Слични документи

Преглед на психолошките и педагошките основи на користење на хемиски експеримент при изучување на училишен курс по хемија. Анализа на когнитивното значење на хемиски експеримент во проучувањето на својствата на неорганските и органските соединенија на училишен курс по хемија.

работа за сертификација, додадена на 31.10.2017 година


Дизајн на модерен час по хемија, неговите задачи, цели и методи. Карактеристики на форми на организација на когнитивната активност. Фази на наставна сесија во различни типови на часови. Личноста на наставникот, неговата улога. Користење на физички инструменти на часовите по хемија.

апстракт, додаден на 17.10.2010


Интеграција на хемиската содржина со материјал од хуманистичките науки. Хемиски експеримент во хуманистичките и социо-економските класи. Користење на пресметковни проблеми во хемијата. Начини за интегрирање на содржината на училишните курсеви по хемија и економија.

работа на курсот, додадена 18.02.2011 година


Можности за користење на информациско-комуникациските технологии на часовите по хемија. ИКТ како средство за видливост, како и дидактичко средство (средство за организирање на работа и контрола на првата линија). ИКТ како алатка за обединета образовна средина.

работа за сертификација, додадена на 17.11.2016 година


Употреба на нагледни помагала во комбинација со вербална метода во процесот на изучување на хемијата. Учество на учениците во изведување на часови: изведување експериментални експерименти со помош на инструменти и реагенси. Барања за дидактички наставни средства.

статија, додадена на 10.03.2018


Методи на предавање на основите на хемијата на училиште. Лабораториски експерименти и практични вежби како дел од студентски експеримент. Организација на хемиски експеримент. Проучување на хемиски процеси, нивен опис во форма на примери. Примери за извршување на работата.

туторијал, додаден на 10/06/2015


Основи на наставата по хемија, употреба на наставни методи засновани на проблем: формирање на хемиски јазик; експеримент, неговата улога во развојот на размислувањето на учениците. Методологија за проучување на интеракцијата на металите со растворите на сол; експеримент на колоидни раствори.

теза, додадена 11/08/2010


Теоретски основи на безбедносните прописи. Едноставна лабораториска опрема. Хемиски стакларија за специјални намени. Обезбедување безбедност и спроведување на студентски експерименти. Правила за безбедност при работа во хемиска лабораторија.

работа на курсот, додадена 17.10.2010


Хемиски експеримент како специфичен наставен метод. Концепт, методологија за организирање и спроведување на демонстрации, студентски експерименти и лабораториски работилници. Пример за експерименти извршени во лабораториска работилница на тема „Халогени“.

тест, додаден на 22.03.2014 година


Суштината и значењето на училишниот хемиски експеримент во современи услови. Анализа на насоките на нејзиниот развој. Пример за практични истражувачки активности заснован на општ експеримент за фокус на животната средина за средно училиште.

Вербално-визуелните наставни методи ја одредуваат употребата на различни визуелни помагала во образовниот процес во комбинација со зборот на наставникот. Тие се директно поврзани со алатките за учење и зависат од нив. За возврат, наставните методи наметнуваат одредени барања за дидактичките средства. Процесот на елиминирање на оваа противречност лежи во срцето на подобрувањето на овие системи.

Системот на вербално-визуелни наставни методи и неговото место во воспитно-образовниот процес може да се замисли во форма на дијаграм (дијаграм 2.1.).

Систем на вербални и визуелни наставни методи

Оваа поделба на блокови е одредена од содржината на курсот по хемија. Демонстративен експеримент и природни предмети помагаат да се проучат својствата на супстанциите и надворешните манифестации на хемиската реакција. Моделите, цртежите, графиконите (ова вклучува и компилација на формули и хемиски равенки како симболични модели на супстанции и процеси) помагаат да се објасни суштината на процесите, составот и структурата на супстанциите и да се обезбеди теоретско оправдување за набљудуваните појави. Оваа поделба на визуелните функции укажува на потребата да се користи содржината на двата блока во дидактичко единство.

Дидактичкото единство се рефлектира во таканаречените комплекси на опрема на темата. Хемискиот процес во уредот се случува под одредени услови. За да ги оправдате, можете да дадете референтни податоци за супстанции во форма на графикони или дигитални податоци, да го објасните процесот користејќи модели со топка и стап итн. Важно е да не се занесувате со премногу визуелизација, бидејќи тоа ги заморува учениците .

Посебно внимание треба да се посвети на комбинацијата на визуелизација со зборот на наставникот. Искуството прикажано без коментар од наставникот не само што не е корисно, туку понекогаш може да биде дури и штетно. На пример, кога се демонстрира интеракцијата на цинкот со хлороводородна киселина, учениците може да добијат впечаток дека водородот не се ослободува од киселината, туку од цинкот. Многу честа грешка е мислењето дека не ја менува бојата индикаторот, туку средината во која влегува. И повеќето други експерименти без објаснување нема да ги извршуваат потребните образовни, негувачки и развојни функции. Затоа, зборот на наставникот игра важна водечка и водечка улога. Но, зборот е и во одредена зависност од средствата за визуелизација, бидејќи наставникот го гради своето објаснување, фокусирајќи се на средствата за настава што му се на располагање.

Користење на демонстративен експеримент во наставата по хемија

Најважен од вербалните и визуелните методи на настава е употребата на демонстративен хемиски експеримент. Специфичноста на хемијата како експериментално-теориска наука го смести образовниот експеримент на едно од водечките места. Хемискиот експеримент во наставата им овозможува на учениците повеќе да се запознаат не само со самите феномени, туку и со методите на хемиската наука.

Демонстрација е експеримент спроведен во училница од наставник, лаборант или понекогаш еден од учениците. Во програмата се наведени показните експерименти по хемија, но наставникот може да ги замени со други кои се методолошки еквивалентни доколку ги нема потребните реагенси.

Наставникот користи демонстративен експеримент на почетокот на курсот, кога учениците сè уште немаат вештини за хемија, за да ги научи да набљудуваат процеси, методи на работа и манипулации.

Ова е направено за да се разбуди интересот за предметот, да се започне со формирање на практични вештини, да се запознаат со изгледот на хемиските стакларија, инструменти, супстанции итн. Демонстративен експеримент се користи кога е премногу сложен за учениците да вршат самостојно (на пример , синтезата на сулфур оксид (VI) од оксид (IV) и кислород) ако е опасна кога ја вршат учениците (на пример, експлозија на детонирачки гас). Демонстративен експеримент е неопходен ако има методолошка вредност при работа со голем број супстанции, бидејќи со мали количини не е доволно убедлив (на пример, гаснење на запален бензин или алкохол со јаглерод диоксид).

Проблемот со користење на училишен хемиски експеримент е еден од најразвиените во методологијата, бидејќи токму тоа повеќе од другите ги одразува спецификите на образовниот предмет. Нашироко познати во методологијата на истражување се В.Н.Верховски, К. А. Цветкова, И. Н. Черткова, А. Д. Смирнова, И. ЈИ. Дрижуна и сор. Материјалите за хемиски експерименти редовно се објавуваат на страниците на списанието „Хемијата на училиште“. Барањата за демонстративен експеримент се добро познати.

Видливост. Визуелизацијата е најважниот принцип на учење, прогласен од Ј.А.Коменски. Не случајно народната мудрост вели: „Подобро е да се види еднаш отколку да се слушне сто пати“; Општо е прифатено дека визуелниот канал на информации е најефикасен. Значи, демонстрацијата на експериментите е наменета да обезбеди видливост на процесите.

Реагенсите треба да се користат во такви количини и во контејнери со таков волумен што сите делови се јасно видливи за сите ученици. Експериментите со епрувета се јасно видливи не подалеку од третиот ред на табелите, така што за демонстрација се користат цилиндри, чаши или демонстрациони цевки со доволно голем волумен. Сè што може да го одвлече вниманието се отстранува од табелата. Гестот на наставникот треба да биде внимателно обмислен.

Јасноста на експериментот може да се подобри со демонстрирање преку графички проектор во кивет или Петри чинија. На пример, интеракцијата на натриум со вода не може да се прикаже со голема количина на метал, а со мала количина е слабо видлива и не може да се даде на студентите за лабораториска работа - експериментот е опасен. Експериментот што ги илустрира својствата на натриумот е многу јасно видлив кога се проектира преку графички проектор. За поголема јасност, широко се користат сценските табели.

Едноставност. Не треба да има неред од непотребни делови во уредите. Треба да се запомни дека, по правило, во хемијата предмет на проучување не е самиот уред, туку процесот што се случува во него. Затоа, колку самиот уред е поедноставен, толку подобро ја исполнува целта за учење, толку полесно е да се објасни искуството. Сепак, едноставноста не треба да се меша со прекумерното поедноставување. Не користете прибор за домаќинство во експериментите - ова ја намалува културата на експериментот. Студентите со големо задоволство гледаат спектакуларни експерименти со блесоци, експлозии и слично, но не треба да се занесуваат со нив, особено на почетокот на нивните студии, бидејќи на помалку ефективни експерименти ќе им се посвети помалку внимание.

Експериментална безбедност. Наставникот сноси целосна одговорност за безбедноста на учениците за време на часот и во воннаставните активности. Затоа, тој мора да ги знае безбедносните правила при работа во хемиска лабораторија. Покрај обезбедувањето на часовите со опрема за заштита од пожари, издувни средства и средства за пружање прва помош на жртвите, наставникот треба да ги запомни техниките што ја промовираат безбедноста на часот. Контејнерите во кои се изведува експериментот мора секогаш да бидат чисти, реагенсите се проверуваат однапред, а за експерименти со експлозии се користи заштитен проѕирен екран. Гасовите се проверуваат за чистота однапред и пред самиот експеримент. Доколку експериментот се изведе со експлозија, учениците однапред се предупредуваат за тоа за експлозијата да не ги изненади. Работата со отровни гасови се изведува во аспиратор. Сето ова е важно за еколошкото образование на учениците.27

Во последниве години, развиена е специјална опрема за спроведување на експерименти во затворени системи. Ова ви овозможува да работите со отровни гасови без нацрт.

Неопходно е да се обезбеди лична безбедносна опрема (заштитни очила, памучна наметка, гумени ракавици, гас-маска итн.) и да се осигура дека косата е врзана.

Сигурност. Искуството секогаш треба да биде успешно, бидејќи неуспешното искуство предизвикува разочарување кај учениците и го поткопува авторитетот на наставникот. Експериментот се проверува пред часот за да се разработи техниката на неговото спроведување, да се одреди времето што ќе потрае, да се дознаат оптималните услови (редослед и количина на додадени реагенси, концентрацијата на нивните раствори), размислете за местото на експериментот на часот и планот за објаснување. Ако експериментот сè уште не успее, подобро е веднаш да се покаже повторно. Причината за неуспехот треба да им се објасни на студентите. Ако е невозможно повторно да се спроведе експериментот, тогаш тој мора да се прикаже во следната лекција.

Потребата да се објасни експериментот. Секој експеримент има едукативна вредност само кога е објаснет. Помалку експерименти во лекцијата се подобри, но сите тие треба да бидат разбирливи за учениците. Според И. А. Каблуков, студентите треба да гледаат на искуството како метод за проучување на природата, како прашање поставено на природата, а не како „хокус покус“.

Техника на извршување. Најважниот услов за демонстративен експеримент е филигранската техника на неговото спроведување. Најмалата грешка што ќе ја направи наставникот ќе ја повтори многу пати неговите ученици.

Во согласност со наведените барања, се препорачува следнава методологија за демонстрација на експерименти.

Поставување цел за експериментот (или проблем што треба да се реши). Учениците мора да разберат зошто се спроведува експериментот, во што мора да бидат убедени и што мора да разберат како резултат на експериментот.

2.

Опис на уредот во кој се спроведува експериментот, условите под кои се изведува, реагенсите, со означување на нивните потребни својства.

3.

Организација на набљудување на учениците. Наставникот треба да ги ориентира учениците кој дел од уредот да го набљудуваат, што да очекуваат (знак за реакција) итн.

Многу е важно да се избегнат бројни грешки вообичаени за почетниците наставници. Не можете да им кажете на учениците што треба да видат. На пример, ако за време на експериментот бојата на растворот стане темноцрвена, наставникот не треба да го каже ова однапред. Но, треба да им кажете на учениците каде да го фокусираат своето внимание велејќи: „Внимавајте да видите дали бојата на решението се менува“. Ако бојата треба да се промени, но не се менува, не треба да ги убедувате децата дека „промената, барем малку, се случила“. Неопходно е да се наведе каде да се погледне, во кој дел од уредот треба да се одвива главниот процес што треба да се набљудува. На пример, при оксидација на S02 до S03 на катализаторот Cr2O3, неопходно е да се докаже дека S03 навистина е произведен. Експериментот се изведува во уредот, добиениот S03 се внесува во колбата на приемникот, каде што се наоѓа растворот BaCl2. За време на реакцијата на BaCl2 со S03, постепено се формира бел талог. При набљудување, тоа е токму она што треба да го фатите, но вниманието на учениците многу повеќе го привлекува цевката со калциум хлорид со зелен катализатор, каде што не се случуваат надворешни промени. 4.

Заклучок и теоретска оправданост.

За добро да го совладате хемискиот експеримент, потребна ви е повторена и долга пракса при неговото спроведување.

Во процесот на демонстрација се извршуваат три функции на воспитно-образовниот процес: воспитно, негувачко и развојно: -

образовната функција се изразува во фактот што студентите добиваат информации за текот на хемиските процеси, својствата на супстанциите и методите на хемиската наука;

-

D. M. Kiryushkin и V. S. Polosin ја открија следната шема. Ако зборот на наставникот му претходи на искуството, тогаш демонстрацијата е илустративна. Ако зборот следи по покажувањето искуство, тогаш проблематично.

На пример, покажувајќи „фонтана“ кога водород хлорид се раствора во вода, прво можете да зборувате за неговата висока растворливост во вода, а потоа да покажете искуство како потврда на вашите зборови. Или прво можете да го покажете искуството, а потоа да побарате од учениците да се објаснат, стимулирајќи ја нивната активност за пребарување. Сепак, спроведувањето проблемски експерименти воопшто не е ограничено на набљудување на низата зборови и експерименти. Сè е многу покомплицирано. За детално проучување на овој важен проблем во методологијата, корисно е да се прочита книгата на Ју

Идентификувани се четири начини на комбинирање на зборот на наставникот со експериментот.29 1)

знаењето е изведено од самото искуство. Објаснувањето на наставникот го придружува искуството и оди, како да е, паралелно со процесот што го набљудуваат учениците. Оваа комбинација е неприфатлива за спектакуларни експерименти кои го привлекуваат вниманието на учениците со живописен спектакл и создаваат силен доминантен фокус на возбудување во церебралниот кортекс;

2)

зборот на наставникот ги надополнува набљудувањата направени во експериментот, објаснува што гледаат учениците (на пример, експеримент со редукција на бакар од оксид со водород);

3)

зборот на наставникот му претходи на експериментот, кој служи илустративна функција;

4) прво се дава вербално објаснување, декодирање на појавата, а потоа демонстративен експеримент. Сепак, од ова не произлегува дека наставникот при демонстрирањето го предвидува текот на експериментот и кажува што треба да се случи.

Првиот и вториот пристап се користат за учење базирано на проблем; тие се попогодни за развој на ментална активност.

Неодамна, активно се користат помагалата на екранот, кои се важни визуелни помагала. За нивно демонстрирање потребни се технички средства: филмска камера, надземен проектор, епипроектор, графички проектор, видео рекордер, телевизија итн. Самите овие технички средства немаат едукативни својства и не се предмет на изучување на часовите по хемија, но без нив употребата на помагала на екранот е невозможна. Кога работат со помош на екранот, учениците добиваат многу фигуративни идеи.

За помагала на екранот, неопходно е да се одреди место во комплексот на визуелни помагала, доколку е можно, да се организира дискусија како што се демонстрираат, комбинирајќи го помагалото со зборот на наставникот и обидувајќи се да даде повратна информација, да ги искористи можностите на на - екранот помага во образованието и проширувањето на хоризонтите и развојот на учениците. Методите за користење помагала на екранот, како и други визуелни помагала, зависат од дидактичката цел и содржината на едукативниот материјал.

Методологијата за користење помагала на екранот е детално опишана во книгата JI. S. Зазнабина.30

Пишувањето на таблата треба однапред да се планира. Мора да се изведува јасно и доследно, така што целиот тек на лекцијата се рефлектира на таблата. Во овој случај, наставникот може да се врати на она што е веќе објаснето и да разговара со учениците за прашања кои не се добро разбрани. Цртежите на таблата се направени со помош на матрици.

Наставникот исто така ја надгледува работата на учениците на таблата за нивното пишување да биде јасно и точно.

Пишувањето на таблата е посоодветно од другите видови визуелизација во случаи кога треба да ја одразите низата на изведување формула или друг алгоритамски рецепт. Треба да користите само чиста табла на која нема никакви надворешни белешки. Наставникот треба да застане на таблата за да не ја блокира белешката што ја прави.

Во некои случаи, белешките на таблата може да се заменат со магнетни апликации, апликации на фланелограф, итн. Табелите, дијаграмите, графиконите итн. се широко користени за различни дидактички цели Табелата може да прикаже производствена инсталација, да покаже лабораториска техника. или графички модел молекули или кристална решетка итн. Вредноста на табелите е тоа што тие можат да им бидат претставени на учениците во секое време. Тие се користат во која било дидактичка фаза од лекцијата - за изучување на нов материјал, при консолидирање и подобрување на знаењето, при тестирање на знаењето.

Литература на тема 1.

Верховски В.Н., Смирнов А.Д. Техника и методологија на хемиски експеримент на училиште. Во 2 тома - М.: Образование, 1979. 2.

Zaznobila L. S. Помош на екранот на часовите по хемија. - М.: Образование, 1990. 3.

Кирјушкин Д.М., Полосин В.С. Методи на настава по хемија. - М.: Образование, 1970 година. 4.

Коновалов В.Н. Безбедносни мерки при работа во хемијата. - М.: Образование, 1973. 5.

Mauriva I. Ya. - М.: 1974. 6.

Назарова Т.С., Грабецки А.А., Лаврова В.Н. Хемиски експеримент на училиште. - М.: Образование, 1987. 7.

Парменов К. Ја. Хемиски експеримент во средно училиште. - М.: АПН РСФСР, 1959 година. 8.

Парменов К. Ја. - М.: АПН РСФСР, 1954. 9.

Parmenov K. Ya., Safonova I. N., Teterin M. L. Експериментална работа на студенти по хемија. - М.: АПН РСФСР, 1952 година. 10.

Pletner Yu V., Polosin V. S. Работилница за методи на настава по хемија. - М.: Образование, 1981. 11.

Училишен експеримент во неорганска хемија Полосин В.С. - М.: Образование, 1970. 12.

Polosin V. S., Prokopenko V. G. Работилница за методи на настава по хемија. - М.: Образование, 1989. 13.

Семенов А.С. Здравје и безбедност при работа. - М.: Образование, 1986. 14.

Цветков Л.А. Експеримент во органска хемија. - М.: Образование, 1986. 15.

Чертков И.Н. Експеримент за полимери во средно училиште. - М.: Образование, 1980. 16.

Чертков И.Н., Жуков П.Н. Хемиски експеримент со мали количини реагенси. - М.: Образование, 1989 година.

ДА ПОГЛЕДНЕМЕ ВО ИСТОРИЈАТА НА ПРАШАЊЕТО Y.A. Каменски го „трансформира“ методот на набљудување во наставен метод. Комениус ја смета перцепцијата (набљудувањето) како извор на сето знаење, бидејќи претпоставува дека работите се директно втиснати во умот и дури откако ќе се запознае со самата работа треба да се дадат објаснувања.

Проблемот со видливоста беше претставен уште пошироко и пооправдано во делата на И.Г. Песталоци. Ако за Комениус набљудувањето (видливоста) служи како начин на детско акумулирање на знаење за светот околу него, тогаш за Песталоци видливоста делува како средство за развивање на способностите и духовните сили на детето.

Проблемот со видливоста во педагогијата сеопфатно и длабоко го анализираше К.Д. Ушински. На прашањето што е визуелно учење, Ушински одговара на вака: „Ова е учење кое не е изградено на апстрактни идеи и зборови, туку на специфични слики директно воочени од детето“.

Процесот на сознавање според Ушински се состои од две главни фази: 1) сетилна перцепција на предметите и појавите на надворешниот свет; 2) апстрактно размислување. Тој ја гледа суштината на визуелното учење во помагањето, со помош на визуелни помагала или самите реални предмети: – формирање кај децата на јасна и јасна претстава за предметите и појавите; – идентификување на врски меѓу предмети и појави; – формирање на одредена генерализација.

Во моментов, педагогијата го поврзува визуелното учење со следните карактеристики: - правилната употреба на визуелизацијата зависи од нејзината придружба со зборот на наставникот; – визуелните помагала може да бидат ефективни доколку ученикот има одредено искуство со работа со предметот што се изучува; – за ефективна асимилација на знаењето не е доволна само визуелизација – таа мора да се надополни со активната активност на самиот ученик.

1. Употреба на електронски мултимедијални учебници (ЦД и ДВД) во училницата Една од областите на модернизација на образовниот систем на училиште е воведувањето на компјутерски и мултимедијални технологии. Мултимедијалните дискови можат значително да заштедат време, како на часовите, така и за време на подготовката на материјалот. Компјутерот станува верен асистент за учениците и наставниците. Ви овозможува да акумулирате и зачувате дидактичка основа и да го решите проблемот со видливоста.

„Видови активности на часови по хемија“ - Обука во мали групи. Дидактички игри. Експеримент за развој на проблеми. Користење на ИТ во лекциите по хемија. Интегрални когнитивни задачи. Групна технологија. Активни форми на часови. Информатичка технологија. Активирање на когнитивната активност на часовите по хемија. Видови дидактички игри.

„Хемиска опрема“ - Вага. Епрувети. Вурцови колби. Чаши за испарување. Дипломирани цилиндри. Хемиски чаши. Книги. Стативи со комплет држачи. Минофрлачи. Бухнерски инки. Загревање на епруветите. Конусни колби. Бирети. Дефлегмататори. Метална опрема. Прибор за општа намена. Кина. Прибор за специјална намена.

„Училишна училница по хемија“ - Часовите по хемија се одржуваат во училницата од 8 до 11 одделение. Соба за хемија. Приоритет на самостојна активност. Изнаоѓање начини за подобрување на лекцијата. Складирање на реагенси и опрема. Употреба на информатичка технологија. Главните цели на канцеларијата. Избор на едукативна, референтна и научна литература.

„Тест на знаење по хемија“ - Вид на хемиска врска во молекула на водород. Смесата поделете ја. Што учи хемијата? Теоретска работилница со демонстрација на експерименти. Кој уред се нарекува Кип апарат? Неметали. Кој уред е подготвен за производство на водород? Гигантски претпријатија. Откријте ја кратенката. Определете каде се наоѓал калиум карбонатот.

„Хемиска и биолошка класа“ - Определување на квалитативен и квантитативен состав. Методи и форми на имплементација на променливата компонента на училишниот курс. Пред-стручни изборни предмети. Содржина на специјализиран курс по хемија. Примери на профил-ориентирани компоненти на курс по хемија. Проектна и истражувачка работа на студенти. Изборни предмети за хемиска и биолошка настава.

„Безбедност во хемијата“ - Општи безбедносни барања. Весник за настава за ученици. Безбедносни мерки на претпазливост во училницата по хемија. Видови настава. Список на инструкции. Здрава средина за учење. Дневник на трансакции. Список на упатства за безбедносни правила. Список на документи. Претходник на лекот. Список на хемикалии.

Има вкупно 19 презентации

Хемијата е многу возбудлива дисциплина, но, за жал, не секоја образовна институција може да се пофали со добро опремена училница по хемија, така што, за жал, сите експерименти често се изведуваат со зборови. Презентациите по хемија ќе му помогнат на наставникот да им покаже на учениците различни интересни хемиски експерименти, кои ќе помогнат знаењето многу подобро да се апсорбира. Со голем број слајдови и видеа, презентациите ќе станат незаменлива алатка на многу часови по хемија.

Презентациите за хемикалии се направени во PowerPoint овде ќе најдете голем асортиман на презентации за хемија што може да се преземат апсолутно бесплатно. За да го направите ова, треба да отидете на избраната презентација и да кликнете на копчето „преземи“. Пред ова, можете да го видите секој слајд и да го видите нивниот опис. Не мора прво да ги преземате датотеките и дури потоа да сфатите дека тоа не е токму она што ви треба. Ако имате потешкотии да ја пронајдете темата што ви треба, можете да го користите пребарувањето за сите презентации, да внесете клучен збор и ние ќе ја избереме најсоодветната работа за вас.

Овде ќе најдете презентации за хемија и за основци и за средношколци. Благодарение на јасноста, колоритноста на слајдовите, правилно структурирани и поделени на блокови од информации, публиката ќе може полесно да ја согледа темата и подобро да се концентрира на темата.