Предучилишниот период во животот на детето е прекрасно време кога постои желба и можност да се акумулира ментална и физичка сила. За правилно воспитување на децата, неопходно е да се знаат и да се земат предвид психолошките и возрасните карактеристики на децата од предучилишна и училишна возраст. На крајот на краиштата, развојот директно зависи од можностите на детето од предучилишна возраст.

Предучилишна возраст е животен период од три до седум години. Овој период е обележан со брзиот раст на телото, активниот развој на мозокот и компликацијата на процесите во централниот нервен систем. Интелектуалното однесување на детето се подобрува. Ова се манифестира во развојот на моралните концепти и должности.

Возраст и индивидуални карактеристики на децата од предучилишна возраст

Главната потреба и активност на детето на оваа возраст е играта. Личниот развој на детето се формира врз основа на играта. Играта развива имагинација и промовира чувство за тимска работа. Запознавањето со светот, луѓето, нивното место и улога во општеството се случува преку игра.

Во играта се пренесуваат и општествени и морални норми. Затоа, неопходен услов за овој период е да се воспостави гејмплеј. Покрај потребата за игра, овој пат се карактеризира со потреба од независност, комуникација и почит.

Психолошките карактеристики на развојот на децата од предучилишна возраст се изразени во следново:

• тенденција за имитација;
• импулсивност;
• неможност за самоконтрола;
• доминација на чувствата над разумот;
• неограничена желба да се биде независен;
• активно учење на нови работи.

Возрасните карактеристики на децата од основно предучилишна возраст се засноваат на перцепцијата. Детските игри имаат карактер на играње улоги. Овој пат е индикативен:

• Развој на имагинација. Ова се случува со замена на една ставка со друга.
• Стекнување значење. Детската свест добива семантичка структура.
• Вршење ментални операции. Детето може да анализира, синтетизира, генерализира и споредува.
• Способност за извршување слични дејства. Чекор-по-чекор објаснување на детето дава неверојатен резултат.
• Чувствителност и внимание кон другите луѓе. Ова се изразува периодично.
• Манифестација на карактер, тврдоглавост и самоволие.
• Возрасните карактеристики на децата од средна предучилишна возраст се засноваат на потребата за комуникација и когнитивна активност. Текот на овој период е проследен со игри со улоги со доминација на визуелно и фигуративно размислување.

Карактеристиките на оваа возраст се:

• Компликација на волеви манифестации.
• Појавата на способност за размислување. Ова се случува преку реакцијата на друго дете на неговите постапки.
• Усложнување на играта заплет-играње улоги.
• Се јавува свест за дејствијата што се вршат.
• Комуникацијата со врсниците достигнува повисоко ниво. Се појавува способноста за соработка. Особено се почитуваат правилата за приоритет.
• Способност да се сочувствува и да се грижи за соседот или животното.
• Карактеристиките поврзани со возраста на постарите деца од предучилишна возраст лежат во итната потреба за комуникација, каде имагинацијата е водечка функција. Децата на оваа возраст ги имаат следниве карактеристики:
• Безусловна доверба во возрасен.
• Посебна чувствителност.
• Доминација на визуелно-фигуративно размислување.
• Формирање мислење за себе преку другите, т.е. формирање на самосвест.
• Очекувајте другите да ги оценат вашите постапки.
• Свесност за сопствените искуства.
• Појавата на едукативен мотив.

Возраст и индивидуални карактеристики на помладите ученици

Помладата училишна возраст е периодот кога започнува намерното учење. Главната активност сега е учење. Играта е сè уште важна и неопходна, но нејзината улога значително слабее. Понатамошното формирање и развој на менталните својства и човечките квалитети се заснова на проучување. Образовната дејност има сложена структура, така што патот до нејзиното формирање е прилично долг.

Психолошките карактеристики на децата од основно училиште е тешко да се опишат накратко. Првично, тие се одредуваат со формирање на примарен интегрален светоглед. Се случуваат и следните промени:

• Појавата на етички стандарди.
• Доминација на разумот над чувствата. Во повеќето случаи преовладуваат намерните дејства.
• Појавата на желба да се контролираат сопствените постапки.
• Формирање на лична свест и самопочит.
• Развој на интелигенција како резултат на едукативни активности.

Возрасните карактеристики на возраста од основно и средно образование може накратко да се дефинираат со активниот развој на централниот нервен систем. Приемливоста на нервниот систем во овој период гарантира совладување на сложените движења. Рутината на детето треба да биде исполнета со задолжителни физички вежби. Редовната физичка активност на оваа возраст е предмет на брзо закрепнување.

Во современата руска психологија, проблемот со меѓучовечките односи почна да се проучува во 1950-60-тите. На почетокот на 20 век А.Ф. Лазурски го направи првото истражување за овој проблем. Тој ги карактеризираше односите како ментална содржина на личноста, а личноста од гледна точка на нејзината активна интеракција со околната реалност. Авторот забележа дека индивидуалноста на една личност е одредена од уникатноста на неговите внатрешни ментални функции (карактеристики на имагинација, меморија, итн.), Како и неговата врска со феномените околу него.

Концептот на „меѓучовечки односи“ од С. А. Рубинштајн карактеризира специфична форма на одраз на реалноста. Според него, односот кон другите луѓе е основата на човечкиот живот.

С.А. Рубинштајн ги разгледувал односите во рамките на свеста. Човечката свест во сопствената внатрешна содржина, според истражувачот, се определува преку нејзиниот однос кон објективниот свет. Следствено, присуството на свест претпоставува одвојување на човекот од неговата околина.

Најкомплетната студија за меѓучовечките односи е претставена во теоријата на односите од В.Н. Миасишчева. Тој ги дефинираше односите како „интегрален систем на индивидуални, селективни, свесни врски на една личност со различни аспекти на објективната реалност“. Така, меѓучовечките односи произлегуваат од целата историја на човековиот развој и ја одредуваат природата на искуството на поединецот, карактеристиките на неговата перцепција, реакциите на однесување итн.

М.И. Лисина. Таа разликува три типа на односи: однос кон себе, однос кон другите луѓе и однос кон објективниот свет. Овие односи се меѓусебно поврзани, бидејќи преку нештата се поврзуваме со некоја личност, а нашиот однос кон објективниот свет е посредуван од нашиот однос кон нас самите и другите луѓе.

Б.Ф., исто така, ги проучувал меѓучовечките односи. Ломов, А.А. Бодалев, Ја.Л. Коломенски и други домашни психолози. Конкретно, Ја.Л. Коломенски ги карактеризира меѓучовечките односи како внатрешна состојба на една личност, како одраз на односот на луѓето едни кон други.

Многу меѓучовечки односи може да се квалификуваат земајќи ги предвид компонентите на интеракцијата: перцепцијата и разбирањето на луѓето еден за друг; интерперсонална привлечност (привлечност и симпатија); взаемно влијание и однесување (особена улога).

Сочувството е емоционален позитивен став кон предметот на интеракција. Привлечноста е главно поврзана со потребата на една личност да биде заедно со друга специфична личност.

За формирање на пријателски односи кај паровите, од големо значење се заедничките активности и припадноста во иста група.

Во процесот на продлабочување на интеракцијата преку зголемување на времетраењето и значењето на заедничките активности и комуникација, се интензивира улогата на водечките интереси и вредносните ориентации.

Од горниот текст може да се дојде до следнава дефиниција:

Меѓучовечките односи се објективно искусени, во различен степен перцепирани, односи меѓу луѓето, без кои целосното формирање на менталните функции, процеси и својства на една личност е невозможно. Стабилни меѓучовечки односи се интеракции меѓу поединци кои се засноваат на стабилност во изборот на партнер, стабилност на заедничките цели, мотиви, содржина, методи, форми на комуникација и емоционално искуство во општествено прифатливи норми.

Домашните психолози, особено JI.C. Виготски, А.Б. Запорожец ја истакна улогата на меѓучовечките односи во формирањето на личните квалитети на детето, во формирањето на форми на неговото однесување и интеракции со луѓето околу него. А.Б. Запорожец и М.И. Лисин изнесе хипотеза за мноштвото причини што ја одредуваат појавата на потребата на детето да комуницира со луѓето околу него. А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.А. Вовчик-Блакитнаја, исто така, тврдат дека комуникацијата е клучна за развојот на детето

Многу домашни психолози го поврзуваат концептот на личноста со уникатниот систем на односи на одредена личност со светот, со неговите индивидуални способности за социјална интеракција.

Суштински аспект на личноста е нејзиниот однос кон општеството, кон поединците, кон себе и кон неговите социјални и работни обврски. Личноста се карактеризира со нивото на свесност за неговите односи и нивната стабилност.

Способностите, интересите и карактерот на една личност се формираат во текот на животот на одредена наследна основа: анатомски и физиолошки карактеристики, основните квалитети на нервниот систем, динамиката на нервните процеси.

Формирањето на личните квалитети на една личност е доследна промена и компликација на системот на односи со околниот свет, природата, работата, другите луѓе и со себе. Тоа се случува во текот на неговиот живот

Во овој поглед е особено важна возраста од основно училиште. Психолозите и наставниците тврдат дека личните квалитети се формираат и се развиваат во активноста и комуникацијата. Водечките особини на личноста се развиваат како резултат на надворешно влијание врз личноста и нејзиниот внатрешен свет.

На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви. Нивната идентификација и ефективна употреба е една од главните задачи на развојната и образовната психологија. Кога детето влегува во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, нивно стекнување на квалитети карактеристични за возрасните, бидејќи децата се вклучени во нови видови активности и систем на меѓучовечки односи. Заеднички карактеристики на сите когнитивни процеси на детето се нивната самоволност, продуктивност и стабилност.
За вешто да се искористат постојните резерви на детето, потребно е што побрзо да се прилагодат децата да работат на училиште и дома, да се научат да учат, да бидат внимателни и вредни. Пред да влезе во училиште, детето мора да има доволно развиена самоконтрола, работни вештини, способност за комуникација со луѓето и однесување со улоги.

Во врска со влегувањето на детето во училиште, се случува нов значаен чекор во развојот на комуникацијата и усложнувањето на системот на односи со другите. Ова се одредува со проширувањето на општествениот круг на детето и вклучувањето на нови луѓе во него, како и разновидноста на односите што се воспоставуваат меѓу овие луѓе и детето. Во врска со промената на надворешната и внатрешната положба на помладиот ученик, темите на неговата комуникација со луѓето се прошируваат, особено, прашањата поврзани со образовните и работните активности се вклучени во кругот на комуникација.

Природата на социјалната интеракција на помладите ученици значително се менува од времето на нивното влегување во училиште и кон крајот на периодот на основното образование. По пристигнувањето на училиште се забележува намалување на меѓучовечките врски и односи меѓу децата од основно училиште во однос на подготвителната група во градинка. Психолозите тоа го објаснуваат со новитетот на тимот и новите активности за учење на детето. На почетокот, помладиот ученик се апсорбира само во студиите, има мал контакт со соучениците и некое време се чувствува како странец, додека во градинка, за време на групните игри, постојано комуницирал со врсниците. На почетокот, ученикот ги перципира своите соученици „преку наставникот“ и им обрнува внимание кога наставникот ги оценува за време на часовите и ги нагласува нивните успеси или неуспеси. Во директните контакти меѓу децата, наставникот често мора да дејствува и како посредник, бидејќи тие избегнуваат да зборуваат или да се обраќаат еден на друг, дури и ако има директна потреба за тоа. Постепено, во процесот на заеднички активности за учење, децата воспоставуваат нови односи. По неколку недели на училиште, повеќето првачиња се прилагодуваат на новите услови, нивната плашливост и срам исчезнуваат, почнуваат внимателно да ги гледаат другите деца и се обидуваат да воспостават контакти со соучениците кои сочувствуваат со нив или покажуваат слични интереси.

Во основно училиште, детето мора да надмине многу

тешкотии во комуникацијата, а пред сè - со врсниците. Овде, во ситуации на формална еднаквост, децата се соочуваат со различни природни енергии, различни култури на вербална и емоционална комуникација меѓу врсниците, различни волја и различни сетила за личност. Ваквите судири можат да добијат изразени експресивни форми, на пример, солзи, агресивни реакции, моторна дезинхибиција.

Кога детето ќе влезе во училиште, започнува активно стекнување на комуникациски вештини. И формирањето на неговата личност во системот на меѓучовечки односи зависи од градењето односи со врсниците, од позицијата на детето, неговиот статус во групата. Основата за развојот на личноста на детето и формирањето на неговата самосвест е искуството на меѓучовечките односи со возрасните и врсниците.

Во системот на меѓучовечки односи на детето со други луѓе - со возрасни и врсници - се јавува помлад ученик и развива комплексен опсег на чувства што го карактеризираат како веќе социјализирана личност. На пример, желбата на детето за самопотврдување и натпревар со други луѓе изразува самопочит. Разбирањето на специфична ситуација и усогласеноста со општествените норми во општеството придонесува за чувство на одговорност. Ова чувство најинтензивно се развива кај детето за време на воспитно-образовните активности.

Позитивните квалитети на социјалниот развој на детето треба да ја вклучуваат и неговата наклонетост кон другите луѓе (возрасни и деца), што се изразува во внатрешно чувство на доверба во нив и се манифестира во способноста на детето да сочувствува. Емпатијата на „успешно“ дете со „неуспешно“ создава посебна атмосфера на солидарност меѓу децата: сите учесници во оваа ситуација стануваат повнимателни еден кон друг и попријателски.

Како што детето ја совладува училишната реалност, постепено се развива систем на лични односи во училницата. Се заснова на директни емотивни односи со врсниците и наставникот, кои преовладуваат над сите други. Стекнувањето вештини за социјална интеракција со група врсници и способност за другарување е една од најважните фази во развојот на детето од основно училиште.

На возраст од основно училиште децата учат да решаваат тешки ситуации во пријателски односи, да ги почитуваат обичаите, општествените норми, конвенциите поврзани со полот, да ги разбираат прашањата за правда, да ги почитуваат авторитетите, моќта и моралниот закон. Тие постепено ги сфаќаат правилата и принципите според кои постои човечкиот свет.

Најсуштинската сопственост на односите на детето со врсниците е нивната фундаментална еднаквост, вклучително и еднаквост на правата на сопствената емоционална проценка на сè што се случува во детската група. Задоволството да се поминува време заедно, да се прават работите заедно, силна желба да се продолжат - сето тоа им помага на децата да ги надминат тешкотиите поврзани со разликите во мислењата, желбите и намерите.

Децата развиваат способност да градат еднаква соработка меѓу своите врсници кои размислуваат и чувствуваат поинаку. Ова придонесува за формирање на нова фаза од емоционалниот развој на детето, која се карактеризира со појава на способност да се согледаат емоционалните состојби на друго лице.

Во основните одделенија, детето веќе се стреми да заземе одредена позиција во системот на лични односи и во структурата на тимот. Несовпаѓањето помеѓу аспирациите и фактичката состојба во оваа област има негативно влијание врз емоционалната сфера на детето. Така, учениците чија положба во групата врсници е поволна, посетуваат училиште со голема желба, се активни во воспитно-социјалната работа и имаат позитивен однос кон тимот и неговите општествени интереси. Децата кои не добиваат реципроцитет не се задоволни од својата ситуација. По правило, во училницата се непријателски настроени, имаат конфликти и бараат комуникација со врсниците надвор од училницата, што го попречува нивниот личен развој.

Неформалната диференцијација на група помлади ученици често се јавува поради следниве причини: позитивните особини на личноста на избраната личност, потребата за разиграна комуникација, способноста за кој било специфичен вид активност. Некои помлади ученици понекогаш го мотивираат својот избор од надворешни фактори: „живееме во соседството“, „мајка ми ја познава мајка си“ итн. . Дополнително, односите на првачињата во голема мера ги одредува наставникот преку организацијата на образовниот процес.

При спроведување на социометриски мерења, психолозите откриваат дека меѓу најпосакуваните често има деца кои добро учат, кои наставникот ги пофалува и издвојува. Успехот на училиште учениците го доживуваат како главна карактеристика на нивната личност. Сепак, научниците, врз основа на истражувачки материјали, тврдат дека до трето одделение, очекувањата на група врсници сè уште не стануваат вистински мотив за однесувањето на децата и ако желбите на помладиот ученик се разликуваат од желбите на тимот, детето, без многу внатрешен конфликт и без да се бори со ги следи сопствените желби.

Во 3-4 одделение ситуацијата се менува. Детскиот тим почнува да се обликува со свои барања, норми и очекувања, и колку подлабоко е „вклучен“ ученикот во тимот, толку повеќе неговата емоционална благосостојба зависи од одобрувањето на неговите врсници. И токму потребата од нивно одобрување, според М.С. Нимарк станува сила која ги поттикнува децата да учат и да ги прифатат вредностите на тимот.

Од овој период групата врсници зазема важно место во животот на детето. Усогласеноста со стандардите, правилата и нормите на колективот има форма на „верско обожавање“. Децата се обединуваат во различни заедници, чија организациска структура понекогаш добива дури и строго регулиран карактер, изразен во донесувањето на одредени закони, ритуали на влез и членство. Наклонетоста кон кодови, шифри, тајни знаци и сигнали, тајните јазици се една од манифестациите на тенденцијата да се изолираат од светот на возрасните и да создадат свој. Интерес за вакви работи, според М.В. Осорина, обично се манифестира кај деца по 7-годишна возраст и цвета, понекогаш станува вистинска страст, помеѓу 8 и 11 години.

Таквите групи имаат тенденција речиси секогаш да се состојат од членови од ист пол. Нив ги обединуваат заеднички интереси, занимања и одредени форми на интеракција помеѓу членовите на дадена заедница. Покрај тоа, односите меѓу таквите групи често стануваат непријателски.

Поделбата на полот на оваа возраст го карактеризира не само составот на групите, туку и местата каде што се одржуваат игри и забава. Низ целата територија на игрите се формираат посебни „места за девојчиња и момчиња“, кои не се надворешно обележани на кој било начин, туку заштитени од инвазијата на „аутсајдери“ и избегнати од нив.

Комуникацијата и пријателството со претставници од ист пол, како и диференцијацијата на групите по пол, придонесуваат за формирање на одредена и стабилна идентификација со полот кај дете од основно училиште, развој на неговата самосвест, а исто така подготвува теренот за формирање на нови врски кај него во адолесценцијата и младоста.

Желбата за врсници и жедта за комуникација со нив ја прават врсничката група исклучително вредна и привлечна за основец. Тие многу го ценат своето учество во групата, поради што санкциите од групата што се применуваат за оние кои ги прекршиле нејзините закони стануваат толку ефективни. Во овој случај се користат многу силни, понекогаш дури и сурови мерки на влијание: потсмев, малтретирање, тепање, протерување од „колективот“.

Една од водечките потреби на децата е самопотврдување и стекнување на највисок можен статус во групата. Во исто време, можеме да зборуваме и за заедничките карактеристики што ги обединуваат децата кои освоиле поволна позиција во групата врсници, и за карактеристиките карактеристични за децата кои не добиле доволен статус во групата. Така, децата кои имаат неповолна позиција во системот на меѓучовечки односи во училницата обично имаат потешкотии во комуникацијата со врсниците и тешко се согласуваат со нив, што може да се манифестира во лутина, раздразливост, каприциозност, грубост и изолација; Тие често се одликуваат со кодошење, ароганција и алчност; многу од овие деца се невешт и неуреден. Учениците кои имаат висок социометриски статус во групата имаат изедначен карактер, друштвени се и се одликуваат со иницијатива и богата имагинација; повеќето од нив се добри студенти; девојките имаат атрактивен изглед.

Критериумите за оценување на соучениците карактеристични за помладите ученици ги одразуваат особеностите на нивната перцепција и разбирање на друга личност, што е поврзано со општите модели на развој на когнитивната сфера на оваа возраст: слаба способност да се нагласи главната работа во предметот, ситуациона. природа, емоционалност, потпирање на конкретни факти, тешкотии во воспоставувањето причинско-последични односи. Во текот на основното училиште овие критериуми претрпуваат промени, кои очигледно се поврзани, меѓу другото, и со развојот на когнитивната сфера на основецот.

Н.И. Така, на пример, во прво одделение, имајќи позитивен став кон сите новодојденци, децата, по правило, даваат општа дефиниција - „љубезен“. Во второ одделение, одразот на странец е веќе пофлексибилен, т.е. Децата ги забележуваат состојбите на присутните во комуникациска ситуација и идентификуваат неколку знаци. Перцепцијата станува директно ситуационална. За третоодделенците, времето предвидено за перцепција на еден предмет е поделено на голем број моменти снимени од нив; децата ги забележуваат квалитетите што се манифестираат во моменталната ситуација, честопати без да ги поврзуваат едни со други и без да прават генерализации. Нивната перцепција е индиректна и ситуациона.

Кога креираат слика за друга личност на првиот состанок, децата користат широк спектар на речник. Посебна карактеристика на првачињата е што со ограничениот вокабулар користат дефиниции кои добро ги совладале. Најчесто се користат епитети што децата ги паметат кога читаат бајки: „љубезни“, „добри“, „весели“. Има директни споредби со хероите од бајките. Вокабуларот ја одразува содржината на стандардите со кои се споредуваат предметите на перцепција.

Второодделенците веќе користат зборови чие значење се учи на училиште: „одговорен“, „срамежлив“, „грижлив“, но епитетите „љубезен“ и „добар“ сè уште често се користат.

Вокабуларот на третоодделенците е пообемно. Кога воочуваат нови познаници, тие велат: внимателен, активен, внимателен. Честопати зборовите не ја одразуваат суштината на забележаниот феномен.

Следствено, првачињата ги оценуваат своите врсници по оние квалитети кои лесно се манифестираат надворешно, како и по оние на кои наставникот најчесто обрнува внимание.

Кон крајот на возраста за основно училиште, критериумите за подобност се менуваат. При оценувањето на врсниците, на прво место е и социјалната активност, во која децата навистина ги ценат организационите способности, а не само самиот факт на социјалната задача дадена од наставникот, како што беше случајот во прво одделение; и сè уште има атрактивен изглед. На оваа возраст, одредени лични квалитети стануваат значајни за децата: искреност, независност, самодоверба. Показателите поврзани со учењето кај третоодделенците се помалку значајни и бледнеат во втор план [стр. 423]. „Непривлечните“ третоодделенци најмногу се карактеризираат со особини како социјална пасивност; бескрупулозниот однос кон работата, кон туѓите работи.

На возраст од основно училиште, социјалните односи се повеќе се прошируваат и се разликуваат. Социјалниот свет станува поширок за детето, односите стануваат подлабоки, а нивната содржина станува поразновидна. Со постепено зголемување на фокусот на врсниците, емоционалната зависност на детето од родителот станува сè помалку значајна. Токму на оваа возраст започнува постепеното психолошко одвојување на детето од возрасното и стекнување независност и независност.

Паралелно со ова, на возраст од основно училиште, комуникацијата со врсниците станува сè поважна за развојот на детето. Во комуникацијата на детето со врсниците, не само што полесно се спроведуваат когнитивните објективни активности, туку се формираат и најважните вештини за интерперсонална комуникација и морално однесување.

При комуникација со врсниците на возраст од основно училиште, овој тип на врска се јавува како пријателство. Децата имаат голема корист од блиските, доверливи односи едни со други. Преку пријателства, децата учат социјални концепти, ги совладуваат социјалните вештини и развиваат самодоверба.

Пријателството ги зајакнува и зајакнува групните норми, ставови и вредности, а исто така служи како позадина за индивидуално и групно ривалство. Децата кои имаат редовни, задоволувачки пријатели имаат подобри академски ставови и постигнуваат поголем успех во животот. Природата на пријателството се менува во текот на детството.

Односот на детето кон пријателите, самото разбирање на пријателството, има одредена динамика во текот на детството во основно училиште. За деца од 5-7 години, пријатели се оние со кои детето си игра и кои ги гледа почесто од другите. Изборот на пријател се одредува главно од надворешни причини: децата седат на исто биро, живеат во иста куќа итн.

Помеѓу 8 и 11 години, децата ги сметаат за пријатели оние кои им помагаат, одговараат на нивните барања и ги споделуваат нивните интереси. За појава на взаемна симпатија и пријателство меѓу децата, таквите особини на личноста како љубезност и внимание, независност, самодоверба и искреност стануваат важни.

На крајот на детството и адолесценцијата, групните пријателства стануваат најчести. Групите се обично големи и содржат јадро од неколку момчиња и девојчиња кои редовно учествуваат во заеднички активности.

Пријателските парови кои постојат долго време најчесто се карактеризираат со присуство на заеднички вредности, ставови и очекувања за двајцата пријатели. Со пријател, децата можат да ги споделат своите чувства и стравови, детално да разговараат за сите детали од нивниот живот. Кога детето има најдобар пријател на кој може да му се верува, тој учи да комуницира отворено со другите луѓе без да се чувствува засрамено. Дополнително, ако две деца се пријатели, тоа им овозможува да споделуваат тајни. Треба да се забележи дека блиските пријателства се почести кај девојчињата.

И покрај фактот дека истражувањата покажуваат дека скоро сите деца се во пријателски врски, на многу од нив им недостасуваат меѓусебни пријателства кои се карактеризираат со меѓусебна размена и взаемна помош.

Децата кои се отфрлени од нивните врсници се изложени на ризик да доживеат проблеми со социјалното прилагодување подоцна во животот. Сепак, резултатите од некои студии сугерираат дека имањето дури и само еден близок пријател му помага на детето да го надмине негативното влијание на осаменоста и непријателството од другите деца.

Можеме да кажеме дека со почетокот на основното училиште и почетокот на училиштето, начинот на живот на детето радикално се менува.

И пред сè, социјалната средина значително се менува: детето влегува во сложени односи на посредување помеѓу две институции на социјализација - семејството и училиштето. Ориентацијата на децата во нивното однесување кон возрасните во текот на основното училиште постепено се заменува со ориентација кон група врсници. На оваа возраст, комуникацијата со врсниците станува сè поважна за развојот на детето, што придонесува за формирање стабилни детски групи и асимилација на емоционално-евалуативните односи, како што се сочувство и антипатија, наклонетост и пријателство.

Во текот на училишните години, кругот на пријатели на детето почнува брзо да расте, а личните приврзаности стануваат потрајни. Комуникацијата се движи на квалитативно различно ниво, бидејќи децата почнуваат подобро да ги разбираат мотивите на постапките на нивните врсници, што придонесува за воспоставување добри односи со нив. Во периодот на основното образование во училиштето за првпат се формираат неформални групи на деца со одредени правила на однесување во нив. Децата од основно училиште поминуваат многу време во разни игри, но во друштво со врсници, а не со возрасни. За време на игрите, детските групи воспоставуваат свои специфични односи во согласност со повеќе или помалку изразени мотиви на меѓучовечки преференции.

Така, како резултат на проучувањето на психолошката и педагошката литература, беше формулирана дефиниција за меѓучовечките односи на помладите ученици - ова е збир на одредени ориентации и очекувања на ученикот, кои се посредувани од целите, содржината и организацијата на неговиот заеднички активности, пред се со врсниците. Меѓучовечките односи кои се развиваат во тим од помлади ученици ја обликуваат личноста на секој член.

Кога детето ќе влезе во училиште, започнува активно стекнување на комуникациски вештини. На возраст од основно училиште, децата учат да решаваат тешки ситуации во пријателски односи, да ги почитуваат обичаите, општествените норми, да ги разбираат прашањата за правда, да ги почитуваат властите, моќта и моралниот закон.

Во основните одделенија, детето веќе се стреми да заземе одредена позиција во системот на лични односи и во структурата на тимот. Несовпаѓањето помеѓу аспирациите и фактичката состојба во оваа област има негативно влијание врз емоционалната сфера на детето. Така, учениците чија положба во групата врсници е поволна, посетуваат училиште со голема желба, се активни во воспитно-социјалната работа и имаат позитивен однос кон тимот и неговите општествени интереси. Децата кои не добиваат реципроцитет не се задоволни од својата ситуација.

Возрасни карактеристики на деца од основно училиште

Почетниот период од училишниот живот го зафаќа возрасниот опсег од 6-7 до 10-11 години (од 1-4 одделение). На возраст од основно училиште, децата имаат значителни развојни резерви. Нивната идентификација и ефективна употреба е една од главните задачи на развојната и образовната психологија. Кога детето влегува во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, нивно стекнување на квалитети карактеристични за возрасните, бидејќи децата се вклучени во нови видови активности и систем на меѓучовечки односи. Заеднички карактеристики на сите когнитивни процеси на детето се нивната самоволност, продуктивност и стабилност.

За вешто да се искористат постојните резерви на детето, потребно е што побрзо да се прилагодат децата да работат на училиште и дома, да се научат да учат, да бидат внимателни и вредни. Пред да влезе во училиште, детето мора да има доволно развиена самоконтрола, работни вештини, способност за комуникација со луѓето и однесување со улоги.

Во овој период доаѓа до понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско учење на училиште. Пред сè, се подобрува функционирањето на мозокот и нервниот систем. Според физиолозите, до 7-годишна возраст церебралниот кортекс е веќе во голема мера зрел. Сепак, најважните, особено човечките делови од мозокот, одговорни за програмирање, регулирање и контрола на сложените форми на ментална активност, сè уште не го завршиле своето формирање кај децата на оваа возраст (развојот на фронталните делови на мозокот завршува само до 12-годишна возраст), како резултат на што регулаторното и инхибиторното влијание на кортексот врз субкортикалните структури е недоволно. Несовршеноста на регулаторната функција на кортексот се манифестира во особеностите на однесувањето, организацијата на активноста и емоционалната сфера карактеристични за децата на оваа возраст: помладите ученици лесно се одвлекуваат, не се способни за долгорочна концентрација, возбудливи и емоционални. .

Основно училишна возраст е период на интензивен развој и квалитативна трансформација на когнитивните процеси: тие почнуваат да стекнуваат индиректен карактер и стануваат свесни и доброволни. Детето постепено ги совладува своите ментални процеси, учи да ја контролира перцепцијата, вниманието и меморијата.

Кога детето влегува во училиште, се воспоставува нова ситуација во социјалниот развој. Наставникот станува центар на социјалната состојба на развојот. Во основно училиште, воспитно-образовната активност станува водечка. Воспитно-образовната активност е посебна форма на ученичка активност насочена кон промена на себеси како предмет на учење. Размислувањето станува доминантна функција на возраст од основно училиште. Завршен е преминот од визуелно-фигуративно во вербално-логично размислување, кој започна во предучилишна возраст.

Училишното образование е структурирано на таков начин што вербалното и логичното размислување добива повластен развој. Ако во првите две години од школувањето децата работат многу со визуелни примери, тогаш во следните одделенија обемот на таквите активности се намалува. Имагинативното размислување станува сè помалку неопходно во образовните активности.

На крајот на основното училиште (и подоцна) се појавуваат индивидуални разлики: кај децата. Психолозите разликуваат групи на „теоретичари“ или „мислители“ кои лесно ги решаваат образовните проблеми вербално, „практичари“ на кои им е потребна поддршка од визуелизација и практични активности и „уметници“ со живописно имагинативно размислување. Повеќето деца покажуваат релативна рамнотежа помеѓу различните типови на размислување.

Важен услов за формирање на теоретско размислување е формирањето на научни концепти. Теоретското размислување му овозможува на ученикот да решава проблеми, фокусирајќи се не на надворешни, визуелни знаци и врски на предмети, туку на внатрешни, суштински својства и односи.

На почетокот на основно училиште, перцепцијата не е доволно диференцирана. Поради ова, детето „понекогаш ги меша буквите и бројките кои се слични во правописот (на пример, 9 и 6 или буквите Z и R Иако може намерно да испитува предмети и цртежи, тој е распределен, исто како и во предучилишна возраст). , најсветлите, „забележителни“ својства - главно боја, форма и големина.

Ако децата од предучилишна возраст се карактеризираат со анализа на перцепцијата, тогаш до крајот на основното училиште, со соодветна обука, се појавува синтетизирање на перцепцијата. Развивањето на интелигенцијата создава способност за воспоставување врски помеѓу елементите на она што се перципира. Ова може лесно да се види кога децата ја опишуваат сликата. Овие карактеристики мора да се земат предвид кога се комуницира со детето и неговиот развој.

Возрасни фази на перцепција:

2-5 години - фаза на наведување на предмети на сликата;

6-9 години - опис на сликата;

после 9 години - толкување на виденото.

Меморијата во основно училиште се развива во две насоки - самоволие и значајност. Децата неволно се сеќаваат на едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен на разигран начин, поврзан со светли визуелни помагала итн. Но, за разлика од децата од предучилишна возраст, тие се способни намерно, доброволно да запаметат материјал што не им е многу интересен. Секоја година, учењето се повеќе се заснова на доброволна меморија. Помладите ученици, како и децата од предучилишна возраст, обично имаат добра механичка меморија. Многу од нив механички ги меморираат образовните текстови во текот на целото образование во основно училиште, што најчесто доведува до значителни потешкотии во средно училиште, кога материјалот станува покомплексен и поголем по обем, а за решавање на образовните проблеми не е потребна само способност за репродукција на материјалот. . Подобрувањето на семантичката меморија на оваа возраст ќе овозможи да се совлада прилично широк опсег на мнемонички техники, т.е. рационални методи на меморирање (поделување на текстот на делови, изготвување план и сл.).

Во основно училиште се развива вниманието. Без формирање на оваа ментална функција, процесот на учење е невозможен. Во текот на часот, наставникот го привлекува вниманието на учениците кон едукативниот материјал и го држи долго време. Помлад студент може да се концентрира на една работа 10-20 минути. Обемот на внимание се зголемува за 2 пати, неговата стабилност, префрлување и дистрибуција се зголемува.

Помлада училишна возраст– возраста на прилично забележливо формирање на личноста.

Се карактеризира со нови односи со возрасните и врсниците, вклучување во цел систем на тимови, вклучување во нов вид активност - настава, што поставува низа сериозни барања кај ученикот.

Сето ова има одлучувачко влијание врз формирањето и консолидирањето на нов систем на односи кон луѓето, тимот, наставата и сродните одговорности, формира карактер, волја, го проширува опсегот на интереси и развива способности.

На возраст од основно училиште се поставува темелот на моралното однесување, се учат моралните норми и правила на однесување и почнува да се формира социјалната ориентација на поединецот.

Карактерот на помладите ученици се разликува на некој начин. Пред сè, тие се импулсивни - тие имаат тенденција да дејствуваат веднаш под влијание на непосредни импулси, поттикнувања, без размислување или одмерување на сите околности, од случајни причини. Причината е потребата за активно надворешно ослободување поради слабоста на доброволното регулирање на однесувањето поврзана со возраста.

Карактеристика поврзана со возраста е и општ недостаток на волја: помладиот ученик сè уште нема многу искуство во долгорочна борба за намената цел, надминување на тешкотии и пречки. Може да се откаже ако не успее, да ја изгуби вербата во своите сили и неможности. Често се забележува каприциозност и тврдоглавост. Вообичаена причина за нив се недостатоците во семејното воспитување. Детето беше навикнато на фактот дека сите негови желби и барања се задоволени, тој не гледаше одбивање во ништо. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебна форма на протест на детето против строгите барања што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го сака заради она што му треба.

Помладите ученици се многу емотивни. Емоционалноста се рефлектира, прво, во фактот дека нивната ментална активност обично е обоена со емоции. Сè што децата набљудуваат, размислуваат и прават кај нив предизвикува емоционално наполнет став. Второ, помладите ученици не знаат како да ги воздржат своите чувства или да ја контролираат својата надворешна манифестација, тие се многу спонтани и искрени во изразувањето радост. Тага, тага, страв, задоволство или незадоволство. Трето, емотивноста се изразува во нивната голема емоционална нестабилност, чести промени во расположението, склоност кон афект, краткотрајни и насилни манифестации на радост, тага, гнев, страв. Со текот на годините, сè повеќе се развива способноста да се регулираат чувствата и да се ограничат нивните несакани манифестации.

Возраста за основно училиште дава големи можности за развивање колективистички односи. Во текот на неколку години, со соодветно воспитување, помладиот ученик го акумулира искуството на колективната активност што е важна за неговиот понатамошен развој - активност во тимот и за тимот. Учеството на децата во јавните, колективните работи помага да се поттикне колективизмот. Тука детето го стекнува главното искуство на колективната општествена активност.

Литература:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Суштината на образовната активност во формирањето на креативно размислување на учениците // Формирање на креативно размислување на учениците во образовните активности. Уфа, 1985 година.

Виготски Л.С. Образовна психологија. М., 1996 година.

Габај Т.В. Образовната дејност и нејзините средства. М., 1988 година.

Галперин П.Ја. Наставни методи и ментален развој на детето. М., 1985 година.

Давидов В.В. Проблеми на развојна обука: Искуство на теоретско и експериментално психолошко истражување. М., 1986 година.

Илјасов И.И. Структура на процесот на учење. М., 1986 година.

Леонтиев А.Н. Предавања по општа психологија. М., 2001 година.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирање на мотивација за учење. М., 1990 година.

Психолошки карактеристики на формирање на личноста во педагошкиот процес / Ед. А. Косаковски, И. Ломпшера и сор.: Транс. со него. М., 1981 година.

Rubinstein S. L. Основи на општата психологија. Санкт Петербург, 1999 година.

Елконин Д.Б. Психологија на наставата на основците. М., 1974 година.

Елконин Д.Б. Развојна психологија: Учебник. помош за учениците повисоко учебник претпријатија. М., 2001 година.

Децата растат, се развиваат и постојано се менуваат. Неодамна трчавте по вашето дете во градинка, но сега веќе има 7 години, време е да одите на училиште. И родителите се плашат. Како правилно да се однесуваме со помладите ученици? Како да не му наштети на детето и да го направи овој период што е можно поудобен?

Најважно е вашето дете да остане исто, само има нови интереси и обврски. А за да му помогнете, само треба да ги знаете старосните карактеристики на помладите ученици. Кратките карактеристики се опишани во табелата подолу.

Помлада училишна возраст е периодот од 6-7 до 10 години. Сега детето се менува физиолошки. Карактеристики на развој во овој период - мускулите растат, детето сака активност и мобилност. Посебно внимание треба да се посвети на држењето на телото - се формира токму на возраст од 6-7 години. Запомнете - помладиот ученик може мирно да седи на маса најмногу десет минути! Затоа, многу е важно правилно да се организира неговото работно место, да се следи правилното светло за да се заштити неговиот вид.

Посебно внимание треба да се посвети на психолошките и старосните карактеристики на помладите ученици. На оваа возраст, вниманието не е доволно стабилно и е ограничено во волумен. Тие не можат да седат мирни и често ги менуваат активностите. Главниот начин за добивање информации е сепак играта - децата совршено се сеќаваат на она што предизвикува емоции кај нив. Визуелизацијата и светлите, позитивни емоции им овозможуваат на помладите ученици лесно да го запомнат и асимилираат материјалот. Користете разни маси, цртежи, играчки кога го поучувате вашето дете дома. Но, сè треба умереност. Мали минути за вежбање ви овозможува да ја намалите мускулната тензија, да се опуштите и да се префрлите од учење на одмор, а со тоа да ја зголемите вашата мотивација за учење. Сега се формира ставот на детето кон учењето - верба во сопствената сила, желба за учење и стекнување знаење.

Помладите ученици се многу активни и проактивни. Но, не заборавајте дека на оваа возраст многу лесно се под влијание на околината. Децата стануваат свесни за себе како поединци, се споредуваат со другите и почнуваат да градат односи со врсниците и возрасните. Психолошката карактеристика на помладите ученици е податливоста и лековерноста. Авторитетот игра важна улога за децата на оваа возраст. И тука е многу важно да се контролира средината во која се наоѓа детето. Следете со кого комуницира вашето бебе. Но, најважната работа сепак треба да биде авторитетот на родителите. Комуницирајте со вашето дете, искажете ја вашата гледна точка, слушајте го. Меѓусебното разбирање е многу важно за помладите ученици, бидејќи токму сега почнува да се формира нивната сопствена позиција и самопочит. И мора целосно да го поддржите и да му помогнете во тоа.

Тема: „Општи карактеристики на развојот

Помлад ученик и тинејџер“

1. Општи карактеристики на возраст од основно училиште.

2. Општи карактеристики на адолесценцијата.

Општи карактеристики на возраст од основно училиште

Помладата училишна возраст го опфаќа возрасниот опсег од 6-7 до 10-11 години и го зафаќа почетниот период од училишниот живот (I – IV одделение на училиште).

Возраста за основно училиште се нарекува врв на детството. Детето задржува многу детски квалитети: несериозност, наивност, гледање нагоре кон возрасниот. Но, тој веќе почнува да ја губи својата детска спонтаност во однесувањето, тој има поинаква логика на размислување. Наставата за него е значајна активност. На училиште, тој стекнува не само нови знаења и вештини, туку и одреден социјален статус. Се менуваат интересите, вредностите на детето и целиот негов начин на живот. По влегувањето во училиште, позицијата на детето во семејството се менува, тој почнува да ги има своите први сериозни обврски дома поврзани со учењето и работата. Возрасните почнуваат да поставуваат зголемени барања од него. Сето ова земено заедно создава проблеми кои детето треба да ги реши со помош на возрасните во почетната фаза од школувањето.

КРИЗА 7 ГОДИНИ

На границата меѓу предучилишна и основно училиште, детето поминува низ друга возрасна криза. Оваа фрактура може да започне на 7-годишна возраст или може да се префрли на возраст од 6 или 8 години.

Причини за 7-годишната криза. Причината за кризата е тоа што детето го надмина тој систем на односи, во кој е вклучен.

Кризата од 3 години беше поврзана со свесноста за себе како активен субјект во светот на предметите. Велејќи „јас самиот“, детето се обиде да дејствува во овој свет, да го промени. Сега тој доаѓа да го реализира своето места во светот на односите со јавноста. Тој го открива значењето на новата општествена положба - позицијата на ученик, поврзана со извршувањето на воспитно-образовната работа високо ценета од возрасните.

Формирањето на соодветна внатрешна положба радикално ја менува самосвеста на детето. Според Л.И. Божовиќ, кризата од 7 години е периодот на раѓање социјално „јас“дете.

Промената на самосвеста води до ревалоризација на вредностите.Она што беше важно порано станува секундарно. Старите интереси и мотиви ја губат својата мотивирачка моќ и се заменуваат со нови. Сè што е поврзано со воспитно-образовни активности (првенствено оценки) се покажува вредно, сè што е поврзано со играта е помалку важно. Мало ученик си игра со ентузијазам, но играта престанува да биде главната содржина на неговиот живот.

За време на кризен период, длабоко промени во емоционалната сферадете, подготвено од целиот тек на личен развој во предучилишна возраст.

Индивидуалните емоции и чувства кои ги доживеало четиригодишното дете биле минливи, ситуациони и не оставале забележлива трага во неговото сеќавање. Фактот што тој периодично наидуваше на неуспеси во некои од неговите работи или понекогаш добиваше непријатни коментари за неговиот изглед и се чувствуваше вознемирен поради тоа, не влијаеше на развојот на неговата личност.

Во кризниот период од 7 години, станува јасно дека Л.С. Виготски повикува генерализација на искуства.Синџирот на неуспеси или успеси (во учењето, во комуникацијата), секој пат приближно подеднакво доживеан од детето, доведува до формирање стабилен афективен комплекс – чувство на инфериорност, понижување, ранета гордост или чувство на самопочит, компетентност, ексклузивност. Се разбира, во иднина овие афективни формации може да се променат, па дури и да исчезнат, бидејќи се акумулира искуство од различен вид. Но, некои од нив, засилени со релевантни настани и проценки, ќе бидат евидентирани во структурата на личноста и ќе влијаат на развојот на самодовербата на детето и неговото ниво на аспирации.

Компликацијата на емоционалната и мотивациската сфера доведува до појава внатрешен животдете. Ова не е копија на неговиот надворешен живот. Иако надворешните настани ја сочинуваат содржината на искуствата, тие се прекршуваат на единствен начин во свеста.

Важен аспект на внатрешниот живот станува семантичка ориентација во сопствените постапки. Ова е интелектуална алка во синџирот на постапки на детето, што му овозможува соодветно да ја процени идната акција од гледна точка на нејзините резултати и подалечни последици. Ја елиминира импулсивноста и спонтаноста на однесувањето на детето. Благодарение на овој механизам се губи детската спонтаност:детето размислува пред да дејствува, почнува да ги крие своите искуства и колебања и се труди да не им покажува на другите дека се чувствува лошо. Детето веќе не е исто надворешно како што е „внатрешно“, иако во текот на основното училиште сè уште ќе има значителен степен на отвореност и желба да се исфрлат сите емоции кај децата и блиските возрасни, да се направи она што навистина го сака. .

ВИДОВИ АКТИВНОСТИ НА ПОДУЧИЛИШНИ ДЕЦА

Кога детето влегува во училиште, неговиот развој почнува да се одредува со едукативни активности, кои стануваат водечки. Оваа активност ја одредува природата на другите активности: играње, работаИ комуникација.

Секој од четирите именувани типови на активност има свои карактеристики на возраст од основно училиште.

Образовни активности.Наставана возраст од основно училиште допрва почнува и затоа треба да се зборува за активност во развој. Образовната дејност поминува низ долг процес на развој.

Развојот на воспитно-образовната дејност ќе продолжи во текот на сите години од училишниот живот, но темелите се поставени во првите години од образованието. Основната училишна возраст го носи главниот товар во формирањето на воспитно-образовните активности, бидејќи на оваа возраст главниот компоненти на воспитно-образовните активности: активности за учење, контрола и саморегулација.

Компоненти на образовните активности.Образовните активности имаат одредена структура. Накратко да ги разгледаме компонентите на воспитно-образовните активности, во согласност со идеите на Д.Б. Елконина.

Првата компонента е мотивација.Основата на образовните и когнитивните мотиви се когнитивна потребаИ потреба за само-развој. Ова е интерес за содржината на воспитно-образовната активност, за она што се изучува и интерес за процесот на воспитно-образовната активност - како, на кои начини се решаваат образовните задачи. Ова е и мотив за сопствен раст, само-подобрување и развој на своите способности.

Втора компонента - воспитна задача,тие. систем на задачи за време на кој детето ги совладува најчестите методи на дејствување. Задачата за учење мора да се разликува од индивидуалните задачи. Обично, децата, решавајќи повеќеспецифични проблеми, спонтано сами откриваат општ начин за нивно решавање.

Трета компонента - операции за обука, тие се дел од начин на вршење на работите. Операциите и задачата за учење се сметаат за главна алка во структурата на активностите за учење. Содржината на операторот ќе бидат оние специфични дејства што детето ги извршува додека решава одредени проблеми.

Четвртата компонента е контрола.Првично, воспитно-образовната работа на децата е под надзор на наставникот. Но, постепено тие самите почнуваат да го контролираат тоа, учејќи го тоа делумно спонтано, делумно под водство на учител. Без самоконтрола, невозможно е целосно да се развијат образовните активности, така што контролата на наставата е важна и сложена педагошка задача.

Петтата компонента на структурата на воспитно-образовните активности е оценка.Детето, додека ја контролира својата работа, мора да научи соодветно да ја оценува. Во исто време, не е доволна општа проценка - колку правилно и ефикасно е завршена задачата; треба да ги оцените вашите постапки - дали сте го совладале методот на решавање проблеми или не, кои операции сè уште не се разработени. Наставникот, оценувајќи ја работата на учениците, не е ограничен само на давање оценка. За развојот на детската саморегулација не е важен ознаката како таква, туку значајна проценка -објаснување зошто е поставена оваа ознака, какви добрите и лошите страни има одговорот или писмената работа.

Работна дејност. По влегувањето во училиште, детето се прилагодува на нов систем на работни односи. Важно е домашните работни активности на ученик од основно училиште да ги одразуваат и применуваат знаењата и вештините што ги стекнува на училиште.

Игра активност. На оваа возраст, играта го зазема второто место по воспитно-образовната активност како водечка активност и значително влијае на развојот на децата. Формирањето на едукативни мотиви влијае на развојот на активностите за игри. Децата од 3-5 години уживаат во процесот на играње, а на 5-6 години - не само од процесот, туку и од резултатот, т.е. победувајќи. Во мотивацијата за игри, акцентот се префрла од процес на резултат; дополнително се развива мотивација за постигнување.

Во игрите според правилата карактеристични за предучилишна и основно училишна возраст, победник е оној кој подобро ја совладал играта. Игрите добиваат понапредни форми и стануваат едукативни. Игрите со поединечни предмети се стекнуваат конструктивна природа, тие широко го користат новото знаење. На оваа возраст важно е на помладиот ученик да му се обезбедат доволен број едукативни игри и да има време да ги практикува.

Самиот тек на развојот на детската игра води до фактот дека мотивацијата за игра постепено го отстапува местото на образовната мотивација, во која дејствијата се изведуваат заради специфични знаења и вештини, што, пак, овозможува да се добие одобрение, признание од возрасни и врсници и посебен статус.

Комуникација. Обемот и содржината на комуникацијата на детето со луѓето околу него се проширува, особено возрасните, кои за помладите ученици делуваат како учители, служат како модели и главен извор на разновидно знаење.

КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ

На возраст од основно училиште се развиваат основните когнитивни процеси.

Имагинација.

До седумгодишна возраст, децата можат само да детектираат репродуктивни слики-репрезентацииза познати предмети или настани кои не се воочуваат во даден момент во времето, а овие слики се претежно статични. Децата од предучилишна возраст, на пример, имаат потешкотии да се обидат да замислат средни позиции на стап што паѓа помеѓу неговата вертикална и хоризонтална положба.

Продуктивни слики-репрезентациикако нова комбинација на познати елементи се појавуваат кај децата по 7-8 годишна возраст, а развојот на овие слики веројатно е поврзан со почетокот на училиштето.

Перцепција.

На почетокот на основно училиште, перцепцијата не е доволно диференцирана. Поради ова, детето понекогаш ги меша буквите и броевите кои се слични во правописот (на пример, 9 и 6). Детето може намерно да испитува предмети и цртежи, но во исто време, исто како и во предучилишна возраст, му се истакнуваат највпечатливите, „впечатливи“ својства - главно боја, форма и големина. За да може ученикот посуптилно да ги анализира квалитетите на предметите, наставникот мора да изврши посебна работа, наставно набљудување.

Ако децата од предучилишна возраст се карактеризираат со анализа на перцепцијата, тогаш до крајот на основното училиште, со соодветна обука, синтетизирање на перцепцијата.Развивањето на интелигенцијата овозможува да се воспостави врски меѓу елементите на согледаното.

А. Бинет и В. Стерн ја нарекоа фазата на перцепција на цртање на возраст од 2-5 години фаза на трансфери на 6-9 години – фаза на опис. Подоцна, по 9-10 години, холистичкиот опис на сликата е дополнет со логично објаснување на појавите и настаните прикажани на неа ( фаза на толкување).

Меморија.

Меморијата во основно училиште се развива во две насоки - случајност и значајност.

Децата неволно се сеќаваат на едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен во разиграна форма, поврзан со живописни визуелни помагала или слики од меморија итн. Но, за разлика од децата од предучилишна возраст, тие се способни намерно, доброволно да запомнат материјал што не им е интересен. Секоја година, обуката се повеќе се заснова на случајна меморија.

Сеќавањето на децата од основно училиште е добро, а тоа првенствено се однесува механичка меморија, кој напредува доста брзо во текот на првите три до четири години на училиште. Малку заостанува во развојот индиректна, логичка меморија(или семантичка меморија), бидејќи во повеќето случаи детето, зафатено со учење, работа, игра и комуникација, се задоволува со механичка меморија.

Подобрувањето на семантичката меморија на оваа возраст се јавува преку разбирање на едукативен материјал. Кога детето го разбира едукативниот материјал, го разбира, во исто време го памети. Така, интелектуалната работа е истовремено и мнемоничка активност и семантичката меморија се нераскинливо поврзани.

Внимание.

На возраст од основно училиште се развива вниманието. Без доволен развој на оваа ментална функција, процесот на учење е невозможен.

Во споредба со децата од предучилишна возраст, помладите ученици се многу повнимателни. Тие се веќе способни концентрирајте го вниманиетона неинтересни активности, се развива во едукативни активности доброволно вниманиедете.

Сепак, кај помладите ученици сè уште преовладува неволно внимание. За нив, надворешните впечатоци се силно одвлекување на вниманието, тешко им е да се концентрираат на неразбирлив, сложен материјал.

Вниманието на помладите ученици е различно мал волумен, мала стабилност -тие можат да се концентрираат на една работа 10-20 минути (додека тинејџерите - 40-45 минути, а средношколците - до 45-50 минути). Попречена дистрибуција на вниманиеи тој префрлувањеод една задача за учење во друга.

До четврто одделение на училиште, обемот, стабилноста и концентрацијата на доброволното внимание на помладите ученици е речиси ист како оној на возрасен. Што се однесува до префрлливоста, таа е уште поголема на оваа возраст отколку во просек кај возрасните. Ова се должи на младоста на телото и мобилноста на процесите во централниот нервен систем на детето.

Размислување.

Размислувањето станува доминантна функција на возраст од основно училиште. Развојот на другите ментални функции зависи од интелигенцијата.

Во текот на првите три до четири години од училиште, напредокот во менталниот развој на децата може да биде доста забележлив. Од доминација визуелно ефективнии елементарно фигуративноразмислување, од пред-концептуалнаразмислување ученик се крева на вербално-логичкиразмислување на ниво на конкретни концепти.

Според терминологијата на Ј.

Во процес на настава на помлади ученици се формираат научни концепти.Мајсторството на системот на научни концепти овозможува да се зборува за развојот на основите на концептуалните или теоретско размислување.Теоретското размислување му овозможува на ученикот да решава проблеми, фокусирајќи се не на надворешни, визуелни знаци и врски на предмети, туку на внатрешни, суштински својства и односи. Развојот на теоретското размислување зависи од тоа како и што се учи детето, т.е. во зависност од видот на обуката.

На крајот на основното училиште (и подоцна), се појавуваат индивидуални разлики: кај децата, психолозите разликуваат групи „теоретичари“кои лесно ги решаваат образовните проблеми во вербална смисла, "практичари"на кои им е потребна поддршка за видливост и практични акции и „уметници“со светло имагинативно размислување. Повеќето деца покажуваат релативна рамнотежа помеѓу различните типови на размислување. На иста возраст, општите и посебните способности на децата се откриваат доста добро.

ЛИЧЕН РАЗВОЈ

Влегувањето на детето во училиште создава нови услови за личен раст на една личност. Во овој временски период, едукативната активност станува водечка активност за детето. Во учењето и другите активности во дадено време, се формираат многу од личните квалитети на детето.

Основната училишна возраст е чувствителна за развој на такви лични квалитети на детето како напорна работа и независност.

Напорна работасе јавува како последица на повторени успеси со доволен напор. Поволни услови за развој на напорна работаЗа учениците од училиштата, тоа е фактот што на почетокот воспитно-образовната активност им носи големи тешкотии што треба да ги надминат. Ова вклучува адаптација на новите услови за живеење (дневна рутина, одговорности, барања) и проблеми поврзани со учењето да чита, брои и пишува и нови грижи што се јавуваат кај детето на училиште и дома.

Разумниот систем на наградување на детето за успех игра важна улога во развојот на напорна работа. Треба да се фокусира не на оние достигнувања кои се релативно лесни и зависат од способностите на детето, туку на оние кои се тешки и се целосно определени од вложените напори.

НезависностДецата од основно училиште се комбинираат со нивната зависност од возрасните, така што оваа возраст може да стане пресвртница, критична за формирање на независност.

Од една страна, лековерноста, послушноста и отвореноста, доколку се претерано изразени, може да го направат детето зависно, зависно и да го одложи развојот на овој квалитет на личноста. Од друга страна, прерано акцентирањето само на автономијата и независноста може да доведе до непослушност и затвореност, што го отежнува детето да стекне значајно животно искуство преку доверба и имитација на други луѓе. За да не се манифестира ниту едната ниту другата од овие непожелни тенденции, неопходно е да се осигура дека образованието за независност и зависност е взаемно избалансирано.

Комуникација. Кога детето влегува во училиште, се случуваат промени во неговите односи со луѓето околу него кругот на пријатели на детето се проширува, а личните приврзоци стануваат потрајни. Комуникацијата се движи на повисоко ниво бидејќи децата почнуваат да се подобруваат да ги разбере мотивите зад постапките на врсниците, што помага да се воспостават добри односи со нив.

За време на почетниот период на школување, на возраст од 6 до 8 години, неформални групи децасо одредени правила на однесување во нив. Сепак, овие групи не траат долго и обично не се доволно стабилни во својот состав.

Самосвест. Карактеристика на децата од основно училиште што ги прави слични на децата од предучилишна возраст е неограничена доверба во возрасните,главно учители, поднесување и имитација на нив. Децата на оваа возраст целосно го препознаваат авторитетот на возрасен и речиси безусловно ги прифаќаат неговите проценки.

Оваа карактеристика на детската свест директно се однесува на толку важна лична формација, која се консолидира на оваа возраст, како самодоверба. Тоа директно зависи од природата на оценките дадени на возрасното дете и неговиот успех во различни активности. Децата, врз основа на проценката на наставникот, се сметаат себеси и нивните врсници за одлични ученици, ученици „Б“ и „Ц“, добри и просечни ученици, давајќи им на претставниците на секоја група збир на соодветни квалитети. Оценувањето на академските перформанси на почетокот на училиштето во суштина е проценка на личноста како целина и го одредува социјалниот статус на детето.

Кај помладите ученици, за разлика од децата од предучилишна возраст, веќе се среќава самопочит од различни видови: адекватен, преценет и потценет.Одличните ученици и некои деца со добри постигања развиваат надуена самодоверба. За слабите и екстремно слабите ученици, систематските неуспеси и ниските оценки ја намалуваат нивната самодоверба и нивните способности развиваат ниска самодоверба.

Од развојот зависи и формирањето на самосвест теоретско рефлективно размислувањедете. До крајот на основното училиште, се појавува размислување и со тоа создава нови можности за формирање на самодоверба. Таа генерално станува поадекватна и подиференцирана, а судовите за себе стануваат пооправдани.

Во исто време, значајни индивидуални разлики се забележани во самодовербата. Посебно треба да се нагласи дека кај децата со висока и ниска самодоверба е исклучително тешко да се промени нејзиното ниво.

ЗАКЛУЧОК:

Помладата училишна возраст е почеток на училишниот живот. Со влегувањето во него, детето се стекнува со внатрешна положба на ученик и мотивација за учење.

Образовни активностистанува лидер за него.

Во овој период, детето се развива теоретско размислување; добива нови знаење, способности, вештини -ја создава потребната основа за сите наредни обуки.

Развојот на личноста на ученик во основно училиште зависи од ефективноста на воспитно-образовните активности. Училишните резултати се важен критериум за оценување на детето како индивидуа. Статусот на одличен студент или недостижен се рефлектира во самооценувањедете, негово самопочитИ самоприфаќање.

Успешните студии, свесноста за сопствените способности и вештини доведуваат до формирање чувство на компетентност -кој заедно со теоретското рефлексивно размислување станува централна нова формација на возраста од основно училиште. Доколку не се формира чувство на компетентност во воспитно-образовните активности, се намалува самодовербата кај детето и се јавува чувство на инфериорност; Може да се развие компензаторна самодоверба и мотивација.