Zaburzenia i przyczyny budowy sylabicznej wyrazów u dzieci z alalią ruchową. Badanie budowy sylabicznej słowa Jaka jest budowa sylabowa słowa w logopedii

Angela Szulga
System pracy korekcyjnej mający na celu przezwyciężenie naruszeń struktury sylabicznej słów u dzieci

Wśród różnych naruszenia mowa w wieku przedszkolnym jest dla nich dużą trudnością poprawki reprezentuje tak szczególny przejaw patologii mowy, jak. Ta wada rozwoju mowy objawia się trudnościami w wymowie złożone słowa sylabiczne. Naruszenie sylabicznej struktury słów wykryte podczas badania logopedycznego w dzieci przy ogólnym niedorozwoju mowy może również wystąpić dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym. Zakres danych naruszenia są dość szerokie: w przypadku drobnych trudności z wymową słowa; V warunki spontaniczna mowa jest niegrzeczna naruszenia powtórzenia przez dziecko 2-3 słowa bez kombinacji spółgłosek, nawet opierając się na przejrzystości.

Zagadnienia etiologii i patogenezy tego specyfiku naruszenia przemówienia nie są dostatecznie omówione w literaturze. Wiadomo, że tego typu patologia mowy występuje u każdego dzieci z alalią ruchową. Analizując dane anamnestyczne dzieci, cierpienie naruszenie sylabicznej struktury słów, we wczesnym wieku występuje opóźnienie w rozwoju mowy. Pierwszy słowa Nieprawidłową mowę dziecka można sklasyfikować w następujący sposób sposób:

1) poprawnie wymawiane słowa: mamo, daj;

2) słowa - fragment: moko (mały)",

3) słowa - onomatopeja, oznaczający przedmiot, sytuację, działanie: bi-bi;

4) kontury słowa: pa-pa-ta (łopata);

5) słowa które w ogóle nie przypominają słowa w języku ojczystym.

Naruszenie sylabicznej struktury słów towarzyszy dzieciom z patologią rozwoju mowy przez wiele lat życia. W miarę rozwoju mowy można ją stopniowo eliminować, ale zawsze objawia się, gdy tylko dziecko napotka nowy dźwięk budowa sylabiczna i morfologiczna wyrazu. Niewystarczający stopień korekta naruszeń sylabicznej struktury słów w wieku przedszkolnym prowadzi do wystąpienia dysleksji i dysgrafii w okresie szkolnym, a także powoduje pojawienie się tzw. wtórnych warstw mentalnych związanych z jej mniej lub bardziej bolesnym przeżyciem.

W praca korekcyjna Można wyróżnić 2 scena: przygotowawczy – cel: przygotowanie dziecka do opanowania rytmiki Struktury słowne języka ojczystego i korekcyjne - cel: natychmiastowy korekta wad struktury sylaby konkretnego logopedy dziecięcego.

I. Etap przygotowawczy.

Na tym etapie dziecko proszone jest o wykonanie szeregu zadań.

1. Gry i ćwiczenia rozwijające koncentrację uwagi słuchowej, gnozę słuchową i pamięć słuchową w oparciu o materiał dźwięków innych niż mowa ( „Poznaj musical instrument za pomocą dźwięku» , „Ile razy uderzyłeś w bęben?”).

2. Praca nad rytmem. Dzieciom oferuje się różne sposoby rozmnażania się rytm: klaskanie, uderzanie dłonią w stół, tupanie nogą, uderzanie piłką o podłogę za pomocą muzyki narzędzia: bęben, tamburyn, metalofon.

Rodzaje Pracuje:

1) porównanie rytmów: / //, // …. // /;

2) rozpoznawanie rytmów i korelowanie ich z określonym wzorcem rytmicznym;

3) odtworzenie określonego rytmu według wzoru logopedy, według zadanego wzorca rytmicznego;

4) zadania wykorzystujące akcent w celu uwypuklenia fragmentu układu rytmicznego ///; / / / / ;

3. Kształtowanie ogólnej koordynacji ruchów w rytmie muzyka: marsz, chodzenie, łatwe bieganie.

1. Ćwiczenia rozwijające praktykę dynamiczną ręce: wykonywanie ruchów (lewa, prawa ręka, dwie ręce) zgodnie z modelem instrukcje ustne, liczyć: krawędź pięści, dłoń z krawędzią pięści.

2. Ćwiczenia rozwijające wzajemną koordynację ręce: Wykonaj jednocześnie ruchy: pięść (lewa ręka)- żebro (prawa ręka) i tak dalej.

3. Ćwiczenia przełączające (graficzny): + +; o–o–

II. Praca korekcyjna na materiale werbalnym.

Stanowisko prowadzone na różnych poziomach.

1. Poziom dźwięków samogłoskowych. Rodzaje Pracuje:

1) śpiewanie serii dźwięków z wyraźną artykulacją, powtarzanie dźwięków, czytanie listy: A, Ty, Ja, O; UA, IA; AUI, IUA; AIUA, IUAO; AIA, IAI;

2) te same zadania, z naciskiem na perkusję dźwięk: UA, AA, AU;

3) rozpoznawanie ciągu dźwięków poprzez cichą artykulację i wymawianie ich głosem;

4) pukanie logopedy rytm: dziecko musi wymówić dźwięk samogłoski zgodnie z rytmem sposób: aa, aa, aa.

2. Poziom sylaby. Te typy Pracuje wskazane jest przeprowadzenie na etapie automatyzacji i różnicowania praktykowanym przez logopedę Dźwięki:

2) nazwij bęben sylaba w łańcuchu słyszanych sylaby;

3) przedłużenie sylaby: „powiedzmy 1 sylaba więcej, niż ja" (tak-tak.);

4) redukcja sylaby: „powiedzmy 1 sylaba mniej, niż ja" (tak samo);

5) łańcuchy czytelnicze sylaby: sa-so-su-sy, sa-sa-so, sa-as-sa;

6) przeczytanie i powtórzenie serii sylaby: a-sa, a-so, a-su, a-sy;

i-sa, i-so, i-su, i-sy”;

o-sa, o-so, o-su, o-sy;

7) zapamiętaj i powtórz: tak sobie. tak-sa-sa. tak-sa-.tak. sa-tak-sa;

8) powtarzanie, czytanie sylaby z zbiegiem spółgłoski:

sto, sto, sto, sto; ast, ost, usta, ist;

a-sta, a-sto, a-stu, a-sta;

sa-sta, więc sto. su-stu, s-stu;

sta-tsa itp.

9) „wymyśl łańcuch tak wielu sylaby„Ile kropek pojawia się na kostce, zapisz je”;

10) wymyślić sylaba według schematu: SG, GS, SGS, SSG, GSS;

11) „powiedz to odwrotnie”: sa- "as", tsa- „ast”;

3. Poziom słowa. Na ćwiczenie słów o różnych strukturach sylab Należy wziąć pod uwagę następny: A) struktura słów rozszerza się z powodu projekty już obecny w mowie dziecka; b) formacja sylabiczna budowa wyrazów odbywa się w oparciu o określone schematy słowa, które są ustalane zarówno osobno, jak i jako część frazy;

c) w najcięższych przypadkach praca należy zacząć od przywołania lub utrwalenia istniejącego słowa onomatopeiczne. Szczególną uwagę należy zwrócić na powtarzalność onomatopei (na przykład aw-aw-aw); d) przejście do disylabicznego słowa przeprowadzane przy użyciu już poznanych prostych konstrukcje sylabiczne. Dzieciom oferowane są dwie sylaby słowa jak: SG + SG z identycznym powtórzeniem sylaby(matka, babcia).

Zamówienie ćwiczyć słowa z różnymi typami struktura sylaby, którego celem jest wyjaśnienie konturu słowa, zaproponowany przez Bolshakovą E. S.

A. Fonemiczny i sylabiczna analiza słów:

1) gra "Telegraf": "przekazać" słowo, wystukując swoją rytmikę Struktura;

2) gry losowe słowa na sylaby: uderz piłką w podłogę tyle razy, ile sylaby jednym słowem, ciosom towarzyszy wyraźna wymowa sylaby;

3) podział słowa na sylaby, wymowa sylaby z jednoczesnym wykonaniem akcji, porównaj słowa: w takim razie tam, gdzie jest więcej pierścieni słowo i dłużej;

4) dziecko zapisuje liczbę wskazującą ilość sylaby jednym słowem;

5) parsowanie słowa wraz z jego analizą ilościową i jakościową kompozycja dźwiękowo-sylabowa;

6) parsowanie słowa według wzoru: Ile sylaby, który jest pierwszy, ostatni, który sylaba występuje przed sylabą, Po sylaba, między sylaby;

7) „wytnij zdjęcia”: pokrój obrazki na tyle równych części, ile wynosi sylaby jednym słowem, podpisz, podaj nazwę każdego sylaba;

8) „zwierzęta zostały osadzone w swoich domach”: parterowy - kot, dwupiętrowy - lis;

9) gra w piłkę: dzieci podają sobie piłkę i jednocześnie dzwonią sylaba słowa;

10) wyjaśnij znaczenie słowa parowiec: z czego 2 słowami powstaje;

11) napraw błąd w słowa: nawijacz, mokolo

A) słowa napisane niepoprawnie; B) słowa błędnie wymawiane przez logopedę. Jeśli jest to trudne, pomocne jest zdjęcie obiektu;

12) podaj nazwę nieparzystego słowo: małpa, hipopotam, żyrafa, krokodyl;

13) co się zmieniło w słowo: lis-lis-lis;

14) dziecku proponuje się serię obrazków, z których wybiera najdłuższy słowo, najkrótszy, nazwij tę samą ilość sylaby słowa;

15) logopeda pokazuje obrazki, a dzieci muszą pokazać cyfrę oznaczającą szok sylaba w tych słowach;

16) analiza słowa: czy ilość uległa zmianie sylaby jednym słowem wraz z pojawieniem się nowego listu (dźwięk): dół - dół, szyte - szyte;

B. Fonemiczny i sylabiczna analiza słów:

1) dodaj to sylaba z tą samą sylabą SHA: mam., ka. .

2) zagadki: kawa, las., warkocz .

3) z dwóch słowa tworzą jedno: lód, posiekać (lodołamacz);

4) mówi logopeda słowo powoli, sylaba po sylabie: więc...ba...ka, a dziecko zgaduje wszystko słowo;

5) „wytnij zdjęcia”: dziecko otrzymuje zadanie złożenia obrazka pociętego na dowolną liczbę części sylaby jednym słowem.

6) forma słowo przez analogię: dom-dom, kot-…

7) dodać wyraz z odpowiednią sylabą: ziemianki, porzeczki. .

8) dodawanie nazw do kino: maszi., kostka. .

9) z kart, na których są zapisane sylaby, komponuj słowa pozbawione znaczenia, przeczytaj je.

B. Ćwiczenia mieszane do analizy i syntezy słowa:

1) zmienić sylaby miejscami, komponuj słowo: radosna dziura, sosnowa pompa;

2) stworzyć coś nowego słowo od pierwszych sylab dwóch słów: czajnik + kapusta: mewa;

3) mówi jedno dziecko słowo po sylabie powoli a drugi to nazywa cały świat: pu. t. w I. przycisk tsa---.

D. Reprezentacje fonemiczne:

1) Ułóż zdjęcia wspina się: A) ---------- --------- ----------

–––- ––– ––- –– –– ––

B) --------- ----------

–––– –––- –––- –––-

2) wymyślić powiązane słowa o śniegu(śnieg, kula śnieżna, płatek śniegu, bałwany);

3) podaj dowolną nazwę słowo, wymyślić słowo jest o 1 sylabę dłuższe(W skrócie);

5) wymyślić słowa, składający się z 1,2, 3,4 sylaby;

6) łańcuch słowa: tygrysy-ryby-…

7) zakończyć słowo: la., la., la.

8) wymyślić słowa, kończąc na CHOC;

9) wymyśl imiona dla lalek, składające się z 2 i 3 sylaby. „Daj im rzeczy składające się odpowiednio z 2 i 3 sylaby». „Dlaczego nikt nie kupił płaszcza przeciwdeszczowego i sandałów?”

10) podziel zdjęcia na 2 stosy: kto to jest? Co to jest? Wyjaśnij znaczenie słowa: budowniczy, konstrukcja; peruka, salon fryzjerski itp.

4. Sylabiczna budowa wyrazów oparte na czystych przysłowiach, zdaniach, wierszach, tekstach. Dzieciom można zaoferować następujące typy Pracuje w zależności od etapu praca korekcyjna.

1) nauka prostych powiedzeń

Zachęcamy dzieci do klaskania w dłonie przy każdym z nich sylaba lub określony dźwięk;

2) wymyśl czyste zdanie samego siebie: sa-sa-sa. ;

3) zapamiętywanie pieśni, wykonywanie ruchów podczas mowy;

4) czytanie prostych wierszy, czystych powiedzeń, zdań, tekstów kojarzy się z osobą dorosłą;

5) czytanie poezji, opowiadań z opukiwaniem rytm:

- Gęsi, gęsi!

- Hahaha!

- Czy chcesz coś do jedzenia?

- Tak tak tak!

7) śpiewanie pieśni o wyraźnej rytmice Struktura do muzyki akompaniament: ko-ko-ko - idź daleko;

8) negocjować ofertę: a) kot wygrzewa się na słońcu... inny na niego patrzy... Jakie identyczne dodana jest sylaba?

9) sporządzanie propozycji na podstawie zdjęć tematycznych i fabularnych;

10) ćwiczenia kontrolne słowa o złożonej strukturze sylabicznej: Kto to jest? - To jest policjant. Nikt? - nie ma policjanta. Pomóc komu? - do policjanta.

11) wybierz spośród 3 wtedy słowa, co pasuje wierszyk: Szepcze mi do ucha różne bajki w nocy... (łóżko z pierza, poduszka, koszula);

10) wymyśl rym do rymowanych wersów na własną rękę: gdzie wiosną było pusto, latem rosło... (kapusta);

Zbieramy bardzo dużego do koszyka... (ziemniaki);

11) czytanie zdań nt sylaby(NA sylaby a zdania rozkładane są przez logopedę);

14) czytanie zdań i tekstów wg sylaby z niezależnym podziałem słowa na sylaby.

Powyższe slogorytmicznyćwiczenia mają na celu korekta struktury sylabicznej słów i określone typy Pracuje Logopeda dokona wyboru samodzielnie w zależności od poziomu rozwoju mowy i intelektualnego dziecka, jego wieku oraz rodzaju patologii mowy. Dziecko z niedorozwojem mowy na I etapie nauki potrzebuje większej liczby powtórzeń. Pracuj nad poprawieniem struktury sylabicznej słów należy prowadzić w długim okresie czasu, uwzględniając zasady od prostych do złożonych, spójność w prezentacji materiału, biorąc pod uwagę wiodącą aktywność dziecka i zasadę przejrzystości.

MADO „Przedszkole nr 000”

Korekta logopedyczna naruszeń struktury sylabicznej słów u dzieci z problemami mowy.

Wykonywane przez logopedę

Z każdym rokiem logopedzi odnotowują wzrost liczby dzieci cierpiących na ciężkie zaburzenia mowy. Wśród różnych zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jednym z najtrudniejszych w korekcji logopedycznej jest naruszenie struktury sylabicznej słów.

Istnieje zależność opanowania budowy sylabicznej słowa od stanu percepcji fonemicznej, możliwości artykulacyjnych, niewydolności semantycznej i sfery motywacyjnej dziecka. Kształtowanie się struktury sylabicznej wpływa na powodzenie w opanowaniu struktury gramatycznej mowy, opanowaniu analizy dźwięku, pisaniu i czytaniu, komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

Zaburzenia w opanowaniu składu dźwiękowo-sylabowego słowa w trakcie prawidłowego rozwoju mowy u dzieci są krótkotrwałe; do 3–3,5 roku życia zwykle ustępują samoistnie, a w wieku 6–7 lat dzieci potrafią już wymawiać słowa. o dowolnej złożoności. W przypadku patologii mowy proces opanowywania struktury dźwiękowo-sylabowej słowa trwa długo i charakteryzuje się pewną specyfiką i oryginalnością jakościową.

Zaburzenia w opanowaniu kompozycji dźwiękowo-sylabowej słowa są typowe dla dzieci z alalią ruchową, ciężką dyzartrią, a w niektórych przypadkach także z rhinolalią i są powszechne u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i upośledzeniem umysłowym.

Naruszenia struktury sylabicznej wyrazów utrzymują się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez wiele lat, ujawniając się za każdym razem, gdy dziecko napotyka nową strukturę dźwiękowo-sylabową i morfologiczną wyrazu (np. motocyklista, fryzjer).

Naruszenia w reprodukcji sylabicznego składu słowa objawiają się w postaci:

1. Naruszenia liczby sylab:

– redukcja sylab;

– pominięcie samogłoski sylabicznej;

– zwiększenie liczby sylab poprzez wstawienie samogłosek.

2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:

– przegrupowanie sylab;

- przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab.

3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:

– redukcja skupisk spółgłosek;

- wstawianie spółgłosek do sylaby.

4.Symilacja sylab.

5.Perseweracja (cykliczne powtarzanie).

6. Przewidywania (zastępowanie poprzednich dźwięków kolejnymi).

7. Zanieczyszczenie (mieszanie elementów słowa).

Praca nad materiałem werbalnym:

Gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie koncepcji przestrzenno-czasowych ( początek, środek, koniec; przed, za, po; pierwszy, ostatni).

Etap korygujący- bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka.

Poziom samogłoski: wymawianie dźwięku tyle razy, ile jest kropek na kostce; wymawianie dźwięku tyle razy, ile logopeda klaskał w dłonie; śpiewanie serii dźwięków z wyraźną artykulacją; powtarzanie dźwięków z logopedą; dyktanda dźwiękowe i wizualne itp.

Poziom sylaby: zestawienie wszystkich możliwych sylab z podanych liter; naciąganie pierścieni na pręty przy jednoczesnej wymowie łańcucha sylab (po jednej sylabie na każdy pierścień); nazywanie sylaby akcentowanej w łańcuchu słyszanych sylab; czytanie łańcuchów sylab; czytanie lub powtarzanie serii sylab itp. po konsultacji z logopedą.

Wskazane jest wykonywanie tego typu zadań już na etapie automatyzacji i różnicowania dźwięków ćwiczonym przez logopedę.

Poziom słowa: gra „Telegraf” („prześlij” słowo poprzez wystukanie odpowiedniej liczby sylab); uderzanie piłką o podłogę tyle razy, ile jest sylab w słowie; dzielenie słów na sylaby przy jednoczesnym wykonywaniu czynności mechanicznej (naciąganie pierścieni na pręty); wyjaśnienie złożonych słów (znaczenie słowa parowiec, z którego powstaje dwa słowa); czytanie słów poprzez klaskanie w rytmiczną strukturę słowa; wybieranie sylab z tabeli i komponowanie słowa; tworzenie nowych słów z pierwszych sylab dwóch słów (czajniczek + kapusta = mewa); wymyślanie słów kończących się na – CHOC itp.

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych (vata).

2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (samochód).

3.Monosylabiczne: słowa będące sylabą zamkniętą (mak).

4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą (cytryna).

5. Słowa dwusylabowe z kombinacją spółgłosek w środku wyrazu (bank).

6. Wyrazy dwusylabowe z zamkniętą sylabą i zbitką spółgłosek (czajniczek).

7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (teremok).

8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i sylaby zamkniętej (autobus).

9. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (matrioszka).

10. Wyrazy jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku i na końcu słowa (flaga, śruba).

11. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (gwiazdka).

12. Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (kukurydza).

Praca z dziećmi „niemówiącymi” rozpoczyna się od wywołania i wzmocnienia onomatopei. Następnie wskazane jest przejście do pracy ze słowami takimi jak SG, SGS (on, daj, tu, tu, tam).

Dużą wagę przywiązuje się do doboru materiału leksykalnego do zajęć, który przygotuje dziecko do komunikacji werbalnej i rozwoju komunikacyjnej funkcji mowy. Używane jest słownictwo potoczne, słowa związane z różnymi częściami mowy. W celu bardziej aktywnego i skutecznego uczenia się materiału podczas zajęć logopedycznych tworzone są różne sytuacje zabawowe.

Korekta naruszeń budowy sylabicznej wyrazów u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy jest zatem skuteczna pod warunkiem systematycznego, etapowego prowadzenia zajęć, według zasady od prostych do złożonych, z uwzględnieniem uwzględnić wiodący rodzaj aktywności dzieci i korzystanie z pomocy wzrokowych. Dzięki tym warunkom osiągnęłam znaczące wyniki w kształtowaniu się struktury sylabicznej wyrazów u dzieci z zaburzeniami mowy.

Literatura:

1. Agranovich pracuje nad przezwyciężeniem naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. Petersburg: Childhood-Press, 2001

2.Naruszenia Bolszakowej i ich przezwyciężanie. M: Sfera, 2005.

3. Garkusha. Wczesne wykrywanie odchyleń w rozwoju mowy i ich przezwyciężanie. M-V: 2003.

4.Garkusha – praca pedagogiczna w placówkach przedszkolnych dla dzieci z zaburzeniami mowy. M: Sfera, 2007.

5., Vanyukova sylabiczna struktura słowa M: Sfera, 2009.

6.Terapia logopedyczna -550 zabawnych ćwiczeń rozwijających mowę. M: Akwarium, 1995.

7. Naruszenia Tkachenko struktury sylabicznej słowa M: 2004.

8. Struktura słów Chetverushkina: system ćwiczeń korekcyjnych dla dzieci w wieku 5-7 lat. - M.: Gnome Press, 2006.

Aplikacja

Przykłady ćwiczeń stosowanych na różnych etapach tworzenia struktury sylaby słowa.

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”.

1. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa dwusylabowe utworzone z sylab otwartych.

2. Rozwijaj uwagę słuchową.

Sprzęt: temat i zdjęcia tematyczne.

Postęp gry: Logopeda pokazuje dziecku zdjęcia fabuły (tematu) i proponuje uzupełnienie zdań słowem pasującym do znaczenia.

Logopeda: Dziecko:

Dzieci oglądają (co?) film.

Mama dostała (jakie?) perfumy.

Tanyę (co?) boli noga.

(Co?) woda leci z kranu.

Anya kupiła (jaką?) kawę.

Katya przyszyła ucho zająca (co?).

Po wiośnie nadchodzi lato.

W stajni są (kto?) konie itp.

Ćwiczenie „Nazwij jeden przedmiot”.

1. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa jednosylabowe podczas tworzenia rzeczowników w liczbie pojedynczej z liczby mnogiej.

2.Rozwijaj uwagę słuchową.

Wyposażenie: piłka.

Postęp gry: Logopeda rzucając dziecku piłkę, wywołuje rzeczownik w liczbie mnogiej. Dziecko, zwracając piłkę, nazywa to słowo w liczbie pojedynczej.

Logopeda: Dziecko:

Koty - kot

Dęby - dąb

Futro - futro itp.

Ćwiczenie „Zamiast dwóch -jeden."

1. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i zamkniętą sylabą.

2.Poćwicz tworzenie wyrazów złożonych poprzez dodawanie tematów przez analogię.

3.Rozszerzaj i aktywuj swoje słownictwo.

Wyposażenie: zdjęcia tematyczne.

Postęp zabawy: Logopeda pokazując dziecku obrazek, zwraca uwagę na działanie, jakie wykonuje przedstawiony na nim przedmiot. Następnie zwraca się do dziecka z pytaniem: „Jak nazywa się ten przedmiot?”

Logopeda: Dziecko:

Chodzi wszędzie. Jak nazywa się ten przedmiot? Wszystkie pojazdy terenowe.

Ciężarówka z paliwem przewozi benzynę.

Koparka kopie ziemię.

Liście opadają - opadanie liści itp.

Ćwiczenie „Utwórz słowa”.

1. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa wielosylabowe z sylab otwartych podczas tworzenia przymiotników od rzeczowników.

2.Rozszerzaj i aktywuj swoje słownictwo.

Postęp gry: Logopeda wymawia frazę i podaje przykład tworzenia przymiotnika. Następnie prosi dziecko o zmianę kombinacji słów według zaproponowanego modelu.

Logopeda: Dziecko:

Kalosze - kalosze

Suflet malinowy - suflet malinowy

Liście jarzębiny - liście jarzębiny

Piżama w paski - piżama w paski

Owad z trucizną - trujący owad

Przedmowa

FORMACJA FONETYCZNA

PRAWIDŁOWA MOWA TO WAŻNE ZADANIE

Praca logopedyczna z dziećmi

PRZEDSZKOLE I MŁODZIEŻ

WIEK SZKOLNY

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka. W procesie rozwoju mowy rozwija wyższe mentalne formy aktywności poznawczej i zdolność myślenia konceptualnego. Opanowanie mowy przyczynia się do świadomości, planowania i regulacji zachowania. Komunikacja głosowa stwarza warunki niezbędne do rozwoju różnych form aktywności i uczestnictwa w pracy zbiorowej.

Wiadomo, że główne funkcje mowy to komunikacyjna, uogólniająca i regulująca. Komunikacyjne i uogólniające funkcje mowy powstają w ścisłej jedności: za pomocą mowy osoba nie tylko otrzymuje nowe informacje, ale także je przyswaja. Jednocześnie mowa jest także środkiem regulującym wyższe funkcje psychiczne człowieka. Zwykle regulacyjna funkcja mowy kształtuje się pod koniec wieku przedszkolnego i ma ogromne znaczenie w przejściu dziecka do edukacji szkolnej. Kształtowanie się funkcji regulacyjnej mowy prowadzi do pojawienia się u dziecka umiejętności podporządkowania swoich działań poleceniom mowy osoby dorosłej. Nowoczesne badania w dziedzinie dzieci

psychologowie odkryli, że niedorozwój funkcji regulacyjnej mowy jest ogólnym wskaźnikiem nieprawidłowego rozwoju umysłowego. Należy to wziąć pod uwagę podczas prowadzenia korekcyjnych prac logopedycznych.

Kształtowanie u dzieci poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i przejrzystej fonetycznie mowy, która umożliwia komunikację werbalną i przygotowuje je do nauki w szkole, jest jednym z ważnych zadań w całym systemie nauczania dziecka języka ojczystego w placówce wychowania przedszkolnego i w rodzinie. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową łatwo nawiązuje komunikację z innymi, potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnienia, zadawać pytania, zgadzać się z rówieśnikami na temat wspólnej zabawy. I odwrotnie, niewyraźna mowa dziecka komplikuje jego relacje z ludźmi i często pozostawia ślad na jego charakterze. W wieku 6-7 lat, a czasami wcześniej, dzieci z patologią mowy zaczynają zdawać sobie sprawę z wad swojej mowy, boleśnie je odczuwać, stają się milczące, nieśmiałe i drażliwe.

Aby wychować pełnoprawną osobowość, należy wyeliminować wszystko, co zakłóca swobodną komunikację dziecka z zespołem. Ważne jest, aby dzieci jak najwcześniej opanowały mowę ojczystą i mówiły poprawnie, wyraźnie i wyraziście. Rodzina doskonale rozumie dziecko i nie odczuwa on żadnych szczególnych niedogodności, jeśli jego mowa jest niedoskonała. Jednak krąg powiązań dziecka ze światem zewnętrznym stopniowo się poszerza; Bardzo ważne jest, aby jego mowa była dobrze zrozumiana zarówno przez rówieśników, jak i dorosłych.

Pytanie o znaczenie poprawnej fonetycznie mowy pojawia się jeszcze bardziej dotkliwie, gdy dziecko idzie do szkoły. Już od pierwszego dnia w szkole dziecko musi intensywnie posługiwać się mową: odpowiadać i zadawać pytania w obecności całej klasy, czytać na głos – a braki w wymowie szybko ujawniają się. Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie potrzebna dziecku, gdy zaczyna opanowywać umiejętność czytania i pisania. Stwierdzono ścisły związek między klarownością brzmienia mowy dzieci a umiejętnością ortografii. Młodsi uczniowie piszą głównie tak, jak mówią, dlatego wśród uczniów szkół podstawowych osiągających słabe wyniki (przede wszystkim w języku ojczystym i czytaniu) występuje duży odsetek dzieci z wadami fonetycznej strony mowy.

Praktyka pracy logopedycznej pokazuje, że często w wieku przedszkolnym na pierwszy plan wysuwa się korekta wymowy głosek, a niedocenia się znaczenie kształtowania struktury sylabicznej wyrazów, co jest jedną z przyczyn występowania dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym.

Wszelkie zaburzenia mowy fonetycznej należy szybko rozpoznać i wyeliminować. W tym celu należy skierować dziecko logopedy na konsultację do specjalistów: logopedy, neurologa dziecięcego, psychiatry. U dzieci z ciężkimi wadami wymowy i obecnością wyraźnych wad fonetycznych (wymowa dźwiękowa i budowa sylabowa wyrazów) można wykryć także różnego stopnia wady słuchu, dlatego w niektórych przypadkach konieczna jest konsultacja z audiologiem. Korektę logopedyczną często przeprowadza się na tle leczenia uzależnień, psycho- i fizjoterapii.

Zatem wczesne wykrywanie patologii mowy i jej terminowa korekta, a także profilaktyka wtórnych zaburzeń mowy i zaburzeń neuropsychicznych to najważniejsze zadania stojące przed logopedami, nauczycielami, lekarzami i rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Celem tej instrukcji jest pomoc w skutecznym rozwiązaniu tych problemów.

KOREKCYJNY SYSTEM PRACY

O PRZEZWYCIĘŻENIU NARUSZENIA STRUKTURY SYLABICZNEJ SŁÓW U DZIECI

Wśród różnych zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jednym z najtrudniejszych do skorygowania jest tak szczególny przejaw patologii mowy, jak naruszenie sylabicznej struktury słów. Ta wada rozwoju mowy charakteryzuje się trudnościami w wymawianiu słów o złożonym składzie sylabicznym (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcie lub dodanie nowych sylab lub dźwięków). Naruszenie sylabicznej struktury wyrazów wykrywane jest najczęściej podczas badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, ale może wystąpić także u dzieci cierpiących wyłącznie na niedorozwój fonetyczno-fonemiczny. Z reguły zakres tych naruszeń jest bardzo zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylabicznej w warunkach mowy spontanicznej po poważne naruszenia, gdy dziecko powtarza słowa dwu- i trzysylabowe bez kombinacji spółgłosek, nawet z pomocą pomocy wizualnych.

Zagadnienia etiologii i patogenezy tego specyficznego zaburzenia fonetycznej strony mowy nie są dostatecznie omówione w literaturze. Należy zaznaczyć, że ten typ patologii mowy występuje u wszystkich dzieci z alalią ruchową, u których zaburzenia mowy fonetycznej nie wiodą w zespole, a jedynie towarzyszą zaburzeniom słownictwa. Historia dzieci cierpiących na zaburzenia struktury sylab

słowami, w młodym wieku występuje opóźnienie w rozwoju mowy i pojawienie się pierwszych słów w formie skróconej. W oparciu o schemat systemowego rozwoju normalnej mowy dzieci, opracowany przez N. S. Żukową na podstawie materiałów z książki A. N. Gvozdeva „Zagadnienia w badaniu mowy dzieci”, tworzenie sylabicznej struktury słów odbywa się w następujących etapach :

1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy dziecko często odtwarza jedną sylabę usłyszanego słowa (akcentowaną) lub dwie identyczne sylaby: ga-ga, tu-tu;

1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy Reprodukowane są słowa dwusylabowe; w słowach 3-sylabowych często pomija się jedną z sylab: mako (mleko);

1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc w słowach 3-sylabowych, czasami nadal pomijane

sylaba żałuje, często akcentowana: kusu (ugryźć); liczba sylab w wyrazach 4-sylabowych może zostać zmniejszona;

2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące w słowach wielosylabowych są one często pomijane

sylaby ze stresem, czasami przedrostki: tsipilas (zakrzywiony);

2 lata 3 miesiące - 3 lata Struktura sylaby jest rzadko naruszana, głównie

inaczej w nieznanych słowach.

W przypadku patologii mowy te zaburzenia związane z wiekiem nie znikają z mowy dzieci w wieku trzech lat, ale wręcz przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru.

Pierwsze słowa nieprawidłowej mowy dziecka można sklasyfikować w następujący sposób:

Poprawnie wymawiane słowa: mama, daj;

Fragmenty słów: mako (mleko);

Wyrazy onomatopeiczne oznaczające przedmiot, sytuację, działanie: bi-bi;

Kontury słów papata (łopata);

Słowa, które w niczym nie przypominają słów w Twoim ojczystym języku.

Naruszenie struktury sylabicznej wyrazów utrzymuje się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez wiele lat, ujawniając się za każdym razem, gdy dziecko napotyka nową strukturę dźwiękowo-sylabową i morfologiczną wyrazu.

(np. motocyklista, fryzjer). Dzieci w wieku szkolnym często świadomie unikają używania słów, które są dla nich najtrudniejsze do wymówienia w mowie spontanicznej, próbując w ten sposób ukryć swoją wadę przed innymi.

Naruszenie sylabicznej struktury słów stanowi znaczną trudność w pracy logopedycznej. Niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznej w wieku przedszkolnym prowadzi w konsekwencji do wystąpienia dysgrafii u dzieci w wieku szkolnym na skutek naruszenia analizy języka i syntezy słów oraz dysleksji fonemicznej, a także powoduje pojawienie się tzw. wtórnych warstw mentalnych związanych z mniej lub bardziej bolesnym doświadczeniem tych zjawisk, o czym świadczy codzienna praktyka logopedyczna.

Wybór metod i technik pracy korekcyjnej eliminującej to zaburzenie zawsze poprzedzony jest badaniem dziecka przez logopedę. Badanie stanu sylabicznej struktury słów odbywa się według tradycyjnego schematu, z obowiązkowym uwzględnieniem ogólnego poziomu rozwoju mowy dziecka, jego możliwości intelektualnych i wieku. Należy zauważyć, że badanie logopedyczne dziecka z jakąkolwiek patologią mowy koniecznie obejmuje sekcję „Stan struktury sylaby słów”.

Badania L. B. Esechko, R. E. Leviny, A. K. Markowej, E. F. Sobotowicza, L. F. Spirovej, O. N. Usanovej i innych wskazują, że alalia motoryczna to ogólnoustrojowy niedorozwój mowy pochodzenia korowego, który objawia się długotrwałym brakiem mowy, a następnie nieprawidłowe, zniekształcone użycie wszystkich (leksykalnych, gramatycznych i fonemicznych) norm języka ojczystego we wszystkich rodzajach aktywności mowy. Typowe dla wszystkich dzieci z alalią jest późne pojawienie się mowy (nieobecność o trzy lata), znacznie ograniczone słownictwo, wyraźny agramatyzm, zaburzenia wymowy i tworzenia fonemów, sylabiczna struktura mowy i niedorozwój procesów fonemicznych. Brak tworzenia spójnej mowy w alalii motorycznej wiąże się z naruszeniem operacji programowania, selekcji i syntezy materiału mowy oraz z brakiem tworzenia mowy wewnętrznej. Za tymi odchyleniami rozwojowymi kryje się naruszenie analitycznej i syntetycznej aktywności mózgu.

Mowa podczas alalii nie jest pełnoprawnym środkiem komunikacji, organizacji zachowania i indywidualnego rozwoju. Niedorozwój mowy u dzieci chorych na alalię łączy się z niedojrzałością motywacji komunikacyjnej. Brak chęci do komunikowania się wiąże się z trudnościami w komunikacji.

„Muzyczne elementy mowy dzieci Alalik - melodia, rytm, intonacja - również mają pewną oryginalność. Dla niektórych nie odnotowano żadnych osobliwości, dla innych mowa jest monotonna, słabo modulowana, niewyraźna. W niektórych przypadkach rytm i tempo mowa jest zaburzona, kładzie się nieprawidłowy nacisk logiczny. Często dziecko z alalią nie jest w stanie nadać mowie niezbędnej wyrazistości na zadaniu - podczas dramatyzacji, czytania. Zatem wiodącą strukturą wady mowy w alalii ruchowej jest upośledzenie języka.

W celu usystematyzowania danych chronologicznych A.K. Markova prowadziła systematyczną obserwację mowy dziecka od 10 miesięcy do 2,5 roku, a także badała cechy opanowania sylabicznej struktury słów u dzieci cierpiących na alalię ruchową. Analiza uzyskanych danych pokazuje, że mowa dziecka alalik charakteryzuje się wyraźnymi odchyleniami w reprodukcji brzmienia i składu sylabicznego słowa, które zachowują się nawet w mowie odbitej. Dzieci cierpiące na alalię mają trudności z powtarzaniem pojedynczych dźwięków lub serii dźwięków. W literaturze logopedycznej opisano przypadki dowolnego dodawania samogłosek do struktury wyrazu, zniekształcając jego strukturę. Strukturę słowa można również zmienić poprzez dodanie dodatkowej sylaby i zwiększenie składu sylaby. Charakterystycznymi naruszeniami struktury sylabicznej są przegrupowanie sylab w słowie, asymilacja sylab.

Badania budowy sylab u dzieci z zaburzeniami mowy są najszerzej reprezentowane w literaturze krajowej.

AK Markova definiuje sylabiczną strukturę słowa jako naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych o różnym stopniu złożoności. Strukturę sylabiczną wyrazu charakteryzują cztery parametry: 1) akcent, 2) liczba sylab, 3) liniowa kolejność sylab, 4) model samej sylaby. Logopeda musi wiedzieć, jak struktura słów staje się bardziej złożona i zbadać trzynaście najczęściej występujących klas struktur sylab. Celem tego badania jest nie tylko określenie klas sylab, które powstały u dziecka, ale także identyfikacja tych, które należy utworzyć. Logopeda musi również określić rodzaj naruszenia struktury sylabicznej słowa. Z reguły zakres tych zaburzeń jest bardzo zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylab po poważne naruszenia.

Naruszenia struktury sylabicznej modyfikują skład sylabiczny słowa na różne sposoby. Wyraźnie rozróżnia się zniekształcenia polegające na wyraźnym naruszeniu składu sylabicznego słowa. Słowa mogą zostać zdeformowane z powodu:

1. Naruszenia liczby sylab:
- a) Elysia - redukcja (pominięcie) sylab): „motek” (młotek).

Dziecko nie odtwarza w pełni liczby sylab słowa. Zmniejszając liczbę sylab, można pominąć sylaby na początku słowa („na” - księżyc), w środku („gunitsa” - gąsienica), słowa nie można wypowiedzieć do końca („kapu” - kapusta).

W zależności od stopnia niedorozwoju mowy niektóre dzieci skracają nawet słowo dwusylabowe do jednosylabowego („ka” - owsianka, „pi” - pisało), innym przychodzi to z trudnością tylko na poziomie struktur czterosylabowych, zastępując je trzysylabowymi („puvitsa” - przycisk):

Usunięcie samogłoski sylabicznej.

Strukturę sylabiczną można skrócić ze względu na utratę wyłącznie samogłosek tworzących sylabę, przy czym drugi element słowa - spółgłoska - zostaje zachowany („prosoniczny” - świnia; „cukiernica” - cukiernica). Ten typ zaburzenia struktury sylaby jest mniej powszechny.

b) Iteracje:
- - zwiększenie liczby sylab poprzez dodanie samogłoski sylabicznej w miejscu zbiegu spółgłosek („tarawa” - trawa). To wydłużenie struktury słowa wynika z jego specyficznej wymowy rozczłonkowanej, która reprezentuje rodzaj „rozłożenia” słowa, a zwłaszcza zbitek spółgłosek na dźwięki składowe („sterownik” - sterowiec).
- 2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
  - - przegrupowanie sylab w słowie („pożerać” - drzewo);
  - - przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab („gebemot” - hipopotam). Te zniekształcenia zajmują szczególne miejsce, przy nich liczba sylab nie jest naruszana, a skład sylab ulega rażącym naruszeniom.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
- - redukcja ciągu spółgłosek, zamiana sylaby zamkniętej na sylabę otwartą („kaputa” - kapusta); sylaba ze zbitką spółgłosek zostaje przekształcona w sylabę bez zbitki spółgłosek („tul” - krzesło).

Wada ta została zidentyfikowana przez T.B. Filicheva i G.V. Chirkina jako najczęstsza w wymowie słów o różnej budowie sylab przez dzieci cierpiące na OHP.

- wstawienie spółgłosek do sylaby („cytryna” - cytryna).
4. Przewidywania, tj. porównywanie jednej sylaby do drugiej („pipitan” - kapitan; „vevesiped” - rower).
5. Wytrwałość (od greckiego słowa „upieram się”). Jest to bezwładne utknięcie w jednej sylabie w słowie („pananama” - panama; „vvvalabey” - wróbel).

Perseweracja pierwszej sylaby jest najbardziej niebezpieczna, ponieważ tego typu zaburzenia struktury sylab mogą przekształcić się w jąkanie.

6. Zanieczyszczenia - połączenia części dwóch słów („lodówka” – lodówka i pojemnik na chleb).

Wszystkie wymienione rodzaje zniekształceń składu sylabicznego słów są bardzo częste u dzieci z ogólnoustrojowymi zaburzeniami mowy. Zaburzenia te występują u dzieci z niedorozwojem mowy na różnym (w zależności od stopnia rozwoju mowy) stopniu trudności sylabicznej. Opóźniający wpływ zniekształceń sylabicznych na proces przyswajania mowy jest dodatkowo pogłębiony przez fakt, że są one bardzo trwałe. Wszystkie te cechy tworzenia sylabicznej struktury słowa zakłócają normalny rozwój mowy ustnej (gromadzenie słownictwa, asymilacja pojęć) i utrudniają dzieciom komunikację, a także niewątpliwie zakłócają analizę i syntezę dźwięku i dlatego utrudniają naukę czytania i pisania.

Badania L. B. Esechko, E. F. Sobotovicha, N. N. Traugotta, O. N. Usanovej i innych wykazały, że skład dźwiękowy i sylabiczny słowa w alalii motorycznej jest niestabilny i niestabilny. Opanowanie kompozycji sylabicznej nie jest bezpośrednio zależne od opanowania poszczególnych dźwięków mowy. Nawet przy prawidłowej wymowie poszczególnych dźwięków struktura sylabiczna słowa składającego się z tych dźwięków jest często odtwarzana zniekształcona. Błędy w odtwarzaniu składu dźwiękowego słowa wyrażają się w następujący sposób:

- pomijanie głosek i sylab w wyrazach;
- zastąpienie zamiennikami;
- podobieństwo;
- przegrupowanie dźwięków i sylab;
- dodawanie sylab;
- dodanie samogłoski sylabicznej.

Szczególnie trudno jest wymówić słowa zawierające dźwięki złożone lub o niskim kontraście w artykulacji, a także ich kombinacje.

Trudności sprawiają słowa dwusylabowe, w tym sylaby różnego rodzaju, a także częściej słowa jednosylabowe (SGSG), ze zbiegiem dźwięków spółgłoskowych (SGSS). Wyrazy można deformować poprzez skracanie sylab. E. F. Sobotowicz zauważa, że redukcja struktury sylab u dzieci z alalią trwa długo i stabilnie, podczas gdy normalne dziecko w wieku trzech lat opanowuje strukturę słów czterosylabowych i bardziej wielosylabowych. S. N. Shakhovskaya uważa, że w tej kategorii dzieci najczęstsze są skróty i dodatki do liczby sylab. Zmniejszanie liczby sylab ma swoją własną charakterystykę. Zatem skurcze słów z alalią motoryczną są uważane za bardziej stabilne niż zniekształcenia kompozycji dźwiękowej. Jak zauważa V.A. Kovshikov, naruszenia struktury sylaby przejawiają się głównie w jej uproszczeniu, w redukcji do konstrukcji SG, SGS, SSG. Wstawianie dźwięków jest mniej powszechne. Najczęściej naruszenie struktury sylaby wyraża się w zmniejszeniu liczby sylab. Z reguły akcentowana sylaba pozostaje w słowie, reszta może zostać usunięta. Utrata sylaby zależy od wielu czynników, często w połączeniu z następującymi:

- własną strukturę i charakterystykę fonemów składowych;
- położenie sylaby w słowie i jej położenie w stosunku do sylaby akcentowanej (w szczególności jej odległość od niej);
- dźwięki zawarte w sąsiednich sylabach.

Znacznie rzadziej zdarzają się przegrupowania, a zwłaszcza powtórzenia sylab, które również są uwarunkowane kontekstowo. Rzadziej takie naruszenia mają miejsce przy wymowie „lokalnych” słów.

AK Markova[9] zauważa, że prawidłowego odtworzenia struktury sylabicznej dostępnej nawet dla dziecka z alalią nie osiąga się od razu, lecz poprzez długotrwałe poszukiwania, wielokrotne odtwarzanie struktury w zniekształconej i skróconej formie, naprzemienne wymawianie poszczególnych sylab wyrazu osobno, bez łącząc je w jedną całość.

Zastępowanie niektórych dźwięków innymi jest bardzo zróżnicowane. Dziecko chore na alalię wymawia ten sam dźwięk inaczej. Substytut może mieć bardziej złożoną artykulację niż zastępowany dźwięk, czego nie obserwuje się podczas normalnej ontogenezy dziecka.

O. N. Usanova badała nabywanie zbitek spółgłosek w mowie dzieci cierpiących na alalię ruchową. Doszła do wniosku, że chyba najczęstszą wadą jest skracanie spółgłosek. Autorka opracowała współczynnik stabilności kombinacji dźwięków, według którego najbardziej stabilne dla dziecka z alalią ruchową są kombinacje zawierające dźwięki kontrastujące pod pewnym względem. Im wyższy stopień kontrastu, tym stabilniejsza fuzja. Najbardziej korzystny dla stabilności jest kontrast w sposobie formowania. W obrębie każdej grupy o stabilności kombinacji dźwiękowych decydują różne przyczyny: w przypadku kombinacji dźwięków jednej metody powstawania najbardziej stabilnymi kombinacjami będą te, których dźwięki różnią się miejscem powstawania; W przypadku dźwięków o różnych metodach powstawania różnica ta jest wystarczająca. Zbiegi dźwięków identyczne w miejscu powstania są niestabilne. Dźwięki w tych kombinacjach różnią się sposobem powstawania.

FUNT. Esechko pokazuje, że naruszenia składu sylabicznego słowa objawiają się przede wszystkim nieprawidłowym odtworzeniem struktury sylabicznej słowa - niemożnością przekazania wymaganej liczby sylab. Obserwuje się także bardziej złożone zniekształcenia, łączące nieprawidłowe odwzorowanie struktury słowa z błędami w jego treści dźwiękowej. Autor zauważa znaczną liczbę błędów w strukturze dźwiękowej słowa, które występują na tle uformowanej struktury sylaby. Wyróżnia się następujące rodzaje błędów:

- podobieństwo;
- przegrupowania sylab i poszczególnych głosek;
- redukcja skupisk spółgłosek;
- dodanie dodatkowych dźwięków.

Charakteryzując rozwój mowy motorycznej, N.N. Traugott wyróżnił trzy etapy:

Etap 1 – dziecko wypowiada kilka słów, z których część ma charakter dziecięcego bełkotu (whoa, mniam, mniam itp.);
Etap 2 – dziecko ma do dyspozycji więcej słów, lecz często są one mocno zniekształcone. Często zostają zachowane słowa charakterystyczne dla pierwszego bełkotu dziecka. Czasem zdarzają się też pojedyncze słowa wymyślone przez dziecko i używane przez nie przez kilka lat. Posiadając małe słownictwo, alalik ma tendencję do znacznego poszerzania znaczenia słów. Często na tym etapie pojawia się fraza złożona z 2-3 słów, ale konstrukcja frazy jest specyficzna: niektóre słowa są zastępowane mimiką, nie ma końcówek przypadków, jest całkowity agramatyzm;
Etap 3 - alalik ma już dość bogate słownictwo, którego znaczenie zostało wyjaśnione i wyspecjalizowane: znikają bełkotliwe słowa, zniekształcenia stają się mniejsze. Agramatyzm jest nieco wygładzony, w mowie pojawiają się przyimki, przedrostki i spójniki. Często na tym etapie alalik poprawnie formułuje krótkie frazy o codziennym znaczeniu.

Rozwój mowy u dzieci z alalią ruchową przebiega różnymi drogami, jednak jedyną stałą i wspólną dla wszystkich jest to, że na początku wychodzi na pierwszy plan ubóstwo słownictwa, następnie agramatyzm, zniekształcenie słów, później nieumiejętność operowania słowami, trudności w spójnej mowie.

Badania S.N. Shakhovskaya pokazała rozproszenie reprezentacji fonemicznych, niejasność percepcji dźwięku, słabość orientacji w kompozycji dźwiękowej i sylabicznej słowa na tle strukturalnej niedojrzałości słów. Stwierdzono trudności w ustaleniu prawidłowej kolejności dźwięków w słowie, procesy asymilacji i dysymilacji w słowie oraz upośledzoną możliwość przełączania się między wyrazami. S. N. Shakhovskaya zwraca uwagę na nieukształtowaną strukturę rytmiczną i niemożność odtworzenia wzorca rytmiczno-intonacyjnego słowa. Fakty dotyczące patologii mowy dzieci pokazują, że jeśli dziecko nie zacznie odtwarzać słów zgodnie z ich rytmiczno-sylabicznym modelem lub jego częścią, to nieuchronnie na długi czas „zaniemówi”. Należy zauważyć, że normalnie rozwijające się dziecko również często skraca słowa, ale akcentowana sylaba z reguły zostaje zachowana. Czynnik eliminacji sylabicznej jest tymczasowy i dzieci dość szybko opanowują nowe rytmiczno-sylabowe wzorce słów. Kiedy rozwój sylabiczny jest upośledzony w postaci alalii motorycznej, odnotowuje się trudności w przejściu do odtwarzania wzorców rytmiczno-sylabowych słów trzysylabowych i bardziej wielosylabowych. Jak zauważa N.S. Żukowa, w długich słowach nowo nabytych przez dzieci z alalią utrzymuje się tendencja do odtwarzania fragmentów podstawowych rozmiarów jednej lub dwóch sylab z pominięciem większości nieakcentowanych sylab.

Cechą redukcji struktur sylab przez dzieci cierpiące na alalię ruchową, według O. N. Usanovej, jest to, że w skróconej wersji słowa dwusylabowego nie zawsze zostaje zachowana sylaba akcentowana, a w słowie trzysylabowym sylaby akcentowane i pierwsze sylaby z akcentem nie zawsze są zachowywane. Takie skurcze struktury sylaby słowa są stabilne i długotrwałe. Pojawiają się nawet przy nazywaniu słów prostych w budowie fonetycznej, co stanowi zasadniczą różnicę między naruszeniem struktury sylabicznej podczas alalii ruchowej a elizją sylabiczną podczas normalnego rozwoju ontogenezy mowy.

Wnioski do rozdziału I: Ogólnie rzecz biorąc, analiza danych literaturowych na temat stanu struktury wyrazu u dzieci z alalią ruchową wykazała, że problematyka zaburzeń struktury wyrazu w tej patologii mowy jest omówiona dość wyczerpująco. Opracowania poświęcone zagadnieniu alalii ruchowej zawierają materiał dotyczący prawidłowości budowy sylabicznej i dźwiękowej wyrazu.

alalia sylabiczna mowa motoryczna

1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy. dziecko często powtarza jedną sylabę usłyszanego słowa (akcentowaną) lub dwie identyczne sylaby: ha-ha, tu-tu,

1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy. Reprodukowane są słowa dwusylabowe; w słowach 3-sylabowych często pomija się jedną z sylab: mako(mleko);

1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc w słowach 3-sylabowych, czasami nadal pomijane

sylaba żałuje, często akcentowana: kusu(ugryzienie); liczba sylab w wyrazach 4-sylabowych może zostać zmniejszona;

2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące w słowach wielosylabowych są one często pomijane

sylaby ze stresem, czasami przedrostki: przylgnął(haczykowaty);

2 lata 3 miesiące - 3 lata Struktura sylaby jest rzadko naruszana, głównie

inaczej w nieznanych słowach.

W przypadku patologii mowy te zaburzenia związane z wiekiem nie znikają z mowy dzieci w wieku trzech lat, ale wręcz przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru.

Pierwsze słowa nieprawidłowej mowy dziecka można sklasyfikować w następujący sposób:

Poprawnie wymówione słowa: mamo, daj;

Fragmenty słów: mako(mleko);

Słowa onomatopeiczne oznaczające przedmiot, sytuację, działanie: bi-bi;

Kontury słów tata(łopata);

Słowa, które w niczym nie przypominają słów rodzimych
język.

(Na przykład, motocyklista, fryzjer). Dzieci w wieku szkolnym często świadomie unikają używania słów, które są dla nich najtrudniejsze do wymówienia w mowie spontanicznej, próbując w ten sposób ukryć swoją wadę przed innymi.

METODA BADANIA STANU STRUKTURY SYLABICZNEJ SŁÓW

Aby zbadać strukturę sylabiczną i zawartość dźwiękową słów, wybiera się słowa z określonymi dźwiękami oraz o różnej liczbie i typie sylab; słowa z kombinacją spółgłosek na początku, w środku i na końcu słowa. Oferowane jest przemyślane i niezależne nazewnictwo zdjęć (temat i fabuła).

Metodyka badania dzieci w wieku 3 lat. Dzieci proszone są o odtworzenie za logopedą słów składających się z 1, 2, 3 sylab. W takim przypadku odnotowywana jest całkowita liczba poprawnie odtworzonych sylab.

Dzieci w wieku 4-5 lat Oferowane są różne rodzaje słów: proste - z otwartych sylab bez kombinacji spółgłosek; bardziej złożony - od 4-5 sylab z zbiegiem spółgłosek na początku, w środku i na końcu słowa. Materiał mowy może wyglądać następująco: dom, owsianka, śnieg, kapusta, dach, kot, most, przycisk, budka dla ptaków, jogurt, lekarstwa, pomidory, przeciąg, telewizor, patelnia, gwizdek, policjant, akwarium, fryzjer, budownictwo.

Rodzaje pracy powinny się różnić:

Nazwij zdjęcia tematyczne;

Powtórz słowa za logopedą;

Odpowiedz na pytania (Gdzie są strzyżone włosy?).

Jeśli dziecko ma trudności z odtworzeniem budowy sylabicznej słowa i jego zawartości dźwiękowej, sugeruje się:

Powtórz serię sylab składających się z różnych samogłosek
i spółgłoski (pa-tu-ko); różnych spółgłosek, ale tych samych samogłosek (pa-ta-ka-ma); z różnych samogłosek, ale tych samych dźwięków spółgłosek (pa-po-poo); tych samych samogłosek
i spółgłoskowe, ale z innym akcentem (pa-pa-pa, tato-pa
rocznie, pa-pa-pa);

Wystukaj rytmiczny wzór słowa.

Po5 lata Dzieci otrzymują zadanie powtarzania po rozmowie z logopedą zdań z dużą koncentracją skomplikowanych słów, np.:

Hydraulik naprawiał rurę wodną.

Policjant reguluje ruch uliczny.

W akwarium pływają wielobarwne ryby.

Budowlańcy pracują nad budową wieżowca.

Włosy są strzyżone u fryzjera.

Ponadto dzieci są zachęcane do samodzielnego tworzenia zdań na podstawie obrazków fabuły.

Dzieci w wieku szkolnym zadania egzaminacyjne podawane są w formie ustnej i pisemnej:

Czytanie słów o złożonej strukturze sylabicznej; czytanie zdań bogatych w słowa różnego typu; czytanie łamańców językowych;

Kopiowanie skomplikowanych słów i zdań; zapisywanie słów
i sugestie z dyktanda; pismo z badania słuchu
dyktanda.

Zatem podczas badania logopeda określa stopień i poziom naruszenia sylabicznej struktury słów w każdym konkretnym przypadku oraz najbardziej typowe błędy, jakie dziecko popełnia w mowie ustnej i pisemnej (naruszenie liczby i sekwencji sylab w Słowa 2-5 sylabowe, słowa z kombinacją spółgłosek, zamiana sylab itp.). Dzięki temu można wyznaczyć granice dostępnego dziecku poziomu, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Przeczytaj także