leggyorsabban hozzá kell igazítani őket az iskolai és otthoni munkához, adaptálni és figyelmességre tanítani, kitartást kell fejleszteni. Amikor a gyerekek elkezdik az iskolát, általában meglehetősen fejlett kontrollt gyakorolnak érzelmeik, érzéseik, vágyaik és munkakészségeik felett. Tudják, hogyan kell kommunikálni az emberekkel, és szocializálódnak.

Ezt a kort az intenzív növekedés kezdete és a kognitív folyamatok minőségi átalakulása jellemzi. Ezek a folyamatok feltételes jelleget kapnak, tudatossá és önkéntessé válnak. A gyerekek fokozatosan elsajátítják a mentális folyamatokat, megtanulják kezelni a memóriát és a figyelmet. Különös figyelmet kell fordítani rájuk.

Tekintsük ezeket a folyamatokat egymás után.

1. A memória 6-11 éves korban két irányban fejlődik. Az első az önkéntes emlékezet. Könnyen megjegyezhető az érdeklődési körében visszhangzó, a tanár által játékosan tanított, valamint fényes szemléltetőeszközökhöz kapcsolódó oktatási anyag. Más szóval, önkéntelenül. A számukra nem különösebben érdekes, nehezen felfogható, formailag és tartalmilag is új anyagokat viszont az óvodásoktól eltérően a kisebb iskolások önként képesek memorizálni. Innen ered a memóriafejlesztés második iránya – értelmes. De meg kell jegyezni, hogy a tanulás nagyrészt önkéntes, azaz értelmes emlékezeten alapul. A tanár-koreográfusnak viszont ezt a szempontot figyelembe kell vennie mind a szemantikai memória képzésekor, mind a játék pillanatainak létrehozása során a mechanikus memorizáláshoz.

2. Nem mondható el, hogy a figyelem fejlesztése, amelyen a teljes tanulási folyamat alapul, mind az általános műveltségi szférában, mind a kiegészítő oktatás területén, ami a koreográfiai művészet, pontosan a tanulók iskolakezdésével fejlődik intenzíven. élet, vagyis általános iskolás korban. A gyermek már 10-20 percig tud egy-egy tevékenységre koncentrálni. Ezt figyelembe kell venni az óra során a tevékenységi formák váltásánál, a komoly tevékenységek és a játék tanulási formáinak váltakozásánál a figyelem váltása, megtartása érdekében.

A fiatalabb iskolások karakterét az impulzivitás jellemzi - hirtelen cselekedhetnek azonnali vágyak és késztetések hatására. Miért történik ez? Először is, egy általános iskolás tanuló szellemi tevékenységét általában az érzelmek színesítik. Minden, amit a gyerekek látnak, éreznek, gondolkodnak és tesznek, érzelmileg feltöltött attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a 6-11 éves gyerekek nem tudják, hogyan kell nemcsak elrejteni, hanem meg is fékezni érzéseiket, nehezen tudják ellenőrizni látható megnyilvánulásukat, még mindig spontán módon fejezik ki az örömöt és az örömöt. Harmadszor, az emocionalitás a hangulat gyakori változásaiban, a nem megfelelő cselekvésekre való hajlamban, mind a pozitív megnyilvánulások rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban fejeződik ki, mint például az öröm, mind a negatívak - harag vagy félelem. Az évek során az ember elsajátítja azt a képességet, hogy visszafogja és korlátozza nemkívánatos megnyilvánulásait, ezért a sikeres személyiség kialakításában nagy szerepet szánnak a tanárnak.

Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy az általános iskolás kor az az életkor, amikor az aktív személyiségformálás megtörténik. Rá jellemzőek az új kapcsolatok. És mind a tanárokkal, mind az osztálytársaikkal.

Az ebben a korosztályban tanuló diákok az emberek közötti új kapcsolatrendszer kialakulását, kiépülését tapasztalják, a diákságban megváltozik a felelősséghez való viszonyulás, ezáltal jellem, akarat alakul ki, bővül az érdeklődési kör, a képességek azonosítása és fejlesztése.

Ugyanakkor kialakul az erkölcsi magatartás, az erkölcsi normák és az etikai szabályok szempontja. Látjuk a személyiség születését.

A felhasznált források listája

1. Vigotszkij L. S. Hétéves válság // Gyűjtemény. cit.: 6 köt. – M, 1984.

2. Vygotsky L. S. A gyermek fejlődésének pszichológiája, „Érzék”, 2005.

3. Komensky Y. A. Nagy didaktika, Minszk, 2008.