Współcześnie społeczeństwo i państwo stawiają coraz to nowe wymagania dotyczące efektów uczenia się w szkole. W standardach pierwszej generacji celem edukacji było bezpośrednie przekazanie wiedzy od nauczyciela uczniom, a efektem, ukazującym efekty uczenia się, było opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. W standardach drugiej generacji nie używa się już pojęcia „ZUN”. Zmienia się także cel uczenia się. Teraz szkoły muszą kształcić ludzi, którzy nie tylko opanowali zestaw określonej wiedzy i umiejętności, ale także wiedzą, jak samodzielnie je zdobyć. Rozumie się, że absolwenci muszą posiadać pewne uniwersalne działania edukacyjne (ULA).

Koncepcja uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Uniwersalne zajęcia edukacyjne- jest to zespół metod różnorodnych działań, które przyczyniają się do aktywnego samorozwoju ucznia, pomagając w samodzielnym zdobywaniu nowej wiedzy, opanowywaniu doświadczeń społecznych i kształtowaniu tożsamości społecznej. Czym w prostych słowach jest UUD według federalnego standardu edukacyjnego? Są to działania, które pomagają „nauczyć człowieka uczenia się”. Przez wszechstronność rozumiemy:

• Metaprzedmiot, charakter. Pojęcie UUD nie odnosi się do jednego przedmiotu akademickiego.
• Kształtuje zdolności psychologiczne uczniów
• Stanowią one sedno aktywności każdego ucznia.

Powszechne działania edukacyjne pełnią następujące funkcje:

• Tworzą warunki do wszechstronnego rozwoju jednostki w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie.
• Przyczyniaj się do pomyślnego kształtowania umiejętności, kompetencji i zdobywania wiedzy w różnych obszarach tematycznych.
• Zapewnij uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów, kontroli i oceny procesu uczenia się oraz jego wyników.

Uniwersalne działania edukacyjne obejmują następujące typy:

• osobisty
• regulacyjne
• edukacyjny
• rozmowny

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobisty UUD– to działania zapewniające określenie wartości i orientacji semantycznej uczniów. Pomagają także człowiekowi określić swoje miejsce i rolę w społeczeństwie oraz nawiązać udane relacje międzyludzkie.

W działaniach edukacyjnych wyróżnia się kilka rodzajów działań:

• samostanowienie w różnych obszarach: zawodowym, osobistym;
• tworzenie znaczenia: świadomość sensu i motywu uczenia się, związku między nimi;
• Moralna ocena przyswajanego materiału, umiejętność dokonywania osobistych wyborów moralnych w oparciu o wartości społeczne.

Aby utworzyć osobisty UUD, proponuje się zastosowanie następujących technik i zadań metodologicznych:

• Projekty grupowe. Uczniowie wspólnie wybierają interesujący i istotny temat oraz rozdzielają role w grupie. Każdy przyczynia się do realizacji projektu.
• Prowadzenie portfela. Dziennik indywidualnych osiągnięć pomaga stworzyć sytuację sukcesu, zwiększając tym samym poczucie własnej wartości i budując pewność siebie. Portfolio zachęca do chęci samodoskonalenia i kształtowania pozytywnych cech osobowości.
• Zaangażowanie materiałów dotyczących historii lokalnej na zajęcia akademickie i pozalekcyjne
• Zadania kreatywne

Charakterystyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne to działania zapewniające organizację i korygowanie działań edukacyjnych. Do tej grupy zaliczają się:

• Ustalanie celów: określenie celu i zadania edukacyjnego;
• Planowanie: ustalenie sekwencji działań zgodnie z założonym celem i uwzględnienie oczekiwanego rezultatu;
• Prognozowanie: umiejętność przewidywania wyniku i jego charakterystyki;
• Korekta: możliwość wprowadzenia zmian w planie w przypadku niezgodności ze standardem;
• Stopień: determinacja i świadomość tego, czego się nauczyłeś i czego jeszcze się nauczysz; ocena tego, czego się nauczyłeś;
• Samoregulacja: umiejętność pokonywania przeszkód i konfliktów;

Proponuje się kilka technik metodologicznych do tworzenia regulacyjnych systemów kontroli. Przede wszystkim student musi ustalić i zrozumieć cel studiowania danego tematu. Bez tego skuteczne opanowanie materiału jest niemożliwe. Aby sformułować cele lekcji, na początku lekcji uczniowie mogą otrzymać poniższą tabelę:

Ostatnią kolumnę można również wypełnić na koniec lekcji, wówczas należy zmienić jej nazwę: „Czego nowego i ciekawego nauczyłem się na lekcji?” Możliwe są zmiany w zależności od tematu lekcji. Na przykład na początku lekcji historii na temat „Religia starożytnych Greków” może być praca z poniższą tabelą:

Aby utworzyć planistyczny UUD, zaleca się zastosowanie następujących technik:

• Planowanie
• Omówienie planu rozwiązania problemu edukacyjnego
• Praca ze świadomie zmienionym (zdeformowanym) planem, jego dostosowanie

Charakterystyka poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

UUD poznawczy– są to ogólnokształcące zajęcia edukacyjne, do których zaliczają się:

• Samodzielne wyznaczanie celu poznawczego
• Wyszukiwanie i strukturyzowanie niezbędnych informacji przy użyciu różnych środków
• Czytanie semantyczne
• Modelowanie

W wielu poznawczych UUD istnieje grupa logiczne działania uniwersalne. Ten:

• Tworzenie hipotez i ich testowanie
• Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych
• Definicja logicznego rozumowania
• Przeprowadzanie klasyfikacji i porównań

Rozwój narzędzi uczenia się poznawczego ułatwiają następujące techniki i metody: zadania polegające na znajdowaniu korespondencji, tworzeniu klastra, łańcucha logicznego, opracowywaniu pytań testowych i odpowiedzi na nie, pracy z dokumentami historycznymi.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Komunikatywny UUD wymienić działania, które zapewniają kompetencje społeczne i przyczyniają się do nabywania umiejętności budowania dialogu; umożliwiając integrację ze środowiskiem społecznym. Obejmują one:

• Znalezienie skutecznego wyjścia z konfliktów
• Umiejętność prawidłowego formułowania pytań
• Umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli
• Kontrola i korekta zachowania partnera w grupie

Aby opracować komunikatywne UUD, proponuje się użycie takich techniki:

• Przygotowanie pytań wyjaśniających lub pytań do prelegenta
• Wyrażanie sądów
• Prowadzenie prezentacji lub wiadomości dla publiczności
• Kontynuacja i rozwój oceny kolegi

Dzieciom bardzo podoba się technika zwana „gorącym krzesłem”. Nadaje się do konsolidacji pokrywanego materiału. Do tablicy podchodzą dwie osoby. Jeden z nich siedzi na krześle, zwanym „gorącym”, twarzą do klasy. Nie powinien widzieć tablicy. Drugi uczeń zapisuje na tablicy termin lub datę. Klasa musi wyjaśnić znaczenie osobie siedzącej, a ona z kolei musi nazwać samo pojęcie.

Tak prosta technika, jak opowiedzenie historii na podstawie ilustracji, pomaga również rozwinąć umiejętności komunikacyjne. Tworząc ją, uczeń korzysta ze wsparcia wizualnego, przywołując słownictwo bierne. Ponadto ilustracje mogą ożywić samą historię, zaciekawić dzieci i zachęcić je do przestudiowania materiału.

Poczesne miejsce wśród środków kształtujących komunikacyjne działania edukacyjne zajmuje dyskusja edukacyjna. Nazywa się to wymianą opinii na jakiś temat. Dyskusja przyczynia się do zdobywania nowej wiedzy i rozwijania umiejętności obrony swojego zdania. Form jest wiele: forum, „sąd”, debata, sympozjum, „okrągły stół”, burza mózgów, technika „akwarium”, „spotkanie grupy eksperckiej”.

Kryteria tworzenia UUD

Aby określić stopień rozwoju UUD, stosuje się następujące główne kryteria:

• Zgodność z przepisami
• Zgodność wyników opanowania UUD z określonymi z góry wymaganiami
• Świadomość, kompletność i zasadność działań
• Krytyka działań

Promując tworzenie i rozwój uczenia się edukacyjnego, nauczyciel pomaga uczniom stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Opanowując uniwersalne czynności edukacyjne, uczeń nie zagubi się w nieustannym przepływie informacji i nabędzie bardzo ważną umiejętność – „umiejętność uczenia się”.

Wielu naukowców, filozofów, nauczycieli i metodologów stoi na stanowisku, że szkoła podstawowa pełni najważniejszą rolę w nauczaniu i wychowaniu. Tutaj dziecko uczy się czytać, pisać, liczyć, słuchać, słyszeć, mówić i współczuć. Jaka jest rola współczesnej szkoły podstawowej? Integracja, uogólnianie, rozumienie nowej wiedzy, powiązanie jej z doświadczeniem życiowym dziecka w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się. Uczenie się samodzielnego uczenia się to zadanie, którego nie zastąpi dziś szkoła.

Priorytetowym celem edukacji szkolnej, zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, jest rozwijanie u ucznia umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, czyli innymi słowy: kształtowanie umiejętności uczenia się. Uczeń sam musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki formacji systemy powszechnych działań edukacyjnych (UAL)(Federalny stanowy standard edukacyjny drugiej generacji dla szkół podstawowych). Opanowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych daje uczniom możliwość samodzielnego, skutecznego zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się. Możliwość tę zapewnia fakt, że UDL to działania uogólnione, generujące motywację do nauki i umożliwiające studentom poruszanie się po różnych obszarach tematycznych wiedzy.

Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych.

Notatka wyjaśniająca

Aktualny I nowe zadanie, zgodnie z wymaganiami Normy, staje się zapewnieniem rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych jako psychologiczny składnik podstawowego rdzenia treści nauczania wraz z tradycyjną prezentacją temat treści poszczególnych dyscyplin. Uniwersalne działania edukacyjne zapewniają „zdolność uczenia się”, zdolność jednostki do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Wszystko to wymagało opracowania programu kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych.

Program został opracowany w oparciu o wymagania Standardu drugiej generacji dotyczące osobistych i metaprzedmiotowych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, przykładowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, zaleceń metodologicznych „Jak zaprojektować uniwersalny program edukacyjny zajęcia w szkole podstawowej: od działania do myślenia”: Podręcznik dla nauczycieli / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i inni; wyd. A. G. Asmołowa. - M.: Edukacja, 2010.

Realizacja programu odbywa się kompleksowo poprzez proces edukacyjny, zajęcia pozalekcyjne, pozalekcyjne i pozalekcyjne, ciągłość od przedszkola do edukacji podstawowej ogólnokształcącej.

Cel programu: zapewnić regulację różnych aspektów opanowania umiejętności metaprzedmiotowych, tj. metody działania mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych.

Cele programu:

1. ustanowić wytyczne dotyczące wartości dla edukacji podstawowej;

2. określić skład i charakterystykę uniwersalnych działań edukacyjnych;

3.identyfikować w treści tematów uniwersalne działania edukacyjne oraz określać warunki formacji w procesie wychowawczym i sytuacjach życiowych.

Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych obejmuje:

· wytyczne dotyczące treści kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;

· charakterystyka osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów;

· powiązanie powszechnych zajęć edukacyjnych z treściami przedmiotów edukacyjnych obowiązkowej części programu nauczania i części tworzonej przez placówkę oświatową (przedmioty indywidualne i zajęcia pozalekcyjne);

· typowe zadania kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych;

· opis ciągłości programu kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych w okresie przejścia z przedszkola do edukacji podstawowej i zasadniczej ogólnokształcącej;

Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym określa wytyczne wartościowe treści kształcenia na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego w następujący sposób:

1. Kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej człowieka, w tym:

Poczucie przynależności i dumy z ojczyzny, ludzi i historii;

Świadomość odpowiedzialności człowieka za dobro społeczeństwa;

Postrzeganie świata jako jednego i całościowego, z różnorodnością kultur, narodowości, religii;

Odmowa podziału na „nas” i „obcych”;

Szacunek dla historii i kultury każdego narodu.

2. Kształtowanie psychologicznych warunków rozwoju komunikacji, współpracy i współpracy:

Życzliwość, zaufanie i uwaga do ludzi,

Chęć współpracy i przyjaźni, niesienie pomocy potrzebującym;

Szacunek do innych – umiejętność słuchania i słyszenia partnera, uznawania prawa każdego do własnego zdania i podejmowania decyzji z uwzględnieniem stanowisk wszystkich uczestników;

3. Rozwój sfery wartościowo-semantycznej jednostki w oparciu o uniwersalną moralność i humanizm:

Akceptacja i szacunek dla wartości rodziny i społeczeństwa, szkoły i zespołu oraz chęć ich przestrzegania;

Orientacja w treści moralnej i znaczeniu działań, zarówno własnych, jak i otaczających ich, rozwój uczuć etycznych – wstydu, winy, sumienia – jako regulatorów zachowań moralnych;

Kształtowanie poczucia piękna i uczuć estetycznych w oparciu o znajomość światowej i krajowej kultury artystycznej;

4. Rozwój umiejętności uczenia się jako pierwszy krok w kierunku samokształcenia i samokształcenia:

Rozwój szerokich zainteresowań poznawczych, inicjatywy i ciekawości, motywacji do wiedzy i kreatywności;

Kształtowanie umiejętności uczenia się i organizowania swoich działań (planowanie, kontrola, ocena);

5. Rozwój samodzielności, inicjatywy i odpowiedzialności jednostki jako warunek jej samorealizacji:

Kształtowanie poczucia własnej wartości i pozytywnego emocjonalnie stosunku do siebie;

Chęć otwartego wyrażania i obrony swojego stanowiska;

Krytyczność swoich działań i umiejętność ich właściwej oceny;

Chęć podejmowania samodzielnych działań i odpowiedzialności za ich rezultaty;

Determinacja i wytrwałość w osiąganiu celów;

Życiowy optymizm i gotowość do pokonywania trudności;

Zdolność do przeciwstawienia się działaniom i wpływom stwarzającym zagrożenie dla życia, zdrowia i bezpieczeństwa jednostki i społeczeństwa w miarę swoich możliwości.

Podstawowe wartości treści edukacyjnych kształtowanych na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej

Wartość pokoju	1. jako wspólny dom wszystkich mieszkańców Ziemi; 2. jako wspólnota globalna reprezentowana przez różne narodowości; 3. jako zasada życia na Ziemi.
Wartość życia ludzkiego	jako okazję do wykazania, uświadomienia sobie człowieczeństwa, pozytywnych cech i cnót, wszystkich wartości
Dar słów	jako możliwość zdobycia wiedzy, komunikacji
Wartość natury	świadomość siebie jako części świata przyrody. Uważny stosunek do przyrody jako środowiska zamieszkania i przetrwania człowieka, jako źródła doświadczania poczucia piękna, harmonii i jego doskonałości
Wartość rodziny	jako wspólnota krewnych i przyjaciół, w której przekazywany jest język i tradycje kulturowe swojego ludu, zapewniana jest wzajemna pomoc i wsparcie
Wartość dobra	jako przejaw najwyższych zdolności człowieka – miłości, współczucia i miłosierdzia.
Wartość poznania świata	wartość wiedzy naukowej, rozumu, spełnienie pragnienia człowieka, aby zrozumieć prawdę
Wartość piękna	jako doskonałość, harmonia, zgodność z ideałem, dążenie do niego - „piękno zbawi świat”
Wartość pracy i kreatywności	jako chęć twórczego działania, mającego na celu stworzenie warunków do realizacji innych wartości
Wartość wolności wyboru	jako okazja do dokonywania osądów i działań w ramach norm, zasad, praw społecznych
Wartość miłości do Ojczyzny i ludzi	jako przejaw duchowej dojrzałości człowieka, wyrażającej się w świadomym pragnieniu służenia Ojczyźnie

Współczesny absolwent szkoły podstawowej to osoba:

· dociekliwy, aktywnie eksplorujący świat;

· posiada podstawy umiejętności uczenia się;

· kochający swoją ojczyznę i swój kraj;

· szanuje i akceptuje wartości rodzinne i społeczne;

· gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny wobec rodziny i szkoły;

· przyjacielski, potrafiący słuchać i słyszeć partnera, potrafiący wyrazić swoje zdanie;

· przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.

Uniwersalne działania edukacyjne w systemach nauczania stosowanych w naszej szkole uznawane są za zbiór wytycznych pedagogicznych w organizacji procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

Wyznacznikiem powodzenia powstania UUD będzie orientacja studenta na realizację działań wyrażona w następujących kategoriach:

· Wiem/mogę

· Chcieć,

· Ja robię

Psychologiczny terminologia	Pedagogiczny terminologia	Język dziecka	Wytyczne pedagogiczne (wynik wpływu pedagogicznego zaakceptowany i wdrożony przez ucznia)Wiem/mogę, chcę, robię
Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne.	Edukacja osobowości (Rozwój moralny i kształtowanie zainteresowań poznawczych)		Co jest dobre, a co złe "Chcę się uczyć" „Naucz się, jak odnieść sukces” "Mieszkam w Rosji" „Dorastać jako dobry człowiek” „W zdrowym ciele zdrowy umysł!”
Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne.	samoorganizacja		„Rozumiem i działam” „Kontroluję sytuację” „Naucz się oceniać” „Myślę, piszę, mówię, pokazuję i robię”
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne.	kulturę badań	"Uczę się".	„Szukam i znajduję” „Przedstawiam i nagrywam” „Czytam, mówię, rozumiem” „Myślę logicznie” „Rozwiązuję problem”
Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne	kultura komunikacji	"Jesteśmy razem"	„Zawsze w kontakcie”

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych z wykorzystaniem wykorzystanych materiałów dydaktycznych „Szkoła Podstawowa XXI wieku”

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych. Wymagania dotyczące tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych znajdują odzwierciedlenie w planowanych wynikach opanowania programów przedmiotów akademickich „Język rosyjski”, „Czytanie literackie”, „Matematyka”, „Świat wokół nas”, „Technologia”, „Obce Język”, „Sztuki piękne”, „Kultura fizyczna” w odniesieniu do rozwoju wartości – semantycznego, osobistego, poznawczego i komunikacyjnego uczniów.

Priorytety treści przedmiotowych w tworzeniu UUD

Semantyczny Akcenty UUD	Język rosyjski	Czytanie literackie	Matematyka	Świat
osobisty	istotne samo- definicja		Rozumowanie	orientację moralną i etyczną
regulacyjne	wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, algorytmizacja działań (matematyka, język rosyjski, środowisko, technologia, wychowanie fizyczne itp.)
edukacyjny ogólne wykształcenie	modelowanie (tłumaczenie mowy ustnej na mowę pisaną)	czytanie semantyczne, dobrowolne i świadome wypowiedzi ustne i pisemne	modelowanie, wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów	szeroki wachlarz źródeł informacji
logika poznawcza	formułowanie problemów osobistych, językowych i moralnych. Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczo-twórczym		analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowo-skutkowe, logiczne rozumowanie, dowody, działania praktyczne
rozmowny	używanie języka i mowy do otrzymywania i przekazywania informacji, udział w produktywnym dialogu; wyrażanie siebie: różnego rodzaju wypowiedzi monologowe.

Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści i sposobu organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ma pewne cechy możliwości kształtowania powszechnej edukacji działania.

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego struktura i treść systemu podręczników „Szkoła podstawowa XXI wieku” mają na celu osiągnięcie następujących osobistych wyników w opanowaniu głównego programu edukacyjnego:

1) Kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowościowej, kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego, orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych .

2) Kształtowanie holistycznego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii.

3) Kształtowanie szacunku wobec innych poglądów, historii i kultury innych narodów.

Aby osiągnąć te osobiste rezultaty, system podręczników „Szkoła Podstawowa XXI wieku” wprowadził odpowiednie działy i tematy, teksty o różnej formie i treści, ćwiczenia, zadania i zadania.

W ramach zajęć „Świat wokół nas”- są to tematy „Natura Rosji”, „Karty historii Ojczyzny”, „Rodzima ziemia - część dużego kraju”, „Współczesna Rosja”, „Życie miasta i wsi”, „Jaki jest Ojczyzna?”, „Co wiemy o narodach Rosji?”, „Co wiemy o Moskwie?”, „Rosja na mapie”.

W pierwszej klasie dzieci zapoznają się z symbolami państwowymi Rosji (herb i flaga).

W kursie „Czytanie literackie” - są to działy: „Ustna sztuka ludowa”, „Kroniki, eposy, życia”, „Ojczyzna”, „Kocham rosyjską przyrodę”, „Notatnik poetycki”, „Natura i my”, „Z rosyjskiej literatury klasycznej”, „Literatura obcych krajów” i inne, a także teksty i zadania dotyczące naszego wielonarodowego kraju, tradycji i zwyczajów jego narodów oraz narodów świata, różnorodności przyrody i konieczności jej troskliwego traktowania. System takich zadań pozwala uczniom rozpoznać się jako obywatele kraju i ukształtować uniwersalną tożsamość człowieka.

W kursie „Język rosyjski” Prezentowane są zróżnicowane pod względem formy i treści ćwiczenia i zadania dotyczące Ojczyzny, obrońców rosyjskiej Ziemi, zachowania pokoju w ich kraju i na świecie. Poprzez teksty dzieci zapoznają się z wartościami narodowymi naszej ojczyzny, zabytkami starożytnymi i ich twórcami, uczą się rosyjskich rzemieślników, których ręce stworzyły Armatę Carską i Dzwon Carski, Kościół Wstawiennictwa nad Nerlem itp. o wielkim dziedzictwie naszego narodu - języku rosyjskim. W związku z tym podano teksty I.D. Turgeneva, A.I. Kuprin, A.N. Tołstoj, D.S. Lichaczow, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky i inni, poetyckie linie A.S. Puszkina, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya Marshak i inni, przekonujący uczniów o pięknie, obrazowości i bogactwie języka rosyjskiego. Uczniowie tworzą teksty i opowieści o swojej małej ojczyźnie – regionie, mieście, wsi, ich atrakcjach, walorach przyrodniczych i kulturowo-historycznych.

Na kursie „Matematyka”- w fabułach problemów tekstowych (na przykład w klasach 3 i 4) prezentowane są informacje z historycznej przeszłości naszego kraju - o czasie trwania Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i o zwycięstwie w niej, o szkolnym muzeum chwały wojskowej i o pomocy weteranom, o wieku rosyjskiej floty, o współczesnych osiągnięciach Rosji w dziedzinie astronautyki; o przemysłach, o bogatym dziedzictwie kulturowym kraju (na przykład o latach życia A.S. Puszkina, o dziełach zebranych L.N. Tołstoja, o zwiedzaniu muzeów, galerii sztuki itp.).

W kursie „Muzyka” dzieła rodzimej sztuki muzycznej rozpatrywane są w kontekście światowej kultury artystycznej, powszechnie stosowana jest zasada dialogu kultur. Polega na zapoznawaniu uczniów z muzyką ludową i profesjonalną różnych narodowości na podstawie jej porównania i identyfikacji wspólnych treści życiowych, zagadnień moralnych i estetycznych, różnic stylistycznych, języka muzycznego, stylu twórczego przedstawicieli różnych epok i kultur.

Na kursie „Sztuki piękne” osiągnięcie tych rezultatów odbywa się dzięki treści konkretnych zadań i kompleksowej zasadzie konstruowania materiału edukacyjnego, która opiera się na idei „od rodzimego progu do świata wielkiej kultury”.

W podręcznikach znajdują się „Strony dla ciekawskich” z kreatywnymi zadaniami.

Od pierwszej klasy uczniowie szkół podstawowych uczą się nie tylko obserwować, porównywać, klasyfikować przedmioty, rozumować, dokonywać uogólnień itp., ale także zapisywać wyniki swoich obserwacji i działań na różne sposoby (werbalne, praktyczne, symboliczne, graficzne). Wszystko to kształtuje umiejętność rozwiązywania problemów twórczych i eksploracyjnych.

Związek uniwersalnych zajęć edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych

jest zdefiniowany przez następujące stwierdzenia:

1. UUD stanowią integralny system, w którym można wyróżnić powiązane i współzależne rodzaje działań:

· komunikatywny – zapewniający kompetencje społeczne,

· poznawczy – ogólnoedukacyjny, logiczny, związany z rozwiązywaniem problemów,

· osobisty – określenie orientacji motywacyjnej,

· regulacyjny – zapewniający organizację własnej działalności.

2. Tworzenie UUD jest celowym, systematycznym procesem realizowanym we wszystkich obszarach tematycznych i zajęciach pozalekcyjnych.

3. Standardy edukacyjne określone w standardzie określają nacisk w doborze treści, planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę wiekowo-psychologiczne cechy uczniów.

4. Schemat prac nad utworzeniem konkretnych UUD każdego typu wskazany jest na mapach planowania tematycznego i technologicznych.

5. Metody uwzględniania poziomu ich kształtowania - w wymaganiach dotyczących wyników opanowania programu edukacyjnego z każdego przedmiotu oraz w obowiązkowych programach zajęć pozalekcyjnych.

6. Wsparcie pedagogiczne tego procesu odbywa się za pomocą Uniwersalnej Integracji, która jest proceduralnym sposobem oceny osiągnięć uczniów w rozwoju powszechnych działań edukacyjnych.

7. Wyniki opanowania UDL są formułowane dla każdych zajęć i służą jako wytyczne do organizacji monitorowania ich osiągnięć.

Formy organizacji ukierunkowanego procesu edukacyjnego

w sprawie kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

Proces uczenia się wyznacza treść i charakterystykę aktywności edukacyjnej dziecka, a tym samym wyznacza strefę najbliższego rozwoju tych uniwersalnych działań edukacyjnych i ich właściwości. Uniwersalne działania edukacyjne stanowią integralny system, w którym pochodzenie i rozwój każdego rodzaju działań edukacyjnych jest zdeterminowane przez jego związek z innymi rodzajami działań edukacyjnych i ogólną logiką rozwoju wieku.

Dobór i uporządkowanie treści edukacyjnych, określenie form i metod nauczania – wszystko to powinno uwzględniać cele kształtowania określonych typów uczenia się edukacyjnego.

Formy działalności edukacyjnej jako warunek kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

Współpraca edukacyjna	Nauczyciel postrzega dziecko jako równorzędnego partnera, aktywnego, wpływowego uczestnika procesu edukacyjnego, organizuje wzajemną komunikację i dialog. Uczestnicy procesu są emocjonalnie otwarci i swobodni w swoich wypowiedziach. Dziecko swobodnie korzysta z pomocy nauczyciela lub rówieśników. Przy takiej współpracy nauczyciel pełni rolę organizatora, który działa pośrednio, a nie na podstawie bezpośrednich poleceń. Taka komunikacja jest jak najbliżej dziecka. Organizacja pracy w parach, grupach, samodzielna praca z wykorzystaniem dodatkowych źródeł informacji. Współpraca edukacyjna pozwala na kształtowanie komunikacyjne, regulacyjne, poznawcze i osobiste, uniwersalne działania edukacyjne.
Działalność twórcza, projektowa, edukacyjna i badawcza	Twórczość artystyczna, muzyczna, teatralna, projektowa, tworzenie koncepcji i realizacja inicjatyw znaczących społecznie itp. Pracować nad projektowanie harmonijnie uzupełnia zajęcia lekcyjne w procesie edukacyjnym i pozwala na pracę nad uzyskaniem osobistych i metaprzedmiotowych efektów kształcenia w bardziej komfortowych do tego warunkach, nieograniczonych ramami czasowymi poszczególnych zajęć. Koncentracja projektów na oryginalnym efekcie końcowym w ograniczonym czasie stwarza przesłanki i warunki do jego osiągnięcia regulacyjne wyniki metaprzedmiotowe. Wspólna aktywność twórcza uczniów podczas pracy w grupie nad projektami i niezbędny końcowy etap pracy nad dowolnym projektem - prezentacja (obrona) projektu - przyczyniają się do kształtowania wiedzy metaprzedmiotowej rozmowny umiejętności. Osobisty efekty pracy nad projektami można uzyskać wybierając tematy projektów.
Kontrola - ocena i działalność refleksyjna	Poczucie własnej wartości stanowi rdzeń samoświadomości człowieka i działa jak system oceny i wyobrażenia na temat siebie, swoich cech i możliwości, swojego miejsca w świecie i w relacjach z innymi ludźmi. Główną funkcją poczucia własnej wartości jest regulacyjne funkcjonować. Poczucie własnej wartości ma związek z komunikacją i aktywnością dziecka. Na rozwój poczucia własnej wartości istotny wpływ mają specjalnie zorganizowane zajęcia oceniające edukacyjnie. Warunki opracowania akcji oceniania działań edukacyjnych: · postawienie uczniowi zadania oceniania swoich działań (ocenia nie nauczyciel, zadaniem dziecka jest ocenianie efektów swoich działań); · przedmiotem oceny są działania edukacyjne i ich rezultaty; · sposoby współdziałania, własne możliwości prowadzenia działań; · organizowanie uprzedmiotowienia dziecka zmian w działaniach edukacyjnych w oparciu o porównanie jego wcześniejszych i kolejnych osiągnięć; · kształtowanie u ucznia postawy wobec doskonalenia wyników swoich działań (ocena pomaga zrozumieć, co i jak można poprawić); · rozwijanie u ucznia umiejętności współpracy z nauczycielem oraz samodzielnego opracowywania i stosowania kryteriów zróżnicowanej oceny w działaniach edukacyjnych, w tym umiejętności analizowania przyczyn niepowodzeń oraz identyfikowania brakujących działań i warunków zapewniających pomyślne ukończenie edukacji zadanie; · organizacja współpracy edukacyjnej pomiędzy nauczycielami i uczniami, opartej na wzajemnym szacunku, akceptacji, zaufaniu i uznaniu indywidualności każdego dziecka.
Aktywność zawodowa	Samoobsługa, udział w pracy społecznie użytecznej, w społecznie znaczących działaniach pracowniczych. Systematyczna praca rozwija pozytywne cechy osobowości: organizację, dyscyplinę, uważność, obserwację. Praca młodszych uczniów pozwala nauczycielowi lepiej poznać ich indywidualne cechy, poznać ich możliwości twórcze i rozwinąć określone zdolności. Aktywność zawodowa pozwala na formę osobisty uniwersalny działania edukacyjne.
Aktywności sportowe	Opanowanie podstaw wychowania fizycznego, zapoznanie się z różnymi dyscyplinami sportowymi oraz doświadczenie w uczestnictwie w zawodach sportowych pozwoli Ci ukształtować wolicjonalne cechy osobowości, działania komunikacyjne, działania regulacyjne.

Ciągłość kształtowania się powszechnej działalności edukacyjnej na poziomach kształcenia ogólnego

Organizacja ciągłości odbywa się podczas przejścia z edukacji przedszkolnej do szkoły podstawowej, od szkoły podstawowej do edukacji podstawowej, od szkoły podstawowej do szkoły średniej. Na każdym etapie procesu edukacyjnego przeprowadzana jest diagnoza (fizyczna, psychologiczna, pedagogiczna) gotowości uczniów do nauki na kolejnym etapie. Wstępna diagnostyka określa główne problemy charakterystyczne dla większości uczniów i zgodnie z charakterystyką poziomu szkolenia budowany jest system sukcesji na określony okres.

Problem organizacji ciągłości edukacji dotyczy wszystkich ogniw istniejącego systemu oświaty, a mianowicie: przejść z placówki wychowania przedszkolnego (przedszkola) do placówki oświatowej realizującej główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej, a następnie główny program edukacyjny szkoły podstawowej i wykształcenie średnie (pełne), a w końcu do uczelni wyższej. Jednocześnie, pomimo ogromnych różnic wiekowo-psychologicznych pomiędzy uczniami, trudności, jakich doświadczają w okresach przejściowych, mają ze sobą wiele wspólnego.

Główne problemy zapewnienia ciągłości wiążą się z ignorowaniem zadania celowego kształtowania takich uniwersalnych działań edukacyjnych, jak komunikacyjne, mowy, regulacyjne, ogólne poznawcze, logiczne itp.

Problem ciągłości jest najbardziej dotkliwy w dwóch kluczowych momentach – w momencie rozpoczęcia nauki przez dzieci w szkole (w okresie przejścia z poziomu przedszkola do poziomu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym) oraz w momencie przechodzenia uczniów do poziomu kształcenia ogólnego zasadniczego.

Badania gotowość dzieci do szkoły w okresie przejścia z edukacji przedszkolnej do podstawowej edukacji ogólnej wykazali, że szkolenie należy rozpatrywać jako wszechstronne kształcenie, obejmujące gotowość fizyczną i psychiczną.

Sprawność fizyczna zależy od stanu zdrowia, poziomu dojrzałości morfofunkcjonalnej organizmu dziecka, w tym rozwoju umiejętności i cech motorycznych (koordynacja ruchowa mała), sprawności fizycznej i psychicznej.

Gotowość psychologiczna dla szkoły – złożona, systemowa cecha rozwoju umysłowego dziecka w wieku 6–7 lat, która zakłada kształtowanie się zdolności i właściwości psychologicznych zapewniających dziecku akceptację nowej pozycji społecznej ucznia; umiejętność prowadzenia przez niego zajęć edukacyjnych, najpierw pod kierunkiem nauczyciela, a następnie przystąpienia do ich samodzielnej realizacji; opanowanie systemu pojęć naukowych; opanowanie przez dziecko nowych form współdziałania i współdziałania wychowawczego w systemie relacji z nauczycielem i kolegami z klasy.

Tworzenie podstaw gotowości do przejścia do nauki na etapie podstawowej edukacji ogólnej powinno odbywać się w ramach zajęć specyficznie dla dzieci: gier fabularnych, zajęć wizualnych, konstrukcji, postrzegania bajek itp.

Wszystkie te elementy są obecne w programie kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych i są określone w formie wymagań dla planowanych efektów uczenia się. Podstawą ciągłości różnych poziomów systemu edukacyjnego może być orientacja na kluczowy priorytet strategiczny edukacji przez całe życie – kształtowanie umiejętności uczenia się, co musi być zapewnione poprzez kształtowanie systemu powszechnych działań edukacyjnych.

W zakresie regulacyjnym UUD studenci będą mogli opanować wszystkie rodzaje działań edukacyjnych, w tym umiejętność przyjęcia i utrzymywania celu i zadania edukacyjnego, planować jego realizację, w tym wewnętrznie, monitorować i oceniać swoje działania oraz wprowadzać odpowiednie korekty w ich realizacji.

Kształtować osobisty

· udział w projektach;

· podsumowanie lekcji;

· zadania twórcze;

· wzrokowa, motoryczna, werbalna percepcja muzyki;

· mentalne odtwarzanie obrazu, sytuacji, wideo;

· samoocena zdarzenia, incydentu;

dzienniki osiągnięć;

edukacyjny Do uniwersalnych działań edukacyjnych odpowiednie są następujące rodzaje zadań:

· „znajdź różnice” (możesz ustawić ich liczbę);

· "Jak to wygląda?";

· szukać zbędnych;

· „labirynty”;

· zamawianie;

· „łańcuchy”;

· sprytne rozwiązania;

· sporządzanie schematów podpór;

· praca z różnymi typami tabel;

· sporządzanie i rozpoznawanie diagramów;

· praca ze słownikami;

Do diagnostyki i formacji regulacyjne W przypadku uniwersalnych zajęć edukacyjnych możliwe są następujące rodzaje zadań:

· „błędy zamierzone”;

· wyszukiwanie informacji w proponowanych źródłach;

· wzajemna kontrola;

· „szukanie błędów”

· CONOP (ankieta kontrolna dotycząca konkretnego problemu).

Do diagnostyki i formacji rozmowny W przypadku uniwersalnych zajęć edukacyjnych można zaproponować następujące rodzaje zadań:

· utwórz zadanie dla swojego partnera;

· recenzja pracy znajomego;

· praca grupowa nad stworzeniem krzyżówki;

· „Zgadnij o kim mówimy”;

· interaktywne słuchanie (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej);

· „przygotuj opowiadanie…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” itp.

W działaniach nauczyciela w tworzeniu UUD należy zwrócić uwagę na następujący zapis normy.

„Edukacja podstawowa powinna gwarantować „różnorodność indywidualnych ścieżek edukacyjnych i indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci z niepełnosprawnością), zapewniając rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form współpracy edukacyjnej i poszerzanie strefy najbliższy rozwój.”

Planowane wyniki dla powstania UUD

Indywidualne wyniki na różnych etapach szkolenia

Zajęcia	Oceniaj sytuacje i działania (wartości, orientacja moralna)	Wyjaśnij znaczenie swoich ocen, motywów, celów (osobista autorefleksja, zdolność do samorozwoju, motywacja do wiedzy, nauki)	Samookreśl wartości życiowe (słownie) i postępuj zgodnie z nimi, biorąc odpowiedzialność za swoje czyny (pozycja osobista, tożsamość rosyjska i obywatelska)
1–2 klasy – wymagany poziom	Oceń proste sytuacje i niedwuznaczny działania jako „dobre” lub „złe” z pozycji: – generalnie zaakceptowane zasady moralne filantropii, poszanowania pracy, kultury itp. (wartości); – znaczenie odgrywania roli „dobrego ucznia”; – znaczenie dbania o zdrowie swoje i wszystkich żywych istot; – znaczenie rozróżnienia między „pięknym” a „brzydkim”. Stopniowo to zrozum życie nie jest jak bajki i nie da się podzielić ludzi na „dobrych” i „złych”	ODBICIE Wyjaśnij, dlaczego konkretny niedwuznaczny działania można ocenić jako „dobre” lub „złe” („złe”, „niebezpieczne”, „paskudne”) z punktu widzenia znanych i ogólnie przyjętych zasad. SAMOŚWIADOMOŚĆ Wyjaśnij sobie: – jakie nawyki osobiste lubię, a jakich nie (cechy osobiste), – co robię z przyjemnością, a czego nie (motywy), – co robię dobrze, a czego nie (wyniki)	SAMODETERMINACJA Bądź świadomy siebie cenną częścią dużego, różnorodnego świata(przyroda i społeczeństwo). W tym: wyjaśnij co mnie łączy: – z bliskimi, przyjaciółmi, kolegami z klasy; - z rodakami, ludźmi; - ze swoją Ojczyzną; - ze wszystkimi ludźmi; – z naturą; odczuwać dumę z „swoich” – bliskich i przyjaciół. DZIAŁANIA Wybierz akcję zdecydowanie ocenił sytuacje na podstawie: – znane i proste, ogólnie przyjęte zasady„miłe”, „bezpieczne”, „piękne”, „poprawne” zachowanie; – empatia w radościach i kłopotach dla „naszych”: krewni, przyjaciele, koledzy z klasy; – empatia uczucia inne nie są podobne ludzie na ciebie reakcja na kłopoty wszystkie żywe istoty. Przyznaj się do swoich złych uczynków
3–4 klasy – wymagany poziom (dla klas 1–2 – jest to poziom zaawansowany)	Oceniaj proste sytuacje i jednoznaczne działania jako „dobre” lub „złe” z pozycji: – uniwersalne wartości ludzkie (m.in. sprawiedliwość, wolność, demokracja); – rosyjscy cywile wartości (ważne dla wszystkich obywateli Rosji); – znaczenie studiowania i uczyć się nowych rzeczy; – znaczenie dbałości o zdrowie człowieka i do natury); – potrzeby „piękne” i zaprzeczanie „paskudnemu”». Oddzielny ocenę działania z oceny samej osoby (działania, a nie ludzie, są dobre i złe). Zwróć uwagę na działania i sytuacje, które nie da się jednoznacznie ocenić jak dobrze lub źle	ODBICIE Wyjaśnij, dlaczego konkretny niedwuznaczny działania można ocenić jako „dobre” lub „złe” („złe”, „niebezpieczne”, „paskudne”), z pozycji uniwersalny I rosyjscy cywile wartości. SAMOŚWIADOMOŚĆ Wyjaśnij sobie: – co jest we mnie dobrego, a co złego (cechy osobiste, cechy charakteru), – czego chcę (cele, motywy), -co mogę zrobić (wyniki)	SAMODETERMINACJA: Bądź świadomy siebie obywatel Rosji, w tym: wyjaśnij, co mnie łączy z historią, kulturą, losami waszego narodu i całej Rosji, Czuć się dumnym za swój lud, za swoją ojczyznę współczuj im w ich radościach i kłopotach i okazuj je uczucia w dobrych uczynkach. Uznaj siebie za wartościową część wieloaspektowy świat, w tym szanować odmienne poglądy, historię i kulturę innych narodów i krajów, nie pozwólcie, aby ich obrażano i wyśmiewano. Formułować najprostsze zasady zachowania, wspólny wszystkim ludziom, wszystkim obywatelom Rosji (podstawy wartości uniwersalnych i rosyjskich). DZIAŁANIA Wybierz działanie w jednoznacznie ocenionych sytuacjach w oparciu o zasady i idee (wartości) ważne dla: - wszyscy ludzie, – swoich rodaków, swojego narodu, swojej ojczyzny, w tym w imię „naszego”, ale wbrew własnym interesom; – szacunek różnych ludzi do siebie nawzajem, dobre sąsiedztwo. być za nie odpowiedzialnym(przyjąć karę)
Podwyższony poziom 3–4 klasy	Oceniaj m.in dwuznaczny, działania jako „dobre” lub „złe”, rozwiązywanie sprzeczności moralnych w oparciu o: – uniwersalne wartości ludzkie i wartości rosyjskie; – znaczenie edukacji, zdrowego stylu życia, piękna przyrody i kreatywności. Przewiduj oceny tych samych sytuacji z perspektywy różnych ludzi, różniących się narodowością, światopoglądem, pozycją w społeczeństwie itp. Naucz się zauważać i uznawać rozbieżności między ich działaniami a deklarowanym stanowiskiem, poglądy, opinie	ODBICIE Wyjaśnij oceny pozytywne i negatywne w tym kontrowersyjne działania, ze stanowiska powszechnego i rosyjskiego cywilnego wartości. Wyjaśnić różnice w ocenach jedna i ta sama sytuacja, działania różnych ludzi (w tym ich samych), jako przedstawicieli różnych światopoglądów, różnych grup społecznych. SAMOŚWIADOMOŚĆ Wyjaśnij sobie: – niektóre cechy Twojego charakteru; – Twoje indywidualne, bezpośrednie cele samorozwoju; – Twoje najważniejsze osiągnięcia.	SAMODETERMINACJA Uznać się za obywatela Rosji i wartościową część wielostronności wymiana pieniędzyświata, w tym: Wstań (w granicach swoich możliwości) humanitarne, równe, obywatelskie porządki demokratyczne i zapobiegać ich naruszeniom; Szukaj Twoje stanowisko(klasy 7–9 – stopniowo dokonuj wyborów obywatelskich i kulturowych) w różnorodności stanowiska społeczne i ideologiczne, preferencje estetyczne i kulturowe; Dążyć do wzajemne zrozumienie z przedstawicielami innych kultury, światopoglądy, narody i kraje, oparte na wzajemnym interesie i szacunku; Realizuj dobre uczynki pożyteczne dla innych ludzi, swojego kraju, w tym rezygnację z niektórych swoich pragnień dla ich dobra. Wyprodukuj w sprzeczne sytuacje konfliktowe zasady zachowania promujące pokojowe i równe przezwyciężanie konfliktów. DZIAŁANIA Określ swoje działania także w sytuacjach niejednoznacznych, na podstawie: – kultura, ludzie, światopogląd, z którym czujesz się związany – podstawowe rosyjskie wartości obywatelskie, – wartości uniwersalne, humanistyczne, m.in. wartości pokojowych, dobrosąsiedzkich relacji między ludźmi różnych kultur, stanowisk, światopoglądów Przyznaj się do swoich złych uczynków i dobrowolnie być za nie odpowiedzialnym (przyjąć karę i samokarę)

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne na różnych etapach uczenia się

Zajęcia	Określ i sformułuj cel działania. Sporządź plan działania w celu rozwiązania problemu (zadania)	Podejmij działania, aby wdrożyć plan	Powiąż wynik swoich działań z celem i oceń go
1 klasa - wymagany poziom	Naucz się ustalać cel zajęć na lekcji przy pomocy nauczyciela. Omów kolejność działań na lekcji. Naucz się wyrażać swoje założenia (wersja)	Naucz się pracować według zaproponowanego planu	Nauczcie się wspólnie oceniać emocjonalnie działania klasy na lekcji. Naucz się odróżniać zadanie wykonane poprawnie od nieprawidłowego
II stopnia - wymagany poziom (dla klasy I – poziom zaawansowany)	Określ cel zajęć edukacyjnych przy pomocy nauczyciela i samodzielnie. Naucz się wspólnie z nauczycielem odkrywać i formułować problem edukacyjny. Naucz się planować zajęcia edukacyjne w klasie. Wyraź swoją wersję, spróbuj zasugerować sposób jej sprawdzenia	Pracując według zaproponowanego planu, korzystaj z niezbędnych narzędzi (podręcznik, proste urządzenia i narzędzia)	Ustal powodzenie wykonania zadania w dialogu z nauczycielem
3–4 klasy - wymagany poziom	Określ cel działalności edukacyjnej przy pomocy nauczyciela i samodzielnie poszukaj środków jego realizacji. Samodzielnie formułuj cele lekcji po wstępnej dyskusji. Naucz się wspólnie z nauczycielem identyfikować i formułować problem edukacyjny. Wspólnie z nauczycielem opracuj plan realizacji zadań, rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym	Pracując według planu, sprawdzaj swoje działania z celem i, jeśli to konieczne, popraw błędy przy pomocy nauczyciela	Naucz się w dialogu z nauczycielem opracowywać kryteria oceny i określać stopień powodzenia w wykonywaniu pracy własnej i wszystkich, w oparciu o istniejące kryteria. Zrozum przyczyny swojej porażki i znajdź wyjście z tej sytuacji
Podwyższony poziom 3-4 klasy	Naucz się wspólnie z nauczycielem odkrywać i formułować problem edukacyjny, z pomocą nauczyciela wybierać temat projektu. Opracuj plan projektu wspólnie z nauczycielem	Praca według opracowanego planu, wykorzystanie oraz środki podstawowe i dodatkowe (literatura referencyjna, złożone instrumenty, narzędzia ICT)	W dialogu z nauczycielem doskonal kryteria oceniania i wykorzystuj je podczas oceniania i samooceny. Prezentując projekt, naucz się oceniać jego rezultaty

Poznawcze uniwersalne zajęcia edukacyjne na różnych etapach uczenia się

Zajęcia	Uzyskać informację. Aby poruszać się po systemie wiedzy i rozpoznać potrzebę nowej wiedzy. Dokonaj wstępnej selekcji źródeł informacji w celu poszukiwania nowej wiedzy. Pozyskuj nową wiedzę (informacje) z różnych źródeł i na różne sposoby	Przetwarzaj informacje w celu uzyskania wymaganego rezultatu, w tym w celu stworzenia nowego produktu	Konwertuj informacje z jednej formy na drugą i wybierz najwygodniejszą dla siebie formę
1 klasa - wymagany poziom	Przy pomocy nauczyciela odróżnij nowe od już znanych. Znajdź swoje położenie w podręczniku (na podwójnej stronie, w spisie treści, w słowniku). Znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika, swoich doświadczeń życiowych i informacji uzyskanych na zajęciach	Wyciągaj wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy. Porównuj i grupuj obiekty. Znajdź wzorce w ułożeniu figur na podstawie wartości jednego atrybutu. Nazwij sekwencję prostych, znanych działań, znajdź brakującą akcję w znanej sekwencji	Opowiedz szczegółowo małe teksty, nazwij ich temat
II stopnia - wymagany poziom (dla klasy 1 - jest to poziom podwyższony)	Zrozum, że do rozwiązania zadania edukacyjnego w jednym kroku potrzebne są dodatkowe informacje (wiedza). Dowiedz się, w jakich źródłach możesz znaleźć informacje niezbędne do rozwiązania zadania edukacyjnego. Niezbędne informacje odszukaj zarówno w podręczniku, jak i w słownikach i encyklopediach zaproponowanych przez nauczyciela	Porównuj i grupuj obiekty na kilku podstawach. Znajdź wzorce w rozmieszczeniu figur w oparciu o znaczenie dwóch lub więcej cech. Podaj przykłady sekwencji działań w życiu codziennym i w bajkach. Odróżnij zdania od innych zdań, podaj przykłady zdań, rozpoznaj zdania prawdziwe i fałszywe. Obserwuj i wyciągaj własne wnioski	Utwórz prosty plan krótkiego tekstu narracyjnego
3-4 klasy – wymagany poziom (dla klasy 2 - jest to poziom podwyższony)	Samodzielnie zgadnij, jakie informacje są potrzebne do rozwiązania zadania edukacyjnego w jednym kroku. Spośród zaproponowanych przez nauczyciela słowników, encyklopedii i podręczników wybieraj źródła informacji niezbędne do rozwiązania problemu edukacyjnego. Odzyskaj informacje przedstawione w różnych formach (tekst, tabela, diagram, ilustracja itp.)	Porównuj i grupuj fakty i zjawiska. Powiąż przedmioty ze znanymi pojęciami. Określ części składowe obiektów, a także skład tych elementów. Określ przyczyny zjawisk i zdarzeń. Wyciągaj wnioski na podstawie uogólnienia wiedzy. Rozwiązuj problemy przez analogię. Twórz podobne wzorce. Twórz modele podkreślające istotne cechy obiektu i prezentujące je w formie przestrzenno-graficznej lub ikoniczno-symbolicznej	Prezentuj informacje w formie tekstu, tabel, diagramów, w tym wykorzystując technologie ICT
Podwyższony poziom 3–4 klasy	Samodzielnie załóż, jakie informacje są potrzebne do rozwiązania przedmiotowego zadania edukacyjnego składającego się z kilku etapów. Samodzielnie wybieraj niezbędne słowniki, encyklopedie, podręczniki i dyski elektroniczne do rozwiązywania przedmiotowych problemów edukacyjnych. Porównuj i selekcjonuj informacje uzyskane z różnych źródeł (słowniki, encyklopedie, podręczniki, dyski elektroniczne, Internet)	Analizuj, porównuj, klasyfikuj i podsumowuj fakty i zjawiska. Identyfikować przyczyny i skutki prostych zjawisk. Zapisz wnioski w formie reguł „jeśli… to…”; dla danej sytuacji stwórz krótkie łańcuchy reguł „jeśli… to…”. Przekształcaj modele w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących dany obszar tematyczny. Uzyskane informacje wykorzystaj w działaniach projektowych pod okiem nauczyciela-konsultanta	Prezentuj informacje w formie tabel, diagramów, notatek pomocniczych, w tym wykorzystując technologie ICT. Utwórz złożony plan tekstu. Potrafić przekazywać treści w formie skompresowanej, selektywnej lub rozszerzonej

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne na różnych etapach nauki

Zajęcia	Przekaż innym swoje stanowisko, opanowując techniki monologu i mowy dialogicznej	Zrozum inne stanowiska (poglądy, zainteresowania)	Negocjuj z ludźmi, koordynując z nimi swoje zainteresowania i poglądy, aby wspólnie coś zrobić
1-2 klasy – wymagany poziom	Formułuj swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie jednego zdania lub krótkiego tekstu). Naucz się na pamięć wiersza, fragmentu prozy.	Słuchaj i zrozum mowę innych. Angażuj się w rozmowy na zajęciach i w życiu	Wspólnie ustalamy zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegamy ich. Naucz się pełnić różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk)
3-4 klasy – wymagany poziom (dla klas 1-2 - jest to poziom podwyższony)	Formułuj swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej, biorąc pod uwagę swoje sytuacje edukacyjne i życiowe, w tym za pomocą ICT. Wyraź swój punkt widzenia i spróbuj go uzasadnić, podając argumenty	Słuchaj innych, spróbuj zaakceptować inny punkt widzenia, bądź gotowy na zmianę swojego punktu widzenia. – oddzielić nowe od znanego; – podkreśl najważniejsze; - zrobić plan	Pełniąc różne role w grupie, współdziałają we wspólnym rozwiązywaniu problemu (zadania). Naucz się szanować stanowisko drugiego człowieka, próbuj negocjować
Podwyższony poziom 3-4 klasy	Jeśli to konieczne, broń swojego punktu widzenia, podając uzasadnienie. Naucz się wspierać argumenty faktami. Naucz się krytycznie odnosić do swoich opinii	Zrozum punkt widzenia innych (w tym autora). Aby to zrobić, opanuj odpowiedni rodzaj czytania; samodzielnie wykorzystuje naukę technik czytania różnych tekstów, a także technik słuchania	Potrafi spojrzeć na sytuację z innej pozycji i negocjować z osobami o różnych pozycjach. Organizuj interakcję edukacyjną w grupie (podziel role, negocjuj ze sobą itp.). Przewiduj (przewiduj) konsekwencje zbiorowych decyzji

Lista technologii formowania UUD Nauczyciel: 1. zauważa postępy dziecka w porównaniu z jego dotychczasowymi wynikami 2.pokazuje, dlaczego potrzebna jest ta lub inna wiedza, jak przyda się ona w życiu, dyskretnie przekazując dzieciom znaczenie nauczania. 3.przyciąga dzieci do odkrywania nowej wiedzy podczas nauki nowego materiału. 4. uczy dzieci pracy w grupie, pokazuje, jak dojść do wspólnej decyzji w pracy grupowej, pomaga dzieciom rozwiązywać konflikty edukacyjne, uczy umiejętności konstruktywnej interakcji 5. na lekcji przykłada dużą wagę do samokontroli dzieci, ucząc je, jak znaleźć i poprawić błąd, dzieci uczą się oceniać wyniki wykonania zadania za pomocą zaproponowanego algorytmu, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego to czy tamto została wystawiona ocena, uczy dzieci oceniać pracę według kryteriów i samodzielnie wybierać kryteria oceny. 6. ocenia nie tylko siebie, ale także pozwala innym dzieciom uczestniczyć w procesie ewaluacji. Pod koniec zadania, na koniec lekcji nauczyciel i dzieci oceniają, czego dzieci się nauczyły, co się sprawdziło, a co nie; 7.wyznacza cele lekcji i pracuje z dziećmi nad ich osiągnięciem – „aby coś osiągnąć, każdy uczestnik lekcji musi znać cel”. 8. uczy dzieci umiejętności, które przydadzą im się w pracy z informacjami - opowiadania, układania planu, uczy korzystania z różnych źródeł wykorzystywanych do wyszukiwania informacji. 9. zwraca uwagę na rozwój pamięci i operacji logicznych myślenia, różne aspekty aktywności poznawczej. 10. zwraca uwagę na ogólne sposoby działania w danej sytuacji - i uczy dzieci stosowania uogólnionych metod działania. 11.stosuje projektowe formy pracy na zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych 12. uczy dziecko dokonywania wyborów moralnych w ramach pracy z materiałem wartościującym i jego analizy. 13.znajdzie sposób, aby zaimponować dzieciom wiedzą. 14. Uważa, że ​​dziecko musi umieć planować i przewidywać swoje działania. 15. włącza dzieci w konstruktywne działania i zbiorowe działania twórcze, włączając je w organizację wydarzeń i zachęcając do inicjatyw dziecięcych. 16. zawsze daje szansę na naprawienie błędu, pokazuje, że błąd jest normalny - najważniejsze jest, aby móc uczyć się na błędach. 17. pomaga dziecku odnaleźć siebie, przemierzać indywidualną drogę, udzielać wsparcia, stwarzać sytuację sukcesu. 18. uczy dziecko wyznaczania celów i szukania sposobów ich osiągnięcia, a także rozwiązywania pojawiających się problemów. 19. Nauczyciel uczy dzieci sporządzania planu działania, zanim zaczną coś robić. 20. Dyskretnie przekazuje dzieciom pozytywne wartości, pozwalając im nimi żyć i przekonać się własnym przykładem o ich wadze i znaczeniu. 21. uczy różnych sposobów wyrażania swoich myśli, sztuki argumentowania, obrony własnego zdania i szanowania opinii innych. 22. organizuje formy zajęć, w których dzieci mogłyby żyć i zdobywać niezbędną wiedzę i zakres wartości. 23. uczy dzieci sposobów skutecznego zapamiętywania i organizowania zajęć. 24.pokazuje jak podczas pracy w zespole rozdzielać role i obowiązki 25. Aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się i zachęca do współpracy edukacyjnej pomiędzy uczniami, studentami i nauczycielem. 26. i uczniowie wspólnie rozwiązują pojawiające się problemy edukacyjne. 27. wykorzystuje na zajęciach interaktywne możliwości ICT 28. organizuje pracę w parach, w ramach stanowisk szkoleniowych 29.daje dzieciom możliwość samodzielnego wyboru zadań spośród zaproponowanych. 30. uczy dzieci planowania czasu wolnego. 31.organizuje konstruktywne wspólne działania.

Monografia zawiera teoretyczny i praktyczny materiał prac eksperymentalnych nad stworzeniem, uzasadnieniem i testowaniem wewnątrzszkolnego systemu wsparcia edukacyjnego, metodologicznego i menedżerskiego dla rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej uczniów. Rozważane są aspekty ideologiczne, merytoryczne, dydaktyczne, metodologiczne i menadżerskie rozwiązania problemu opanowania przez uczniów metaprzedmiotowych treści kształcenia. Tworzenie, uzasadnienie teoretyczne i testowanie prezentowanych materiałów przeprowadzono w ramach sieciowej platformy eksperymentalnej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.
Monografia skierowana jest do dyrektorów i nauczycieli szkół, studentów i nauczycieli uczelni pedagogicznych, którzy są świadomi znaczenia ukierunkowanego rozwoju umiejętności uczenia się uczniów.

U UNIWERSALNE DZIAŁANIA NAUCZANIA, OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI AKADEMICZNE I „BRZYTELKA OCHAMA”.
Czytelnik może uzyskać ogólne pojęcie o treści proponowanej monografii, zapoznając się z tytułem i streszczeniem oraz przeglądając spis treści. Uznaliśmy jednak za konieczne napisać kilka słów, które będą dla czytelnika piorunochronem i uchronią dzieło przed ostrzejszą krytyką, niż niewątpliwie na to zasługuje.

Uznaliśmy za konieczne po raz kolejny wykazać wagę uniwersalnych metod zdobywania i stosowania wiedzy oraz określić miejsce tej publikacji w procesie tworzenia i uzasadniania wewnątrzszkolnego systemu wsparcia wychowawczego, metodologicznego i menedżerskiego dla tworzenia i rozwoju kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Dziś nikt nie wątpi, że punktem wzrostu podstaw ideowych i organizacyjnych współczesnej szkoły powinny być prawa, zainteresowania i możliwości dziecka. Szkoła jest, jak się wydaje, jedyną instytucją społeczną, która ma obowiązek i może wziąć na siebie realizację praw dziecka do jego pełnego rozwoju osobistego. Jednym z warunków realizacji tego prawa jest zdolność ucznia do uczenia się.

TREŚĆ
UNIWERSALNE DZIAŁANIA UCZĄCE SIĘ. OGÓLNE ZDOLNOŚCI NAUKOWE I „BRZYTELKA OCHAMA” (zamiast pozdrowień)
Dygresja liryczna.
Toffler E. „Szok przyszłości”
1. UNIWERSALNE DZIAŁANIA UCZĄCE SIĘ. LUB OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI AKADEMICZNE:
historia ustalania priorytetowego składnika treści kształcenia ogólnego
Dygresja liryczna.
Sołowiew V. S. „Listy z różnych lat”
2. KLASYFIKACJA OGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI NAUKOWYCH UCZNIÓW:
Aktywny składnik metaprzedmiotowych treści nauczania
Dygresja liryczna.
Gessen S.I. „Podstawy pedagogiki.
Wprowadzenie do filozofii stosowanej”
3. PROGRAM KSZTAŁCENIA METAprzedmiotowego:
projekt zintegrowanego wewnątrzszkolnego systemu wsparcia edukacyjno-metodycznego na rzecz kształtowania i rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych
Dygresja liryczna.
Ilyenkov E. V. „Szkoła powinna uczyć myśleć”
4. ZARZĄDZANIE JAKOŚCIĄ OGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI AKADEMICKICH:
zdefiniowanie kluczowych pojęć i podstawowych procedur
Dygresja liryczna.
Florensky P. A. List do V. I. Wernadskiego
5. TECHNOLOGIA WEWNĄTRZSZKOLNEGO ZARZĄDZANIA KSZTAŁCENIEM I ROZWOJEM OGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI AKADEMICKICH UCZNIÓW:
zarządzanie tworzeniem i wdrażaniem wewnątrzszkolnego systemu wsparcia pedagogicznego i metodycznego na rzecz kształtowania i rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych
Dygresja liryczna.
Lichaczew D. S. „Myśli”
6. ZADANIA PRZYPADKOWE:
określenie poziomu rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie organizacji opanowania przez uczniów uniwersalnych zajęć edukacyjnych
Dygresja liryczna.
Mamardashvili M.K. „Problem człowieka w filozofii”
JESZCZE RAZ O ROZWOJU OGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI AKADEMICKICH JAKO ELEMENTU AKTYWNOŚCI UCZENIA SIĘ I KOMPETENCJI POZNAWCZYCH UCZNIÓW (zamiast pożegnania)
Dygresja liryczna.
Bruner J. „Kultura edukacji”
LISTA BIBLIOGRAFICZNA.

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, pobierz szybko i bezpłatnie.

• Metaprzedmiotowa lekcja edukacyjna, Zasoby dla uczniów do opanowania uniwersalnych działań edukacyjnych, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Teoria i praktyka edukacji metaprzedmiotowej, Poszukiwanie rozwiązań problemów, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Szkoła powinna uczyć myślenia, projektowania, badań, aspektu zarządzania, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UAL)

Dostarczać zdolność ucznia do samorozwoju i samodoskonalenia

poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych „Nauka przez komunikację”:

1. Regulacja działalności edukacyjnej

przyjęcie i ustalenie celów i zadań edukacyjnych,

poszukiwanie i efektywne wykorzystanie niezbędnych środków i metod dla osiągnięcia celów edukacyjnych,

kontrola, ocena i korekta procesu i wyników działań edukacyjnych

2. Tworzenie warunków do samorozwoju i samorealizacji jednostki

gotowość do kształcenia ustawicznego opartego na umiejętności uczenia się ,

kształtowanie tożsamości obywatelskiej i tolerancji życia w społeczeństwie wielokulturowym,

rozwój wysokiej mobilności społecznej i zawodowej

3. Zapewnienie sukcesu szkoleniowego

pomyślne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

kształtowanie całościowego obrazu świata;

kształtowanie kompetencji w dowolnej dziedzinie poznania

Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Osobisty

Regulacyjne

Ogólne edukacyjne

Komunikacja

nazwa UUD	Dokument, program			Działania studenckie
	Federalny stanowy standard edukacyjny	Przybliżone OOP	Program „Formacja UUD”
Kognitywny	Ogólne wykształcenie; Łamigłówka; Stawianie i rozwiązywanie problemów	Refleksyjne czytanie; Przedstaw problem i uzasadnij jego znaczenie; Samodzielnie prowadź badania, testuj hipotezy; Organizuj badania w celu sprawdzenia hipotez; Uzasadnić.	ogólne wykształcenie, logiczne działania edukacyjne, sformułowanie i rozwiązanie problemu.	Stawiaj hipotezy: Udowodnij lub obal hipotezę; Przeprowadź eksperyment, badania Podsumuj pojęcia przedmiotowe; Porównuj, analizuj; Ustal związki przyczynowo-skutkowe; Ustrukturyzuj tekst, wyróżnij główny i drugorzędny; Korzysta z różnych źródeł informacji.
Komunikacja	Planowanie współpracy edukacyjnej; Zadawać pytania; Budowa wypowiedzi mowy; Kierowanie i koordynacja działań z partnerem.	Uwzględniaj różne opinie i staraj się koordynować różne stanowiska we współpracy; Formułuj własne zdanie i stanowisko, argumentuj i koordynuj je ze stanowiskami partnerów współpracujących w celu wypracowania wspólnego rozwiązania we wspólnych działaniach;	Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami Zadawanie pytań, proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji; Rozwiązywanie konfliktów, podejmowanie decyzji i ich wdrażanie; Zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korygowanie, ocena jego działań; Umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji;	Wyraża własne zdanie i stanowisko, ustala i porównuje różne punkty widzenia, argumentuje własne zdanie, organizuje, przeprowadza wzajemną kontrolę i wzajemną pomoc. Dokonuje kontroli, korygowania i oceny działań partnera, posługuje się odpowiednimi środkami językowymi, w mowie ukazuje treść wykonywanych czynności oraz w pełni przekazuje informacje partnerom.
Regulacyjne	Ustalanie celów; Planowanie; Prognozowanie; Kontrola; Korekta;	Wyznaczanie celów, wyznaczanie nowych celów, przekształcanie problemu praktycznego; Samodzielnie analizuj warunki osiągnięcia celu; Ustal docelowe priorytety; Potrafić samodzielnie kontrolować i zarządzać swoim czasem; Odpowiednio samodzielnie oceniamy prawidłowość działania	Wyznaczanie celów jako wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczniowie już wiedzą i czego się nauczyli, z tym, czego jeszcze nie wiedzą; Planowanie - określenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; Prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu przyswojenia wiedzy, Kontrola Korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i poprawek Ocenianie to identyfikacja i świadomość przez ucznia tego, czego się już nauczył, a czego jeszcze musi się nauczyć, Samoregulacja	Planują, zastanawiają się; Zorientować się w sytuacji; Przewiduj wynik; Wyznacz cel; Podejmować decyzje; Prawidłowy; Przestrzegaj samokontroli; Oceń ich działania.
Osobisty	Zmysły; Ocena moralna i estetyczna; Samowiedza i samostanowienie;	tworzenie: podstawy tożsamości obywatelskiej(w tym komponenty poznawcze, emocjonalne i behawioralne); podstawy kompetencji społecznych(w tym postawy wartościowo-semantyczne i normy moralne, doświadczenie relacji społecznych i interpersonalnych, świadomość prawna); Chęć i umiejętność przejścia do m.in gotowość do wyboru kierunku kształcenia specjalistycznego.	Samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe; Znaczenie kształtowania, czyli ustalenia przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywacją, orientacją moralną i etyczną, w tym oceną przyswajanych treści, co zapewnia osobisty wybór moralny. Kształtowanie… planowanych rezultatów według program tworzenie UUD. Dla tworzenie osobisty uniwersalny edukacyjny... Nota wyjaśniająca Interdyscyplinarny program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego (zwany dalej programem kształtowania działań edukacyjnych) określa wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące wyników osobistych i metaprzedmiotowych opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, Notatka wyjaśniająca ... programy i służy jako podstawa do opracowania przybliżeń programy przedmioty edukacyjne, kursy, dyscypliny. Program tworzenie UUD... i charakter rodzajów działań uniwersalnych. Program tworzenie UUD dla szkół podstawowych ogólnokształcących: zestawy... Program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnej Nota wyjaśniająca (2) Program Proces. Teoretyczne i metodologiczne podstawy projektowania programy tworzenie UUD generalnie mają charakter systemowy i zadaniowy, a co za tym idzie, jakość i efektywność realizacji programy tworzenie UUD Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów na poziomie edukacji podstawowej ogólnokształcącej Program Zapobieganie trudnościom szkolnym. Cel programy tworzenie UUD regulacja procesów opanowywania umiejętności metaprzedmiotowych… badania socjologiczne). Jakość i efektywność realizacji programy tworzenie UUD zależy w dużej mierze od świadomości...