Wiek i cechy indywidualne uczniów szkół podstawowych. Charakterystyka psychologiczna i wiekowa dzieci w wieku szkolnym

Okres przedszkolny w życiu dziecka to wspaniały czas, w którym pojawia się chęć i możliwość gromadzenia sił psychicznych i fizycznych. Aby właściwie wychowywać dzieci, należy poznać i wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. W końcu rozwój zależy bezpośrednio od możliwości dziecka w wieku przedszkolnym.

Wiek przedszkolny to okres życia od trzech do siedmiu lat. Okres ten charakteryzuje się szybkim wzrostem ciała, aktywnym rozwojem mózgu i powikłaniem procesów w ośrodkowym układzie nerwowym. Poprawia się zachowanie intelektualne dziecka. Przejawia się to w rozwoju koncepcji moralnych i odpowiedzialności.

Wiek i cechy indywidualne dzieci w wieku przedszkolnym

Główną potrzebą i aktywnością dziecka w tym wieku jest zabawa. Rozwój osobisty dziecka kształtuje się na bazie zabawy. Gra rozwija wyobraźnię i promuje poczucie pracy zespołowej. Poznanie świata, ludzi, ich miejsca i roli w społeczeństwie następuje poprzez zabawę.

W grze przekazywane są także normy społeczne i moralne. Dlatego warunkiem koniecznym na ten okres jest ustalenie rozgrywki. Oprócz potrzeby zabawy, czas ten charakteryzuje się potrzebą niezależności, komunikacji i szacunku.

Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym wyrażają się w następujący sposób:

tendencja do naśladowania;
impulsywność;
niezdolność do samokontroli;
przewaga uczuć nad rozumem;
nieograniczone pragnienie niezależności;
aktywne uczenie się nowych rzeczy.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na percepcji. Gry dla dzieci mają charakter odgrywania ról. Czas ten ma charakter orientacyjny:

Rozwój wyobraźni. Dzieje się tak poprzez zastąpienie jednego elementu innym.
Nabywanie znaczenia. Świadomość dzieci nabiera struktury semantycznej.
Wykonywanie operacji umysłowych. Dziecko potrafi analizować, syntetyzować, uogólniać i porównywać.
Możliwość wykonywania podobnych czynności. Wyjaśnienie dziecku krok po kroku daje oszałamiający rezultat.
Wrażliwość i uwaga na drugiego człowieka. Wyraża się to okresowo.
Przejaw charakteru, uporu i samowoly.
Charakterystyka wieku dzieci w średnim wieku przedszkolnym opiera się na potrzebie komunikacji i aktywności poznawczej. Przebiegowi tego okresu towarzyszą gry fabularne z przewagą myślenia wizualnego i figuratywnego.

Cechy tego wieku to:

Powikłanie przejawów wolicjonalnych.
Pojawienie się zdolności do refleksji. Dzieje się to poprzez reakcję innego dziecka na jego działania.
Komplikowanie fabuły gry fabularnej.
Powstaje świadomość podejmowanych działań.
Komunikacja z rówieśnikami osiąga wyższy poziom. Pojawia się umiejętność współpracy. W szczególności przestrzegane są zasady pierwszeństwa.
Umiejętność empatii i troski o bliźniego lub zwierzę.
Związane z wiekiem cechy starszych przedszkolaków polegają na pilnej potrzebie komunikacji, w której wiodącą funkcją jest wyobraźnia. Dzieci w tym wieku mają następujące cechy:
Bezwarunkowe zaufanie do osoby dorosłej.
Szczególna wrażliwość.
Przewaga myślenia wizualno-figuratywnego.
Wyrabianie sobie opinii o sobie poprzez innych, tj. kształtowanie samoświadomości.
Oczekiwanie, że inni ocenią Twoje działania.
Świadomość własnych doświadczeń.
Pojawienie się motywu edukacyjnego.

Wiek i cechy indywidualne uczniów szkół podstawowych

Wiek gimnazjalny to okres, w którym rozpoczyna się celowa nauka. Głównym zajęciem jest teraz nauka. Gra jest nadal ważna i potrzebna, jednak jej rola zauważalnie słabnie. Dalsze kształtowanie i rozwój właściwości umysłowych i cech ludzkich opiera się na badaniach. Działalność edukacyjna ma złożoną strukturę, dlatego droga do jej powstania jest dość długa.

Trudno jest krótko opisać charakterystykę psychologiczną dzieci w wieku szkolnym. Początkowo są one determinowane przez ukształtowanie pierwotnego integralnego światopoglądu. Następują także następujące zmiany:

Pojawienie się standardów etycznych.
Przewaga rozumu nad uczuciami. W większości przypadków przeważają działania celowe.
Pojawienie się chęci kontrolowania własnych działań.
Kształtowanie świadomości osobistej i poczucia własnej wartości.
Rozwój inteligencji w wyniku zajęć edukacyjnych.

Charakterystykę wiekową wieku szkolnego można w skrócie określić na podstawie aktywnego rozwoju ośrodkowego układu nerwowego. Receptywność układu nerwowego w tym okresie gwarantuje opanowanie skomplikowanych ruchów. Rytuał dziecka powinien być wypełniony obowiązkowymi ćwiczeniami fizycznymi. Regularna aktywność fizyczna w tym wieku podlega szybkiej regeneracji.

We współczesnej psychologii rosyjskiej problem relacji międzyludzkich zaczęto badać w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku. Na początku XX wieku A.F. Lazursky dokonał pierwszych badań nad tym problemem. Scharakteryzował relacje jako mentalną treść osobowości, a osobowość z punktu widzenia jej aktywnego współdziałania z otaczającą rzeczywistością. Autor zauważył, że o indywidualności człowieka decyduje wyjątkowość jego wewnętrznych funkcji psychicznych (cechy wyobraźni, pamięci itp.), a także jego stosunek do otaczających go zjawisk.

Koncepcja „relacji międzyludzkich” S. A. Rubinshteina charakteryzuje się specyficzną formą odzwierciedlenia rzeczywistości. Jego zdaniem postawa wobec drugiego człowieka jest podstawą życia człowieka.

S. A. Rubinstein rozważał relacje w ramach świadomości. Świadomość człowieka w swej własnej treści wewnętrznej, zdaniem badacza, jest zdeterminowana poprzez jej stosunek do świata obiektywnego. W konsekwencji obecność świadomości zakłada oddzielenie osoby od otoczenia.

Najbardziej kompletne badanie relacji międzyludzkich przedstawiono w teorii relacji V.N. Myasishcheva. Zdefiniował relacje jako „integralny system indywidualnych, selektywnych, świadomych powiązań osoby z różnymi aspektami obiektywnej rzeczywistości”. Zatem relacje międzyludzkie wypływają z całej historii rozwoju człowieka i determinują charakter doświadczeń jednostki, cechy jej percepcji, reakcje behawioralne itp.

M.I. wniosła swój wkład w rozwój psychologii relacji. Lizyna. Wyróżnia trzy typy relacji: postawę wobec siebie, postawę wobec innych ludzi i postawę wobec świata obiektywnego. Relacje te są ze sobą powiązane, ponieważ poprzez rzeczy odnosimy się do osoby, a nasz stosunek do obiektywnego świata jest zapośredniczony przez naszą relację do siebie i innych ludzi.

B.F. badał także relacje międzyludzkie. Łomow, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky i inni psychologowie domowi. W szczególności Ya.L. Kolomensky charakteryzuje relacje międzyludzkie jako wewnętrzny stan osoby, odzwierciedlający stosunek ludzi do siebie.

Wiele relacji międzyludzkich można określić, biorąc pod uwagę elementy interakcji: wzajemne postrzeganie i zrozumienie ludzi; atrakcyjność interpersonalna (przyciąganie i sympatia); wzajemny wpływ i zachowanie (w szczególności rola).

Sympatia to emocjonalne, pozytywne nastawienie do podmiotu interakcji. Przyciąganie wiąże się głównie z potrzebą przebywania razem z inną, konkretną osobą.

Dla kształtowania przyjaznych relacji w parach ogromne znaczenie mają wspólne działania i przynależność do tej samej grupy.

W procesie pogłębiania interakcji poprzez zwiększanie czasu trwania i znaczenia wspólnych działań i komunikacji, wzrasta rola wiodących interesów i orientacji na wartości.

Z powyższego tekstu można dojść do następującej definicji:

Relacje międzyludzkie to obiektywnie doświadczane, w różnym stopniu postrzegane relacje między ludźmi, bez których pełne ukształtowanie się funkcji psychicznych, procesów i właściwości człowieka jest niemożliwe. Stabilne relacje interpersonalne to interakcje między jednostkami, które opierają się na stabilności wyboru partnera, stabilności wspólnych celów, motywów, treści, metod, form komunikacji i przeżyć emocjonalnych w społecznie akceptowalnych normach.

Psychologowie krajowi, w szczególności JI.C. Wygotski, A.B. Zaporożec wskazał na rolę relacji międzyludzkich w kształtowaniu cech osobowych dziecka, w kształtowaniu form jego zachowania i interakcji z otaczającymi go ludźmi. A.B. Zaporożec i M.I. Lisin wysunął hipotezę o wielości przyczyn determinujących pojawienie się u dziecka potrzeby komunikowania się z otaczającymi go ludźmi. AA Bodalev, L.I. Bożowicz, E.A. Vovchik-Blakitnaya argumentuje również, że komunikacja ma kluczowe znaczenie dla rozwoju dziecka

Wielu psychologów domowych kojarzy pojęcie osobowości z unikalnym systemem relacji konkretnej osoby ze światem, z jej indywidualnymi zdolnościami interakcji społecznych.

Istotnym aspektem osobowości jest jej stosunek do społeczeństwa, do jednostek, do samej siebie oraz do swoich obowiązków społecznych i zawodowych. Osobowość charakteryzuje się poziomem świadomości swoich relacji i ich stabilnością.

Zdolności, zainteresowania i charakter człowieka kształtują się przez całe życie na określonej podstawie dziedzicznej: cechy anatomiczne i fizjologiczne, podstawowe cechy układu nerwowego, dynamika procesów nerwowych.

Kształtowanie się cech osobistych człowieka jest konsekwentną zmianą i komplikacją systemu relacji z otaczającym światem, przyrodą, pracą, innymi ludźmi i samym sobą. Dzieje się to przez całe jego życie

Wiek szkolny jest tu szczególnie istotny. Psychologowie i nauczyciele twierdzą, że cechy osobiste kształtują się i rozwijają w działaniu i komunikacji. Wiodące cechy osobowości rozwijają się w wyniku zewnętrznego wpływu na osobowość i jej świat wewnętrzny.

W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań psychologii rozwojowej i wychowawczej. Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem uczenia się, rozpoczyna się restrukturyzacja wszystkich jego świadomych procesów, nabywanie przez nie cech charakterystycznych dla dorosłych, w miarę jak dzieci angażują się w nowe rodzaje aktywności i system relacji międzyludzkich. Cechami wspólnymi wszystkich procesów poznawczych dziecka jest ich arbitralność, produktywność i stabilność.
Aby umiejętnie wykorzystać istniejące rezerwy dziecka, należy jak najszybciej przystosować je do pracy w szkole i w domu, nauczyć je nauki, uważności i pracowitości. Przed pójściem do szkoły dziecko musi mieć wystarczająco rozwiniętą samokontrolę, umiejętności pracy, umiejętność komunikowania się z ludźmi i zachowywania się w roli.

W związku z wejściem dziecka do szkoły następuje nowy znaczący krok w rozwoju komunikacji i komplikuje system relacji z innymi. Decyduje o tym poszerzenie kręgu społecznego dziecka i włączenie w niego nowych osób, a także różnorodność relacji, jakie nawiązują się między tymi osobami a dzieckiem. W związku ze zmianą zewnętrznej i wewnętrznej pozycji ucznia w wieku szkolnym poszerzają się tematyki jego komunikacji z ludźmi, w szczególności do kręgu komunikacji włączane są zagadnienia związane z działalnością edukacyjną i zawodową.

Charakter interakcji społecznych młodszych dzieci w wieku szkolnym zmienia się znacząco od momentu rozpoczęcia nauki w szkole i pod koniec okresu nauki w szkole podstawowej. Po przybyciu do szkoły następuje spadek powiązań interpersonalnych i relacji pomiędzy dziećmi w wieku szkolnym w porównaniu z grupą przygotowawczą przedszkola. Psychologowie tłumaczą to nowością zespołu i nową aktywnością edukacyjną dla dziecka. Młodszy uczeń początkowo jest pochłonięty jedynie nauką, ma niewielki kontakt z kolegami z klasy i przez pewien czas czuje się obcy, natomiast w przedszkolu podczas zabaw grupowych stale komunikował się z rówieśnikami. Uczeń początkowo postrzega swoich kolegów „przez nauczyciela” i zwraca na nich uwagę, gdy nauczyciel na lekcjach ich ocenia i podkreśla ich sukcesy lub porażki. W bezpośrednich kontaktach między dziećmi nauczyciel także często musi pełnić rolę mediatora, gdyż dzieci unikają rozmów i zwracania się do siebie, nawet jeśli istnieje taka bezpośrednia potrzeba. Stopniowo, w procesie wspólnych zajęć edukacyjnych, dzieci nawiązują nowe relacje. Po kilku tygodniach w szkole większość pierwszoklasistów przystosowuje się do nowych warunków, znika ich nieśmiałość i zawstydzenie, zaczynają uważnie przyglądać się innym dzieciom i starają się nawiązać kontakt z kolegami z klasy, którzy im współczują lub wykazują podobne zainteresowania.

W wieku szkolnym dziecko musi pokonać wiele

trudności w komunikacji, a przede wszystkim - z rówieśnikami. Tutaj, w sytuacjach formalnej równości, dzieci mają do czynienia z różnymi naturalnymi energiami, różnymi kulturami komunikacji werbalnej i emocjonalnej między rówieśnikami, różnymi wolami i różnymi zmysłami osobowości. Takie kolizje mogą przybierać wyraźne formy ekspresyjne, na przykład płaczliwość, reakcje agresywne, odhamowanie motoryczne.

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, rozpoczyna się aktywne nabywanie umiejętności komunikacyjnych. A kształtowanie się jego osobowości w systemie relacji międzyludzkich zależy od budowania relacji z rówieśnikami, od pozycji dziecka, jego statusu w grupie. Podstawą rozwoju osobowości dziecka i kształtowania jego samoświadomości jest doświadczenie relacji interpersonalnych z dorosłymi i rówieśnikami.

W systemie relacji interpersonalnych dziecka z innymi ludźmi – z dorosłymi i rówieśnikami – młodszy uczeń wyrasta i rozwija złożoną gamę uczuć, które charakteryzują go jako osobę już uspołecznioną. Na przykład dziecięce pragnienie samoafirmacji i rywalizacji z innymi ludźmi wyraża poczucie własnej wartości. Zrozumienie konkretnej sytuacji i dostosowanie się do norm społecznych panujących w społeczeństwie sprzyja poczuciu odpowiedzialności. To uczucie najintensywniej rozwija się u dziecka podczas zajęć edukacyjnych.

Do pozytywnych cech rozwoju społecznego dziecka należy zaliczyć także jego postawę wobec innych ludzi (dorosłych i dzieci), która wyraża się w wewnętrznym poczuciu zaufania do nich i objawia się zdolnością dziecka do empatii. Empatia dziecka „odnoszącego sukcesy” z dzieckiem „nieudanym” tworzy szczególną atmosferę solidarności między dziećmi: wszyscy uczestnicy tej sytuacji stają się wobec siebie bardziej uważni i przyjaźni.

W miarę oswajania się dziecka z rzeczywistością szkolną stopniowo rozwija się system relacji osobistych w klasie. Opiera się na bezpośrednich relacjach emocjonalnych z rówieśnikami i nauczycielem, które przeważają nad wszystkimi innymi. Nabywanie umiejętności współdziałania społecznego z grupą rówieśniczą i umiejętności nawiązywania przyjaźni to jeden z najważniejszych etapów rozwoju dziecka w wieku szkolnym.

Już w wieku szkolnym dzieci uczą się rozwiązywać trudne sytuacje w relacjach przyjacielskich, przestrzegać zwyczajów, norm społecznych, konwencji związanych z płcią, rozumieć zagadnienia sprawiedliwości, szanować władzę, władzę i prawo moralne. Stopniowo pojmują reguły i zasady, według których istnieje ludzki świat.

Najistotniejszą właściwością relacji dziecka z rówieśnikami jest jego zasadnicza równość, w tym równość praw do własnej emocjonalnej oceny wszystkiego, co dzieje się w grupie dziecięcej. Przyjemność wspólnego spędzania czasu, wspólnego robienia rzeczy, silna chęć ich kontynuowania – to wszystko pomaga dzieciom pokonać trudności związane z różnicą poglądów, pragnień i intencji.

Dzieci rozwijają umiejętność budowania równej współpracy wśród swoich rówieśników, którzy myślą i czują odmiennie. Przyczynia się to do powstania nowego etapu rozwoju emocjonalnego dziecka, charakteryzującego się pojawieniem się umiejętności dostrzegania stanów emocjonalnych drugiej osoby.

Już w klasach podstawowych dziecko stara się zająć określoną pozycję w systemie relacji osobistych i strukturze zespołu. Rozbieżność aspiracji ze stanem faktycznym w tym zakresie wpływa negatywnie na sferę emocjonalną dziecka. Tym samym uczniowie, którzy mają korzystną pozycję w grupie rówieśniczej, z wielką chęcią uczęszczają do szkoły, są aktywni w pracy wychowawczej i społecznej oraz pozytywnie nastawieni do zespołu i jego interesów społecznych. Dzieci, które nie otrzymują wzajemności, nie są zadowolone ze swojej sytuacji. Z reguły w klasie są nieprzyjazne, popadają w konflikty i szukają kontaktu z rówieśnikami poza klasą, co utrudnia ich rozwój osobisty.

Nieformalne zróżnicowanie grupy młodszych uczniów często ma miejsce z następujących powodów: pozytywne cechy osobowości wybranej osoby, potrzeba zabawnej komunikacji, zdolność do określonego rodzaju aktywności. Niektóre młodsze dzieci w wieku szkolnym czasami motywują swój wybór czynnikami zewnętrznymi: „mieszkamy obok”, „moja mama zna swoją matkę” itp. . Ponadto relacje pierwszoklasistów w dużej mierze są determinowane przez nauczyciela poprzez organizację procesu edukacyjnego.

Prowadząc pomiary socjometryczne, psychologowie stwierdzają, że wśród preferowanych często znajdują się dzieci, które dobrze się uczą, są chwalone i wyróżniane przez nauczyciela. Sukcesy w szkole są postrzegane przez uczniów jako główna cecha osobista. Naukowcy jednak na podstawie materiałów badawczych przekonują, że do III klasy oczekiwania grupy rówieśników nie stają się jeszcze prawdziwym motywem zachowań dzieci, a jeśli pragnienia ucznia gimnazjum odbiegają od pragnień zespołu, dziecko, bez większych konfliktów wewnętrznych i bez zmagań z podążaniem za własnymi pragnieniami.

W klasie 3-4 sytuacja się zmienia. Zespół dziecięcy zaczyna kształtować się z własnymi wymaganiami, normami i oczekiwaniami, a im bardziej uczeń jest „zaangażowany” w zespół, tym bardziej jego dobrostan emocjonalny zależy od aprobaty rówieśników. I to właśnie potrzeba ich zatwierdzenia – zdaniem M.S. Neimark staje się siłą, która zachęca dzieci do nauki i akceptowania wartości zespołu.

Od tego okresu grupa rówieśnicza zajmuje ważne miejsce w życiu dziecka. Zgodność ze standardami, zasadami i normami kolektywu przybiera formę „kultu religijnego”. Dzieci jednoczą się w różnych społecznościach, których struktura organizacyjna przybiera czasem wręcz ściśle regulowany charakter, wyrażający się w przyjęciu określonych praw, rytuałach wejścia i członkostwa. Upodobanie do kodów, szyfrów, tajnych znaków i sygnałów, tajnych języków to jeden z przejawów tendencji do izolowania się od świata dorosłych i tworzenia własnego. Zainteresowanie takimi rzeczami, według M.V. Osorina objawia się zwykle u dzieci po 7 roku życia i kwitnie, stając się czasami prawdziwą pasją, między 8 a 11 rokiem życia.

Takie grupy prawie zawsze składają się z członków tej samej płci. Łączą ich wspólne zainteresowania, zawody i określone formy interakcji pomiędzy członkami danej społeczności. Ponadto relacje między takimi grupami często stają się wrogie.

Podział płci w tym wieku charakteryzuje nie tylko skład grup, ale także miejsca, w których odbywają się gry i rozrywki. Na całym terytorium igrzysk tworzone są specjalne „miejsca dla dziewcząt i chłopców, nieoznaczone w żaden sposób zewnętrznie, ale chronione przed inwazją „obcych” i przez nich omijane.

Komunikacja i przyjaźń z przedstawicielami tej samej płci, a także zróżnicowanie grup ze względu na płeć, przyczyniają się do ukształtowania się pewnej i trwałej identyfikacji z płcią u dziecka w wieku szkolnym, rozwoju jego samoświadomości, a także przygotowuje podstawa do kształtowania się w nim nowych relacji w okresie dojrzewania i młodości.

Pragnienie rówieśników i pragnienie komunikacji z nimi czynią grupę rówieśniczą niezwykle cenną i atrakcyjną dla ucznia szkoły podstawowej. Bardzo cenią sobie swój udział w grupie, dlatego tak skuteczne stają się sankcje grupy stosowane wobec tych, którzy naruszyli jej prawa. W tym przypadku stosuje się bardzo silne, czasem nawet okrutne środki wpływu: ośmieszanie, zastraszanie, bicie, wydalanie z „kolektywu”.

Jedną z wiodących potrzeb dzieci jest samoafirmacja i uzyskanie jak najwyższego statusu w grupie. Jednocześnie możemy mówić zarówno o cechach wspólnych, które łączą dzieci, które zdobyły korzystną pozycję w grupie rówieśniczej, jak i o cechach charakterystycznych dla dzieci, które nie uzyskały wystarczającego statusu w grupie. Tym samym dzieci znajdujące się w niekorzystnej sytuacji w systemie relacji międzyludzkich w klasie mają zazwyczaj trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami i trudno im się dogadać, co może objawiać się zadziornością, drażliwością, kapryśnością, chamstwem i izolacją; Często wyróżniają się donoszeniem, arogancją i chciwością; wiele z tych dzieci jest niechlujnych i nieporządnych. Uczniowie o wysokim statusie socjometrycznym w grupie mają równy charakter, są towarzyscy, wyróżniają się inicjatywą i bogatą wyobraźnią; większość z nich to dobrzy studenci; dziewczyny mają atrakcyjny wygląd.

Kryteria oceny kolegów z klasy charakterystyczne dla młodszych uczniów odzwierciedlają specyfikę ich postrzegania i rozumienia innej osoby, co jest związane z ogólnymi wzorcami rozwoju sfery poznawczej w tym wieku: słaba umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy w temacie, sytuacyjna natura, emocjonalność, oparcie się na konkretnych faktach, trudności w ustaleniu związków przyczynowo-skutkowych. W wieku szkolnym kryteria te ulegają zmianom, które najwyraźniej wiążą się między innymi z rozwojem sfery poznawczej ucznia szkoły podstawowej.

N.I. Babich doszedł do wniosku, że w procesie postrzegania drugiej osoby przy pierwszym spotkaniu z nią występują różnice wiekowe. Na przykład w pierwszej klasie, mając pozytywne nastawienie do wszystkich nowoprzybyłych, dzieci z reguły podają ogólną definicję - „miły”. W drugiej klasie odbicie nieznajomego jest już bardziej elastyczne, tj. Dzieci zauważają stany osób obecnych w sytuacji komunikacyjnej i identyfikują kilka znaków. Percepcja staje się bezpośrednio sytuacyjna. W przypadku trzecioklasistów czas przeznaczony na postrzeganie jednego obiektu jest podzielony na liczbę zarejestrowanych przez nich momentów; dzieci zauważają cechy przejawiające się w aktualnej sytuacji, często bez łączenia ich ze sobą i bez dokonywania uogólnień. Ich percepcja jest pośrednia i sytuacyjna.

Tworząc obraz drugiej osoby już na pierwszym spotkaniu, dzieci posługują się różnorodnym słownictwem. Cechą szczególną pierwszoklasistów jest to, że przy ograniczonym słownictwie posługują się definicjami, które dobrze opanowali. Najczęściej używa się epitetów, które dzieci pamiętają podczas czytania bajek: „miły”, „dobry”, „wesoły”. Istnieją bezpośrednie porównania z bohaterami baśni. Słownictwo odzwierciedla treść standardów, według których porównuje się obiekty percepcji.

Uczniowie klas drugich posługują się już słowami, których znaczenia uczy się w szkole: „reagujący”, „nieśmiały”, „opiekuńczy”, ale nadal często używa się epitetów „miły” i „dobry”.

Słownictwo trzecioklasistów jest bardziej obszerne. Postrzegając nowych znajomych, mówią: ostrożny, aktywny, uważny. Często słowa nie oddają istoty widzianego zjawiska.

W związku z tym pierwszoklasiści oceniają swoich rówieśników pod kątem tych cech, które łatwo manifestują się na zewnątrz, a także tych, na które nauczyciel najczęściej zwraca uwagę.

Pod koniec wieku szkolnego zmieniają się kryteria kwalifikowalności. W ocenie rówieśników na pierwszym miejscu stawiana jest także aktywność społeczna, w której dzieci naprawdę cenią zdolności organizacyjne, a nie tylko sam fakt zadania społecznego zleconego przez nauczyciela, jak to miało miejsce w klasie pierwszej; i nadal ma atrakcyjny wygląd. W tym wieku dla dzieci istotne stają się pewne cechy osobiste: uczciwość, niezależność, pewność siebie. Wskaźniki związane z nauką wśród trzecioklasistów są mniej istotne i schodzą na dalszy plan [s. 423]. „Nieatrakcyjnych” trzecioklasistów najbardziej charakteryzują takie cechy, jak bierność społeczna; pozbawiony skrupułów stosunek do pracy, do rzeczy innych ludzi.

W wieku szkolnym relacje społeczne coraz bardziej się rozszerzają i różnicują. Świat społeczny staje się dla dziecka szerszy, relacje pogłębiają się, a ich treść staje się bardziej zróżnicowana. Wraz ze stopniowym zwiększaniem się koncentracji na rówieśnikach, zależność emocjonalna dziecka od rodzica staje się coraz mniej znacząca. W tym wieku rozpoczyna się stopniowe psychologiczne oddzielanie dziecka od osoby dorosłej oraz nabywanie niezależności i niezależności.

Równolegle w wieku szkolnym komunikacja z rówieśnikami staje się coraz ważniejsza dla rozwoju dziecka. W komunikacji dziecka z rówieśnikami łatwiej realizowane są nie tylko czynności poznawcze o charakterze przedmiotowym, ale kształtują się także najważniejsze umiejętności komunikacji interpersonalnej i zachowań moralnych.

Podczas komunikowania się z rówieśnikami w wieku szkolnym ten typ relacji nabiera charakteru przyjaźni. Dzieci czerpią ogromne korzyści z bliskich i pełnych zaufania relacji między sobą. Dzięki przyjaźni dzieci uczą się pojęć społecznych, doskonalą umiejętności społeczne i rozwijają poczucie własnej wartości.

Przyjaźń wzmacnia i wzmacnia normy, postawy i wartości grupowe, a także służy jako tło dla rywalizacji indywidualnej i grupowej. Dzieci, które mają stałych, satysfakcjonujących przyjaciół, mają lepsze postawy w nauce i osiągają większy sukces w życiu. Charakter przyjaźni zmienia się przez całe dzieciństwo.

Stosunek dziecka do przyjaciół, samo rozumienie przyjaźni charakteryzują się pewną dynamiką przez całe dzieciństwo szkoły podstawowej. Dla dzieci w wieku 5-7 lat przyjaciółmi są ci, z którymi dziecko się bawi i których widuje częściej niż inni. O wyborze przyjaciela decydują głównie względy zewnętrzne: dzieci siedzą przy tym samym biurku, mieszkają w tym samym domu itp.

W wieku od 8 do 11 lat dzieci uważają za przyjaciół tych, którzy im pomagają, odpowiadają na ich prośby i podzielają ich zainteresowania. Dla pojawienia się wzajemnej sympatii i przyjaźni między dziećmi ważne stają się takie cechy osobowości, jak życzliwość i uważność, niezależność, pewność siebie i uczciwość.

Pod koniec dzieciństwa i dorastania najbardziej powszechne stają się przyjaźnie grupowe. Grupy są zazwyczaj duże i składają się z kilku chłopców i dziewcząt, którzy regularnie uczestniczą we wspólnych zajęciach.

Pary przyjacielskie, które istnieją od dawna, charakteryzują się najczęściej obecnością wspólnych wartości, poglądów i oczekiwań wobec obojga przyjaciół. Z przyjacielem dzieci mogą podzielić się swoimi uczuciami i obawami, szczegółowo omówić wszystkie szczegóły swojego życia. Kiedy dziecko ma najlepszego przyjaciela, któremu można zaufać, uczy się otwarcie komunikować się z innymi ludźmi, nie czując się zawstydzonym. Dodatkowo, jeśli dwoje dzieci jest przyjaciółmi, pozwala im to dzielić się sekretami. Należy zauważyć, że bliskie przyjaźnie są częstsze wśród dziewcząt; chłopcy mają tendencję do mniejszego otwierania się na swoich przyjaciół.

Pomimo tego, że badania pokazują, że prawie wszystkie dzieci pozostają w związkach przyjacielskich, wielu z nich brakuje wzajemnych przyjaźni, charakteryzujących się wzajemną wymianą i wzajemną pomocą.

Dzieci odrzucone przez rówieśników są narażone na ryzyko wystąpienia problemów z przystosowaniem społecznym w późniejszym życiu. Jednak wyniki niektórych badań sugerują, że posiadanie choćby jednego bliskiego przyjaciela pomaga dziecku przezwyciężyć negatywny wpływ samotności i wrogości ze strony innych dzieci.

Można powiedzieć, że wraz z nadejściem wieku szkolnego i rozpoczęciem nauki w szkole styl życia dziecka ulega radykalnej zmianie.

A przede wszystkim znacząco zmienia się środowisko społeczne: dziecko wchodzi w złożone relacje mediacji pomiędzy dwiema instytucjami socjalizacji – rodziną i szkołą. Orientacja dzieci w zachowaniu wobec dorosłych przez cały wiek szkolny jest stopniowo zastępowana przez orientację na grupę rówieśniczą. W tym wieku komunikacja z rówieśnikami staje się coraz ważniejsza dla rozwoju dziecka, co przyczynia się do tworzenia stabilnych grup dziecięcych i asymilacji relacji emocjonalno-oceniających, takich jak sympatia i antypatia, czułość i przyjaźń.

W latach szkolnych krąg przyjaciół dziecka zaczyna szybko się powiększać, a osobiste przywiązania stają się trwalsze. Komunikacja przenosi się na jakościowo inny poziom, gdy dzieci zaczynają lepiej rozumieć motywy działań swoich rówieśników, co przyczynia się do nawiązania z nimi dobrych relacji. W okresie edukacji podstawowej w szkole po raz pierwszy tworzą się nieformalne grupy dzieci, w których obowiązują określone zasady zachowania. Dzieci w wieku szkolnym spędzają dużo czasu na różnych zabawach, ale w towarzystwie rówieśników, a nie dorosłych. Podczas zabaw grupy dziecięce nawiązują własne, specyficzne relacje, zgodnie z mniej lub bardziej wyraźnymi motywami preferencji interpersonalnych.

Tym samym w wyniku badań literatury psychologiczno-pedagogicznej sformułowano definicję relacji interpersonalnych uczniów szkół podstawowych - jest to zespół pewnych orientacji i oczekiwań ucznia, w których pośredniczą cele, treść i organizacja jego życia. wspólne zajęcia, przede wszystkim z rówieśnikami. Relacje interpersonalne rozwijające się w zespole gimnazjalistów kształtują osobowość każdego jego członka.

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, rozpoczyna się aktywne nabywanie umiejętności komunikacyjnych. W wieku szkolnym dzieci uczą się rozwiązywać trudne sytuacje w relacjach przyjacielskich, przestrzegać zwyczajów, norm społecznych, rozumieć zagadnienia sprawiedliwości, szanować autorytety, władzę i prawo moralne.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym

Początkowy okres życia szkolnego obejmuje przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań psychologii rozwojowej i wychowawczej. Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem uczenia się, rozpoczyna się restrukturyzacja wszystkich jego świadomych procesów, nabywanie przez nie cech charakterystycznych dla dorosłych, w miarę jak dzieci angażują się w nowe rodzaje aktywności i system relacji międzyludzkich. Cechami wspólnymi wszystkich procesów poznawczych dziecka jest ich arbitralność, produktywność i stabilność.

Aby umiejętnie wykorzystać istniejące rezerwy dziecka, należy jak najszybciej przystosować je do pracy w szkole i w domu, nauczyć je nauki, uważności i pracowitości. Przed pójściem do szkoły dziecko musi mieć wystarczająco rozwiniętą samokontrolę, umiejętności pracy, umiejętność komunikowania się z ludźmi i zachowywania się w roli.

W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej nauki w szkole. Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według fizjologów w wieku 7 lat kora mózgowa jest już w dużej mierze dojrzała. Jednak najważniejsze, specyficznie ludzkie części mózgu, odpowiedzialne za programowanie, regulację i kontrolę złożonych form aktywności umysłowej, nie zakończyły jeszcze swojej formacji u dzieci w tym wieku (rozwój przednich części mózgu kończy się dopiero do 12. roku życia), w wyniku czego regulatorowy i hamujący wpływ kory na struktury podkorowe jest niewystarczający. Niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory objawia się osobliwościami zachowania, organizacją aktywności i sferą emocjonalną charakterystyczną dla dzieci w tym wieku: młodsze dzieci w wieku szkolnym łatwo się rozpraszają, nie są zdolne do długotrwałej koncentracji, są pobudliwe i emocjonalne .

Wiek szkolny to okres intensywnego rozwoju i jakościowego przekształcenia procesów poznawczych: zaczynają one nabierać charakteru pośredniego i stają się świadome i dobrowolne. Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy myślowe, uczy się kontrolować percepcję, uwagę i pamięć.

Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, tworzy się nowa sytuacja w zakresie rozwoju społecznego. Nauczyciel staje się ośrodkiem społecznej sytuacji rozwoju. W wieku szkolnym działalność edukacyjna staje się wiodącą. Działalność edukacyjna to szczególna forma aktywności ucznia, mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się. W wieku szkolnym myślenie staje się funkcją dominującą. Przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia werbalno-logicznego, które rozpoczęło się w wieku przedszkolnym, zostało zakończone.

Edukacja szkolna jest zorganizowana w taki sposób, że preferowane jest myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki dzieci dużo pracują z przykładami wizualnymi, to w kolejnych klasach ilość takich zajęć maleje. Myślenie wyobraźniowe staje się coraz mniej potrzebne w działaniach edukacyjnych.

Pod koniec wieku szkolnego (i później) pojawiają się różnice indywidualne: wśród dzieci. Psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy wychowawcze werbalnie, „praktyków”, którzy potrzebują wsparcia w postaci wizualizacji i działań praktycznych, oraz „artystów” charakteryzujących się bujną wyobraźnią. Większość dzieci wykazuje względną równowagę pomiędzy różnymi typami myślenia.

Ważnym warunkiem kształtowania myślenia teoretycznego jest kształtowanie pojęć naukowych. Myślenie teoretyczne pozwala uczniowi rozwiązywać problemy, koncentrując się nie na zewnętrznych, wizualnych znakach i powiązaniach przedmiotów, ale na wewnętrznych, istotnych właściwościach i relacjach.

Na początku wieku szkolnego percepcja nie jest dostatecznie zróżnicowana. Z tego powodu dziecko „czasami myli litery i cyfry o podobnej pisowni (na przykład 9 i 6 lub litery Z i R). Chociaż może celowo badać przedmioty i rysunki, jest przydzielone, podobnie jak w wieku przedszkolnym , te najjaśniejsze, „ rzucające się w oczy” właściwości - głównie kolor, kształt i rozmiar.

Jeśli przedszkolaki charakteryzowały się analizą percepcji, to pod koniec wieku szkolnego, przy odpowiednim treningu, pojawia się percepcja syntetyzująca. Rozwijająca się inteligencja stwarza umiejętność ustanawiania powiązań pomiędzy elementami tego, co jest postrzegane. Można to łatwo zauważyć, gdy dzieci opisują obrazek. Cechy te należy wziąć pod uwagę podczas komunikacji z dzieckiem i jego rozwoju.

Etapy wieku percepcji:

2-5 lat - etap wymieniania obiektów na zdjęciu;

6-9 lat - opis zdjęcia;

po 9 latach – interpretacja tego, co było widać.

Pamięć w wieku szkolnym rozwija się w dwóch kierunkach – arbitralności i sensowności. Dzieci mimowolnie zapamiętują materiały edukacyjne, które wzbudzają ich zainteresowanie, prezentowane w zabawny sposób, powiązane z jasnymi pomocami wizualnymi itp. Ale w przeciwieństwie do przedszkolaków potrafią celowo, dobrowolnie zapamiętać materiał, który ich nie interesuje. Z każdym rokiem nauka w coraz większym stopniu opiera się na pamięci dobrowolnej. Młodsze dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak przedszkolaki, zwykle mają dobrą pamięć mechaniczną. Wielu z nich przez całą naukę w szkole podstawowej zapamiętuje mechanicznie teksty edukacyjne, co najczęściej prowadzi do znacznych trudności w szkole średniej, gdy materiał staje się bardziej skomplikowany i obszerniejszy, a rozwiązywanie problemów edukacyjnych wymaga nie tylko umiejętności odtwarzania materiału . Doskonalenie pamięci semantycznej w tym wieku umożliwi opanowanie dość szerokiego zakresu technik mnemonicznych, tj. racjonalne metody zapamiętywania (dzielenie tekstu na części, sporządzanie planu itp.).

Uwaga rozwija się już w wieku szkolnym. Bez ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Podczas lekcji nauczyciel zwraca uwagę uczniów na materiał edukacyjny i przytrzymuje go przez dłuższy czas. Młodszy uczeń może skoncentrować się na jednej rzeczy przez 10-20 minut. Objętość uwagi wzrasta 2 razy, wzrasta jej stabilność, przełączanie i dystrybucja.

Wiek szkolny juniora– wiek dość zauważalnego kształtowania się osobowości.

Charakteryzuje się nowymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, włączeniem w cały system zespołów, włączeniem w nowy rodzaj działalności - nauczanie, co stawia przed uczniem szereg poważnych wymagań.

Wszystko to ma decydujący wpływ na kształtowanie się i utrwalanie nowego systemu relacji z ludźmi, zespołem, nauką i związanymi z nią obowiązkami, kształtuje charakter, wolę, poszerza zakres zainteresowań i rozwija umiejętności.

W wieku szkolnym kładzie się podwaliny pod moralne zachowanie, uczy się norm moralnych i zasad zachowania, a także zaczyna kształtować się orientacja społeczna jednostki.

Charaktery młodszych uczniów różnią się pod pewnymi względami. Przede wszystkim są impulsywni – mają tendencję do działania natychmiastowego pod wpływem bezpośrednich impulsów, podszeptów, bez zastanowienia i rozważenia wszystkich okoliczności, z przypadkowych powodów. Powodem jest potrzeba aktywnego uwolnienia zewnętrznego ze względu na związaną z wiekiem słabość wolicjonalnej regulacji zachowania.

Cechą związaną z wiekiem jest także ogólny brak woli: młodszy uczeń nie ma jeszcze dużego doświadczenia w długotrwałej walce o zamierzony cel, pokonywaniu trudności i przeszkód. Może się poddać, jeśli poniesie porażkę, stracić wiarę w swoje mocne strony i niemożliwości. Często obserwuje się kapryśność i upór. Najczęstszą ich przyczyną są braki w wychowaniu w rodzinie. Dziecko przywykło do tego, że wszystkie jego pragnienia i żądania zostały zaspokojone; w niczym nie widział odmowy. Kapryśność i upór są swoistą formą protestu dziecka przeciwko rygorystycznym wymaganiom, jakie stawia mu szkoła, przeciwko konieczności poświęcenia tego, czego chce, na rzecz tego, czego potrzebuje.

Młodsi uczniowie są bardzo emocjonalni. Emocjonalność przejawia się po pierwsze w tym, że ich aktywność umysłowa jest zwykle zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci obserwują, o czym myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, młodsi uczniowie nie potrafią powstrzymać swoich uczuć ani kontrolować ich zewnętrznych przejawów, są bardzo spontaniczni i szczerzy w wyrażaniu radości. Smutek, smutek, strach, przyjemność lub niezadowolenie. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w ich dużej niestabilności emocjonalnej, częstych wahaniach nastroju, skłonności do afektów, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach radości, smutku, złości, strachu. Z biegiem lat umiejętność regulowania swoich uczuć i powstrzymywania ich niepożądanych przejawów rozwija się coraz bardziej.

Wiek szkoły podstawowej stwarza ogromne możliwości rozwoju relacji kolektywistycznych. Młodszy uczeń w ciągu kilku lat, odpowiednio wychowany, gromadzi ważne dla jego dalszego rozwoju doświadczenie działania zbiorowego – działania w zespole i dla zespołu. Udział dzieci w publicznych, zbiorowych sprawach pomaga wspierać kolektywizm. To tutaj dziecko zdobywa główne doświadczenie zbiorowej aktywności społecznej.

Literatura:

Vardanyan AU, Vardanyan G.A. Istota działalności edukacyjnej w kształtowaniu twórczego myślenia uczniów // Kształtowanie twórczego myślenia uczniów w działaniach edukacyjnych. Ufa, 1985.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. M., 1996.

Gabay TV Działalność edukacyjna i jej środki. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. M., 1985.

Dawidow V.V. Problematyka treningu rozwojowego: Doświadczenia z teoretycznych i eksperymentalnych badań psychologicznych. M., 1986.

Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.

Leontyev A.N. Wykłady z psychologii ogólnej. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. M., 1990.

Psychologiczne cechy kształtowania się osobowości w procesie pedagogicznym / wyd. A. Kossakowski, I. Lompshera i in.: Trans. z nim. M., 1981.

Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg, 1999.

Elkonin D.B. Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., 1974.

Elkonin D.B. Psychologia rozwojowa: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. M., 2001.

Dzieci rosną, rozwijają się i ciągle się zmieniają. Jeszcze niedawno biegałeś za swoim dzieckiem w przedszkolu, ale teraz ma już 7 lat, czas iść do szkoły. A rodzice się boją. Jak prawidłowo zachowywać się wobec młodszych uczniów? Jak nie skrzywdzić dziecka i sprawić, by ten okres był jak najbardziej komfortowy?

Najważniejsze, żeby Twoje dziecko pozostało takie samo, miało po prostu nowe zainteresowania i obowiązki. Aby mu pomóc, wystarczy poznać cechy wiekowe młodszych uczniów. Krótką charakterystykę opisano w poniższej tabeli.

Wiek gimnazjalny to okres od 6-7 do 10 lat. Teraz dziecko zmienia się fizjologicznie. Cechy rozwoju w tym okresie - mięśnie rosną, dziecko pragnie aktywności i mobilności. Szczególną uwagę należy zwrócić na postawę - kształtuje się ona dokładnie w wieku 6-7 lat. Pamiętajcie – uczeń gimnazjum może spokojnie posiedzieć przy stole maksymalnie dziesięć minut! Dlatego bardzo ważna jest odpowiednia organizacja jego miejsca pracy, monitorowanie prawidłowego oświetlenia, aby chronić jego wzrok.

Szczególną uwagę należy zwrócić na cechy psychologiczne i wiekowe młodszych uczniów. W tym wieku uwaga nie jest wystarczająco stabilna i ma ograniczoną objętość. Nie potrafią usiedzieć w miejscu i często zmieniają zajęcia. Głównym sposobem zdobywania informacji jest w dalszym ciągu zabawa – dzieci doskonale pamiętają, co wywołuje w nich emocje. Wizualizacja i jasne, pozytywne emocje pozwalają młodszym uczniom łatwo zapamiętać i przyswoić materiał. Podczas nauczania dziecka w domu korzystaj z różnych tabel, rysunków, zabawek. Ale wszystko wymaga umiaru. Małe minuty ćwiczeń pozwalają rozładować napięcie mięśniowe, zrelaksować się i przejść od nauki do odpoczynku, zwiększając tym samym motywację do nauki. To właśnie teraz kształtuje się postawa dziecka wobec nauki – wiara we własne siły, chęć uczenia się i zdobywania wiedzy.

Młodsi uczniowie są bardzo aktywni i proaktywni. Ale nie zapominaj, że w tym wieku środowisko bardzo łatwo na nie wpływa. Dzieci stają się świadome siebie jako jednostek, porównują się z innymi i zaczynają budować relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Cechą psychologiczną młodszych uczniów jest giętkość i łatwowierność. Władza odgrywa ważną rolę dla dzieci w tym wieku. I tutaj bardzo ważne jest kontrolowanie środowiska, w którym przebywa dziecko. Śledź, z kim komunikuje się Twoje dziecko. Ale najważniejszą rzeczą nadal powinien być autorytet rodziców. Komunikuj się ze swoim dzieckiem, wyrażaj swój punkt widzenia, słuchaj go. Wzajemne zrozumienie jest bardzo ważne dla młodszych uczniów, ponieważ właśnie teraz zaczyna się kształtować ich własna pozycja i poczucie własnej wartości. I trzeba go w pełni wspierać i pomagać mu w tym.

Temat: „Ogólna charakterystyka rozwoju

Młodszy uczeń i nastolatek”

1. Ogólna charakterystyka wieku szkolnego.

2. Ogólna charakterystyka adolescencji.

Ogólna charakterystyka wieku szkolnego

Wiek gimnazjalny obejmuje przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat i przypada na początkowy okres życia szkolnego (klasy I – IV szkoły).

Wiek szkolny nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech: frywolność, naiwność, wzorowanie się na dorosłym. Ale zaczyna już tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu; ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego znaczącym zajęciem. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także określony status społeczny. Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka i cały jego sposób życia. Z chwilą rozpoczęcia nauki w szkole zmienia się pozycja dziecka w rodzinie; pierwsze poważne obowiązki związane z nauką i pracą zaczynają się w domu. Dorośli zaczynają stawiać mu zwiększone wymagania. Wszystko to razem tworzy problemy, które dziecko musi rozwiązać przy pomocy dorosłych już na początkowym etapie edukacji.

KRYZYS 7 LAT

Na granicy wieku przedszkolnego i szkolnego dziecko przeżywa kolejny kryzys wieku. Złamanie to może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przesunąć się w wieku 6 lub 8 lat.

Przyczyny 7-letniego kryzysu. Powodem kryzysu jest to, że dziecko przerósł ten system relacji, w którym jest on zawarty.

Kryzys trwający 3 lata wiązał się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów. Mówiąc „Ja sam”, dziecko starało się działać w tym świecie, zmieniać go. Teraz uświadamia sobie swoje miejsca w świecie public relations. Odkrywa znaczenie nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, związanej z wykonywaniem pracy edukacyjnej, cenionej przez dorosłych.

Ukształtowanie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia samoświadomość dziecka. Zdaniem L.I. Bozovic, kryzys 7 lat to okres narodzin społeczne „ja” dziecko.

Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowanie wartości. To, co wcześniej było ważne, staje się drugorzędne. Stare zainteresowania i motywy tracą siłę motywacyjną i są zastępowane nowymi. Wszystko co związane z działalnością edukacyjną (przede wszystkim oceny) okazuje się cenne, wszystko co związane z grą jest mniej ważne. Mały uczeń bawi się z entuzjazmem, ale gra przestaje być główną treścią jego życia.

W okresie kryzysu, głęboko zmiany w sferze emocjonalnej dziecko, przygotowane przez cały tok rozwoju osobistego w wieku przedszkolnym.

Indywidualne emocje i uczucia, jakich doświadczył czterolatek, miały charakter ulotny, sytuacyjny i nie pozostawiły zauważalnego śladu w jego pamięci. Fakt, że okresowo napotykał niepowodzenia w niektórych swoich sprawach lub czasami otrzymywał niepochlebne komentarze na temat swojego wyglądu i czuł się z tego powodu zdenerwowany, nie wpłynął na rozwój jego osobowości.

W okresie kryzysu trwającym 7 lat staje się jasne, że L.S. Wygotski dzwoni uogólnianie doświadczeń.Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w nauce, komunikacji), za każdym razem doświadczanych przez dziecko w przybliżeniu jednakowo, prowadzi do ukształtowania się stabilny kompleks afektywny – poczucie niższości, upokorzenia, zraniona duma lub poczucie własnej wartości, kompetencji, wyłączności. Oczywiście w przyszłości te formacje afektywne mogą się zmienić, a nawet zniknąć, w miarę gromadzenia się doświadczeń innego rodzaju. Jednak część z nich, wzmocniona odpowiednimi wydarzeniami i ocenami, zapisze się w strukturze osobowości i wpłynie na rozwój poczucia własnej wartości dziecka i poziomu jego aspiracji.

Powikłanie sfery emocjonalnej i motywacyjnej prowadzi do pojawienia się życie wewnętrzne dziecko. To nie jest kopia jego życia zewnętrznego. Chociaż zdarzenia zewnętrzne stanowią treść przeżyć, w wyjątkowy sposób odbijają się one w świadomości.

Ważnym aspektem życia wewnętrznego staje się orientacja semantyczna we własnych działaniach. Jest to intelektualne ogniwo w łańcuchu działań dziecka, pozwalające mu właściwie ocenić przyszłe działanie z punktu widzenia jego skutków i dalszych konsekwencji. Eliminuje impulsywność i spontaniczność zachowań dziecka. Dzięki temu mechanizmowi dziecięca spontaniczność zostaje utracona: dziecko myśli, zanim zacznie działać, zaczyna ukrywać swoje doświadczenia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że czuje się źle. Dziecko nie jest już takie samo zewnętrznie, jak „wewnętrznie”, chociaż przez cały wiek szkolny będzie jeszcze znaczny stopień otwartości i chęci wyrzucenia wszystkich emocji na dzieci i bliskich dorosłych, aby robić to, czego naprawdę się chce .

RODZAJE ZAJĘĆ UCZNIÓW JEDNOSTEK SZKOLNYCH

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, jego rozwój zaczyna być wyznaczany przez działania edukacyjne, które stają się wiodące. Czynność ta determinuje charakter pozostałych czynności: gra, praca I Komunikacja.

Każdy z czterech wymienionych rodzajów aktywności ma swoją własną charakterystykę w wieku szkolnym.

Działania edukacyjne. Nauczanie w wieku szkolnym dopiero się zaczyna, dlatego należy o nim mówić jako o zajęciu rozwijającym. Działalność edukacyjna przechodzi długi proces rozwoju.

Rozwój działalności edukacyjnej będzie kontynuowany przez wszystkie lata życia szkoły, ale podstawy kładzione są już w pierwszych latach edukacji. Wiek szkoły podstawowej ponosi główny ciężar w kształtowaniu działań edukacyjnych, ponieważ w tym wieku jest to główne elementy działań edukacyjnych: działania edukacyjne, kontrola i samoregulacja.

Składniki działań edukacyjnych. Działalność edukacyjna ma określoną strukturę. Przyjrzyjmy się pokrótce składnikom działań edukacyjnych, zgodnie z ideą D.B. Elkonina.

Pierwszym elementem jest motywacja. Podstawą są motywy edukacyjne i poznawcze potrzeba poznawcza I potrzeba samorozwoju. Jest to zainteresowanie merytoryczną stroną działalności edukacyjnej, tym, co jest badane, oraz zainteresowanie procesem działalności edukacyjnej - jak i w jaki sposób rozwiązuje się zadania edukacyjne. To także motyw do własnego rozwoju, samodoskonalenia i rozwijania swoich możliwości.

Drugi składnik - zadanie edukacyjne, te. system zadań, podczas których dziecko opanowuje najpopularniejsze metody działania. Zadanie edukacyjne należy odróżnić od zadań indywidualnych. Zwykle dzieci, rozwiązując wielospecyficzne problemy, spontanicznie odkrywają dla siebie ogólny sposób ich rozwiązania.

Trzeci składnik - operacji szkoleniowych, są częścią sposób robienia rzeczy. Operacje i zadanie uczenia się są uważane za główne ogniwo w strukturze działań edukacyjnych. Treścią operatora będą te konkretne działania, które dziecko wykonuje podczas rozwiązywania określonych problemów.

Czwartym elementem jest kontrola. Początkowo pracę edukacyjną dzieci nadzoruje nauczyciel. Stopniowo jednak zaczynają sami to kontrolować, ucząc się tego częściowo spontanicznie, częściowo pod okiem nauczyciela. Bez samokontroli nie da się w pełni rozwinąć działań edukacyjnych, dlatego nauczanie kontroli jest ważnym i złożonym zadaniem pedagogicznym.

Piątym elementem struktury działań edukacyjnych jest stopień. Dziecko kontrolując swoją pracę, musi nauczyć się ją odpowiednio oceniać. Jednocześnie ogólna ocena nie wystarczy – jak poprawnie i sprawnie wykonano zadanie; musisz ocenić swoje działania - czy opanowałeś metodę rozwiązywania problemów, czy nie, jakie operacje nie zostały jeszcze opracowane. Nauczyciel oceniając pracę uczniów nie ogranicza się do wystawienia oceny. Dla rozwoju samoregulacji u dzieci ważny jest nie znak jako taki, ale sensowna ocena – wyjaśnienie, dlaczego ten znak został umieszczony, jakie zalety i wady ma odpowiedź lub praca pisemna.

Aktywność zawodowa. Po wejściu do szkoły dziecko dostosowuje się do nowego systemu relacji zawodowych. Ważne jest, aby zajęcia domowe ucznia szkoły podstawowej odzwierciedlały i stosowały wiedzę i umiejętności, które zdobywa w szkole.

Aktywność w grze. W tym wieku zabawa zajmuje drugie miejsce po działalności edukacyjnej jako aktywność wiodąca i znacząco wpływa na rozwój dzieci. Kształtowanie się motywów edukacyjnych wpływa na rozwój aktywności związanej z grami. Dzieci w wieku 3-5 lat cieszą się procesem zabawy, a w wieku 5-6 lat - nie tylko procesem, ale także wynikiem, tj. zwycięski. W motywacji do gry nacisk przesuwa się z procesu na wynik; w dodatku się rozwija motywacja osiągnięć.

W zabawach rozgrywanych według zasad typowych dla starszych klas przedszkolnych i szkół podstawowych zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej opanował grę. Gry przybierają bardziej zaawansowane formy i stają się edukacyjne. Indywidualne gry przedmiotowe nabywają konstruktywny charakter w szerokim zakresie korzystają z nowej wiedzy. W tym wieku ważne jest, aby młodszy uczeń miał zapewnioną odpowiednią liczbę gier edukacyjnych i miał czas na ich przećwiczenie.

Już sam przebieg rozwoju zabawy dziecięcej powoduje, że motywacja do zabawy stopniowo ustępuje motywacji edukacyjnej, w ramach której podejmowane są działania w imię określonej wiedzy i umiejętności, co z kolei pozwala uzyskać aprobatę, uznanie ze strony dorosłymi i rówieśnikami oraz specjalny status.

Komunikacja. Poszerza się zakres i treść komunikacji dziecka z otaczającymi go ludźmi, zwłaszcza z dorosłymi, którzy dla młodszych uczniów pełnią rolę nauczycieli, są wzorami do naśladowania i głównym źródłem różnorodnej wiedzy.

ROZWÓJ POZNAWCZY

W wieku szkolnym rozwijają się podstawowe procesy poznawcze.

Wyobraźnia.

Do siódmego roku życia dzieci potrafią jedynie wykrywać reprodukcyjne obrazy-reprezentacje o znanych obiektach lub zdarzeniach, które w danym momencie nie są postrzegane, a obrazy te są przeważnie statyczne. Na przykład przedszkolaki mają trudności z wyobrażeniem sobie pozycji pośrednich spadającego kija pomiędzy jego położeniem pionowym i poziomym.

Produktywne obrazy-reprezentacje jako nowa kombinacja znanych elementów pojawia się u dzieci po 7-8 roku życia, a rozwój tych obrazów wiąże się prawdopodobnie z początkiem szkoły.

Postrzeganie.

Na początku wieku szkolnego percepcja nie jest dostatecznie zróżnicowana. Z tego powodu dziecko czasami myli litery i cyfry o podobnej pisowni (na przykład 9 i 6). Dziecko może celowo przyglądać się przedmiotom i rysunkom, ale jednocześnie, podobnie jak w wieku przedszkolnym, uwypuklane są mu najbardziej uderzające, „rzucające się w oczy” cechy – głównie kolor, kształt i rozmiar. Aby uczeń mógł subtelniej analizować cechy przedmiotów, nauczyciel musi wykonać specjalną pracę, nauczanie obserwacji.

Jeżeli przedszkolaki charakteryzowały się analizą percepcji, to pod koniec wieku szkolnego, przy odpowiednim treningu, synteza percepcji. Rozwój inteligencji umożliwia ustanawianie powiązania pomiędzy elementami postrzeganego.

A. Binet i V. Stern nazywają etap rysowania percepcji w wieku 2-5 lat etap transferu i w wieku 6-9 lat - etap opisu. Później, po 9-10 latach, całościowy opis obrazu uzupełnia logiczne wyjaśnienie przedstawionych na nim zjawisk i wydarzeń ( etap interpretacji).

Pamięć.

Pamięć w wieku szkolnym rozwija się dwukierunkowo – przypadkowość i sens.

Dzieci mimowolnie zapamiętują budzące ich zainteresowanie materiały edukacyjne, przedstawione w zabawnej formie, powiązanej z żywymi pomocami wizualnymi lub obrazami pamięciowymi itp. Ale w przeciwieństwie do przedszkolaków potrafią celowo, dobrowolnie zapamiętywać materiał, który ich nie interesuje. Z każdym rokiem szkolenia w coraz większym stopniu opierają się na pamięć losowa.

Pamięć dzieci w wieku szkolnym jest dobra i dotyczy to przede wszystkim pamięć mechaniczna, który postępuje dość szybko w ciągu pierwszych trzech do czterech lat szkoły. Nieco opóźniony w rozwoju pamięć pośrednia, logiczna(lub pamięć semantyczna), gdyż w większości przypadków dziecko zajęte nauką, pracą, zabawą i komunikacją radzi sobie z pamięcią mechaniczną.

Poprawa pamięci semantycznej w tym wieku następuje poprzez zrozumienie materiałów edukacyjnych. Kiedy dziecko rozumie materiał edukacyjny, rozumie go, a jednocześnie zapamiętuje. Zatem praca intelektualna jest jednocześnie czynnością mnemoniczną; myślenie i pamięć semantyczna są ze sobą nierozerwalnie związane.

Uwaga.

W wieku szkolnym uwaga rozwija się. Bez wystarczającego rozwoju tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy.

W porównaniu do przedszkolaków, młodsi uczniowie są znacznie bardziej uważni. Już są zdolni skoncentruj uwagę na nieciekawych zajęciach, rozwija się w działaniach edukacyjnych dobrowolna uwaga dziecko.

Jednak wśród młodszych uczniów nadal dominuje mimowolna uwaga. Wrażenia zewnętrzne są dla nich silnym oderwaniem się od rzeczywistości, trudno im się skoncentrować na niezrozumiałym, skomplikowanym materiale.

Uwaga młodszych uczniów jest inna mała objętość, niska stabilność – potrafią skoncentrować się na jednej rzeczy przez 10–20 minut (nastolatkowie – 40–45 minut, a uczniowie szkół średnich – do 45–50 minut). Zablokowane dystrybucja uwagi i go przełączanie z jednego zadania edukacyjnego do drugiego.

Do czwartej klasy szkoły wielkość, stabilność i koncentracja dobrowolnej uwagi młodszych uczniów jest prawie taka sama jak u osoby dorosłej. Jeśli chodzi o możliwość zamiany, jest ona w tym wieku jeszcze większa niż przeciętnie u dorosłych. Wynika to z młodości organizmu i mobilności procesów zachodzących w ośrodkowym układzie nerwowym dziecka.

Myślący.

W wieku szkolnym myślenie staje się funkcją dominującą. Rozwój innych funkcji umysłowych zależy od inteligencji.

W ciągu pierwszych trzech do czterech lat szkoły postęp w rozwoju umysłowym dzieci może być dość zauważalny. Od dominacji efektowne wizualnie i elementarne symboliczny myślenie, od przedkoncepcyjny myślący uczeń wstaje werbalno-logiczne myślenie na poziomie konkretnych pojęć.

Według terminologii J. Piageta początek tej epoki wiąże się z dominacją myślenia przedoperacyjnego, a koniec z dominacją myślenia operacyjnego w pojęciach.

W procesie nauczania młodzieży szkolnej powstają koncepcje naukowe. Opanowanie systemu pojęć naukowych pozwala mówić o rozwoju podstaw pojęciowych lub myślenie teoretyczne. Myślenie teoretyczne pozwala uczniowi rozwiązywać problemy, koncentrując się nie na zewnętrznych, wizualnych znakach i powiązaniach przedmiotów, ale na wewnętrznych, istotnych właściwościach i relacjach. Rozwój myślenia teoretycznego zależy od tego, jak i czego dziecko jest nauczane, tj. w zależności od rodzaju szkolenia.

Pod koniec wieku szkolnego (i później) pojawiają się różnice indywidualne: wśród dzieci psychologowie rozróżniają grupy „teoretycy” którzy z łatwością rozwiązują problemy edukacyjne w ujęciu werbalnym, „praktycy” którzy potrzebują wsparcia w zakresie widoczności i praktycznych działań, oraz „artyści” z jasnym, twórczym myśleniem. Większość dzieci wykazuje względną równowagę pomiędzy różnymi typami myślenia. W tym samym wieku ogólne i specjalne zdolności dzieci ujawniają się dość dobrze.

ROZWÓJ OSOBISTY

Wejście dziecka do szkoły stwarza nowe warunki jego osobistego rozwoju. W tym okresie aktywność edukacyjna staje się dla dziecka wiodącą aktywnością. Podczas nauki i innych zajęć w danym czasie kształtuje się wiele cech osobistych dziecka.

Wiek szkolny jest wrażliwy na rozwój takich cech osobistych dziecka, jak pracowitość i samodzielność.

Ciężka praca powstaje w wyniku powtarzających się sukcesów przy wystarczającym wysiłku. Korzystny warunki do rozwoju ciężkiej pracy Dla dzieci w wieku szkolnym jest to fakt, że na początku działalność edukacyjna stawia je przed wielkimi trudnościami, które muszą pokonać. Obejmuje to adaptację do nowych warunków życia (codzienność, obowiązki, wymagania) oraz problemów związanych z nauką czytania, liczenia i pisania, a także nowych obaw, które pojawiają się u dziecka w szkole i w domu.

Rozsądny system nagradzania dziecka za sukcesy odgrywa ważną rolę w rozwijaniu ciężkiej pracy. Należy skupiać się nie na osiągnięciach, które są stosunkowo łatwe i zależą od możliwości dziecka, ale na tych, które są trudne i całkowicie zdeterminowane włożonym wysiłkiem.

Niezależność Dzieci w wieku szkolnym łączą się z ich zależnością od dorosłych, zatem wiek ten może stać się punktem zwrotnym, krytycznym dla kształtowania się niezależności.

Z jednej strony naiwność, posłuszeństwo i otwartość, jeśli zostaną wyrażone w nadmierny sposób, mogą uzależnić dziecko, uzależnić i opóźnić rozwój tej cechy osobowości. Z drugiej strony zbyt wczesne położenie nacisku wyłącznie na autonomię i niezależność może skutkować nieposłuszeństwem i zamknięciem, utrudniając dziecku zdobywanie znaczących doświadczeń życiowych poprzez zaufanie i naśladowanie innych osób. Aby nie ujawniła się ani jedna, ani druga z tych niepożądanych tendencji, należy zadbać o to, aby wychowanie do niezależności i zależności było wzajemnie zrównoważone.

Komunikacja. Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, w jego relacjach z otaczającymi go ludźmi zachodzą zmiany krąg przyjaciół dziecka poszerza się, a przywiązania osobiste stają się trwalsze. Komunikacja przechodzi na wyższy poziom, gdy dzieci zaczynają się poprawiać zrozumieć motywy działań rówieśników, co pomaga nawiązać z nimi dobre relacje.

W początkowym okresie nauki szkolnej, w wieku od 6 do 8 lat, nieformalne grupy dzieci z określonymi zasadami postępowania. Grupy te nie trwają jednak długo i zwykle nie są wystarczająco stabilne w swoim składzie.

Samoświadomość. Cechą dzieci w wieku szkolnym upodabniającą je do dzieci w wieku przedszkolnym jest nieograniczone zaufanie do dorosłych, głównie nauczycieli, ich uległość i naśladowanie. Dzieci w tym wieku w pełni uznają autorytet osoby dorosłej i niemal bezwarunkowo akceptują jego oceny.

Ta cecha świadomości dzieci wiąże się bezpośrednio z tak ważną formacją osobistą, która utrwala się w tym wieku, jak poczucie własnej wartości. Zależy to bezpośrednio od charakteru ocen wystawianych dorosłemu dziecku i jego sukcesów w różnych działaniach. Dzieci w ocenie nauczyciela uważają siebie i swoich rówieśników za uczniów znakomitych, uczniów „B” i „C”, uczniów dobrych i przeciętnych, obdarzając przedstawicieli każdej grupy zestawem odpowiednich cech. Ocena osiągnięć w nauce na początku nauki szkolnej jest zasadniczo oceną osobowości jako całości i określa status społeczny dziecka.

U młodszych dzieci w wieku szkolnym, w przeciwieństwie do przedszkolaków, spotyka się już różnego rodzaju samoocenę: adekwatne, przeceniane i niedoceniane. Znakomici uczniowie i niektóre dzieci osiągające dobre wyniki mają zawyżoną samoocenę. W przypadku uczniów osiągających słabe wyniki i wyjątkowo słabych systematyczne niepowodzenia i niskie oceny zmniejszają ich pewność siebie i umiejętności.

Kształtowanie się samoświadomości zależy również od rozwoju teoretyczne myślenie refleksyjne dziecko. Pod koniec wieku szkolnego pojawia się refleksja, która stwarza nowe możliwości kształtowania poczucia własnej wartości. Staje się ogólnie bardziej adekwatna i zróżnicowana, a sądy na swój temat stają się bardziej uzasadnione.

Jednocześnie obserwuje się istotne różnice indywidualne w samoocenie. Należy szczególnie podkreślić, że u dzieci z wysoką i niską samooceną niezwykle trudno jest zmienić jej poziom.

WNIOSEK:

Wiek szkolny to początek życia szkolnego. Wchodząc do niego dziecko nabywa wewnętrzną pozycję ucznia i motywację do nauki.

Działania edukacyjne staje się dla niego liderem.

W tym okresie dziecko rozwija się myślenie teoretyczne; dostaje nowe wiedza, zdolności, umiejętności - tworzy niezbędną podstawę dla wszystkich późniejszych szkoleń.

Od efektywności działań edukacyjnych zależy rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej. Wyniki w szkole są ważnym kryterium indywidualnej oceny dziecka. Status ucznia doskonałego lub ucznia osiągającego słabe wyniki znajduje odzwierciedlenie w samoocena dziecko, jego szacunek do siebie I samoakceptacja.

Do formacji prowadzą pomyślne studia, świadomość swoich możliwości i umiejętności poczucie kompetencji - która wraz z teoretycznym myśleniem refleksyjnym staje się centralną nową formacją wieku szkolnego. Jeżeli nie kształtuje się poczucie kompetencji w działaniach edukacyjnych, spada samoocena dziecka i pojawia się poczucie niższości; Może rozwinąć się kompensacyjna samoocena i motywacja.

Wiek i cechy indywidualne dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek i cechy indywidualne uczniów szkół podstawowych

Przeczytaj także