Збирката содржи тестови дизајнирани да ја тестираат јазичната компетентност на лексичко и граматичко ниво. Тешкотијата одговара на нивоата Б1-Б2 на европската скала. Тестовите се изработени врз основа на автентични кохерентни текстови. Нивната имплементација го соочува полагачот со потребата да ги спроведе не само јазичните, туку и другите важни компоненти на комуникациската компетентност: дискурзивна, социолингвистичка, социокултурна и стратешка. Кога создава тестови, авторот ја користи сета разновидност на тековно постоечките методолошки случувања во областа на тестологијата. Ова ќе им овозможи на студентите да се подготват за испити од различни формати: унифициран државен испит, државен испит, влезни тестови и олимпијади на француски јазик, DELF-DALF, TCF, а нивните наставници да ги совладаат современите методи на тестирање. За леснотија на работа, збирката вклучува делови Методолошка поддршка со детална анализа на два теста кои учествуваа на Серуската олимпијада за ученици и Клучеви за сите тестови.... За сето ова и повеќе во книгата Олимпијадни задачи во Француски јазик. Лексико-граматичко тестирање. Во две книги. Ниво Б1 - Б2 (Г. Бубнова)

Серуската олимпијада за ученици на француски јазик се одржува секоја година во четири фази: училишна, општинска, регионална и финална, што вклучува квалитативно и квантитативно комплицирање на задачите од фаза до фаза.

За да се реши овој проблем, развиен е модел на ниво на Олимпијадата, кој е детално претставен во книгата француски. Серуски олимпијади,издадена од издавачката куќа „Просвешчение“ во 2008 година.

Во завршна фаза, Олимпијадата вклучува пет натпревари: тест за вокабулар и граматика, разбирање на усни и писмени текстови, изработка на устен и писмен говор.

Учениците од 9-11 одделение завршуваат задачи со исто ниво на тежина (Б2+) и ист формат. Бодувањето се врши во форма на единствена оценка за сите учесници.

Изборот на кандидатите за финалето се врши врз основа на нивните резултати во трите претходни фази, кои на тој начин имаат за цел да решат двојна задача: да ги изберат најдобрите и да ги подготват за следната фаза. Ова ја одредува можноста за одржување на сите фази на Олимпијадата според единствена шема од пет натпревари, во рамките на кои се обезбедени следните основни услови: зголемена тежина и методолошки континуитет во однос на претходната фаза.

Целта на овој напис: да им помогне на наставниците да ги подготват учениците за учество на Серуската олимпијада во сите фази. Во него се претставени содржината и структурата на натпреварот за разбирање усмен текст, одржан во април 2009 година во Улјановск, како и анализа на задачите и анализа на работата на учениците од 9-11 одделение кои учествуваа во последната фаза од овогодинешната Олимпијада.

Конкурс за разбирање на устен текст: содржина и структура

За спроведување на конкурс за разбирање пишани текстови, Централната методолошка комисија при Министерството за образование и наука на Руската Федерација развива шест документи: правила за натпреварот, диск со снимка на текстот и целата конкурсна постапка, транскрипција од оваа постапка, лист со задачи, лист со одговори и клучеви.

Транскрипција содржи (види „Додаток“)

• оглас на француски за сите фази на работа,
• објавување на секоја фаза предвидена во постапката,
• паузи предвидени за изведување на фазите 1, 3 и 5,
• говорен текст повторен двапати.

Текстови. За конкурсот се избрани модерни, автентично звучни текстови (информативни и аргументирани типови), кои претставуваат имплементација на стандардниот стил што се користи во француските медиуми наменети за младата публика. Тие се избрани од емитувањата на такви радио станици како France inter, France info, France Culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) и ги претставуваат следните радиофонични жанрови: информативен билтен, репортажа, журнал d' информации, интервју, entretien, émission thématique sur des sujets différents (екологија, наука, етиди, транспорти, медиуми итн.).

Така, темите на текстовите се поврзани со современите општествени проблеми, образованието, изборот на професија и животот на помладата генерација, а дискурзивните и прагматичните параметри се поврзани со актуелната социокултурна ситуација во Франција, затоа нивното соодветно разбирање бара од натпреварувачите да поседуваат социокултурни и социолингвистички компетенции на проверливо ниво на сложеност . Ваквиот звучен материјал овозможува тестирање на социокултурната компетентност преку разбирање на текстови со вклучување во прашалникот задачи, чиешто спроведување бара од натпреварувачите да ги толкуваат елементите од социокултурна природа содржани во текстот.

За време на пред-тестната обработка, дозволени се кратенки во звучните пасуси кои не доведуваат до нарушување на општото значење, а дозволено е и општо „фино подесување“ на акустичниот сигнал (израмнување на нивото на снимање и малку забавување на темпото на говорот). . Избраните текстови ја имаат потребната поддршка за примена на глобални и пребарувачки стратегии за слушање: наслов, библиографска референца, краток усен вовед и/или заклучок.

Јазичната сложеност на текстовите (може да содржат 3-5% од непознати лексички единици кои не се клучни за разбирање) одговара на избраното ниво на сложеност, а интелектуалната сложеност на вонјазичните проблеми предложени за решавање одговара на возраста на Учесници на Олимпијадата.

Нивото B1/B1+ обезбедува: информативен и објаснувачки звучен текст во траење од околу 3 минути.

Ниво Б2/Б2+: информативен и објаснувачки текст со елементи на аргументација, во траење од околу 4 минути. Вкупниот број на поени е 25, времето за завршување е околу 30 минути.

Лист со задачи (TL)е прашалник со задачи за тестирање на разбирањето на изговорениот текст. Информативното заглавие на LS го означува нивото на тежина на европската скала, времетраењето на натпреварот и максималниот број на поени што може да се добијат по успешното завршување на сите задачи (25 поени).

Прашалникот содржи (види задачи за натпреварување во „Додаток“):

I. Задачи со селективен тип за повеќекратен (А) и алтернативен (Б) избор (види задачи 6-12, 17-23);

II. Задачи со слободно конструирани одговори од затворен тип, односно бараат краток одговор (види задачи 1-5, 14-16).

Секое прашање во прашалникот е придружено со наведување на бројот на поени дадени за точниот одговор. Како по правило, тоа одговара на бројот на информативни компоненти на очекуваниот одговор.

Листот со задачи не е проверен од испитувачите, тој е всушност нацрт. Кога работат со прашалникот, натпреварувачите можат да направат какви било белешки на нив: подвлечете и означете ги главните идеи, правете различни белешки на маргините. За жал, прегледувањето на ЛП-овите доставени по конкурсот покажува дека учениците не знаат ефективно да работат со прашалникот и не го користат како основа за бележење.

Способност за работа со листови со задачи, слушање текст со молив во рака, совладување техники за бележење, планирање на вашето време, имајќи предвид дека одговорите мора да се пренесат во посебен формулар наречен „Лист со одговори“, правилно пополнете регистарскиот број и табелите - сето ова не доаѓа секако. Кога ги подготвува учениците да учествуваат на олимпијади, да го положат Единствениот државен испит и другите европски испити, наставникот мора да ја развие оваа клучна компетентност, која денес стана многу популарна.

Лист со одговори (LO)- документ кој е предмет на верификација, затоа неговото пополнување мора да се изврши со најголема грижа. LO е табела во која, во зависност од видот на очекуваниот одговор, има или ќелии во кои се вметнати буквите избрани од конкурентот, или „прозорци“ за внесување зборови или реченици.

Кога ги пополнуваат овие прозорци, натпреварувачите често го игнорираат опсегот на одговорот што го даваат компајлерите, најчесто надминувајќи ја табелата и внесувајќи информации (обично споредни) на маргините или на задната страна на страницата. Поради некоја причина, идејата дека прозорецот замина и очекуваниот одговор може да се совпаднат во обем не им паѓа на памет на натпреварувачите. Ова укажува дека пополнувањето на табелите - компетентност која се повеќе се бара и во професионалната и во секојдневната практика на секој современ човек - не е доволно развиена кај средношколците.

Клучевисе развиени за членовите на жирито кои ги проверуваат делата. Тие, како што е наведено погоре, претставуваат правилно пополнет лист со одговори.

Правила– регулаторен документ наменет за Организациониот одбор на Олимпијадата. Обезбедува детален и чекор по чекор опис на главните фази на натпреварот, потребната техничка поддршка, одговорностите на учесниците и лицето директно одговорно за неговото спроведување.

Последната фаза на VI серуска училишна олимпијада за ученици од 9-11 одделение, Улјановск, април 2009 година.

Звучниот текст (види „Прилог“) е извадок од авторската програма на Иван Амар „La danse des mots“ (RFI, 07/11/2008).

Тема: дискусија за резултатите од социолингвистичката студија на говори кои во различни ситуации ги имаа менаџерите на 10-те најголеми француски корпорации.

Учесници: двајца поканети специјалисти кои учествуваа во студијата.

Јазичната сложеност одговара на нивото Б2+.

Само семантичката (информативна) компонента на одговорот е предмет на евалуација. Јазичниот аспект не се зема предвид, под услов јазичните грешки да не го нарушат значењето на пораката (при одговарање на прашања со краток слободно конструиран одговор). Во овој случај, можеме да претпоставиме дека комуникациската задача е успешно завршена.

Така, врз основа на точките наведени во задачата, натпреварувачите можат:

1) да ја одредите количината на бараните информации, со што ќе го олесните нивното наоѓање во текстот,

2) класифицираат прашања во едноставни и сложени, што им овозможува да изберат оптимална стратегија за обработка на текст,

3) бидете разумни за можните јазични грешки.

Општа шема за завршување на задачи кои го тестираат разбирањето на усниот текст

Пополнувањето на овој тест бара од учесниците да ги имплементираат следните стратегии:

1) Во пауза од 2 минути пред првото слушање

• брзо прочитајте ги прашањата во прашалникот,
• одреди ја темата на текстот,
• ги поврзуваат задачите едни со други,
• брзо и, ако е можно, позитивно одговорете на прашањето: „Што знам за оваа тема?

Цел: да се одреди темата на програмата, целта на презентерот, учеството на поканетите, да се активира заднинското знаење за ова прашање.

2) При првото слушање на текстот:

• примени глобална стратегија за слушање, фокусирајќи се на разбирање на целокупното значење на пасусот,
• во листот со задачи (ова е нацрт), запишете ги за време на слушањето информациите што се барани во прашалникот и кои се разбрани веќе при првото слушање,
• запишете ги во ЛС клучните зборови неопходни за формулирање на кратки одговори.

Цел: утврдете го жанрот на програмата, запишете го максималниот износ на информации што се бараат во прашалникот.

3) Во пауза од 5 минути помеѓу првото и второто слушање

• да ги заврши оние задачи за кои се пронајдени одговори,
• внимателно препрочитајте ги неодговорените прашања,
• поврзете ги прашањата едни со други, користете логика, претпоставка, здрав разум,
• формулирајте претпоставка за природата на информациите што ќе се најдат за време на второто слушање, тоа е погодување кое помага да се развијат активни стратегии за пребарување;
• подгответе се за второто слушање, односно ослободете ја главата од она што веќе го разбирате и фокусирајте се на наоѓање на информациите што недостасуваат.

4) При второто слушање на текстот

• применувајте селективна стратегија за слушање, фокусирајќи се на пребарување на конкретни информации,
• Напишете го накратко на вашиот лист со задачи.

5) Во 10-минутна пауза по второто слушање

• одговори на сите прашања (користејќи го основното знаење доколку е потребно),
• уште еднаш поврзете ги прашањата едни со други,
• корелирајте ги одговорите еден со друг: тие не треба да се контрадикторни еден со друг,
• Внимателно пополнете го листот со одговори, пренесувајќи ги сите записи направени во него: запомнете дека само листот со одговори е предмет на верификација.

Анализа на дела

Во 2009 година, на усниот конкурс за разбирање текст учествуваа 201 натпреварувач, чии трудови беа рецензирани со цел да се систематизираат успешните решенија и главните потешкотии кои се појавија при тестирањето. Генерално, резултатите може да се оценат како добри: 120 луѓе, односно 60% од тестираните постигнале од 13 до 23 поени од можни 25.

За да заштедите простор и да ја олесните анализата на резултатите, дигиталните податоци се прикажуваат директно во LS: во секоја задача се означени процентите и точниот одговор е означен со задебелени букви. Во текстуалните пасуси цитирани во статијата, бараните информации и/или клучни зборови се означени со задебелени букви. Целосниот текст се појавува во Додаток.

Коментарот на работата се врши според следнава шема:

• Вид на задача и добиени резултати.
• Препорачана постапка за наоѓање на одговорот.
• Коментар на добиените резултати.

И.А. Задачи од селективен тип: повеќекратен избор

(6, 20) Разбирање на социокултурните параметри на текстот (стратегија на поврзување на текстуалните информации со позадинското знаење) и (17-19, 22-23) разбирање на специфичните барани информации (стратегија за пребарување).

6. La nature de l'émission écoutée? 1 поен

А.ун интервју 15%	C.une émission scientifique 24 %
B.un репортажа 1%	D. une table ronde 59%

Задача која ја тестира способноста да се поврзе позадинското знаење (главни типови радио преноси) со информациите што се појавуваат во текстот. Предложена шема на работа:

1. Да ги активираме информациите во позадина, кои, според мене, треба да ги знаат учениците од 9-11 одделение. Тоа е претставено во табелата.

	Дискутирајте за социјални, културни, политички прашања од интерес на пошироката јавност	Добијте нови, никогаш претходно објавени информации од соговорникот ако е можно.	Презентирајте пред присутните настан на кој сведок беше и самиот новинар.
Поканети	Претставници на различни возрасни, професионални и социјални групи	Добро позната личност во општеството (писател, научник, уметник итн.)	Сведоци на настанот
Улогата на презентер	Организаторот го следи „рамномерното“ учество на поканетите во дискусијата	Активен учесник во интеракцијата: го „врти“ соговорникот, му поставува провокативни, „тешки“ прашања	Главниот раскажувач, користејќи сметки на очевидци како илустрации

Очигледно, брзините прикажани во табелата не се соодветни. Одговори С.

Сепак, 59% од учесниците го избрале дистракторот Д, што покажува не само дека им недостасува позадинско знаење за постоечките видови радио преноси, туку покажува и дека не ги користат сопствените точни одговори на други прашања. Така, додека одговараат на (1) и (2) во основа точно, тие самите не донесуваат никакви заклучоци, иако изгледа очигледно: програмата на авторот ретко припаѓа на програми од типот „табела ронд“, освен ако тоа не е конкретно наведено.

Следната важна точка на која учесниците не обрнуваат внимание кога работат со задачата (6): ова се зборовите што се користат во прашалникот при формулирањето на задачите (11) Анализа на L'échantillon comprend les discuss prononcés par 10 français patrons, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La Recherche Montre…, (21) Les chercheurs ont relevé...

Сите овие зборови и изрази несомнено припаѓаат на научниот говор и требаше да им дадат на натпреварувачите идеја за природата на преносот.

И на крајот, во текот на програмата, водителот им се обраќа на поканетите вака:

ДА: Alors dites-moi un petit peu, Бруно Скарамузино…

ДА: Alors une dernière прашање. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Ваквите прашања се практично невозможни во програмите на тркалезни маси и, по распон на имагинацијата, во интервјуата.

Така, треба да се забележи дека главниот недостаток не е толку недостатокот на заднинско знаење колку неможноста да се компензира за тоа со помош на дополнителни информации што се присутни во текстот, во прашалникот, па дури и во правилно формулираните одговори на субјектите. самите себе.

17. Dans le discours patronal analysé le centre d’intérêt porte sur … 1 поен

A. les concurrents qu'il s'agit d'écarter 2%	C. la fragilité du system économique actuel 33%
B. l'entreprise en tant qu'organisme vivant 30%	D. le projet qu’on est en train de réaliser 34 %

Ние применуваме стратегија за слушање за пребарување. Потребните информации се повторуваат неколку пати во говорниот текст:

Бруно Скарамузино:(…) c’est-à-dire que ефективност на est dans l'actionмаис на est tellement dans l'action qu’on s’inscrit absolument pas dans l’histoire, (...) на мобилизираат, bien sûr на покани à agir,(…) Институција-претпријатие (…) est laи друго est agissanteи друго est mobilisée et tout ça dans une акцент

Селин Лабат: (…) leur discours qui est très porté par le projet,(...) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs Qui portent sur le projet„le défi à relater“ итн., bon tout ça c'est très très важен dans l'ansemble des discours.

Коментар на добиените резултати

И двајцата истражувачи зборуваат за истото: главната цел на менаџерите е да покажат дека претпријатието со кое раководат ефективно ги решава проблемите што ги поставува животот, но секој од говорниците различно ги изразува своите мисли. Според мое мислење, главната тешкотија за 65% од учесниците не беше во разбирањето на овој пасус, туку во сумирањето на добиените информации во различни формулации.

18.

Ние применуваме стратегија за слушање за пребарување:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0,8% des mots, donc c'est peu. Et les salariés, околу 0,2%. Donc autant dire qu'ils sont quasiment absents. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d’un discours. На дит на ва фере ци на ва фере ча на ва развивач ча,… Et на dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un petit проблем. Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Го отстрануваме одвлекувачот Б без двоумење: има коментар во текстот. Дистракторите (C) и (D) не се соодветни. Лингвист кој ги проучува говорите на менаџерите не треба ниту да го објасни, ниту да го оцени фактот што се бара во (19). Ова не е во рамките на неговата истражувачка компетентност. Но, тоа може да ја открие контрадикторноста забележана во проучуваниот материјал. Одговор А.

Коментар на добиените резултати

Недоволно владеење на стратегијата за слушање за пребарување. Многу наивно и далеку од реалното разбирање на предизвиците со кои може да се соочи научното истражување.

20. La recherche montre que les patrons utilisent des metaphores pour … 1 поен

A. souligner leur hardé à conduire l’entreprise 12%

B. mettre en relief leur rôle de dirigeant 4%

C. rendre leur дискурс плус достапен au public 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organisme vivant 40%

Задача која ја тестира способноста да се поврзе позадинското знаење (што е метафора) со информациите што се појавуваат во текстот.

Предложена шема на работа:

1. Да ги активираме информациите во заднина, кои, според мене, треба да ги знаат учениците од 9-11 одделение: метафората е реторичко средство.

2. При читањето на задачата внимавајте на определениот член леспатрони,со други зборови, зборуваме за заедничка цел за сите менаџери кои зборуваат.

3. Откако ги прочитавме оттргнувачите, разбираме дека во В се зборува за влијанието врз слушателите без разлика на темата на говорот, а во А, Б, Г се посочени специфични предметни области (семантички полиња), за објаснување и илустрација на кои метафори се создаваат.

4. Заклучуваме: сите менаџери кои користат метафори си поставуваат задача да влијаат на слушателите, но секој го прави тоа во семантичкиот простор што му е потребен. Одговори С.

5. Звучниот текст го потврдува овој заклучок:

БС: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très достапни. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Избра Ça c’est la première. Quand on utilize des métaphores c’est qu’on fait un напор pour aller vers l’autreи др si on veut aller vers le plus grand nombreна va essayer de puiser ses métaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat итн., en est un, la santé en est un autre.

Коментар на добиените резултати

Како и во претходната задача, треба да се забележи дека 57% од натпреварувачите не можеле да соберат и сумираат различни информации за предметот на интерес. Ова бараше: корелација на позадинското знаење и информациите од прашалникот, да се постави хипотеза за разбирање и да се развие активна стратегија за слушање за пребарување врз основа на тоа.

21. Les chercheurs ont rélevé les 3 métaphores les plus fréquentes. Choisissez dans la list ci-dessous les champs sémantiques qu’elles recouvrent: 3 поени одговорите се поправаат - 89%

А.метафора на борба	D. la métaphore de la prospérité
B. la metaphore de l'histoire	Е.метафора де ла Санте
C. la métaphore de la fragilité	F. la métaphore de l'incertitude
Г . метафора на спортот

Ние применуваме стратегија за слушање за пребарување. Потребните информации се повторуваат неколку пати во говорниот текст:

ДА: Alors une dernière прашање. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite des métaphores qui reviennent souventи др qui signent d'une suree façon la langue du patron ?

БС:И а ла метафора за борба, y a la Метафора де ла Санте. (…)

CL:„Sur le podium de la croissance“, „les deux acteurs doivent jouer à armes égales“, „nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive“, „je vais me battre pour“ euh „mes adversaires ont gagné une-bataille juridico mediatique“ итн.

ДА: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois ду спорти др де ла Батај dans ce que vous venez de citer. (...)

БС:(…) Искористете ги метафорите (...) на есејот за пишување метафори и за пристапите на универзитетите или плус големите имиња: спорт, борба,итн., en est un, ла Санте en est un autre.

Коментар на добиените резултати

Добиените резултати покажуваат дека овој пасус е разбран сосема задоволително.

22. Dans le discours patronal l’expression „il faut rajouter du sang neuf“ veut dire… 1 поен

A. s'allier avec une autre entreprise 15	C. s’installer sur de nouveaux marchés 14
B. apporter des capitaux nouveaux investis 13	D. embaucher des jeunes cadres dynamiques 55

Задача која ја тестира способноста да се најде одговор на прашање што не е директно дискутирано во текстот. За да го направите ова, потребно е, прво, да се привлече основно знаење (за претпријатието, „прилив на нова крв“ значи прилив на нов капитал, ова се основите на економското знаење предвидени во училишната програма) и, второ , креативно да ги користи информациите што се појавуваат во текстот. Оваа задача се покажа како најтешка.

Предлог шема на работа

1. Изразување „Il faut rajouter du sang neuf“е метафора, која е експлицитна во (23). Припаѓа на семантичкото поле (E) la métaphore de la santé и 50% од учесниците го избираат одговорот Е во (23).

2. Активираме позадинско знаење: здравјето на претпријатието се обезбедува, пред сè, со инвестиции. Кандидат за одговор Б.

3. Следниот пасус е посветен на семантичкото поле на здравјето, иако, уште еднаш нагласувам, не содржи директен одговор на прашањето поставено во (22):

ДА: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l’entreprise? Дали сакате да имате идеја за претприемништво дали сте размислувани дали сте живи?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", que "il faut rajouter du sang neuf" .

ДА: On parle de santé quand il y a une presomption de maladie?

4. Значи, претпријатието е жив организам кој треба да се зајакне со вбризгување на нова крв во форма на нови инвестиции. Одговор Б.

Коментар на добиените резултати

1. Избор на семантичко поле на кое припаѓа метафората „Ил фаут ражутер ду пееше неуф“,Натпреварувачите ги покажаа следните резултати:

23. Dans la list de l'exrcice 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 поен

A. la metaphore du combat 11%	D. la métaphore de la prospérité 6%
B. la métaphore de l'histoire 4%	Е.метафора де ла Санте 50%
C. la métaphore de la fragilité 16%	F. la métaphore de l'incertitude 6%
G. la métaphore du sport 0%

Споредете со резултатите (21): 89% точно посочиле дека метафорите што ги користат менаџерите припаѓаат на 3 семантички полиња: (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé и (G) la métaphore du sport.

Излегува дека само 61% (A + E) од овие 89% остануваат во претходно избраните семантички полиња, а останатите се чини дека забораваат на тоа. Забележувам дека 7% од учесниците не покажале никакви резултати, односно решиле да не ја завршат задачата.

2. Одговарајќи на прашањето (22), 55% од учесниците избираат дистрактор D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Меѓутоа, погоре, при завршувањето на задачата (18), огромното мнозинство точно укажува дека менаџерите практично не зборуваат за „вработени“ во нивните говори.

18. L’étude montre que l’interne (les salariés) représente dans le discours … 1 поен

A. 0,8% - 7 %	C. 0,6% - 1 %
Б.0,2 % – 91 %	D. 0,4% - 1 %

Зошто оваа правилно разбрана информација не се зема предвид при одговарањето на прашањето (22)?

Како и во двете претходни задачи, треба да се забележи дека на натпреварувачите им недостасува активна стратегија за пребарување и имаат слабо познавање на клучните компетенции што им овозможуваат да собираат и сумираат различни информации за предметот на интерес. Исто така, би нагласил дека многумина едноставно немаа доволно сила или време да ги завршат задачите (22-23).

И.Б. Задачи од селективен тип:

алтернативен избор

(7-12) Семантичка идентификација на реченици кои преформулираат главно конкретни информации од говорниот текст

7-12. Cochez VRAI (A) / FAUX (B) / NON MENTIONNÉ (C) 7 поени

				НЕ СПОМЕНИ
	Емисијата трае 10 минути.
	Dans les discours analysés les patrons évoquent très peu l"histoire de l"entreprise.
	L'échantillon analysé comprend les discours prononcés par 10 français patrons.
	Покровители на Цес ги претставуваат септемвриските претпријатија од CAC 40.
	Tous les patrons utilisent des metaphores.

Ние применуваме стратегија за слушање за пребарување и го забележуваме одговорот додека го слушаме (првиот или вториот) текст (види. "Транскрипција").

Коментар на добиените резултати

Генерално, задачата (7-12) не предизвика некои големи тешкотии.

Погрешното толкување на реченицата (13) е поврзано, според мене, со тоа што секој од говорниците дозволува самопрекинувања во својот говор, разјаснувајќи ги своите мисли со повторувања и парафрази, кои натпреварувачите не можат адекватно да ги поврзат.

ДА:…На trouve ça chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon?

БС: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très accessible. Во мојен, ils en utilisent mais tous n’en utilisent pas.Избра Ça c’est la première. ...

II. Задачи со слободно конструирани одговори од затворен тип (краток одговор)

(1-4) Локализација на слушаниот текст во радиофоничниот пејзаж воопшто и Франција особено (стратегија на корелација на позадинското знаење со информациите содржани во прашалникот, во текстот, во точно дадените одговори)

(5, 14-16) Информации од специфичен тип (стратегија за пребарување)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 поени

1. Насловот на програмата (1) и името на водителот (2) се објавуваат двапати на почетокот и на крајот на звучниот пасус. Информациите беа соодветно разбрани од огромното мнозинство на конкуренти.

2. Во (3) се дадени името и презимето. Да претпоставиме дека учесниците знаат дека Бруно е машко име, но дури и да не знаат, тоа не е важно за завршување на задачата.

Во (6), 99% од учесниците ја дефинираат програмата како интерактивна, односно скоро сите разбраа дека водителот комуницира во етер со гостите.

А.ун интервју 15%	C. une émission scientifique 24%
B.un репортажа 1%	D. une table ronde 59%

Следниве зборови се користат во прашалникот: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Ако ги сумираме сите овие информации, тогаш на кого би можел да му припаѓа вториот машки глас? Одговорот е очигледен дури и ако при слушањето на текстот оваа точка им побегна на слушателите. Патем, одговорот chercheuse поканетприфатени.

3. Зборот „Касио“ (4). Ние привлекуваме информации во позадина: добро позната компанија специјализирана за производство на часовници, камери, графички калкулатори, електронски игри и речници. Зборот звучи во врска со најавената игра (информациите за играта се појавуваат во прашалникот и учесниците ги разбрале).

				НЕ СПОМЕНИ
	Најава за анимација на почетокот.
	Le gagnant du jeu recevra un dictionnaire électronique.

Како може да се поврзат Casio и најавената игра? На најдиректен начин: како што покажува нашето социокултурно искуство, ваквите игри ги користат компаниите при спроведување на рекламни кампањи.

4. Бројката од 87% практично не е разбрана. Во овој случај, она што се бара не е погодување, туку јасно разбирање на она што се слуша во преносот, односно таканаречената стратегија за насочено слушање.

Европски размери.


За полесно користење, колекцијата вклучува делови Методолошка поддршка со детална анализа на два теста кои учествуваа на Серуската олимпијада за ученици и Клучеви за сите...

Прочитајте повеќе

Збирката содржи тестови дизајнирани да ја тестираат јазичната компетентност на лексичко и граматичко ниво. Тешкотијата одговара на нивоата Б1-Б2 според
Европски размери.
Тестовите се изработени врз основа на автентични кохерентни текстови. Нивната имплементација го соочува полагачот со потребата да ги спроведе не само јазичните, туку и другите важни компоненти на комуникациската компетентност: дискурзивна, социолингвистичка, социокултурна и стратешка.
Кога создава тестови, авторот ја користи сета разновидност на тековно постоечките методолошки случувања во областа на тестологијата. Ова ќе им овозможи на студентите да се подготват за испити од различни формати: унифициран државен испит, државен испит, влезни тестови и олимпијади на француски јазик, DELF-DALF, TCF, а нивните наставници да ги совладаат современите методи на тестирање.
За лесно користење, колекцијата вклучува делови Методолошка поддршка со детална анализа на два теста што учествуваа на Серуската олимпијада за ученици и клучеви за сите тестови.
Второто, ревидирано и проширено издание вклучуваше тестови од 2012-2013 година.
2. издание, поправено и проширено.

Скриј