1.2. Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym

We współczesnym systemie edukacji wiek szkolny obejmuje okres życia dziecka od 7 do 10-11 lat. Najbardziej charakterystyczną cechą tego okresu jest to, że w tym wieku przedszkolak staje się uczniem. Jest to okres przejściowy, w którym dziecko łączy cechy dzieciństwa w wieku przedszkolnym z cechami ucznia. Cechy te współistnieją w jego zachowaniu i świadomości w postaci złożonych, a czasem sprzecznych kombinacji. Jak każdy stan przejściowy, ten wiek jest bogaty w ukryte możliwości rozwojowe, które należy wychwycić i wesprzeć w odpowiednim czasie. Podstawy wielu cech umysłowych człowieka kształtują się i rozwijają właśnie w wieku szkolnym.

Dobrowolność, wewnętrzny plan działania i refleksja to główne nowe osiągnięcia dziecka w wieku szkolnym. Dzięki nim psychika gimnazjalisty osiąga poziom rozwoju niezbędny do dalszej edukacji w szkole średniej, do normalnego przejścia w okres dorastania, z jego szczególnymi możliwościami i wymaganiami.

Pod wpływem nowej działalności edukacyjnej zmienia się charakter myślenia. Poprawiają się podstawowe cechy uwagi: objętość, koncentracja, stabilność. Gotowość mechanizmów wzrokowych, słuchowych i motorycznych zapewnia rozwój znaczącego, prawidłowego i celowego postrzegania złożonych obrazów, przestrzeni i czasu. Pamięć osiąga wyższy poziom rozwoju. Zainteresowanie zależnościami przyczynowymi, identyfikacja istotnych cech, ich rozpoznanie w nowych faktach, przejście do uogólnień i wniosków przekonująco wskazują na umiejętność logicznego myślenia.

Młodsi uczniowie najczęściej interesują się nie treścią przedmiotu i sposobem jego nauczania, ale swoimi postępami w tym przedmiocie, chętniej robią to, co robią dobrze. Z tego punktu widzenia każdy przedmiot może być interesujący, jeśli dasz małemu uczniowi poczucie sukcesu,

W wieku szkolnym, przy odpowiednim wychowaniu, kształtują się podwaliny przyszłej osobowości. Nowe relacje z dorosłymi (nauczycielami) i rówieśnikami (koledzy z klasy), włączenie w jednolity system grup (ogólnoszkolnych, klasowych), włączenie w nowy rodzaj aktywności (nauka) - wszystko to ma decydujący wpływ na formację i konsolidację nowego systemu relacji z ludźmi i zespołem, kształtuje charakter, wolę.

W wieku szkolnym kładzie się podwaliny pod moralne zachowanie, uczy się norm moralnych i zasad zachowania, a orientacja społeczna jednostki zaczyna się kształtować.

Pojęcia moralne i sądy młodszych uczniów są zauważalnie wzbogacone od klas I do III, stają się jaśniejsze i bardziej określone. Oceny moralne pierwszoklasistów opierają się zazwyczaj na doświadczeniu własnego zachowania oraz na konkretnych instrukcjach i wyjaśnieniach nauczycieli i rodziców. Uczniowie klas II-III, oprócz doświadczenia własnego zachowania (które w naturalny sposób zostaje wzbogacone) i wskazówek starszych (te instrukcje są obecnie postrzegane bardziej świadomie), mają także umiejętność analizowania doświadczeń innych osób oraz znacznie większy wpływ literatury pięknej i filmów dla dzieci. To samo charakteryzuje postępowanie moralne. Jeśli dzieci 7-letnie podejmują pozytywne działania moralne, najczęściej kierując się bezpośrednimi poleceniami osób starszych, w szczególności nauczyciela, to trzecioklasiści znacznie chętniej podejmują takie działania z własnej inicjatywy, nie czekając na instrukcje ze strony nauczyciela. poza.

Cechą związaną z wiekiem dzieci rozpoczynających naukę w szkole jest ogólny brak woli: uczeń gimnazjum (zwłaszcza w wieku 7-8 lat) nie ma jeszcze dużego doświadczenia w długotrwałej walce o zamierzony cel, pokonywaniu trudności i przeszkody. W przypadku niepowodzenia może się poddać, stracić wiarę we własne siły i możliwości. Młodszy uczeń nie potrafi jeszcze kompleksowo przemyśleć swoich decyzji i zamierzeń; podejmuje je pośpiesznie, pochopnie, impulsywnie. Niewystarczająca zdolność do wysiłku wolicjonalnego objawia się tym, że dziecko czasami odmawia walki z trudnościami i przeszkodami, staje się zimne w stosunku do zadania i często pozostawia je niedokończone. Nie lubi też przerabiać ani ulepszać swojej pracy. Stopniowo pod wpływem systematycznej edukacji kształtuje się umiejętność pokonywania trudności, tłumienia doraźnych pragnień, wykazania się wytrwałością i cierpliwością oraz kontrolowania swoich działań.

W wieku szkolnym można dość wyraźnie zaobserwować przejawy wszystkich czterech typów temperamentu. Przy odpowiednim wychowaniu istnieje każda okazja, aby skorygować niektóre negatywne przejawy temperamentu: cholerycy rozwijają powściągliwość, ludzie flegmatyczni - aktywność i szybkość, ludzie optymistyczni - cierpliwość i wytrwałość, ludzie melancholijni - towarzyskość i pewność siebie. Pielęgnując wolę i charakter młodszych uczniów, nauczyciel uczy ich panowania nad swoim temperamentem

Charaktery młodszych uczniów różnią się także pod względem niektórych cech związanych z wiekiem. Przede wszystkim dzieci są impulsywne – mają tendencję do działania natychmiastowego pod wpływem bezpośrednich impulsów, motywów, z przypadkowych powodów, bez zastanowienia i bez rozważenia wszelkich okoliczności. Powodem jest potrzeba aktywnego uwolnienia zewnętrznego ze względu na związaną z wiekiem słabość wolicjonalnej regulacji zachowania.

Młodsi uczniowie z reguły są pogodni i weseli. Są towarzyscy, responsywni i ufni, uczciwi. W niektórych przypadkach uczniowie szkół podstawowych wykazują negatywne formy zachowań, do których zalicza się na przykład kapryśność i upór. Najczęstszą ich przyczyną są braki w wychowaniu w rodzinie. Dziecko przywykło do tego, że w domu wszystkie jego pragnienia i wymagania zostały zaspokojone; w niczym nie widział odmowy. Kapryśność i upór są swoistą formą protestu dziecka przeciwko stanowczym żądaniom stawianym mu przez szkołę, przeciwko konieczności poświęcenia tego, czego chce, na rzecz tego, czego potrzebuje. Czasami dzieci wykazują oszustwo, którego przyczyną może być bujna wyobraźnia dziecka lub chęć ukrycia swojego złego czynu w obawie przed karą. Ponieważ w wieku szkolnym charakter wciąż się kształtuje, ważne jest, aby nie dopuścić do przekształcenia tych czysto przejściowych, przypadkowych stanów psychicznych w cechy charakteru.

W wieku szkolnym rozwój artystyczny i estetyczny dzieci przebiega również pomyślnie. Dzieci są zazwyczaj bardzo zainteresowane rysowaniem, modelowaniem, śpiewaniem i muzyką; na podstawie odpowiednich działań i odbioru dzieł sztuki (wierszy, muzyki, obrazów, rzeźb) kształtują uczucia estetyczne.

Wiek szkoły podstawowej otwiera ogromne możliwości rozwoju relacji kolektywistycznych. W ciągu kilku lat, odpowiednio wychowany, uczeń gromadzi ważne dla jego dalszego rozwoju doświadczenie działania zbiorowego – aktywności w zespole i dla zespołu. Pierwszoklasiści nie czują się jeszcze częścią jednego zespołu, są w pewnym sensie odizolowani i niezależni, często można w nich dostrzec przejawy wyobcowania, zazdrości i naiwnego przechwalania się. Zespół zaczyna się kształtować, gdy dzieci są pod wpływem szczególnej pracy nauczyciela. Po raz pierwszy zaczynają okazywać życzliwe zainteresowanie sukcesami i niepowodzeniami, osiągnięciami i błędami kolegów z klasy, okazywać wzajemną pomoc, a zajęcia edukacyjne zaczynają traktować jako sprawę całej klasy. Rozwojowi kolektywizmu sprzyja udział dzieci w zbiorowych sprawach publicznych. To tutaj dziecko zdobywa główne doświadczenie zbiorowej, społecznie użytecznej działalności.

Wyłaniające się standardy moralne zachowania w zespole, poczucie wzajemnej pomocy i szacunku przenoszone są na osobiste przyjaźnie i towarzystwo uczniów w tym wieku, wzbogacane są tzw. relacje międzyludzkie.

Chociaż wiodącą działalnością uczniów szkół podstawowych jest nauka, zabawa zajmuje w ich życiu bardzo duże miejsce. Gry zbiorowe promują jedność zespołu. Zabawa kształtuje szczególny rodzaj praktyki w zachowaniu dziecka i tym samym przyczynia się do kształtowania cennych cech osobowości.

Pierwsze lata szkoły to lata bardzo zauważalnego rozwoju zainteresowań. Głównym z nich jest zainteresowanie poznawcze zrozumieniem otaczającego nas świata, zachłanna chęć dowiedzenia się więcej. Rozwój zainteresowań przebiega od zainteresowań pojedynczymi faktami, izolowanymi zjawiskami (stopnie I-II) do zainteresowań związanych z ujawnianiem przyczyn, wzorców, powiązań i współzależności pomiędzy zjawiskami (stopień III). Jeśli głównym pytaniem pierwszoklasistów jest: „Co to jest?”, to w starszym wieku pytania „dlaczego?” stają się typowe. I jak?".

Wraz z rozwojem umiejętności czytania szybko rozwija się zainteresowanie czytaniem, literaturą z ostrą i zabawną fabułą, baśniami, a następnie książkami z prostą fabułą science fiction i przygodową. Rośnie zainteresowanie technologią (głównie wśród chłopców) oraz nowoczesną technologią: rakietami, statkami kosmicznymi, łazikiem księżycowym, samochodami i najnowszymi typami samolotów. Uczniowie szkół wiejskich zauważalnie zaczynają interesować się rolnictwem.

Od połowy klasy drugiej obserwuje się zróżnicowanie zainteresowań edukacyjnych. Jeśli pierwszoklasiści są ogólnie zainteresowani nauką, to uczeń drugiej klasy będzie podkreślał, że interesuje go rozwiązywanie problemów lub pisanie dyktanda, lekcje rysowania itp.

W związku z kształtowaniem zainteresowań i skłonności zaczynają się kształtować zdolności uczniów. Z reguły w tym wieku jest zbyt wcześnie, aby mówić o istniejących zdolnościach, ale wyróżniają się już uczniowie, którzy wykazują stosunkowo wysoki poziom zdolności w zakresie matematyki, twórczości literackiej, muzyki i rysunku. Głównym sposobem rozwijania umiejętności już w wieku szkolnym jest angażowanie uczniów w różnego rodzaju koła przyszkolne i domy artystyczne.

Zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej stymulują przede wszystkim rozwój procesów mentalnych bezpośredniego poznania otaczającego świata - wrażeń i spostrzeżeń. Młodszych uczniów wyróżnia ostrość i świeżość percepcji, rodzaj kontemplacyjnej ciekawości. Dziecko z żywą ciekawością obserwuje otaczające go życie, które każdego dnia odkrywa przed nim nowe aspekty. Jednakże percepcja w klasie I i na początku klasy II jest nadal bardzo niedoskonała i powierzchowna. Młodsi uczniowie popełniają niedokładności i błędy w różnicowaniu, dostrzegając podobne przedmioty. Czasami nie rozróżniają i nie mieszają liter i słów o podobnym wyglądzie lub wymowie, obrazów podobnych obiektów i samych podobnych obiektów. Przykładowo mylą litery „sh” i „sch”, słowa „set” i „set up”, pokazane na obrazku żyto i pszenicę, pięciokąty i sześciokąty. Dzieci często podkreślają przypadkowe szczegóły, ale nie dostrzegają tego, co istotne i ważne. Krótko mówiąc, uczniowie szkół podstawowych nie potrafią jeszcze badać przedmiotów.

Kolejną cechą percepcji na początku wieku szkolnego jest jej ścisły związek z działaniami ucznia. Percepcja na tym poziomie rozwoju umysłowego wiąże się z praktycznymi działaniami dziecka. Dla ucznia postrzeganie przedmiotu oznacza zrobienie z nim czegoś, zmianę czegoś w nim, wykonanie pewnych czynności, wzięcie go, dotknięcie.

Cechą charakterystyczną uczniów klas I-II jest wyraźna emocjonalność percepcji. Przede wszystkim dzieci postrzegają te przedmioty lub ich właściwości, znaki, cechy, które powodują bezpośrednią reakcję emocjonalną, postawę emocjonalną. Wizualne, jasne, żywe istoty są postrzegane lepiej i wyraźniej. Jednak nauczyciel powinien także dążyć do tego, aby dzieci wyraźnie dostrzegały to, co jest mniej jasne, mniej ekscytujące i zabawne, szczególnie zwracając na to ich uwagę.

W procesie uczenia się percepcja ulega przebudowie, wznosi się na wyższy poziom rozwoju i staje się działaniem celowym i kontrolowanym. Dzięki treningowi percepcja pogłębia się, staje się bardziej analityczna i nabiera charakteru obserwacji. Nauczyciel specjalnie organizuje zajęcia uczniów polegające na obserwacji określonych obiektów, uczy dzieci rozpoznawać istotne znaki i właściwości, wskazuje, na co należy zwrócić szczególną uwagę, uczy planowej i systematycznej analizy percepcji. Wszystko to należy robić zarówno podczas wycieczek na łonie natury, jak i w szkole, demonstrując różne pomoce wizualne, organizując pracę praktyczną, lekcje rysunku i zajęcia zawodowe.

Ze względu na związaną z wiekiem względną przewagę aktywności układu sygnalizacji nerwowej, pamięć wizualno-figuratywna jest u młodszych dzieci w wieku szkolnym bardziej rozwinięta niż pamięć werbalno-logiczna. Zapamiętują lepiej, szybciej i mocniej zapamiętują określone informacje, zdarzenia, osoby, przedmioty, fakty niż definicje, opisy, wyjaśnienia. Wszystko, co jest jasne, interesujące i wywołuje reakcję emocjonalną, jest lepiej zapamiętywane.

Czasami młodsze dzieci w wieku szkolnym (szczególnie w dwóch pierwszych klasach) mają skłonność do mechanicznego zapamiętywania, nie mając świadomości powiązań semantycznych w zapamiętywanym materiale, jednak błędem byłoby wnioskować, że ich pamięć ma na ogół charakter mechaniczny. Eksperymenty wykazały, że znaczące zapamiętywanie u młodszych dzieci w wieku szkolnym ma przewagę nad zapamiętywaniem mechanicznym.

Złudzenie dominacji zapamiętywania mechanicznego wśród młodszych uczniów można wytłumaczyć faktem, że często mają oni tendencję do zapamiętywania i odtwarzania materiału dosłownie.

Głównym kierunkiem rozwoju pamięci uczniów szkół podstawowych pod wpływem treningu jest rosnąca rola i udział zapamiętywania werbalno-logicznego, semantycznego oraz rozwój umiejętności świadomego zarządzania pamięcią i regulowania jej przejawów (pamięć dobrowolna).

Pod okiem nauczyciela uczniowie opanowują techniki samokontroli podczas zapamiętywania i odtwarzania. Trudno im to zrobić samodzielnie. O niedostatecznym rozwoju samokontroli wśród uczniów klas I i II świadczą częste prośby do starszych o sprawdzenie, w jaki sposób odrobili zadane im lekcje. Dzieci nie tylko nie wiedzą, jak się sprawdzić, ale często nie rozumieją, czy nauczyły się danej lekcji, czy nie. Kiedy pyta się ich na zajęciach, okazuje się, że nie potrafią powiedzieć, czego nauczyli się w domu. Dzieci szczerze zapewniają nauczyciela, że ​​próbowały, dużo czytały i długo się uczyły.

Cechą wyobraźni młodszych uczniów jest jej poleganie na percepcji. Czasem uczniom klas I-II dość trudno jest wyobrazić sobie coś, co nie znajduje oparcia w naturze czy na obrazie. Ale bez odtworzenia wyobraźni niemożliwe jest dostrzeżenie i zrozumienie materiału edukacyjnego. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni w wieku szkolnym jest doskonalenie wyobraźni odtwarzającej. Wiąże się z reprezentacją tego, co było wcześniej postrzegane, lub tworzeniem obrazów zgodnie z zadanym opisem, schematem, rysunkiem itp. Wyobraźnia odtwarzająca doskonali się dzięki coraz bardziej poprawnemu i pełnemu odzwierciedleniu rzeczywistości.

Myślenie młodszego ucznia, zwłaszcza pierwszoklasisty, ma charakter wizualny i przenośny. Opiera się stale na percepcji lub pomysłach. Młodszym dzieciom w wieku szkolnym trudno jest zrozumieć myśl wyrażoną werbalnie, która nie ma wsparcia w wrażeniach wizualnych. W procesie uczenia się intensywnie rozwija się myślenie. Student stopniowo uczy się identyfikować istotne właściwości i cechy obiektów i zjawisk, co pozwala na dokonanie pierwszych uogólnień. Na tej podstawie dziecko stopniowo zaczyna tworzyć elementarne koncepcje naukowe.

Działalność analityczno-syntetyczna na początku wieku szkolnego jest jeszcze bardzo elementarna, występuje głównie na etapie analizy wzrokowej i efektywnej, opartej na bezpośrednim postrzeganiu przedmiotów. Uczniowie klas drugich mogą już analizować przedmiot bez uciekania się do praktycznych działań z nim; dzieci potrafią wyodrębnić różne cechy i aspekty obiektu już w formie mowy. Od analizy odrębnego obiektu, zjawiska przechodzą do analizy powiązań i relacji pomiędzy obiektami i zjawiskami.

Nauka rozwija umiejętność werbalnego i logicznego myślenia, wyciągania wniosków i wnioskowania. Jeśli uczniowie I i częściowo II klasy często zastępują argumentację i dowód prostym wskazaniem rzeczywistego faktu lub opierają się na analogii (nie zawsze uzasadnionej), to uczniowie klasy III pod wpływem treningu potrafią przedstawić uzasadniony dowód, rozwinąć argument i wyciągnąć dedukcyjny wniosek.

W ostatnich latach psychologowie i nauczyciele coraz częściej podnoszą kwestię niedoceniania zdolności umysłowych młodszych uczniów. Jeśli myślenie ucznia w wieku przedszkolnym charakteryzuje się słabą zdolnością do abstrakcji, to nie jest to cecha myślenia związana z wiekiem, ale bezpośrednia konsekwencja istniejącego systemu edukacji. Inaczej mówiąc, wyrażana jest opinia o niedociążeniu intelektualnym uczniów szkół podstawowych.

Nauczanie eksperymentalne pokazało, że przy określonych treściach i warunkach uczenia się gimnazjaliści mogą rozwinąć dość wysoki poziom uogólnienia i abstrakcji, co prowadzi ich do opanowania wiedzy o charakterze naukowym i teoretycznym. Obecne programy w pewnym stopniu skupiają się już na większych możliwościach umysłowych młodszych uczniów – programy znacznie pogłębiły i rozszerzyły teoretyczne aspekty materiału edukacyjnego. Uczeń nie tylko przyswaja myśli innych ludzi, ale przy pomocy nauczyciela samodzielnie dochodzi do wniosków i uogólnień, odkrywa przyczyny i skutki badanych zjawisk.

Rozwój mowy następuje w ścisłym związku z rozwojem myślenia. Chodzi nie tylko o to, aby zasób słownictwa ucznia szkoły podstawowej się poszerzył, ale także o to, aby wyjaśniło się znaczenie słów, używano ich we właściwym znaczeniu i rozwijała się spójna mowa. Uczeń doskonali umiejętność długiego i uważnego słuchania drugiej osoby (nauczyciela), nie przeszkadzając jej i nie rozpraszając się. Warto zauważyć, że jasność i wyobraźnia myślenia ucznia w wieku przedszkolnym przekłada się także na to, że uczeń pierwszej klasy nie zawsze jest świadomy, że nauczyciel, zwracając się do całej klasy, zwraca się także do niego osobiście. Dziecko nie zawsze dostrzega abstrakcyjny adres skierowany do wszystkich i na początku nauczyciel musi doprecyzować jego słowa, kierując je osobiście do tego czy innego dziecka.

Do rozwoju mowy przydatne są eseje na dowolne tematy, historie dzieci o wrażeniach z wycieczki, przeczytanej książki lub obejrzanego filmu. Ważne są także systematyczne ćwiczenia w zakresie ekspresyjnego czytania na głos.

Cechą związaną z wiekiem uwagi młodszych uczniów jest względna słabość uwagi dobrowolnej. Możliwości wolicjonalnej regulacji uwagi i zarządzania nią na początku wieku szkolnego są ograniczone.

W tym wieku uwaga mimowolna jest znacznie lepiej rozwinięta. Wszystko nowe, nieoczekiwane, jasne, interesujące w naturalny sposób przyciąga uwagę uczniów, bez żadnego wysiłku z ich strony. Młodsi uczniowie mogą pomijać ważne i znaczące punkty materiałów edukacyjnych, a zwracać uwagę na nieistotne tylko dlatego, że przyciągają dzieci swoimi ciekawymi szczegółami.

Ponieważ zainteresowanie jest główną przyczyną mimowolnej uwagi, oczywiście każdy nauczyciel stara się, aby lekcja była interesująca i zabawna. Należy jednak pamiętać, że uczniów należy stopniowo uczyć, aby zwracali uwagę na to, co nie powoduje bezpośredniego zainteresowania i nie jest zabawne. W przeciwnym razie wykształci się nawyk zwracania uwagi tylko na to, co interesujące, a uczniowie nie będą w stanie zmobilizować dobrowolnie uwagi w przypadkach, gdy niektóre elementy zajęć nie budzą bezpośredniego zainteresowania.

Cechą uwagi związaną z wiekiem jest także jej stosunkowo niska stabilność. Pierwszoklasiści i w pewnym stopniu drugoklasiści wciąż nie potrafią się długo skoncentrować na pracy, zwłaszcza jeśli jest ona nieciekawa i monotonna; ich uwaga łatwo ulega rozproszeniu. W rezultacie dzieci mogą nie wykonywać zadań na czas, tracić tempo i rytm zajęć, pomijać litery w słowie i słowa w zdaniu. W przypadku uczniów klas trzecich uwagę można już utrzymywać w sposób ciągły przez całą lekcję. Ważne jest, aby okresowo zmieniać rodzaj pracy, jaką wykonują uczniowie i organizować krótkie przerwy na odpoczynek.

Zatem w wieku szkolnym dziecko będzie musiało przejść przez wszystkie perypetie w relacjach, przede wszystkim z rówieśnikami. Tutaj, w sytuacjach formalnej równości, naprzeciw siebie stają dzieci o różnych naturalnych energiach, o różnych kulturach komunikacji werbalnej i emocjonalnej, o różnych wolach i odmiennym poczuciu osobowości. Szkoła podstawowa wprowadza dziecko, wcześniej chronione przez rodzinę i z niewielkim osobistym doświadczeniem komunikacyjnym, w sytuację, w której w realnych relacjach musi nauczyć się bronić swojego stanowiska, swojego zdania, swojego prawa do autonomii – swojego prawa do równości w komunikowaniu się z innymi ludźmi. To charakter komunikacji werbalnej i ekspresyjnej będzie determinował stopień niezależności i stopień wolności dziecka wśród innych ludzi.

Wyszliśmy z tego, że badanie rozwoju zdolności twórczych powinno być prowadzone w oparciu o porównanie „Co się stało i do czego doszliśmy”. Po roku przygotowań i pracy nad rozwijaniem zdolności twórczych dzieci, po ich udziale w grach fabularnych, przeprowadziliśmy badanie kontrolne przy użyciu tego samego testu, co za pierwszym razem, tylko z innymi analogami. Wynik testu przedstawiono w tabeli: Wysoka...

Jego osobiste podejście. Rozdział II. Badania eksperymentalne mechanizmów osiągania przez uczniów szkół podstawowych katharsis w muzyce. II.1 Cel i metodologia doświadczenia stwierdzającego. Celem doświadczenia sprawdzającego jest określenie poziomu rozwoju percepcji muzycznej dzieci w wieku szkolnym. Aby osiągnąć ten cel, wybrano następujące metody: 1. „Odkryj siebie...

Dzieci rosną, rozwijają się i ciągle się zmieniają. Jeszcze niedawno biegałeś za swoim dzieckiem w przedszkolu, ale teraz ma już 7 lat, czas iść do szkoły. A rodzice się boją. Jak prawidłowo zachowywać się wobec młodszych uczniów? Jak nie skrzywdzić dziecka i sprawić, by ten okres był jak najbardziej komfortowy?

Najważniejsze, żeby Twoje dziecko pozostało takie samo, miało po prostu nowe zainteresowania i obowiązki. Aby mu pomóc, wystarczy poznać cechy wiekowe młodszych uczniów. Krótką charakterystykę opisano w poniższej tabeli.

Wiek gimnazjalny to okres od 6-7 do 10 lat. Teraz dziecko zmienia się fizjologicznie. Cechy rozwoju w tym okresie - mięśnie rosną, dziecko pragnie aktywności i mobilności. Szczególną uwagę należy zwrócić na postawę - kształtuje się ona dokładnie w wieku 6-7 lat. Pamiętajcie – uczeń gimnazjum może spokojnie posiedzieć przy stole maksymalnie dziesięć minut! Dlatego bardzo ważna jest odpowiednia organizacja jego miejsca pracy, monitorowanie prawidłowego oświetlenia, aby chronić jego wzrok.

Szczególną uwagę należy zwrócić na cechy psychologiczne i wiekowe młodszych uczniów. W tym wieku uwaga nie jest wystarczająco stabilna i ma ograniczoną objętość. Nie potrafią usiedzieć w miejscu i często zmieniają zajęcia. Głównym sposobem zdobywania informacji jest w dalszym ciągu zabawa – dzieci doskonale pamiętają, co wywołuje w nich emocje. Wizualizacja i jasne, pozytywne emocje pozwalają młodszym uczniom łatwo zapamiętać i przyswoić materiał. Podczas nauczania dziecka w domu korzystaj z różnych tabel, rysunków, zabawek. Ale wszystko wymaga umiaru. Małe minuty ćwiczeń pozwalają rozładować napięcie mięśniowe, zrelaksować się i przejść od nauki do odpoczynku, zwiększając tym samym motywację do nauki. To właśnie teraz kształtuje się postawa dziecka wobec nauki – wiara we własne siły, chęć uczenia się i zdobywania wiedzy.

Młodsi uczniowie są bardzo aktywni i proaktywni. Ale nie zapominaj, że w tym wieku środowisko bardzo łatwo na nie wpływa. Dzieci stają się świadome siebie jako jednostek, porównują się z innymi i zaczynają budować relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Cechą psychologiczną młodszych uczniów jest giętkość i łatwowierność. Władza odgrywa ważną rolę dla dzieci w tym wieku. I tutaj bardzo ważne jest kontrolowanie środowiska, w którym przebywa dziecko. Śledź, z kim komunikuje się Twoje dziecko. Ale najważniejszą rzeczą nadal powinien być autorytet rodziców. Komunikuj się ze swoim dzieckiem, wyrażaj swój punkt widzenia, słuchaj go. Wzajemne zrozumienie jest bardzo ważne dla młodszych uczniów, ponieważ właśnie teraz zaczyna się kształtować ich własna pozycja i poczucie własnej wartości. I trzeba go w pełni wspierać i pomagać mu w tym.

Cechy fizjologiczne

W wieku szkolnym dziecko po raz pierwszy uświadamia sobie relacje łączące go z innymi, zaczyna rozumieć społeczne motywy zachowań, oceny moralne, znaczenie sytuacji konfliktowych, tj. W tym wieku kształtowanie osobowości wchodzi w fazę świadomą. Jeśli wcześniej wiodącą działalnością była zabawa, teraz nauka stała się równoznaczna z pracą, a ocena innych zależy i jest determinowana sukcesami szkolnymi.

Dwa najczęstsze błędy w rodzicielstwie. Po pierwsze, rodzice starają się dopasować dziecko do wyimaginowanego ideału, niezależnie od wrodzonych właściwości układu nerwowego, czy jego skłonności i pragnień. Drugim błędem jest to, że rodzice dokładają wszelkich starań, aby dziecku było „wygodnie”. Konsekwencją tego są nerwice szkolne.

Nerwice szkolne to diagnoza, która oznacza specyficzne zaburzenia nerwowe, które pojawiają się po przybyciu dziecka do szkoły. Całkowicie błędne jest jednak założenie, że jedyną przyczyną nerwic są trudności w nauce. Szkoła jest jedynie wskaźnikiem ujawniającym kłopoty i błędy poprzedniego wychowania. To błędy w wychowaniu powodują nerwicę.

We wczesnym wieku szkolnym dzieci ze słabym układem nerwowym (podejrzliwym, sugestywnym, wrażliwym) mogą doświadczać dolegliwości hipochondrycznych. Na przykład dzieci zaczynają skarżyć się na bóle głowy, zawroty głowy, ból serca itp. Nerwice takie powstają na skutek częstych rozmów dorosłych na temat różnych chorób, natomiast dzieci nie udają i nie wymyślają choroby. Sama choroba je znajduje, korzystnie rozwiązując bolesny problem - nie musisz chodzić do szkoły. Choroba staje się niejako pożądana dla dzieci. Stąd użycie terminów „warunkowa celowość” i „warunkowa przyjemność”. Należy jednak zauważyć, że nerwice szkolne nie zawsze rozwijają się zgodnie z mechanizmem warunkowanej pożądalności. Można je budować zgodnie z mechanizmem patologicznie wzmocnionego połączenia warunkowego. Ten mechanizm rozwoju nerwic jest charakterystyczny dla dzieci osłabionych długotrwałymi chorobami. Na przykład na tle nerwowych wymiotów mogą wystąpić skurcze nerwowe w żołądku. Leczenie takich zaburzeń jest znacznie trudniejsze niż leczenie warunkowo pożądanych chorób nerwowych.

Sztuczek, z których często korzystają dzieci, nie należy mylić z nerwicami szkolnymi. O tym, czy jest chore, czy nie, decyduje reakcja emocjonalna w odpowiedzi na pozwolenie na niepójście do szkoły i całe późniejsze zachowanie dziecka. Pobłażanie rodzicielskie w tym przypadku po pierwsze przyzwyczaja dzieci do kłamstwa, po drugie w niesprzyjających okolicznościach może przyczynić się do powstania prawdziwej nerwicy szkolnej.

Trzy sposoby opuszczenia opieki rodzicielskiej:

1) przestrzegać,

2) buntownik

3) dostosować.

W pierwszym przypadku dzieci stają się zastraszone, ostrożne, nieśmiałe, tchórzliwe, podejrzliwe i niepewne swoich umiejętności. Unikają towarzystwa dzieci, bojąc się wyśmiewania i unikając udziału we wspólnych zabawach ze względu na niezręczność i tchórzostwo. W najlepszym razie uciekają od prawdziwego życia do świata fantazji.

Drugie wyjście to bunt (wyjście z domu, błąkanie się, odmowa jedzenia i szkoły). Lekarze nazywają ten bunt reakcją odmowy.

Trzecie wyjście to adaptacja. Dzieci z silnym typem wyższej aktywności nerwowej zwykle dostosowują się. Rozwijają specjalną taktykę behawioralną - dwoistość: niekwestionowane posłuszeństwo, wzorowe zachowanie przed dorosłymi i, w ramach rekompensaty, złe uczynki, wyrafinowane znęcanie się nad słabymi pod nieobecność dorosłych, potajemnie. Tego typu reakcja nie prowadzi do dezadaptacji szkolnej, dlatego dzieci te bardzo rzadko zwracają uwagę lekarzy i nauczycieli, ale dochodzi do kształtowania się negatywnej osobowości.

Reakcje neurotyczne, które rozwijają się na skutek błędów czysto pedagogicznych: gdy uczeń traci kontakt z nauczycielem, gdy nauczyciel traktuje dziecko niesprawiedliwie (dydaktogenia).

Nerwice szkolne są charakterystyczne tylko dla wieku szkolnego. Dzieje się tak dlatego, że w tym wieku po raz pierwszy pojawia się świadomość siebie, świadomość swoich relacji ze światem zewnętrznym. Ponieważ świadomość nie jest jeszcze na wysokim poziomie, choroby nerwowe tych lat nie są jeszcze w pełni rozwinięte. W wieku szkolnym nie ma typowych nerwic u dorosłych, jednak przesłanki i wiele objawów są podobne jak u dorosłych.

Objawy histeryczne - paraliż, drętwienie, zatrzymanie moczu, nerwowy kaszel, nerwowe wymioty, wyimaginowana ślepota i głuchota.

Psychastenia lub objawy psychosteniczne to „mentalna guma do żucia”, gdy człowiek długo i nużąco logicznie myśli o jakiejkolwiek drobnostce, rozważa każde działanie, każdy krok, każdy ruch.

Neurastenia (nerwica asteniczna) - ogólne osłabienie, letarg, zmęczenie, wyczerpanie, nietolerancja jakiegokolwiek stresu psychicznego, szybkie wyczerpanie aktywnej uwagi. Przepracowanie jest szczególnie niebezpieczne dla dzieci osłabionych przewlekłymi chorobami somatycznymi, dla dzieci, które w chwili urodzenia doznały urazu lub uduszenia. Czasami takie objawy występują w wyniku przejściowego osłabienia ośrodkowego układu nerwowego po chorobie zakaźnej (odra, szkarlatyna, grypa).

Nerwica depresyjna - dzieci reagują depresją na chorobę, śmierć, rozwód rodziców lub przedłużającą się rozłąkę z nimi. Wystąpienie nerwicy depresyjnej może wiązać się z niepowodzeniami szkolnymi, gdy stawiane są dziecku zwiększone wymagania, lub doświadczeniem własnej niższości w obliczu tej czy innej widocznej wady fizycznej.

L.S. Wygotski pisał, że każda wada dziecka pobudza w nim potężne siły kompensacyjne, a w niektórych przypadkach wada staje się źródłem niezwykle silnego i szybkiego rozwoju umysłowego. Musimy wspierać te siły na wszelkie możliwe sposoby i inteligentnie kierować naszymi interesami, aby przezwyciężyć poczucie własnej niższości.

Według periodyzacji wiekowej D.B. Elkonina każdy okres wiekowy charakteryzuje się pewną społeczną sytuacją rozwoju (stosunek dziecka do rzeczywistości); prowadzenie zajęć, podczas których dziecko intensywnie opanowuje tę rzeczywistość; główny nowotwór pojawiający się pod koniec każdego okresu.

Wiek od 6 do 7 lat uważany jest w psychologii rozwojowej za niezwykle ważny z punktu widzenia pojawienia się nowych formacji psychologicznych, które pozwalają dziecku przejść na nowy etap rozwoju wieku, tj. zostań młodszym uczniem, opanuj nowy rodzaj wiodącej działalności - naukę. Aktywność poznawczą motywuje ciekawość i chęć komunikowania się z inteligentnymi ludźmi, dlatego głównym zadaniem jest kształtowanie motywu poznawczego poprzez przedmioty. Zasada systematycznej pracy nad rozwojem wszystkich uczniów nabiera szczególnego znaczenia w pracy z dziećmi 6-letnimi.

Główną metodą nauczania w tym okresie są poufne rozmowy, podobne do tych, które dziecko prowadzi w rodzinie lub kręgu rówieśników, wycieczki edukacyjne, obserwacje (kiełkowania czegoś, wzrostu, budowy, różnic i podobieństw), praca praktyczna , gry edukacyjne.

Charakterystyka procesów psychicznych:

dominuje uwaga mimowolna, którą można utrzymać przez 1-2 godziny, pierwsze próby zorganizowania uwagi dobrowolnej. Rozpiętość uwagi jest niewielka, rozkład słaby, selektywność losowa. Uwaga jest kontrolowana przez znaki zewnętrzne;

W tym okresie percepcja staje się bardziej skupiona. Istnieje niepewność w rozróżnianiu drobnych szczegółów; dziecko chwyta jedynie ogólne wrażenie, obraz znaku, a szczegóły nie są dla niego ważne. Kategoryczny charakter percepcji przyczynia się do połączenia percepcji z myśleniem;

pamięć i wyobraźnia muszą być już ukształtowane, ponieważ te funkcje umysłowe były głównymi nowymi formacjami mentalnymi poprzednich okresów; dziecko musi znać podstawowe techniki mnemoniczne. Pamięć otrzymuje potężny impuls, ale siła zapamiętanego materiału nie może się zmienić. Pamięć werbalno-logiczna rozwija się dzięki odpowiednim technikom zapamiętywania;

W wieku 7 lat u dzieci dopiero zaczyna kształtować się myślenie abstrakcyjne, tj. drugi system sygnalizacji jest w fazie rozwoju i doskonalenia, w początkowej fazie doskonalenia. Fizjologicznie u dzieci w tym wieku dominuje pierwszy system sygnalizacyjny. Kryterium rozwoju myślenia może być liczba pytań zadawanych przez dziecko;

W miarę jak młodsze dzieci w wieku szkolnym dorastają, polaryzacja płci staje się widoczna. Jednocześnie wraz z polaryzacją pojawiają się pierwsze oznaki pociągu do płci przeciwnej i pierwsze oznaki seksualności. W przypadku dziewcząt jest to zwykle pomalowane w romantycznych odcieniach. U chłopców pociąg do płci przeciwnej często wyraża się w niegrzecznej formie. Dziewczyny, do których chłopcy nie są przywiązani, czasami czują się wykluczone i często prowokują chłopców do wszelkiego rodzaju nieuprzejmości. Na tym etapie ważne jest, aby naturalne tendencje dziecka były wyrażane w sposób społecznie akceptowalny i zachęcany;

dziecko idzie do szkoły w okresie kryzysu własnego rozwoju, wynika to z pewnych cech jego zachowania. Dziecko przechodzi od koncentracji na opanowaniu norm i relacji społecznych (w wieku przedszkolnym normy te były opanowywane poprzez odgrywanie ról jako wiodącą formę aktywności) do pierwotnego skupienia na opanowaniu sposobów działania z przedmiotami (w wieku szkolnym, edukacyjnym działalność będzie wiodąca);

Bezpośrednim warunkiem działalności edukacyjnej są zabawy według zasad, które pojawiają się pod koniec wieku przedszkolnego i bezpośrednio poprzedzają działalność edukacyjną. W nich dziecko musiało nauczyć się świadomie przestrzegać zasad, a zasady te łatwo stały się dla niego wewnętrzne, a nie wymuszone;

Cechy gotowości dziecka do nauki w szkole można poznać poprzez charakterystykę interakcji pierwszoklasisty z dorosłymi (nauczycielami, rodzicami), rówieśnikami i samym sobą.

To właśnie w sferze komunikacji dziecka z osobą dorosłą pod koniec wieku przedszkolnego zachodzą istotne zmiany. Jeśli spróbujesz je opisać jednym słowem, będzie to arbitralność. Pierwszą grupę trudności dla dziecka może stanowić komunikacja z nauczycielem. Komunikacja nabiera określonego kontekstu i staje się pozasytuacyjna. Już na początku szkoły dzieci komunikując się z osobą dorosłą, potrafią polegać nie na osobistych doświadczeniach sytuacyjnych, ale na wszelkich treściach tworzących kontekst komunikacji, rozumiejąc stanowisko osoby dorosłej i konwencjonalny sens pytań nauczyciela.

To właśnie te cechy dziecko potrzebuje, aby podjąć zadanie uczenia się - jeden z najważniejszych elementów działalności edukacyjnej. Co to znaczy „być w stanie przyjąć zadanie uczenia się”? Oznacza to zdolność dziecka do zidentyfikowania problemu-pytania, podporządkowania mu swoich działań i polegania nie na osobistej intuicji, ale na logicznych relacjach semantycznych, które znajdują odzwierciedlenie w warunkach zadania. W przeciwnym razie dzieci nie będą w stanie rozwiązać problemów nie z powodu braku umiejętności lub niedoboru intelektualnego, ale z powodu niedorozwoju komunikacji z dorosłymi. Będą albo działać chaotycznie, na przykład z zaproponowanymi liczbami, albo zastąpić zadanie uczenia się sytuacją bezpośredniej komunikacji z osobą dorosłą. Dlatego nauczyciele pracujący w pierwszej klasie muszą zrozumieć, że dobrowolność w komunikacji z dorosłymi jest konieczna, aby dzieci podjęły się zadania edukacyjnego. Powodem pojawienia się arbitralności w komunikacji są gry RPG. Musimy zatem sprawdzić, czy dzieci w pierwszej klasie potrafią grać w takie gry. Istnieją specjalne metody (Kravtsova E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki w szkole - M.: Pedagogika, 1991)

Druga grupa możliwych trudności dla nauczycieli pracujących z dziećmi w klasie pierwszej może wiązać się z niedostatecznym rozwojem komunikacji i umiejętności dzieci do wzajemnego współdziałania. Funkcje psychiczne najpierw rozwijają się w zbiorowości w postaci relacji dzieci, a następnie stają się funkcjami psychiki jednostki. Dopiero odpowiedni poziom rozwoju komunikacji dziecka z rówieśnikami pozwala mu na odpowiednie działanie w warunkach zbiorowych zajęć edukacyjnych. Komunikacja z rówieśnikiem jest ściśle związana z tak ważnym elementem działalności edukacyjnej, jak akcja edukacyjna. Opanowanie działań edukacyjnych daje dziecku możliwość poznania ogólnego sposobu rozwiązywania całej klasy problemów. Dzieci, które nie opanowują ogólnej metody, z reguły mogą rozwiązywać tylko problemy o identycznej treści. Ustalono, że opanowanie ogólnych metod działania wymaga od uczniów umiejętności spojrzenia na siebie i swoje działania z zewnątrz, wymaga wewnętrznej zmiany stanowiska, obiektywnego podejścia do działań innych uczestników wspólnej pracy, tj. działalność zbiorowa.

Aby stworzyć odpowiedni poziom komunikacji z rówieśnikami (jeśli nie zrobiono tego przed szkołą), możesz przeprowadzić cały system zajęć zarówno w ramach przedmiotu akademickiego „Wprowadzenie do życia szkolnego”, jak i innych przedmiotów akademickich (język rosyjski, matematyka , nauka, literatura), stosując następujące techniki:

a) wspólna aktywność – zabawa, w której dzieci muszą koordynować swoje działania nie według przydzielonych im ról, ale zgodnie z treścią merytoryczną i znaczeniem tej aktywności;

b) „zabawa” osoby dorosłej z dziećmi, podczas której dorosły pokazuje im przykłady interakcji jako równorzędny partner;

c) bezpośrednie szkolenie dzieci do współdziałania w sytuacji wspólnego zadania, gdy dorosły podpowiada im i pomaga im wspólnie rozwiązać proponowany problem;

d) wprowadzenie do gry zbiorowej „menedżera” (jednego z dzieci), który „prowadzi” grę pozostałych uczestników i uczy się w ten sposób jednoczesnego uwzględniania pozycji wszystkich graczy;

e) wprowadzenie do gry dwóch „kontrolerów” o wzajemnie przeciwnych pozycjach w taki sposób, aby przez całą grę musieli nauczyć się osiągać wspólne zadanie, zachowując jednocześnie konkurencyjną relację;

f) zabawa, w której dziecko jednocześnie odgrywa dwie role o wzajemnie przeciwstawnych interesach, dzięki czemu rozwija umiejętność wspólnego rozpatrywania stanowisk różnych stron.

Trzecia grupa możliwych trudności dzieci we wczesnych etapach szkolnych może wiązać się ze specyficznym podejściem do siebie, swoich możliwości i zdolności, do swoich działań i ich wyników. Poczucie własnej wartości przedszkolaka jest prawie zawsze zawyżone. Wraz z przejściem do nowego okresu wiekowego zachodzą poważne zmiany w podejściu dziecka do siebie.

Działalność edukacyjna wymaga wysokiego poziomu kontroli, która powinna opierać się na odpowiedniej ocenie własnych działań i możliwości. Niebezpieczne jest uczenie dzieci z przedszkolną samooceną typu szkoły. Zawyżona samoocena jest charakterystyczna dla dziecka nie z powodu jego nieskromności i przechwalania się, ale dlatego, że nie potrafi patrzeć na siebie z zewnątrz i widzieć innych z różnych stron, nie potrafi analizować i porównywać swoich i innych. dzieła ludzi. Dlatego zadaniem nauczyciela, nie zaniżając sztucznie poczucia własnej wartości dziecka, jest nauczenie dziecka „widzenia” innych, pokazanie możliwości przejścia z jednej pozycji na drugą, gdy rozważa się tę samą sytuację, pomoc w przyjęciu pozycji nauczycielka, mama, wychowawczyni. Tutaj z pomocą przychodzą specjalne gry reżyserskie. Zabawa reżyserska zakłada zdolność dziecka do tworzenia i urzeczywistniania fabuły oraz wymaga od niego jednoczesnego pełnienia wielu ról. Tym samym pobudza wyobraźnię dziecka i pomaga mu dopasować do swojego „ja” wiele różnych obrazów i pozycji ról. Prowadzi to do wszechstronnej i obiektywnej oceny siebie i innych. Dobrym sposobem na naukę reżyserii są gry teatralne. Polega ona na odgrywaniu przez dzieci określonych z góry wątków.

Pierwszy rok edukacji (zwłaszcza jeśli dzieci mają sześć lat) należy poświęcić na korygowanie braków, które pojawiają się w domu lub przy nowoczesnej edukacji w przedszkolu. Należy stworzyć ponadprzedmiotowe lub międzyprzedmiotowe ŚRODOWISKO, w którym przesłanki niezbędne do przejścia do nowego rodzaju działalności - działalności edukacyjnej - zostaną doprowadzone do pewnego poziomu.

Kryzys 7 lat

Dziecko staje się bardziej krytyczne wobec swoich działań i zaczyna porównywanie swoich pragnień z realnymi możliwościami. Rozszerza się zakres zainteresowań, treść gier staje się coraz bardziej złożona. Dziecko może wyrazić chęć pójścia do szkoły, aby uczyć się zawodu, który mu się podoba.

Fizjologiczna istota tego kryzysu nie została dotychczas w pełni wyjaśniona. Uważa się, że w tym okresie ustaje aktywna aktywność grasicy, w wyniku czego zostaje usunięty hamulec z aktywności płciowej i szeregu innych gruczołów dokrewnych, na przykład przysadki mózgowej, kory nadnerczy, zaczynają wytwarzać się hormony płciowe, takie jak androgeny i estrogeny. Obserwuje się wyraźną przemianę hormonalną, której towarzyszy szybki wzrost ciała, powiększenie narządów wewnętrznych i restrukturyzacja wegetatywna. Zmiany takie wymagają od organizmu dużego stresu i mobilizacji wszystkich rezerw organizmu, co prowadzi do zwiększonego zmęczenia i podatności neuropsychicznej.

W tym okresie zaczynają działać wyższe mechanizmy korowe, dziecko powoli, ale systematycznie zaczyna przechodzić od mięśniowego życia emocjonalnego do życia świadomego.

Dla dzieci zaniedbanych pedagogicznie to ostatni termin, ostatnia szansa na dogonienie zamożnych intelektualnie rówieśników. Później zjawisko Mowgliego działa, ponieważ... 3/4 całkowitego rozwoju zdolności umysłowych człowieka następuje przed 7. rokiem życia, a 2/4 przypada na 4. rok życia, ale nie oznacza to wczesnego uczenia się, gdyż Dopiero w wieku 6-7 lat mózg dziecka osiąga wielkość mózgu osoby dorosłej, dopiero w wieku 6-7 lat promień rogówki oka zostaje ustalony dopiero w wieku 6 lat; -7 czy dziecko rozwija mowę wewnętrzną, tj. mowa staje się narzędziem myślenia.

Przeciążenie spowodowane wczesną nauką jest niebezpieczne, ponieważ rosnący mózg ma osłabione mechanizmy obronne, co może wywołać reakcję neurotyczną.

Kryzysowe nowe formacje to:

1) „Mimowolna dobrowolność” (Bożowicz) - Dziecko lubi bawić się w dorosłego, spełniając system wymagań jak dorosły;

2) Intelektualizacja afektu – do doświadczenia emocji wprowadzany jest komponent racjonalny. Jeśli wcześniej dziecko spontanicznie wyrażało swoje uczucia, teraz próbuje przeanalizować, czy manifestacja swoich uczuć jest tutaj właściwa. W efekcie zostaje zakłócona naturalność ich ekspresji i pojawiają się formy, które dorośli mylą z wybrykami i grymasami.

3) Podporządkowanie motywów - umiejętność podkreślania priorytetów, kładzenia nacisku, „powinno” może pokonać „chcieć”.

Kryzys trwający 7 lat nie jest bardzo trudny. Pragnienie bycia dorosłym, leżące u podstaw kryzysu, można zaspokoić poprzez włączenie dziecka w system pracy, pomoc w domu, a także wcześniejsze rozpoczęcie nauki.

Początkowy okres życia szkolnego przypada na przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań psychologii rozwojowej i wychowawczej.

Pobierać:

Zapowiedź:

Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym.

Początkowy okres życia szkolnego obejmuje przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań psychologii rozwojowej i edukacyjnej. Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem uczenia się, rozpoczyna się restrukturyzacja wszystkich jego świadomych procesów, nabywanie przez nie cech charakterystycznych dla dorosłych, w miarę jak dzieci angażują się w nowe rodzaje aktywności i system relacji międzyludzkich. Cechami wspólnymi wszystkich procesów poznawczych dziecka jest ich arbitralność, produktywność i stabilność.
Aby umiejętnie wykorzystać istniejące rezerwy dziecka, należy jak najszybciej przystosować je do pracy w szkole i w domu, nauczyć je nauki, uważności i pracowitości. Przed pójściem do szkoły dziecko musi mieć wystarczająco rozwiniętą samokontrolę, umiejętności pracy, umiejętność komunikowania się z ludźmi i zachowywania się w roli.

W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej nauki w szkole. Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według fizjologów w wieku 7 lat kora mózgowa jest już w dużej mierze dojrzała. Jednak najważniejsze, specyficznie ludzkie części mózgu, odpowiedzialne za programowanie, regulację i kontrolę złożonych form aktywności umysłowej, nie zakończyły jeszcze swojej formacji u dzieci w tym wieku (rozwój przednich części mózgu kończy się dopiero do 12. roku życia), w wyniku czego regulatorowy i hamujący wpływ kory na struktury podkorowe jest niewystarczający. Niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory objawia się osobliwościami zachowania, organizacją aktywności i sferą emocjonalną charakterystyczną dla dzieci w tym wieku: młodsze dzieci w wieku szkolnym łatwo się rozpraszają, nie są zdolne do długotrwałej koncentracji, są pobudliwe i emocjonalne .

Wiek szkolny to okres intensywnego rozwoju i jakościowego przekształcenia procesów poznawczych: zaczynają one nabierać charakteru pośredniego i stają się świadome i dobrowolne. Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy umysłowe, uczy się kontrolować percepcję, uwagę i pamięć.

Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, tworzy się nowa sytuacja w zakresie rozwoju społecznego. Nauczyciel staje się ośrodkiem społecznej sytuacji rozwoju. W wieku szkolnym działalność edukacyjna staje się wiodącą. Działalność edukacyjna to szczególna forma aktywności ucznia, mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się. W wieku szkolnym myślenie staje się funkcją dominującą. Przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia werbalno-logicznego, które rozpoczęło się w wieku przedszkolnym, zostało zakończone.

Edukacja szkolna jest zorganizowana w taki sposób, że preferowane jest myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki dzieci dużo pracują z przykładami wizualnymi, to w kolejnych klasach ilość takich zajęć maleje. Myślenie wyobraźniowe staje się coraz mniej potrzebne w działaniach edukacyjnych.

Pod koniec wieku szkolnego (i później) pojawiają się różnice indywidualne: wśród dzieci. Psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy wychowawcze werbalnie, „praktyków”, którzy potrzebują wsparcia w postaci wizualizacji i działań praktycznych oraz „artystów” charakteryzujących się bujną wyobraźnią. Większość dzieci wykazuje względną równowagę pomiędzy różnymi typami myślenia.

Ważnym warunkiem kształtowania myślenia teoretycznego jest kształtowanie pojęć naukowych. Myślenie teoretyczne pozwala uczniowi rozwiązywać problemy, koncentrując się nie na zewnętrznych, wizualnych znakach i powiązaniach przedmiotów, ale na wewnętrznych, istotnych właściwościach i relacjach.

Na początku wieku szkolnego percepcja nie jest dostatecznie zróżnicowana. Z tego powodu dziecko „czasami myli litery i cyfry o podobnej pisowni (na przykład 9 i 6 lub litery Z i R). Chociaż może celowo badać przedmioty i rysunki, jest przydzielone, podobnie jak w wieku przedszkolnym , te najjaśniejsze, „ rzucające się w oczy” właściwości - głównie kolor, kształt i rozmiar.

Jeśli przedszkolaki charakteryzowały się analizą percepcji, to pod koniec wieku szkolnego, przy odpowiednim treningu, pojawia się percepcja syntetyzująca. Rozwijająca się inteligencja stwarza umiejętność ustanawiania powiązań pomiędzy elementami tego, co jest postrzegane. Można to łatwo zauważyć, gdy dzieci opisują obrazek. Cechy te należy wziąć pod uwagę podczas komunikacji z dzieckiem i jego rozwoju.

Etapy wieku percepcji:
2-5 lat - etap wymieniania obiektów na zdjęciu;
6-9 lat - opis obrazu;
po 9 latach – interpretacja tego, co było widać.

Pamięć w wieku szkolnym rozwija się w dwóch kierunkach – arbitralności i sensowności. Dzieci mimowolnie zapamiętują materiały edukacyjne, które wzbudzają ich zainteresowanie, prezentowane w zabawny sposób, powiązane z jasnymi pomocami wizualnymi itp. Ale w przeciwieństwie do przedszkolaków potrafią celowo, dobrowolnie zapamiętać materiał, który ich nie interesuje. Z każdym rokiem nauka w coraz większym stopniu opiera się na pamięci dobrowolnej. Młodsze dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak przedszkolaki, mają zazwyczaj dobrą pamięć mechaniczną. Wielu z nich przez całą naukę w szkole podstawowej zapamiętuje mechanicznie teksty edukacyjne, co najczęściej prowadzi do znacznych trudności w szkole średniej, gdy materiał staje się bardziej skomplikowany i obszerniejszy, a rozwiązywanie problemów edukacyjnych wymaga nie tylko umiejętności odtwarzania materiału . Doskonalenie pamięci semantycznej w tym wieku umożliwi opanowanie dość szerokiego zakresu technik mnemonicznych, tj. racjonalne metody zapamiętywania (dzielenie tekstu na części, sporządzanie planu itp.).

Uwaga rozwija się już w wieku szkolnym. Bez ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Podczas lekcji nauczyciel przyciąga uwagę uczniów do materiału edukacyjnego i przytrzymuje go przez dłuższy czas. Młodszy uczeń może skoncentrować się na jednej rzeczy przez 10-20 minut. Objętość uwagi wzrasta 2 razy, wzrasta jej stabilność, przełączanie i dystrybucja.

Wiek szkoły podstawowej to wiek dość zauważalnego kształtowania się osobowości.

Charakteryzuje się nowymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, włączeniem w cały system zespołów, włączeniem w nowy rodzaj działalności - nauczanie, co stawia przed uczniem szereg poważnych wymagań.

Wszystko to ma decydujący wpływ na kształtowanie się i utrwalanie nowego układu relacji z ludźmi, zespołem, nauczaniem i obowiązkami z nim związanymi, kształtuje charakter, wolę, poszerza zakres zainteresowań i rozwija umiejętności.

W wieku szkolnym kładzie się podwaliny pod moralne zachowanie, uczy się norm moralnych i zasad zachowania, a orientacja społeczna jednostki zaczyna się kształtować.

Charaktery młodszych uczniów różnią się pod pewnymi względami. Przede wszystkim są impulsywni – mają tendencję do działania natychmiastowego pod wpływem bezpośrednich impulsów, podszeptów, bez zastanowienia i rozważenia wszystkich okoliczności, z przypadkowych powodów. Powodem jest potrzeba aktywnego uwolnienia zewnętrznego ze względu na związaną z wiekiem słabość wolicjonalnej regulacji zachowania.

Cechą związaną z wiekiem jest także ogólny brak woli: młodszy uczeń nie ma jeszcze dużego doświadczenia w długotrwałej walce o zamierzony cel, pokonywaniu trudności i przeszkód. Może się poddać, jeśli poniesie porażkę, stracić wiarę w swoje mocne strony i niemożliwości. Często obserwuje się kapryśność i upór. Najczęstszą ich przyczyną są braki w wychowaniu w rodzinie. Dziecko przywykło do tego, że wszystkie jego pragnienia i żądania zostały zaspokojone; w niczym nie widział odmowy. Kapryśność i upór są swoistą formą protestu dziecka przeciwko rygorystycznym wymaganiom, jakie stawia mu szkoła, przeciwko konieczności poświęcenia tego, czego chce, na rzecz tego, czego potrzebuje.

Młodsi uczniowie są bardzo emocjonalni. Emocjonalność wyraża się po pierwsze w tym, że ich aktywność umysłowa jest zwykle zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci obserwują, o czym myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, młodsi uczniowie nie potrafią powstrzymać swoich uczuć ani kontrolować ich zewnętrznych przejawów, są bardzo spontaniczni i szczerzy w wyrażaniu radości. Smutek, smutek, strach, przyjemność lub niezadowolenie. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w ich dużej niestabilności emocjonalnej, częstych wahaniach nastroju, skłonności do afektów, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach radości, smutku, złości, strachu. Z biegiem lat umiejętność regulowania swoich uczuć i powstrzymywania ich niepożądanych przejawów rozwija się coraz bardziej.

Wiek szkoły podstawowej stwarza ogromne możliwości rozwoju relacji kolektywistycznych. Młodszy uczeń, odpowiednio wychowany, przez kilka lat gromadzi doświadczenie działania zbiorowego, ważnego dla jego dalszego rozwoju – aktywności w zespole i dla zespołu. Udział dzieci w publicznych, zbiorowych sprawach pomaga wspierać kolektywizm. To tutaj dziecko zdobywa główne doświadczenie zbiorowej aktywności społecznej.

Literatura:

1. Vardanyan AU, Vardanyan G.A. Istota działalności edukacyjnej w kształtowaniu twórczego myślenia uczniów // Kształtowanie twórczego myślenia uczniów w działaniach edukacyjnych. Ufa, 1985.
2. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. M., 1996.
3. Gabay TV Działalność edukacyjna i jej środki. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. M., 1985.
5. Dawidow V.V. Problematyka treningu rozwojowego: Doświadczenia z teoretycznych i eksperymentalnych badań psychologicznych. M., 1986.
6. Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.
7. Leontyev A.N. Wykłady z psychologii ogólnej. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. M., 1990.
9. Psychologiczne cechy kształtowania się osobowości w procesie pedagogicznym / wyd. A. Kossakowski, I. Lompshera i in.: Trans. z nim. M., 1981.
10. Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg, 1999.
11. Elkonin D.B. Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Psychologia rozwojowa: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. M., 2001.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym

Głównym zadaniem pedagogicznym jest wychowanie i rozwój jednostki. Wielu nauczycieli uważało, że w procesie edukacji i szkolenia ogromną rolę odgrywa dogłębne badanie cech wieku i uwzględnienie ich w aspekcie praktycznym. Kwestią tą zajmował się w szczególności L.A. Komeński, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, a później K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj i wielu innych. Ponadto część z nich rozwinęła nawet teorię pedagogiczną opartą na idei naturalnej zgodności nauczania i wychowania, czyli uwzględnienia naturalnych cech rozwoju związanego z wiekiem. Ale oni naświetlili tę ideę inaczej. Na przykład Komensky Ya. A. włożył w tę koncepcję ideę uwzględnienia w procesie nauczania i wychowania wzorców rozwoju dziecka tkwiących w naturze człowieka, a ściślej: wrodzonego ludzkiego pragnienia wiedzy, pracy. i zdolność do wielostronnego rozwoju Zh.Zh. Russo, a następnie L.N. Tołstoj interpretował tę kwestię inaczej: wychodząc z założenia, że ​​dziecko z natury jest istotą doskonałą, wychowanie i wychowanie nie powinno naruszać tej naturalnej doskonałości, ale powinno ją podążać, identyfikując i rozwijając najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy zgodzili się, że należy dokładnie przestudiować dziecko, poznać jego cechy wiekowe i polegać na nich w procesie wychowania i szkolenia.

Rozważmy cechy wiekowe dzieci w wieku szkolnym.

Dziecko z chwilą rozpoczęcia nauki w pierwszej klasie szkoły ogólnokształcącej przestaje być przedszkolakiem i przechodzi do kategorii gimnazjalisty. Dziecko uczące się w szkole podstawowej jest w wieku szkolnym, tj. Wiek szkolny juniora to lata życia od 6 do 11 lat.

Przejście z przedszkolaka do ucznia w wieku gimnazjalnym uważane jest za kryzys trwający siedem lat. W tym momencie u dzieci zachodzi wiele zmian w zachowaniu. Dziecko staje się trudniejsze pod względem wychowawczym; w tym wieku, jak pisze L.S. Wygotski, „traci naiwność i spontaniczność w zachowaniu, w relacjach z innymi i nie staje się tak zrozumiałe we wszystkich przejawach jak wcześniej”. Bardzo trudno jest komunikować się z dziećmi w wieku siedmiu lat. Stają się bardzo kapryśni, ciągle irytowani, zaczynają się zachowywać, stają się mniej szczerzy, a w ich zachowaniu widać dużo pozorów. Dzieci zaczynają wyglądać jak klauni i dużo się odgrywają. Często obserwuje się także nieposłuszeństwo w zachowaniu dziecka; dzieci w tym wieku chcą robić wszystko na odwrót, a nie tak, jak się od nich wymaga. Celowo stają się uparte i praca z nimi jest bardzo trudna.

Ważne jest, aby wiedzieć, że w wieku siedmiu lat dzieci rozwijają specjalną strukturę doświadczeń. Kiedy dziecko zaczyna rozumieć, co to znaczy „jestem szczęśliwy”, „jestem zdenerwowany”, „jestem zły”, „jestem wesoły”, „jestem miły”, „jestem zły”, zaczyna w zamyśleniu nawigować po swoich doświadczeniach. W świetle tego pojawiają się charakterystyczne cechy siedmioletniego kryzysu.

1. Doświadczenia nabierają znaczenia (rozgoryczone dziecko uświadamia sobie swój gniew). W związku z tym dziecko zaczyna odnosić się do siebie w nowy sposób.

2. W tym okresie po raz pierwszy pojawia się uogólnienie doświadczeń, czyli uogólnienie afektywne, logika uczuć. Są dzieci, które na każdym kroku doświadczają porażek. Na przykład, gdy bawią się normalnie rozwijające się dzieci, dziecko przegrane chce do nich dołączyć, ale spotyka się z odmową i wyśmiewaniem. W tym momencie ma krótkotrwałą reakcję na temat własnej niewydolności, a minutę później znów jest z siebie zadowolony. Tysiące indywidualnych niepowodzeń, ale nie ma ogólnego poczucia własnej małej wartości, nie uogólnia tego, co wydarzyło się wiele razy wcześniej. Uczeń rozwija uogólnienie uczuć, tj. jeśli jakakolwiek sytuacja przydarzy mu się kilka razy, rozwija się w nim formacja afektywna, której natura odnosi się również do pojedynczego doświadczenia lub afektu, tak jak pojęcie odnosi się do pojedynczego spostrzeżenia lub wspomnienia. Na przykład dziecko w wieku przedszkolnym nie ma prawdziwego poczucia własnej wartości ani dumy. Poziom naszych wymagań wobec siebie, naszego sukcesu, naszej pozycji powstaje właśnie w związku z siedmioletnim kryzysem.

Zatem kryzys trwający 7 lat powstaje na podstawie pojawienia się osobistej świadomości. Główne objawy kryzysu:

1) utrata spontaniczności. Pomiędzy pragnieniem a działaniem znajduje się doświadczenie tego, jakie znaczenie będzie to miało dla samego dziecka;

2) maniery; dziecko udaje, że jest czymś, coś ukrywa (dusza jest już zamknięta);

3) objaw „słodko-gorzki”: dziecko czuje się źle, ale stara się tego nie okazywać. Pojawiają się trudności wychowawcze, dziecko zaczyna się wycofywać i staje się niekontrolowane.

Podstawą tych symptomów jest uogólnienie doświadczeń. Dziecko ma nowe życie wewnętrzne, życie pełne doświadczeń, które nie pokrywa się bezpośrednio i bezpośrednio z jego życiem zewnętrznym. Ale to życie wewnętrzne nie jest obojętne wobec życia zewnętrznego, ono na nie wpływa.

Pojawienie się życia wewnętrznego jest niezwykle ważnym faktem; teraz orientacja zachowania będzie dokonywana w obrębie tego życia wewnętrznego. Kryzys wymaga przejścia do nowej sytuacji społecznej i nowej treści relacji. Dziecko musi wejść w relację ze społeczeństwem jako zbiorem osób realizujących czynności obowiązkowe, społecznie potrzebne i społecznie użyteczne. W naszych warunkach tendencja do tego wyraża się w chęci jak najszybszego pójścia do szkoły. Często wyższy poziom rozwoju, jaki osiąga dziecko do siódmego roku życia, mylony jest z problemem jego gotowości do nauki w szkole.

Na poziomie fizjologicznym siedmioletni kryzys tłumaczy się faktem, że dziecko zaczyna rosnąć znacznie szybciej, co wskazuje, że w całym jego ciele zachodzi szereg zmian. Wygotski L.S. pisze: „Ten wiek nazywany jest wiekiem zmiany zębów, wiekiem wydłużania się. Rzeczywiście, dziecko zmienia się dramatycznie, a zmiany są głębsze, bardziej złożone niż zmiany, które obserwujemy podczas trzyletniego kryzysu”. W wieku 6-7 lat u dzieci dojrzewanie przedniej części półkul mózgowych jest zakończone. Stwarza to możliwość celowego, dobrowolnego zachowania i planowania działań. W wieku siedmiu lat wzrasta ruchliwość procesów nerwowych, ale przeważają procesy pobudzenia. Determinuje to takie charakterystyczne cechy dzieci, jak niepokój i zwiększona pobudliwość emocjonalna. Dziecko jest otwarte na wpływ niekorzystnych czynników. Jednocześnie zmienia się poziom reakcji neuropsychicznej dziecka na różne „szkody”. Jeśli więc przedszkolak z jakiegoś powodu źle się poczuje, może doświadczyć pobudzenia psychoruchowego, tików i jąkania. Wiek szkolny charakteryzuje się wzrostem ogólnej pobudliwości emocjonalnej i impulsywności, objawów i syndromów lęku, przejawów agresji czy negatywizmu.

Dodatkowo warto zaznaczyć, że w tym okresie życia układ kostno-mięśniowy dziecka zaczyna się dynamicznie rozwijać, dlatego nauczyciel-choreograf powinien zwracać szczególną uwagę na postawę ciała. Ponadto u dzieci w dalszym ciągu kształtują się kości dłoni i palców, dlatego trudno im wykonywać drobne i precyzyjne ruchy tymi częściami ciała, praca z nimi bardzo je męczy; Równie ważna jest świadomość, że w całym ciele dziecka zachodzą wielkie zmiany. Intensywnie rozwijają się nie tylko tkanka kostna i mięśniowa, ale także centralny układ nerwowy, układ autonomiczny i wszystkie narządy wewnętrzne. Taka restrukturyzacja w organizmie następuje w wyniku tego, że włączają się „nowe” gruczoły dokrewne, a jednocześnie „stare” przestają działać. W ten sposób następuje zmiana endokrynologiczna, wymagająca od organizmu dziecka wydatkowania ogromnych ilości siły i energii, aby zmobilizować wszystkie jego rezerwy.

W wieku 6-11 lat występują pewne osobliwości w organizacji ruchu. Dzieciom znacznie łatwiej jest wykonywać zamazania, duże ruchy są dla nich bardzo trudne; Wyjaśnia to fakt, że rozwój mięśni i metody jego kontrolowania nie zachodzą jednocześnie. Rozwój dużych mięśni następuje szybciej niż rozwój małych.

Pomimo tego, że wytrzymałość fizyczna dzieci rośnie, to na poziomie psychologicznym nie potrafią one przez długi czas skoncentrować się na jednej rzeczy, to nadal nie potrafią się skoncentrować, w efekcie czego zainteresowanie szybko gaśnie i bardzo szybko się męczą. Jednocześnie dzieci w tym wieku są bardzo bezbronne. Wiek szkolny charakteryzuje się tym, że nauczyciel jest dla dziecka autorytetem (np. w okresie dojrzewania niszę tę zajmują rówieśnicy). Dlatego nauczyciel musi dokładnie ważyć swoje słowa skierowane do dziecka, aby uniknąć pojawienia się kompleksów i urazów.

Ponadto dzieci w wieku 7–11 lat nie mają jeszcze dużej wydajności. Dlatego lekcja nie powinna być przesadzona emocjonalnie, a objętość przekazywanego materiału powinna być ograniczona możliwościami fizycznymi dzieci.

Nie każde dziecko rozpoczynające naukę w szkole rozwija właściwe podejście do nauki. Nauczanie to poważna praca wymagająca dużej siły woli, organizacji i dyscypliny. Nie każdy młodszy uczeń jest w stanie zrozumieć, dlaczego w ogóle tego potrzebuje. Aby dziecko nie nabrało negatywnego nastawienia do nauki, należy mu uświadomić, że nauka to nie gra, ale ciężka praca, ale bardzo interesująca, w wyniku której dziecko uczy się wielu nowych i edukacyjnych rzeczy. Dziecko musi zrozumieć, że nauka jest bardzo ważna i konieczna, że ​​bez niej nigdy nie stanie się interesującą osobą, a jego życie będzie nudne. U dzieci najpierw zainteresuje się samym procesem edukacyjnym, nie rozumiejąc jego sensu, potem zainteresuje się efektami działań edukacyjnych, a dopiero potem jego treścią, czyli tzw. do zdobywania wiedzy. Nauczyciel powinien wspierać dziecko i chwalić jego osiągnięcia, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów nauką. Dzieci powinny czerpać satysfakcję z własnych wysiłków. W ten sposób stworzony zostanie grunt pod kształtowanie motywacji, a co za tym idzie, odpowiedzialne podejście młodszych uczniów do nauki.

Nauczyciel powinien pamiętać, że aby maksymalnie wykorzystać możliwości uczniów, należy jak najszybciej przystosować ich do pracy w szkole i w domu, przystosować i nauczyć uważności oraz rozwijać wytrwałość. Kiedy dzieci rozpoczynają naukę w szkole, mają zazwyczaj dość rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, uczuciami, pragnieniami i umiejętnościami pracy. Wiedzą, jak komunikować się z ludźmi i są socjalizowane.

Wiek ten charakteryzuje się początkiem intensywnego wzrostu i jakościowej transformacji procesów poznawczych. Procesy te nabierają charakteru warunkowego, stają się świadome i dobrowolne. Dzieci stopniowo opanowują procesy umysłowe, uczą się zarządzać pamięcią i uwagą. Należy im poświęcić szczególną uwagę.

Rozważmy te procesy sekwencyjnie.

1. Pamięć w wieku 6-11 lat rozwija się w dwóch kierunkach. Pierwszą z nich jest pamięć dobrowolna. Materiały edukacyjne, które rezonują w jego obszarze zainteresowań i są prowadzone przez nauczyciela w zabawny sposób, a także kojarzą się z jasnymi pomocami wizualnymi, łatwo zapadają w pamięć. Inaczej mówiąc, mimowolnie. Z kolei materiał, który nie jest dla nich szczególnie interesujący, jest trudny do zrozumienia, a także nowy w formie i treści, w przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsi uczniowie potrafią dobrowolnie zapamiętać. Stąd drugi kierunek rozwoju pamięci – znaczący. Należy jednak zaznaczyć, że uczenie się w dużej mierze opiera się na pamięci dobrowolnej, czyli znaczącej. Z kolei nauczyciel-choreograf musi wziąć ten aspekt pod uwagę, zarówno w przypadku treningu pamięci semantycznej, jak i tworzenia momentów gry na lekcji w celu zapamiętywania mechanicznego.

2. Nie można powiedzieć, że rozwój uwagi, na której opiera się cały proces uczenia się, zarówno w sferze edukacji ogólnej, jak i w zakresie edukacji dodatkowej, jaką jest sztuka choreograficzna, rozwija się intensywnie właśnie z początkiem nauki szkolnej uczniów życia, czyli w wieku szkolnym. Dziecko potrafi już skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności przez 10 do 20 minut. Należy to wziąć pod uwagę przy zmianie form aktywności podczas lekcji, naprzemiennie poważnych zajęć z formami nauki poprzez zabawę, aby przełączyć i utrzymać uwagę.

Charakter młodszych uczniów charakteryzuje się impulsywnością - mogą nagle działać pod wpływem bezpośrednich pragnień i impulsów. Dlaczego to się dzieje? Po pierwsze, aktywność umysłowa ucznia szkoły podstawowej jest zazwyczaj zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci widzą, czują, myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, dzieci w wieku 6-11 lat nie potrafią nie tylko ukrywać, ale i powstrzymywać swoje uczucia, trudno im zapanować nad swoją widoczną manifestacją, nadal spontanicznie wyrażają zachwyt i radość. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w częstych zmianach nastroju, skłonności do niewłaściwych działań, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach zarówno pozytywnych przejawów, na przykład radości, jak i negatywnych - złości lub strachu. Z biegiem lat osoba nabywa umiejętność powstrzymywania i ograniczania swoich niepożądanych przejawów, dlatego nauczycielowi przypisuje się dużą rolę w kształtowaniu osobowości odnoszącej sukcesy.

Nie wolno nam także zapominać, że wiek szkolny to wiek, w którym następuje aktywne kształtowanie osobowości. To dla niego charakterystyczne są nowe relacje. I to zarówno z nauczycielami, jak i z kolegami z klasy.

Uczniowie w tym wieku doświadczają powstawania i ustanawiania nowego systemu relacji między ludźmi, w społeczeństwie studenckim zmienia się podejście do obowiązków, generując w ten sposób charakter, wolę, zwiększając zakres zainteresowań, identyfikując i rozwijając umiejętności.

Jednocześnie kształtuje się aspekt postępowania moralnego, norm moralnych i zasad etycznych. Jesteśmy świadkami narodzin osobowości.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Wygotski L. S. Kryzys siedmiu lat // Kolekcja. cit.: 6 tomów – M, 1984.

2. Wygotski L. S. Psychologia rozwoju dziecka, „Sense”, 2005.

3. Komensky Y. A. Wielka dydaktyka, Mińsk, 2008.