การวิเคราะห์ประสิทธิผลการฝึกอบรม ประสิทธิภาพของการฝึกอบรมองค์กร การเปลี่ยนแปลงในทีมการสอนและนักเรียนในระหว่างการดำเนินการตามกระบวนการสารสนเทศของกระบวนการเรียนรู้

การติดตามผลการเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา เป็นการสอนที่ซับซ้อน รวมถึงลิงก์ที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดจำนวนหนึ่ง โครงสร้างการควบคุมประกอบด้วย:

การตรวจสอบ (การตรวจจับ การวัด)

การประเมินผล (ทั้งกระบวนการและผลลัพธ์)

การบัญชี (การบันทึกและบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับในรูปแบบของประเด็นในสมุดบันทึกชั้นเรียน ไดอารี่ ใบแจ้งยอด)

ความจำเป็นในการควบคุมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นได้จากหลายสถานการณ์:

เนื่องจากประชาชนจำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับระดับประสิทธิผลของการดำเนินงานของโรงเรียน

คุณสมบัติของโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำผลตอบรับไปใช้ในรูปแบบของการตรวจสอบ โดยที่กฎระเบียบของกระบวนการเรียนรู้นั้นเป็นไปไม่ได้

จากมัลติฟังก์ชั่นของการควบคุมซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของการฝึกอบรม

ทั้งหมดนี้กำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับองค์กรและการดำเนินการควบคุม การควบคุมจะต้องมีประสิทธิผล เช่น

มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียน ซึ่งจะเสร็จสิ้นเมื่องานทดสอบสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม การควบคุมจะต้องครอบคลุม กล่าวคือ ครูต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ปริมาณของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความลึก ความหมาย ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเป็นระบบ รูปแบบการแสดงออก ความเข้มแข็ง เป็นต้น การควบคุมจะต้องเป็นระบบ เช่น ไม่ได้ดำเนินการเป็นกรณีไป แต่ในแต่ละหัวข้อที่มีความซับซ้อนของงาน เนื้อหา และวิธีการที่สอดคล้องกัน การควบคุมจะต้องมีวัตถุประสงค์เช่น ไม่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ความชอบและไม่ชอบของครู มีการประเมินไม่เพียงแต่ในรูปแบบของคะแนนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปความคิดเห็นด้วยวาจาด้วย การควบคุมต้องมีความชัดเจน เช่น ครูจะต้องประกาศแต่ละเกรดเพื่อให้ทั้งชั้นเรียนรู้และเข้าใจ ซึ่งจะทำให้เกรดมีพลังของแรงจูงใจ ในการดำเนินการควบคุมจะต้องดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนและชั้นเชิงการสอนของครูเช่น ครูใช้ไหวพริบเพื่อดูนักเรียนแต่ละคน ลักษณะงาน ความสำเร็จ ความล้มเหลว ความยากลำบาก และชี้แนะการเติบโตอย่างถูกต้อง เป้าหมายของครูไม่ใช่เพื่อ "จับ" คนโง่ แต่เพื่อช่วยเขา

ลองพิจารณาการเชื่อมโยงโครงสร้างหลักของการควบคุมที่เน้นไว้ด้านบน

1) การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักศึกษา การตรวจสอบความรู้ ประการแรกคือ การตรวจสอบปริมาณความรู้ กล่าวคือ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีอยู่หรือไม่ และเปรียบเทียบความรู้ที่นักเรียนมีกับปริมาณความรู้ที่นำเสนอในตำราเรียนหรือที่ครูนำเสนอ ประการที่สอง การทดสอบความรู้หมายถึงการตรวจสอบคุณภาพ เช่น ค้นหาว่าแนวคิดและข้อเท็จจริงที่นักเรียนเรียนรู้นั้นถูกต้องเพียงใด ความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาคืออะไร ประการที่สาม เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความสามารถทั่วไปและพิเศษ

การตรวจสอบทำหน้าที่หลักสามประการ ได้แก่ การควบคุม การสอน และการให้ความรู้ ฟังก์ชั่นการควบคุมคือ

การระบุสถานะ (การมีอยู่ การขาดหายไป ระดับการดูดซึม) ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ หน้าที่นี้ในกิจกรรมของครูประกอบด้วยการประเมินวิธีการสอนและเทคนิคการสอนของตนเอง และการระบุข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีของตนเอง หน้าที่ด้านการศึกษาของการทดสอบอยู่ที่ความสามารถของครูในการจัดการทดสอบในลักษณะที่เป็นประโยชน์สำหรับทั้งชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น ในขณะที่นักเรียนคนหนึ่งกำลังตอบ คนอื่นๆ กำลังฟังเขา เปรียบเทียบความรู้ของพวกเขากับสิ่งที่ผู้ตอบพูด ผู้ถูกร้องรวบรวมความรู้ของเขา ครูหรือนักเรียนเสริม แก้ไข สรุป แสดงวิธีกิจกรรมทางจิตที่เหมาะสม เช่น การฝึกอบรมอยู่ระหว่างดำเนินการ สิ่งสำคัญคือการสอนที่แบบทดสอบเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ความรู้และทักษะด้านการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ ในกรณีนี้ บทบาทการพัฒนาของการทดสอบจะมีความชัดเจน โดยรับรู้ผ่านการสร้างสถานการณ์ของปัญหาทางปัญญาที่ต้องใช้การดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านั้น หน้าที่ด้านการศึกษาของการทดสอบคือการให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบ การทดสอบช่วยพัฒนาทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อความรู้ ช่วยประเมินจุดแข็งของตนได้อย่างถูกต้อง และพัฒนากำลังใจ ความรับผิดชอบ การทำงานหนัก และความสามารถในการจัดเวลา

ครูฝึกการควบคุมในทุกขั้นตอนหลักของกระบวนการเรียนรู้ โดยใช้การทดสอบประเภทต่างๆ ได้แก่ แบบทดสอบปัจจุบัน แบบเฉพาะเรื่อง (ท้ายหัวข้อ) และแบบทดสอบปลายภาค (แบบทดสอบ)

วิธีการตรวจสอบ (วาจาและลายลักษณ์อักษร) วิธีการตรวจยืนยันด้วยวาจา ได้แก่ การสัมภาษณ์รายบุคคล การสัมภาษณ์แบบกระชับ การสัมภาษณ์หน้าผาก การทดสอบข้อเขียนประกอบด้วยงานอิสระ การทดสอบ การทดสอบ และการทบทวนบทความต่างๆ

2) การประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ ผลการทดสอบความรู้คือการประเมิน ซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการทดสอบ การประเมินเป็นการตัดสิน ซึ่งเป็นข้อสรุปสุดท้ายของครูเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นบวกและข้อบกพร่องในความรู้ของนักเรียน การประเมินเป็นการตัดสินเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้และระดับการพัฒนาทักษะตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะ ครูใช้การประเมินความรู้ที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า การประเมินข้อเขียนจะดำเนินการในรูปแบบของการทบทวนงานที่นักเรียนทำเสร็จแล้ว การประเมินด้วยวาจาแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ เช่น การพยักหน้าเห็นด้วย รอยยิ้ม การแสดงท่าทางไม่เห็นด้วย การจ้องมอง น้ำเสียง การชมเชยหรือตำหนิ มีการตัดสินเกี่ยวกับความรู้เชิงคุณภาพ ผลลัพธ์ของการสอนแบบทั่วไปเพิ่มเติมของการตัดสินเชิงประเมินคือการกำหนดเครื่องหมาย เกรดเป็นผลจากการตัดสินคุณค่าของครูในรูปของคะแนน เกรดจะแสดงระดับประสิทธิภาพของนักเรียน

3) โดยคำนึงถึงความรู้และผลงานของนักศึกษา การบัญชีคือการบันทึกข้อมูลที่สำคัญที่สุดที่ครูได้รับอันเป็นผลมาจากการตรวจสอบประเมินและออกเครื่องหมายที่เหมาะสม ครูแต่ละคนจะเก็บบันทึกในวิชาของตน

18. บทเรียนเป็นรูปแบบความร่วมมือชั้นนำในระบบ “ครู-นักเรียน”

การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมเป็นขั้นตอนสำคัญในกระบวนการฝึกอบรมพนักงาน วัตถุประสงค์คือเพื่อพิจารณาว่าองค์กรจะได้ประโยชน์จากการฝึกอบรมพนักงานอย่างไร หรือเพื่อพิจารณาว่ารูปแบบหนึ่งของการฝึกอบรมมีประสิทธิผลมากกว่ารูปแบบอื่นหรือไม่ เมื่อใช้เงินไปกับการเรียนแล้ว คุณควรรู้ว่าองค์กรจะได้อะไรตอบแทนบ้าง

ข้อมูลที่ได้จากการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะด้านจะต้องนำมาวิเคราะห์และใช้ในการจัดทำและดำเนินโครงการที่คล้ายคลึงกันในอนาคต การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมสำหรับพนักงานขององค์กรช่วยให้เราสามารถทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรม โดยกำจัดโปรแกรมการฝึกอบรมและรูปแบบการฝึกอบรมที่ไม่เป็นไปตามความคาดหวังที่ตั้งไว้

ตามหลักการแล้ว การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมควรดำเนินการอย่างต่อเนื่องในรูปแบบเชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณ โดยประเมินผลกระทบของการฝึกอบรมต่อตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพขององค์กร เช่น การขาย คุณภาพของผลิตภัณฑ์และบริการ ผลิตภาพแรงงาน ทัศนคติของพนักงาน เป็นต้น

เหตุผลหลักที่องค์กรควรประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมคือการค้นหาว่าท้ายที่สุดแล้วบรรลุวัตถุประสงค์การฝึกอบรมเพียงใด หลักสูตรที่ไม่บรรลุถึงระดับประสิทธิภาพ ทักษะ หรือทัศนคติที่ต้องการ จะต้องได้รับการแก้ไขหรือแทนที่ด้วยโปรแกรมอื่น หลังจากฝึกอบรมพนักงานแล้ว องค์กรอาจไม่บรรลุผลตามที่ต้องการเสมอไป ในกรณีนี้จำเป็นต้องระบุสาเหตุของความล้มเหลว แม้แต่โปรแกรมที่ดีก็อาจล้มเหลวได้ด้วยเหตุผลหลายประการ เช่น อาจตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ที่ไม่สมจริงหรือกว้างเกินไป กระบวนการเรียนรู้เองก็อาจจัดระบบได้ไม่ดี ความล้มเหลวอาจเกิดขึ้นด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการจัดฝึกอบรม (เช่น ความเจ็บป่วยของครู ความล้มเหลว) อุปกรณ์หรือข้อผิดพลาดของมนุษย์) ฯลฯ การระบุสาเหตุที่โปรแกรมการฝึกอบรมที่กำหนดล้มเหลวและการวิเคราะห์จะช่วยให้สามารถดำเนินมาตรการแก้ไขที่จำเป็นได้ในอนาคต

การประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมสามารถทำได้โดยใช้แบบทดสอบ แบบสอบถามที่นักเรียนกรอก การสอบ ฯลฯ ประสิทธิผลของการฝึกอบรมสามารถประเมินได้ทั้งจากตัวนักศึกษาเอง และผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญจากแผนกฝึกอบรม ครู ผู้เชี่ยวชาญ หรือกลุ่มเป้าหมายที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

มีเกณฑ์ห้าข้อที่ใช้กันทั่วไปในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม ข้อมูลแสดงไว้ในรูปที่ 1.5

ลองพิจารณาเกณฑ์เหล่านี้

ความคิดเห็นของนักเรียน การค้นหาความคิดเห็นของนักศึกษาเกี่ยวกับหลักสูตรที่เพิ่งผ่านการฝึกอบรม ประโยชน์ และความน่าสนใจของหลักสูตร ถือเป็นแนวปฏิบัติที่ได้รับการยอมรับในหลายองค์กร

รูป-เกณฑ์ที่ใช้ในการประเมินประสิทธิผลการฝึกอบรม

ซึ่งเกี่ยวข้องกับการถามความคิดเห็นในประเด็นต่อไปนี้:

คุณภาพการสอน (คุณวุฒิครู รูปแบบการสอน วิธีการสอนที่ใช้)

สภาพทั่วไปและสภาพแวดล้อมระหว่างการฝึก (สภาพร่างกาย ขาดสิ่งรบกวนสมาธิ ฯลฯ)

ระดับความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (ตอบสนองความคาดหวังของนักเรียน ความเต็มใจของนักเรียนที่จะใช้ผลการเรียนรู้ในการฝึกฝนการทำงาน)

ในการประเมินความคิดเห็นถือว่าหากผู้เข้าร่วมชอบโครงการฝึกอบรมก็ถือว่าดีพอแล้ว ความคิดเห็นของนักศึกษาถือเป็นการประเมินของผู้เชี่ยวชาญที่สามารถประเมินหลักสูตรอย่างเป็นกลางตามเกณฑ์ที่เสนอ (ตัวบ่งชี้) โดยปกตินักเรียนจะถูกขอให้กรอกแบบสอบถามที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม ซึ่งอาจประกอบด้วยคำถามต่อไปนี้:

โปรแกรมนี้มีประโยชน์กับคุณแค่ไหน?

การฝึกอบรมมีความน่าสนใจเพียงใด?

หัวข้อการฝึกอบรมมีความเกี่ยวข้องเพียงใด ฯลฯ

คำตอบของนักเรียนสามารถให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับทัศนคติต่อการเรียนรู้ วิธีการนำเสนอสื่อของครู และเผยให้เห็นความพร้อมในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในการทำงาน

การเรียนรู้สื่อการเรียนรู้

เพื่อประเมินระดับที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาด้านการศึกษา ครูหรือผู้จัดการศึกษาจะต้องตอบคำถามหลักสองข้อ:

นักเรียนต้องสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อแสดงให้เห็นว่าเขาเชี่ยวชาญวิชานี้แล้ว?

นักเรียนควรรู้อะไรบ้าง? เขาควรตอบคำถามอะไรได้บ้าง?

มันเป็นความสมบูรณ์ของการได้มาซึ่งความรู้และความแข็งแกร่งของทักษะที่ได้รับซึ่งเป็นตัวบ่งชี้บนพื้นฐานของการประเมินความสำเร็จของการฝึกอบรม ความสมบูรณ์ของสื่อการเรียนรู้สามารถประเมินได้โดยใช้แบบทดสอบปากเปล่า การทดสอบ การทดสอบ การทดสอบและการสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน การทดสอบความรู้ทั้งรูปแบบลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าเกี่ยวข้องกับการถามคำถามที่หลากหลายของนักเรียน

น่าเสียดายที่บริษัทรัสเซียส่วนใหญ่แทบไม่พยายามที่จะค้นหาว่าพนักงานที่ผ่านการฝึกอบรมนั้นเชี่ยวชาญเนื้อหาการฝึกอบรมมากน้อยเพียงใด บ่อยครั้งที่คุณต้องจัดการกับความจริงที่ว่าขั้นตอน "การทดสอบ" หรือ "การทดสอบ" ซึ่งใช้เพื่อทำให้นักเรียนหวาดกลัวในความเป็นจริงเป็นเพียงพิธีการเท่านั้น - ทุกคนจะได้รับการทดสอบและแบบฟอร์มที่กรอกพร้อมผลการทดสอบนั้น ส่งตรงไปยังถังขยะโดยไม่ต้องตรวจสอบ แน่นอนว่า "การควบคุมการดูดซึม" รูปแบบนี้มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ - ในกรณีนี้ มันทำหน้าที่ในการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน แต่หากคุณสามารถใช้เวลามากขึ้นจากขั้นตอนนี้ คุณก็ไม่ควรปฏิเสธ

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม เกณฑ์นี้กำหนดว่าพฤติกรรมของพนักงานเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรหลังจากจบหลักสูตรการฝึกอบรมเมื่อพวกเขากลับมาทำงาน ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมด้านความปลอดภัยควรส่งผลให้มีการปฏิบัติตามกฎระเบียบในการจัดการกับสารไวไฟหรือสารพิษในระดับที่สูงขึ้น การฝึกอบรมการขับขี่ - การเรียนรู้ทักษะการขับขี่การขับขี่อย่างปลอดภัย การฝึกอบรมการสื่อสารทางธุรกิจ - ลดจำนวนความขัดแย้งในองค์กรระดับความร่วมมือที่สูงขึ้นระหว่างพนักงานขององค์กร

ผลลัพธ์การทำงาน

ประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมสามารถประเมินได้จากผลการปฏิบัติงานของผู้สำเร็จการฝึกอบรม หากประสิทธิภาพขององค์กร แผนก หรือพนักงานแต่ละคนดีขึ้น นี่คือผลประโยชน์ที่แท้จริงที่องค์กรได้รับจากการฝึกอบรม แรงจูงใจในการเริ่มฝึกอบรมพนักงานอาจเป็นเพราะระดับของเสียหรือข้อบกพร่องสูงเกินไป ในกรณีนี้ เป้าหมายของการฝึกอบรมพนักงานคือการลดของเสีย เช่น จาก 10 เป็น 3 เปอร์เซ็นต์ หากบรรลุผลดังกล่าวก็ถือว่าการฝึกอบรมประสบผลสำเร็จ ความสำเร็จของหลักสูตรการตลาดสามารถวัดได้โดยการวัดปริมาณการขายหรือโดยการวัดความพึงพอใจของลูกค้าผ่านการสำรวจลูกค้า คุณสามารถเชิญหัวหน้างานทันทีของพนักงานที่ผ่านการฝึกอบรมมาประเมินว่าพวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับระหว่างการฝึกอบรมได้ดีเพียงใด ขั้นตอนการประเมินนี้สามารถทำซ้ำได้หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง (หลังจาก 1 เดือน, 3 เดือน, 6 เดือนขึ้นไป)

ความคุ้มทุน

โปรแกรมการฝึกอบรมควรได้รับการประเมินเพื่อความคุ้มค่า การฝึกอบรมจะต้องเป็นประโยชน์ต่อองค์กร กล่าวคือ เราต้องมุ่งมั่นเพื่อให้แน่ใจว่าผลประโยชน์ที่จะได้รับเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรมมีมากกว่าค่าใช้จ่ายในการดำเนินการฝึกอบรม

ตัวอย่างเช่น ที่บริษัท Honeywell ผลของโปรแกรมการฝึกอบรมในการเพิ่มผลิตภาพแรงงานและคุณภาพของผลิตภัณฑ์จะถูกกำหนดโดยสูตร:

E=P x N x V x K - N x Z, (1.1)

โดยที่ P คือระยะเวลาของโปรแกรม (เป็นปี) N คือจำนวนพนักงานที่ได้รับการฝึกอบรม V - การประมาณการต้นทุนของความแตกต่างในผลิตภาพแรงงานของคนงานที่ดีที่สุดและโดยเฉลี่ย (ดอลลาร์) K คือค่าสัมประสิทธิ์การเพิ่มขึ้นของประสิทธิภาพอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม: Z คือต้นทุนการฝึกอบรมพนักงาน 1 คน (ดอลลาร์)

การฝึกอบรมควรเป็นส่วนสำคัญของงานขององค์กรโดยแยกออกจากเป้าหมายหลักไม่ได้ การฝึกอบรมมีค่าใช้จ่าย แต่การลงทุนนี้ให้ผลตอบแทนผ่านการเพิ่มผลผลิต คุณภาพ และความพึงพอใจของลูกค้า นอกจากนี้ พนักงานยังให้ความสำคัญกับโอกาสที่ได้รับการฝึกอบรมอีกด้วย

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการฝึกอบรมและวิธีการคำนวณต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ (ตารางที่ 1.5):

ตารางที่ 1.5 - ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการฝึกอบรมและวิธีการคำนวณ

ทิศทางการประเมิน	ตัวบ่งชี้	วิธีการคำนวณ
ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม	ส่วนแบ่งค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม	อัตราส่วนค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมต่อค่าใช้จ่ายทั้งหมด
ต้นทุนต่อพนักงาน	ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมหารด้วยจำนวนพนักงานที่ได้รับการฝึกอบรม
ค่าฝึกอบรมต่อชั่วโมงของชั้นเรียน	ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมทั้งหมดหารด้วยเวลาการฝึกอบรมทั้งหมด
ผลตอบแทนการลงทุนในการฝึกอบรม	ประหยัดได้เมื่อเทียบกับต้นทุนการฝึกอบรม	การประหยัดทั้งหมดจากทรัพยากรที่ไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้หรือของเสียที่หลีกเลี่ยงได้ หารด้วยค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม
เปอร์เซ็นต์การปรับปรุงประสิทธิภาพการผลิตหลังการฝึกอบรมต่อหลักสูตร	เปอร์เซ็นต์ของพนักงานที่ปรับปรุงประสิทธิภาพการผลิต (ความแตกต่างในประสิทธิภาพก่อนและหลังการฝึกอบรม
รายได้ต่อพนักงานต่อปี	รายได้รวมหรือยอดขายหารด้วยจำนวนพนักงานทั้งหมด
กำไรต่อพนักงานต่อปี	กำไรประจำปีก่อนหักภาษีหารด้วยจำนวนพนักงานทั้งหมด
ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม	จำนวนพนักงานแผนกฝึกอบรมต่อพนักงานบริษัท 1,000 คน	จำนวนหัวหน้าแผนกฝึกอบรมหารด้วยจำนวนพนักงานทั้งหมด x 1,000
การประเมินผลการปฏิบัติงานของฝ่ายฝึกอบรม	ความพึงพอใจจากผู้บริโภคในการให้บริการของฝ่ายฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร	อัตราส่วนจำนวนผู้บริโภคบริการแผนกฝึกอบรมที่ให้คะแนน “งานดี” หรือ “งานมีประสิทธิผล” ต่อจำนวนผู้บริโภคทั้งหมดที่กรอกใบประเมินผล

เห็นได้ชัดว่าสำหรับการประเมินประเภทต่างๆ เกณฑ์จะแตกต่างกันเล็กน้อย ตัวอย่างเช่น ในการประเมินการฝึกอบรมเบื้องต้น เกณฑ์อาจเป็นดังต่อไปนี้: ความรู้เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์และบริการ ประวัติบุคลิกภาพ ทักษะในการสื่อสารในการโต้ตอบกับลูกค้า กิจกรรมในกระบวนการศึกษา และในการประเมินการปฏิบัติ การติดตามและการประเมินผลตามแผน สามารถเพิ่มเกณฑ์ต่างๆ เช่น ความปรารถนาในการพัฒนา การปฏิบัติตามวัฒนธรรมองค์กร เป็นต้น

ขั้นตอนการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมมักประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ดังแสดงในรูปที่ 1.5

รูป - ขั้นตอนการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม

1. การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ กระบวนการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมเริ่มต้นแล้วในขั้นตอนของการวางแผนการฝึกอบรมเมื่อกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์การเรียนรู้กำหนดมาตรฐานและเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรม

แนวคิดสมัยใหม่ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ปัจจัยของประสิทธิผลของการฝึกอบรมทางวิชาชีพสำหรับพนักงานเฉพาะราย

L. Jewell ให้เหตุผลว่า “ไม่ว่าความสามารถด้านเทคนิคใดก็ตาม การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้คนไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง—เช่น การให้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพใหม่ๆ—จะต้องตั้งอยู่บนหลักการที่สำคัญที่สุดสามประการของการเรียนรู้ของมนุษย์ รวมถึงการปฏิบัติ ข้อเสนอแนะ และการเสริมกำลัง”

M. Armstrong ให้เงื่อนไขหลักสิบประการเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมสายอาชีพ:

พนักงานจะต้องมีแรงจูงใจในการเรียนรู้

พวกเขาต้องตระหนักว่าหากพวกเขาต้องการให้งานของตนสร้างความพึงพอใจให้กับตนเองและผู้อื่น ระดับความรู้ ทักษะ หรือความสามารถในปัจจุบัน ทัศนคติและพฤติกรรมที่มีอยู่จะต้องได้รับการปรับปรุง ดังนั้นพวกเขาจึงต้องมีความชัดเจนว่าควรเรียนรู้พฤติกรรมใด

นักศึกษาควรกำหนดมาตรฐานการปฏิบัติงาน ผู้เรียนต้องกำหนดเป้าหมายและมาตรฐานที่ชัดเจนซึ่งถือว่าเป็นที่ยอมรับและสามารถใช้เพื่อประเมินการพัฒนาตนเองได้

นักศึกษาต้องมีคำแนะนำ

พวกเขาต้องการคำแนะนำและคำติชมเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ พนักงานที่มีแรงจูงใจในตนเองสามารถทำสิ่งนี้ได้เกือบทั้งหมด แต่ก็ยังต้องมีครูคอยช่วยเหลือและช่วยเหลือพวกเขาเมื่อจำเป็น

นักเรียนควรได้รับความพึงพอใจจากการเรียนรู้ พวกเขาสามารถเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่ยากลำบากที่สุดหากการเรียนรู้ตรงตามความต้องการของพวกเขาอย่างน้อยหนึ่งอย่าง ในทางกลับกัน โปรแกรมการฝึกอบรมที่ดีที่สุดอาจไม่สามารถตอบสนองความคาดหวังได้หากผู้เรียนไม่เห็นคุณค่าในสิ่งเหล่านั้น

วิธีการสอนควรมีความหลากหลาย

การใช้เทคนิคที่หลากหลาย ตราบใดที่เทคนิคทั้งหมดเหมาะสมกับบริบทเฉพาะ จะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้โดยการรักษาความสนใจของนักเรียน

คุณควรใช้เวลาในการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ ทักษะใหม่ๆ ต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ ทดสอบ และยอมรับ

ควรรวมไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรม มีครูจำนวนมากเกินไปที่กรอกข้อมูลใหม่ลงในโปรแกรมมากเกินไปและไม่ได้ให้โอกาสเพียงพอสำหรับการพัฒนาภาคปฏิบัติ

จะต้องส่งเสริมพฤติกรรมนักเรียนที่ถูกต้อง โดยปกติแล้ว ผู้เรียนต้องการทราบทันทีว่าตนทำสิ่งที่สอนถูกต้องหรือไม่ โปรแกรมการฝึกอบรมระยะยาวจำเป็นต้องมีขั้นตอนกลางในการเสริมทักษะใหม่ๆ

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการฝึกอบรมมีหลายระดับ และต้องใช้วิธีการต่างกันและใช้เวลาต่างกัน

ในปี 2010 ศูนย์อาชีพมอสโกได้ทำการสำรวจตัวแทน 116 คนขององค์กรรัสเซีย พวกเขาตอบคำถาม - อะไรเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 – สิ่งที่กำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม

ดังแสดงในรูปที่ 1 ปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จของการฝึกอบรมคือความสนใจในการฝึกอบรมพนักงานเอง (36% ของผู้ตอบแบบสอบถาม) ด้อยกว่าคุณสมบัติของผู้ฝึกสอนเล็กน้อย (31%) การสนับสนุนด้านการจัดการมีบทบาทพิเศษ (18%) และในที่สุดคุณภาพของสื่อการศึกษาจะกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรม 15% ความสำคัญของแรงจูงใจได้รับการยืนยันในการศึกษาอื่น ๆ ดังนั้นในการศึกษาของ V. Potrebich พบว่าปริมาณการขายที่เพิ่มขึ้นนั้นสังเกตได้เฉพาะในหมู่พนักงานร้านค้าที่มีแรงจูงใจในการใช้เทคนิคการโต้ตอบกับลูกค้าเท่านั้น กรณีหมดความสนใจในการทำงานหรือใช้วิธีการขายที่ประสบความสำเร็จ ตัวชี้วัดควบคุมลดลง

ปัจจัยในการส่งมอบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลมีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพการฝึกอบรมในอนาคตโดยการสร้างความคาดหวังในหมู่ผู้เข้าร่วม ซึ่งรวมถึงการพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคลเมื่อพัฒนาโปรแกรม การเลือกสถานที่และรูปแบบการจัดส่งที่เหมาะสม การจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นในกระบวนการศึกษา ฯลฯ

ปัจจัยในการส่งมอบการเรียนรู้อย่างมืออาชีพอย่างมีประสิทธิภาพเข้ามามีบทบาทในระหว่างการนำเสนอหลักสูตร และขึ้นอยู่กับพลวัตของครูและกลุ่มเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งรวมถึงหลักการฝึกอบรม เช่น การให้ผลตอบรับที่สมบูรณ์ในเวลาที่เหมาะสม ความพร้อมของการฝึกปฏิบัติ เป็นต้น

ปัจจัยของการจัดระเบียบการทำงานที่มีประสิทธิภาพช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรวมผลการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงการสนับสนุนด้านการจัดการ การเพิ่มคุณค่าการทำงานที่มีความหมาย การพัฒนามาตรฐานการปฏิบัติงาน ฯลฯ

ดังนั้นการฝึกอบรมบุคลากรจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซับซ้อน และมีหลายแง่มุม ในองค์กรที่หลายบริษัทประสบปัญหาหลายประการ เพื่อระบุ แก้ไข และปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการฝึกอบรมบุคลากร จำเป็นต้องประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมโดยใช้วิธีการหรือชุดวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับองค์กรเฉพาะ

โพสต์เมื่อ 02/12/2018

วิทยาศาสตร์ใด ๆ ก็มีระบบกฎหมายและรูปแบบ ในปรัชญา กฎหมายถูกตีความว่าเป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด ซ้ำๆ และมั่นคง และเป็นเงื่อนไขร่วมกัน ด้วยความรู้ด้านกฎหมาย ไม่เพียงแต่จะเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์ในความสมบูรณ์ของมันด้วย กฎหมายดำรงอยู่อย่างเป็นกลาง เนื่องจากสะท้อนถึงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ระบบการสอนถือเป็นระบบย่อยอย่างหนึ่งของสังคม นอกจากนี้ องค์ประกอบของระบบยังมีความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์อีกด้วย ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะพูดถึงหมวดหมู่เช่นกฎหมายการสอน

วี.ไอ. Andreev เชื่อว่า "กฎหมายการสอนเป็นหมวดหมู่การสอนเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ จำเป็น จำเป็น โดยทั่วไป ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นซ้ำอย่างต่อเนื่องภายใต้เงื่อนไขการสอนบางประการ ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน สะท้อนกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การทำงาน และตนเอง - การพัฒนาระบบการสอนแบบบูรณาการ

ในการสอน แนวคิดเรื่อง "ความสม่ำเสมอ" ถือเป็นการแสดงออกถึงกฎหมายโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดเรื่อง "กฎหมาย"

แนวคิดของ "รูปแบบ" ถูกนำมาใช้โดยสัมพันธ์กับองค์ประกอบแต่ละส่วนของระบบการสอนและแง่มุมของกระบวนการสอน: "รูปแบบของกระบวนการสอน", "รูปแบบของการสอน", "รูปแบบของกระบวนการศึกษา" ฯลฯ

ตัวอย่างเช่นกฎหมายเกี่ยวกับสาระสำคัญทางสังคมของการศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นในการดูดซึมที่จำเป็นและจำเป็นโดยคนรุ่นใหม่ของประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าสะท้อนให้เห็นในกฎของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

รูปแบบของกระบวนการสอนสามารถกำหนดได้จากเงื่อนไขทางสังคม (ลักษณะของการฝึกอบรมและการศึกษาในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม) ธรรมชาติของมนุษย์ (การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลเกิดขึ้นโดยขึ้นอยู่กับอายุและปัจเจกบุคคลโดยตรง ลักษณะ) สาระสำคัญของกระบวนการสอน (การฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลแยกออกจากกันไม่ได้) เป็นต้น

มีการระบุรูปแบบต่อไปนี้:

วัตถุประสงค์ (ทั่วไป)

โดยธรรมชาติแล้วซอฟต์แวร์ขึ้นอยู่กับระเบียบสังคมของสังคม

ซอฟต์แวร์เกี่ยวข้องกับ PV และการพัฒนา

ซอฟต์แวร์ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่มีอยู่

ซอฟต์แวร์ขึ้นอยู่กับระดับของนักเรียน

อัตนัย (ส่วนตัว)

เป้าหมาย-วัตถุประสงค์-เนื้อหา-หมายถึง-ผลลัพธ์ (บรรยาย)

หลักการสอนอยู่บนพื้นฐานของกฎและรูปแบบการสอน (ซึ่งก็คือ ความเป็นจริงของการสอนที่ทราบอยู่แล้ว) หากกฎหมายสะท้อนปรากฏการณ์การสอนในระดับความเป็นจริงและตอบคำถาม: อะไรคือความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน หลักการก็สะท้อนปรากฏการณ์ในระดับของสิ่งที่ควรจะเป็นและตอบคำถาม: วิธีดำเนินการในวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาการสอนในระดับที่เกี่ยวข้อง

“หลักการสอนเป็นหนึ่งในหมวดหมู่การสอนซึ่งแสดงถึงตำแหน่งเชิงบรรทัดฐานหลักซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการสอนที่เป็นที่รู้จักและเป็นลักษณะเฉพาะของกลยุทธ์ทั่วไปที่สุดในการแก้ปัญหางานการสอนบางประเภท (ปัญหา) ทำหน้าที่ในเวลาเดียวกันกับ ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบสำหรับการพัฒนาทฤษฎีการสอนและเป็นเกณฑ์ในการปรับปรุงการฝึกสอนอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ"

หลักการสอนแต่ละข้อถูกนำมาใช้ในกฎเกณฑ์บางประการ กฎของการสอนใช้คำแนะนำ กฎระเบียบ และข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการดำเนินการตามหลักการสอนและการเลี้ยงดูอย่างใดอย่างหนึ่ง

ฟังก์ชั่นการฝึกอบรม

ปรัชญากำหนดฟังก์ชันเป็นการสำแดงภายนอกของคุณสมบัติของวัตถุในระบบที่กำหนด จากมุมมองนี้ หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้คือคุณสมบัติของมัน ความรู้ที่เสริมสร้างความเข้าใจของเราและช่วยให้เราทำให้มันมีประสิทธิภาพมากขึ้น.

การสอนมีหน้าที่สามประการในกระบวนการเรียนรู้: การศึกษา การพัฒนา และการศึกษา

หน้าที่ด้านการศึกษาคือกระบวนการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นหลัก

ความรู้ในการสอน หมายถึง ความเข้าใจ การเก็บไว้ในความทรงจำ และการทำซ้ำข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ แนวคิด กฎเกณฑ์ กฎหมาย ทฤษฎี ความรู้ที่หลอมรวมและอยู่ภายในนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสมบูรณ์ ความสม่ำเสมอ ความตระหนักรู้ และประสิทธิผล ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้นักเรียนจะได้รับข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และประเภทของกิจกรรมที่นำเสนอในระบบใดระบบหนึ่งตามลำดับ โดยมีเงื่อนไขว่านักเรียนจะต้องตระหนักถึงปริมาณและโครงสร้างของความรู้และความสามารถในการปฏิบัติงาน ในสถานการณ์ทางการศึกษาและการปฏิบัติ

การสอนสมัยใหม่เชื่อว่าความรู้พบได้ในทักษะของนักเรียน ดังนั้น การศึกษาจึงไม่ได้ประกอบด้วยความรู้ "นามธรรม" มากนัก แต่ในการพัฒนาทักษะเพื่อใช้เพื่อรับความรู้ใหม่และแก้ปัญหาชีวิต ดังนั้นหน้าที่ด้านการศึกษาของการฝึกอบรมจึงถือว่าการฝึกอบรมมีจุดมุ่งหมายควบคู่ไปกับความรู้เพื่อสร้างทักษะและความสามารถทั้งทั่วไปและพิเศษ โดยทักษะ เราต้องเข้าใจความชำนาญในวิธีการกิจกรรม ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ มันเหมือนกับความรู้ในการปฏิบัติ ทักษะพิเศษ หมายถึง วิธีการทำกิจกรรมในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์หรือวิชาการบางสาขา (เช่น การทำงานกับแผนที่ งานวิทยาศาสตร์ในห้องปฏิบัติการ) ทักษะและความสามารถทั่วไป ได้แก่ ความเชี่ยวชาญในการพูดและการเขียน ข้อมูล การอ่าน การทำงานกับหนังสือ การสรุป ฯลฯ

การวิเคราะห์หน้าที่ด้านการศึกษาของการสอนตามธรรมชาติจะนำไปสู่การระบุและคำอธิบายของหน้าที่การพัฒนาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด

หน้าที่พัฒนาการของการสอนหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้ การดูดซึมความรู้ นักเรียนจะพัฒนาขึ้น การพัฒนานี้เกิดขึ้นในทุกทิศทาง: การพัฒนาคำพูด การคิด ประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของบุคลิกภาพ พื้นที่ทางอารมณ์และความต้องการและแรงจูงใจ หน้าที่การพัฒนาของการสอนในสาระสำคัญถือเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นเร่งด่วนที่สุดในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ โรงเรียนจิตวิทยาในประเทศและการวิจัยการสอนได้กำหนดว่าการศึกษาทำหน้าที่เป็นแหล่งและวิธีการในการพัฒนาตนเอง กฎจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งซึ่งกำหนดโดย L.S. Vygotsky แย้งว่าการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา

อย่างไรก็ตาม จิตวิทยาและการสอนของศตวรรษที่ 20 โต้แย้งว่าหน้าที่การพัฒนาของการศึกษาจะถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้นหากการศึกษามีการมุ่งเน้นเป็นพิเศษ ได้รับการออกแบบและจัดระเบียบในลักษณะที่จะรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมที่หลากหลายอย่างกระตือรือร้นและมีสติ

ฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาถูกนำมาใช้ในเทคโนโลยีพิเศษหรือระบบระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งที่บรรลุเป้าหมายการพัฒนาส่วนบุคคลโดยเฉพาะ ในการสอนของรัสเซีย มีคำศัพท์พิเศษสำหรับสิ่งนี้: "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" ในยุค 60 หนึ่งในการสอนของรัสเซีย L.V. Zankov ได้สร้างระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หลักการการเลือกเนื้อหาการศึกษาและวิธีการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้คำพูดและการคิดของเด็กนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาปัญหาการพัฒนาทางทฤษฎีและประยุกต์ในระหว่างการฝึกอบรมพร้อมกับการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศอื่น ๆ : D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, N.A. Menchinskaya และอื่น ๆ จากการศึกษาเหล่านี้การสอนในประเทศได้รับผลลัพธ์ที่มีคุณค่า: ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (P.A. Galperin), วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) วิธีเพิ่มประสิทธิภาพ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและอื่น ๆ

กระบวนการเรียนรู้ก็มีลักษณะเป็นการศึกษาเช่นกัน วิทยาศาสตร์การสอนเชื่อว่าความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นกฎที่เป็นกลาง เช่นเดียวกับความเชื่อมโยงระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา อย่างไรก็ตาม การเลี้ยงดูในระหว่างกระบวนการเรียนรู้มีความซับซ้อนเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอก (ครอบครัว สภาพแวดล้อมระดับจุลภาค ฯลฯ) ซึ่งทำให้การเลี้ยงดูมีกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้น ฟังก์ชั่นการศึกษาของการศึกษาประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ระบบมุมมองต่อโลกความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมและเพื่อให้สอดคล้องกับกฎหมายที่นำมาใช้ในนั้น . ในกระบวนการเรียนรู้ความต้องการของแต่ละบุคคลแรงจูงใจในพฤติกรรมทางสังคมกิจกรรมค่านิยมและการวางแนวค่านิยมและโลกทัศน์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน

นอกจากนี้ ควรระลึกไว้ด้วยว่าการเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังในทางกลับกันด้วย: ไม่มีการเลี้ยงดูในระดับหนึ่ง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียน การมีทักษะด้านพฤติกรรมและการสื่อสารขั้นพื้นฐาน และการยอมรับของนักเรียนต่อมาตรฐานทางจริยธรรม ของสังคม การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้

ในการฝึกสอน หน้าที่ต่างๆ จะเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก เช่นเดียวกับกระบวนการ 3 กระบวนการที่เชื่อมโยงกัน: การฝึกอบรม การพัฒนา การศึกษา ต่างก็พึ่งพาอาศัยกันเป็นผลและเป็นเหตุของกันและกัน หน้าที่ของการเรียนรู้ถูกนำไปใช้ในองค์ประกอบการสอนทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้: ในชุดวัตถุประสงค์ของบทเรียนหรือส่วนการเรียนรู้ใด ๆ เนื้อหาของการเรียนรู้ ในระบบวิธีการ รูปแบบ อุปกรณ์ช่วยสอน เช่นเดียวกับใน ขอบเขตทางจิตวิทยาของกระบวนการเรียนรู้

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง:

ค้นหาบนเว็บไซต์:

ความสม่ำเสมอและหลักการของกระบวนการเรียนรู้

กฎแห่งการเรียนรู้แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญและจำเป็นระหว่างเงื่อนไขและผลลัพธ์ และหลักการที่กำหนดโดยกฎเหล่านี้จะกำหนดกลยุทธ์ทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาเป้าหมายการเรียนรู้ แนวโน้มที่มั่นคงโดยทั่วไปที่สุดในการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการสอนคือการพัฒนาบุคคลผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคม นี่คือรูปแบบหลักของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมและความต่อเนื่องระหว่างรุ่น กำหนดรูปแบบการเรียนรู้เฉพาะหรือเฉพาะเจาะจงกำหนดการพึ่งพาเนื้อหารูปแบบและวิธีการเรียนรู้ในระดับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ลักษณะของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับความต้องการของเศรษฐกิจและการผลิต สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม เช่น นโยบายการศึกษา ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาติขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เกิดขึ้น (วัสดุ สุขอนามัย สังคมและจิตวิทยา ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคือความสอดคล้องของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนตามอายุ ลักษณะเฉพาะ และความสามารถของนักเรียน สำหรับการจัดฝึกอบรมโดยตรง สิ่งสำคัญคือครู (ครู) ต้องทราบความเชื่อมโยงภายในอย่างสม่ำเสมอระหว่างกัน ส่วนประกอบการทำงาน ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาเฉพาะจึงถูกกำหนดโดยงานที่ได้รับมอบหมายตามธรรมชาติ วิธีการและวิธีการสอนถูกกำหนดโดยงานและเนื้อหาของสถานการณ์การศึกษาเฉพาะ รูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาวิชา ฯลฯ รูปแบบที่มีชื่อของกระบวนการเรียนรู้แสดงไว้ในหลักการเรียนรู้ หลักการเรียนรู้คือบทบัญญัติการสอนเบื้องต้นที่สะท้อนถึงการไหลของกฎวัตถุประสงค์และรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้และกำหนดจุดเน้นไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล หลักการสอนเปิดเผยแนวทางทางทฤษฎีในการสร้างและจัดการกระบวนการศึกษา พวกเขากำหนดตำแหน่งและทัศนคติที่ครูเข้าถึงการจัดกระบวนการเรียนรู้ หลักการเรียนรู้ทั้งหมดสัมพันธ์กันและเจาะลึกซึ่งกันและกัน จึงสามารถนำเสนอเป็นระบบที่ประกอบด้วยหลักการที่สำคัญและขั้นตอน (เชิงองค์กรและระเบียบวิธี) หลักการของเนื้อหาสะท้อนถึงรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา ได้แก่ ความเป็นพลเมือง ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะทางการศึกษา พื้นฐาน และการปฐมนิเทศประยุกต์ (การเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต ทฤษฎีกับการปฏิบัติ) การเรียนรู้. หลักการสอนทางวิทยาศาสตร์สันนิษฐานว่าเนื้อหาการศึกษาสอดคล้องกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ หลักการทางวิทยาศาสตร์กำหนดให้เนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการทั้งในช่วงโรงเรียนและนอกหลักสูตรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นกลาง หลักการฝึกอบรมด้านการศึกษาถือเป็นการก่อตัวในกระบวนการเรียนรู้ของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล: คุณธรรม, กฎหมาย, สุนทรียศาสตร์, กายภาพ, วัฒนธรรมการทำงาน ขั้นตอน: หลักการของความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ และการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

บรรยายครั้งที่ 32. กฎและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

หลักการจับคู่การเรียนรู้ตามวัย และรายบุคคล คุณสมบัติสันนิษฐานถึงการดำเนินการตามอายุ และแนวทางของแต่ละบุคคล หลักการของการมีสติและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนยืนยันถึงอัตวิสัยในห้องเรียน กระบวนการ. หลักการของการเข้าถึงการฝึกอบรมในระดับความยากเพียงพอนั้นต้องคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนในองค์กรด้วย จุดแข็งของการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเก็บรักษาที่เชื่อถือได้ในความทรงจำของความรู้ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมในอนาคตโดยการเรียนรู้วิธีการดำเนินการ หลักการเรียนรู้ส่งเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงตลอดหลายศตวรรษ (หลักการของการมองเห็น - วิธีการแสดงภาพมีการเปลี่ยนแปลงหลักการของการใช้คอมพิวเตอร์เป็นสิ่งใหม่) กฎของการฝึกอบรมเปรียบเสมือนการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีสู่การปฏิบัติ กฎเกณฑ์มักจะกำหนดวิธีปฏิบัติทั่วไปที่ครูจะดำเนินการในสถานการณ์การสอนทั่วไป

เนื้อหาหมายถึงระบบทักษะทางการศึกษาที่คัดเลือกมาศึกษาในสถาบันการศึกษาบางประเภท ในกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย": การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมซึ่งเป็นผลประโยชน์ที่สำคัญทางสังคมและดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม และรัฐเช่นกัน เป็นความสมบูรณ์ของความรู้ ทักษะ ค่านิยม ประสบการณ์ กิจกรรม และความสามารถในระดับหนึ่งและความซับซ้อน เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทางปัญญา จิตวิญญาณ คุณธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ร่างกาย และ (หรือ) วิชาชีพของบุคคล ตอบสนองความต้องการและความสนใจทางการศึกษาของเขา . หน้าที่ของการศึกษา: การถ่ายทอดความรู้และคุณค่าทางวัฒนธรรมที่สะสมมาจากรุ่นสู่รุ่นส่งเสริม การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์และความต่อเนื่องของรุ่น สร้างภาพลักษณ์ของบุคคลในอนาคต พัฒนาระบบภูมิภาค และประเพณีของชาติ ที่. องค์ประกอบ: ระบบความรู้ ทักษะ ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และคุณค่ากับโลกตามหลักวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ประเภทของการศึกษา: การศึกษาทั่วไป, อาชีวศึกษา, การศึกษาเพิ่มเติมและการฝึกอบรมสายอาชีพ, ให้โอกาสในการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาตลอดชีวิต (การศึกษาต่อเนื่อง) ดำเนินการตามระดับการศึกษา: การศึกษาทั่วไป: การศึกษาก่อนวัยเรียน; การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา: อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา; การศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาตรี การศึกษาระดับอุดมศึกษา - เฉพาะทาง, ปริญญาโท; การศึกษาระดับอุดมศึกษา - การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง การศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงประเภทย่อยเช่นการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่และการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม ในบรรดาทฤษฎีมากมายในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาสิ่งที่สำคัญที่สุดคือแนวคิดของวัตถุนิยมการสอน (ความรู้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - Comenius) รูปแบบการสอน (การเรียนรู้เพียงเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน - E . ชมิดต์) ลัทธิใช้ประโยชน์เชิงการสอน (มุ่งเน้นไปที่ตัวละครคลาสที่สร้างสรรค์ - D. Dewey) แนวคิดที่ซับซ้อนของปัญหา (เพื่อให้พวกเขาเข้าใจความเป็นจริงได้ง่ายขึ้น - B. Sukhodolsky) แนวคิดเรื่องโครงสร้างนิยม (เฉพาะเนื้อหาที่สำคัญที่สุด - K . Sosnitsky), แบบอย่าง (ให้อิสระแก่ครูในการเลือกหัวข้อ - G. Scheierl), วัตถุนิยมเชิงหน้าที่ (แนวทางโลกทัศน์ - V. Okon) และทฤษฎีการเขียนโปรแกรมการสอน (ให้ความสนใจกับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบของสื่อการศึกษา, เมทริกซ์การสอน) เกณฑ์: การสะท้อนงานแบบองค์รวม ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การปฏิบัติตามความซับซ้อนของเนื้อหากับความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน ปริมาณเนื้อหา เวลาเรียน การปฏิบัติตามเนื้อหาการศึกษากับฐานของโรงเรียน ความแตกต่าง: ประวัติและระดับ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดหลักสูตรบังคับของแต่ละโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย มาตรฐานนี้ประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกเป็นชุดสาขาวิชาที่จำเป็นสำหรับทุกโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย ส่วนที่สองคือสาขาวิชาเลือก ในระดับสหพันธรัฐรัสเซีย ส่วนแรกเรียกว่าองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง และส่วนที่สองเรียกว่าองค์ประกอบระดับภูมิภาค ในระดับสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ส่วนแรกเป็นสาขาวิชาบังคับของหลักสูตรสำหรับนักเรียนทุกคน ส่วนที่สองเป็นวิชาเลือก มาตรฐานนี้รวมถึงชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการเตรียมการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัย พวกเขารับประกัน: ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย; ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ความแปรปรวนในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาการรับประกันระดับและคุณภาพการศึกษาของรัฐ โปรแกรมการศึกษาหลัก ได้แก่ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล, โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, โปรแกรมการศึกษาระดับสามัญขั้นพื้นฐาน, โปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป - เอกสารที่กำหนดรายการ, ความเข้มข้นของแรงงาน, ลำดับและการกระจายวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (หลักสูตร) แบบฟอร์มการรับรองระดับกลางของนักเรียนตามระยะเวลาการศึกษา ประเภทของแผนงาน: พื้นฐาน (ส่วนหนึ่งของมาตรฐาน) โดยทั่วไป (ตามมาตรฐานของโรงเรียน); หลักสูตรของโรงเรียน หลักสูตร: คำอธิบาย, ลักษณะของวิชา, คำอธิบายสถานที่ของวิชา, แนวทางสำหรับเนื้อหาของวิชา; เนื้อหาวิชาเฉพาะเรื่อง เนื้อหาวิชา การวางแผนเฉพาะเรื่อง สื่อการสอนและการสนับสนุนด้านเทคนิค (UMK) - ชุดสื่อการเรียนรู้และระเบียบวิธี ตลอดจนซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ โดยนักศึกษาสื่อการเรียนการสอนที่รวมอยู่ในรายวิชาหลักสูตร หนังสือเรียน.

ก่อนหน้า234567891011121314151617ถัดไป

ครูชาวเยอรมัน E. Meimann ได้กำหนดกฎสามข้อ:

พัฒนาการของแต่ละบุคคลตั้งแต่เริ่มต้นนั้นถูกกำหนดโดยความโน้มเอียงตามธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตและความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐานของเด็กนั้นจะต้องได้รับการพัฒนาก่อนเสมอ

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ

Khutorskoy A.V. ระบุกฎการเรียนรู้ดังต่อไปนี้: การปรับเป้าหมายทางสังคม เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา เงื่อนไขของผลการเรียนรู้ตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ความสมบูรณ์และความสามัคคีของกระบวนการศึกษา

รูปแบบการเรียนรู้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรม สำคัญ โดยทั่วไป และมั่นคงซึ่งเกิดขึ้นซ้ำภายใต้เงื่อนไขบางประการ นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานได้ระบุหลักการสอนจำนวนมาก ดังนั้นในตำราเรียนของ I. P. Podlasy จึงมีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันมากกว่า 70 รูปแบบ1

เพื่อจัดรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ

มีรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะ (เฉพาะ)

รูปแบบทั่วไปเป็นลักษณะของกระบวนการศึกษาใด ๆ ผลกระทบครอบคลุมทั้งระบบการศึกษา รูปแบบทั่วไปได้แก่:

รูปแบบของเป้าหมายการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับ: ก) ระดับและก้าวของการพัฒนาสังคม; b) ความต้องการและความสามารถของสังคม c) ระดับการพัฒนาและความสามารถของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอน

ความสม่ำเสมอของเนื้อหาการฝึกอบรม

รูปแบบคุณภาพการสอน

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมแต่ละขั้นตอนใหม่ขึ้นอยู่กับ: ก) ผลผลิตของขั้นตอนก่อนหน้าและผลลัพธ์ที่ได้รับ; b) ลักษณะและปริมาตรของวัสดุที่กำลังศึกษา c) อิทธิพลขององค์กรและการสอนของครู ง) ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน จ) เวลาการฝึกอบรม

รูปแบบวิธีการสอน

ประสิทธิผลของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับ: ก) ความรู้และทักษะในการใช้วิธีการสอน; ข) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ c) เนื้อหาของการฝึกอบรม ง) อายุของนักเรียน e) ความสามารถทางการศึกษา (ความสามารถในการเรียนรู้) ของนักเรียน ฉ) โลจิสติกส์; g) การจัดกระบวนการศึกษา

แบบแผนการจัดการเรียนรู้

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับ: ก) ระดับการตอบสนองในระบบการฝึกอบรม; b) ความถูกต้องของการดำเนินการแก้ไข

รูปแบบการกระตุ้นการเรียนรู้

ผลผลิตของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ: ก) แรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) สำหรับการเรียนรู้; b) สิ่งจูงใจภายนอก (สังคม เศรษฐกิจ การสอน)1.

ผลกระทบของกฎหมายเฉพาะขยายไปถึงบางแง่มุมของระบบการศึกษา

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่รู้กฎเฉพาะจำนวนมากของกระบวนการเรียนรู้

3.3. รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

รูปแบบเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้มีรูปแบบดังต่อไปนี้:

การสอนจริง (ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้ อุปกรณ์การสอน ความเป็นมืออาชีพของครู ฯลฯ );

ญาณวิทยา (ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ความสามารถ และความจำเป็นในการเรียนรู้ ฯลฯ)

จิตวิทยา (ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน ระดับและความเพียรของความสนใจ ลักษณะของการคิด ฯลฯ );

สังคมวิทยา (การพัฒนาของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาของบุคคลอื่นทั้งหมดที่เขาอยู่ในการสื่อสารทั้งทางตรงและทางอ้อมในระดับสภาพแวดล้อมทางปัญญารูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ฯลฯ );

เชิงองค์กร (ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับองค์กร ในขอบเขตที่กระบวนการดังกล่าวพัฒนาความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้ สร้างความสนใจทางปัญญา สร้างความพึงพอใจ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ฯลฯ)

รูปแบบการเรียนรู้พบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรม หลักการ และเป็นผลจากสิ่งเหล่านั้น กฎ การฝึกอบรม.

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมในหลักสูตรขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ซึ่งความสำคัญที่เราจะวิเคราะห์โดยการพัฒนาอัลกอริธึมสากลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ 100% แต่ก่อนอื่นเรามาดูกันว่าหลักสูตรวิชาชีพคืออะไรและกิจกรรมใดที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในปัจจุบัน

ในตลาดแรงงานยุคใหม่ ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่ต้องการมากนัก แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงซึ่งทักษะการปฏิบัติตรงตามความต้องการสมัยใหม่ ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากจึงต้องพัฒนาทักษะของตนเป็นครั้งคราวในศูนย์ฝึกอบรมที่ หลักสูตรวิชาชีพ.

นอกจากนี้ บริษัทขนาดใหญ่มักจะสร้างหลักสูตรเฉพาะของตนเองสำหรับพนักงาน โดยที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถพัฒนาทักษะของตนได้โดยไม่ต้องออกจากงาน ดังนั้นฝ่ายบริหารจึงมุ่งมั่นที่จะแสดงให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพในบริษัทของตน หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรม ตามกฎแล้วผู้เชี่ยวชาญจะทำแบบทดสอบเพื่อยืนยันระดับความรู้และทักษะการปฏิบัติที่พวกเขาได้รับ

หลักสูตรวิชาชีพคืออะไร?

นี่คือชุดของชั้นเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลที่เข้าร่วมจะเชี่ยวชาญเฉพาะด้านโดยมีค่าใช้จ่ายด้านวัสดุและเวลาน้อยที่สุด โปรดทราบว่าคุณสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาได้ไม่เพียงแต่เพื่อการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังอยู่ภายใต้คำแนะนำของฝ่ายบริหารด้วย (เพื่อการเติบโตทางอาชีพหรือการปรับตัวให้เข้ากับสถานที่ใหม่อย่างรวดเร็ว)

หลักสูตรอาชีวศึกษาจะต้องดูในบริบท การศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด เนื่องจากโปรแกรมได้รับการออกแบบมาสำหรับผู้ที่มีความรู้และทักษะในระดับหนึ่งอยู่แล้ว วันนี้คุณสามารถปรับปรุงคุณสมบัติของคุณได้ในเกือบทุกด้านของกิจกรรมเนื่องจากองค์กรการศึกษาเสนอการฝึกอบรมในหัวข้อที่หลากหลาย

โรงเรียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในปัจจุบัน ได้แก่ การบัญชี การเขียนโปรแกรม การแต่งหน้า การทำเล็บ การรายงานทางการเงิน IFRS (มาตรฐานการรายงานทางการเงินระหว่างประเทศ) ผู้จัดการการท่องเที่ยว บุคลากร โลจิสติกส์ กิจกรรมทางเศรษฐกิจต่างประเทศ (กิจกรรมทางเศรษฐกิจต่างประเทศ) การทดสอบซอฟต์แวร์ ธุรกิจร้านอาหาร และการออกแบบเว็บไซต์ นั่นคือความต้องการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับหลักสูตรในสาขาต่างๆ เช่น ความงาม ธุรกิจ การเขียนโปรแกรม และการออกแบบ

อะไรเป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการฝึกอบรมในหลักสูตรวิชาชีพ?

ก่อนอื่น มันขึ้นอยู่กับแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายของคุณ อย่างไรก็ตามปัจจัยสำคัญด้านคุณภาพ การฝึกอบรมขั้นสูงและการได้รับอาชีพใหม่ยังได้รับการสนับสนุนจาก:

การฝึกอบรมที่ครอบคลุม (หลักสูตรพร้อมกัน เช่น การเข้าร่วมสัมมนาและการฝึกอบรม)
ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับการประยุกต์ใช้ทักษะในทางปฏิบัติ
ศึกษาด้วยตนเอง
การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง
ครูฝึกหัด;
การฝึกอบรมแบบผสมผสาน

เพื่อให้การเรียนของคุณบรรลุเป้าหมาย 100% รูปแบบของบทเรียนและการบรรยายจะต้องทันสมัยและหลากหลาย ดังนั้น ก่อนที่จะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร ควรศึกษาโปรแกรมของชั้นเรียน ทางเลือกต่างๆ อย่างรอบคอบ และประเมินความสอดคล้องขององค์ประกอบเหล่านี้ นอกจากการบรรยายแบบคลาสสิกในโปรแกรมแล้ว หลักสูตรวิชาชีพควรรวมถึง: ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญพิเศษ

การสัมมนา (เป็นชั้นเรียนกลุ่มที่เน้นการอภิปรายและวิเคราะห์หัวข้อเฉพาะ)
การฝึกอบรม;
การฝึกอบรมภาคปฏิบัติ (ซึ่งจะช่วยให้คุณนำความรู้และทักษะไปปฏิบัติและลองตัวเองในบทบาทมืออาชีพในอนาคต)
สื่อการสอนของผู้เขียน
ชั้นเรียนปริญญาโท (ปฏิสัมพันธ์ระหว่างมืออาชีพและนักเรียนจะให้การถ่ายทอดประสบการณ์โดยตรงการสาธิตเทคนิคการทำงานโดยตรงในทางปฏิบัติ)
การฝึกงาน (ดำเนินการในรูปแบบของการฝึกอบรมรายบุคคลหรือการฝึกอบรมกลุ่มเล็ก ๆ ในสถานประกอบการเฉพาะทาง)

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมโดยตรงขึ้นอยู่กับประเด็นข้างต้น ท้ายที่สุดแล้ว ไม่ว่าคุณจะปรารถนาที่จะเป็นมืออาชีพมากแค่ไหนก็ตาม ด้วยวัสดุและพื้นฐานทางเทคนิคที่อ่อนแอ เจ้าหน้าที่สอนที่ไร้ความสามารถ รวมถึงโปรแกรมการฝึกอบรมที่ออกแบบมาอย่างไร้เหตุผล คุณจะไม่สามารถเชี่ยวชาญความรู้และทักษะที่ซับซ้อนได้อย่างเต็มที่

ปัจจัยสำคัญในการเลือกองค์กรการศึกษาควรเป็นประกาศนียบัตร (ใบรับรอง) การสำเร็จหลักสูตรและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง อย่าลืมตรวจสอบว่าใครเป็นผู้รับรองโรงเรียน และเอกสารมีความสำคัญสำหรับคุณและนายจ้างในอนาคตอย่างไร (กล่าวคือ มีการใช้หรือไม่ อนุปริญญาหลักสูตรวิชาชีพความไว้วางใจระหว่างผู้จ้างงานที่มีศักยภาพ)

คุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล

เพื่อให้หลักสูตรอาชีวศึกษาของคุณมีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ คุณต้องคำนึงถึงปัจจัยอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพและกิจวัตรประจำวันของนักเรียนด้วย แน่นอนว่าหลักสูตรวิชาชีพไม่สามารถใช้เวลาว่างของคุณได้ทั้งหมด แต่จงเตรียมพร้อมที่จะสละเวลาอย่างน้อย 2-3 ชั่วโมงต่อวันให้กับหลักสูตรเหล่านั้น ท้ายที่สุดไม่เพียงแต่จำเป็นจะต้องเข้าชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องทำการบ้าน เตรียมสัมมนา และวิเคราะห์การบรรยายด้วย

ทำให้เป็นกฎที่จะไม่เลื่อนการทำงานตามทฤษฎีนานเกินไป นี่เต็มไปด้วยความจริงที่ว่าคุณจะไม่สามารถจัดโครงสร้างวัสดุและส่งผลให้เข้าใจความหมายของมันได้ครบถ้วน นอกจากนี้ ประเด็นจำนวนมากที่ไม่ชัดเจนสำหรับคุณจะรบกวนการดูดซึมข้อมูลใหม่ในอนาคต

มองหาเนื้อหาเพิ่มเติมในหัวข้อเพื่อวิเคราะห์อย่างครอบคลุมเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อ่านสิ่งพิมพ์ในนิตยสารหรือหมายเหตุในฟอรัมเฉพาะ (แน่นอนว่านี่หมายถึงความคิดเห็นจากผู้ที่มีประสบการณ์ในสาขาที่คุณต้องการ)

ปัจจัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพในหลักสูตรวิชาชีพ

ถ้าจะผ่านไป การฝึกอบรมหลักสูตรวิชาชีพไม่ใช่เพื่อ "ติ๊ก" แต่เพื่อประโยชน์ในการเติบโตทางอาชีพและส่วนบุคคล จากนั้นจำประเด็นหลักที่จะช่วยให้คุณประสบความสำเร็จได้อย่างแน่นอน

ทบทวนและประเมินหลักสูตรของโรงเรียนและความสามารถของครูอย่างรอบคอบ
เลือกศูนย์ฝึกอบรมที่มีรูปแบบของชั้นเรียนหลากหลายซึ่งรับประกันได้ว่ามีประสิทธิภาพสูง

โปรดจำไว้ว่า แรงจูงใจและความขยันหมั่นเพียรในระดับสูงคือครึ่งหนึ่งของความสำเร็จของคุณ

แม้ว่าอุปสรรคอันยากลำบากต่อเป้าหมายจะเกิดขึ้นระหว่างทาง แต่จงจำคำพูดของ ดับเบิลยู เชอร์ชิลที่ว่า “ความสำเร็จคือการเคลื่อนจากความล้มเหลวไปสู่ความล้มเหลวโดยไม่สูญเสียความกระตือรือร้น”