A tanulási eredmények nyomon követése az oktatási folyamat szerves része. Ez egy összetett didaktikai komplexum, amely számos, egymással szorosan összefüggő láncszemet tartalmaz. A vezérlési struktúra a következőket tartalmazza:

Ellenőrzés (észlelés, mérés),

Értékelés (folyamat és eredmény egyaránt),

Könyvelés (a kapott eredmények pontok formájában történő rögzítése, mentése osztálynaplókban, naplókban, kimutatásokban).

Az ellenőrzés szükségessége az oktatási folyamat szerves részeként számos körülményből adódik:

Mivel a nyilvánosságnak szüksége van információra az iskola működésének hatékonyságáról,

A tanulási folyamat szerkezetének jellemzői közül, amely magában foglalja a visszacsatolás ellenőrzés formájában történő végrehajtását, amely nélkül a tanulási folyamat szabályozása lehetetlen,

Magának a vezérlésnek a multifunkcionalitásától, ami viszont biztosítja az edzés hatékonyságát

Mindez bizonyos követelményeket támaszt az ellenőrzés megszervezésével és lefolytatásával szemben. Az ellenőrzésnek hatékonynak kell lennie, pl.

hozzájárulnak a tanulók tudásminőségének javításához. Erre akkor kerül sor, ha a tesztfeladatok megfelelnek a képzés céljainak és célkitűzéseinek. Az ellenőrzésnek átfogónak kell lennie, vagyis a tanárnak nem csak az ismeretek mennyiségét kell figyelembe vennie, hanem annak mélységét, értelmességét, tudományosságát, rendszerességét, kifejezési formáját, erejét stb.. Az ellenőrzésnek szisztematikusnak kell lennie, i. nem esetről esetre kell elvégezni, hanem minden témában a feladatok, a tartalom és a módszertan következetes bonyolításával. Az ellenőrzésnek objektívnek kell lennie, pl. nem függenek a tanár hangulatától, tetszéseitől és nemtetszéseitől, értékelést nem csak pontok formájában, hanem szóbeli megjegyzések formájában is tartalmaznak. Az irányításnak egyértelműnek kell lennie, pl. Minden osztályzatot a tanárnak be kell jelentenie, hogy az egész osztály ismerje és megértse, ami ösztönző erejét adja az osztályzatnak. Az ellenőrzés végrehajtása során a tanulók egyéni megközelítését és a pedagógus pedagógiai tapintatát kell megvalósítani, i. a tanár tapintattal látja minden tanulót, munkájának jellemzőit, eredményeit, kudarcait, nehézségeit, és helyesen irányítja növekedését; A tanár célja nem a tudatlan „elkapása”, hanem az, hogy segítsen neki.

Tekintsük az irányítás fentebb kiemelt strukturális láncszemeit.

1) A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelése. A tudás ellenőrzése mindenekelőtt a tudás mennyiségének ellenőrzését jelenti, azaz a tudás mennyiségét. ellenőrizze, hogy jelen vannak-e vagy sem, és hasonlítsa össze a tanuló tudását a tankönyvben vagy a tanár által bemutatott tudásmennyiséggel. Másodsorban a tudás tesztelése annak minőségének ellenőrzését jelenti, pl. tájékozódjon arról, hogy a tanuló által elsajátított fogalmak, tények mennyire helyesek, mi a tudományos megbízhatóságuk, harmadrészt, hogy megbizonyosodjon a tanulók általános és speciális képességeiről.

Az ellenőrzés három fő funkciót lát el: ellenőrzést, tanítást és nevelést. A vezérlő funkció az

a tudás, készségek és képességek állapotának (jelenléte, hiánya, asszimiláció foka) azonosítása. Ez a funkció a tanár tevékenységében abból áll, hogy felméri saját tanítási módszereit és technikáit, és azonosítja saját módszertani hibáit. A tesztelés oktató funkciója abban rejlik, hogy a tanár meg tudja szervezni a tesztet úgy, hogy az az egész osztály számára hasznos legyen. Például miközben az egyik diák válaszol, mások őt hallgatva összemérik tudásukat a válaszoló által elmondottakkal; a válaszadó megszilárdítja tudását; a tanár vagy a tanulók kiegészítik, javítják, következtetéseket vonnak le, megfelelő szellemi tevékenységi módszereket mutatnak be, pl. képzés folyik. Didaktikai szempontból fontos, hogy a teszt magában foglalja az ismeretek és készségek reproduktív és kreatív alkalmazását. Ebben az esetben világossá válik a tesztelés fejlesztő szerepe, amely olyan kognitív nehézségi helyzetek létrehozásán keresztül valósul meg, amelyek megoldásához mentális műveletek komplexumát kell alkalmazni. A tesztelés oktató funkciója a tanulók szisztematikus munkára szoktatása. A tesztelés elősegíti a tudáshoz való kritikus attitűd kialakítását, segít az erősségek helyes felmérésében, fejleszti az akaraterőt, a felelősségvállalást, a kemény munkát és az időbeosztás képességét.

A tanár a tanulási folyamat minden fő szakaszában ellenőrzést gyakorol, különféle típusú tesztelések segítségével: aktuális, tematikus (a téma végén) és záró (vizsgák).

Ellenőrzési módszerek (szóbeli és írásbeli). A szóbeli igazolás módszerei a következők: egyéni interjú, kompakt interjú, frontális interjú. Az írásbeli tesztelés különböző önálló munkákat, teszteket, teszteket és áttekintő cikkeket foglal magában.

2) Az ismeretek, készségek és képességek felmérése. A tudáspróba eredménye egy értékelés, ez a teszt utolsó szakasza. Az értékelés egy ítélet, a tanár végső következtetése arról, hogy mi a pozitív és milyen hiányosságok vannak a tanuló tudásában. Az értékelés az ismeretek minőségének, valamint a készségek és képességek kialakulásának mértékének megítélése a konkrét tanulási célokkal összhangban. A tanárok írásbeli és szóbeli tudásfelmérést alkalmaznak. Az írásbeli értékelés a hallgató által elvégzett munka áttekintése formájában történik. A verbális értékelést különféle formákban fejezik ki: helyeslő bólintással, mosolygással, rosszalló gesztussal, pillantással, hangnemben, dicséretben vagy hibáztatásban. Ítéletek születnek a tudás minőségi oldaláról. Az értékelő ítélet további pedagógiai általánosításának eredménye az érdemjegy kijelölése. Az osztályzat a tanári értékítélet eredménye pontok formájában. Az osztályzat a tanuló teljesítményének szintjét mutatja.

3) A tanulók tudásának, teljesítményének figyelembe vétele. A számvitel a pedagógus által az ellenőrzés, értékelés és a megfelelő jegy kiadása eredményeként megszerzett legjelentősebb adatok rögzítése. A nyilvántartást minden tanár vezeti a tantárgyában.

18. Az óra, mint az együttműködés vezető formája a „tanár-diák” rendszerben.

A képzés hatékonyságának felmérése a személyzet képzési folyamatának fontos állomása. Célja annak meghatározása, hogy egy szervezet milyen hasznot húz az alkalmazottak képzéséből, vagy annak megállapítása, hogy az egyik képzési forma hatékonyabb-e, mint a másik. Miután a pénzt elköltötte a tanulásra, pontosan tudnia kell, mit kaphat cserébe a szervezet.

Az egyes képzési programok eredményességének értékeléséből nyert információkat elemezni kell, és a jövőben hasonló programok előkészítése és megvalósítása során fel kell használni. A szervezet dolgozóinak képzési hatékonyságának felmérése lehetővé teszi számunkra, hogy folyamatosan dolgozzunk a képzés minőségének javításán, megszabadulva azoktól a képzési programoktól, képzési formáktól, amelyek nem váltották be a velük szemben támasztott elvárásokat.

Ideális esetben a képzés hatékonyságát folyamatosan, minőségi vagy mennyiségi formában értékelni kell, felmérve a képzés hatását olyan szervezeti teljesítménymutatókra, mint az értékesítés, a termékek és szolgáltatások minősége, a munka termelékenysége, az alkalmazottak attitűdje stb.

A fő ok, amiért egy szervezetnek értékelnie kell a képzési programok hatékonyságát, az az, hogy megtudja, milyen mértékben sikerült végül elérni a képzési célokat. Azon a tananyagon, amely nem éri el a teljesítmény, a készségek vagy attitűdök elvárt szintjét, módosítani kell, vagy más programmal helyettesíteni kell. Az alkalmazottak képzése után egy szervezet nem mindig éri el a kívánt eredményt. Ebben az esetben meg kell határozni a sikertelenség okát. A jó programok is sok okból meghiúsulhatnak: irreális vagy túl általános tanulási célokat tűzhetnek ki, maga a tanulási folyamat rosszul szervezett, a képzés szervezésében részt vevő szakemberektől független okok miatti kudarcok következhetnek be (pl. tanári betegség). , berendezések vagy emberi hibák) stb. Az adott képzési program sikertelenségének okainak azonosítása és elemzése lehetővé teszi a szükséges korrekciós intézkedések megtételét a jövőben.

A képzés eredményességének értékelése elvégezhető tesztekkel, hallgatók által kitöltött kérdőívekkel, vizsgákkal stb. A képzés eredményességét mind a hallgatók, mind a vezetők, a képzési osztályok szakemberei, tanárok, szakértők vagy speciálisan létrehozott célcsoportok értékelhetik.

A képzés hatékonyságának értékelésére általában öt kritériumot alkalmaznak. Az adatokat az 1.5. ábra mutatja be.

Tekintsük ezeket a kritériumokat.

A hallgatók véleménye. Sok szervezetben bevett gyakorlat, hogy a hallgatók véleményét kiderítsék arról a tananyagról, amelyben éppen képzést végeztek, annak hasznosságáról, érdekességéről.

Ábra-kritériumok a képzés hatékonyságának értékeléséhez

Ez magában foglalja a véleményüket a következő kérdésekben:

A tanítás minősége (tanári végzettség, tanítási stílus, alkalmazott tanítási módszerek);

Általános feltételek és környezet edzés közben (fizikai feltételek, zavaró tényezők hiánya stb.);

A tanulási célok elérésének mértéke (a tanulók elvárásainak való megfelelés, a tanulók hajlandósága a tanulási eredmények munkagyakorlatban való felhasználására).

A vélemények értékelésekor abból indulunk ki, hogy ha a résztvevőknek tetszett a képzési program, akkor az elég jó. A hallgatók véleményét olyan szakértők értékelésének tekintjük, akik képesek objektíven értékelni a tananyagot a javasolt kritériumok (mutatók) szerint. A hallgatókat általában arra kérik, hogy a képzés befejezése után töltsenek ki speciálisan erre a célra kialakított kérdőíveket, amelyek például a következő kérdéseket tartalmazhatják:

Mennyire volt hasznos számodra ez a program?

Mennyire volt érdekes a képzés?

Mennyire volt releváns a képzési téma? stb.

A tanulók válaszai fontos információkkal szolgálhatnak a tanuláshoz való hozzáállásukról, arról, hogy a tanár hogyan prezentálta az anyagot, és felfedi, hogy készen állnak a megszerzett ismeretek és készségek munkájuk során történő felhasználására.

Oktatási anyagok elsajátítása.

Annak felméréséhez, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el az oktatási anyagot, a tanárnak vagy a tanulmányszervezőnek két fő kérdésre kell válaszolnia:

Mivel kell tudnia egy tanulónak bizonyítani, hogy elsajátította a tárgyat?

Mit kell tudnia a tanulónak? Milyen kérdésekre kell tudnia válaszolni?

A tudás-asszimiláció teljessége és a megszerzett készségek erőssége azok a mutatók, amelyek alapján a képzés sikerességét értékelik. A tananyag teljessége szóbeli vetélkedők, tesztek, tesztek, szóbeli vagy írásbeli tesztek és vizsgák segítségével értékelhető. A tudásfelmérés írásbeli és szóbeli formái is megkövetelik, hogy a tanulóknak különféle kérdéseket tegyenek fel.

Sajnos a legtöbb orosz cég gyakorlatilag meg sem próbálja kideríteni, hogy a képzést végző alkalmazottak milyen mértékben sajátították el a képzési anyagot. Gyakran szembesülni kell azzal a ténnyel, hogy a „tesztelés” vagy „tesztelés” eljárás, amellyel a hallgatókat ijesztgetni szokták, valójában puszta formalitásnak bizonyul - mindenki kap egy tesztet, és a kitöltött űrlapok teszteredményekkel ellenőrzés nélkül közvetlenül a kukába küldve. Természetesen az „asszimiláció ellenőrzésének” e formájának létjogosultsága van – ebben az esetben a tanulók tanulási motivációjának növelését szolgálja. De ha sokkal többet vehet ki ebből az eljárásból, akkor nem szabad megtagadnia.

Viselkedésbeli változások. Ez a kritérium határozza meg, hogy az alkalmazottak viselkedése hogyan változik a képzés elvégzése után, amikor visszatérnek a munkába. Például a biztonsági képzésnek a gyúlékony vagy mérgező anyagok kezelésére vonatkozó szabályok magasabb szintű betartását kell eredményeznie; vezetési képzés - vezetési ismeretek elsajátítása, biztonságos vezetés; üzleti kommunikációs tréning - a szervezeten belüli konfliktusok számának csökkentése, a szervezet dolgozói közötti magasabb szintű együttműködés.

Munka eredményei.

Egy képzési program eredményessége a képzést elvégzők teljesítményeredményei alapján is értékelhető. Ha javul egy szervezet, részleg vagy egyéni dolgozó teljesítménye, akkor ez az igazi haszon, amit a szervezet a képzés eredményeként kap. A személyzet képzésének megkezdését ösztönözheti az, hogy túl magas a hulladék vagy a hiányosság szintje. Ebben az esetben a dolgozók képzésének célja az lesz, hogy a hulladékot például 10-ről 3 százalékra csökkentsék. Ha ilyen eredményt érünk el, akkor a képzés sikeresnek tekinthető. Egy marketingtanfolyam sikere mérhető az értékesítési volumen mérésével, vagy a vevői elégedettség mérésével vevői felméréssel. Felkérheti a képzést elvégzett munkavállalók közvetlen feletteseit, hogy értékeljék, mennyire alkalmazzák a képzés során megszerzett tudást. Ez az értékelési eljárás egy idő után (1 hónap, 3 hónap, 6 hónap vagy több elteltével) megismételhető.

Költséghatékonyság.

A képzési programok költséghatékonyságát is értékelni kell. A képzésnek előnyösnek kell lennie a szervezet számára, vagyis törekedni kell arra, hogy a képzés befejeztével járó előnyök meghaladják a képzés lebonyolításának költségeit.

Például a Honeywell cégnél egy képzési programnak a munkatermelékenység és a termékminőség növelésére gyakorolt ​​hatását a következő képlet határozza meg:

E=P x N x V x K - N x Z, (1,1)

ahol P a program időtartama (években); N a betanított munkavállalók száma; V - a legjobb és az átlagos munkavállalók munkatermelékenységének különbségeinek költségbecslése (dollár); K a teljesítmény növekedésének együtthatója a képzés eredményeként: Z az egy alkalmazott képzésének költsége (dollár).

A képzésnek a szervezet munkájának szerves részét kell képeznie, elválaszthatatlanul annak fő céljaitól. A képzés pénzbe kerül, de ez a befektetés megtérül a termelékenység, a minőség és a vevői elégedettség növekedésével. Emellett az alkalmazottak nagyra értékelik azokat a lehetőségeket, amelyeket a képzés nyit meg előttük.

A képzés hatékonyságának alábbi mutatói és számítási módszerei különböztethetők meg (1.5. táblázat):

1.5. táblázat – A képzés hatékonyságának mutatói és számítási módszerei

Az értékelés iránya	Indikátor	Számítási módszer
Képzési költségek	Képzési költségek megosztása	A képzési költségek és az összes költség aránya
Egy alkalmazottra jutó költségek	A képzési költségek osztva a betanított alkalmazottak számával
A képzés költsége óránként	A teljes képzési költség osztva a teljes képzési idővel
A képzésbe fordított befektetés megtérülése	A képzési költségekhez képest elért megtakarítás	A korábban fel nem használt erőforrásokból vagy elkerült hulladékból származó teljes megtakarítás osztva a képzési költségekkel
A termelési teljesítmény javulásának százalékos aránya képzés után tanfolyamonként	Azon alkalmazottak százalékos aránya, akik javították a termelési teljesítményt (a teljesítmény különbsége a képzés előtt és után
Egy alkalmazottra jutó jövedelem évente	A teljes bevétel vagy árbevétel osztva az alkalmazottak teljes számával
Egy alkalmazottra jutó nyereség évente	A teljes éves adózás előtti eredmény osztva az alkalmazottak teljes számával
Képzett szakemberek rendelkezésre állása	A képzési részleg alkalmazottainak száma 1000 vállalati alkalmazottra vetítve	A képzési részleg létszáma osztva a teljes létszám x 1000 fővel
A képzési osztály teljesítményének értékelése	A fogyasztók elégedettsége a személyzeti képzési és fejlesztési osztály szolgáltatásaival	A képzési osztály szolgáltatásait „jó munkát” vagy „hatékony munkát” értékelő fogyasztók számának aránya az értékelő lapot kitöltők teljes számához

Nyilvánvaló, hogy a különböző típusú értékeléseknél a kritériumok kissé eltérőek lesznek. Például az alapképzés értékeléséhez a kritériumok a következők lehetnek: termékek és szolgáltatások ismerete, személyiségprofil, kommunikációs készségek az ügyfelekkel való interakcióban; tevékenység az oktatási folyamatban. A gyakorlat, a monitoring és a tervezett értékelés értékeléséhez pedig olyan kritériumok is hozzáadhatók, mint a fejlődés iránti vágy, a vállalati kultúrának való megfelelés stb.

A képzés eredményességének értékelésére szolgáló eljárás általában négy szakaszból áll, melyeket az 1.5. ábra mutat be.

ábra - A képzés eredményességét értékelő eljárás szakaszai

1. Tanulási célok meghatározása. A képzés hatékonyságának felmérése már a képzés tervezésének szakaszában, a célok meghatározásakor megkezdődik. A tanulási célok meghatározzák a képzési programok hatékonyságának értékelésére vonatkozó standardokat és kritériumokat.

A modern ötletek túlnyomó többsége az egyes alkalmazottak szakmai képzésének hatékonysági tényezőit állítja a középpontba.

L. Jewell amellett érvel, hogy „Bármilyenek is legyenek a technikai képességek, az emberek viselkedésének egy bizonyos irányba történő megváltoztatásának – például új szakmai ismeretek és készségek átadása – az emberi tanulás három legfontosabb elvén kell alapulnia, beleértve a gyakorlatot, a visszacsatolást és a megerősítést.”

M. Armstrong tíz fő feltételt ad a szakképzés hatékonyságához:

A dolgozókat motiválni kell a tanulásra.

Tudatában kell lenniük annak, hogy ha azt szeretnék, hogy munkájuk elégedettséget nyújtson önmaguknak és másoknak, akkor jelenlegi tudásszintjüket, készségeiket vagy kompetenciáikat, meglévő attitűdjüket és magatartásukat javítani kell. Ezért tisztában kell lenniük azzal, hogy milyen viselkedést kell megtanulniuk.

A tanulóknak szabványokat kell felállítaniuk a teljesítményre vonatkozóan. A tanulóknak világosan meg kell határozniuk azokat a célokat és standardokat, amelyeket elfogadhatónak tartanak, és amelyek segítségével értékelhetik fejlődésüket.

A tanulóknak útmutatást kell kapniuk.

Útmutatásra és visszajelzésre van szükségük a tanulással kapcsolatban. Az önmotivált dolgozók ennek nagy részét maguk is meg tudják tenni, de továbbra is szükség van egy tanárra, aki támogatja őket, és szükség esetén segíti őket.

A tanulóknak meg kell elégedniük a tanulással. A legnehezebb körülmények között is képesek tanulni, ha a tanulás egy vagy több szükségletüket kielégíti. Ezzel szemben a legjobb képzési programok esetleg nem felelnek meg az elvárásoknak, ha a tanulók nem látnak értéket bennük.

A tanítási módszerek változatosak legyenek.

A különféle technikák alkalmazása, amennyiben mindegyik egyformán illeszkedik az adott kontextushoz, elősegíti a tanulást azáltal, hogy fenntartja a tanulók érdeklődését.

Időt kell szánnod az új készségek elsajátítására. Az új készségek megtanulása, tesztelése és elfogadása időbe telik.

Be kell építeni a képzési programba. Túl sok tanár tölti meg programját új információkkal, és nem ad megfelelő lehetőséget annak gyakorlati fejlesztésére.

Meg kell erősíteni a tanuló helyes magatartását. A tanulók általában azonnal tudni akarják, hogy helyesen teszik-e azt, amit tanítanak nekik. A hosszú távú képzési programok olyan közbenső lépéseket igényelnek, amelyekben új készségeket lehet megerősíteni.

Fontos megérteni, hogy a képzésnek különböző szintjei vannak, és különböző módszereket igényelnek, és különböző időt vesz igénybe.

2010-ben a Moszkvai Karrierközpont felmérést végzett az orosz szervezetek 116 képviselőjével. Megválaszolták a kérdést – mi határozza meg a képzés sikerességét (1. ábra).

1. ábra – Mi határozza meg a képzés sikerességét

Amint az 1. ábrán látható, a képzés sikerének kulcstényezője a munkatársak képzése iránti érdeklődés (a válaszadók 36%-a). Valamivel alacsonyabb, mint egy oktató képzettsége (31%). Kiemelt szerepe van a vezetői támogatásnak (18%), végül az oktatási anyagok minősége 15%-ban meghatározza a képzés sikerességét. A motiváció fontosságát más tanulmányok is megerősítik. Így V. Potrebich tanulmánya megjegyzi, hogy az értékesítési volumen növekedése csak azoknál a bolti alkalmazottaknál volt megfigyelhető, akiknek volt bizonyos motivációs ösztönzése a vevői interakciós technikák használatára. A munka iránti érdeklődés elvesztése vagy sikeres értékesítési módszerek alkalmazása esetén az ellenőrzött mutatók csökkentek.

A hatékony képzési kínálat tényezői befolyásolják a jövőbeni képzési teljesítményt azáltal, hogy elvárásokat támasztanak a résztvevők között. Ide tartozik az egyéni sajátosságok figyelembevétele a program kidolgozásakor, a megfelelő hely és forma kiválasztása, az oktatási folyamat ellátása a szükséges erőforrásokkal stb.

A professzionális tanulás hatékony lebonyolításának tényezői a tanterv végrehajtása során lépnek életbe, és nagymértékben függenek a tanártól és a csoport dinamikájától. Ide tartoznak az olyan képzési alapelvek, mint a teljes visszajelzés időben történő biztosítása, a gyakorlati gyakorlatok elérhetősége stb.

A hatékony munkaszervezés tényezői biztosítják a tanulási eredmények konszolidációját. Ide tartozik a menedzsment támogatása, a munka érdemi gazdagítása, a teljesítménystandardok kialakítása stb.

A személyzeti képzés tehát egy összetett, összetett, sokrétű folyamat, melynek megszervezése során számos vállalat számos problémával szembesül. A személyzeti képzési folyamat azonosításához, megoldásához és hatékonyságának javításához szükséges a képzés eredményességének értékelése az adott szervezet számára legmegfelelőbb módszerrel vagy módszerkészlettel.

Feladás dátuma: 2018.02.12

Minden tudománynak megvan a törvényeinek és mintáinak rendszere. A filozófiában a jogot a leglényegesebb, ismétlődő, stabil kapcsolatként és kölcsönös feltételességként értelmezik. A jogismeretnek köszönhetően nem akármilyen összefüggések, összefüggések tárulnak fel, hanem azok, amelyek a jelenséget a maga épségében tükrözik. A törvények objektíven léteznek, mivel az objektív valóságot tükrözik.

A pedagógiai rendszer a társadalom egyik alrendszere, összetevőinek is vannak összefüggései, kapcsolatai. Ezért van okunk olyan kategóriáról beszélni, mint a pedagógiai jog.

V.I. Andreev úgy véli, hogy „a pedagógiai törvény egy pedagógiai kategória, amely objektív, lényeges, szükséges, általános, bizonyos pedagógiai feltételek mellett folyamatosan visszatérő jelenségeket, a pedagógiai rendszer összetevői közötti kapcsolatot, az önmegvalósítás, a működés és az én mechanizmusait tükrözi. -integrált pedagógiai rendszer kialakítása.

A pedagógiában a „szabályosság” fogalmát a jog sajátos megnyilvánulásaként, a „jog” fogalmának részeként tekintik.

a „minta” fogalmát a pedagógiai rendszer egyes elemei és a pedagógiai folyamat szempontjai kapcsán használják: „a pedagógiai folyamat mintái”, „tanítási minták”, „nevelési folyamat mintái” stb.

Például az oktatás társadalmi lényegéről szóló törvény, amely abban nyilvánul meg, hogy a fiatalabb generációk kötelezően és szükségszerűen asszimilálják az idősebb generációk tapasztalatait, tükröződik a képzési és oktatási folyamat törvényeiben.

A pedagógiai folyamat mintázatait meghatározhatják a társadalmi feltételek (a képzés és oktatás jellegét sajátos történelmi körülmények között a társadalom szükségletei határozzák meg), az emberi természet (az ember személyiségének kialakulása az életkorától és egyénétől közvetlenül függ jellemzői), a pedagógiai folyamat lényege (a képzés, az oktatás és a személyiségfejlesztés elválaszthatatlanok egymástól) stb.

A következő mintákat azonosítják:

Cél (általános)

A szoftver természetesen a társadalom társadalmi rendjétől függ;

A szoftver a PV-hez és a fejlesztéshez kapcsolódik

A szoftver attól függ, hogy milyen körülmények között létezik

A szoftver a tanulók szintjétől függ.

Szubjektív (privát)

Cél-Célok-Tartalom-Eszköz-Eredmény (előadás)

A pedagógiai alapelvek pedagógiai törvényszerűségeken és mintákon (vagyis a már ismert pedagógiai valóságon) alapulnak. Ha a törvény egy pedagógiai jelenséget a valóság szintjén tükröz, és megválaszolja a kérdést: mik a lényeges összefüggések és kapcsolatok a pedagógiai rendszer összetevői között, akkor az elv a jelenséget a minek szintjén tükrözi, és megválaszolja a kérdést: hogyan kell a legmegfelelőbb módon fellépni a pedagógiai problémák megfelelő osztályának megoldásában.

„A pedagógiai elv a fő normatív álláspontot képviselő pedagógiai kategóriák egyike, amely egy ismert pedagógiai mintára épül, és a pedagógiai feladatok (problémák) egy bizonyos csoportjának megoldásának legáltalánosabb stratégiáját jellemzi, egyúttal szolgál a pedagógiai elmélet fejlesztésének rendszeralkotó tényezője és a pedagógiai gyakorlat folyamatos fejlesztésének kritériuma annak eredményességének növelése érdekében."

Minden pedagógiai elv bizonyos szabályokban valósul meg. A pedagógia szabályai az egyik vagy másik tanítási-nevelési elv megvalósításához alkalmazott ajánlások, előírások, szabályozási követelmények.

Képzési funkciók.

A filozófia a funkciókat egy objektum tulajdonságainak külső megnyilvánulásaként határozza meg egy adott rendszerben. Ebből a szempontból a tanulási folyamat funkciói annak tulajdonságai, amelyek ismerete gazdagítja a rá vonatkozó megértést, és lehetővé teszi annak hatékonyabbá tételét.

A didaktika a tanulási folyamat három funkcióját látja el: nevelési, fejlesztési és nevelési.

Az oktatási funkció az, hogy a tanulási folyamat elsősorban az ismeretek, készségek és tapasztalatok formálására irányul a kreatív tevékenységben.

A tudás a pedagógiában a tudományos tények, fogalmak, szabályok, törvények, elméletek megértését, emlékezetben való tárolását és reprodukálását jelenti. Az asszimilált, internalizált tudást teljesség, következetesség, tudatosság és hatékonyság jellemzi. Ez azt jelenti, hogy a tanulók a tanulási folyamat során megkapják a szükséges alapvető információkat a tudomány alapjairól és a tevékenységtípusokról, meghatározott rendszerben, rendezve, feltéve, hogy a tanulók tisztában vannak tudásuk mennyiségével és szerkezetével, valamint működési képességükkel. vele oktatási és gyakorlati helyzetekben.

A modern didaktika úgy véli, hogy a tudás a tanuló készségeiben található meg, és ezért az oktatás nem annyira az „absztrakt” tudás kialakításából, hanem az új ismeretek megszerzéséhez és az életproblémák megoldásához szükséges képességek fejlesztéséből áll. Ezért a képzés nevelési funkciója feltételezi, hogy a képzés a tudás mellett az általános és speciális készségek és képességek kialakítására irányul. Képességen kell értenünk egy tevékenységmód elsajátítását, a tudás alkalmazásának képességét. Olyan ez, mint a tudás cselekvésben. A speciális készségek bizonyos tudományágak vagy tudományos tárgyak tevékenységi módjait jelentik (például térképpel végzett munka, laboratóriumi tudományos munka). Az általános készségek és képességek közé tartozik a szóbeli és írásbeli beszédben való jártasság, a tájékoztató anyagok, az olvasás, a könyvvel való munka, az összegzés stb.

A tanítás nevelési funkciójának elemzése természetesen elvezet a hozzá szorosan kapcsolódó fejlesztési funkció azonosításához és leírásához.

A tanítás fejlesztő funkciója azt jelenti, hogy a tanulás, az ismeretek asszimilációja során a tanuló fejlődik. Ez a fejlődés minden irányban jelentkezik: a beszéd, a gondolkodás, a személyiség szenzoros és motoros szférájának, az érzelmi-akarati és a szükséglet-motivációs területeknek a fejlődése. A tanítás fejlesztő funkciója lényegében a képzés és a fejlődés kapcsolatának problémáját alkotja – ez a pszichológia és a modern didaktika egyik legégetőbb kérdése. A hazai pszichológiai iskola és pedagógiai kutatások megállapították, hogy a nevelés a személyes fejlődés forrása és eszköze. A pszichológia egyik legfontosabb törvénye, amelyet L.S. Vigotszkij azt állítja, hogy a tanulás fejlődéshez vezet.

A 20. század pszichológiája és didaktikája azonban amellett érvel, hogy az oktatás fejlesztő funkciója sikeresebben valósul meg, ha az oktatás speciális fókuszú, úgy van megtervezve és megszervezve, hogy a tanulót aktív és tudatos tevékenységekbe vonja be.

Az oktatás fejlesztő funkciója számos speciális technológiában vagy módszertani rendszerben valósul meg, amelyek kifejezetten a személyes fejlődés céljait követik. Az orosz didaktikában van erre egy speciális kifejezés: „fejlesztő oktatás”. A 60-as években az egyik orosz didaktikus L.V. Zankov fejlesztő oktatási rendszert hozott létre a fiatalabb iskolások számára. Alapelvei, oktatási tartalmai és oktatási módszerei az iskolások észlelésének, beszédének és gondolkodásának fejlesztését célozzák, és hozzájárultak a képzés során a fejlesztés problémájának elméleti és alkalmazott kidolgozásához, más hazai tudósok kutatásaival együtt: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Mencsinszkaja és mások ezeknek a tanulmányoknak köszönhetően értékes eredményeket ért el a hazai didaktika: a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete (P.A. Galperin), a problémaalapú tanulás módszerei (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), az elmélyültség fokozásának módjai. a tanulók kognitív tevékenysége stb.

A tanulási folyamat oktató jellegű is. A pedagógiatudomány úgy véli, hogy az oktatás és a képzés kapcsolata objektív törvény, valamint a képzés és a fejlesztés kapcsolata. A tanulási folyamat során a nevelést azonban nehezíti a külső tényezők (család, mikrokörnyezet stb.) hatása, ami összetettebb folyamattá teszi a nevelést. Az oktatás nevelési funkciója abban áll, hogy az erkölcsi és esztétikai elképzelések elsajátítása során kialakul a világról alkotott nézetrendszer, a társadalom viselkedési normáinak követésének és az abban elfogadott törvényeknek való megfelelés képessége. . A tanulás folyamatában kialakulnak az egyén igényei, a társas viselkedés motívumai, a tevékenységek, az érték- és értékorientáció, a világkép is.

Szem előtt kell tartani azt is, hogy nem csak a nevelés múlik a tanuláson, hanem fordítva is: bizonyos nevelési szint hiányában a tanuló tanulási vágya, az alapvető viselkedési és kommunikációs készségek megléte, az etikai normák elfogadása a tanulókban. a társadalom számára a tanulás lehetetlen.

A tanítás gyakorlatában a funkciók elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, ahogyan három folyamat is összefügg: képzés, fejlesztés, oktatás. Egymástól függenek, egymás következményei és okai. A tanulás funkciói a tanulási folyamat valamennyi didaktikai komponensében megvalósulnak: az óra vagy a tanulás bármely szegmense céljainak összességében, a tanulás tartalmában, a módszerek, formák, taneszközök rendszerében, valamint a tanulási folyamatban. a tanulási folyamat pszichológiai szférája.

Kapcsolódó információ:

Keresés az oldalon:

A tanulási folyamat szabályszerűségei és alapelvei

A tanulás törvényei kifejezik a feltételek és az eredmény közötti lényeges és szükséges összefüggéseket, az általuk meghatározott elvek pedig meghatározzák a tanulási célok megoldásának általános stratégiáját. A tanulás, mint pedagógiai folyamat legáltalánosabb stabil tendenciája az egyén fejlődése a szociális tapasztalatok kisajátításán keresztül. Ez a tanulási folyamat fő mintája, amely a szocializáció és a generációk közötti folytonosság szükséges feltételeként nyilvánul meg. Meghatározza a tanulás sajátos vagy specifikus mintáit, meghatározza a tanulás tartalmának, formáinak és módszereinek függőségét a társadalom társadalmi-gazdasági fejlettségi szintjétől. A képzés jellege a gazdaság és a termelés követelményeitől, a szociokulturális helyzettől függ, pl. oktatáspolitika. A tanulási folyamat eredményessége természetesen attól függ, hogy milyen körülmények között zajlik (anyagi, higiéniai, szociálpszichológiai stb.). Fontos, hogy a tanítás tartalmának, formáinak és módszereinek összhangja legyen a tanulók életkori és egyéni sajátosságaival, képességeivel funkcionális komponensek. Így egy-egy konkrét oktatási folyamat tartalmát természetesen a kijelölt feladatok határozzák meg. A tanítás módszereit és eszközeit az adott oktatási helyzet feladatai és tartalma határozza meg. A tanulási folyamat szervezésének formáit a tantárgyi tartalom stb. határozza meg. A tanulási folyamat megnevezett mintái a tanulás alapelveiben fejeződnek ki. A tanulás alapelvei a kezdeti didaktikai rendelkezések, amelyek tükrözik a tanulási folyamat objektív törvényeinek és mintáinak áramlását, és meghatározzák a személyes fejlődésre való összpontosítást. A tanítás alapelvei feltárják az oktatási folyamat felépítésének és irányításának elméleti megközelítéseit. Meghatározzák, hogy a tanárok milyen álláspontokkal és attitűdökkel közelítenek a tanulási folyamat megszervezéséhez. Minden tanulási elv összefügg egymással, áthatol egymáson, így tartalmi és eljárási (szervezési és módszertani) elvekből álló rendszerként is bemutatható. A tartalmi alapelvek olyan mintákat tükröznek, amelyek az oktatási tartalom kiválasztásához kapcsolódnak. Ezek a következők: állampolgárság, tudományos jelleg, oktatási jelleg, fundamentálisság és alkalmazott orientáció (a tanulás összekapcsolása az élettel, az elmélet a gyakorlattal). tanulás. A tudományos tanítás elve azt feltételezi, hogy az oktatás tartalma megfeleljen a modern tudomány fejlettségi szintjének. A tudományos elv megköveteli, hogy az iskolai és a tanórán kívüli oktatásban megvalósuló oktatás tartalma objektív tudományos tényekkel való megismertetésére irányuljon. A nevelési képzés elve feltételezi a tanulási folyamatban az egyén alapvető kultúrájának kialakulását: erkölcsi, jogi, esztétikai, fizikai, munkakultúra. Eljárási: a folytonosság, a következetesség és a szisztematikus tanulás elve.

ELŐADÁS 32. A tanulási folyamat törvényszerűségei és mintái

A tanulás életkorhoz igazításának elve. és egyéni jellemzői az életkor megvalósítását feltételezik. és egyéni megközelítések. A tanulók tudatosságának és kreatív tevékenységének elve megerősíti szubjektivitását az osztályteremben. folyamat. A képzés megfelelő nehézségi fokon való hozzáférhetőségének elve megköveteli a hallgatók valós képességeinek figyelembe vételét a szervezés során. A tanulás ereje a jövőbeli tevékenységekhez szükséges ismeretek megbízható emlékezetben tartásának feltételeinek megteremtésével, a cselekvések végrehajtási módszereinek elsajátításával jár. A tanulás alapelvei kiegészítik és erősítik egymást. Változtak az évszázadok során (a láthatóság elve - a vizualizáció eszközei megváltoztak, a számítógépesítés elve új). A képzés szabályai olyanok, mint egy átmeneti láncszem az elmélet és a gyakorlat között. A szabályok általában előírják, hogy a tanárok tipikus tanítási helyzetekben hogyan viselkedjenek.

A tartalom azt jelenti egy bizonyos típusú oktatási intézményben való tanulásra kiválasztott oktatási készségek rendszere. Az új szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”: az oktatás egyetlen céltudatos nevelési és képzési folyamat, amely társadalmilag jelentős haszon, és amelyet az egyén, a család, a társadalom és az állam érdekében hajtanak végre. mint bizonyos volumenű és összetettségű megszerzett tudás, készségek, értékek, tapasztalati tevékenységek és kompetenciák összessége egy személy értelmi, szellemi, erkölcsi, kreatív, fizikai és (vagy) szakmai fejlődése, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése érdekében. . Az oktatás funkciói: generációkon át felhalmozott tudás és kulturális értékek átadása, elősegíti az emberi szocializáció és a generációk folyamatossága, alakítja a jövő emberképet, fejleszti a regionális rendszereket és a nemzeti hagyományokat. HOGY. összetevők: tudományosan megalapozott tudásrendszer, készségek, a világhoz fűződő érzelmi és értékalapú kapcsolatok, az alkotó tevékenység tapasztalata. Az oktatás típusai: általános műveltség, szakképzés, kiegészítő oktatás és szakképzés, az egész életen át tartó tanuláshoz való jog megvalósításának lehetőségét biztosító (továbbképzés) oktatási szintek szerint valósul meg: általános nevelés: óvodai nevelés; alapfokú általános oktatás; alapfokú általános műveltség; középfokú általános oktatás; szakképzés: középfokú szakképzés; felsőfokú végzettség - alapképzés; felsőoktatás - szak, mesterképzés - magasan kvalifikált személyzet képzése. A kiegészítő oktatás olyan altípusokat foglal magában, mint a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatása, valamint a kiegészítő szakképzés. Az oktatási anyagok tartalmának kiválasztására vonatkozó számos elmélet közül a legfontosabbak a didaktikai materializmus (a lehető legtöbb tudás - Comenius), a didaktikai formalizmus (a tanulás csak a tanulók képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztésének eszköze) fogalmai - E. Schmidt), didaktikai haszonelv (a hangsúly a konstruktív osztályok karakterére - D. Dewey), a probléma-komplex koncepció (hogy könnyebben megértsék a valóságot - B. Sukhodolsky), a strukturalizmus fogalma (csak a legfontosabb anyag - K). Sosnitsky), a példaképesség (szabadságot ad a tanárnak a témaválasztásban - G. Scheierl), a funkcionális materializmus (világnézeti megközelítés - V. Okon) és a didaktikai programozás elméletei (figyelem az oktatási anyagok, didaktikai mátrixok gondos elemzésére). Kritériumok: a feladatok holisztikus tükrözése, tudományos és gyakorlati jelentősége, a tartalom komplexitásának megfelelése a tanuló nevelési-oktatási képességeinek, a tartalom mennyisége, a tanulási idő, az oktatás tartalmának megfelelősége az iskola bázisának. Differenciálás: a szövetségi állami oktatási szabványok határozzák meg az egyes iskolák vagy egyetemek kötelező tantervét. Ez a szabvány két részből áll. Az első rész az összes iskola vagy egyetem számára kötelező tudományágak halmaza, a második rész a választható tudományok. Az Orosz Föderáció szintjén az első részt szövetségi komponensnek, a másodikat pedig regionális komponensnek nevezik. Egy adott oktatási intézmény szintjén az első rész a tanterv minden tanuló számára kötelező tantárgyai, a második része a választható tantárgyak. A szabvány kötelező követelményrendszert tartalmaz az iskolai vagy egyetemi végzettségűek felkészítésére vonatkozóan. Biztosítják: az Orosz Föderáció oktatási terének egységét; az alapfokú oktatási programok folyamatossága; az oktatási programok tartalmának változékonysága, az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciái. A főbb oktatási programok a következők: általános általános nevelési programok - óvodai nevelési programok, általános általános nevelési oktatási programok, általános általános nevelési oktatási programok, középfokú általános oktatás oktatási programjai - a listát, a munkaintenzitást meghatározó dokumentum. a tantárgyak, kurzusok, tudományágak (modulok) sorrendje és megoszlása, a hallgatók középfokú bizonyítványának formái tanulmányi időszakok szerint: alap (a szabvány része); jellemző (az iskolai színvonal alapján); iskolai tantervek: magyarázó jegyzet, a tantárgy jellemzői, a tantárgy helyének leírása, a tantárgy tartalmi útmutatója; az elsajátítás személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei, a tantárgy tartalma, tematikus tervezés, tárgyi és technikai támogatás Oktatási és módszertani készlet (UMK) - a hatékony fejlesztéshez hozzájáruló oktatási és módszertani anyagok, szoftverek és hardverek összessége. tantárgyi program kurzusában szereplő oktatási anyagok hallgatói által. Tankönyvek.

Előző234567891011121314151617Következő

E. Meimann némettanár három törvényt fogalmazott meg:

Az egyén fejlődését kezdettől fogva túlnyomórészt a természetes hajlamok határozzák meg;

Először mindig azokat a funkciókat fejlesztik ki, amelyek a legfontosabbak az élethez és a gyermek alapvető szükségleteinek kielégítéséhez;

A gyermek szellemi és fizikai fejlődése egyenetlenül történik.

Khutorskoy A.V. a tanítás következő törvényeit azonosítja: a célok, a tartalom, a tanítási formák és módszerek társadalmi kondicionálása; a tanuló kreatív önmegvalósítása és az oktatási környezet kapcsolata; a képzés, az oktatás és a fejlesztés közötti kapcsolatok; a tanulási eredmények feltételessége a tanulók oktatási tevékenységének jellege szerint; az oktatási folyamat integritása és egysége.

A tanulási minták objektív, jelentős, általános, stabil kapcsolatokat tükröznek, amelyek bizonyos feltételek mellett ismétlődnek. Az elméletalkotók és a gyakorlati szakemberek nagyszámú didaktikai elvet azonosítottak. Így I. P. Podlasy tankönyvében több mint 70 különböző tanulási minta található1.

A különböző tanulási minták rendszerezése érdekében osztályozzák őket.

Vannak általános és sajátos (specifikus) minták.

Az általános minták minden oktatási folyamatra jellemzőek, hatásuk az egész oktatási rendszerre kiterjed. Az általános minták a következők:

A tanulási célok mintái.

A képzés célja függ: a) a társadalom fejlettségi szintjétől és ütemétől; b) a társadalom szükségletei és képességei; c) a pedagógiai tudomány és gyakorlat fejlettségi szintje és adottságai;

A képzés tartalmának szabályszerűségei.

A tanítás minőségének mintái.

Az egyes képzési szakaszok eredményessége a következőktől függ: a) az előző szakasz produktivitása és az ott elért eredmények; b) a vizsgált anyag jellegét és terjedelmét; c) a pedagógusok szervezeti és pedagógiai befolyása; d) a tanulók tanulási képessége; e) képzési idő;

A tanítási módszerek mintái.

A didaktikai módszerek hatékonysága az alábbiaktól függ: a) a módszerek alkalmazásának ismerete és készségei; b) tanulási célok; c) a képzés tartalma; d) a tanulók életkora; e) a tanulók oktatási képességei (tanulási képessége); f) logisztika; g) az oktatási folyamat szervezése;

A tanulásmenedzsment mintái.

A képzés eredményessége függ: a) a visszacsatolás intenzitásától a képzési rendszerben; b) a korrekciós intézkedések érvényessége;

A tanulás ösztönzésének mintái.

A tanulás produktivitása függ: a) a tanulás belső ösztönzőitől (motivációitól); b) külső (szociális, gazdasági, pedagógiai) ösztönzők1.

Az egyes törvények hatása az oktatási rendszer bizonyos aspektusaira kiterjed.

A modern tudomány a tanulási folyamat számos sajátos törvényét ismeri.

3.3. A tanulási folyamat mintái

A tanulási folyamat sajátos mintái a következő mintákat foglalják magukban:

Valójában didaktikus (a tanulási eredmények függenek az alkalmazott módszerektől, oktatási segédanyagoktól, a tanár professzionalizmusától stb.);

Ismeretelméleti (a tanulási eredmények a tanulók kognitív tevékenységétől, képességétől és tanulási szükségletétől függenek stb.);

Pszichológiai (a tanulási eredmények függenek a tanulók tanulási képességeitől, a figyelem szintjétől és kitartásától, a gondolkodás jellemzőitől stb.);

Szociológiai (az egyén fejlődése minden más egyén fejlődésétől függ, akikkel közvetlen vagy közvetett kapcsolatban áll, az intellektuális környezet szintjétől, a tanár és a tanulók közötti kommunikáció stílusától stb.);

Szervezeti (a tanulási folyamat eredményessége a szervezettől függ, attól, hogy milyen mértékben alakítja ki a tanulók tanulási igényét, formálja kognitív érdeklődését, hoz elégedettséget, serkenti a kognitív tevékenységet stb.).

A tanulási minták konkrét kifejezést nyernek benne elveket és azokból adódóan szabályokat edzés.

A tanfolyamokon való képzés hatékonysága sok tényezőtől függ, amelyek jelentőségét egy univerzális algoritmus kidolgozásával elemezzük a 100%-os sikeres eredmény érdekében. De először nézzük meg, melyek a szakmai tanfolyamok, és mely tevékenységi területek a legnépszerűbbek ma.

A modern munkaerőpiacon nem annyira az ilyen vagy olyan profilú szakemberekre van nagy kereslet, hanem olyan magasan képzett szakemberekre, akik gyakorlati készségei megfelelnek a modern követelményeknek. Ezért sok szakembernek időről időre fejlesztenie kell készségeit a címen található képzési központokban szakmai tanfolyamok.

Sőt, a nagyvállalatok gyakran saját speciális tanfolyamokat hoznak létre az alkalmazottak számára, ahol a szakemberek a munkából való kilépés nélkül fejleszthetik készségeiket. Így a menedzsment arra törekszik, hogy megmutassa cégükben a szakmai tevékenység sajátosságait. A képzés befejezése után a szakemberek általában tesztet tesznek, amely megerősíti a megszerzett tudásszintet és gyakorlati készségeket.

A tanfolyamokon való képzés hatékonysága számos tényezőtől függ, amelyek jelentőségét egy univerzális algoritmus kidolgozásával elemezzük a 100%-os sikeres eredmények érdekében. De először nézzük meg, melyek a szakmai tanfolyamok, és mely tevékenységi területek a legnépszerűbbek ma.

Mik azok a szakmai tanfolyamok?

Ez egy olyan kurzuskészlet, amelynek célja, hogy a részt vevő személy minimális anyag- és időköltséggel teljes mértékben elsajátítsa egy bizonyos szakterületet. Vegyük észre, hogy a szakiskolába nemcsak személyes önfejlesztés céljából, hanem a vezetőség utasításai alapján is járhat (szakmai fejlődés vagy új helyre való gyors alkalmazkodás érdekében).

A szakképzéseket összefüggésben kell szemlélni kiegészítő oktatás, mint az egyik legfontosabb összetevője, hiszen programjuk olyan emberek számára készült, akik már rendelkeznek bizonyos szintű tudással és készségekkel. Ma már szinte minden tevékenységi területen fejlesztheti képesítését, hiszen az oktatási szervezetek sokféle témában kínálnak képzést.

A legnépszerűbb iskolák ma a könyvelés, programozás, smink, manikűr, IFRS pénzügyi beszámolás (nemzetközi pénzügyi beszámolási szabványok), turisztikai menedzserek, személyzeti, logisztikai, külgazdasági tevékenység (külgazdasági tevékenység), szoftvertesztelés, éttermi szakma és webdizájn. Vagyis a legnagyobb kereslet olyan kurzusok iránt figyelhető meg, mint a szépség, az üzlet, a programozás és a design.

Mi határozza meg a szakmai képzések eredményességét?

Mindenekelőtt a motivációdtól és a célod elérése iránti vágytól függ. Azonban fontos minőségi tényezők haladó képzésés egy új szakma megszerzését is támogatják:

• átfogó képzés (egyidejű tanfolyamok és például szemináriumokon és képzéseken való részvétel);
• az elmélet és a készségek gyakorlati alkalmazása közötti kapcsolat;
• önálló tanulás;
• folyamatos szakmai önfejlesztés;
• gyakorló tanárok;
• kombinált edzés.

Ahhoz, hogy tanulmányai 100%-ban elérjék célját, az óra- és előadásformáknak korszerűnek és változatosnak kell lenniük. Ezért, mielőtt beiratkozna a kurzusokra, alaposan tanulmányozza át az osztályok programját, lehetőségeit, és értékelje ezen összetevők harmóniáját. A programban klasszikus előadások mellett szakmai tanfolyamok szakterülettől függően a következőket kell tartalmaznia:

• szemináriumok (ezek csoportos órák, amelyek egy adott téma megvitatására és elemzésére szolgálnak);
• képzések;
• munkahelyi képzés (amely lehetővé teszi tudásának és készségeinek gyakorlatba ültetését, és kipróbálhatja magát egy jövőbeni szakmai szerepkörben);
• szerzői tananyagok;
• mesterkurzusok (a szakember és a hallgató közötti interakció biztosítja a tapasztalatok közvetlen átadását, a munkatechnikák közvetlen bemutatását a gyakorlatban);
• szakmai gyakorlat (egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés formájában speciális vállalkozásoknál).

A képzés hatékonysága közvetlenül függ a fenti szempontoktól. Végtére is, bármilyen erős is a vágy, hogy profivá váljon, a gyenge anyagi és technikai bázis, a hozzá nem értő oktatói gárda, valamint az irracionálisan megtervezett képzési program miatt nem lesz képes teljes mértékben elsajátítani a tudás és készségek komplexumát.

Az oktatási szervezet kiválasztásakor fontos tényezőnek kell lennie a kurzusok elvégzéséről és a szakterület elsajátításáról szóló oklevélnek (bizonyítványnak). Ügyeljen arra, hogy ellenőrizze, ki akkreditálta az iskolát, és milyen jelentősége lesz a dokumentumnak Ön és a leendő munkáltató számára (vagyis felhasználják-e Szakmai tanfolyamok diplomája bizalom a potenciális munkaadók között).

A hatékony tanulásban a tanuló egyéni tulajdonságai a legfontosabbak

Ahhoz, hogy a szakképzés a lehető leghatékonyabb legyen, figyelembe kell vennie a tanuló személyiségével és napi rutinjával kapcsolatos egyéb tényezőket is. Természetesen a szakmai tanfolyamok nem foglalhatják el minden szabadidődet, de készülj fel arra, hogy naponta legalább 2-3 órát áldozz rájuk. Végül is nemcsak az órákon kell részt vennie, hanem házi feladatot is kell készíteni, szemináriumokra készülni és előadásokat elemezni.

Legyen szabály, hogy soha ne halogasd túl sokáig egy elmélet kidolgozását. Ez tele van azzal a ténnyel, hogy nem fogja tudni strukturálni az anyagot, és ennek eredményeként teljesen megérteni a jelentését. Ezen túlmenően, számos olyan pont, amelyek nem egyértelműek az Ön számára, akadályozzák az új információk asszimilációját a jövőben.

Mindig keressen további anyagokat egy témában, hogy átfogóan elemezze azt. Különösen olvassa el a magazinok publikációit vagy a speciális fórumokon található megjegyzéseket (természetesen azok megjegyzéseit jelenti, akik tapasztalattal rendelkeznek a szükséges területen).

A szakmai tanfolyamokon való hatékony tanulás kulcstényezői

Ha mész átmenni képzés szakmai tanfolyamokon nem a „pipa” kedvéért, hanem a szakmai és személyes fejlődés érdekében, akkor emlékezzen a főbb szempontokra, amelyek biztosan segítenek a siker elérésében.

1. Gondosan tekintse át és értékelje az iskola tantervét és tanárai kompetenciáját.
2. Válasszon olyan oktatóközpontot, ahol az óraformák változatosak, ami egyfajta garancia a magas hatékonyságra.

Ne feledje, a magas szintű motiváció és szorgalom a siker fele.

Még ha útközben nehéz akadály is adódik a cél felé, emlékezzen W. Churchill szavaira: „A siker a kudarctól a kudarcig a lelkesedés elvesztése nélkül halad.”