Ma a társadalom és az állam egyre új követelményeket támaszt az iskolai tanulási eredményekkel szemben. Az első generációs sztenderdekben az oktatás célja a tudás közvetlen átadása volt a tanártól a tanulóhoz, az eredmény pedig a tanulás eredményeit mutató tudás, készségek és képességek rendszerének elsajátítása volt. A második generációs szabványokban a „ZUN” fogalmát már nem használják. Változik a tanulás célja is. Az iskoláknak most olyan embereket kell végezniük, akik nemcsak bizonyos ismereteket és készségeket sajátítottak el, hanem azt is tudják, hogyan sajátítsák el azokat önállóan. Nyilvánvaló, hogy a diplomásoknak rendelkezniük kell bizonyos univerzális tanulási tevékenységekkel (ULA).

Az univerzális tanulási tevékenységek fogalma

Univerzális tanulási tevékenységek- ez a különféle cselekvések módszereinek összessége, amelyek hozzájárulnak a tanuló aktív önfejlesztéséhez, segítik az új ismeretek önálló elsajátítását, a társadalmi tapasztalatok elsajátítását és a társadalmi identitás kialakítását. Mi az UUD a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, egyszerű szavakkal? Ezek olyan tevékenységek, amelyek segítenek „tanítani az embert”. Sokoldalúság alatt értjük:

• Meta-szubjektum, karakter. Az UUD fogalma nem vonatkozik egyetlen akadémiai tárgyra sem.
• Formálja a tanulók pszichológiai képességeit
• Minden diák tevékenységének középpontjában állnak.

Az egyetemes oktatási tevékenységek a következő funkciókat látják el:

• Feltételeket teremtenek az egyén átfogó, az élethosszig tartó tanulásra való felkészültségen alapuló fejlődéséhez.
• Hozzájárulni a készségek, kompetenciák sikeres formálásához, a különböző tantárgyi területek ismeretszerzéséhez.
• Lehetőséget kell biztosítani a tanuló számára a tanulási tevékenység önálló végzésére, a célok kitűzésére, a tanulási folyamat és eredmények ellenőrzésére, értékelésére.

Az egyetemes oktatási tevékenységek a következő típusokat foglalják magukban:

• személyes
• szabályozó
• nevelési
• kommunikatív

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

Személyes UUD– olyan cselekvések ezek, amelyek biztosítják a tanulók érték- és szemantikai orientációjának meghatározását. Segítenek abban is, hogy a személy meghatározza helyét és szerepét a társadalomban, és sikeres interperszonális kapcsolatokat hozzon létre.

Az oktatási tevékenységekben többféle tevékenység létezik:

• önrendelkezés különböző területeken: szakmai, személyes;
• jelentésformálás: a tanulás jelentésének, motívumának tudatosítása, a köztük lévő kapcsolat;
• A tanult anyag erkölcsi megítélése, a társadalmi értékeken alapuló személyes erkölcsi döntések képessége.

A személyes UUD kialakításához a következő módszertani technikák és feladatok alkalmazása javasolt:

• Csoportos projektek. A tanulók közösen választanak ki egy érdekes és releváns témát, és osztják el a szerepeket a csoporton belül. Mindenki hozzájárul a projekt megvalósításához.
• Portfólió fenntartása. Az egyéni teljesítmények naplója segít a sikeres helyzet megteremtésében, ezáltal növeli az önbecsülést és megalapozza az önbizalmat. A portfólió ösztönzi az önfejlesztés vágyát és a pozitív személyiségjegyek kialakítását.
• Helytörténeti anyag bevonása tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységekhez
• Kreatív feladatok

A szabályozási univerzális nevelési cselekvések jellemzői

A szabályozási univerzális oktatási tevékenységek olyan tevékenységek, amelyek biztosítják az oktatási tevékenységek megszervezését és korrekcióját. Ez a csoport a következőket tartalmazza:

• Cél kitűzése: a cél és a nevelési feladat meghatározása;
• Tervezés: cselekvési sorrend felállítása a kitűzött célnak megfelelően és a várható eredmény figyelembevételével;
• Előrejelzés: az eredmény és annak jellemzői előrejelzésének képessége;
• Javítás: a terv módosításának lehetősége a szabványtól való eltérés esetén;
• Fokozat: elszántság és tudatosság a tanultak és még tanulnivalók iránt; a tanultak értékelése;
• Önszabályozás: az akadályok és konfliktusok leküzdésének képessége;

Számos módszertani technikát javasolnak a szabályozási ellenőrzési rendszerek kialakítására. Mindenekelőtt a hallgatónak meg kell határoznia és meg kell értenie egy téma tanulmányozásának célját. E nélkül az anyag sikeres elsajátítása lehetetlen. Az órai célok megfogalmazásához a tanulók a következő táblázatot kaphatják az óra elején:

Az utolsó oszlop is kitölthető az óra végén, majd a nevét módosítani kell: „Milyen új és érdekes dolgokat tanultam a leckén?” Az óra témájának megfelelően variációk lehetségesek. Például egy „Az ókori görögök vallása” témával foglalkozó történelemóra elején a következő táblázattal dolgozhat:

Tervezési UUD létrehozásához tanácsos a következő technikákat használni:

• Tervet készíteni
• Tanulási probléma megoldási tervének megbeszélése
• Szándékosan megváltoztatott (deformált tanári) tervvel való munkavégzés, annak igazítása

A kognitív univerzális nevelési cselekvések jellemzői

Kognitív UUD– ezek általános oktatási tevékenységek, amelyek magukban foglalják:

• Kognitív cél önálló kitűzése
• A szükséges információk keresése, strukturálása különféle eszközökkel
• Szemantikai olvasás
• Modellezés

Számos kognitív UUD-ban van egy csoport logikus univerzális cselekvések. Ez:

• Hipotézisek felállítása és tesztelése
• Ok-okozati összefüggések felállítása
• A logikai gondolkodás definíciója
• Osztályozások, összehasonlítások elvégzése

A kognitív tanulási eszközök fejlesztését az alábbi technikák és módszerek segítik: megfelelések keresési feladatok, klaszter, logikai lánc készítése, tesztkérdések és az azokra adott válaszok kidolgozása, történelmi dokumentumokkal való munka.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

Kommunikatív UUD olyan cselekvések megnevezése, amelyek biztosítják a szociális kompetenciát és hozzájárulnak a párbeszéd építő képességek elsajátításához; lehetővé téve a társadalmi környezetbe való beilleszkedést. Ezek a következők:

• Sikeres kiutat találni a konfliktusokból
• A kérdések helyes megfogalmazásának képessége
• Képes a gondolatok teljes és pontos kifejezésére
• A partner viselkedésének ellenőrzése és korrekciója a csoportban

A kommunikatív UUD-ok kifejlesztéséhez ilyenek alkalmazása javasolt technikák:

• Pontosító kérdések vagy kérdések előkészítése az előadónak
• Ítéletek megfogalmazása
• Előadások vagy üzenetek adása a közönségnek
• Az osztálytárs ítéletének folytatása, fejlesztése

A gyerekek nagyon szeretik a „forró szék” nevű technikát. Alkalmas a bevont anyag megszilárdítására. Két ember jön a táblához. Egyikük egy széken ül, amelyet „forró” széknek hívnak, és az osztály felé néz. Nem szabadna látnia a táblát. A második tanuló felír egy kifejezést vagy dátumot a táblára. Az osztálynak el kell magyaráznia a jelentést az ülő személynek, aki pedig magát a fogalmat nevezi meg.

Az olyan egyszerű technika, mint a mesemondás illusztráció alapján, szintén segíti a kommunikációs készségek fejlesztését. Összeállításánál a tanuló vizuális támogatást alkalmaz, passzív szókincset idézve. Emellett az illusztrációk felpezsdíthetik magát a történetet, felkeltik a gyerekek érdeklődését, és az anyag tanulmányozására ösztönözhetik őket.

A kommunikatív oktatási tevékenységet formáló eszközök között kiemelkedő helyet foglal el a nevelési vita. Ezt nevezik véleménycserének egy bizonyos problémáról. A vita hozzájárul az új ismeretek elsajátításához, a véleményvédési képesség fejlesztéséhez. Sok formája létezik: fórum, „bíróság”, vita, szimpózium, „kerekasztal”, ötletbörze, „akvárium” technika, „szakértői csoporttalálkozó”.

Az UUD kialakulásának kritériumai

Az UUD fejlettségi fokának meghatározásához a következő fő kritériumokat használják:

• Szabályozási megfelelőség
• Az UUD elsajátításának eredményeinek megfelelése az előzetesen előírt követelményeknek
• A cselekvések tudatossága, teljessége és ésszerűsége
• A cselekvések kritikája

Az oktatási tanulás kialakulásának és fejlesztésének elősegítésével a tanár segíti a tanulókat, hogy az oktatási folyamat aktív résztvevőivé váljanak. Az univerzális tanulási tevékenységek elsajátítása után a hallgató nem téved el a szüntelen információáramlásban, és nagyon fontos készségre tesz szert - „tanulási képességre”.

Számos tudós, filozófus, tanár és módszertanos állítja, hogy az általános iskola játssza a legfontosabb szerepet a tanításban és a nevelésben. Itt a gyermek megtanul olvasni, írni, számolni, hallgatni, hallani, beszélni és együtt érezni. Mi a szerepe egy modern általános iskolának? Az új ismeretek integrálása, általánosítása, megértése, összekapcsolása a gyermek élettapasztalatával a tanulási képesség kialakítása alapján. Az öntanítás megtanulása olyan feladat, amelyet ma már semmi sem helyettesíthet az iskolával.

Az iskolai oktatás kiemelt célja, ahelyett, hogy egyszerűen átadná a tudást, készségeket és képességeket tanárról diákra, a tanuló képességének fejlesztése az önálló nevelési célok kitűzésére, azok megvalósítási módjainak megtervezésére, eredményeinek nyomon követésére és értékelésére, más szóval a a tanulási képesség kialakítása. A tanulónak magának kell az oktatási folyamat „építészévé és építőjévé” válnia. Ennek a célnak az elérése a formációnak köszönhetően válik lehetővé egyetemes oktatási tevékenységek rendszerei (UAL)(2. generációs szövetségi állami oktatási szabvány az általános iskola számára). Az univerzális tanulási tevékenységek elsajátítása lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy a tanulási képesség kialakítása alapján önállóan, sikeresen sajátítsanak el új ismereteket, készségeket, kompetenciákat. Ezt a lehetőséget biztosítja az a tény, hogy az UDL általánosított cselekvések, amelyek tanulási motivációt generálnak, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy eligazodjanak a különböző tudásterületeken.

Program az egyetemes oktatási akciók kialakítására.

Magyarázó megjegyzés

JelenlegiÉs szabvány előírásainak megfelelő új feladat, egyetemes nevelési akciók fejlesztését biztosítóvá válik, mint pszichológiai az oktatási tartalom alapvető magjának alkotóeleme a hagyományos előadásmód mellett téma meghatározott tudományágak tartalma. Az univerzális nevelési tevékenység biztosítja a „tanulás képességét”, az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

Mindez szükségessé tette az egyetemes nevelési akciók kialakítását szolgáló program kidolgozását.

A programot a Második generációs szabvány követelményei alapján állítják össze az általános iskolai alapfokú oktatási program elsajátításának személyes és meta-tantárgyi eredményeire, az alapfokú általános oktatás példaértékű oktatási programjára, módszertani ajánlásokra „Hogyan tervezzünk egyetemes oktatást tevékenységek az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig”: Kézikönyv tanároknak / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya és mások; Szerk. A. G. Asmolova. - M.: Oktatás, 2010.

A program megvalósítása a nevelési-oktatási folyamaton, a tanórán kívüli, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységeken keresztül átfogóan, az óvodától az alapfokú általános nevelésig terjedő folyamatosságon keresztül történik.

A program célja: biztosítsa a meta-tantárgyi készségek elsajátításának különböző szempontjainak szabályozását, pl. mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazható tevékenységi módszerek.

A program céljai:

1. értékirányelvek meghatározása az alapfokú oktatás számára;

2. meghatározza az egyetemes oktatási tevékenységek összetételét és jellemzőit;

3.azonosítsa az egyetemes oktatási tevékenységeket a tantárgyak tartalmában, és határozza meg az oktatási folyamatban és a létfontosságú helyzetekben a formáció feltételeit.

Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának programja a következőket tartalmazza:

· értékirányelvek az alapfokú általános oktatás tartalmához;

· a tanulók személyes, szabályozó, kognitív, kommunikatív univerzális nevelési tevékenységeinek jellemzői;

· az egyetemes oktatási tevékenységek összekapcsolása a kötelező tantervrész és a nevelési-oktatási intézmény által alkotott rész oktatási tárgyainak tartalmával (egyéni tantárgyak és tanórán kívüli tevékenységek);

· jellemző feladatok a személyes, szabályozó, kognitív, kommunikatív univerzális nevelési cselekvések kialakítására;

· az óvodai nevelésből az általános és alapfokú oktatásba való átmenet során az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítását szolgáló program folytonosságának ismertetése;

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz az alapfokú általános oktatás szintjén az oktatás tartalmának értékirányelveit az alábbiak szerint határozza meg:

1. Egy személy polgári identitásának alapjainak kialakítása, beleértve:

Az összetartozás érzése és a szülőföld, nép és történelem iránti büszkeség;

Az emberi felelősség tudata a társadalom jólétéért;

A világ egységes és holisztikus felfogása a kultúrák, nemzetiségek és vallások sokféleségével;

A „mi” és az „idegenek” felosztásának megtagadása;

Minden nép történelmének és kultúrájának tiszteletben tartása.

2. A kommunikáció, együttműködés és együttműködés fejlesztésének pszichológiai feltételeinek kialakítása:

Kedvesség, bizalom és odafigyelés az emberek felé,

Együttműködési és baráti készség, segítségnyújtás a rászorulóknak;

Mások tisztelete – képesség meghallgatni és meghallani a partnert, elismerni mindenkinek a saját véleményéhez való jogát, és döntéseket hozni minden résztvevő álláspontját figyelembe véve;

3. Az egyén értékszemantikai szférájának fejlesztése az egyetemes erkölcs és humanizmus alapján:

A család és a társadalom, az iskola és a csapat értékeinek elfogadása és tisztelete, azok követésének vágya;

Tájékozódás a tettek erkölcsi tartalmában és jelentésében, mind a saját, mind a körülöttük lévőkben, az etikus érzések - szégyen, bűntudat, lelkiismeret - fejlesztése, mint az erkölcsi viselkedés szabályozói;

A világ és a hazai művészeti kultúra ismeretén alapuló szépérzék és esztétikai érzések kialakítása;

4. Az önképzés és önképzés felé vezető első lépésként a tanulási képesség fejlesztése:

Széles körű kognitív érdeklődés, kezdeményezőkészség és kíváncsiság, tudás és kreativitás motívumainak fejlesztése;

A tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség kialakítása (tervezés, ellenőrzés, értékelés);

5. Az egyén önállóságának, kezdeményezőkészségének és felelősségvállalásának fejlesztése, mint önmegvalósításának feltétele:

Az önértékelés és az önmagunkhoz való érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása;

Hajlandóság álláspontja nyílt kifejezésére és védelmére;

Cselekedeteinek kritikája és azok megfelelő értékelésének képessége;

Hajlandóság önálló cselekvésre és felelősségvállalás eredményeiért;

Elszántság és kitartás a célok elérésében;

Életoptimizmus és készség a nehézségek leküzdésére;

Képes ellenállni az egyén és a társadalom életét, egészségét és biztonságát fenyegető cselekedeteknek és befolyásoknak lehetőségein belül.

Az általános iskolai oktatás szakaszában kialakult oktatási tartalom alapértékei

A béke értéke	1. mint a Föld minden lakójának közös otthona; 2. mint a különböző nemzetiségek által képviselt globális közösség; 3. mint a földi élet elve.
Az emberi élet értéke	mint lehetőség az emberség, a pozitív tulajdonságok és erények, minden érték demonstrálására, megvalósítására
A szavak ajándéka	tudásszerzési, kommunikációs lehetőségként
A természet értéke	önmaga tudatosítása a természeti világ részeként. Óvatos hozzáállás a természethez, mint az emberi lakhatás és túlélés környezetéhez, mint a szépség, a harmónia és annak tökéletességének megélésének forrásához
A család értéke	rokonok és barátok közösségeként, amelyben népük nyelvét és kulturális hagyományait közvetítik, kölcsönös segítséget és támogatást nyújtanak
A jó értéke	a legmagasabb emberi képességek – a szeretet, az együttérzés és az irgalom – megnyilvánulásaként.
A világ megismerésének értéke	a tudományos tudás értéke, az értelem, az ember igazság megértésére irányuló vágyának beteljesülése
A szépség értéke	mint a tökéletesség, a harmónia, az ideálishoz való igazodás, az arra való törekvés - „a szépség megmenti a világot”
A munka és a kreativitás értéke	mint a más értékek megvalósításának feltételeinek megteremtését célzó alkotó tevékenység iránti vágy
A választás szabadságának értéke	mint lehetőség arra, hogy a társadalom normái, szabályai, törvényei keretein belül ítélkezzenek és cselekedjenek
A szülőföld és az emberek szeretetének értéke	mint az ember lelki érettségének megnyilvánulása, amely a Haza szolgálatára való tudatos vágyban fejeződik ki

A modern általános iskolát végzett ember:

· érdeklődő, aktívan felfedezi a világot;

· rendelkezik a tanulási készségek alapjaival;

· szereti szülőföldjét és hazáját;

· tiszteli és elfogadja a család és a társadalom értékeit;

· kész önállóan cselekedni és felelősséget vállalni tetteiért családja és iskolája felé;

· barátságos, képes meghallgatni és meghallani partnerét, képes kifejezni véleményét;

· a saját és mások számára egészséges és biztonságos életmód szabályainak betartása.

Az iskolánk által alkalmazott tanítási és tanulási rendszerekben az egyetemes oktatási tevékenységeket pedagógiai irányelvek összességének tekintjük az általános iskolai oktatási folyamat megszervezésében.

Az UUD kialakulásának sikerének mutatója a hallgató orientációja a következő kategóriákban kifejezett cselekvések végrehajtására:

· Tudom/tudom

· Akarom,

· Én igen

Pszichológiai terminológia	Pedagógiai terminológia	A gyermek nyelve	Pedagógiai útmutató (a tanuló által elfogadott és megvalósított pedagógiai hatás eredménye)Tudom/tudom, akarom, tudom
Személyes univerzális tanulási tevékenységek.	Személyiségnevelés (Erkölcsi fejlődés; és a kognitív érdeklődés kialakulása)		Mi a jó és mi a rossz "tanulni akarok" "Tanulj sikeres lenni" "Oroszországban élek" „Jó emberré nőni fel” "Egész testben ép lélek!"
Szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek.	önszerveződés		"Értem és cselekszem" "Rámolom a helyzetet" „Tanuljunk értékelni” „Gondolok, írok, beszélek, mutatok és teszek”
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek.	kutatási kultúra	"tanulok".	"Kereslek és találok" „ábrázolok és rögzítek” "Olvasok, beszélek, értem" "logikusan gondolom" "egy problémát megoldok"
Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek	kommunikációs kultúra	"együtt vagyunk"	"Mindig kapcsolatban"

Univerzális oktatási akciók kialakítása a felhasznált tananyagok segítségével „A 21. század általános iskolája”

Az univerzális oktatási cselekvések kialakítása az oktatási folyamatban a különféle tantárgyak elsajátítása keretében történik. Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának követelményeit tükrözik az „orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”, „Idegen” tantárgyak programjainak elsajátításának tervezett eredményei. Nyelv”, „Képzőművészet”, „Fizikai kultúra” a tanulók értékszemantikai, személyes, kognitív és kommunikációs fejlődésével kapcsolatban.

A tantárgyi tartalom prioritásai az UUD kialakításában

Szemantikus UUD ékezetek	orosz nyelv	Irodalmi olvasmány	Matematika	A körülöttünk lévő világ
személyes	létfontosságú ön- meghatározás		Érzékelés	erkölcsi és etikai irányultság
szabályozó	célok kitűzése, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, cselekvések algoritmizálása (matematika, orosz nyelv, környezet, technológia, testnevelés stb.)
nevelési általános műveltség	modellezés (szóbeli beszéd fordítása írott beszéddé)	szemantikai olvasás, önkéntes és tudatos szóbeli és írásbeli nyilatkozatok	modellezés, a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása	információforrások széles skálája
kognitív logikai	személyes, nyelvi, erkölcsi problémák megfogalmazása. A kereső és kreatív jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása		elemzés, szintézis, összehasonlítás, csoportosítás, ok-okozati összefüggések, logikus érvelés, bizonyítékok, gyakorlati cselekvések
kommunikatív	nyelv és beszéd használata információ fogadására és továbbítására, részvétel a produktív párbeszédben; önkifejezés: különféle típusú monológ megnyilatkozások.

Minden akadémiai tantárgy tartalmától és a hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének módjától függően bizonyos dolgokat árul el az egyetemes oktatás kialakításának lehetőségei akciókat.

A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően a „21. század általános iskolája” tankönyvrendszer felépítése és tartalma a következő személyes eredmények elérését célozza a fő oktatási program elsajátítása során:

1) Az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása, a szülőföld, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése, az etnikai hovatartozás és nemzetiség tudatosítása, a multinacionális orosz társadalom értékének kialakítása, humanista és demokratikus értékorientáció .

2) A világ holisztikus, szociálisan orientált szemléletének kialakítása a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokféleségében.

3) Tiszteletteljes magatartás kialakítása más népek más véleményével, történelmével és kultúrájával szemben.

Ezen személyes eredmények elérése érdekében a „XXI. Század Általános Iskolája” tankönyvrendszer megfelelő részeket és témaköröket, változatos formájú és tartalmú szövegeket, gyakorlatokat, feladatokat, feladatokat vezetett be.

A „Világ körülöttünk” tanfolyamon- ezek a témák „Oroszország természete”, „A haza történetének oldalai”, „Szülőföld - egy nagy ország része”, „Modern Oroszország”, „A város és a falu élete”, „Mi az Szülőföld?”, „Mit tudunk Oroszország népeiről”, „Mit tudunk Moszkváról?”, „Oroszország a térképen?”

1. osztályban a gyerekek megismerkednek Oroszország állami jelképeivel (címer és zászló).

Az „Irodalmi olvasás” tanfolyamon - ezek a rovatok: „Szóbeli népművészet”, „Krónikák, eposzok, életek”, „Szülőföld”, „Szeretem az orosz természetet”, „Költős füzet”, „Természet és mi”, „Az orosz klasszikus irodalomból”, „Irodalom idegen országokról” és mások, valamint szövegek és feladatok soknemzetiségű országunkról, népeinek és a világ népeinek hagyományairól, szokásairól, a természet sokszínűségéről és a vele való óvatos bánásmód szükségességéről. Az ilyen feladatok rendszere lehetővé teszi, hogy a tanulók az ország polgáraiként ismerjék fel magukat, és egyetemes emberi identitást alkossanak.

Az "orosz nyelv" tanfolyamon Változatos formában és tartalommal kapcsolatos gyakorlatok és feladatok kerülnek bemutatásra az anyaországról, az orosz föld védelmezőiről, a béke megőrzéséről hazájukban és az egész világon. A szövegeken keresztül a gyerekek megismerkednek hazánk nemzeti értékeivel, ókori emlékekkel és alkotóikkal, orosz mesteremberekkel, akiknek kezei alatt megalkották a cárágyút és a cári harangot, a Nerl-i könyörgés templomot stb. népünk nagy örökségéről - az orosz nyelvről. Ezzel kapcsolatban I.D. Turgeneva, A.I. Kuprin, A. N. Tolsztoj, D. S. Lihacsov, M. M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky és mások, A.S. Puskin költői sorai, I.A. Bunina, M. Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak és mások, meggyőzve a hallgatókat az orosz nyelv szépségéről, képeiről és gazdagságáról. A tanulók kis szülőföldjükről - régióról, városról, faluról, nevezetességeikről, természeti és kultúrtörténeti adottságaikról alkotnak szövegeket, történeteket.

A "matematika" tanfolyamon- a szöveges feladatok cselekményeiben (például 3. és 4. osztályban) országunk történelmi múltjából származó információk kerülnek bemutatásra - a Nagy Honvédő Háború időtartamáról és a benne aratott győzelemről, a katonai dicsőség iskolai múzeumáról, ill. a veteránok segítéséről, az orosz flotta koráról, Oroszország modern vívmányairól az űrhajózás terén; iparágakról, az ország gazdag kulturális örökségéről (például A. S. Puskin életéveiről, L. N. Tolsztoj összegyűjtött munkáiról, múzeumok, művészeti galériák látogatásáról stb.).

A "Zene" tanfolyamon a hazai zeneművészet alkotásait a világ művészeti kultúrájával összefüggésben tekintjük, széles körben alkalmazzák a kultúrák párbeszédének elvét. Magában foglalja a tanulók megismertetését a különböző nemzetiségű népzenével és professzionális zenével annak összehasonlítása és a közös élettartalom, az erkölcsi és esztétikai kérdések, a stílusbeli különbségek, a zenei nyelv, a különböző korok és kultúrák képviselőinek alkotói stílusa alapján.

A "Szépművészet" tanfolyamon ezeknek az eredményeknek az elérése a konkrét feladatok tartalmának és az oktatási anyagok összeállításának end-to-end elvének köszönhetően valósul meg, amely az „a natív küszöbtől a nagy kultúra világáig” elven alapul.

A tankönyvek kreatív feladatokkal kínálnak „Oldalak a kíváncsiskodóknak”.

Az általános iskolások első osztálytól nemcsak megfigyelést, összehasonlítást, tárgyak osztályozását, okoskodását, általánosítását stb. tanulják meg, hanem megfigyeléseik, cselekedeteik eredményeit különböző módokon (verbális, gyakorlati, szimbolikus, grafikus) rögzítik. Mindez megteremti a kreatív és felfedező problémák megoldásának képességét.

Az egyetemes oktatási tevékenységek és a nevelési tantárgyak tartalma kapcsolata

a következő állítások határozzák meg:

Az 1.UUD egy olyan integrált rendszert képvisel, amelyben az egymással összefüggő és egymással összefüggő tevékenységek típusai megkülönböztethetők:

· kommunikatív – szociális kompetenciát biztosító,

· kognitív – általános nevelési, logikai, problémamegoldással kapcsolatos,

· személyes – meghatározó motivációs orientáció,

· szabályozó – saját tevékenységének megszervezését biztosítja.

2. Az UUD kialakítása céltudatos, szisztematikus folyamat, amely minden tantárgyi területen és tanórán kívüli tevékenységen keresztül megvalósul.

3. A szabványban meghatározott oktatási standardok a tanulók életkori-pszichológiai sajátosságainak figyelembevételével határozzák meg a hangsúlyt az oktatási folyamat tartalmi megválasztásában, tervezésében és szervezésében.

4. Az egyes típusok egyedi UUD-jainak kialakítására vonatkozó munka sémáját a tematikus tervezés és a technológiai térképek jelzik.

5. Kialakításuk szintjének figyelembevételének módszerei - az egyes tantárgyak oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményekben és a tanórán kívüli tevékenységek kötelező programjaiban.

6. Ennek a folyamatnak a pedagógiai támogatása az Univerzális Integrált segítségével történik, amely az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése során elért tanulói teljesítmények értékelésének eljárási módja.

7. Az UDL elsajátításának eredményeit osztályonként megfogalmazzák, és iránymutatásul szolgálnak az elért eredmények nyomon követésének megszervezéséhez.

Az oktatási folyamat szervezési formái célja

egyetemes nevelési akciók kialakításáról

A tanulási folyamat meghatározza a gyermek oktatási tevékenységének tartalmát és jellemzőit, és ezáltal meghatározza ezen egyetemes oktatási tevékenységek proximális fejlődési zónáját és tulajdonságait. Az egyetemes nevelési cselekvések olyan integrált rendszert képviselnek, amelyben az egyes nevelési cselekvéstípusok eredetét és fejlődését a más típusú nevelési cselekvésekkel való kapcsolatuk és az életkori fejlődés általános logikája határozza meg.

Az oktatási tartalom kiválasztása és strukturálása, a tanítási formák és módszerek meghatározása - mindez figyelembe kell venni az oktatási oktatás meghatározott típusainak kialakításának céljait.

Az oktatási tevékenység formái, mint az egyetemes nevelési cselekvések kialakításának feltétele

Oktatási együttműködés	A pedagógus a gyermeket egyenrangú partnernek, a nevelési folyamat aktív, befolyásos résztvevőjének tekinti, kölcsönös kommunikációt, párbeszédet szervez. A folyamat résztvevői érzelmileg nyitottak és szabadok megnyilatkozásaikban. A gyermek szabadon veszi igénybe tanára vagy társai segítségét. Ilyen együttműködéssel a tanár szervezőként lép fel, aki közvetetten, nem pedig közvetlen utasításokkal cselekszik. Az ilyen kommunikáció a lehető legközelebb áll a gyermekhez. Páros, csoportos munkaszervezés, önálló munkavégzés további információforrások felhasználásával. Az oktatási együttműködés lehetővé teszi a formálást kommunikatív, szabályozó, kognitív és személyes univerzális tanulási tevékenységek.
Kreatív, tervezési, oktatási és kutatási tevékenységek	Művészeti, zenei, színházi kreativitás, tervezés, koncepcióalkotás és társadalmilag jelentős kezdeményezések megvalósítása stb. Dolgozz tovább projektek harmonikusan kiegészíti az osztálytermi tevékenységeket az oktatási folyamatban, és lehetővé teszi, hogy kényelmesebb körülmények között dolgozzon a személyes és meta-tantárgyi oktatási eredmények megszerzésén, nem korlátozva az egyéni órák időkeretét. A projektek korlátozott időn belüli eredeti végeredményre fókuszálása megteremti az előfeltételeket és feltételeket az eléréséhez szabályozó meta-tárgy eredményei. A hallgatók közös kreatív tevékenysége, amikor csoportos projekteken dolgoznak, és bármely projekt munkavégzésének szükséges végső szakasza - a projekt bemutatása (védése) - hozzájárul a meta-tantárgyi ismeretek kialakulásához. kommunikatív készségek. Személyes A projektek témáinak kiválasztásával eredményeket érhet el a projekteken végzett munka során.
Ellenőrzés - értékelés és reflektív tevékenység	Az önbecsülés az ember öntudatának magja, rendszerként működik értékelések és elképzelések önmagadról, tulajdonságaidról és képességeidről, a világban elfoglalt helyedről és más emberekkel való kapcsolataidról. Az önbecsülés központi funkciója az szabályozó funkció. Az önbecsülés eredete összefügg a gyermek kommunikációjával, tevékenységeivel. Az önértékelés alakulását jelentősen befolyásolják a speciálisan szervezett oktatási értékelő tevékenységek. Az oktatási tevékenységek értékelési tevékenységének kidolgozásának feltételei: · tevékenysége értékelésének feladatává tétele a tanulót (nem a tanár értékel, a gyermek kap feladatot, hogy értékelje tevékenysége eredményeit); · az értékelés tárgya a tanulási tevékenységek és azok eredményei; · interakciós módszerek, saját képességek a tevékenységek végrehajtásához; · tárgyiasítás megszervezése a gyermek számára az oktatási tevékenységben bekövetkezett változások korábbi és későbbi eredményeinek összehasonlítása alapján; · a tanulóban a tevékenysége eredményeinek javítására irányuló attitűd kialakítása (az értékelés segít megérteni, min és hogyan lehet javítani); · a tanulóban a tanárral való együttműködés képességének kialakítása, valamint az oktatási tevékenységekben a differenciált értékelés kritériumainak önálló kialakítása és alkalmazása, ideértve a kudarcok okainak elemzésének és a hiányzó műveletek és feltételek azonosításának képességét, amelyek biztosítják az oktatás sikeres elvégzését. feladat; · a pedagógusok és a tanulók közötti oktatási együttműködés megszervezése, amely a kölcsönös tiszteleten, elfogadáson, bizalomon, minden gyermek egyéniségének elismerésén alapul.
Munkaügyi tevékenység	Önkiszolgálás, társadalmilag hasznos munkában, társadalmilag jelentős munkaügyi akciókban való részvétel. A szisztematikus munka fejleszti a pozitív személyiségi tulajdonságokat: szervezettséget, fegyelmet, figyelmességet, megfigyelést. A fiatalabb iskolások munkája lehetővé teszi a tanár számára, hogy jobban megismerje egyéni jellemzőit, megismerje kreatív képességeiket, és bizonyos képességeket fejlesszen ki. A munkatevékenység lehetővé teszi a formálást személyes univerzális tanulási tevékenységek.
Sport tevékenységek	A testnevelés alapjainak elsajátítása, a különféle sportágakkal való ismerkedés, a sportversenyeken való részvétel tapasztalata teszi lehetővé a formálást akarati személyiségjegyek, kommunikatív cselekvések, szabályozó cselekvések.

Az egyetemes oktatási tevékenység kialakításának folyamatossága az általános műveltség szintjein

A folytonosság megszervezése az óvodai nevelésből az alapfokú oktatásba, az alapfokú oktatásból az alapfokú oktatásba, az alapfokúból a középfokú oktatásba való átmenet során valósul meg. Az oktatási folyamat minden szakaszában (fizikai, pszichológiai, pedagógiai) diagnosztizálják a tanulók tanulási készségét a következő szakaszban. A kezdeti diagnosztika meghatározza a hallgatók többségére jellemző főbb problémákat, és a képzési szint jellemzőinek megfelelően egy bizonyos időszakra utódlási rendszert építenek ki.

Az oktatás folytonosságának megszervezésének problémája a meglévő oktatási rendszer minden láncszemét érinti, nevezetesen: átmenetek az óvodai nevelési intézményből (óvoda) olyan oktatási intézménybe, amely az alapfokú általános nevelés fő oktatási programját, majd az alap- és az alapképzés fő oktatási programját valósítja meg. középfokú (teljes) oktatást, végül pedig egy felsőoktatási intézménybe. Ugyanakkor a tanulók közötti óriási életkori-pszichológiai különbségek ellenére az átmeneti időszakok nehézségeiben sok közös vonás van.

A folytonosság biztosításának fő problémái az olyan univerzális oktatási tevékenységek céltudatos kialakításának feladatának figyelmen kívül hagyásához kapcsolódnak, mint a kommunikációs, beszéd, szabályozási, általános kognitív, logikai stb.

A folytonosság problémája két kulcsfontosságú ponton a legégetőbb: a gyermekek iskolába lépésekor (az óvodai szintről az általános iskolai oktatásra való átmenet során), valamint a tanulók általános általános oktatási szintre való átmenetekor.

Kutatás a gyerekek iskolai felkészültsége az óvodából az általános iskolai oktatásba való átmenet során megmutatták, hogy a képzést átfogó, fizikai és pszichológiai felkészültséget is magában foglaló nevelésnek kell tekinteni.

Fizikai erőnlét az egészségi állapot, a gyermek testének morfofunkcionális érettségi szintje, beleértve a motoros készségek és tulajdonságok (finommotorika-koordináció) fejlettségét, a fizikai és szellemi teljesítőképességet.

Pszichológiai felkészültség iskolába – a 6-7 éves gyermek mentális fejlődésének komplex rendszerjellemzője, amely olyan pszichológiai képességek és tulajdonságok kialakulását feltételezi, amelyek biztosítják, hogy a gyermek elfogadja az iskolás új társadalmi helyzetét; az a képesség, hogy oktatási tevékenységeket végezzen, először tanári irányítás mellett, majd továbblépjen azok önálló végrehajtására; a tudományos fogalomrendszer elsajátítása; a gyermek elsajátítása az együttműködés és a nevelési együttműködés új formáiban a tanárral és az osztálytársakkal való kapcsolatrendszerben.

A tanulásra való átállásra való felkészültség kialakítását az általános iskolai általános oktatás szakaszában kifejezetten a gyermekek számára végzett tevékenységek keretében kell elvégezni: szerepjátékok, vizuális tevékenységek, építés, mesék felfogása stb.

Mindezek az összetevők jelen vannak az univerzális oktatási cselekvések kialakításának programjában, és a tervezett tanulási eredmények követelményei formájában vannak meghatározva. Az oktatási rendszer különböző szintjei folytonosságának alapja lehet az élethosszig tartó nevelés kiemelt stratégiai prioritása - a tanulási képesség kialakítása - felé történő orientáció, amelyet az egyetemes oktatási tevékenység rendszerének kialakításával kell biztosítani.

A szabályozási UUD területén a hallgatók képesek lesznek elsajátítani minden típusú nevelési tevékenységet, beleértve a nevelési cél és feladat elfogadásának és fenntartásának képességét, végrehajtásának megtervezését, beleértve a belsőt is, tevékenységeinek figyelemmel kísérését és értékelését, valamint azok végrehajtásának megfelelő kiigazítását.

formálni személyes

· projektekben való részvétel;

· a lecke összegzése;

· kreatív feladatok;

· a zene vizuális, motoros, verbális érzékelése;

· kép, helyzet, videó mentális reprodukálása;

· esemény, esemény önértékelése;

eredménynaplók;

nevelési Az egyetemes oktatási tevékenységekhez a következő típusú feladatok megfelelőek:

· „keresse meg a különbségeket” (beállíthatja a számukat);

· „Hogy néz ki?”;

· a felesleges keresése;

· „labirintusok”;

· rendelés;

· „láncok”;

· okos megoldások;

· támogatási diagramok készítése;

· különböző típusú asztalokkal dolgozni;

· diagramok készítése és felismerése;

· szótárak használata;

Diagnosztizáláshoz és formáláshoz szabályozó Az univerzális tanulási tevékenységekhez a következő típusú feladatok lehetségesek:

· „szándékos hibák”;

· információk keresése a javasolt forrásokban;

· kölcsönös ellenőrzés;

· „hibák keresése”

· CONOP (kontroll felmérés egy adott problémáról).

Diagnosztizáláshoz és formáláshoz kommunikatív Az univerzális tanulási tevékenységekhez a következő típusú feladatok ajánlhatók fel:

· készítsen feladatot partnerének;

· egy barát munkájának áttekintése;

· csoportmunka keresztrejtvény elkészítésével;

· „Találd ki, kiről beszélünk”;

· interaktív hallgatás (kérdések megfogalmazása visszajelzéshez);

· „készíts egy történetet...”, „írd le szóban...”, „magyarázd el...” stb.

A tanárnak az UUD kialakításában végzett tevékenységében a szabvány alábbi rendelkezésére kell figyelni.

„Az alapfokú oktatásnak garantálnia kell „az egyéni oktatási pályák sokszínűségét és minden tanuló (beleértve a tehetséges és a fogyatékkal élő gyermekeket is) egyéni fejlődését, biztosítva a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedését, az oktatási együttműködés formáinak gazdagítását és az oktatási zóna bővítését. proximális fejlődés."

Az UUD kialakulásának tervezett eredményei

Személyes eredmények a képzés különböző szakaszaiban

osztályok	Helyzetek és cselekedetek értékelése (értékek, erkölcsi irányultság)	Ismertesse értékeléseinek, indítékainak, céljainak jelentését (személyes önreflexió, önfejlesztési képesség, tudás, tanulás motivációja)	Határozza meg önmagát az életértékekben (szavakban), és ezek szerint járjon el, felelősséget vállalva tetteiért (személyes pozíció, orosz és civil identitás)
1-2 évfolyam – szükséges szint	Értékelje az egyszerű helyzeteket és félreérthetetlen„jónak” vagy „rossznak” minősített cselekvések a következők helyzetéből: – általánosan elfogadott a jótékonykodás erkölcsi szabályai, a munka, a kultúra tisztelete stb. (értékek); – a „jó tanuló” szerepének fontossága; – az Ön és minden élőlény egészségének gondozásának fontossága; – a „szép” és a „csúnya” megkülönböztetésének fontossága. Ezt fokozatosan értsd meg az élet nem olyan, mint a mesékés lehetetlen az embereket „jókra” és „rosszokra” osztani.	VISSZAVERŐDÉS Magyarázza meg, miért konkrét félreérthetetlen a cselekvések az ismert és általánosan elfogadott szabályok szemszögéből „jónak” vagy „rossznak” („rossz”, „veszélyes”, „csúnya”) értékelhetők. ÖNTUDATOSSÁG Magyarázd meg magadnak: - milyen személyes szokásokat szeretek és nem (személyes tulajdonságok), - mit csinálok örömmel és mit nem (motivációk), - mit csinálok jól és mit nem (eredmények)	ÖNRENDELÉS Légy tisztában magaddal értékes része egy nagy, sokszínű világnak(természet és társadalom). Beleértve: magyarázd el, mi köt meg engem: – szeretteimmel, barátaimmal, osztálytársaimmal; - honfitársaival, emberekkel; - Szülőfölddel; - minden emberrel; – a természettel; büszkeség érzése a „sajátjaink” - rokonai és barátai iránt. AKCIÓK Válasszon egy műveletet határozottan helyzetek értékelése a következők alapján: – ismert és egyszerű általánosan elfogadott szabályok„kedves”, „biztonságos”, „szép”, „helyes” viselkedés; – empátiaörömökben és bajokban a „sajátaink” számára: rokonok, barátok, osztálytársak; – empátiaérzéseket mások nem hasonlóak emberek rád válaszkészség a bajokra minden élőlény. Ismerd be rossz tetteidet
3-4 évfolyam – szükséges szint (1-2 osztályosoknak – ez emelt szint)	Értékelje az egyszerű helyzeteket és az egyértelmű cselekvéseket „jónak” vagy „rossznak” a következő helyzetből: – egyetemes emberi értékek (pl. igazságosság, szabadság, demokrácia); – orosz civilekértékek (fontos Oroszország minden polgára számára); – a tanulás fontossága és új dolgokat tanulni; – az emberi egészségről való gondoskodás fontossága és a természetnek); – szüksége van „szép” és a „csúnya” tagadása». Különálló az akció értékelése magának az embernek az értékeléséből (a cselekedetek jók és rosszak, nem az emberek). Jegyezze fel azokat a cselekedeteket és helyzeteket, amelyek nem lehet egyértelműen értékelni mint jó vagy rossz	VISSZAVERŐDÉS Magyarázza meg, miért konkrét félreérthetetlen a tettek „jónak” vagy „rossznak” („rossz”, „veszélyes”, „csúnya”) értékelhetők a pozícióból. egyetemesÉs orosz civilekértékeket. ÖNTUDATOSSÁG Magyarázd meg magadnak: - mi a jó és mi a rossz bennem (személyi tulajdonságok, jellemvonások), - amit akarok (célok, motívumok), - mit tehetek (eredmények)	Önrendelkezés: Légy tisztában magaddal orosz állampolgár, beleértve: magyarázd el, mi köt össze engem a történelemmel, a kultúrával, a néped sorsával és egész Oroszországgal, büszkén érezni magát népedért, hazádért, érezz együtt velük örömeikben és bajaikban és mutasd meg ezeket érzések jó cselekedetekben. Ismerd fel magad értékes alkatrészként sokrétű világ, beleértve tiszteletben kell tartani más népek és országok különböző véleményét, történelmét és kultúráját, ne engedd, hogy sértegessék vagy kigúnyolják őket. Fogalmazd meg a legegyszerűbb viselkedési szabályokat, minden emberben, Oroszország minden polgárában közös (az egyetemes és orosz értékek alapjai). AKCIÓK Válasszon egy cselekvést egyértelműen értékelt helyzetekben a szabályok és ötletek (értékek) alapján, amelyek fontosak: - minden ember – honfitársaik, népeik, szülőföldjük, köztük a „sajátunk” kedvéért, de a saját érdekeikkel ellentétes; – a különböző emberek egymás iránti tisztelete, jószomszédi viszonya. felelősséget vállalni értük(elfogadja a büntetést)
Megemelt szint 3-4 évfolyam	Értékelje, beleértve kétértelmű, „jónak” vagy „rossznak” minősített cselekvések, amelyek az erkölcsi ellentmondásokat a következők alapján oldják fel: – egyetemes emberi értékek és orosz értékek; – az oktatás, az egészséges életmód, a természet szépsége és a kreativitás fontossága. Megjósolni az értékeléseket ugyanazon helyzetekben különböző emberek szemszögéből, eltérő nemzetiségben, világnézetben, társadalomban elfoglalt pozícióban stb. Tanuld meg észrevenni és elismerni eltérések tetteik és kinyilvánított álláspontjuk között, nézetek, vélemények	VISSZAVERŐDÉS Magyarázza el a pozitív és negatív értékeléseket beleértve a vitatott akciókat is, az egyetemes és az orosz polgári pozícióból értékeket. Magyarázd el értékelési különbségek egy és ugyanaz a helyzet, különböző emberek (köztük önmaguk) tettei, mint a különböző világnézetek képviselői, a társadalom különböző csoportjai. ÖNTUDATOSSÁG Magyarázd meg magadnak: – néhány jellemvonásod; – egyéni közvetlen önfejlesztési céljai; – a legjelentősebb eredményeid.	ÖNRENDELÉS El kell ismerni magát Oroszország állampolgárának és a sokoldalúság értékes részének változó világ, beleértve: Állj fel (a lehetőségeidhez képest) emberséges, egyenlő, polgári demokratikus rendekés megakadályozzák azok megsértését; Keresés pozícióját(7–9. osztály – fokozatosan hozza meg állampolgári és kulturális döntéseit) sokszínűségben társadalmi és ideológiai pozíciók, esztétikai és kulturális preferenciák; Törekedj rá kölcsönös megértés más képviselőivel kultúrák, világnézetek, népek és országok, amelyek a kölcsönös érdeklődésen és tiszteleten alapulnak; Végezzen jó cselekedeteket, amelyek hasznosak más emberek, országa számára, beleértve azt is, hogy az ő kedvükért mondjon le néhány vágyáról. Termel be egymásnak ellentmondó konfliktushelyzetek magatartási szabályok, amelyek elősegítik a konfliktusok erőszakmentes és egyenlő leküzdését. AKCIÓK Határozza meg cselekedeteit beleértve a kétértelmű helyzeteket is, alapján: – kultúra, emberek, világnézet, amelyhez érintettnek érzi magát – alapvető orosz állampolgári értékek, – egyetemes, humanista értékek, beleértve a a békés, jószomszédi kapcsolatok értékeit különböző kultúrájú, beosztású, világnézetű emberek között Ismerd be rossz cselekedeteidet és önként felelősséget vállalni értük (elfogadni a büntetést és az önbüntetést)

Szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek a tanulás különböző szakaszaiban

osztályok	Határozza meg és fogalmazza meg a tevékenység célját. Készítsen cselekvési tervet a probléma megoldására (feladat)	Hajtson végre intézkedéseket a terv végrehajtása érdekében	Korrelálja tevékenységeinek eredményét a céllal, és értékelje azt
1. osztály - szükséges szint	Tanulja meg meghatározni a tevékenység célját az órán a tanár segítségével. Beszélje meg a leckében szereplő műveletek sorrendjét. Tanuld meg kifejezni a feltételezésedet (változat)	Tanuljon meg a javasolt terv szerint dolgozni	Tanuld meg közösen érzelmi értékelést adni az osztály leckében végzett tevékenységeiről. Tanuld meg megkülönböztetni a helyesen elvégzett feladatot a helytelentől
2. osztály – szükséges szint (1. osztálynak – emelt szint)	Tanári segítséggel és önállóan határozza meg az oktatási tevékenység célját. Tanuljon meg a tanárral közösen felfedezni és megfogalmazni egy nevelési problémát. Tanulja meg megtervezni a tanulási tevékenységeket az osztályteremben. Fejezd ki a verziódat, próbálj módot javasolni annak ellenőrzésére	A javasolt terv szerint dolgozva használja a szükséges eszközöket (tankönyv, egyszerű eszközök és eszközök)	Határozza meg a feladat elvégzésének sikerességét a tanárral folytatott párbeszédben
3-4 évfolyam - szükséges szint	Határozza meg az oktatási tevékenység célját tanári segítséggel és önállóan, keresse annak megvalósításának eszközeit. Előzetes megbeszélés után önállóan fogalmazza meg az óracélokat. Tanuljon meg a tanárral közösen azonosítani és megfogalmazni egy nevelési problémát. A tanárral közösen készítsen tervet a feladatok elvégzésére, kreatív és felfedező jellegű problémák megoldására	Terv szerint dolgozva, célirányosan ellenőrizze a tetteit, és szükség esetén javítsa ki a hibákat a tanár segítségével	A tanárral folytatott párbeszéd során tanulja meg az értékelési szempontok kidolgozását, és a meglévő kritériumok alapján határozza meg a saját és mindenki munkájának sikeres elvégzését. Értse meg kudarca okait, és találjon kiutat ebből a helyzetből
Megemelt szint 3-4 évfolyam	Tanuljon meg a tanárral közösen felfedezni és megfogalmazni egy nevelési problémát, válasszon projekttémát a tanár segítségével. Készítsen projekttervet a tanárral együtt	Az elkészített terv szerinti munkavégzés, használat, alapvető és kiegészítő eszközökkel (referencia irodalom, komplex műszerek, IKT eszközök)	A tanárral folytatott párbeszédben javítsa az értékelési kritériumokat, és használja azokat az értékelés és az önértékelés során. A projekt bemutatásakor tanulja meg értékelni annak eredményeit

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek a tanulás különböző szakaszaiban

osztályok	Információk lekérése. Eligazodni tudásrendszerében és felismerni az új ismeretek iránti igényt. Előzetesen válassza ki az információforrásokat az új ismeretek felkutatásához. Szerezzen új ismereteket (információkat) különböző forrásokból és különböző módokon	Az információk feldolgozása a kívánt eredmény elérése érdekében, beleértve egy új termék létrehozását	Konvertálja az információkat egyik űrlapról a másikra, és válassza ki magának a legkényelmesebb űrlapot
1. osztály - szükséges szint	Tanári segítséggel megkülönböztetni az újat a már ismerttől. Találja meg az irányt a tankönyvben (a dupla oldalon, a tartalomjegyzékben, a szótárban). Keressen válaszokat a kérdésekre a tankönyv, az élettapasztalatok és az órán kapott információk segítségével	Az egész osztály közös munkájának eredményeként vonjon le következtetéseket. Objektumok összehasonlítása és csoportosítása. Keressen mintákat az ábrák elrendezésében egy tulajdonság értéke alapján! Nevezze meg az egyszerű ismert műveletek sorozatát, keressen meg egy hiányzó műveletet egy ismerős sorozatban	Rövid szövegeket meséljen el részletesen, nevezze meg témájukat
2. osztály – szükséges szint (1. osztály számára - ez emelt szint)	Értsd meg, hogy egy tanulási feladat egy lépésben történő megoldásához további információkra (ismeretekre) van szükség. Értsd meg, mely forrásokban találhatod meg a tanulási feladat megoldásához szükséges információkat. Keresse meg a szükséges információkat mind a tankönyvben, mind a tanár által javasolt szótárakban, lexikonokban	Hasonlítsa össze és csoportosítsa az objektumokat többféle alapon. Keressen mintákat az ábrák elrendezésében két vagy több jellemző jelentése alapján. Mondjon példákat a mindennapi életben és a mesében előforduló cselekvések sorrendjére! Az állítások megkülönböztetése más mondatoktól, példákat adjon állításokra, azonosítsa az igaz és hamis állításokat. Figyeld meg és vond le a saját következtetéseidet	Készítsen egyszerű tervet egy rövid elbeszélő szöveghez
3-4 évfolyam – szükséges szint (2. osztálynak - ez emelt szint)	Önállóan találja ki, milyen információra van szükség egy tanulási feladat egy lépésben történő megoldásához. Válassza ki az oktatási probléma megoldásához szükséges információforrásokat a tanár által javasolt szótárak, enciklopédiák, segédkönyvek közül. Különböző formában (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.) bemutatott információk lekérése	Hasonlítsa össze és csoportosítsa a tényeket és jelenségeket. Tárgyak összekapcsolása ismert fogalmakkal. Határozza meg az objektumok alkotórészeit, valamint ezen összetevők összetételét. Határozza meg a jelenségek és események okait! Az ismeretek általánosítása alapján vonjon le következtetéseket. Problémák megoldása analógiával. Építs hasonló mintákat. Készítsen modelleket, amelyek kiemelik egy objektum lényeges jellemzőit, és bemutatják azokat térbeli-grafikus vagy ikonikus-szimbolikus formában	Információk bemutatása szöveg, táblázatok, diagramok formájában, beleértve az IKT-t is
Megemelt szint 3-4 évfolyam	Önállóan tételezze fel, hogy egy több lépésből álló tantárgyi oktatási feladat megoldásához milyen információkra van szükség. A tantárgyi oktatási problémák megoldásához önállóan válassza ki a szükséges szótárakat, enciklopédiákat, segédkönyveket, elektronikus lemezeket. Különféle forrásokból (szótárak, enciklopédiák, kézikönyvek, elektronikus lemezek, internet) származó információk összehasonlítása és kiválasztása	Tények és jelenségek elemzése, összehasonlítása, osztályozása és összefoglalása. Határozza meg az egyszerű jelenségek okait és következményeit. Írja le a következtetéseket szabályok formájában „ha ... akkor ...”; egy adott helyzetre állítson össze rövid szabályláncokat „ha ... akkor ...”. A modellek átalakítása az adott témakört meghatározó általános törvények azonosítása érdekében. Használja fel a kapott információkat a projekttevékenységekben tanár-tanácsadó irányításával	Táblázatok, diagramok, alátámasztó megjegyzések formájában nyújtson be információkat, beleértve az IKT-t is. Hozzon létre egy összetett vázlatot a szövegből. Legyen képes tartalmat tömörített, szelektív vagy kiterjesztett formában közvetíteni

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek a tanulás különböző szakaszaiban

osztályok	Közölje álláspontját másokkal, sajátítsa el a monológ és a párbeszédes beszéd technikáit	Más pozíciók megértése (nézetek, érdeklődési körök)	Tárgyalj az emberekkel, egyeztetd velük érdeklődésedet és nézeteidet, hogy közösen tegyünk valamit
1-2 évfolyam – szükséges szint	Fogalmazd meg gondolataidat szóban és írásban (egy mondat vagy egy rövid szöveg szintjén). Tanulj meg fejből egy verset, egy prózarészletet.	Hallgassa meg és értse meg mások beszédét. Vegyen részt beszélgetésben az osztályban és az életben	Közösen állapodjanak meg az iskolai kommunikáció és magatartás szabályairól és tartsák be azokat. Tanuljon meg különböző szerepeket játszani egy csoportban (vezető, előadóművész, kritikus)
3-4 évfolyam – szükséges szint (1-2 évfolyamon - ez emelt szint)	Fogalmazza meg gondolatait szóbeli és írásbeli beszédben, nevelési és életbeszédhelyzeteinek figyelembevételével, beleértve az IKT segítségével. Fejtsd ki álláspontodat, és próbáld érvekkel alátámasztani	Hallgass meg másokat, próbálj meg elfogadni egy másik nézőpontot, légy hajlandó megváltoztatni a nézőpontodat. – elválasztani az újat az ismerttől; – emelje ki a fő dolgot; – készíts tervet	Különböző szerepek ellátása a csoportban, közreműködés egy probléma (feladat) közös megoldásában. Tanuld meg tisztelni a másik álláspontját, próbálj meg tárgyalni
Megemelt szint 3-4 évfolyam	Ha szükséges, védje meg álláspontját, indokolja meg. Tanuld meg tényekkel alátámasztani az érveket. Tanulj meg kritikusnak lenni a véleményeddel kapcsolatban	Megérteni mások (beleértve a szerző) nézőpontját is. Ehhez sajátítsa el a megfelelő típusú olvasási tevékenységet; önállóan alkalmazza a tanulási olvasási technikákat a különböző szövegeken, valamint a hallási technikákat	Legyen képes egy helyzetet más pozícióból szemlélni, és különböző pozíciójú emberekkel tárgyalni. Az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.). Előre kell látni (jósolni) a kollektív döntések következményeit

UUD képzési technológiák listája Tanár: 1.megjegyzi a gyermek előrehaladását korábbi eredményeihez képest 2.megmutatja, miért van szükség erre vagy arra a tudásra, hogyan lesz hasznos az életben, észrevétlenül közvetítve a tanítás értelmét a gyerekek felé. 3.vonzza a gyerekeket, hogy új ismereteket fedezzenek fel új tananyag elsajátítása során. 4. megtanítja a gyerekeket a csoportmunkára, megmutatja, hogyan hozzanak közös döntést a csoportmunkában, segíti a gyerekeket a nevelési konfliktusok megoldásában, konstruktív interakciós készségeket tanít 5. az órán nagy figyelmet fordít a gyerekek önellenőrzésére, megtanítja őket a hiba megtalálására és kijavítására, a gyerekek megtanulják értékelni a feladat elvégzésének eredményét a javasolt algoritmus segítségével, a tanár megmutatja és elmagyarázza, miért ez vagy az érdemjegyet kapott, megtanítja a gyerekeket szempontok szerint értékelni a munkát és önállóan kiválasztani az értékelés szempontjait. 6. nem csak önmagát értékeli, hanem lehetővé teszi, hogy a feladat végén, az óra végén más gyerekek is részt vegyenek az értékelési folyamatban, a tanár és a gyerekek értékelik, hogy a gyerekek mit tanultak, mi sikerült és mi nem; 7. kitűzi az óra céljait, és a gyerekekkel közösen dolgozik a célok felé – „Ahhoz, hogy elérjünk valamit, az órán minden résztvevőnek ismernie kell a célt.” 8. megtanítja a gyerekeket azokra a készségekre, amelyek hasznosak lesznek az információval való munka során - újramondás, tervkészítés, megtanítja őket az információkereséshez használt különböző források használatára. 9. felhívja a figyelmet a memória fejlesztésére és a gondolkodás logikai műveleteire, a kognitív tevékenység különböző aspektusaira. 10. általános cselekvési módszerekre hívja fel a figyelmet adott szituációban - és általánosított cselekvési módszerek alkalmazására tanítja a gyerekeket. 11.alkalmazza a projektmunkaformákat tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon 12. erkölcsi döntések meghozatalára tanítja a gyermeket az értékalapú anyagokkal való munka és annak elemzése részeként. 13.megtalálja a módját, hogy tudással rabul ejtse a gyerekeket. 14. úgy véli, hogy a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy megtervezze és előre jelezze tetteit. 15. bevonja a gyermekeket az építő tevékenységbe és a kollektív kreatív törekvésekbe, bevonja őket rendezvények szervezésébe, és ösztönzi a gyermeki kezdeményezéseket. 16. mindig lehetőséget ad a hiba kijavítására, megmutatja, hogy a hiba normális – a lényeg, hogy a hibákból tanulni tudjunk. 17. segít a gyermeknek önmaga megtalálásában, egyéni útvonal megtételében, támogatásban, sikerhelyzet kialakításában. 18. megtanítja a gyermeket célok kitűzésére és azok elérésének útkeresésére, valamint a felmerülő problémák megoldására. 19. A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy készítsenek cselekvési tervet, mielőtt elkezdenének valamit. 20. Feltűnően közvetíti a pozitív értékeket a gyerekek felé, lehetővé téve számukra, hogy megéljék azokat, és saját példájukon győződjenek meg fontosságukról és jelentőségükről. 21. megtanítja a gondolatok kifejezésének különböző módjait, az érvelés művészetét, a saját vélemény védelmét és a mások véleményének tiszteletben tartását. 22. olyan tevékenységi formákat szervez, amelyeken belül a gyermekek élhetnének, elsajátíthatnák a szükséges ismereteket, értékteret. 23. megtanítja a gyerekeket a hatékony memorizálásra és a tevékenységek megszervezésére. 24. bemutatja, hogyan kell elosztani a szerepeket és a felelősségeket csapatban végzett munka során 25.aktívan bevon mindenkit a tanulási folyamatba, és ösztönzi a tanulók, a diákok és a tanár közötti tanulási együttműködést. 26. és a tanulók közösen oldják meg a felmerülő nevelési problémákat. 27.interaktív IKT-képességeket használ az órán 28.páros műszakban, gyakorlóállomások keretein belül szervezi a munkát 29.lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy önállóan válasszanak feladatokat a javasoltak közül. 30. megtanítja a gyerekeket a szabadidő megtervezésére. 31.konstruktív közös tevékenységet szervez.

A monográfia elméleti és gyakorlati anyagokat tartalmaz a tanulók egyetemes oktatási tevékenységének fejlesztését szolgáló oktatási, módszertani és vezetői támogatás iskolai rendszerének létrehozásáról, igazolásáról és teszteléséről szóló kísérleti munkák elméleti és gyakorlati anyagait. Az oktatás meta-tantárgyi tartalmát elsajátító tanulók problémájának megoldásának ideológiai, tartalmi, didaktikai, módszertani és menedzsment vonatkozásait veszik figyelembe. A bemutatott anyagok elkészítése, elméleti indoklása és tesztelése a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem hálózati kísérleti platformja keretében történt.
A monográfia azoknak az iskolavezetőknek és tanároknak, pedagógiai egyetemek hallgatóinak és oktatóinak szól, akik tisztában vannak a hallgatók tanulási képességeinek célzott fejlesztésének fontosságával.

U EGYETEMES TANULÁSI AKCIÓK, ÁLTALÁNOS TANULÁSI KÉPESSÉGEK ÉS „OCHAM borotva”.
Az olvasó általános képet kaphat a javasolt monográfia tartalmáról, ha elolvassa a címet és az absztraktot, valamint megnézi a tartalomjegyzéket. Szükségesnek találtuk azonban néhány szó írását, amelyek villámhárítóként szolgálnak az olvasó számára, nehogy ezt a művet a kétségtelenül megérdemeltnél súlyosabb kritikák érjék.

Szükségesnek tartottuk ismét bemutatni a tudás megszerzésének és alkalmazásának univerzális módjainak relevanciáját, és meghatározni e kiadvány helyét az oktatási, módszertani és vezetői támogatás iskolai rendszerének kialakításában és fejlesztésében. a tanulók oktatási és kognitív kompetenciája.

Ma már senki sem vonja kétségbe, hogy a modern iskola ideológiai és szervezeti alapjainak növekedési pontja a gyermek jogai, érdekei és képességei kell, hogy legyenek. Úgy tűnik, az iskola az egyetlen olyan szociális intézmény, amely köteles és fel tudja vállalni a gyermek teljes személyes fejlődéséhez fűződő jogainak érvényesítését. E jog érvényesülésének egyik feltétele a tanuló tanulási képessége.

TARTALOM
UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK. ÁLTALÁNOS TANULMÁNYI KÉPESSÉGEK ÉS "OCHAM borotva" (köszönés helyett)
Lírai kitérő.
Toffler E. „Future Shock”
1. UNIVERZÁLIS TANULÁSI AKCIÓK. VAGY ÁLTALÁNOS TANULMÁNYI KÉPESSÉGEK:
az általános műveltség tartalmi prioritási összetevőjének meghatározásának története
Lírai kitérő.
Szolovjov V. S. „Levelek különböző évekből”
2. AZ ISKOLÁSOK ÁLTALÁNOS TANULÁSI KÉPESSÉGÉNEK OSZTÁLYOZÁSA:
az oktatás meta-tantárgyi tartalmának tevékenységkomponense
Lírai kitérő.
Gessen S.I. „A pedagógia alapjai.
Bevezetés az alkalmazott filozófiába"
3. METATÁRGY OKTATÁSI PROGRAM:
projekt az általános nevelési készségek kialakítását és fejlesztését szolgáló integrált iskolai oktatási és módszertani támogatási rendszerre
Lírai kitérő.
Ilyenkov E. V. „Az iskolának meg kell tanítania gondolkodni”
4. ÁLTALÁNOS TANULÁSI KÉPESSÉGEK MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSA:
kulcsfogalmak és alapvető eljárások meghatározása
Lírai kitérő.
Florensky P. A. Levél V. I. Vernadskyhoz
5. A TANULÓK ÁLTALÁNOS TANULMÁNYI KÉPESSÉGEI KIALAKÍTÁSÁNAK ÉS FEJLESZTÉSÉNEK ISKOLAKÖZI IRÁNYÍTÁSÁNAK TECHNOLÓGIÁJA:
az általános nevelési készségek kialakítását és fejlesztését szolgáló iskolán belüli oktatási és módszertani rendszer kialakításának és megvalósításának irányítása
Lírai kitérő.
Likhachev D. S. „Gondolatok”
6. ESET FELADATOK:
a tanárok szakmai kompetenciájának fejlettségi szintjének meghatározása a tanulók egyetemes oktatási tevékenységek elsajátításának megszervezésében
Lírai kitérő.
Mamardashvili M.K. „Az ember problémája a filozófiában”
ÚJRA AZ ÁLTALÁNOS TANULÁSI KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉRŐL, MINT A TANULÓK TANULÁSÁNAK ÉS KOGNITIV KOMPETENCIÁJÁNAK TEVÉKENYSÉGI ÖSSZETEVŐJÉRŐL (búcsúzás helyett)
Lírai kitérő.
Bruner J. „Az oktatás kultúrája”
BIBLIOGRÁFIAI LISTÁJA.

Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Univerzális oktatási akciók fejlesztése, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com című könyvet, gyorsan és ingyenesen letölthető.

• Meta tantárgy oktatási lecke, Erőforrás a diákoknak az egyetemes oktatási tevékenységek elsajátításához, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• A meta-tantárgy oktatás elmélete és gyakorlata, Problémamegoldások keresése, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Az iskolának meg kell tanítania gondolkodni, tervezni, kutatni, menedzsment szempont, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Univerzális tanulási tevékenységek (UAL)

Biztosítani a tanuló önfejlesztő és önfejlesztő képessége

az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén

A „Tanulás kommunikáción keresztül” egyetemes oktatási tevékenységek funkciói:

1. Az oktatási tevékenység szabályozása

oktatási célok és célkitűzések elfogadása és meghatározása,

az oktatási célok és célok eléréséhez szükséges eszközök és módszerek felkutatása és hatékony alkalmazása,

az oktatási tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése, korrekciója

2. Az egyén önfejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése

a tanulási képességen alapuló folyamatos oktatásra való felkészültség ,

a polgári identitás és az élettűrés kialakítása egy multikulturális társadalomban,

magas társadalmi és szakmai mobilitás fejlesztése

3. Edzéssiker biztosítása

ismeretek, készségek és képességek sikeres elsajátítása;

holisztikus világkép kialakítása;

kompetenciák kialakítása a megismerés bármely tárgykörében

Az univerzális tanulási tevékenységek típusai

Személyes

Szabályozó

Általános oktatás

Kommunikáció

UUD név	Dokumentum, program			Tanulói akciók
	Szövetségi állami oktatási szabvány	Hozzávetőleges OOP	Program "ÚD kialakulása"
Kognitív	Általános oktatás; Logikus; Problémák felállítása és megoldása	Fényvisszaverő olvasás; Fogalmazd meg a problémát és érveld a relevanciáját; Önálló kutatások végzése, hipotézisek tesztelése; Kutatás szervezése hipotézisek tesztelésére; Indokolja meg.	általános műveltség, logikus oktatási tevékenységek, a probléma megfogalmazása és megoldása.	Állíts fel hipotéziseket: Bizonyítsa be vagy cáfolja a hipotézist; Végezzen kísérletet, kutatást Tantárgyi fogalmak összefoglalása; Összehasonlítás, elemzés; Ok-okozati összefüggések kialakítása; Strukturálja a szöveget, emelje ki a fő és másodlagos elemeket; Különféle információforrásokat használ.
Kommunikáció	Oktatási együttműködés tervezése; Kérdések feltevése; Beszédmegnyilatkozások felépítése; Vezetés és cselekvések koordinálása egy partnerrel.	Vegye figyelembe a különböző véleményeket, és törekedjen a különböző álláspontok összehangolására az együttműködésben; Fogalmazza meg saját véleményét, álláspontját, érvelje és hangolja össze az együttműködő partnerek álláspontjaival a közös tevékenységek közös megoldásának kialakításában;	Oktatási együttműködés tervezése tanárral és társaival Kérdésfeltevés, proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben; Konfliktuskezelés, döntéshozatal és annak végrehajtása; A partner viselkedésének irányítása - cselekedeteinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése; Képes gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően;	Kifejti saját véleményét, álláspontját, kialakítja és összehasonlítja a különböző nézőpontokat, kifejti saját véleményét, szervez, kölcsönös ellenőrzést, kölcsönös segítségnyújtást végez. Elvégzi a partner cselekedeteinek ellenőrzését, korrekcióját, értékelését, megfelelő nyelvi eszközöket használ, beszédben megjeleníti az elvégzett cselekvések tartalmát, és teljes körűen közvetíti a partnerek felé az információkat.
Szabályozó	Célkitűzés; Tervezés; Előrejelzés; Ellenőrzés; Javítás;	Célkitűzés, új célok kitűzése, gyakorlati probléma átalakítása; Önállóan elemzi a cél elérésének feltételeit; Cél prioritások meghatározása; Legyen képes önállóan irányítani és irányítani az idejét; Megfelelően önállóan értékelje a cselekvés helyességét	A célmeghatározás, mint a tanulók által már ismert és tanultak és a még ismeretlenek összefüggésén alapuló oktatási feladat meghatározása; Tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása, figyelembe véve a végeredményt; Előrejelzés – az ismeretszerzés eredményének és szintjének előrejelzése, Ellenőrzés Javítás - a szükséges kiegészítések és kiigazítások elvégzése Az értékelés azt jelenti, hogy a tanuló felismeri és tudatosítja, hogy mit tanult már, és mit kell még megtanulnia, Önszabályozás	Terveznek, reflektálnak; tájékozódjanak a helyzetben; Megjósolni az eredményt; Jelölje ki a célt; Hozz döntéseket; Helyes; Önkontroll végrehajtása; Értékelje tevékenységüket.
Személyes	Érzékelés; Erkölcsi és esztétikai értékelés; Önismeret és önrendelkezés;	képződés: a civil identitás alapjai(beleértve a kognitív, érzelmi-érték és viselkedési összetevőket); szociális kompetenciák alapjai(beleértve az értékszemantikai attitűdöket és erkölcsi normákat, a társas és interperszonális kapcsolatok tapasztalatát, a jogtudatot); Átállási hajlandóság és képesség, beleértve készség a szakirányú oktatás irányának megválasztására.	Személyes, szakmai, életbeli önrendelkezés; Jelentésformálás, vagyis az oktatási tevékenység célja és annak motívuma, erkölcsi és etikai irányultsága közötti kapcsolat kialakítása a tanulók részéről, beleértve az elsajátított tartalom értékelését is, amely biztosítja a személyes erkölcsi választást a szerint program képződés UUD. Mert képződés személyes egyetemes oktatás... Magyarázó megjegyzés Az általános iskolai általános oktatás szintjén az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására vonatkozó interdiszciplináris program (a továbbiakban: az oktatási tevékenységek kialakításának programja) meghatározza a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit a személyes és meta-tantárgyi eredményekre vonatkozóan. az általános iskolai alapfokú oktatási program elsajátítása, Magyarázó megjegyzés ... programokatés a hozzávetőleges kialakításának alapjául szolgál programokat oktatási tárgyak, tanfolyamok, tudományágak. Program képződés UUD... és az univerzális cselekvéstípusok természete. Program képződés UUD alapfokú általános oktatáshoz: készletek... Program az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására a tanulók számára az általános iskolai oktatás szintjén Magyarázó megjegyzés (2) Program Folyamat. A tervezés elméleti és módszertani alapjai programokat képződés UUDáltalában rendszerszintűek és tevékenységalapúak, és... ily módon a végrehajtás minősége és hatékonysága programokat képződés UUD Program az egyetemes oktatási akciók kialakítására a diákok számára az általános iskolai általános oktatás szintjén Program Iskolai nehézségek megelőzése. Cél programokat képződés UUD a meta-tantárgyi készségek elsajátításának folyamatainak szabályozása... szociológiai felmérések). A végrehajtás minősége és hatékonysága programokat képződés UUD nagyban függ a tudatosságtól...