Почему важно развивать зрительное восприятие
у детей?
Развитие зрительного восприятия необходимо человеку для того, чтобы правильно ориентироваться в пространстве, оценивать положение предметов относительно друг друга (выше - ниже, дальше - ближе, левее - правее), понимать форму объемных предметов.
Человек, у которого недостаточно развит зрительный анализ, испытывает трудности при восприятии сюжетных картин, пейзажей.
Если к школьному периоду не сформировались функции зрительного анализа, то в дальнейшем могут возникнуть трудности при письме. Именно поэтому важно помочь ребенку развить зрительное восприятие еще в дошкольном возрасте.
Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Зрительное восприятие - это способность почти непрерывно получать (принимать) глазами разнообразную информацию, поступающую к нам извне, способность осмысливать то, что видишь.
Систематическую работу по развитию зрительного и зрительно-пространственного восприятия необходимо проводить последовательно, начиная с формирования восприятия предметов:
Расширять и углублять знания о свойствах и качествах предметов (цвет, форма, величина);
Формировать зрительные образы предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;
Расширять объем, точность и полноту зрительных восприятий и зрительной памяти;
Формировать умения наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;
Формировать навыки речевого описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.
У детей от 3 лет и старше, восприятие активно развивается по следующим направлениям
1.Восприятие формы, величины, цвета.
2. Восприятие целого и части.
3. Восприятие картинки.
4. Восприятие пространства.
5. Восприятие времени
Для восприятие формы, величины, цвета предмета можно предложить ребёнку схему.
Например:
- Восприятие целого и части
- Восприятие картинки
- Восприятие пространства
- Восприятие времени
Последовательное обследование предметов
1.Предмет воспринимается в целом;
2.Выделяются его главные части и определяются их
свойства (форма, величина и пр.);
3.Обозначаются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева);
4.Выделение более мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к их основным частям;
5.Повторное целостное восприятие предмета.
Варианты заданий для развития зрительного восприятия
1. Сравнение натуральных объемных предметов и картинного материала, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.) и сравнение их изображений
2. Узнавание предметов и реалистических изображений в разных ракурсах
3. Сравнение контурных изображений и силуэтов
предметов и объектов
4. Сравнение предметов отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.)
5. Сравнение натуральных сходных предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений
6. Сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.)
7. Узнавание предмета по его части
8. Рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц);
9. Рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся элементами
Уважаемые родители, дома, играя с детьми, вы можете решать сразу несколько задач – общение с детьми и развитие их зрения
Предлагаем вашему вниманию варианты игры и упражнения для развития зрительного восприятия
«Сложи узор» «Разрезные картинки»
«Выбор недостающего фрагмента изображения» «Контуры»
«Выложи из палочек»
«Лабиринты» (развитие глазодвигательных функций)
«Найди по цвету» «Парные изображения»
«Найди по части целое»
«Дорисуй»
(развитие зрительного восприятия и воображения)
«Нарисуй по точкам»
Спасибо за внимание!
Успехов вам!
Принцева И.А., учитель-дефектолог
http://detsad-58.ru/node/131
Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.
Зрительное восприятие - комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем, константность восприятия.
Зрительные образы, как и любые психические образы, многомерны и сложны, они включают три уровня отражения: сенсорно-перцептивный, уровень представлений и вербально-логический уровень. Как показывают исследования, формирование любого уровня зрительного отражения у детей с интеллектуальной недостаточностью нарушено (Э. С. Бейн, К. И. Вересотская и др.). Кратко характеризуя основные нарушения, отметим, что зрительные образы у таких детей обедненные, часто деформированные и неустойчивые. Дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, могут упустить важные детали (например: ручные часы - без винтика); не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту, у них проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, искаженность и неадекватность представлений об окружающей действительности. У детей с интеллектуальной недостаточностью зрительные представления значительно отличаются от реальных предметов. Множество неточностей проявляется при восприятии в измененных условиях (новый ракурс предмета) и воспроизведении нескольких сходных объектов. Представления, возникшие у таких детей без регулирующего участия педагога, бедны, нечетки, фрагментарны, ошибочны. Исследования показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов, так как оно не формируется без специального обучения.
Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства близких по конфигурации или зеркальных элементов и др. При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной функции, а дефицит интегративного взаимодействия этих функций.
Недостаточное развитие у младших школьников зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования. В зрительно-пространственном восприятии большую роль играет глазодвигательная система - быстрота, точность глазодвигательных реакций, способность к конвергенции взора обоих глаз, бинокулярное зрение. Глазодвигательная система участвует в анализе и оценке последующих изменений таких пространственных свойств, как положение объектов в поле зрения, величина и удаленность объектов, их движения, различные соотношения между объектами. Дефицит зрительно-пространственного восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью объясняется также неполноценностью взаимодействия различных функций зрения: его остроты, перцептивного поля, глазомера.
Однако практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного и зрительно-пространственного восприятия можно значительно уменьшить.
Эта работа подчинена решению следующих задач:
- формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;
- расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;
- формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;
- совершенствование зрительно-двигательной координации;
- формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.
Индивидуальные особенности развития зрительного восприятия и зрительной памяти во многом определяют характер коррекционной работы с детьми. Наиболее доступными для восприятия учащихся являются реальные предметы и их изображения, более сложными - схематические изображения, знаки и символы. В последнюю очередь используются материалы с наложенным, «зашумленным», недорисованным изображением.
Отметим, что полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов в различных ситуациях и на разных объектах. Вот почему многочисленные примеры дидактических упражнений и игр (см. ниже) следует использовать в разных вариантах (возможно даже созданных самим педагогом).
Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного усложнения:
- обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;
- сравнение натуральных объемных предметов и объектов (2-4), отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
- узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;
- обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);
- сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
- сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
- сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
- узнавание предмета по его части;
- рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц);
- рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.
Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов (объектов) и их изображений для запоминания (от 2-3 до 6-7), применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов).
Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т. е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении. При этом подчеркнем, что рассматривание или узнавание предметов и их изображений детьми с интеллектуальной недостаточностью требует более длительного времени, так как это связано с характерной для них замедленностью процессов анализа и синтеза.
Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания способствуют следующие упражнения:
- определение изменений в ряду предметов;
- нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;
- нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;
- нахождение нереальных элементов нелепых картинок;
- запоминание 4-6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр и воспроизведение их в исходной последовательности.
Особое внимание уделяется согласованию исследующих движений рук и глаз ребенка, прослеживанию взглядом действий руки, а в дальнейшем и движущихся объектов в пространстве. Зрительно-моторная координация эффективно развивается при выполнении различных двигательных упражнений: ходьба и бег по разметкам, катание на велосипеде, самокате по дорожкам и ограниченным площадкам; метание в цель различными предметами в играх «Летающие тарелки», «Летающие колпачки», «Дартс», «Кольцеброс», «Попади в цель».
Возможно использование специальных упражнений, связанных с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям. Например:
- Обвести по контуру столько квадратиков, сколько слышится звуков.
- Обвести на верхней полоске 7 кружочков, а на нижней полоске - на 2 треугольника больше.
- Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней строчке закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней строчке заштриховать.
- В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру трафареты игрушек, а затем соединить их дорожками.
Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек, например у куклы (ручки, ножки), машины (кузов, дверцы), домика (окна, дверь) и др. Используются объемные, плоскостные, разъемные, сборные игрушки и предметы, имеющие одну (или несколько) подвижно закрепленных частей. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных движений и действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме, по словесной инструкции.
Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и одновременно оценивать их положение в пространстве способствуют настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд», «Городские дороги» и др.
Подчеркнем, что навыком наблюдения за несколькими движущимися объектами дети с интеллектуальной недостаточностью овладевают благодаря многократному выполнению специально подобранных упражнений. Сначала организуется наблюдение за двумя объектами (где мышка, куда убежал зайка? в какую сторону поехала грузовая машина, а в какую пожарная? И т. д.), постепенно количество объектов возрастает и более разнообразным становится направление их движения.
Самым сложным для зрительного восприятия детей является определение расстояния, протяженности до объекта, объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения различных деталей (предметов) на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Важно научить детей соизмерять объекты в пространстве, определять собственное местонахождение, моделировать различные пространственные ситуации. С этой целью используются упражнения для развития глазомера:
- Определить, сколько шагов до парты, до куклы, до перекрестка (на улице) и т. д.; кто дальше сидит: Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т. д.
- Подобрать на глаз предметы, находящиеся между собой в таком же соотношении по величине, как в образце (две матрешки контрастного размера).
- Показать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок) и т. д.
- Разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2, 4, 3 равные части.
- Разрезать ленточку на равные части.
По мере овладения детьми способами измерения расстояния с помощью метра можно усложнить задания, предлагая определить на глаз расстояние в сантиметрах, метрах. Также возможно использование упражнений и игр на ориентировку в пространстве (см. ниже).
Педагогу-психологу следует помнить, что оптимальное сочетание объема словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения по каждой из перечисленных выше позиций стимулируют и совершенствуют зрительное восприятие детей. При этом вербализация производимых действий способствует закреплению полученных представлений.
Работа по активизации зрительных функций должна строиться с учетом требований гигиены и профилактики нарушений зрения. Причины снижения остроты зрения различны, но основная из них - перенапряжение глаз во время занятий. Специалисты считают, что даже детям с нормальным зрением необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения и предоставления возможности отдыха для глаз.
Острота зрения во многом зависит от систематичности тренировки, поэтому такие упражнения должны быть обязательными на всех коррекционных занятиях. Приведем примеры.
Педагог читает стихотворение, а дети выполняют упражнения.
Буратино потянулся (дети встают на носочки, поднимают руки и смотрят на кончики пальцев), вправо, влево повернулся, вниз, вверх посмотрел (не поворачивая головы, смотрят вправо, влево, вниз, вверх) и на место тихо сел.
Во время зрительной гимнастики на занятиях дети подходят к окну, смотрят вдаль, отмечают близкие и далекие, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты и предметы, фиксируют взглядом названный цвет в течение определенного времени (5-10 с) и др.
Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия
«Что изменилось?»
Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось.
«Найди ошибку»
Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями:
слов
- одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя);
примеров
- сделана ошибка на вычисление, цифра написана зеркально и др.;
предложений
- пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т. д.).
Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку.
«Найди отличия»
Детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий (карточки букв и цифр с различным написанием, различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия, сходства.
«Знаковая таблица»
Детям предлагают на цветной таблице показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время.
«Наложенные изображения»
Ребенку предъявляют 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
«Спрятанные изображения»
Предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.
«„Зашумленные“ изображения»
Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.
«Парные изображения»
Предъявляют два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.
Варианты:
- используются парные игрушки;
- предъявляют предмет и его изображение.
«Незаконченные изображения»
Предъявляют изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).
Варианты:
- предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь), требуется восстановить все изображение.
«Точечные изображения»
Предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.
«Перевернутые изображения»
Предъявляют схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180°. Требуется назвать их.
«Разрезанные изображения»
Предъявляют части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.). Требуется собрать из этих частей целые изображения.
Варианты:
- предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).
«Запомни и нарисуй»
Ребенку предлагают запомнить ряд из 4-6 предметов, а затем схематично нарисовать их.
«Буковки»
Предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть):
- все буквы И;
- все гласные;
- одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.
«Найди букву»
В тексте ребенку предлагают одной чертой подчеркнуть букву А, двумя - все буквы Н, под буквой О поставить точку.
«Где зажегся фонарик?»
Педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, ребенок должен определить его местоположение.
Варианты:
- сосчитать, сколько раз зажегся фонарик.
«Сложи узор»
Сложить такой же узор, какой предложен педагогом, а также составить самые различные узоры из кубиков Коса, Никитина.
«Шкафчик»
Материал:
склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящичками.
На глазах у ребенка в один из ящичков прячут маленькую игрушку. Через 15-20 мин ребенку предлагают ее найти.
Варианты:
- прятать одновременно 2-3 игрушки;
- найти по вербальной инструкции спрятанную в ящичек игрушку.
Развитие зрительного восприятия детей реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с учениками с нарушениями зрения, осуществляемой на коррекционных занятиях, предусмотренных учебным планом, утвержденным для классов данного типа.
Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории, в процессе осуществления ими практической и учебно-познавательной деятельности. Программное содержание каждого занятия определяется его типом, то есть определенной направленностью задач, позволяющих в конечном счете реализовать основную цель занятия. Классификация трудностей, возникающих у данной категории детей в период начального обучения, позволяет выделить следующие типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия:
« занятия по совершенствованию сенсорных эталонов;
Занятия по расширению и автоматизации способов об-" " следования предметов;
Занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
Занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;
Занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;
Занятия по развитию зрительно-моторной координации.
Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий. Однако удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастных изменений, происходящих в зрительном восприятии, и результатов диагностического исследования уровня развития
зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, доля фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов, будет уменьшаться от класса к классу, в то же время доля занятий других видов будет увеличиваться.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов у младших школьников с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:
Расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;
Расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;
« формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов;
Развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;
Расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование и автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:
Закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение);
Совершенствование и обогащение предметных представлений;
Совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного зрительного обследования предметов;
Закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию представлений о предметах реального
мира у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:
Расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;
« использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;
Использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
Закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их в новые виды деятельности;
Коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины пространства у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач: < развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);
« формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;
Развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
Активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в окружающей действительности;
Совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;
Формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном (новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач:
Формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать сюжетное изображение;
Автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами (предметами), изображенными на картине;
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных признаков предметов и явлений, изображенных на картине.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование зрительно-моторной координации, может являться реализация следующих задач:
Совершенствование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
Развитие умения соединять точки прямой линией;
Развитие умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно;
Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.
Кроме того, программное содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия целесообразно расширять за счет реализации наряду с вьщеленными дополнительных задач, связанных с развитием внимания, памяти, воображения, речи школьников с нарушениями зрения.
Уточнение программного содержания фронтальных занятий по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения на начальном этапе школьного обучения должна осуществляться, исходя из содержания программ по общеобразовательным предметам.
Конкретизация программного содержания индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия кроме ориентации на содержание программ по общеобразовательным предметам должна осуществляться в соответствии:
С анамнестическими данными (степень снижения зрения, состояние бинокулярного зрения, ведущее глазное
заболевание);
Со знаниями зрительных функциональных резервов ребенка;
С учетом формы возникновения нарушения;
С перспективами и этапом лечения;
С видом и тяжестью сопутствующих нарушений;
С результатами диагностического обследования уровня зрительного восприятия каждого ребенка;
С общим уровнем развития ребенка.
Эффективность занятий по развитию зрительного восприятия в значительной мере зависит от выполнения педагогом ряда организационных требований. Работа по развитию зрительного восприятия должна начинаться с всестороннего изучения всех учеников класса, с выявления уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели), так и каждого отдельного ученика. В результате проведенной работы педагог должен выделить тех детей, которые требуют проведения наряду с фронтальными индивидуальных занятий. Следующим этапом в деятельности педагога является составление перспективного плана, в который должны войти все типы занятий. Составление перспективного плана должно не только происходить с опорой на общедидактические принципы (принцип последовательности, систематичности и т.п.), но и учитывать уровень развития зрительного восприятия каждого конкретного класса, условия дошкольного воспитания учащихся, психолого-педагогические
и офтальмологические особенности учеников, возрастные особенности зрительного восприятия, общий уровень развития класса и т. п. Далее педагогу необходимо уточнить программное содержание каждого типа занятий как основными, так и дополнительными задачами.
В ходе следующего этапа педагогу необходимо ориентироваться прежде всего на необходимость сочетания при выполнении любого задания двух видов нагрузок (мыслительной и зрительной), что обеспечивает профилактику механической тренировки зрения, с одной стороны, и недостаточность зрительной деятельности, с другой. Умственная нагрузка учеников может быть достигнута за счет сообщения новых знаний, углубления имеющихся знаний, включения мыслительных операций (анализа, синтеза классификации, сравнения, обобщения), активизации произвольности внимания, памяти при решении задач на зрительное восприятие, повышения полноты, точности, произвольности восприятия, использования возможности предоставления ребенку самостоятельной постановки доступной задачи на восприятие и т. п.
В зависимости от особенностей класса на занятиях по развитию зрительного восприятия может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки, которая может регулироваться:
Характером используемых наглядных пособий (количеством изображенных объектов, их размером, удален-
" ностью объектов от ребенка и друг от друга, контрастностью фона, на котором осуществляется демонстрация и т. п.);
Сложностью содержания учебного материала;
Заданным учителем темпом работы.
Следует иметь в виду, что в процессе работы по развитию зрительного восприятия чрезвычайно важным является умение педагога рационально использовать и сочетать практический, словесный и наглядный методы, подбирать наиболее эффективные приемы. Подбор методов и приемов необходимо осуществлять с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей детей, общим уровнем развития
учащихся. Так, например, если педагог имеет дело с учащимися, имеющими низкий уровень развития, наиболее эффективным будет являться использование приемов наглядного и практического методов, которые необходимо дополнить приемами словесного метода. Такое сочетание приемов разных методов позволяет педагогу управлять формированием зрительных образов предметов, действий с ними и своевременно обобщать знания и умения учащихся. Если педагог работает со школьниками, имеющими высокий уровень развития, то эффективным является использование в качестве основных приемов словесного и практического методов, а в качестве дополнительных приемов можно использовать приемы наглядного метода.
Важным моментом является выбор варианта ознакомления учащихся с заданием. В ходе данной работы педагогу необходимо ориентироваться на возрастные возможности детей, на своеобразие их познавательной деятельности, на общий уровень развития. В зависимости от данных факторов первичное объяснение заданий может проходить в сжатой форме (дети сразу узнают, что им предстоит сделать, и только потом учитель предлагает уточнения и дополнения) или поэтапно (дети получают задания определенными порциями). Кроме того, каждое задание может включать от одного до нескольких видов работ, а помощь со стороны педагога может носить обучающий, направляющий или стимулирующий характер,
; Педагог должен иметь в виду, что коррекционно-развива-ющий результат занятия по развитию зрительного восприятия значительного возрастает в том случае, когда все задания логически связаны между собой. Чаще всего содержание заданий объединяется общей дидактической темой.
Связующим звеном между заданиями может быть и усложнение программного материала, реализуемого на одном занятии.
Формальной связкой может послужить сюжетная линия, предлагаемая педагогом детям по ходу занятия. Дети с удовольствием и большим интересом выполняют задания,
«посещая зоопарк», «вспоминая сюжет
«путешествуя», сказки» и т. д.
Активность и интерес детей во многом определяются разнообразием деятельности детей на специальном занятии. Поэтому после выбора заданий педагог продумывает и отбирает разные по характеру виды их выполнения. Так, в ходе одного занятия дети могут рассматривать, описывать, соединять линией, дорисовывать и др.
Использование на занятии различных по характеру заданий требует от педагога грамотной и корректной проверки и оценки результатов каждого задания, выполненного ребенком. Выполнение одного и того же задания может быть проверено разными способами. Например, решение задачи на локализацию объектов заданного цвета из множества других может быть проверено следующими способами: дети показывают указкой; расставляют фишки или точки около выделенных объектов; закрывают (различными приспособлениями) множество других объектов; соединяют линией заданные объекты; описывают местоположение выделенного объекта и т. д.
Выбор способа проверки также во многом определяется этапом обучения. На этапе непосредственного обучения, когда дети приобретают новые знания и умения, способы проверки должны помочь педагогу выявить качество усвоения нового каждым ребенком. Для этого рекомендуется при проверке решения задачи использовать не только внешнюю практическую деятельность детей, но и активизировать их речь (объяснение, описание, рассказ). На этапе закрепления знаний и умений способы проверки могут носить более формальный характер (внешнее практическое выполнение задания), что позволяет ускорить темп занятия. При такой проверке оценка деятельности детей может быть простой и выражаться в форме похвалы или поощрения в виде кружочков, звездочек, картинок, которые раздаются детям. На этом этапе обучения используется и такой способ, как взаимопроверка выполнения задания детьми.
Все вышеизоложенное можно обобщить в требованиях к разработке специального занятия по развитию зрительного вос-
приятия. Примерный план подготовки специального занятия может быть, к примеру, таким:
1. Определить тип занятия.
2. Выбрать в соответствии с дидактическими задачами тему занятия.
3. Четко определить программное содержание занятия, конкретизировав его частными задачами развития зрительного восприятия.
4. Определить требования к детям по решению каждой программной задачи:
Объем и качество работы ребенка по выполнению зада-, ния;
" способ деятельности ребенка (по образцу, самостоятельно, с помощью педагога);
Конечный результат деятельности и способ его проверки.
5. Выбор заданий и методика их объяснений.
6. Подбор наглядных пособий.
7. Уточнение приемов активизации зрительной и мыслительной деятельности детей.
8. Определение итогов занятия и оценки деятельности детей.
Эффективность обучения на специальных занятиях по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения во многом зависит от умения педагога правильно подбирать время, необходимое для выполнения заданий каждого типа, определять их последовательность в процессе обучения.
Эффективность специального обучения зависит и от умения педагога осуществлять дифференцированный подход к определению содержания и хода фронтального занятия в зависимости от уровня развития зрительного восприятия детей данного класса.
Знание уровня развития всех компонентов зрительного восприятия у каждого учащегося «классов охраны зрения» дает возможность при определении типа специального занятия и его содержания использовать личностно-ориентиро-ванный подход.
Оптимизация работы по развитию зрительного восприятия у учащихся с нарушениями зрения
Анализ результатов специальных психолого-педагогических исследований позволяет выделить факторы оптимизации работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, осуществляемой на специальных коррекцион-ных занятиях. К средствам оптимизации работы по развитию зрительного восприятия младших школьников относятся факторы, связанные с наличием:
Коррекционной направленности всех общеобразовательных уроков;
Домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия.
В ходе реализации образовательного процесса в классах данного типа действие фактора, связанного с наличием коррекционной направленности общеобразовательных уроков, обеспечивается за счет умения педагога соотносить реализацию задач по развитию зрительного восприятия с содержанием программ по общеобразовательным предметам: русскому языку, развитию речи, чтению, математике, ознакомлению с окружающим миром (природоведению), изобразительному искусству, музыкальному искусству, физической культуре, трудовому обучению. Так, например, на уроке русского языка, посвященном знакомству с новым звуком и буквой, учителю, наряду с решением общедидактических целей и задач, необходимо решать коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия: закрепление компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе; использование приемов целенаправленного восприятия объектов с помощью алгоритмизации; расширение представлений детей о деталях предметов, труднодоступных для дефектного зрительного восприятия; совершенствование способов восприятия предметов в пространстве при разной их удаленности, развитие восприятия движущихся предметов и т.д.
Реализация задач по развитию зрительного восприятия на общеобразовательных уроках позволяет обеспечивать непре-
рывность специальной педагогической поддержки детей с нарушениями зрения во всех звеньях образовательного процесса. Именно на общеобразовательных уроках в ходе самостоятельного оперирования сформированными на коррекцион-ных (фронтальных и индивидуальных) занятиях знаниями, умениями, способами обследования, способами восприятия у учащихся происходит их закрепление.
Важнейшим фактором оптимизации процесса развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения является наличие домашнего педагогического процесса. Реализация данного фактора предусматривает активное участие родителей. В свою очередь эффективность домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей с наруше-1 ниями зрения во многом определяется пониманием родителями (или лицами, их заменяющими) своей роли в процессе реабилитации ребенка с нарушениями зрения, наличием у них знаний об уровне развития зрительного восприятия ребенка, о имеющихся трудностях, возникающих у ученика в процессе реализации учебно-педагогической и практической деятельности, наличием знаний о психолого-педагогических методиче-", ских основах управления зрительным восприятием, овладени-! ,-ем основными практическими приемами по его развитию.
Организация домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия, обеспечивая реализацию принципа непрерывности коррекционной педагогической поддержки детям с нарушениями зрения, несет в себе огромный компенсаторный потенциал. Именно в условиях семейного воспитания зрительное восприятие ребенка совершенствуется в условиях свободной, а не специально организованной деятельности, что дает детям возможность упражняться в свободном оперировании накопленным зрительным опытом, приобретенными в специально организованных условиях знаниями и умениями. От качества домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения во многом зависит скорость автоматизации умений, связанных с актом зрительного восприятия, и стабилизации зрительных функций.
Так, для реализации задачи, связанной с коррекцией и расширением представлений ребенка с нарушениями зрения о предметах окружающего мира, в ходе домашнего педагогического процесса можно использовать, например, прогулку с ребенком, в ходе которой внимание родителей должно быть прежде всего направлено на обогащение зрительной картины мира ребенка за счет зрительного знакомства с разнообразными предметами, объектами и явлениями реального мира, их основными признаками и качествами, на формирование у ребенка полных и четких предметных, пространственных, временных представлений, на развитие умения свободно оперировать этими представлениями (или оперировать имеющимися представлениями при восприятии предмета в новых логических связях). Необходимо иметь в виду, что важнейшими условиями эффективности домашнего педагогического процесса являются: последовательность и комплексность в реализации всего блока задач по развитию зрительного восприятия, сочетание в предлагаемых детям заданиях не только зрительной, но и мыслительной нагрузки, создание доброжелательной обстановки, использование игровых, соревновательных ситуаций.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ
ЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
Результатами современных специальных офтальмологических и тифлопедагогических исследований (Э.С.Аветисов, В. И. Белецкая, А. Н. Гнеушева, Л. П. Григорьева, Е. И. Ковалевский, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.)
доказана необходимость использования в целях повышения эффективности работы по профилактике снижения зрения учащихся сочетания лечебно-восстановительной работы, проводимой соответствующими медицинскими службами, с^кор-рекционно-педагогическими мероприятиями, направленными на первичную (предупреждение возникновения нарушений зрения) и вторичную (предупреждение прогрессирования зрительных нарушений) профилактику нарушений зрения. В ситуации, имеющей место в современных образовательных учреждениях общего назначения, данное положение приобретает особую актуальность, что обусловлено рядом причин: наличием достаточно большого количества детей, имеющих нарушения зрения, различные по характеру, степени и глубине, постоянным увеличением их количества за счет тенденции стремительного роста количества детей, имеющих врожденные зрительные нарушения, наличием тенденции снижения зрения в период школьного обучения и др. В свою очередь, результаты современных экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что значительный рост числа учащихся, снизивших остроту зрения в период школьного обучения в образовательных учреждениях общего назначения, обусловлен как ростом числа детей, входящих в группу риска по зрению, так и низким качеством педагогической работы по охране зрения и профилактике зрительных нарушений. Между тем важнейшей обязанностью педагогов образовательных учреждений является не только реализация обучающей, воспитывающей и развивающей функций, но и забота об охране здоровья и профилактика возникновения у воспитанников различных нарушений, в том числе нарушений зрения.
Проиллюстрируем современное состояние педагогической работы по охране зрения и профилактике зрительных нарушений на примере анализа результатов анонимного анкетирования, проведенного среди учителей начальной школы ряда образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга. Процент детей, имеющих нарушения зрения, в соответствии с офтальмологическими данными в среднем составил 26% от общего числа учащихся начальной школы.
Анализ ответов учителей образовательных учреждений! общего назначения, по которым можно судить о состоянии! работы в данном направлении, показал следующее:
63% учителей не знают зрительных диагнозов и показа-] телей остроты зрения своих воспитанников;
75% учителей не знают режим очковой коррекции своих| воспитанников;
11% учителей используют приемы, улучшающие условия зрительного восприятия материала учащимися с нарушениями зрения (индивидуальные карточки, наглядные пособия и т. п.);
57% учителей физкультминутки проводят несистематически;
83% учителей, систематически проводящие физкультминутки, используют постоянные (один или два) комплексы, направленные только на снятие общего утомления;
74% учителей, проводящих физкультминутки, подчиняют их содержанию учебного материала, а не степени утомления учеников;
93% учителей не проводят просветительскую работу среди родителей и учеников по охране зрения и профилактике зрительных нарушений.
Анализ приведенных данных дает основание говорить как о неудовлетворительном состоянии работы по охране зрения и профилактике зрительных нарушений учащихся начальных классов, так и о необходимости повышения уровня педагогической работы в данном направлении. Повышение уровня педагогической работы должно ориентироваться, с одной стороны, на повышение уровня компетентности педагогов образовательных учреждений, с другой - на повышение меры ответственности администрации учреждений и педагогических коллективов за ее реализацию. Совершенно очевид-
но, что в работе по охране зрения и профилактике возникновения зрительных нарушений у учащихся должен принимать участие весь педагогический коллектив. Однако центральным звеном в этой работе должна являться непосредственная деятельность педагога. Деятельность педагога в данном направлении должна включать:
Четкое знание зрительных диагнозов и зрительных воз-; можностей воспитанников;
Четкое выполнение рекомендаций офтальмологов по размещению ребенка в классе, соблюдению режима использования оптических средств коррекции, использованию приемов, облегчающих зрительное восприятие учебного материала учащимися, имеющими нарушения зрения;
Контроль (в случае необходимости) за периодичностью посещения ребенком офтальмолога и выполнением им медицинских рекомендаций;
Контроль за соблюдением светового режима в классе (уровнем общего освещения, освещения доски, использования рационального сочетания естественного и искусственного освещения);
» контроль за правильной посадкой учащихся и использование приемов по ее достижению;
Контроль за соблюдением рационального режима дня (наличие рационального расписания уроков, сочетание труда и отдыха, наличие прогулок на свежем воздухе и т. д.) и питания;
Профилактику простудных и инфекционных заболеваний;
Профилактику общего и зрительного утомления учащихся за счет включения в образовательный процесс физкультминуток, использования различных комплек-
: сов упражнений.
Современными научными исследованиями доказан факт существования зависимости между возникновением нарушений остроты зрения и наличием утомления (общего и зрительного). В свете последних научных исследований особую актуальность приобретает вопрос о рациональном использовании
в образовательном процессе приемов и упражнений, направленных на снятие общего и зрительного утомления учащихся.
В данном издании читателю предлагаются разнообразные комплексы приемов и упражнений, позволяющих снять общее и зрительное утомление у учащихся начальных классов, что обеспечивает профилактику возникновения у них зрительных нарушений.
Так, в Приложении 3 предлагаются упражнения, обеспечивающие снятие общего утомления учащихся младших классов. Эффективность работы по снятию общего утомления обеспечивается рациональным (с точки зрения их места в ходе урока и степени утомления учащихся) проведением физкультминуток, разнообразием их содержания, правильным выполнением движений, активным участием в работе всех учащихся.
В Приложении 4 предлагается комплекс упражнений, способствующих снятию моторной напряженности мышц рук и развивающих гибкость и подвижность пальцев. Использование предложенных упражнений особенно целесообразно в период обучения письму, на уроках, включающих выполнение письменных заданий, а также при работе с учащимися, имеющими низкий уровень развития мелкой моторики.
В Приложениях с 5 по 8 предлагаются комплексы упражнений, непосредственно направленных на оптимизацию деятельности зрительного анализатора. Эффективность работы по оптимизации деятельности зрительного анализатора у учащихся начальных классов зависит от использования упражнений из различных комплексов, включающих упражнения на улучшения кровообращения в органе зрения (Приложение 5), на укрепление мышц глаза (Приложение 6), на улучшение процесса аккомодации (Приложение 7), на снятие зрительного утомления (Приложение 8). Количество используемых упражнений определяется учителем в зависимости от содержания учебного материала, возраста учащихся, продолжительности зрительной работы на уроке, интенсивности зрительной нагрузки и т. д. Однако обязательным условием
является использование упражнений из всех предлагаемых комплексов.
Кроме того, в настоящем издании читателю предлагаются комплексы упражнений, применение которых возможно в домашних условиях или на специальных занятиях. Они направлены на дифференцированное развитие глазодвигательных мышц (Приложение 9), педагогическое лечение близорукости (Приложение 10), развитие зрения при амблиопии (Приложение 11).
Совершенно очевидно, что ребенок с нарушениями зрения, находящийся в условиях образовательного учреждения общего назначения, наряду с работой по охране зрения и профилактике зрительных нарушений требует специальной педагогической поддержки, направленной на развитие зрительного восприятия. В условиях отсутствия для детей с нарушениями зрения специальных классов на сегодняшний день работу по развитию зрительного восприятия возможно реализовать как за счет коррекционной направленности общеобразовательных уроков, так и за счет широкого использования кор-рекционного потенциала домашнего педагогического процесса. Кроме того, специальная педагогическая поддержка детям с нарушениями зрения может быть оказана и в форме индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Учебный план основной ступени образования
«классов охраны зрения» первая половина дня
Образовательные области | Классы | Всего часов | Примечание | |||
Русский язык обучение грамоте, письмо) | Учитель начальных классов | |||||
Развитие речи | Учитель начальных классов | |||||
Чтение | Учитель начальных классов | |||||
Математика | Учитель начальных классов | |||||
Ознакомление с окружающим миром | " | " | Учитель начальных классов | |||
Естествознание (природоведение) | Учитель начальных классов | |||||
Изобразительное искусство | предметник |
вторая половина дня
Клррекционно-адаптационные области | классы | Всего часов | Примечание | |||
Развитие речи | Специалист1 | |||||
Развитие зрительного восприятия | Специалист1 | |||||
Формирования навыков общения | Специалист1 | |||||
Социально-бытовая ориентировка | Специалист1 | |||||
Пространственна? ориентировка | 4 | Специалист1 | ||||
ЛФК | Специалист1 | |||||
Индивидуальные занятия | Специалист" | |||||
Всего: | Специалист1 | |||||
Итого: (с учетом фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий) |
"Специалист в области коррекционной педагогики (тифлопедагог) или учителя и воспитатели, прошедшие переподготовку по профилю деятельности классов охраны зрения.
Приложение 2
Развитие зрительного восприятия (1-4-е классы)
Объяснительная записка
В проблеме социальной реабилитации детей с низким зре| нием важную роль играет психологическая компенсация от! ставаний в развитии. Для решения теоретических и практи-"1 ческих задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия. В школах должны быть созданы оптимальные условия для охраны и развития нарушенного зрения.
Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии коренным образом изменили понимание охраны нарушенного зрения. В настоящее время охрана трактуется не как пассивное неупотребление зрения, а как широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятия, направленных на предупреждение дальнейшего снижения зрения и его развитие.
Один из путей реализации такого подхода к охране зрения - разработка курса активного, целенаправленного развития зрительного восприятия на коррекционно-воспитательных занятий в начальных классах. Проведение таких занятий в сочетании со всей работой по коррекции слабого зрения в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.
Предлагаемая программа предусматривает введение новых методов и технических средств, разработанных на основе современных достижений физиологии, психологии и педагогики в области исследований механизмов нормального зрения, патологии зрения, структуры зрительного восприятия, этапов развития перцептивной деятельности. Привлечение новых методов и технических средств продиктовано необходимостью интенсифицировать стимулирующее и развивающее воздействие курса на основе внутрианализаторной
и межанализаторной компенсации, сделать его комплексным и разносторонним, влияющим на все уровни анализа зрительной информации, на формирование познавательной деятельности, содержащей мотивы, побуждающие детей к зрительно-интеллектуальной активности.
Регулярные занятия по программе коррекционного курса проводятся с детьми подготовительных и начальных классов в возрасте 6- 11 лет. Как показали нейрофизиологические исследования, в этот период зрительная система обладает высокой чувствительностью, а отсутствие или ограничение сенсорного опыта приводит к грубым и необратимым изменениям ее структуры и функций.
Программа курса «Методы и методики развития зрительного восприятия».
В курсе используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, аттенционных и мыслительных процессов.
Психофизиологический метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.
Психофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Эти методики реализуются с помощью специального психофизиологического стимулятора, позволяющего варьировать характеристики изображения (форму, цвет, размер, яркость, контраст), менять условия стимуляции (адаптацию, фиксацию, частоту).
На начальном этапе в качестве стимулов используются белые и цветные диффузные вспышки разной яркости в пределах диапазона реактивности, не вызывающие зрительного дискомфорта; на втором - геометрические формы (круг, квадрат, треугольник) и фигуры (листок, звезда, месяц и т. п.) белого, красного, зеленого и синего цветов. Угловые размеры
стимулов варьируют от Г до 9°. В ходе занятий определяются пороги опознания цвета и формы для стимулов разного углового размера, устанавливаются оптимальные величины стимулов, при которых осуществляется формирование предметных и абстрагированных представлений об основных информативных свойствах стимулов. На третьем этапе проводится работа по развитию восприятия основных цветов и формы изображений в условиях снижения их яркости и насыщенности, развитие дифференциальной чувствительности в трех основных областях спектра, тренировка опознания изображений при смещении точки фиксации (вправо-влево, вверх-вниз). Подробное описание психофизиологических методик будет представлено в специальном руководстве.
Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее интерпретации и категоризации; развитие мышления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики можно разделить на предметную, пигментную, телевизионную, проекционную. В рамках каждой методики выполняются задания, включающие два способа действия с материалом: наглядно-действенный и зрительно-вербальный.
Предметная методика развивает зрительные представления учащихся о предметах внешнего мира и способах действий с ними. Дети выполняют задания на анализ-синтез частей и опознание предметов, на обобщение их по значимым признакам. Предметная методика реализуется в игре с натуральными объектами, объемными моделями, игрушками, элементами мозаики, конструктора. В игровой деятельности объем предстает не изолированно, а в системе межпредметных отношений. Очень важна организация педагогом дидактических и сюжетно-ролевых игр, так как дети со слабым зрением не могут самостоятельно освоить большинство игр, в которых ведущую роль играет зрительное восприятие.
Один из вариантов предметной методики - моделирование из элементов объемной мозаики и конструктора. Задания выполняются по образцу при непосредственном его вое-
приятии, по памяти, словесному описанию и по собственному представлению объекта. Все это обеспечивает развитие моторных способностей: движений рук, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации целенаправленных действий с предметами; развитие пространственных представлений и конструктивных навыков на основе сочетания зрительного и осязательного восприятия в процессе решения задач на конструирование; развитие памяти, мышления, речи, воображения и творческой активности детей. Обучение чтению с помощью магнитной доски при одновременном использовании зрения и осязания облегчает формирование зрительных эталонов букв и цифр, развивает пространственную ориентацию.
С целью развития простых и сложных форм зрительного восприятия используются пигментные изображения черно-белые и цветные; контурные, силуэтные и заполненные; предметные и сюжетные. В процессе выполнения задания учащиеся анализируют рисунок, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют сходные и различные признаки, обобщают. Детям предлагают найти рисунок по словесному описанию, сравнить контурные и заполненные изображения, выделить лишний объект, сличить сходные изображения, имеющие несколько отличий, определить недостающие детали рисунка, опознать изображения по фрагменту, найти ошибки в рисунках-«нелепицах», узнать изображения с замаскированным контуром. Рисунки предъявляются на расстоянии, при котором учащиеся наилучшим образом могут их рассмотреть. Это расстояние для каждого ученика индивидуально. На последующих занятиях расстояние постепенно увеличивается в пределах сохранения константности восприятия изображения.
Выполнение графических заданий способствует формированию навыков построения на плоскости (бумаге, грифельной доске) заданных рисунков, координации движений глаз и руки. Учащиеся обводят контур трафарета и копию при помощи педагога, находят неточности, пропуски деталей. В других заданиях детям предлагается дорисовать
незаконченные контурные изображения, построить рисунок по сетке, воспроизвести по образцу цветовую гамму | картинки.
Применение компьютерной техники и дисплеев позволяет создать комфортные условия для восприятия. Специальная программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим предъявления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля. Все эти параметры подбираются индивидуально.
Использование дисплея позволяет обучать детей опознанию печатных знаков (букв, цифр), чтению, счету, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием памяти и мыслительных операций.
Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных заболеваний очень важно чередовать периоды восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз. Такую возможность обеспечивает проекционная методика (кино и диапроекция), которая к тому же позволяет вести фронтальную работу с группой детей. Особое значение имеет кинопроекционная методика. Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя особого внимания, умения держать в памяти детали сюжета, анализировать быстросменяющуюся зрительную информацию, на основе которой строится понимание сюжета. Однако при снижении временной разрешающей способности зрительной системы у детей с нарушениями зрения кинофильмы воспринимаются недостаточно полно и точно, а в некоторых случаях искаженно. В связи с этим рекомендуется замедленный показ специальных фильмов на тренировку скорости и качества восприятия с последующим пересказом и обсуждением сюжета.
Экскурсии как методика работы по развитию зрительного восприятия должны быть направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных в ходе кабинетных занятиях. Экскурсии по направленности деятельности учащихся подразделяются на ориентирование (определение расстояний до объектов, пространственных соотношений, ориента-
ция на местности); обзорно-целевые, обобщающие знания по пройденной теме; предметно-целевые, направленные на выполнение конкретного задания (например, сбор растений, листьев, грибов и т. п.); комплексные. Экскурсии на производство знакомят с разными сферами рабочей деятельности, определяют профессиональную ориентацию учащихся,
Оборудование кабинета охраны и развития сниженного зрения
Кабинет охраны и развития сниженного зрения должен быть оснащен техническими средствами и наглядными пособиями, необходимыми для реализации всех описанных выше методик развития зрительного восприятия.
Специальный фотостимулятор для работы с психофизиологическими методиками состоит из нескольких элементов. Для подачи стимулов служит экран с двумя круглыми полями диаметром 29 см. Центры полей стимуляции располагаются на расстоянии 30 см напротив центров глазных яблок наблюдателя. Подбородник и рама фиксируют голову в заданном положении. Источник белого света типа Е с линейным спектром излучения дает вспышку длительностью 100 мс. Стимулы формируются с помощью набора нейтральных фильтров различной оптической плотности, набора цветных фильтров, представляющих красную, оранжевую, зеленую и синюю части спектра, и набора стимульных полей различной формы (треугольник, круг, квадрат, листок, звезда, месяц, цветок, гриб и т. п.), угловыми размерами от Г до 9°. Электронная система управляет источником света и обеспечивает подачу стимулов с частотой 1 Гц.
Применение психолого-педагогических методик требует наличия в кабинете набора различных по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенных красного, желтого, зеленого, синего цветов); набора черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса; диапроектора, слайдов; игрушек, моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов, цветных фломастеров, карандашей.
Желательно иметь персональный компьютер с хорошим цветным дисплеем и кинематографическую установку типа КН-4 или «Русь» с возможностью изменения скорости проекции.
В кабинете должно быть оборудование, необходимое для обеспечения гигиенических условий зрительной работы (осветительные приборы, люксметр и т. п.).
Методы контроля за состоянием зрительной системы и восприятия
Коррекционные занятия проводятся в соответствии с медицинскими показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Контрольные офтальмологические, психофизиологические и психолого-педагогические исследования проводятся до и после каждого из трех этапов развития зрительного восприятия. В психологических тестах определяется наиболее комфортное для восприятия расстояние изображений от глаз, скорость восприятия, наличие ориентировочных движений глаз. Оценивается восприятие признаков изображений: контура, яркости, цвета, черно-белого и хроматического контрастов, формы, размера, ориентации. Исследуется способность к интегрированию признаков, оценивается дискретное, фрагментарное и целостное восприятие.
На основе анализа предметного содержания вербальных описаний сложных сюжетных рисунков характеризуются особенности восприятия изображений (отрывочное, частичное, полное, достаточно быстрое или замедленное, различимость деталей, оценка перспективы), степень адекватности и дифференцированное™ представлений об объектах сюжета, состояние наглядно-образного мышления (способность к выделению основной темы, оценке отношений и действий, к установлению причинно-следственных связей).
С помощью кинопроекционной методики исследуются особенности формирования зрительных образов, объем восприятия и оперативная память. По специальным таблицам определяется состояние зрительной кратковременной памяти. После каждого из трех этапов активного периода разви-
тия зрительного восприятия по всем обучающим методикам даются контрольные задания. Оценка достигнутого уровня развития восприятия производится на основе сопоставительного анализа всех полученных данных.
Организация занятий
Занятия по развитию зрительного восприятия могут проходить в часы, отведенные для коррекционно-воспитательной работы. Их ведет педагог-дефектолог, получивший специальную подготовку. Ход и результат занятий фиксируются в журнале и протоколах, составленных по определенной форме.
Офтальмолог школы наблюдает за состоянием органа зрения детей на протяжении всего курса. Группы комплектуются с учетом возраста, клинической формы заболевания, состояния основных зрительных функций, уровня сформированно-сти зрительного восприятия и представлений, определяемых в психологическом исследовании. Оптимальная наполняемость группы - 4 человека. Это обеспечивает хорошее сочетание индивидуальной и фронтальной работы. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5 минут. Такая длительность занятий способствует закреплению необходимых навыков, не вызывая зрительного утомления. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало утомления, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Индвидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Краткая характеристика содержания курса
Коррекционный курс подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания по всем разработанным психофизиологическим и психолого-педагогическим методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия и представлений, которые оцениваются контрольным методом.
Общая цель коррекционного курса - компенсация нарушений сенсорно-специфического и познавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, установок, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности учащихся. Для каждого этапа характерны определенные задачи.
На первом этапе - это развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно-осязательной информации, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.
На втором этапе к перечисленным задачам добавляются развитие константности восприятия, формирование дискретных и интегральных способов опознания сложных изображений, восприятия простых сюжетных рисунков.
На третьем этапе основное внимание уделяется развитию восприятия сложных сюжетных рисунков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зрительных представлений.
В ходе занятий происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, развитие монокулярной и бинокулярной фиксации, глазодвигательных функций, константности восприятия. Таким образом, совершенствуется способность к обнаружению, восприятию основных информативных признаков (формы, размера, цвета, яркости, контраста), опознанию изображений. Дети знакомятся с формой изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда, месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал и т. п.), количественными и пространственными соотношениями
(один - много, больше - меньше, равно, столько же; одинаковые - разные, длиннее - короче, толще - тоньше, уже - шире; слева - справа, здесь -- там, выше - ниже, позади - впереди, близко - далеко; друг за другом, рядом, около, посередине, между, у, над, под), основными цветами. С этой целью на фотостимуляторе учащимся предъявляются белые и цветные стимулы, имеющие различную форму, размер, яркость. Комфортные условия стимуляции подбираются индивидуально. Смещение точки фиксации вверх, вниз, влево, вправо направлено на тренировку глазодвигательных функций и периферического зрения.
Учащимся предъявляются трехмерные объемные геометрические фигуры, а также предметы простой геометрической формы: мяч, кубик, обруч, тарелка, книги и т.п. Объемные фигуры и предметы сравнивают с их контурными, силуэтными, черно-белыми и цветными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые геометрические формы (например, домик состоит из квадрата и треугольника; гриб - из полукруга и овала т. п.).
Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет создавать разнообразные цветные изображения. Для совершенствования зрительно-моторной координации используются графические здания: рисование по трафарету, обведение изображения по контуру, дополнение незаконченного контура.
Стимуляция цветными вспышками, использование предметов, натурально окрашенных муляжей, мозаики, пигментных картинок направлены на совершенствование цветораз-личения, формирование абстрактных представлений об основных и промежуточных цветах, о предметных цветах, на развитие константности восприятия цвета в условиях изменения интенсивности и размера стимула.
Дети выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по форме и различных по цвету, нахождению
контурного изображения, соответствующего заданному за-] полненному образцу, и закрашиванию контура по образщ по памяти, по представлению; составляют цветовые ряды[ работают с цветовой матрицей. На мозаике выполняют ритмические цветовые узоры, изображения с положительным и отрицательным контрастом фигуры и фона.
С целью развития представлений о размере предметов и изображений определяются равные и разновеликие предметы, дается представление о масштабе, соотношении размера; и удаленности, формируется константность восприятия разме-1 ра с опорой на зрительные признаки удаленности. Предметы опознаются и группируются по признакам количественных и пространственных соотношений, представления закрепляют-! ся при рассматривании несложных сюжетных рисунков. Совершенствуется опознание изображений, предъявляемых при| увеличивающемся расстоянии от глаз, развивается глазомер.
Большое внимание уделяется формированию зрительных! образов и представлений об окружающем мире. Дети учатся определять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и их изображения, входящие в данное понятие, находить лишний объект, опознавать объект по его описанию. На сложных предметных изображениях дети обучаются опознавать объекты живой и неживой природы, данные в разных ракурсах (в фас, в профиль, в полупрофиль), выделять детали изображенных объектов. Учащиеся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, составляют максимально детализированные характеристики-описания объектов.
Формирование зрительных представлений о растительном и животном мирах ведется по темам: «Деревья», «Кустарники», «Травянистые растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Четвероногие животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Проводятся игры: «Мы сажаем огород», «Мы сажаем сад», «Садовник», «Сбор урожая» и др. Детям показывают кинофильмы о природе (небольшими отрывками по 3-5 минут) с последующим обсуждением и составлением устных рассказов. Занятия предусматривают проведение экскурсий в парк, сад, огород, поле, лес. Там проводятся занятия по ориентировке на местно-
сти, наблюдения за сезонными изменениями в природе, составляются гербарии и коллекции. Рекомендуется организация выставок по темам: «Растительность нашего края», «Луговые цветы», «Садовые цветы», «Декоративные растения», «Лекарственные травы», «Друзья птиц», «Лесные жители», «Хищники», «Певчие птицы», «Фауна рек и озер». У детей формируют зрительные представления о жизни и деятельности людей, объекта быта и труда по темам: «Мой дом - моя семья», «Мебель», «Посуда», «Одежда и обувь», «Продукты питания», «Инструменты», «Транспорт», «Мой город», «Искусство», «Занятия людей». Проводятся сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Новая квартира», «Я помогаю маме», «В магазине», «У врача» и т. п.
С экрана дисплея дети читают сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки по темам: «Человек», «Еда и питье», «Одежда и шитье», «Дом», «Двор», «Дорога», «Река», «Лес», «Небо», «Погода», «Календарь», «Письмо», «Чтение», «Книга». Пересказ текстов, осмысление пословиц, поговорок, отгадывание загадок стимулируют интеллектуальную активность на основе зрительно воспринимаемой информации.
Курс включает развитие художественного восприятия, кратко знакомит с основами искусства, учит отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображенное на картинах, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графике), ваянии, зодчестве, воспитывается эмоциональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.
Приложение 3
Упражнения, способствующие снятию общего утомления
1. (Может быть использовано для знакомства с первоклассниками.)
Посмотрите-ка, у нас
Самый дружный в школе класс.
Мальчики здесь? (встают на слове «здесь»)
Девочки здесь? (встают на слове «здесь»)
Андрюши есть?
Алены есть?
Да, имен красивых много,
Даже трудно перечесть.
2. (Может быть использовано в начале урока.)
Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок. Все ль на месте, все ль в порядке? Книги, грифель и тетрадки.
3. (Может быть использовано в конце урока.)
Скоро прозвенит звонок Собери в портфель, дружок, Аккуратно, по порядку Книгу, грифель и тетрадку.
Вот помощники мои. Их как хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять, Не сидится им опять. Постучали, повертели, И работать захотели.
Выше руки! Шире плечи! Раз, два, три! Дыши ровней! От зарядки станешь крепче, Станешь крепче и сильней.
Прыгают лягушки И кричат друг дружке: «Квак-квак! Прыгай так! Квак-квак! И вот так!
И вот так! Чвак-чвак! ,„
Чвак-чвак!».
По болоту ходят так
Журавлиные ноги длинные.
Мы в строю шагаем браво, Все науки познаем.
Налево, и направо,
И, конечно же, кругом.
Это правая рука, это левая рука.
Ох, наука нелегка.
Это правая нога, это левая нога.
Ох, наука нелегка.
А теперь мы все, ребятки,
Будем быстрые лошадки.
На арене выступаем,
Бег галопом исполняем.
Сядем тихо, будто мышки, Все девчонки и мальчишки. Присмирела детвора, Им работать всем пора.
Выше, выше, выше, выше, А теперь все тише, тише. Переходим на ходьбу, Прекращаем мы игру.
Зайчик беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть (хлопают в ладоши).
Первоклассников отряд Заниматься спортом рад. Раз, два, три, четыре, Руки выше, руки шире. Сели, встали, сели, встали, И нисколько не устали.
Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок, скок, скок, скок, Надо зайке поскакать.
Нет, не ветер, чудо ветер, И не лес шумит вокруг. Это просто переменка Для уставших наших рук. Каждый пальчик поплясал И с себя усталость снял.
Мы работаем отлично. Отдохнуть не прочь сейчас, И зарядка к нам привычно На урок приходит в класс. Выше руки, вместе пятки, Улыбнитесь веселей. Мы попрыгаем, как зайки, Сразу станем всех бодрей. Потянулись и вздохнули. Отдохнули? Отдохнули! (все хором)
На моей руке пять пальцев, Пять хватальцев, пять держальцев: Чтоб строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб дарить. Чтобы их же сосчитать, Раз, два, три, четыре, пять!
Один, два, три, четыре, пять! Все умеем мы считать, Отдыхать умеем тоже -
Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим.
Один, два - выше голова. Три, четыре - руки шире. Пять, шесть - тихо сесть.
Раз - подняться, подтянуться. Два - согнуться, разогнуться, Три - в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире. Пять - руками помахать. Шесть - за парту тихо сесть.
Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревце все выше, выше.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так,
Головой своей крутили.
Вперевалочку ходили И из речки воду пили. Вот так, вот так, И из речки воду пили.
Медвежата мед искали, Дружно дерево качали. Вот так, вот так, Дружно дерево качали.
Лебеди летят, крыльями шумят. Прогнувшись над водой, Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться. Очень бесшумно на воду садятся.
Гуси серые летели, На лужайку тихо сели. Походили, поклевали, Потом быстро побежали.
Чтоб совсем, совсем прогнуться, Надо очень подтянуться. Руки вверх, руки вниз, Не спеши, не торопись.
Руки в боки, ноги вместе. На пенек решили сесть мы. Нет пенька, ну ничего, Мы придумаем его.
Раз, два, шли утята.
Три, четыре - шли домой.
Вслед за ними мчался пятый,
Впереди бежал шестой.
А седьмой совсем отстал,
Испугался, запищал.
Где вы, где вы? - Не пищи,
Мы тут рядом - поищи.
Жук проснулся, встрепенулся, Потянулся, и опять встрепенулся. Брюшко, нос, глаза, усы Вымыл капелькой росы. По дорожке пробежал, Расправил крылья и пропал.
А наши-то ребятки На нашей физзарядке Все делают как нужно, Шагают очень дружно. Умеют все ребятки С носочков встать на пятки, Вздохнуть и потянуться, Присесть и разогнуться.
На носочки поднимайся, Приседай и выпрямляйся. Ноги вместе, ноги врозь, Ноги прямо, ноги вкось.
На болоте две подружки, Две зеленые лягушки Утром рано умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали,
Приложение 4
Ручками хлопали. Вправо, влево наклонялись И обратно возвращались. Вот здоровья в чем секрет. Вам, друзья, - физкультпривет!
Упражнения, способствующие снятию моторной
напряженности мышц рук и развивающие гибкость
и подвижность пальцев
Каждая заботливая мама стремится обеспечить своего малыша всем, как ей кажется, необходимым: кормит, умывает, одевает, играет с ним, укладывает спать и т. п. Но мало кому в голову придет следить за формированием у ребенка адекватного представления об окружающем мире. Ученые установили, что более 80% всей информации о происходящем вокруг мы получаем благодаря зрению. А для крохи важно научиться не только видеть, но и осознавать, интерпретировать и оценивать увиденное. Отсюда напрашивается вполне логичный вывод: без совершенствования зрительного восприятия ребенка невозможно говорить о его полноценном развитии.
Развитие зрительного восприятия у детей
Известно, что еще в утробе матери (приблизительно с 28-й недели) малыш уже может воспринимать яркий свет и даже способен моргать глазками. Родившись, он попадает в абсолютно незнакомый мир, насыщенный неведомыми ему предметами, звуками, ощущениями и запахами. И хоть на первых порах матушка-природа позаботилась о том, чтобы защитить кроху от избытка информации (все вокруг он воспринимает размыто и в тумане), оказывается, уже через несколько часов новорожденный может инстинктивно узнавать лицо своей матери, а чуть позже – фокусировать на нем взгляд и даже смотреть в глаза. Уже к концу первого года жизни ребенок умеет различать цвет, объем, величину предметов.
Развитие зрительного восприятия у детей происходит параллельно с эволюцией органов чувств. Кроме того, немалую роль в этом процессе играет накопленный жизненный опыт и знания. Со временем малыш научится соотносить увиденное с тем, что запомнилось ранее, подключая воображение, внимание и чувства. Приобретенный опыт необходим ребенку для того, чтобы нормально ориентироваться в пространстве, судить о положении одного предмета относительно другого (ближе-дальше, правее-левее, выше-ниже), осознавать форму объемных вещей. Не научившись в достаточной мере анализировать увиденную информацию, крохе будет трудно воспринимать панорамные картины, пейзажи.
Еще более важно умение производить зрительный анализ в период обучения письму и чтению. По этой причине именно в дошкольном возрасте необходимо приложить максимум усилий для развития зрительного восприятия у детей. А чтобы этот процесс не был обременительным для малыша и приносил удовольствие, ни в коем случае не нужно навязывать и заставлять его делать то, чего он не хочет – вряд ли от подобных усилий будет какая-то польза. Другое дело, если занятия будут преподнесены в виде веселой и занимательной игры, – малыш с азартом поддержит инициативу и окажет содействие во всем. Предлагаем несколько вариантов упражнений для развития зрительного восприятия у детей:
- «Собери фигуру». Необходимо нарисовать две одинаковые фигурки, одну из которых оставить целой, а вторую разрезать на несколько частей. Малышу нужно собрать из частей картинку сначала глядя на образец, а после – без него. Чем меньше возраст ребенка, тем крупнее должны быть части разрезанного изображения. Старайтесь делать фигурки ярких цветов и без мелких деталей. Для детей постарше неплохой альтернативой станет формирование изображения из мозаики или объемных кубиков;
- «Найди дорогу». Возьмите листок бумаги, нарисуйте несколько искривленных и перекрещенных линий. Ребенку необходимо понять, где берет свое начало каждая линия и в какой точке она заканчивается. Очень хороши в этом отношении лабиринты, где нужно найти выход из западни, например, какому-то персонажу сказки;
- «Закончи пазл». Малышу предлагается картинка, в которой не хватает одного или нескольких фрагментов (важно, чтобы у этих недостающих частей была разная форма или рисунок). Нужно угадать какой именно кусочек подойдет, чтобы картинка получилась законченной;
- «Фигурки, прячьтесь в домик!» Игра хорошо развивает зрительное восприятие у детей старше двух лет и способствует пониманию формы. Вырежьте из картона самые простые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Сделайте их много, разных цветов и размеров. После чего возьмите три листа бумаги и нарисуйте на каждом эти же фигуры, но большого размера. Итак, у нас есть «домики» для квадрата, треугольника и круга. Задача малыша – найти для каждой фигурки свое «убежище» (квадратики в квадратный дом, треугольники – в треугольный и т. д.);
- «Чего не хватает на картинке?». Крохе предлагается дорисовать какую-то недостающую часть на изображении (стебелек у цветочка, морковку у снеговика, стрелку для часов и т. д.). Если малыш не может догадаться, что от него хотят, можно показать ему картинку, где все детали присутствуют;
- «Угадай-ка!». Эта игра будет интересна трехлетним деткам. Подберите иллюстрацию из любимой сказки ребенка. Возьмите чистый лист бумаги большего, чем картинка, размера, вырежьте по центру круглое отверстие диаметром 5 см. Накройте бумагой изображение и предложите малышу, «погуляв» отверстием по рисунку, угадать, что на нем изображено;
- «Ищем пару».Расположите перед ребенком несколько разных игрушек (мячик, куклу, матрешку, кубик), отложив приблизительно такое же количество их в сторону. Предложите крохе подобрать игрушки, сходные по форме, цвету, размеру и т. д. Если малыш ошибся, посоветуйте ему сравнить оба предмета. Задайте наводящие вопросы: «Эти игрушки одинакового цвета?» «Матрешка разве квадратная?».
Нарушение зрительного восприятия у детей
Адекватный анализ всех окружающих предметов в немалой степени зависит от качества зрения ребенка. Различные глазные болезни могут стать причиной снижения остроты визуальных ощущений. В результате малышу становится сложно правильно оценивать мелкие детали, величину и форму окружающих его предметов, а также определять их положение в пространстве.
Нарушение зрительного восприятия у детей отражается и на развитии их речи. Этим объясняется ограниченный практический и сенсорный опыт таких малышей. Родителям и педагогам нужно как можно больше стимулировать развитие органов чувств ребенка, ведь дефицит информации о действительности снижает интерес крохи к познанию.
Текст: Татьяна Оконевская
4.67 4.7 из 5 (6 голосов)
Специальные коррекционные занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия проводятся по методикам, разработанным С. В. Сташевским; Л. И. Плаксиной; Л. П. Григорьевой, М. Э. Бернадской, И. В. Блинниковой, О. Г. Солнцевой; Л. В. Рудаковой.
Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На каждом этапе обучения решаются свои задачи, детям предлагаются задания определенного уровня сложности. Так, на начальном этапе тифлопедагог учит детей фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением; выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (такие, как цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые ставит перед ними тифлопедагог. Занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.
В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Та, предлагает детям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т. п.
В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещать их.
На этапе стереоскопического лечения тифлопедагог проводит с детьми игры и упражнения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т. п. Например, такие игры, как «Распредели игрушки по величине», «Разложи по величине геометрические фигуры», «Прокати мяч в воротики», «Набрось кольцо», «Поймай рыбку», «Попади в мишень», «Загони шарик в ячейку» и т. д.
Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 – 0,04) тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача-офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на заданном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восприятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.
Большое внимание на занятиях тифлопедагога по развитию зрительного восприятия уделяется формированию у детей понимания роли зрения в жизнедеятельности человека. Это связывается с конкретными ситуациями из жизни. Так, например, тифлопедагог предлагает детям рассмотреть игрушку, собрать пирамидку или построить домик из кубиков (сначала с помощью зрения, а затем – с закрытыми глазами), посмотреть вокруг себя, рассмотреть другого ребенка, найти дорогу из группы на участок детского сада и т. д. Тифлопедагог объясняет детям, что именно глаза помогают им увидеть и узнать все окружающее, правильно выполнить задание с игрушкой, выбрать направление, в котором надо идти. Постепенно дети начинают понимать, что такое «зрение» и осознавать его роль в их жизни.
Необходимо также дать детям представление об их собственных зрительных возможностях (как они видят без очков и в очках). Например, тифлопедагог предлагает ребенку рассмотреть игрушку, посмотреть в окно и т. д. сначала без очков, а затем в очках. Внимание ребенка обращается на то, что он увидел в первом и во втором случаях, ему предлагают рассказать об этом. Тифлопедагог помогает ребенку осознать то, что без очков он не может увидеть целый ряд признаков предметов, некоторые детали, особенности строения предметов и т. д. Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппаратах.
На занятиях по развитию зрительного восприятия тифлопедагог знакомит детей с основными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполнении графических упражнений, рассматривания картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т. д.).
Важнейшая задача – обучение детей приемам правильного использования своего зрения и оказания ему помощи. Так, тифлопедагог, учит детей быть внимательными при зрительном рассмотрении игрушек, предметов и изображений; формирует алгоритм зрительного восприятия (учит рассматривать их в определенной последовательности, по плану); внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты, вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки (умение сопровождать движения глаз движениями руки). Детям дают также представление о том, что зрительную информацию об окружающем мире необходимо дополнить той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительностью и т. д.
Необходимо отменить роль словесной регуляции тифлопедагогом зрительного восприятия детей. Он направляет рассматривание детьми игрушки или предмета по определенному плану, последовательно корригирует и активизирует его. С этой целью тифлопедагог задает детям вопросы, использует словесные инструкции: «Как называется эта игрушка (предмет)?», «Какого цвета игрушка?», «Рассмотри игрушку внимательно», «Обведи взором контур игрушки», «Найди глазами части этой игрушки; назови их», «Какой формы игрушка?» и т. д.
Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия – активное включение в процесс зрительного обследования речи самих детей (обучение их словесному описанию своих зрительных впечатлений). Это необходимо для осмысления детьми информации, получаемой с помощью зрения, анализа ее и осознанного использования в различных видах самостоятельной деятельности.
Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у детей формирует умение рационально пользоваться нарушением зрением; получать с его помощью информацию об окружающем; зрительное восприятие сопровождать восприятием других модальностей; развивают мыслительную деятельность и познавательную активность. Это позволяет детям получать адекватные представления об окружающем их мире.