POPRAVEK IN RAZVOJ

Popravni izobraževalni programi

številka 1

BRANJE IN PISANJE

(Opismenjevanje)
Sestavili Z.I. Alekseeva, A.P. Podgornaya, učitelji sirotišnice št. 1 v Petrodvoretsu;

E.I. Iskovskikh, učitelj posebne (popravne) šole št. 565 v Sankt Peterburgu
POJASNILO

Za otroke z izrazitim upadom inteligence je značilna izrazita okvara kognitivnih procesov: aktivnega zaznavanja, prostovoljne pozornosti, spomina, verbalnega mišljenja, generalizirajočih in regulacijskih funkcij govora ter oslabljeno prostorsko zaznavanje.

Cilj opismenjevanja te skupine otrok je naučiti jih samostojno brati napise na trgovinah, majhna besedila, zgodbe, odgovarjati na vprašanja v besedilu, se naučiti pisati svoj priimek, ime, patronim, preprosto izjavo itd.

Glavna naloga poučevanja opismenjevanja je pripraviti otroke na samostojno življenje, sposobnost krmarjenja po življenju okoli sebe, komuniciranje z ljudmi in pridobivanje preprostih delovnih spretnosti.

Poučevanje opismenjevanja duševno zaostalih otrok poteka z zvočno analitično-sintetično metodo. V tem primeru je treba uporabiti različne metode in tehnike za uspešnejše obvladovanje programskega gradiva: igralne dejavnosti (didaktične igre za razvoj zvočne izgovorjave, za razvoj prostovoljne pozornosti), uporaba svetlega, dostopnega vizualnega materiala.

Branje in pisanje se poučujeta vzporedno. Medpredmetno se povezujejo s poukom risanja, modeliranja, sestavljanja črk iz barvnih palic, gumbov, mozaikov in oblikovanja. Leposlovje, branje otroških pesmic, pesmi, ugank, poslušanje glasbe in petje se pogosto uporabljajo.

Vrstni red učenja zvokov in črk narekujejo zakoni fonetike ob upoštevanju posebnosti kognitivne dejavnosti otrok.

Dijaki v 1. letniku osvojijo črke, njihovo grafično podobo, prepoznavajo in razlikujejo glasove ter se jih naučijo pravilno izgovarjati.

Posebnosti prvih razredov pri učenju pisanja so v tem, da se hkrati učijo tako tehnične veščine (pravilno držanje svinčnika, pravilna uporaba pri risanju črte) kot spretnosti upodabljanja posameznih elementov črk.

Najtežji vidik dela s stavkom je ločevanje stavka in govora. V ta namen se izbere kratek odlomek treh ali štirih stavkov z dvema besedama in se vsak od njih prebere iz kratke zgodbe ali pravljice, pri čemer se jasno loči en stavek od drugega, tako da otroci dojamejo popolnost vsakega stavka in lahko ponovite.

Naslednja stopnja dela z analizo zvoka je razdelitev besede na zloge (njene dele). Delo se začne pri razdelitvi besede na zloge s prikazom praktičnega pomena zlogov. Uporabite lahko kratko zgodbo "V gozdu", slike, ilustracije, kjer se dekleta, ki nabirajo gobe, kličejo:

"Ta-nya", "Ma-sha". Učenci ponovijo vsak del besede in ga konvencionalno grafično označijo (s kratkimi modrimi črtami), določijo skupno število delov besede in ugotovijo, ali so besede sestavljene iz delov (zlogov) ali pa je beseda razdeljena na dele (zloge). Na ta način se analizirajo besede, ki jih predlaga učitelj (roka, lice, glava itd.). Igrajo se igre, kot so: »Določi število zlogov v besedi s ploskanjem«, otroke učijo predstavljati dvozložne in trizložne besede s ploskanjem.

Končna stopnja glasovne analize v predčrkovnem obdobju je izbira govornih glasov, ki so grafično označeni z barvnimi krogi, npr.

Otroci dobijo več krogov iste barve. Učitelj kliče (Ah ah-y, jaz-o- l itd.). Učenci morajo na tabele postaviti toliko krogov, ki ustrezajo številu glasov, ki jih izgovori učitelj.

Še en primer.

Otroci imajo na mizah skodelice različnih barv (rdeča, rumena, zelena). Strinjam se, da je rdeča dobra "A", rumena - zvok "y", zelena - zvok "In", učitelj izgovarja kombinacije teh glasov. Najprej dva zvoka: uh, u-a, u-i, potem trije zvoki. Učenci morajo kroge razporediti v določenem zaporedju.

Pred uvajanjem vsakega novega zvoka je treba opraviti delo z besediščem. Torej pri delu z zvokom " A"Učitelj na tablo postavi slike (štorklja, astra). Otroci poimenujejo besede in delo se začne z izolacijo želenega zvoka. Učitelj poimenuje besede in izloči prvi glas (a-a-aster), izbira besed s črko "a" v poudarjenem položaju. Otroci dobijo vprašanje: "Kaj je enak zvok v besedah?"

Nato se izvaja delo na artikulaciji želenega zvoka, ki pojasnjuje njegovo izgovorjavo frontalno in individualno. (Na primer za zvok "A": usta so široko odprta, jezik leži mirno itd. ). Tukaj lahko igrate različne igre za utrjevanje pravilne izgovorjave določenega zvoka (igra "Odmev", "Parna lokomotiva").

Naslednja stopnja dela na zvoku je povezovanje izbranega zvoka s črko abecede. Izvajajo se številne vaje za vizualno utrjevanje grafične podobe zvoka. Dobro je primerjati črke z nečim: 0 – volan, P – vrata itd.

Prikazana je velika tiskana črka iz razcepljene abecede. Posebna pozornost je namenjena črki na sliki (štorklja, astra). Podoba predmetov v bližini črke pomaga izolirati prvi zvok iz besede. Kasneje, ko se otrok nauči več črk, zazna ime predmeta na sliki kot namig in si črko zapomni.

V predopismenskem obdobju poteka delo z otroki s težjo motnjo v duševnem razvoju za razvoj vizualnih in prostorskih zaznav in predstav. To je branje in pisanje od leve proti desni, razporeditev vrstic, slogi črk, prepoznavanje in poimenovanje barv (črna, bela, rjava, rdeča, modra, rumena, zelena), poimenovanje in razporeditev geometrijskih likov (vodoravno, navpično).

Razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem- pedagoška tehnologija, ki vam omogoča, da se osredotočite na notranjo motivacijo študentov, ki je bolj stabilna od zunanje.

Kot mednarodni program se distribuira od leta 1997 s finančno podporo Inštituta za odprto družbo (OSI) in koordinacijo Mednarodnega bralnega združenja, Univerze Severne Iowe ter kolidžov Hobart in William Smith.

Učinkovito branje je kompleksen proces aktivnega dojemanja in kritičnega razumevanja informacij za vključitev v lasten kontekst. Reflektivno pisanje vključuje refleksijo na papirju aktivnega procesa zaznavanja informacij: učenec ne beleži toka informacij, temveč tiste ideje, ki jih je nekako identificiral zase.

Razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje (RCW) razumemo kot reflektivno dejavnost pri učenju, ki temelji na poglobljeni obdelavi informacij v povezavi z osebnimi izkušnjami.

Tehnologija RCMCP temelji na modelu, sestavljenem iz treh faz:

• klic,
• pomenska stopnja,
• refleksija

Izziv pomeni, da se študent obrne na svoje znanje, izkušnje in veščine. Zase oblikuje vprašanja, na katera naknadno želi dobiti odgovore, in si postavlja cilje neodvisno od ciljev svoje skupine.

Semantična stopnja vključuje študente, ki uresničujejo cilje, navedene na stopnji izziva, skozi gradivo, ki ga zaznavajo z zanimanjem.

V fazi refleksije študentje analizirajo izvajanje zadanih nalog in doseganje zastavljenih ciljev.

Bibliografija

• Khachatryan E.V. Pomen tehnologije "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" za izvajanje antropološkega vektorja tutorskega delovanja.
• Vishnyakova E.E. Možnosti tehnologije "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" pri zagotavljanju predmetnega vektorja dejavnosti učitelja in mentorja.

Fundacija Wikimedia. 2010.

Poglejte, kaj je "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" v drugih slovarjih:

Kritično mišljenje je sistem presoje, ki se uporablja za analizo stvari in dogodkov z oblikovanjem razumnih zaključkov in omogoča razumne ocene, interpretacije in tudi pravilne... ... Wikipedia

Pedagoška tehnologija (iz starogrške τέχνη umetnost, veščina, spretnost; λόγος beseda, poučevanje) niz, poseben sklop oblik, metod, metod, učnih tehnik in izobraževalnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v izobraževalnem procesu ... Wikipedia

- - se je rodil 30. maja 1811 v Sveaborgu, ki je bil nedavno priključen Rusiji, kjer je njegov oče, Grigorij Nikiforovič, služil kot mlajši zdravnik mornariške posadke. Grigorij Nikiforovič je prejel svoj priimek ob vstopu v semenišče iz svojega izobraževalnega ... ...

Ne zamenjujte s sekto. Totalitarna sekta je posebna vrsta organizacije, za katero so značilni avtoritarni načini upravljanja, omejevanje človekovih pravic za člane organizacije in katere delovanje predstavlja nevarnost za življenje in zdravje... Wikipedia

- - rojen 26. maja 1799 v Moskvi, na ulici Nemetskaya v hiši Skvortsova; umrl 29. januarja 1837 v St. Po očetovi strani je Puškin pripadal stari plemiški družini, ki je po rodovnikih izhajala iz osebe "iz ... ... Velika biografska enciklopedija

I. UVOD II. RUSKA USTNA POEZIJA A. Periodizacija zgodovine ustne poezije B. Razvoj starodavne ustne poezije 1. Najstarejši izvori ustne poezije. Ustna pesniška ustvarjalnost starodavne Rusije od 10. do sredine 16. stoletja. 2.Ustno pesništvo od sredine 16. stoletja do konca ... ... Literarna enciklopedija

I Medicina Medicina je sistem znanstvenih spoznanj in praktičnih dejavnosti, katerih cilji so krepitev in ohranjanje zdravja, podaljševanje življenja ljudi, preprečevanje in zdravljenje bolezni ljudi. Za izpolnitev teh nalog M. preučuje strukturo in... ... Medicinska enciklopedija

- - sin Gabriela Ivanoviča Ch., publicist in kritik; rod. 12. julija 1828 v Saratovu. Od narave obdarjen z odličnimi sposobnostmi, edini sin svojih staršev, N. G., je bil predmet intenzivne nege in skrbi za vso družino. Ampak…… Velika biografska enciklopedija

- (Cohen) Hermann (1842 1918) nemški filozof, ustanovitelj in najvidnejši predstavnik marburške šole neokantovstva. Glavna dela: 'Kantova teorija izkustva' (1885), 'Kantova utemeljitev etike' (1877), 'Kantova utemeljitev estetike' (1889), 'Logika... ... Zgodovina filozofije: Enciklopedija

GRIGORIJA BOGOSLOV- [Nazianzen; grški Γρηγόριος ὁ Θεολόγος, ὁ Ναζιανζηνός] (325 330, posestvo Arianz (danes Sivrihisar, Turčija) pri Karvaliju (danes Guzelyurt), južno od Nazianze, Kapadokija 3 89 390, ibid.), sv. (spomin 25. januarja, 30. januarja v stolnici Svetih treh svetnikov; spomin ... Pravoslavna enciklopedija

Avtor: Ekaterina Alekseevna Matveeva (Erokhina), logopedinja, posebna psihologinja v Centru za otroke poimenovana po. Semaško. Vir članka. Pedsovet.su
Dolgo časa je veljalo, da je otrok, ki vztrajno piše "lapma" ali "rampa" namesto "svetilka", preprosto nepozoren in len. Noče študirati - to je vse! Vendar zdaj
Večina strokovnjakov je prepričanih, da takšne "zgrešitve" temeljijo na resnejših razlogih - nezrelosti govora ali drugih duševnih funkcij (na primer spomin ali zaznavanje).

Kaj je to?

Ne da bi šli v znanstveno džunglo, lahko to rečemo disgrafija- To je nepravilno črkovanje, izpustitev ali zamenjava črke v močnem položaju. To so vztrajne napake, pri katerih se zdi, da jih preprosto ni mogoče narediti. Na primer, v besedi "hiša" jasno slišimo zvoka "d" in "m" in vprašanje, katere črke napisati, se ne pojavi. In otrok z disgrafijo ima veliko možnosti: "tom", "don", "bom" in še veliko več - odvisno od vrste in vzrokov motnje. Če pa vaš otrok napiše "graza", se pojdite naučit pravila in izberite preizkusne besede, ker disgrafija nima nič s tem.

pri disleksija Dojenček pri branju dela najrazličnejše »čudovite« napake in se poleg tega ne more naučiti brati hitro in izrazno. Praviloma je tam, kjer je disgrafija, tudi disleksija, zato jih mnogi logopedi ne ločujejo, ampak jih imenujejo »specifične motnje pisnega govora«.

Zakaj in zakaj?

Trenutno obstajajo trije glavni vzroki za disgrafijo in disleksijo.
Dednost. Nekateri znanstveniki trdijo, da so odkrili gen, ki je ravno odgovoren za človekovo nagnjenost k disleksiji. Kakšen gen pa je to, ali ga je mogoče nekako nevtralizirati, znanost še ne ve zagotovo.
Neugodni dejavniki, ki negativno vpliva na področja možganov, odgovorna za sposobnost pisanja in branja. Ti dejavniki so različni: od toksikoz, ki jih je mati utrpela med nosečnostjo, do bolezni, kot sta meningitis ali encefalitis. Na razvoj otrokovih možganov negativno vplivajo Rh konflikti, alkoholizem, kajenje staršev in celo ... njihova nepripravljenost imeti otroka!
Socialni razlogi. To je vzdušje v družini, pa otrokovo okolje, pa njegov odnos do vrtca ali šole (če učitelji prestrogo zahtevajo, da so palice »pravokotne«, bo komu zmanjkalo želje po pisanju), pa dvojezičnost, tj. prisotnost ljudi v družini, ki govorijo različne jezike.

Naj me naučijo.

Diagnozo disleksije ali disgrafije običajno dobijo otroci, ki so končali prvi razred. Vendar pa zdaj mnogi starši začnejo svoje dediče učiti brati in pisati že pred vstopom v šolo in že ob vpisu v prvošolce lahko strokovnjaki identificirajo otroke iz "rizične skupine" in na podlagi rezultatov prve polovice leto, ugotovite, kateri od njih res kaže znake disleksije. Dolgoletna opazovanja logopedov kažejo, da je delo s šestletniki 70-odstotno učinkovito, medtem ko je pouk z osnovnošolci in srednješolci le 20-30-odstoten. V nižjih razredih govorne motnje resno otežujejo učenje branja in pisanja, v starejših razredih pa obvladovanje slovnice in številnih humanističnih predmetov. Pogosto so primeri, ko se zaradi težav s pisnim govorom postavlja vprašanje o nezmožnosti otrokovega bivanja v splošni šoli. Najpogosteje pa se s pomočjo učitelja in staršev logoped lahko spopade s težavo. Samo zapomnite si, da logoped ni učitelj, ki bo vašega otroka »treniral« in mu zagotavljal dobre ocene. Ta specialist pripravlja teren za uspešno obvladovanje in pravilno uporabo pisnega jezika. Zato pogosto opravlja delo, ki je na prvi pogled daleč od zvezka in pisala: trenira svoj govorni posluh, ga uči deliti besede na zloge in razumeti različne govorne strukture.

Motnje pisanja in branja so pogosto povezane z motnjami v delovanju možganov. Zato otroci poleg pouka z logopedom pogosto potrebujejo posebna zdravila, ki uravnavajo možgansko aktivnost (predpisuje jih nevrolog). Ni se treba bati - prvič, nihče ne bo predpisal močnih zdravil za disleksijo, in drugič, pravilno izbrana zdravila bodo vašemu otroku pomagala hitreje obvladati težave.

Katere napake kažejo na motnjo pisanja?

Razvoj disgrafije in disleksije je mogoče preprečiti. Zato se takoj, ko opazite znake kršitev, takoj obrnite na logopeda!

Motnje pisanja

1. Izpuščanje, vstavljanje in prestavljanje črk: »paka«, »palkta« ali »pakla« ​​namesto »palica«.
2. Zamenjave in mešanice črk, ki označujejo podobne glasove. Najpogosteje otroci zamenjujejo:

• brezglasni in zveneči zvoki:
• "leto" namesto "mačka", "ledvica" namesto "sod";
• trdi in mehki zvoki: "lok" namesto "luk", "miška" namesto "Miša";
• žvižganje in ščipanje: "zuk" namesto "zhuk", "chudesha" namesto "čudež";
• predvsem z uporabo glasu - m, n, r, l: "rampa" namesto "svetilka", "don" namesto "hiša".

3. "Motorične" napake, povezane z gibi rok:

• dodatni elementi za črke (Š z dodatnimi "vijugami");
• nedokončane črke (pomanjkanje vijug v Š, И ali M);
• "stuck", popolna ponovitev prejšnje črke: "arrouz" namesto "watermelon".

4. Napake, povezane z vizualno percepcijo. Najpogosteje otroci zamenjujejo črke, ki so vizualno podobne druga drugi, na primer velika M in T, Sh; Jaz in Š; O in A ter drugi. Poleg tega lahko fantje:

• pisati neobstoječe črke; črke in besede pišemo obratno (R namesto Z, tok namesto mačka);
• nepravilno oblikujte delovno vrstico: naklon in višina črk nihata;
• vrsta se nepričakovano začne (konča), skoči navzgor ali se kotali navzdol.

Motnje branja

• Izpusti, vstavitve, permutacije, zamenjave in mešanje črk.
• Nepravilno branje končnic besed.
• Zamenjava besed po vizualni podobnosti.
• "Obrnitev" kratkih besed ("on" namesto "ampak").
• Kršitev pravil črkovanja (nepravilna postavitev stresa, branje neizgovorljivih soglasnikov itd.).
• »Fuzija« besed (dve besedi se bereta kot ena).
• Ponavljanje zlogov in besed (Pozor! Ponavljanja, ki otroku pomagajo pravilno prebrati besedo, so dovoljena, tista, ki vodijo do nasprotnega rezultata, pa veljajo za alarmantni znak).
• Napačna smer branja.

Krši se lahko tudi:

Hitrost branja.Čeprav ni jasnih starostnih standardov, bi morali o tem resno razmisliti, če do konca prvega razreda otrok ne more prebrati 20 besed v minuti.

Metoda branja. Otroci lahko berejo črko za črko, torej vsako črko imenujejo namesto zloga (ka-o-te namesto cat).

Izraznost branja.Če je otroku težko preprosto prebrati stavek, se vprašanje prenosa intonacije likov niti ne pojavi.

Pomenska stran branja. Otrok ne razume (ali razume, a ne popolnoma) prebranega. Morda ne bo nobenih napak kot takih, toda če otroku postavite vprašanje o vsebini besedila (na primer, prosite, naj poimenuje znake) - in naleteli boste na zid tišine. Tudi pripovedovanje ne uspe: otrokov govor je segmentiran in vsebuje odvečne ali napačne informacije.

Maksimalni program: kako organizirati usposabljanje

Izberite dobro šolo. Kako prestižna je ustanova, ali je prenovljena v evropskem slogu in ali so učilnice opremljene v skladu z najnovejšo tehnologijo - v vašem primeru je deseto vprašanje. Ključna je usposobljenost vsaj dveh oseb – logopeda in učitelja osnovne šole. Vprašajte svoje prijatelje, pojdite sami v šolo in se pogovorite s temi strokovnjaki - ali vam ni pomembno, kdo bo skrbel za vašega otroka? Hkrati boste učiteljem pokazali skrb za problem in pripravljenost na sodelovanje.

Osredotočite se na glavno stvar. In zdaj je glavna stvar za vašega otroka, da se nauči pravilno brati in pisati. Dramski krožek in foto klub bo torej treba odložiti na boljše čase - gotovo bodo prišli!

Študij. Najbolj učinkovit način za učenje branja in pisanja – ne boste verjeli! - to je branje in pisanje. Zato kupujte zvezke (tudi če vaš otrok že nekaj let gloda naravoslovje) in skupaj z otrokom potrpežljivo razvijajte palice, kljuke in črke. Prepričajte se, da se trudi in ne dela napak. Opazite, katere črke (in njihove kombinacije) so za vašega dojenčka težke – in jim bodite bolj pozorni. Nato lahko nadaljujete s kopiranjem majhnih ročno napisanih besedil in narekov. Bodite prepričani, da delate na napakah - sicer se bo pismo spremenilo v preprosto čečkanje papirja. Napačno črkovano besedo je treba zapisati (seveda s kaligrafsko pisavo) in jo razčleniti: otroka vprašajte, koliko zlogov ima, koliko črk in glasov je – in kaj so. Nato prosite otroka, naj besedo napiše 3-4 krat sam. Če napaka ni v besedi, ampak v zasnovi stavka, opravite podobno razlagalno delo - povejte svojemu študentu, kaj je stavek, kako je napisana prva beseda in kje je postavljena točka. Med poslušanjem dediča pri branju pazite, da ne bo "pogoltnil" končnic in predlogov. Besedo, v kateri se je otrok zmotil, je treba najprej razčleniti in nato večkrat prebrati. Ne bodite pozorni le na tehniko, temveč tudi na razumevanje prebranega – sprašujte se o vsebini besedila, sprašujte, kaj pomenijo določene besede in izrazi. In v nobenem primeru ne uporabljajte istih zgodb dan za dnem! Iznajdljivi zviti ljudje si zapomnijo besedilo in ga "berejo" na pamet z A plus.

Sodelujte z logopedom in učiteljem. Ste specialistom obljubili sodelovanje? Zato se ne izogibajte! Upoštevajte vsa priporočila, delajte domače naloge z otrokom, ne zanemarjajte nasvetov in ne pustite, da učenje poteka samo po sebi.

Kaj imajo? V Evropi in ZDA se za specifične motnje branja, pisanja in celo računanja (pri nas je to diskalkulija) uporablja ena beseda - »disleksija«. Čeprav zahodni znanstveniki ugotavljajo potrebo po odpravi teh motenj, glavna pozornost ni namenjena toliko korekciji, temveč ustvarjanju ugodnih pogojev za učenje in življenje dislektikov (razvijajo se posebne naprave za olajšanje vizualne percepcije, računalniški programi itd.). ).
V ZDA obstajajo klubi za dislektike, kjer komunicirajo, izmenjujejo izkušnje in najdejo podporo. Mimogrede, v naši državi so se pred kratkim začele ustvarjati tudi organizacije, katerih namen je dati takim "posebnim" otrokom možnost, da se počutijo kot polnopravni člani družbe.

Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

V pedagogiki 21. stoletja je v središču učenčeva osebnost, katere razvoj je cilj vzgoje in izobraževanja. Sodobni pedagoški proces je osredotočen na individualni pristop do vsakega učenca; učitelj mora v otroku razviti njegove najboljše lastnosti, ob upoštevanju značilnosti njegove osebnosti, oblikovanju pozitivnega "jaz koncepta", spodbujanju "učiti se s strastjo" ”, dviguje raven svoje izobrazbe.

Sodobne zahteve za pouk ruskega jezika so precej visoke. Pri pouku je treba izvajati naslednje med seboj povezane učne cilje:

• opremljanje učencev z znanjem o osnovah znanosti o jeziku;
• razvijanje veščin praktičnega znanja ruskega jezika (črkovanje, ločila, kulturne in govorne norme);
• sposobnost jasnega izražanja svojih misli v ustnem in pisnem govoru v različnih življenjskih situacijah;
• negovanje občutka odgovornosti do besede, občutljivosti za lepoto in izraznost ruskega govora.

Praksa kaže, da premajhen odstotek maturantov dejansko obvlada informacijsko kulturo, zato vidim privlačnost te tehnologije v možnosti razvijanja kritičnega mišljenja pri učencih skozi branje in pisanje, skozi razvijanje kulture dela z besedilom.

Sodobnega študenta je zelo težko motivirati za kognitivno dejavnost v obsežnem informacijskem prostoru našega časa. Po mojem mnenju je to posledica nezadostne stopnje razvitosti mišljenja in predvsem kritičnosti. In to je zelo pomembno za človeka v sodobnem svetu, ki vstopa v novo stoletje z novim videzom kognitivne kulture, za katero je »reprodukcija človeka« v bistvu zastarel in nezanimiv koncept. Poleg reprodukcijske dejavnosti obstaja še ena vrsta dejavnosti, in sicer združevalna ali ustvarjalna dejavnost.

Kritičnost uma je sposobnost človeka, da objektivno oceni svoje in misli drugih, skrbno in celovito preveri vse predlagane določbe in sklepe. Oseba s kritično miselnostjo svojih izjav in sodb nikoli ne smatra za popolnoma pravilne. Kritično mišljenje, tj. kreativen, pomaga človeku določiti lastne prioritete v osebnem in poklicnem življenju. Vključuje prevzemanje individualne odgovornosti za sprejete odločitve. Poveča raven individualne kulture dela z informacijami. Oblikuje sposobnost analiziranja in samostojnega sklepanja, napovedovanja posledic svojih odločitev in odgovornosti zanje. Omogoča vam razvoj kulture dialoga v skupnih dejavnostih.

Sposobnost kritičnega mišljenja torej človeku pomaga zmanjšati število dejanj, ki bi jih kasneje obžalovali, in s tem poveča možnosti za uspeh.

Pri delu v okviru tega modela učenci obvladajo različne načine povezovanja informacij, se naučijo razvijati lastna mnenja na podlagi razumevanja različnih izkušenj, zamisli in zamisli, gradijo zaključke in logične verige dokazov, jasno izražajo svoje misli, samozavestno in korektno v odnosu do drugih. Tehnologija je sistem strategij, ki združuje metode vzgojno-izobraževalnega dela po vrstah vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ne glede na specifično vsebino predmeta.

Poglavje I. Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem (RCMP) pri pouku ruskega jezika

1.1. Pojav in širjenje tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje (RCCT) je bila razvita konec 20. stoletja v ZDA. Njeni avtorji: Steele, Meredith, Temple, Walter, so člani konzorcija “Za demokratično izobraževanje”. Od leta 1996 Tehnologijo skupaj distribuirajo Open Society Institute, International Reading Association in Consortium for Humane Pedagogy, preizkušena pa je bila v šolah v številnih državah. Tehnologija se v ruski pedagoški praksi uporablja od leta 1997.

Ustvarjalci tehnologije so spremenili ideje brezplačnega izobraževanja (A. Kovalchukova) in ustvarjalnega samorazvoja posameznika (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoj, J. Dewey, J. Piaget, M. Montessori), dejavnostni pristop k učenju ( A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein), načela izobraževanja, osredotočenega na študente (E. Fromm, K. Rogers, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, E. V. Bondarevskaya), pa tudi ideje hevrističnega učenja (A. V. Khutorskoy) in prinesel jih na raven tehnologije. RCMCP tehnologija je univerzalna, prodorna, “suprapredmet” tehnologija odprta za dialog z drugimi pedagoškimi pristopi in tehnologijami. To je najprej pristop, ki ni način za okrasitev pouka, da bi otrokom dali zadovoljstvo od uporabe igralnih tehnik, skupinskih oblik dela in pogostih sprememb dejavnosti. To je povsem jasna struktura, ki temelji na razvojnih in vzgojnih ciljih.

1.2. Tehnološka funkcija

Kritično mišljenje je ena od vrst človekove intelektualne dejavnosti, za katero je značilna visoka stopnja zaznavanja, razumevanja in objektivnega pristopa do okoliškega informacijskega polja.

Kritično mišljenje je samostojno razmišljanje, ki se začne s postavljanjem vprašanj, ki jih je treba rešiti. Kritično mišljenje je oporišče človeškega razmišljanja; je naraven način interakcije z idejami in informacijami. Kritično mišljenje pomeni ocenjevalno, refleksivno mišljenje. To je odprt um, ki ne sprejema dogme in se razvija z uporabo novih informacij v življenjskih osebnih izkušnjah. To je razlika med kritičnim mišljenjem in kreativnim mišljenjem, ki ne vključuje vrednotenja, ampak vključuje produkcijo novih idej, ki zelo pogosto presegajo okvire življenjskih izkušenj, zunanjih norm in pravil. Težko pa je potegniti jasno mejo med kritičnim in ustvarjalnim mišljenjem. Lahko rečemo, da je kritično mišljenje izhodišče za razvoj kreativnega mišljenja, poleg tega se tako kritično kot kreativno mišljenje razvijata v sintezi in sta soodvisni.

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje (RCMP) je celosten sistem, ki razvija veščine dela z informacijami v procesu branja in pisanja. Namenjen je vzbuditi zanimanje učenca, torej prebuditi njegovo raziskovalno in ustvarjalno aktivnost, uporabiti obstoječe znanje, nato predstaviti pogoje za razumevanje nove snovi in ​​mu nazadnje pomagati pri ustvarjalni predelavi in ​​posploševanju pridobljenega znanja.

Tehnologija RKMChP je namenjena doseganju izobraževalnih rezultatov:

• sposobnost dela z naraščajočim in nenehno posodobljenim tokom informacij na različnih področjih znanja;
• uporabljajo različne načine povezovanja informacij;
• postavljati vprašanja, oblikovati lastno hipotezo;
• reši probleme;
• razvijati lastno mnenje na podlagi razumevanja različnih izkušenj, idej in zaznav;
• izražati svoje misli (ustno in pisno) jasno, samozavestno in korektno v odnosu do drugih;
• argumentirajte svoje stališče in upoštevajte stališča drugih;
• sposobnost samostojnega vključevanja v študij (akademska mobilnost);
• prevzeti odgovornost;
• sodelujejo pri skupnem odločanju;
• graditi konstruktivne odnose z drugimi ljudmi;
• sposobnost sodelovanja in dela v skupini itd.

Posebnosti tehnologije RKMCHP:

• nadpredmetni značaj;
• izdelljivost;
• asimilacija informacij in razvoj refleksivnih in komunikacijskih sposobnosti;
• kombinacija veščin dela z besedilom in sporazumevanja o besedilu;
• uporaba metod dela z besedilom kot orodje za človekovo samoizobraževanje.

1.3. Osnovni tehnološki model

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje (RCMP) je celosten sistem, ki razvija veščine dela z informacijami v procesu branja in pisanja.

Usposabljanje, ki se izvaja s to tehnologijo, je strukturirano v skladu s tehnološko verigo: izziv – razumevanje – refleksija. V skoraj vsaki lekciji se lahko obrnete na RKMChP in delate z učenci vseh starosti.

Prva stopnja – klic. Njena prisotnost pri vsaki lekciji je obvezna. Ta stopnja vam omogoča:

• posodabljanje in posploševanje učenčevega znanja o dani temi ali problemu;
• vzbuditi trajno zanimanje za temo, ki se preučuje, motivirati študenta za učenje;
• oblikujte vprašanja, na katera želite odgovore;
• spodbujati učenca k aktivnosti pri pouku in doma.

Na odru klic posodobi obstoječe znanje o razpisani temi, t.j. Še preden se učenec seznani z besedilom (besedilo se nanaša na pisno besedilo, govor učitelja in video gradivo), začne učenec razmišljati o določenem gradivu. Na prvi stopnji se aktivirajo motivacijski mehanizmi in določi cilj.

Druga stopnja – razumevanje. Tu so še druge naloge. Ta stopnja omogoča študentu, da:

• pridobivanje novih informacij in njihovo razumevanje;
• korelirati z obstoječim znanjem;
• poiščite odgovore na vprašanja, zastavljena v prvem delu.

Na stopnji razumevanja se pojavi neposredno delo z besedilom - branje, ki ga spremljajo dejanja študenta: označevanje z ikonami "v", "+", "-", "?" (med branjem so postavljeni na desni rob), sestavljanje tabel, iskanje odgovorov na vprašanja, zastavljena v prvem delu učne ure, ipd. Zaradi tega učenci dobijo nove informacije, povezujejo nove in obstoječe znanje in sistematizirati prejete podatke.

Tako učenec samostojno spremlja svoje razumevanje.

Tretja stopnja - refleksija. Glavni tukaj so:

• celostno razumevanje, posploševanje prejetih informacij;
• usvajanje novega znanja, novih informacij s strani učenca;
• oblikovanje lastnega odnosa vsakega študenta do snovi, ki se preučuje.

Na stopnji refleksije se informacije posplošujejo in vloga pisanja se povečuje. Pisanje ne pomaga le pri razumevanju gradiva in razmišljanju o prebranem, ampak tudi pri izražanju novih hipotez.

Tehnologija RKMChP uporablja različne metode in tehnike, ki se uporabljajo tako na določeni stopnji kot tudi kot strategija za izvedbo lekcije kot celote.

Oglejmo si tehnike, ki se učinkovito uporabljajo pri poučevanju ruskega jezika.

Poglavje II. Uporaba tehnik za razvoj kritičnega mišljenja pri pouku ruskega jezika

2.1. Značilnosti tehnoloških tehnik

Sprejem "Košara idej"

To je tehnika za organizacijo individualnega in skupinskega dela na začetni stopnji pouka, ko se posodabljajo znanje in izkušnje. Ta tehnika vam omogoča, da ugotovite vse, kar učenci vedo o temi, o kateri se razpravlja v lekciji. Na tablo je pritrjena ikona košarice, v kateri je običajno zbrano, kar učenci vedo o obravnavani temi.

Algoritem dela:

1. Vsak učenec se spomni in zapiše v zvezek vse, kar ve o temi (samostojno delo traja 1-2 minuti).

2. Izmenjajte informacije v parih ali skupinah.

4. Vse informacije so na kratko zabeležene v »košarici idej«, tudi če so napačne.

5. Vse napake se popravijo, ko se pridobijo nove informacije.

Tehnika "Ustvarjanje grozda"

Bistvo tehnike je poskušati sistematizirati obstoječe znanje. Povezuje se s tehniko »Košara idej«.

Pravila za gradnjo grozda so zelo preprosta. Narišemo model osončja: zvezdo, planete in njihove satelite. V središču je zvezda - to je naša tema. Okoli njega so planeti velike pomenske enote. Povezujemo jih z ravno črto z zvezdico. Vsak planet ima svoje satelite in vsak satelit ima svojega. Sistem grozdov zajema več informacij. Grozde je mogoče uporabiti na različnih stopnjah lekcije.

Tehnika "Resnične in napačne izjave"

Ta tehnika je lahko začetek lekcije. Učitelj ponudi niz izjav o določeni temi. Učenci izbirajo »resnične« izjave na podlagi lastnih izkušenj ali intuicije. V vsakem primeru se vključijo v preučevanje teme, poudarjajo ključne točke, element tekmovanja pa jim omogoča, da ohranijo pozornost do konca lekcije. Na stopnji refleksije se vrnemo k tej tehniki, da ugotovimo, katera od trditev je bila resnična.

Tehnika "Vem - želim vedeti - izvedel sem"

Tehnika "Vem - želim vedeti - izvedel sem" je delo s tabelo.

Ko preučujete temo na stopnji izziva, lahko študente prosite, da se razdelijo v pare, se posvetujejo in izpolnijo 1 stolpec tabele (to so lahko nekatere asociacije, posebne zgodovinske informacije, predpostavke). Po razpravi o rezultatih v razredu učenci sami oblikujejo cilje lekcije: kaj se želim naučiti? Če želite odpraviti vrzeli v lastnem znanju, izpolnite stolpec 2. Po študiju teme primerjajo prejete informacije s tistimi, ki so jih imeli na začetku lekcije.

Tehnika "Pisanje syncwine"

Sinkwine je po algoritmu najlažja oblika poezije.

V prevodu »syncwine« pomeni pesem, sestavljeno iz petih vrstic, ki je napisana po določenih pravilih.

Prva vrstica vsebuje eno besedo - samostalnik. To je tema syncwine.

V drugo vrstico morate napisati dva pridevnika, ki razkrivata temo sinkvine.

V tretji vrstici so napisani trije glagoli, ki opisujejo dejanja, povezana s temo syncwine.

V četrti vrstici je besedna zveza, sestavljena iz več besed, s katerimi študent izraža svoj odnos do teme.

Peta vrstica je beseda - povzetek, ki vam omogoča, da izrazite svoj osebni odnos do teme, ji daje novo interpretacijo.

Otroci vseh starosti uživajo v skladanju sinkvin. Na primer:

Samoglasniki in soglasniki.

Lijejo, zvonijo, grmijo.

Uporablja se v ustnem govoru.

Fonetika.

Tehnika "Debela in tanka vprašanja"

Tehnika "Debela in tanka vprašanja" se lahko uporablja na kateri koli stopnji lekcije: na stopnji izziva - to so vprašanja pred preučevanjem teme; na stopnji razumevanja - vprašanja med branjem in poslušanjem; na stopnji refleksije (razmišljanja) - izkazovanje razumevanja obravnavanega.

"Debela in tanka vprašanja" lahko predstavimo v obliki tabele.

Med delom s tabelo so v desnem stolpcu zapisana vprašanja, ki zahtevajo preprost, enozložen odgovor. (Na primer: Kateri izpeljanki so zapisani z eno besedo?)

V levem stolpcu so vprašanja, ki zahtevajo podroben, podroben odgovor. (Na primer: Kakšne težave obstajajo pri črkovanju predlogov?)

Tabele debelih in tankih vprašanj lahko postanejo osnova za raziskave, razprave, eseje.

Tehnika "Ključne besede"

Fazo izziva v učni uri je mogoče doseči s številnimi metodami, vključno z dobro znanimi, na primer s »ključnimi besedami«, s katerimi lahko sestavite zgodbo ali jih razporedite v določenem zaporedju, nato pa na stopnji razumevanja , poiščite potrditev svojih domnev z razširitvijo gradiva.

Tehnika "Ujemi napako".

Učitelj vnaprej pripravi besedilo z napačnimi informacijami in učence povabi, da ugotovijo storjene napake.

Pomembno je, da naloga vsebuje napake dveh stopenj:

• očitne, ki jih dijaki na podlagi osebnih izkušenj in znanja precej zlahka prepoznajo;
• skrite, kar je mogoče ugotoviti le s študijem novega gradiva.

Učenci analizirajo predlagano besedilo, poskušajo ugotoviti napake in utemeljiti svoje sklepe. Nato preučijo novo snov, nato pa se vrnejo k besedilu in popravijo tiste napake, ki jih na začetku lekcije niso mogli ugotoviti.

Tehnika "Risanje sreče"

Tehnike psihorisbe omogočajo izražanje razumevanja abstraktnih pojmov in notranjega sveta skozi vizualne podobe. Lahko daš nalogo, da narišeš vest, maščevanje, dobro, zlo in nato razložiš svoje risbe.

Tehnika "Pisanje v krogu"

Tehnika »Pisanje v krogu« vključuje skupinsko obliko dela. Vsak učenec naj ima kos papirja. Otroci morajo ne samo razmišljati o določeni temi, ampak tudi uskladiti svoja mnenja s člani skupine. Vsak član skupine zapiše več stavkov na določeno temo, nato pa svoj list papirja poda sosedu. Ko je prejel kos papirja, sosed nadaljuje svoje misli. Papirčki se premikajo, dokler vsi ne dobijo nazaj tistega papirja, na katerem so bili napisani njihovi prvi stavki.

Tehnika "Opombe na robu"

Tehnika »Opombe na robu« deluje na stopnji razumevanja. Med branjem poučnega besedila je zadan cilj: ko berete članek, si v besedilu delajte opombe.

Učitelj mora najprej določiti besedilo ali njegov del za branje z opombami, spomniti na pravila za postavljanje oznak, navesti čas, namenjen delu, in preveriti delo.

Oznake:

• Znak »kljukica« označuje informacije, ki jih študent pozna.
• Znak plus označuje nove informacije, novo znanje.
• Znak »vprašanje« označuje nekaj, kar ostaja nejasno in zahteva dodatne informacije.

Za označevanje je lahko več možnosti:

2 ikoni - "+" in "V", 3 ikone - "+", "V", "?" ali 4 ikone - "+", "V", "?", "-" (mislil sem drugače).

Po branju besedila učenci izpolnijo tabelo, katere število stolpcev ustreza številu označevalnih znakov:

"V" - vem

"+" - novo

"?" - imate vprašanja

Ta tehnika od študenta zahteva aktivno in pozorno branje. Uporaba oznak pomaga pri povezovanju novih informacij z obstoječimi idejami.

Tehnika "Pisanje eseja"

Zelo učinkovita umetniška oblika pisnega razmišljanja je esej. To je brezplačno pismo na določeno temo. Esej je kratko delo, ki razkriva določeno temo in ima izrazito subjektivno interpretacijo, svobodno kompozicijo, osredotočenost na pogovorni govor in nagnjenost k paradoksom. Če delo poteka pri pouku, so časovne omejitve za izvedbo dogovorjene vnaprej: 5, 10, 15, 20 minut. Glede na namen pisanja avtor izbere vsebino. Vsekakor pa je esej umetniška oblika refleksije, ki učenca spodbudi k obračanju k lastni, morda protislovni izkušnji.

Model pisanja eseja.

1. Predhodna faza (inventura): opredelitev najpomembnejših dejstev, konceptov itd.
2. Delo na osnutku.
3. Uredi. Lahko v parih.
4. Urejanje. Popravek komentarjev med urejanjem.
5. Objava, tj. branje pred občinstvom.

Možen algoritem za pisanje eseja.

1. Tema (problem), o kateri se razpravlja.
2. Lastno stališče.
3. Kratka utemeljitev.
4. Morebitni ugovori poslušalcev.
5. Razlog, zakaj navedeno stališče ostaja enako, se razglaša za pravilnega.
6. Zaključek.

Učenje študentov pisanja esejev in drugih vrst pisnega razmišljanja je precej težka naloga. Naj izpostavimo osnovna pravila za poučevanje pisne refleksije:

Redna priložnost za pisanje.

Izbira zanimive teme za pisanje.

Dostopnost vzorcev.

Bralstvo. Učenci morajo razumeti, da drugi povprašujejo po besedilu, ki ga napišejo.

Navada urejanja pomeni razumevanje, da lahko pisec kadar koli popravi vsako besedilo.

Pomoč prijateljev. Sposobnost deliti tisto, kar pišete.

To je le majhen del metodoloških prijemov, povezanih z oblikovanjem kritičnega mišljenja. Podrobne informacije o tej temi najdete na internetu na spletni strani mednarodne revije o kritičnem mišljenju "Peremena" http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

Tehnologija za razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem omogoča osebnostno rast učenca, uvaja otroka v duhovno izkušnjo človeštva, razvija njegov um in individualnost. Tehnologija je odprta za reševanje številnih problemov na področju izobraževanja. Gre za skupek posebnih tehnik in strategij, s pomočjo katerih je mogoče izobraževalni proces strukturirati tako, da se zagotovi samostojna in zavestna aktivnost učencev za doseganje njihovih izobraževalnih ciljev. RKMChP pomaga učitelju zamenjati pasivno poslušanje in pripovedovanje z aktivnim sodelovanjem učencev v izobraževalnem procesu in s tem povečati učinkovitost pouka.

Bibliografija

1. S.I.Zair-Bek, I.V.Mushtavinskaya. Razvoj kritičnega mišljenja pri pouku: priročnik za učitelje. – M.: Izobraževanje, 2004.
2. E.A. Kozyr. Značilnosti tehnik RCMCP tehnologije. //plin. “Ruski jezik”, 2009, št. 7.
3. I.O.Zagashev, S.I.Zair - Beck. Kritično mišljenje: razvojna tehnologija: priročnik za učitelje - Sankt Peterburg; Delta Alliance, 2003.
4. Piaget J. Moralna presoja pri otroku. M.; AK, 2006.
5. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije M. Javno izobraževanje. 1998.

Pisanje je manj obstojna veščina kot govorjenje, ker jo otrok osvoji pozneje, kar sovpada s poznejšim pojavom pisnega jezika v človeški zgodovini. Zato obstaja večja verjetnost, da bo bolnik naredil napako pri pisanju kot pri ustnem govoru. Skoraj vsaka motnja ustnega govora, povezana z uporabo jezika (zvokov, besed, fraz) z afazijo, se kaže tudi v pisni obliki. To je zato, ker sta govorjeni in pisni jezik različna načina izhoda. notranji govor, ki je vedno pred tem, kar človek želi povedati ali napisati. Ta notranji govor se pogosto imenuje namera. Pri tem ni treba le preoblikovati namena izrečenega v ustrezne govorne enote (zvoke, besede, besedne zveze), ampak tudi zvoke govora (natančneje foneme, ki jih vsebujejo) ponovno šifrirati v črko (grafem). ). Če je bila povezava med fonemom in grafemom pred boleznijo popolna in močna, potem ostane v eni ali drugi meri tudi s hudimi kršitvami ustnega govora. V nasprotnem primeru razpade in potreben je "posrednik", da se fonem in grafem ponovno povežeta. Glavni posrednik pri tem je artikulacija. Navsezadnje se otrok nauči pisati tako, da intenzivno izgovarja vsak glas, ki naj se spremeni v črko.

Kot že vemo, obstajajo oblike afazije (senzorične in motorične), pri katerih so prizadeti predvsem govorni zvoki. Nekateri bolniki jih ne morejo razlikovati na uho, drugi jih ne znajo izgovoriti. Za večino bolnikov je težko uporabiti te "nižje" zvoke kot posrednike, da bi jih prevedli v črke. Posledično nastajajo specifične pisne napake. V pisnem govoru afazikov so tudi napake v besedni rabi, vendar je to odraz splošne pomanjkljivosti.

Spodaj so vzorci pisanja bolnikov z afazijo:

Po našem mnenju je zelo pomembno, da se osredotočimo na dejstvo, da stanje pisnega govora pogosto razlikuje afazijo od dizartrije. Navzven je zelo enostavno zamenjati motnje ustnega govora pri afaziji z dizartrijo, saj je dizartrija, tako kot afazija, posledica lokalne lezije (žarišča) v enem od govornih področij možganov. Pri afaziji bolnik dela napake pri govornih zvokih, besedah ​​in slovnici, ker je izgubil pravilno razumevanje njihove vloge v jeziku. Pri dizartriji vse te "jezikovne" ideje ostanejo nedotaknjene, vendar pacient ne more govoriti "iz tehničnih razlogov" - zaradi paralize (pareze) govornih mišic. Ta kategorija bolnikov, za razliko od bolnikov z afazijo, nima "napak" v notranjem govoru, tako da lahko izrazijo svoje ideje pisno, ne pa tudi ustno, saj nimajo pisnih motenj kot takih.

Tako je z afazijo moten ustni in pisni govor (praviloma pisni govor trpi močneje), z dizartrijo - predvsem ustno.

Vse zgoraj navedeno velja za ruski jezik in jezike s fonetičnim, kot pravijo jezikoslovci, pisanjem, ko so zvoki govora zapisani v obliki črk. Vendar pa obstajajo drugi jeziki, ki imajo drugačen pisni sistem, na primer japonščina, kitajščina in podobni, v katerih pišejo z risbami-znaki, ki označujejo celotno besedo ali stavek - hieroglifi. V starih časih so hieroglifi upodabljali en ali drug koncept in iz slike je bilo mogoče uganiti, kaj je bilo povedano. Sčasoma so risbe postajale vse bolj konvencionalne. Informacije posredujejo na bistveno drugačen način kot z zvočno (fonetično) pisavo. Hieroglif ni črka in ne ustreza zvoku govora, temveč celi besedi. Zato lahko oseba, ki piše s hieroglifi, napiše besedo, tudi če ne ve, katere zvoke vsebuje. Afazičen japonski ali kitajski bolnik, ki pri govoru dela napake v zvokih, praviloma nima napak pri pisanju. Druga stvar je, če ta bolnik težko izbere pravo besedo. Potem lahko namesto enega hieroglifa napiše drugega in v njegovem zapisu se bodo pojavile napake.

Sodobni znanstveni razvoj nam omogoča, da rečemo, da je črka produkt delovanja leve hemisfere, hieroglif pa produkt desne. Ker afazijo v glavnem povzročajo lezije leve hemisfere, je črka "leve hemisfere" prizadeta, hieroglif "desne hemisfere" pa ne.

Pisanje in branje sta si v bistvu zelo podobna, saj... obravnavajo skupno sredstvo za prenos informacij, s skupnim znakom, in sicer črko. Branje je po strukturi enostavnejše od pisanja, saj... tukaj morate samo prepoznati že pripravljene črke in besede, pri pisanju pa jih upodobiti sami. Zato je branje pri afaziji običajno moteno v manjši meri, a kakovostno enako kot pisanje.

Vendar pa obstaja posebna vrsta motnje branja. Praviloma deluje izolirano, tj. brez afazije, lahko pa jo kombiniramo. Ta vrsta motnje branja se kaže v tem, da bolnik preneha prepoznati črko. Njegove grafične podobe sploh ne zazna ali pa ga zaznava izkrivljeno: najpogosteje bolniki zamenjujejo smer elementov, ki sestavljajo črko (lokacija zgoraj-spodaj, desno-levo itd.). Ta vrsta disleksije (aleksija, če je sposobnost branja popolnoma izgubljena) se imenuje optični Nekateri bolniki s to obliko motnje branja sploh ne morejo brati, ker... sploh ne prepoznajo črk; drugi delajo različne napake pri branju zaradi popačenja v zaznavanju črke. Ker prepoznavanje črk poteka zelo počasi, se bolniki pogosto zatečejo k branju z ugibanjem in posledično naredijo veliko pomenskih napak. Hkrati lahko bolniki z disleksijo (aleksijo), ne glede na njeno vrsto, prepoznajo besede, ki so jih prej pogosto brali, sedaj pa jih v celoti zaznavajo kot sliko, natančneje kot hieroglif. Na primer besede ZSSR, LENIN, MOSKVA itd., pa tudi številne besede in besedne zveze, ki so dobro znane v zvezi s svojim poklicem, življenjskimi interesi in nagnjenji. Mnogi svojci so presenečeni, da lahko bolnik, ki ne govori in ne piše, ki se ne spomni niti ene črke, nenadoma najde oddajo, ki ga zanima, v televizijskem programu ali prebere časopisni naslov. Ti bolniki ne berejo, temveč prepoznavajo besede in naslove po istem principu, po katerem prepoznavajo hieroglife. Torej sposobnost bolnikov s hudo obliko afazije, da nekaj preberejo, ne ovrže kardinalnih teoretičnih stališč o afaziji, ampak ponazarja številne tankosti, ki so neločljivo povezane z motnjo tako zapletene funkcije, kot je govor.

Torej možganska kap ali travmatska poškodba možganov povzroči hudo motnjo govora, imenovano afazija. Afazija se lahko pojavi v različnih oblikah, odvisno od tega, kje, v katerem delu možganov je lezija lokalizirana, in v skladu s tem, katera jezikovna sredstva (zvoki, besede ali stavke) postanejo nedostopna ali niso popolnoma dostopna za uporabo v govoru. Vendar pri nobeni od oblik ni izolirane kršitve samo govornih zvokov, samo besed ali samo stavkov. Prav tako ne more biti izoliranih kršitev samo ustnega ali samo pisnega govora. Afazija je sistemska motnja človeške govorne funkcije. Samo pri eni obliki afazije bodo glavna motnja govorni zvoki, motnje besed, stavkov, pisanja in branja pa bodo izhajale iz te primarne napake; pri drugem pa bodo najprej trpele besede, vse druge motnje pa bodo posledica te kršitve.

Poleg splošnih značilnosti, značilnih za skupino bolnikov s to ali drugo obliko afazije, lahko obstajajo posamezne manifestacije afazije, ki so odvisne od narave bolnika, njegove izobrazbe, poklica, življenjskega sloga pred boleznijo itd. To je treba upoštevati pri obravnavi odraslega bolnika, katerega osebnost in socialni status sta bila že oblikovana v času bolezni.

Nazadnje je treba upoštevati, da se lahko različni bolniki, tudi z isto obliko afazije, močno razlikujejo po stopnji aktivnosti, saj se možgani različnih bolnikov različno odzivajo na "zlom". Nekateri bolniki imajo izrazito tako imenovano zaščitno inhibicijo: so inertni, pogosto "zataknjeni" pri katerem koli dejanju in ne morejo nadaljevati z naslednjim. V različnih obdobjih dneva in v različnih obdobjih bolezni je lahko tudi stopnja splošne letargije takih bolnikov drugačna. Drugi bolniki občutijo sitnost in nedoslednost v vedenju. Za obe skupini bolnikov je značilna povečana utrujenost; To je razloženo z dejstvom, da obnavljanje porabe energije izvajajo formacije, ki se nahajajo v globokih (zgornjih delih stebla) možganov. Zaradi prisotnosti lezije so živčne povezave motene, nevroni možganske skorje pa težko dopolnjujejo porabljeno energijo. Svojci takih bolnikov pogosto menijo, da so leni in se pritožujejo, da ne vložijo dovolj truda v zdravljenje in izobraževanje. Pred takšnimi prenagljenimi sklepi je treba opozoriti bolnikove svojce. Naša dolgoletna opazovanja kažejo, da leni bolniki praktično ne obstajajo. Le v izjemnih primerih se pri pacientih pojavi inertnost, povezana z lenobo kot značajsko lastnostjo. Praviloma je bolnikova nezadostna aktivnost posledica individualne reakcije na bolezen ali širjenja lezije v globoke cone možganov ali v najbolj sprednja čelna področja, ki so glavni regulatorji duševnega stanja osebe. dejavnost. Zato morate, preden bolniku očitate lenobo, ugotoviti, ali je to stanje posledica bolezni, in nato razmisliti o številnih ukrepih, da ga vključite v živahno dejavnost, zmanjšate izčrpanost njegove pozornosti itd. Ugotovljeno je bilo, da mišična aktivnost poveča energetske vire možganskih struktur, ki zagotavljajo aktivnost, potrebno za normalno vedenje.