1.2. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας
Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, η ηλικία του δημοτικού σχολείου καλύπτει την περίοδο της ζωής ενός παιδιού από 7 έως 10-11 ετών. Το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμα της περιόδου είναι ότι σε αυτή την ηλικία το παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής. Πρόκειται για μια μεταβατική περίοδο κατά την οποία ένα παιδί συνδυάζει τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας με τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή. Αυτές οι ιδιότητες συνυπάρχουν στη συμπεριφορά και τη συνείδησή του με τη μορφή πολύπλοκων και ενίοτε αντιφατικών συνδυασμών. Όπως κάθε μεταβατικό κράτος, αυτή η ηλικία είναι πλούσια σε κρυφές ευκαιρίες ανάπτυξης που είναι σημαντικό να πιαστούν και να υποστηριχθούν έγκαιρα. Τα θεμέλια πολλών ψυχικών ιδιοτήτων ενός ανθρώπου μπαίνουν και καλλιεργούνται ακριβώς στην ηλικία του δημοτικού.
Ο εθελοντισμός, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης και προβληματισμού είναι οι κύριες νέες εξελίξεις ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού. Χάρη σε αυτά, η ψυχή ενός μικρού μαθητή φτάνει στο επίπεδο ανάπτυξης που είναι απαραίτητο για την περαιτέρω εκπαίδευση στο γυμνάσιο, για μια κανονική μετάβαση στην εφηβεία με τις ιδιαίτερες ικανότητες και απαιτήσεις του.
Υπό την επίδραση μιας νέας εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η φύση της σκέψης αλλάζει. Βελτιώνονται οι βασικές ιδιότητες της προσοχής: όγκος, συγκέντρωση, σταθερότητα. Η ετοιμότητα των οπτικών, ακουστικών και κινητικών μηχανισμών διασφαλίζει την ανάπτυξη ουσιαστικής, σωστής και σκόπιμης αντίληψης περίπλοκων εικόνων, χώρου και χρόνου. Η μνήμη φτάνει σε υψηλότερα επίπεδα ανάπτυξης. Το ενδιαφέρον για αιτιακές εξαρτήσεις, η αναγνώριση ουσιωδών χαρακτηριστικών, η αναγνώρισή τους σε νέα γεγονότα, η μετάβαση σε γενικεύσεις και συμπεράσματα δείχνουν πειστικά την ικανότητα λογικής σκέψης.
Οι νεότεροι μαθητές συνήθως ενδιαφέρονται όχι για το περιεχόμενο του θέματος και τον τρόπο διδασκαλίας του, αλλά για την πρόοδό τους σε αυτό το μάθημα, είναι πιο πρόθυμοι να κάνουν αυτό που κάνουν καλά. Από αυτή την άποψη, οποιοδήποτε θέμα μπορεί να γίνει ενδιαφέρον εάν δώσετε στον μικρό μαθητή μια αίσθηση επιτυχίας,
Στην ηλικία του δημοτικού, με σωστή ανατροφή, διαμορφώνονται τα θεμέλια μιας μελλοντικής προσωπικότητας. Νέες σχέσεις με ενήλικες (δάσκαλοι) και συνομηλίκους (συμμαθητές), ένταξη σε ένα ενιαίο σύστημα ομάδων (σε όλο το σχολείο, τάξη), ένταξη σε ένα νέο είδος δραστηριότητας (μάθηση) - όλα αυτά έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και την εδραίωση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους και την ομάδα, διαμορφώνει χαρακτήρα, θέληση.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.
Οι ηθικές έννοιες και οι κρίσεις των νεότερων μαθητών εμπλουτίζονται αισθητά από τις τάξεις I έως III, γίνονται πιο σαφείς και πιο καθορισμένες. Οι ηθικές κρίσεις των μαθητών της πρώτης τάξης βασίζονται συνήθως στην εμπειρία της δικής τους συμπεριφοράς και σε συγκεκριμένες οδηγίες και εξηγήσεις από δασκάλους και γονείς. Οι μαθητές των τάξεων ΙΙ-ΙΙΙ, εκτός από την εμπειρία της δικής τους συμπεριφοράς (η οποία, φυσικά, εμπλουτίζεται) και τις οδηγίες των μεγαλύτερων (αυτές οι οδηγίες γίνονται πλέον αντιληπτές πιο συνειδητά), έχουν επίσης την ικανότητα να αναλύουν την εμπειρία άλλων ανθρώπων. , και πολύ μεγαλύτερη επιρροή της μυθοπλασίας και των παιδικών ταινιών. Το ίδιο χαρακτηρίζει και την ηθική συμπεριφορά. Εάν τα παιδιά ηλικίας 7 ετών διαπράττουν θετικές ηθικές ενέργειες, ακολουθώντας τις άμεσες οδηγίες των μεγαλύτερων τους, ιδιαίτερα του δασκάλου, τότε τα παιδιά της τρίτης τάξης είναι πολύ πιο ικανά να κάνουν τέτοιες ενέργειες με δική τους πρωτοβουλία, χωρίς να περιμένουν οδηγίες από τον εξω απο.
Ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία των παιδιών που μόλις μπήκαν στο σχολείο είναι η γενική έλλειψη θέλησης: ένα μικρό παιδί (ειδικά σε ηλικία 7-8 ετών) δεν έχει ακόμη μεγάλη εμπειρία σε μακροχρόνιο αγώνα για έναν επιδιωκόμενο στόχο, ξεπερνώντας δυσκολίες και εμπόδια. Μπορεί να τα παρατήσει αν αποτύχει, να χάσει την πίστη του στις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Ο μικρότερος μαθητής δεν ξέρει ακόμα πώς να σκέφτεται ολοκληρωμένα τις αποφάσεις και τις προθέσεις του, τις κάνει βιαστικά, βιαστικά, παρορμητικά. Η ανεπαρκής ικανότητα για ηθελημένη προσπάθεια αντικατοπτρίζεται στο γεγονός ότι το παιδί μερικές φορές αρνείται να αντιμετωπίσει δυσκολίες και εμπόδια, ψυχραίνεται απέναντι στο έργο και συχνά το αφήνει ημιτελές. Επίσης, δεν του αρέσει να επαναλαμβάνει ή να βελτιώνει τη δουλειά του. Σταδιακά, υπό την επίδραση της συστηματικής εκπαίδευσης, διαμορφώνεται η ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες, να καταπιέζει τις άμεσες επιθυμίες, να δείχνει επιμονή και υπομονή και να ελέγχει τις πράξεις του.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ξεκάθαρα τις εκδηλώσεις και των τεσσάρων τύπων ιδιοσυγκρασίας. Με σωστή ανατροφή, υπάρχει κάθε ευκαιρία να διορθωθούν ορισμένες αρνητικές εκδηλώσεις ιδιοσυγκρασίας: για τους χολερικούς ανθρώπους να αναπτύξουν αυτοσυγκράτηση, για τους φλεγματικούς ανθρώπους - δραστηριότητα και ταχύτητα, για τους αυθεντικούς ανθρώπους - υπομονή και επιμονή, για τους μελαγχολικούς - κοινωνικότητα και αυτοπεποίθηση. Με την καλλιέργεια της θέλησης και του χαρακτήρα των μικρότερων μαθητών, ο δάσκαλος τους διδάσκει να διαχειρίζονται την ιδιοσυγκρασία τους
Ο χαρακτήρας των μικρότερων μαθητών διαφέρει επίσης σε ορισμένα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά είναι παρορμητικά - τείνουν να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση άμεσων παρορμήσεων, κινήτρων, για τυχαίους λόγους, χωρίς να σκέφτονται και χωρίς να ζυγίζουν όλες τις περιστάσεις. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απελευθέρωση λόγω της αδυναμίας της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την ηλικία.
Οι νεότεροι μαθητές, κατά κανόνα, είναι χαρούμενοι και χαρούμενοι. Είναι κοινωνικοί, ανταποκρίνονται και εμπιστεύονται, δίκαιοι. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου παρουσιάζουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς, όπως, για παράδειγμα, η ιδιότροπη συμπεριφορά και το πείσμα. Ο συνήθης λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις στην οικογενειακή ανατροφή. Το παιδί ήταν συνηθισμένο στο γεγονός ότι στο σπίτι του ικανοποιούνταν όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του. Η ιδιότροπη και το πείσμα είναι μια ιδιόμορφη μορφή διαμαρτυρίας του παιδιού ενάντια στις σταθερές απαιτήσεις που του κάνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλει για χάρη αυτού που χρειάζεται. Μερικές φορές τα παιδιά δείχνουν δόλο, ο λόγος για τον οποίο μπορεί να είναι η άγρια φαντασία του παιδιού ή η επιθυμία να κρύψει την κακή του πράξη από φόβο τιμωρίας. Δεδομένου ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου ο χαρακτήρας εξακολουθεί να διαμορφώνεται, είναι σημαντικό να αποτραπεί η μετατροπή αυτών των καθαρά προσωρινών, τυχαίων ψυχικών καταστάσεων σε χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
Στην ηλικία του δημοτικού, η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών συμβαίνει επίσης με επιτυχία. Τα παιδιά συνήθως ενδιαφέρονται πολύ για το σχέδιο, το μόντελινγκ, το τραγούδι, τη μουσική. με βάση τις κατάλληλες δραστηριότητες και την αντίληψη των έργων τέχνης (ποιήματα, μουσική, πίνακες, γλυπτά) διαμορφώνουν αισθητικά συναισθήματα.
Η ηλικία του δημοτικού σχολείου ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, με την κατάλληλη ανατροφή, ένας μαθητής συσσωρεύει την εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας που είναι σημαντική για την περαιτέρω εξέλιξή του - δραστηριότητα στην ομάδα και για την ομάδα. Οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν αισθάνονται ακόμη μέλη μιας ενιαίας ομάδας, είναι, κατά μία έννοια, απομονωμένοι και ανεξάρτητοι. Η ομάδα αρχίζει να διαμορφώνεται όταν τα παιδιά επηρεάζονται από την ιδιαίτερη δουλειά του δασκάλου. Για πρώτη φορά, αρχίζουν να δείχνουν καλοπροαίρετο ενδιαφέρον για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τα επιτεύγματα και τα λάθη των συμμαθητών, δείχνουν αμοιβαία βοήθεια και αρχίζουν να αντιμετωπίζουν τις μαθησιακές δραστηριότητες ως υπόθεση ολόκληρης της τάξης. Στην ανάπτυξη της συλλογικότητας βοηθά η συμμετοχή των παιδιών στις δημόσιες συλλογικές υποθέσεις. Εδώ είναι που το παιδί αποκτά την κύρια εμπειρία της συλλογικής, κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας.
Τα αναδυόμενα ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς σε μια ομάδα, τα αισθήματα αλληλοβοήθειας και ο σεβασμός μεταξύ τους μεταφέρονται στις προσωπικές φιλίες και συντροφικότητα των μαθητών αυτής της ηλικίας, εμπλουτίζονται οι λεγόμενες διαπροσωπικές σχέσεις.
Αν και η κύρια δραστηριότητα των μικρών μαθητών είναι η μάθηση, το παιχνίδι κατέχει πολύ μεγάλη θέση στη ζωή τους. Τα συλλογικά παιχνίδια προάγουν την ενότητα της ομάδας. Το παιχνίδι δημιουργεί ένα ιδιαίτερο είδος πρακτικής στη συμπεριφορά του παιδιού και έτσι συμβάλλει στη διαμόρφωση πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Τα πρώτα χρόνια του σχολείου είναι χρόνια πολύ αισθητής ανάπτυξης ενδιαφερόντων. Το κυριότερο είναι το γνωστικό ενδιαφέρον για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας, μια άπληστη επιθυμία να μάθουμε περισσότερα. Η ανάπτυξη των ενδιαφερόντων πηγαίνει από ενδιαφέροντα για μεμονωμένα γεγονότα, μεμονωμένα φαινόμενα (βαθμοί I-II) σε ενδιαφέροντα που σχετίζονται με την αποκάλυψη αιτιών, προτύπων, συνδέσεων και αλληλεξαρτήσεων μεταξύ φαινομένων (βαθμός III). Εάν η κύρια ερώτηση των μαθητών της πρώτης τάξης είναι: "Τι είναι αυτό;", τότε σε μεγαλύτερη ηλικία οι ερωτήσεις "γιατί;" Και πως;".
Με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αναπτύσσεται γρήγορα το ενδιαφέρον για την ανάγνωση, για λογοτεχνία με αιχμηρή και διασκεδαστική πλοκή, για παραμύθια και στη συνέχεια για βιβλία με απλή πλοκή επιστημονικής φαντασίας και περιπέτειας. Αναπτύσσεται ενδιαφέρον για την τεχνολογία (κυρίως στα αγόρια) και για τη σύγχρονη τεχνολογία: πύραυλοι, διαστημόπλοια, το σεληνιακό ρόβερ, αυτοκίνητα και οι πιο πρόσφατοι τύποι αεροσκαφών. Οι μαθητές από αγροτικά σχολεία αρχίζουν να ενδιαφέρονται αισθητά για τη γεωργία.
Από τα μέσα της Β' τάξης παρατηρείται διαφοροποίηση εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων. Εάν τα παιδιά της πρώτης τάξης ενδιαφέρονται να μάθουν γενικά, τότε ένας μαθητής της δεύτερης τάξης θα τονίσει ότι ενδιαφέρεται να λύνει προβλήματα ή να γράφει υπαγορεύσεις, ενδιαφέρεται για μαθήματα ζωγραφικής κ.λπ.
Σε σχέση με τη διαμόρφωση ενδιαφερόντων και κλίσεων, οι ικανότητες των μαθητών αρχίζουν να διαμορφώνονται. Κατά κανόνα, σε αυτή την ηλικία είναι πολύ νωρίς να μιλήσουμε για υπάρχουσες ικανότητες, αλλά ήδη ξεχωρίζουν οι μαθητές που δείχνουν σχετικά υψηλό επίπεδο ικανοτήτων στον τομέα των μαθηματικών, της λογοτεχνικής δημιουργικότητας, της μουσικής και του σχεδίου. Ο κύριος τρόπος ανάπτυξης ικανοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η συμμετοχή των μαθητών σε διάφορα είδη συλλόγων σε σχολεία και δημιουργικά κέντρα.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο διεγείρουν, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών άμεσης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - αισθήσεις και αντιλήψεις. Οι νεότεροι μαθητές διακρίνονται από την οξύτητα και τη φρεσκάδα της αντίληψής τους, ένα είδος στοχαστικής περιέργειας. Το παιδί αντιλαμβάνεται τη ζωή γύρω του με ζωηρή περιέργεια, που κάθε μέρα του αποκαλύπτει νέες πτυχές. Ωστόσο, η αντίληψη στον βαθμό Ι και στην αρχή του βαθμού ΙΙ εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής και επιφανειακή. Οι μικρότεροι μαθητές κάνουν ανακρίβειες και λάθη στη διαφοροποίηση όταν αντιλαμβάνονται παρόμοια αντικείμενα. Μερικές φορές δεν διακρίνουν και δεν ανακατεύουν γράμματα και λέξεις που έχουν παρόμοια σχεδίαση ή προφορά, εικόνες παρόμοιων αντικειμένων και παρόμοια αντικείμενα. Για παράδειγμα, μπερδεύουν τα γράμματα "sh" και "sch", τις λέξεις "set" και "set up", σίκαλη και σιτάρι που φαίνονται στην εικόνα, πεντάγωνα και εξάγωνα. Τα παιδιά συχνά επισημαίνουν τυχαίες λεπτομέρειες, αλλά δεν αντιλαμβάνονται τι είναι σημαντικό και σημαντικό. Εν ολίγοις, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου δεν ξέρουν ακόμη πώς να εξετάζουν αντικείμενα.
Το επόμενο χαρακτηριστικό της αντίληψης στην αρχή της δημοτικής ηλικίας είναι η στενή σύνδεσή της με τις πράξεις του μαθητή. Η αντίληψη σε αυτό το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης συνδέεται με τις πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού. Το να αντιληφθείς ένα αντικείμενο για έναν μαθητή σημαίνει να κάνεις κάτι με αυτό, να αλλάξεις κάτι σε αυτό, να κάνεις κάποιες ενέργειες, να το πάρεις, να το αγγίξεις.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των μαθητών των τάξεων I-II είναι η έντονη συναισθηματικότητα της αντίληψης. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά αντιλαμβάνονται εκείνα τα αντικείμενα ή τις ιδιότητές τους, σημάδια, χαρακτηριστικά που προκαλούν μια άμεση συναισθηματική απόκριση, συναισθηματική στάση. Τα οπτικά, φωτεινά, ζωντανά πράγματα γίνονται αντιληπτά καλύτερα και πιο καθαρά. Ωστόσο, ο δάσκαλος θα πρέπει επίσης να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά αντιλαμβάνονται ξεκάθαρα τι είναι λιγότερο φωτεινό, λιγότερο συναρπαστικό και διασκεδαστικό, εφιστώντας συγκεκριμένα την προσοχή τους σε αυτό.
Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, η αντίληψη αναδομείται, ανεβαίνει σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης και γίνεται μια σκόπιμη και ελεγχόμενη δραστηριότητα. Χάρη στην εκπαίδευση, η αντίληψη βαθαίνει, γίνεται πιο αναλυτική και παίρνει τη φύση της παρατήρησης. Ο δάσκαλος οργανώνει ειδικά τις δραστηριότητες των μαθητών να παρατηρούν ορισμένα αντικείμενα, διδάσκει στα παιδιά να αναγνωρίζουν σημαντικά σημάδια και ιδιότητες, υποδεικνύει τι πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή και διδάσκει προγραμματισμένη και συστηματική ανάλυση κατά την αντίληψη. Όλα αυτά πρέπει να γίνονται τόσο σε εκδρομές στη φύση όσο και στο σχολείο κατά την επίδειξη διαφόρων οπτικών βοηθημάτων, κατά την οργάνωση πρακτικής εργασίας, σε μαθήματα ζωγραφικής και σε εργασιακές δραστηριότητες.
Λόγω της σχετικής με την ηλικία επικράτησης της δραστηριότητας του νευρικού συστήματος σηματοδότησης, η οπτικο-εικονική μνήμη είναι πιο ανεπτυγμένη σε νεότερους μαθητές από ότι η λεκτική-λογική μνήμη. Θυμούνται καλύτερα, πιο γρήγορα και διατηρούν πιο σταθερά στη μνήμη τους συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, πρόσωπα, αντικείμενα, γεγονότα παρά ορισμούς, περιγραφές, εξηγήσεις. Οτιδήποτε είναι φωτεινό, ενδιαφέρον και προκαλεί συναισθηματική αντίδραση θυμόμαστε καλύτερα.
Μερικές φορές οι νεότεροι μαθητές (ειδικά στις δύο πρώτες τάξεις) είναι επιρρεπείς στη μηχανική απομνημόνευση χωρίς να έχουν επίγνωση των σημασιολογικών συνδέσεων μέσα στο απομνημονευμένο υλικό, αλλά θα ήταν λάθος να συμπεράνουμε ότι η μνήμη τους είναι γενικά μηχανικής φύσης. Πειράματα έχουν δείξει ότι η ουσιαστική απομνημόνευση σε νεότερους μαθητές έχει πλεονέκτημα έναντι της μηχανικής απομνημόνευσης.
Η ψευδαίσθηση της κυριαρχίας της απομνημόνευσης στα νεότερα παιδιά εξηγείται από το γεγονός ότι συχνά τείνουν να απομνημονεύουν και να αναπαράγουν το υλικό αυτολεξεί.
Η κύρια κατεύθυνση ανάπτυξης της μνήμης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης υπό την επίδραση της εκπαίδευσης είναι ο αυξανόμενος ρόλος και το μερίδιο της λεκτικής-λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης και η ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής διαχείρισης της μνήμης και ρύθμισης των εκδηλώσεών της (εθελοντική μνήμη).
Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές κατακτούν τεχνικές αυτοελέγχου κατά την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή. Είναι δύσκολο για αυτούς να το κάνουν μόνοι τους. Η ανεπαρκής ανάπτυξη αυτοελέγχου μεταξύ των μαθητών των τάξεων I και II αποδεικνύεται από τα συχνά αιτήματα προς τους πρεσβυτέρους να ελέγξουν πώς έχουν διδαχθεί τα μαθήματα που έχουν ανατεθεί. Τα παιδιά όχι μόνο δεν ξέρουν πώς να ελέγχουν τον εαυτό τους, αλλά συχνά δεν καταλαβαίνουν αν έχουν μάθει το μάθημα που τους δίνεται ή όχι. Όταν τους ρωτούν στην τάξη, αποδεικνύεται ότι δεν μπορούν να πουν τι έμαθαν στο σπίτι. Τα παιδιά διαβεβαιώνουν ειλικρινά τον δάσκαλο ότι προσπάθησαν, διάβασαν πολύ και μελέτησαν για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Χαρακτηριστικό της φαντασίας των μικρών μαθητών είναι η εξάρτησή της από την αντίληψη. Μερικές φορές είναι αρκετά δύσκολο για τους μαθητές των τάξεων I-II να φανταστούν κάτι που δεν βρίσκει υποστήριξη στη φύση ή σε μια εικόνα. Αλλά χωρίς την αναδημιουργία της φαντασίας είναι αδύνατο να αντιληφθούμε και να κατανοήσουμε το εκπαιδευτικό υλικό. Η κύρια τάση στην ανάπτυξη της φαντασίας στην ηλικία του δημοτικού είναι η βελτίωση της αναδημιουργίας της φαντασίας. Συνδέεται με την αναπαράσταση αυτού που αντιλαμβανόταν προηγουμένως ή με τη δημιουργία εικόνων σύμφωνα με μια δεδομένη περιγραφή, διάγραμμα, σχέδιο κ.λπ. Η αναδημιουργία της φαντασίας βελτιώνεται λόγω μιας ολοένα και πιο σωστής και ολοκληρωμένης αντανάκλασης της πραγματικότητας.
Η σκέψη ενός μικρού μαθητή, ειδικά ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού, είναι οπτική και παραστατική. Βασίζεται συνεχώς σε αντίληψη ή ιδέες. Είναι δύσκολο για τους νεότερους μαθητές να κατανοήσουν μια λεκτικά εκφρασμένη σκέψη που δεν έχει υποστήριξη σε οπτικές εντυπώσεις. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας αναπτύσσεται εντατικά η σκέψη. Ο μαθητής μαθαίνει σταδιακά να εντοπίζει τις ουσιαστικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων, γεγονός που καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση των πρώτων γενικεύσεων. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει σταδιακά να διαμορφώνει στοιχειώδεις επιστημονικές έννοιες.
Η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα στην αρχή της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι ακόμα πολύ στοιχειώδης, είναι κυρίως στο στάδιο της οπτικής και αποτελεσματικής ανάλυσης, με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων. Τα παιδιά της δεύτερης τάξης μπορούν ήδη να αναλύσουν ένα αντικείμενο χωρίς να καταφύγουν σε πρακτικές ενέργειες με αυτό τα παιδιά είναι σε θέση να απομονώσουν διάφορα χαρακτηριστικά και πτυχές ενός αντικειμένου ήδη σε μορφή ομιλίας. Από την ανάλυση ενός ξεχωριστού αντικειμένου, φαινομένου, περνούν στην ανάλυση των συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.
Η μελέτη αναπτύσσει την ικανότητα για λεκτική και λογική σκέψη, συλλογισμό, συμπεράσματα και συμπεράσματα. Εάν οι μαθητές της 1ης και εν μέρει της 2ης τάξης αντικαθιστούν συχνά την επιχειρηματολογία και την απόδειξη με μια απλή ένδειξη ενός πραγματικού γεγονότος ή βασίζονται σε μια αναλογία (όχι πάντα θεμιτή), τότε οι μαθητές της Γ' τάξης, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, είναι σε θέση να δώσει μια τεκμηριωμένη απόδειξη, να αναπτύξει ένα επιχείρημα και να δημιουργήσει ένα απαγωγικό συμπέρασμα.
Τα τελευταία χρόνια, ψυχολόγοι και δάσκαλοι εγείρουν όλο και περισσότερο το ερώτημα ότι οι νοητικές ικανότητες των νεότερων μαθητών σχολείου υποτιμώνται. Εάν η σκέψη ενός μικρού μαθητή χαρακτηρίζεται από αδύναμη ικανότητα αφαίρεσης, τότε αυτό δεν είναι χαρακτηριστικό της σκέψης που σχετίζεται με την ηλικία, αλλά άμεση συνέπεια του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος. Διατυπώνεται δηλαδή άποψη για την πνευματική υποφόρτιση των μαθητών του δημοτικού.
Η πειραματική μάθηση έχει δείξει ότι με συγκεκριμένο περιεχόμενο και συνθήκες μάθησης, οι μικροί μαθητές μπορούν να αναπτύξουν ένα αρκετά υψηλό επίπεδο γενίκευσης και αφαίρεσης, γεγονός που τους οδηγεί στην κατάκτηση γνώσεων επιστημονικής και θεωρητικής φύσης. Τα τρέχοντα προγράμματα, ως ένα βαθμό, επικεντρώνονται ήδη στις μεγαλύτερες νοητικές ικανότητες των νεότερων μαθητών - τα προγράμματα έχουν εμβαθύνει και διευρύνει σημαντικά τις θεωρητικές πτυχές του εκπαιδευτικού υλικού. Ο μαθητής όχι μόνο αφομοιώνει τις σκέψεις των άλλων, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου καταλήγει ανεξάρτητα σε συμπεράσματα και γενικεύσεις, ανακαλύπτει τις αιτίες και τις συνέπειες των φαινομένων που μελετώνται.
Η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει επίσης σε στενή σχέση με την ανάπτυξη της σκέψης. Το θέμα δεν είναι μόνο ότι αυξάνεται το λεξιλόγιο ενός μικρού μαθητή, αλλά και ότι αποσαφηνίζεται η σημασία των λέξεων, χρησιμοποιούνται με τη σωστή σημασία και αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία. Ο μαθητής βελτιώνει την ικανότητα να ακούει για πολλή ώρα και προσεκτικά ένα άλλο άτομο (δάσκαλο), χωρίς να τον διακόπτει ή να αποσπάται η προσοχή του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σαφήνεια και η ευφάνταστη σκέψη ενός μικρού μαθητή αντικατοπτρίζεται επίσης στα εξής: ένας μαθητής της πρώτης τάξης δεν γνωρίζει πάντα ότι ο δάσκαλος, απευθυνόμενος στην τάξη ως σύνολο, απευθύνεται και σε αυτόν προσωπικά. Το παιδί δεν αντιλαμβάνεται πάντα μια αφηρημένη προσφώνηση που απευθύνεται σε όλους και στην αρχή ο δάσκαλος πρέπει να διευκρινίσει τα λόγια του, απευθύνοντάς τα προσωπικά σε αυτό ή εκείνο το παιδί.
Για την ανάπτυξη του λόγου, είναι χρήσιμα δοκίμια για ελεύθερα θέματα, ιστορίες παιδιών για τις εντυπώσεις τους από μια εκδρομή, ένα βιβλίο που διαβάστηκε ή μια ταινία που είδαν. Σημαντικές είναι και οι συστηματικές ασκήσεις εκφραστικής ανάγνωσης.
Ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία της προσοχής των νεότερων μαθητών είναι η συγκριτική αδυναμία της εθελοντικής προσοχής. Οι δυνατότητες βουλητικής ρύθμισης της προσοχής και της διαχείρισής της στην αρχή της δημοτικής ηλικίας είναι περιορισμένες.
Η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται πολύ καλύτερα σε αυτή την ηλικία. Κάθε τι νέο, απροσδόκητο, φωτεινό, ενδιαφέρον τραβάει φυσικά την προσοχή των μαθητών, χωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους τους. Οι μικρότεροι μαθητές μπορεί να χάνουν σημαντικά και σημαντικά σημεία στο εκπαιδευτικό υλικό και να δίνουν προσοχή σε ασήμαντα μόνο επειδή προσελκύουν τα παιδιά με τις ενδιαφέρουσες λεπτομέρειες τους.
Δεδομένου ότι το ενδιαφέρον είναι ο κύριος κινητήριος λόγος για ακούσια προσοχή, φυσικά, κάθε δάσκαλος προσπαθεί να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον και διασκεδαστικό. Αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές πρέπει σταδιακά να διδαχθούν να προσέχουν ό,τι δεν είναι άμεσο ενδιαφέρον και δεν είναι διασκεδαστικό. Διαφορετικά, αναπτύσσεται η συνήθεια να δίνουν προσοχή μόνο σε ό,τι είναι ενδιαφέρον και οι μαθητές δεν θα μπορούν να κινητοποιήσουν εθελοντική προσοχή σε περιπτώσεις όπου ορισμένα στοιχεία της δραστηριότητας δεν προκαλούν άμεσο ενδιαφέρον.
Το χαρακτηριστικό της προσοχής που σχετίζεται με την ηλικία περιλαμβάνει επίσης τη σχετικά χαμηλή σταθερότητά της. Οι μαθητές της πρώτης τάξης και, σε κάποιο βαθμό, οι μαθητές της δεύτερης τάξης εξακολουθούν να μην ξέρουν πώς να συγκεντρωθούν στη δουλειά για μεγάλο χρονικό διάστημα, ειδικά εάν δεν είναι ενδιαφέρουσα και μονότονη. η προσοχή τους αποσπάται εύκολα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά μπορεί να μην ολοκληρώνουν τις εργασίες εγκαίρως, να χάνουν το ρυθμό και το ρυθμό των δραστηριοτήτων και να χάνουν γράμματα σε μια λέξη και λέξεις σε μια πρόταση. Για τους μαθητές της τρίτης τάξης, η προσοχή μπορεί ήδη να διατηρηθεί συνεχώς σε όλο το μάθημα. Είναι σημαντικό να αλλάζετε περιοδικά τους τύπους εργασίας που κάνουν οι μαθητές και να οργανώνετε μικρά διαλείμματα για ξεκούραση.
Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ένα παιδί θα πρέπει να περάσει από όλες τις αντιξοότητες των σχέσεων, κυρίως με τους συνομηλίκους. Εδώ, σε καταστάσεις τυπικής ισότητας, παιδιά με διαφορετικές φυσικές ενέργειες, με διαφορετικές κουλτούρες λεκτικής και συναισθηματικής επικοινωνίας, με διαφορετικές θέληση και διαφορετική αίσθηση προσωπικότητας αντιμετωπίζουν το ένα το άλλο. Το δημοτικό σχολείο εισάγει ένα παιδί, προηγουμένως προστατευμένο από την οικογένειά του και μικρή προσωπική εμπειρία επικοινωνίας, σε μια κατάσταση όπου, σε πραγματικές σχέσεις, πρέπει να μάθει να υπερασπίζεται τις θέσεις του, τη γνώμη του, το δικαίωμά του στην αυτονομία - το δικαίωμά του να είναι ίσος στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Είναι η φύση της λεκτικής και εκφραστικής επικοινωνίας που θα καθορίσει τον βαθμό ανεξαρτησίας και τον βαθμό ελευθερίας του παιδιού μεταξύ των άλλων ανθρώπων.
Προχωρήσαμε από το γεγονός ότι η μελέτη της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων πρέπει να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τη σύγκριση του «Τι συνέβη και σε τι καταλήξαμε». Μετά από ένα χρόνο προετοιμασίας και εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, μετά τη συμμετοχή τους σε παιχνίδια ρόλων, πραγματοποιήσαμε ένα τεστ ελέγχου χρησιμοποιώντας το ίδιο τεστ με την πρώτη φορά, μόνο με άλλα ανάλογα. Το αποτέλεσμα της δοκιμής φαίνεται στον πίνακα: Υψηλή...
Οι προσωπικές του συμπεριφορές. Κεφάλαιο II. Πειραματικές μελέτες των μηχανισμών των μαθητών δημοτικού που επιτυγχάνουν κάθαρση στη μουσική. II.1 Σκοπός και μεθοδολογία του πειράματος εξακρίβωσης. Σκοπός του πειράματος διαπίστωσης είναι να προσδιορίσει το επίπεδο διαμόρφωσης της μουσικής αντίληψης σε παιδιά δημοτικού. Για την επίτευξη αυτού του στόχου επιλέχθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: 1. «Ανακαλύψτε τον εαυτό σας...
Τα παιδιά μεγαλώνουν, αναπτύσσονται και αλλάζουν συνεχώς. Μόλις πρόσφατα τρέχατε πίσω από το παιδί σας στο νηπιαγωγείο, αλλά τώρα είναι ήδη 7 ετών, ήρθε η ώρα να πάει στο σχολείο. Και οι γονείς φοβούνται. Πώς να συμπεριφερόμαστε σωστά με τους μικρότερους μαθητές; Πώς να μην βλάψετε το παιδί και να κάνετε αυτή την περίοδο όσο το δυνατόν πιο άνετη;
Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί σας παραμένει ίδιο, απλά έχει νέα ενδιαφέροντα και ευθύνες. Και για να τον βοηθήσετε, αρκεί να γνωρίζετε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών. Συνοπτικά χαρακτηριστικά περιγράφονται στον παρακάτω πίνακα.
Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος από 6-7 έως 10 ετών. Τώρα το παιδί αλλάζει φυσιολογικά. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης σε αυτήν την περίοδο - οι μύες μεγαλώνουν, το παιδί θέλει δραστηριότητα και κινητικότητα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη στάση - σχηματίζεται ακριβώς στην ηλικία των 6-7 ετών. Θυμηθείτε - ένας μικρός μπορεί να καθίσει ήρεμα στο τραπέζι για δέκα λεπτά το πολύ! Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να οργανώνει σωστά τον χώρο εργασίας του, να παρακολουθεί το σωστό φως για να προστατεύει την όρασή του.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών. Σε αυτή την ηλικία, η προσοχή δεν είναι αρκετά σταθερή και είναι περιορισμένη σε όγκο. Δεν μπορούν να καθίσουν ακίνητοι και αλλάζουν συχνά δραστηριότητες. Ο κύριος τρόπος απόκτησης πληροφοριών εξακολουθεί να είναι το παιχνίδι - τα παιδιά θυμούνται τέλεια τι τους προκαλεί συναισθήματα. Η οπτικοποίηση και τα φωτεινά, θετικά συναισθήματα επιτρέπουν στους νεότερους μαθητές να θυμούνται και να αφομοιώνουν εύκολα το υλικό. Χρησιμοποιήστε διάφορα τραπέζια, ζωγραφιές, παιχνίδια όταν διδάσκετε το παιδί σας στο σπίτι. Όλα όμως θέλουν μέτρο. Μικρά λεπτά άσκησης 
σας επιτρέπουν να ανακουφίσετε την ένταση των μυών, να χαλαρώσετε και να μεταβείτε από τη μελέτη στην ανάπαυση, αυξάνοντας έτσι το κίνητρό σας για μελέτη. Είναι τώρα που διαμορφώνεται η στάση του παιδιού απέναντι στη μάθηση - πίστη στη δική του δύναμη, επιθυμία να μάθει και να αποκτήσει γνώση.
Οι νεότεροι μαθητές είναι πολύ δραστήριοι και προορατικοί. Μην ξεχνάτε όμως ότι σε αυτή την ηλικία επηρεάζονται πολύ εύκολα από το περιβάλλον. Τα παιδιά συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως άτομα, συγκρίνονται με άλλους και αρχίζουν να χτίζουν σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Το ψυχολογικό χαρακτηριστικό των μικρότερων μαθητών είναι η ευλυγισία και η ευπιστία. Η εξουσία παίζει σημαντικό ρόλο για τα παιδιά σε αυτή την ηλικία. Και εδώ είναι πολύ σημαντικό να ελέγχετε το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί. Παρακολουθήστε με ποιους επικοινωνεί το μωρό σας. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα πρέπει να είναι ακόμα η εξουσία των γονέων. Επικοινωνήστε με το παιδί σας, εκφράστε την άποψή σας, ακούστε το. Η αμοιβαία κατανόηση είναι πολύ σημαντική για τους νεότερους μαθητές, γιατί αυτή τη στιγμή αρχίζει να διαμορφώνεται η δική τους θέση και αυτοεκτίμηση. Και πρέπει να τον στηρίξετε πλήρως και να τον βοηθήσετε σε αυτό.
Φυσιολογικά χαρακτηριστικά
Στην ηλικία του δημοτικού, το παιδί συνειδητοποιεί πρώτα τη σχέση μεταξύ αυτού και των άλλων, αρχίζει να κατανοεί κοινωνικά κίνητρα συμπεριφοράς, ηθικές εκτιμήσεις, τη σημασία των καταστάσεων σύγκρουσης, δηλ. Σε αυτή την ηλικία, η διαμόρφωση της προσωπικότητας εισέρχεται στη συνειδητή φάση. Αν παλαιότερα η κύρια δραστηριότητα ήταν το παιχνίδι, τώρα η μελέτη έχει γίνει το ισοδύναμο της εργασιακής δραστηριότητας και η αξιολόγηση των άλλων εξαρτάται και καθορίζεται από τη σχολική επιτυχία.
Τα δύο πιο συνηθισμένα λάθη στην ανατροφή των παιδιών. Το πρώτο είναι ότι οι γονείς προσπαθούν να προσαρμόσουν το παιδί σε ένα φανταστικό ιδανικό, ανεξάρτητα από τις έμφυτες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, ή τις κλίσεις και τις επιθυμίες του. Το δεύτερο λάθος είναι ότι οι γονείς κάνουν ό,τι μπορούν για να εξασφαλίσουν ότι το παιδί είναι «άνετο». Συνέπεια αυτού είναι οι σχολικές νευρώσεις.
Οι σχολικές νευρώσεις είναι μια διάγνωση που υποδηλώνει ιδιαίτερες νευρικές διαταραχές που εμφανίζονται μετά την άφιξη ενός παιδιού στο σχολείο. Ωστόσο, είναι εντελώς λάθος να υποθέσουμε ότι η μόνη αιτία νευρώσεων είναι οι δυσκολίες στο σχολείο. Το σχολείο είναι μόνο ένας δείκτης που αποκαλύπτει τα δεινά και τα λάθη της προηγούμενης ανατροφής. Είναι τα λάθη στην ανατροφή που προκαλούν νεύρωση.
Στην πρώιμη σχολική ηλικία, τα παιδιά με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος (ύποπτο, υποτιθέμενο, εντυπωσιακό) μπορεί να εμφανίσουν υποχονδριακά παράπονα. Για παράδειγμα, τα παιδιά αρχίζουν να παραπονιούνται για πονοκεφάλους, ζαλάδες, πόνους στην καρδιά κ.λπ. Τέτοιες νευρώσεις είναι αποτέλεσμα συχνών συζητήσεων μεταξύ των ενηλίκων για διάφορες ασθένειες, ενώ τα παιδιά δεν προσποιούνται ούτε επινοούν την ασθένεια. Η ίδια η ασθένεια τα βρίσκει, επιλύοντας ευνοϊκά το οδυνηρό πρόβλημα - δεν χρειάζεται να πάτε στο σχολείο. Η ασθένεια γίνεται, σαν να λέγαμε, επιθυμητή για τα παιδιά. Εξ ου και η χρήση των όρων «υπό όρους επιθυμία» και «υπό όρους ευχαρίστηση». Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι οι σχολικές νευρώσεις δεν αναπτύσσονται πάντα σύμφωνα με τον μηχανισμό της εξαρτημένης επιθυμίας. Μπορούν να κατασκευαστούν σύμφωνα με τον μηχανισμό μιας παθολογικά ενισχυμένης εξαρτημένης σύνδεσης. Αυτός ο μηχανισμός ανάπτυξης νευρώσεων είναι χαρακτηριστικός για παιδιά που εξασθενούν από μακροχρόνιες ασθένειες. Για παράδειγμα, στο φόντο του νευρικού εμετού, μπορεί να εμφανιστούν νευρικοί σπασμοί στο στομάχι. Η θεραπεία τέτοιων διαταραχών είναι πολύ πιο δύσκολη από τη θεραπεία των υπό όρους επιθυμητών νευρικών παθήσεων.
Τα κόλπα στα οποία καταφεύγουν συχνά τα παιδιά δεν πρέπει να συγχέονται με τις σχολικές νευρώσεις. Το αν είναι άρρωστο ή όχι καθορίζεται από τη συναισθηματική αντίδραση ως απάντηση στην άδεια να μην πάει σχολείο και από ολόκληρη τη μετέπειτα συμπεριφορά του παιδιού. Η γονική επιείκεια σε αυτή την περίπτωση, πρώτον, συνηθίζει τα παιδιά στα ψέματα, και δεύτερον, υπό δυσμενείς συνθήκες, μπορεί να συμβάλει στην εμφάνιση πραγματικής σχολικής νεύρωσης.
Τρεις τρόποι για να αποχωρήσετε από τη γονική μέριμνα:
1) υπακούω,
2) επαναστάτης
3) προσαρμοστείτε.
Στην πρώτη περίπτωση, τα παιδιά γίνονται εκφοβισμένα, επιφυλακτικά, δειλά, δειλά, καχύποπτα και αβέβαια για τις ικανότητές τους. Αποφεύγουν την παρέα των παιδιών, φοβούμενοι τη γελοιοποίηση και αποφεύγοντας τη συμμετοχή σε κοινά παιχνίδια λόγω αδεξιότητας και δειλίας. Στην καλύτερη περίπτωση, δραπετεύουν από την πραγματική ζωή στον κόσμο της φαντασίας.
Η δεύτερη διέξοδος είναι να επαναστατήσετε (φύγετε από το σπίτι, περιπλανηθείτε, αρνηθείτε φαγητό ή σχολείο). Οι γιατροί αποκαλούν αυτή την εξέγερση αντίδραση άρνησης.
Η τρίτη διέξοδος είναι η προσαρμογή. Τα παιδιά με ισχυρό τύπο ανώτερης νευρικής δραστηριότητας συνήθως προσαρμόζονται. Αναπτύσσουν μια ιδιαίτερη τακτική συμπεριφοράς - δυαδικότητα: αδιαμφισβήτητη υπακοή, υποδειγματική συμπεριφορά μπροστά σε ενήλικες και, ως αποζημίωση, κακές πράξεις, εξεζητημένο εκφοβισμό των αδυνάτων απουσία ενηλίκων, επί πονηρού. Αυτός ο τύπος ανταπόκρισης δεν οδηγεί σε σχολική κακή προσαρμογή, έτσι αυτά τα παιδιά πολύ σπάνια έρχονται στην προσοχή των γιατρών και των δασκάλων, αλλά εμφανίζεται αρνητικός σχηματισμός προσωπικότητας.
Νευρωτικές αντιδράσεις που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα καθαρά παιδαγωγικών λαθών: όταν χάνεται η επαφή μεταξύ μαθητή και δασκάλου, όταν ο δάσκαλος φέρεται άδικα στο παιδί (διδακτογένεση).
Οι σχολικές νευρώσεις είναι συγκεκριμένες μόνο για την ηλικία του δημοτικού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται για πρώτη φορά η επίγνωση του εαυτού του, η επίγνωση των σχέσεών του με τον έξω κόσμο. Δεδομένου ότι η ευαισθητοποίηση δεν είναι ακόμη σε υψηλό επίπεδο, οι νευρικές ασθένειες αυτών των ετών δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως. Δεν υπάρχουν τυπικές νευρώσεις ενηλίκων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αλλά τα προαπαιτούμενα και πολλά συμπτώματα είναι παρόμοια με αυτά των ενηλίκων.
Υστερικά συμπτώματα - παράλυση, μούδιασμα, κατακράτηση ούρων, νευρικός βήχας, νευρικός έμετος, φανταστική τύφλωση και κώφωση.
Η ψυχασθένεια ή τα ψυχασθενικά συμπτώματα είναι «διανοητική τσίχλα», όταν ένα άτομο σκέφτεται πολύ και κουραστικά λογικά για οποιοδήποτε ασήμαντο, συλλογίζεται κάθε πράξη, κάθε βήμα, κάθε κίνηση.
Νευρασθένεια (ασθενική νεύρωση) - γενική αδυναμία, λήθαργος, κόπωση, εξάντληση, δυσανεξία σε οποιοδήποτε ψυχικό στρες, ταχεία εξάντληση της ενεργητικής προσοχής. Η υπερκόπωση είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη για παιδιά που έχουν αποδυναμωθεί από χρόνιες σωματικές παθήσεις, για παιδιά που υπέστησαν τραύμα ή ασφυξία τη στιγμή της γέννησης. Μερικές φορές τέτοια συμπτώματα εμφανίζονται ως αποτέλεσμα προσωρινής εξασθένησης του κεντρικού νευρικού συστήματος μετά από λοιμώδη νόσο (ιλαρά, οστρακιά, γρίπη).
Καταθλιπτική νεύρωση - τα παιδιά αντιδρούν με κατάθλιψη σε ασθένεια, θάνατο, διαζύγιο των γονιών τους ή σε παρατεταμένο χωρισμό από αυτούς. Η εμφάνιση καταθλιπτικής νεύρωσης μπορεί να σχετίζεται με σχολική αποτυχία όταν τίθενται αυξημένες απαιτήσεις από το παιδί ή με την εμπειρία της κατωτερότητας κάποιου με την παρουσία ενός ή του άλλου εμφανούς σωματικού ελλείμματος.
L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι οποιοδήποτε ελάττωμα σε ένα παιδί διεγείρει ισχυρές αντισταθμιστικές δυνάμεις σε αυτό και σε ορισμένες περιπτώσεις το ελάττωμα γίνεται πηγή ασυνήθιστα ισχυρής και γρήγορης πνευματικής ανάπτυξης. Πρέπει να υποστηρίξουμε αυτές τις δυνάμεις με κάθε δυνατό τρόπο και να κατευθύνουμε έξυπνα τα συμφέροντά μας για να ξεπεράσουμε το αίσθημα της δικής μας κατωτερότητας.
Σύμφωνα με την ηλικιακή περιοδοποίηση του Δ.Β. Elkonin, κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης (η στάση του παιδιού στην πραγματικότητα). ηγετική δραστηριότητα στην οποία το παιδί κυριαρχεί εντατικά αυτήν την πραγματικότητα. το κύριο νεόπλασμα που εμφανίζεται στο τέλος κάθε περιόδου.
Η ηλικία από 6 έως 7 ετών θεωρείται στην αναπτυξιακή ψυχολογία εξαιρετικά σημαντική όσον αφορά την εμφάνιση ψυχολογικών νέων σχηματισμών που επιτρέπουν στο παιδί να περάσει σε ένα νέο στάδιο ηλικιακής ανάπτυξης, δηλ. γίνετε μαθητής του σχολείου, κατακτήστε έναν νέο τύπο κορυφαίας δραστηριότητας - μελέτη. Η γνωστική δραστηριότητα υποκινείται από την περιέργεια και την επιθυμία επικοινωνίας με έξυπνους ανθρώπους, επομένως το κύριο καθήκον είναι να διαμορφωθεί ένα γνωστικό κίνητρο μέσω αντικειμένων. Η αρχή της συστηματικής εργασίας για την ανάπτυξη όλων των μαθητών γίνεται ιδιαίτερα σημαντική όταν εργάζεστε με παιδιά 6 ετών.
Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι οι εμπιστευτικές συνομιλίες, παρόμοιες με αυτές που έχει ένα παιδί στην οικογένειά του ή στον κύκλο των συνομηλίκων του, εκπαιδευτικές εκδρομές, παρατηρήσεις (βλαστών κάτι, ανάπτυξη, κατασκευή, διαφορές και ομοιότητες), πρακτική εργασία. , εκπαιδευτικά παιχνίδια.
Χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών:
κυριαρχεί η ακούσια προσοχή, η οποία μπορεί να διατηρηθεί για 1-2 ώρες, οι πρώτες προσπάθειες οργάνωσης της εκούσιας προσοχής. Το εύρος προσοχής είναι μικρό, η κατανομή είναι ασθενής, τυχαία επιλεκτικότητα. Η προσοχή ελέγχεται από εξωτερικά σημάδια.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η αντίληψη γίνεται πιο εστιασμένη. Υπάρχει αβεβαιότητα στη διαφοροποίηση των μικρών λεπτομερειών, το παιδί αντιλαμβάνεται μόνο τη γενική εντύπωση, την εικόνα του ζωδίου και οι λεπτομέρειες δεν είναι σημαντικές για αυτό. Η κατηγορηματική φύση της αντίληψης συμβάλλει στη σύνδεση της αντίληψης με τη σκέψη.
η μνήμη και η φαντασία πρέπει ήδη να έχουν διαμορφωθεί, γιατί Αυτές οι νοητικές λειτουργίες ήταν οι κύριοι ψυχικοί νέοι σχηματισμοί των προηγούμενων περιόδων. το παιδί πρέπει να έχει βασικές μνημονικές τεχνικές. Η μνήμη λαμβάνει μια ισχυρή ώθηση, αλλά η ισχύς του απομνημονευμένου υλικού μπορεί να μην αλλάξει. Η λεκτική-λογική μνήμη αναπτύσσεται με κατάλληλες τεχνικές απομνημόνευσης.
Στην ηλικία των 7 ετών, η αφηρημένη σκέψη στα παιδιά μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται, δηλ. το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης βρίσκεται στο στάδιο ανάπτυξης και βελτίωσης, στα αρχικά στάδια βελτίωσης. Φυσιολογικά στα παιδιά αυτής της ηλικίας κυριαρχεί το πρώτο σύστημα σηματοδότησης. Το κριτήριο για την ανάπτυξη της σκέψης μπορεί να είναι ο αριθμός των ερωτήσεων που κάνει το παιδί.
Καθώς οι νεότεροι μαθητές μεγαλώνουν, η πόλωση των φύλων γίνεται εμφανής. Ταυτόχρονα, μαζί με την πόλωση, εμφανίζονται τα πρώτα σημάδια έλξης προς το αντίθετο φύλο και τα πρώτα σημάδια σεξουαλικότητας. Για τα κορίτσια, αυτό είναι συνήθως βαμμένο σε ρομαντικούς τόνους. Στα αγόρια, η έλξη για το αντίθετο φύλο εκφράζεται συχνά με αγενή μορφή. Τα κορίτσια με τα οποία τα αγόρια δεν είναι κολλημένα, μερικές φορές νιώθουν ότι περιμένουν και συχνά προκαλούν τα αγόρια σε κάθε είδους αγένεια. Είναι σημαντικό σε αυτό το στάδιο να διασφαλιστεί ότι οι φυσικές τάσεις του παιδιού εκφράζονται με κοινωνικά αποδεκτό και ενθαρρυντικό τρόπο.
ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο σε μια περίοδο κρίσης στη δική του ανάπτυξη, αυτό οφείλεται σε ορισμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του. Το παιδί μετακινείται από την εστίαση στην κατάκτηση κοινωνικών κανόνων και σχέσεων (στην προσχολική ηλικία, αυτοί οι κανόνες κατακτήθηκαν μέσω του παιχνιδιού ρόλων ως η κύρια μορφή δραστηριότητας) σε μια κύρια εστίαση στην κατάκτηση μεθόδων δράσης με αντικείμενα (στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, εκπαιδευτικά η δραστηριότητα θα είναι η κορυφαία).
Άμεση προϋπόθεση για την εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι τα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες, τα οποία εμφανίζονται προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αμέσως προηγούνται της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Σε αυτά, το παιδί έπρεπε να μάθει να υπακούει συνειδητά στους κανόνες και αυτοί οι κανόνες γίνονται εύκολα εσωτερικοί γι 'αυτόν, όχι αναγκαστικοί.
Είναι δυνατό να ανακαλύψουμε τα χαρακτηριστικά της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο μέσα από τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του μαθητή της πρώτης δημοτικού με ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς), συνομηλίκους και τον εαυτό του.
Είναι στη σφαίρα της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα που συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Αν προσπαθήσεις να τα περιγράψεις με μία λέξη, θα είναι αυθαιρεσία. Είναι η επικοινωνία με τον δάσκαλο που μπορεί να αποτελέσει την πρώτη ομάδα δυσκολιών για ένα παιδί. Η επικοινωνία αποκτά ένα συγκεκριμένο πλαίσιο και γίνεται εξωκαταστατική. Από την αρχή του σχολείου, όταν επικοινωνούν με έναν ενήλικα, τα παιδιά μπορούν να βασίζονται όχι στην προσωπική εμπειρία της κατάστασης, αλλά σε όλο το περιεχόμενο που δημιουργεί το πλαίσιο επικοινωνίας, κατανοώντας τη θέση του ενήλικα και το συμβατικό νόημα των ερωτήσεων του δασκάλου.
Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά που χρειάζεται ένα παιδί για να αποδεχθεί μια μαθησιακή εργασία - ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Τι σημαίνει «να μπορείς να αποδεχτείς μια μαθησιακή εργασία»; Αυτό σημαίνει την ικανότητα του παιδιού να προσδιορίζει μια ερώτηση-πρόβλημα, να υποτάσσει τις ενέργειές του σε αυτό και να βασίζεται όχι στην προσωπική διαίσθηση, αλλά σε εκείνες τις λογικές σημασιολογικές σχέσεις που αντανακλώνται στις συνθήκες της εργασίας. Διαφορετικά, τα παιδιά δεν θα μπορούν να λύσουν προβλήματα όχι λόγω έλλειψης δεξιοτήτων ή λόγω πνευματικής ανεπάρκειας, αλλά λόγω της υπανάπτυξης της επικοινωνίας τους με τους ενήλικες. Είτε θα ενεργήσουν χαοτικά με τους προτεινόμενους αριθμούς, για παράδειγμα, είτε θα αντικαταστήσουν τη μαθησιακή εργασία με μια κατάσταση άμεσης επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Έτσι, οι δάσκαλοι που εργάζονται στην πρώτη τάξη πρέπει να κατανοήσουν ότι ο εθελοντισμός στην επικοινωνία με τους ενήλικες είναι απαραίτητος για να αποδεχτούν τα παιδιά τη μαθησιακή εργασία. Ο λόγος για την εμφάνιση της αυθαιρεσίας στην επικοινωνία είναι τα παιχνίδια ρόλων. Επομένως, πρέπει να μάθουμε αν τα παιδιά της πρώτης τάξης μπορούν να παίξουν τέτοια παιχνίδια. Υπάρχουν ειδικές μέθοδοι (Kravtsova E.E. Ψυχολογικά προβλήματα της ετοιμότητας των παιδιών να μάθουν στο σχολείο - M.: Pedagogika, 1991)
Η δεύτερη ομάδα πιθανών δυσκολιών για τους δασκάλους που εργάζονται με παιδιά στην πρώτη τάξη μπορεί να σχετίζεται με την ανεπαρκή ανάπτυξη της επικοινωνίας και την ικανότητα των παιδιών να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Οι νοητικές λειτουργίες αναπτύσσονται πρώτα σε μια συλλογικότητα με τη μορφή των σχέσεων των παιδιών και στη συνέχεια γίνονται λειτουργίες της ψυχής του ατόμου. Μόνο το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους του επιτρέπει να ενεργεί επαρκώς στις συνθήκες συλλογικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η επικοινωνία με έναν συνομήλικο συνδέεται στενά με ένα τόσο σημαντικό στοιχείο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας όπως η εκπαιδευτική δράση. Η κατάκτηση εκπαιδευτικών ενεργειών δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μάθει έναν γενικό τρόπο επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας προβλημάτων. Τα παιδιά που δεν κατέχουν τη γενική μέθοδο, κατά κανόνα, μπορούν να λύσουν μόνο προβλήματα που έχουν το ίδιο περιεχόμενο. Έχει διαπιστωθεί ότι η κατάκτηση γενικών μεθόδων δράσης απαιτεί από τους μαθητές να μπορούν να βλέπουν τον εαυτό τους και τις πράξεις τους από έξω, απαιτεί εσωτερική αλλαγή θέσης, αντικειμενική στάση απέναντι στις ενέργειες άλλων συμμετεχόντων στην κοινή εργασία, δηλ. συλλογική δραστηριότητα.
Για να σχηματίσετε ένα κατάλληλο επίπεδο επικοινωνίας με τους συνομηλίκους (εάν αυτό δεν έγινε πριν από το σχολείο), μπορείτε να διεξάγετε ένα ολόκληρο σύστημα μαθημάτων στο πλαίσιο τόσο του ακαδημαϊκού μαθήματος «Εισαγωγή στη σχολική ζωή» όσο και άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων (ρωσική γλώσσα, μαθηματικά , επιστήμη, λογοτεχνία), χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τεχνικές:
α) κοινή δραστηριότητα - ένα παιχνίδι όπου τα παιδιά πρέπει να συντονίζουν τις ενέργειές τους όχι σύμφωνα με τους συγκεκριμένους ρόλους, αλλά σύμφωνα με το ουσιαστικό περιεχόμενο και το νόημα αυτής της δραστηριότητας.
β) «παιχνίδι» μεταξύ ενήλικα και παιδιών, όπου ο ενήλικας τους δείχνει παραδείγματα αλληλεπίδρασης ως ισότιμος εταίρος.
γ) άμεση εκπαίδευση των παιδιών να αλληλεπιδρούν σε μια κατάσταση κοινής εργασίας, όταν ένας ενήλικας τα προτρέπει και τα βοηθά να λύσουν από κοινού το προτεινόμενο πρόβλημα.
δ) εισαγωγή ενός «μάνατζερ» (ένα από τα παιδιά) στο συλλογικό παιχνίδι, ο οποίος θα «διεξαγόταν» το παιχνίδι των άλλων συμμετεχόντων και έτσι θα μάθαινε να λαμβάνει ταυτόχρονα υπόψη τις θέσεις όλων των παικτών.
ε) εισαγωγή στο παιχνίδι δύο «ελεγκτών» με αμοιβαία αντίθετες θέσεις με τέτοιο τρόπο ώστε σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού έπρεπε να μάθουν να επιτυγχάνουν μια κοινή εργασία διατηρώντας παράλληλα μια ανταγωνιστική σχέση.
στ) ένα παιχνίδι στο οποίο το παιδί παίζει ταυτόχρονα δύο ρόλους με αμοιβαία αντίθετα ενδιαφέροντα, χάρη στο οποίο αναπτύσσει την ικανότητα να εξετάζει από κοινού τις θέσεις των διαφορετικών μερών.
Η τρίτη ομάδα πιθανών δυσκολιών για τα παιδιά στα πρώτα στάδια του σχολείου μπορεί να σχετίζεται με μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στον εαυτό τους, τις ικανότητες και τις ικανότητές τους, τις δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι σχεδόν πάντα διογκωμένη. Με τη μετάβαση σε μια νέα ηλικιακή περίοδο, συμβαίνουν σοβαρές αλλαγές στη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν υψηλό επίπεδο ελέγχου, ο οποίος θα πρέπει να βασίζεται σε επαρκή αξιολόγηση των ενεργειών και των δυνατοτήτων κάποιου. Είναι επικίνδυνο να διδάσκουμε στα παιδιά με προσχολική αυτοεκτίμηση τον σχολικό τύπο. Η διογκωμένη αυτοεκτίμηση είναι χαρακτηριστικό ενός παιδιού όχι λόγω της ατιμίας και της καυχησιολογίας του, αλλά επειδή δεν ξέρει πώς να κοιτάζει τον εαυτό του από έξω και να βλέπει τους άλλους από διαφορετικές πλευρές, δεν ξέρει πώς να αναλύει και να συγκρίνει τη δική του και των άλλων. έργα των ανθρώπων. Επομένως, το καθήκον του δασκάλου, χωρίς να μειώνει τεχνητά την αυτοεκτίμηση του παιδιού, είναι να διδάξει στο παιδί του να «βλέπει» τους άλλους, να δείχνει τη δυνατότητα να μετακινείται από τη μια θέση στην άλλη όταν εξετάζει την ίδια κατάσταση, να το βοηθήσει να πάρει τη θέση του δασκάλα, μητέρα, παιδαγωγός. Εδώ μπορούν να φανούν χρήσιμα τα ειδικά σκηνοθετικά παιχνίδια. Το σκηνοθετικό παιχνίδι προϋποθέτει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργεί και να ενσαρκώνει μια πλοκή και απαιτεί από αυτό να ερμηνεύει ταυτόχρονα πολλούς ρόλους. Έτσι, διεγείρει τη φαντασία του παιδιού και το βοηθά να χωρέσει στο «εγώ» του πολλές διαφορετικές εικόνες και θέσεις ρόλων. Αυτό οδηγεί σε μια ολοκληρωμένη και αντικειμενική αξιολόγηση του εαυτού και των άλλων. Ένας καλός τρόπος για να μάθετε σκηνοθεσία είναι μέσα από παιχνίδια δραματοποίησης. Περιλαμβάνει παιδιά που παίζουν ορισμένες προκαθορισμένες πλοκές.
Το πρώτο έτος της εκπαίδευσης (ειδικά αν τα παιδιά είναι έξι ετών) θα πρέπει να αφιερωθεί στη διόρθωση εκείνων των ελλείψεων που προκύπτουν στο σπίτι ή με τη σύγχρονη εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Πρέπει να δημιουργηθεί ένα υπερθεματικό ή διαθεματικό ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ στο οποίο οι προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για τη μετάβαση σε ένα νέο είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτική δραστηριότητα - θα τεθούν σε ένα ορισμένο επίπεδο.
Κρίση 7 χρόνια
Το παιδί γίνεται πιο επικριτικό με τις πράξεις του και αρχίζει να ζυγίζει τις επιθυμίες του με τις πραγματικές δυνατότητες. Το εύρος των ενδιαφερόντων διευρύνεται, το περιεχόμενο των παιχνιδιών γίνεται πιο σύνθετο. Ένα παιδί μπορεί να εκφράσει την επιθυμία να πάει στο σχολείο για να μάθει ένα επάγγελμα που του αρέσει.
Η φυσιολογική ουσία αυτής της κρίσης δεν έχει ακόμη αποσαφηνιστεί πλήρως. Πιστεύεται ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η ενεργή δραστηριότητα του θύμου αδένα σταματά, με αποτέλεσμα να αφαιρείται το φρένο από τη δραστηριότητα του φύλου και ορισμένων άλλων ενδοκρινών αδένων, για παράδειγμα, η υπόφυση, ο φλοιός των επινεφριδίων, και οι ορμόνες του φύλου όπως τα ανδρογόνα και τα οιστρογόνα αρχίζουν να παράγονται. Παρατηρείται μια σαφής ενδοκρινική μετατόπιση, η οποία συνοδεύεται από ταχεία ανάπτυξη του σώματος, διεύρυνση των εσωτερικών οργάνων και βλαστική αναδόμηση. Τέτοιες αλλαγές απαιτούν πολύ άγχος από το σώμα και κινητοποίηση όλων των αποθεμάτων του σώματος, γεγονός που οδηγεί σε αυξημένη κόπωση και νευροψυχική ευαλωτότητα.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ανώτεροι φλοιώδεις μηχανισμοί μπαίνουν στο παιχνίδι, το παιδί αργά αλλά σταθερά αρχίζει να περνάει από τη μυϊκή συναισθηματική ζωή στη ζωή της συνείδησης.
Για τα παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά, αυτή είναι η τελευταία προθεσμία, η τελευταία ευκαιρία να φτάσουν τους διανοητικά εύπορους συνομηλίκους τους. Αργότερα, το φαινόμενο Mowgli λειτουργεί, γιατί... Τα 3/4 της συνολικής ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων του ανθρώπου συμβαίνουν πριν από τα 7 χρόνια, με τα 2/4 να πέφτουν πριν από την ηλικία των 4 ετών, αλλά αυτό δεν σημαίνει πρώιμη μάθηση, γιατί Μόνο στην ηλικία των 6-7 ετών ο εγκέφαλος του παιδιού φτάνει στο μέγεθος του εγκεφάλου ενός ενήλικα μόνο στην ηλικία των 6-7 ετών η ακτίνα του κερατοειδούς χιτώνα του ματιού καθορίζεται -7 αναπτύσσει το παιδί εσωτερική ομιλία, δηλ. ο λόγος γίνεται όργανο σκέψης.
Η υπερφόρτωση λόγω της πρώιμης μάθησης είναι επικίνδυνη επειδή ο εγκέφαλος που αναπτύσσεται έχει αποδυναμώσει τους αμυντικούς μηχανισμούς, γεγονός που μπορεί να προκαλέσει νευρωτική αντίδραση.
Οι νέοι σχηματισμοί κρίσης είναι:
1) «Ακούσια εθελοντικότητα» (Μπόζοβιτς) - Στο παιδί αρέσει να παίζει όταν είναι ενήλικας, εκπληρώνοντας ένα σύστημα απαιτήσεων όπως ο ενήλικας.
2) Διανοητοποίηση του συναισθήματος - μια λογική συνιστώσα εισάγεται στην εμπειρία των συναισθημάτων. Εάν προηγουμένως το παιδί εξέφραζε αυθόρμητα τα συναισθήματά του, τώρα προσπαθεί να αναλύσει εάν η εκδήλωση των συναισθημάτων του είναι κατάλληλη εδώ. Ως αποτέλεσμα αυτού, η φυσικότητα της έκφρασής τους διαταράσσεται και εμφανίζονται μορφές που οι ενήλικες μπερδεύονται με γελοίες και μορφασμούς.
3) Υποταγή κινήτρων - η ικανότητα επισήμανσης προτεραιοτήτων, έμφασης, "πρέπει" να νικήσει το "θέλω".
Η κρίση των 7 ετών δεν είναι πολύ δύσκολη. Η επιθυμία να είσαι ενήλικας, που βρίσκεται στο επίκεντρο της κρίσης, μπορεί να ικανοποιηθεί μέσω της ένταξης του παιδιού στο εργασιακό σύστημα, της βοήθειας στο σπίτι, καθώς και μέσω της νωρίτερης έναρξης της εκπαίδευσης.
Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών (τάξεις 1-4). Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών (τάξεις 1-4). Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της μάθησης, αρχίζει μια αναδιάρθρωση όλων των συνειδητών διαδικασιών του, η απόκτηση ιδιοτήτων χαρακτηριστικών των ενηλίκων, καθώς τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων. Τα κοινά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού είναι η αυθαιρεσία, η παραγωγικότητα και η σταθερότητά τους.
Προκειμένου να χρησιμοποιηθούν επιδέξια τα υπάρχοντα αποθέματα του παιδιού, είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τα παιδιά να εργάζονται στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τους διδάξουμε να μελετούν, να είναι προσεκτικοί και επιμελείς. Πριν μπει στο σχολείο, ένα παιδί πρέπει να έχει επαρκώς ανεπτυγμένο αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων.
Την περίοδο αυτή επέρχεται περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, δίνοντας την ευκαιρία για συστηματική μάθηση στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνεται η λειτουργία του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο εγκεφαλικός φλοιός είναι ήδη σε μεγάλο βαθμό ώριμος. Ωστόσο, τα πιο σημαντικά, ειδικά τα ανθρώπινα μέρη του εγκεφάλου, που είναι υπεύθυνα για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο πολύπλοκων μορφών νοητικής δραστηριότητας, δεν έχουν ακόμη ολοκληρώσει το σχηματισμό τους σε παιδιά αυτής της ηλικίας (η ανάπτυξη των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου τελειώνει μόνο μέχρι την ηλικία των 12 ετών), με αποτέλεσμα η ρυθμιστική και ανασταλτική επίδραση του φλοιού στις υποφλοιώδεις δομές να είναι ανεπαρκής. Η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς, της οργάνωσης της δραστηριότητας και της συναισθηματικής σφαίρας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας: οι μικρότεροι μαθητές αποσπώνται εύκολα, δεν είναι ικανοί για μακροχρόνια συγκέντρωση, είναι διεγερτικοί και συναισθηματικοί. .
Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ποιοτικού μετασχηματισμού των γνωστικών διεργασιών: αρχίζουν να αποκτούν έμμεσο χαρακτήρα και γίνονται συνειδητές και εκούσιες. Το παιδί κατακτά σταδιακά τις νοητικές του διαδικασίες, μαθαίνει να ελέγχει την αντίληψη, την προσοχή και τη μνήμη.
Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, δημιουργείται μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης. Ο δάσκαλος γίνεται το κέντρο της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια ειδική μορφή μαθητικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στην αλλαγή του εαυτού του ως αντικείμενο μάθησης. Η σκέψη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία στην ηλικία του δημοτικού. Ολοκληρώνεται η μετάβαση από την οπτική-παραστατική στη λεκτική-λογική σκέψη, που ξεκίνησε από την προσχολική ηλικία.
Η σχολική εκπαίδευση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε η λεκτική και η λογική σκέψη να τυγχάνουν προνομιακής ανάπτυξης. Εάν τα δύο πρώτα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης τα παιδιά εργάζονται πολύ με οπτικά παραδείγματα, τότε στις επόμενες τάξεις ο όγκος τέτοιων δραστηριοτήτων μειώνεται. Η ευφάνταστη σκέψη γίνεται όλο και λιγότερο απαραίτητη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Στο τέλος της σχολικής ηλικίας (και αργότερα) εμφανίζονται ατομικές διαφορές: μεταξύ των παιδιών. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν ομάδες «θεωρητικών» ή «σκεπτόμενων» που επιλύουν εύκολα εκπαιδευτικά προβλήματα προφορικά, «επαγγελματίες» που χρειάζονται υποστήριξη από οπτικοποίηση και πρακτικές ενέργειες και «καλλιτέχνες» με ζωηρή ευφάνταστη σκέψη. Τα περισσότερα παιδιά παρουσιάζουν μια σχετική ισορροπία μεταξύ διαφορετικών τύπων σκέψης.
Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης είναι η διαμόρφωση επιστημονικών εννοιών. Η θεωρητική σκέψη επιτρέπει στον μαθητή να λύνει προβλήματα, εστιάζοντας όχι σε εξωτερικά, οπτικά σημάδια και συνδέσεις αντικειμένων, αλλά σε εσωτερικές, ουσιαστικές ιδιότητες και σχέσεις.
Στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, η αντίληψη δεν διαφοροποιείται επαρκώς. Εξαιτίας αυτού, το παιδί «μερικές φορές μπερδεύει γράμματα και αριθμούς που είναι παρόμοια στην ορθογραφία (για παράδειγμα, 9 και 6 ή τα γράμματα Z και R Αν και μπορεί να εξετάσει σκόπιμα αντικείμενα και σχέδια, κατανέμεται, όπως και στην προσχολική ηλικία). , οι πιο φωτεινές, «εμφανείς» ιδιότητες - κυρίως χρώμα, σχήμα και μέγεθος.
Αν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονταν από την ανάλυση της αντίληψης, τότε μέχρι το τέλος της δημοτικής ηλικίας, με την κατάλληλη εκπαίδευση, εμφανίζεται η σύνθεση της αντίληψης. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης δημιουργεί την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ στοιχείων του τι γίνεται αντιληπτό. Αυτό μπορεί να γίνει εύκολα αντιληπτό όταν τα παιδιά περιγράφουν την εικόνα. Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία με ένα παιδί και την ανάπτυξή του.
Ηλικιακά στάδια αντίληψης:
2-5 χρόνια - το στάδιο της καταχώρισης των αντικειμένων στην εικόνα.
6-9 ετών - περιγραφή της εικόνας.
μετά από 9 χρόνια - ερμηνεία αυτού που φάνηκε.
Η μνήμη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται προς δύο κατευθύνσεις - την αυθαιρεσία και τη σημασία. Τα παιδιά θυμούνται άθελά τους εκπαιδευτικό υλικό που τους προκαλεί το ενδιαφέρον, παρουσιάζεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, που σχετίζεται με φωτεινά οπτικά βοηθήματα κ.λπ. Αλλά, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σε θέση να απομνημονεύουν σκόπιμα, εθελοντικά υλικό που δεν είναι πολύ ενδιαφέρον για αυτούς. Κάθε χρόνο, η μάθηση βασίζεται όλο και περισσότερο στην εθελοντική μνήμη. Οι μικρότεροι μαθητές, όπως και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουν συνήθως καλή μηχανική μνήμη. Πολλοί από αυτούς απομνημονεύουν μηχανικά εκπαιδευτικά κείμενα καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους στο δημοτικό σχολείο, γεγονός που τις περισσότερες φορές οδηγεί σε σημαντικές δυσκολίες στο γυμνάσιο, όταν το υλικό γίνεται πιο περίπλοκο και μεγαλύτερο σε όγκο και η επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων απαιτεί όχι μόνο την ικανότητα αναπαραγωγής του υλικού . Η βελτίωση της σημασιολογικής μνήμης σε αυτή την ηλικία θα καταστήσει δυνατή την κυριαρχία ενός αρκετά μεγάλου φάσματος μνημονικών τεχνικών, δηλ. ορθολογικές μεθόδους απομνημόνευσης (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, κατάρτιση σχεδίου κ.λπ.).
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται η προσοχή. Χωρίς τη διαμόρφωση αυτής της νοητικής λειτουργίας, η μαθησιακή διαδικασία είναι αδύνατη. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των μαθητών στο εκπαιδευτικό υλικό και το κρατά για αρκετή ώρα. Ένας μικρότερος μαθητής μπορεί να συγκεντρωθεί σε ένα πράγμα για 10-20 λεπτά. Ο όγκος της προσοχής αυξάνεται κατά 2 φορές, η σταθερότητα, η εναλλαγή και η κατανομή του αυξάνεται.
Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η ηλικία της αρκετά αισθητής διαμόρφωσης προσωπικότητας.
Χαρακτηρίζεται από νέες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, ένταξη σε ένα ολόκληρο σύστημα ομάδων, ένταξη σε ένα νέο είδος δραστηριότητας - διδασκαλία, που θέτει μια σειρά από σοβαρές απαιτήσεις από τον μαθητή.
Όλα αυτά έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και εδραίωση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους, την ομάδα, τη μάθηση και τις σχετικές αρμοδιότητες, διαμορφώνουν χαρακτήρα, θέληση, διευρύνουν το φάσμα των ενδιαφερόντων και αναπτύσσουν ικανότητες.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.
Ο χαρακτήρας των μικρότερων μαθητών διαφέρει κατά κάποιο τρόπο. Πρώτα απ 'όλα, είναι παρορμητικοί - τείνουν να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση άμεσων παρορμήσεων, προτροπών, χωρίς να σκέφτονται ή να ζυγίζουν όλες τις περιστάσεις, για τυχαίους λόγους. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απελευθέρωση λόγω της αδυναμίας της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την ηλικία.
Ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία είναι επίσης η γενική έλλειψη θέλησης: ένας μικρός σχολικός μαθητής δεν έχει ακόμη μεγάλη εμπειρία σε μακροχρόνιο αγώνα για έναν επιδιωκόμενο στόχο, ξεπερνώντας δυσκολίες και εμπόδια. Μπορεί να τα παρατήσει αν αποτύχει, να χάσει την πίστη του στις δυνάμεις και τις αδυναμίες του. Συχνά παρατηρείται ιδιότροπο και πείσμα. Ο συνήθης λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις στην οικογενειακή ανατροφή. Το παιδί ήταν συνηθισμένο στο γεγονός ότι όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του ικανοποιούνταν, δεν έβλεπε άρνηση σε τίποτα. Η ιδιότροπη και το πείσμα είναι μια ιδιόμορφη μορφή διαμαρτυρίας του παιδιού ενάντια στις αυστηρές απαιτήσεις που του κάνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλει για χάρη αυτού που χρειάζεται.
Οι μικρότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί. Η συναισθηματικότητα αντανακλάται, πρώτον, στο γεγονός ότι η ψυχική τους δραστηριότητα συνήθως χρωματίζεται από συναισθήματα. Όλα όσα παρατηρούν, σκέφτονται και κάνουν τα παιδιά προκαλούν σε αυτά μια συναισθηματικά φορτισμένη στάση. Δεύτερον, οι νεότεροι μαθητές δεν ξέρουν πώς να συγκρατήσουν τα συναισθήματά τους ή να ελέγξουν την εξωτερική τους εκδήλωση, είναι πολύ αυθόρμητοι και ειλικρινείς στην έκφραση χαράς. Θλίψη, θλίψη, φόβος, ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται στη μεγάλη συναισθηματική τους αστάθεια, τις συχνές εναλλαγές της διάθεσης, την τάση να επηρεάζουν, τις βραχυπρόθεσμες και βίαιες εκδηλώσεις χαράς, θλίψης, θυμού, φόβου. Με τα χρόνια, η ικανότητα του ατόμου να ρυθμίζει τα συναισθήματά του και να περιορίζει τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις του αναπτύσσεται όλο και περισσότερο.
Η ηλικία του δημοτικού σχολείου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, με την κατάλληλη ανατροφή, ένας μικρός σχολικός μαθητής συσσωρεύει την εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας που είναι σημαντική για την περαιτέρω εξέλιξή του - δραστηριότητα στην ομάδα και για την ομάδα. Η συμμετοχή των παιδιών σε δημόσιες, συλλογικές υποθέσεις βοηθά στην ενίσχυση της συλλογικότητας. Εδώ είναι που το παιδί αποκτά την κύρια εμπειρία της συλλογικής κοινωνικής δραστηριότητας.
Βιβλιογραφία:
- Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Η ουσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης των μαθητών // Σχηματισμός της δημιουργικής σκέψης των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ufa, 1985.
- Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1996.
- Gabay T.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα και τα μέσα της. Μ., 1988.
- Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1985.
- Davydov V.V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης: Εμπειρία θεωρητικής και πειραματικής ψυχολογικής έρευνας. Μ., 1986.
- Ilyasov I.I. Δομή της μαθησιακής διαδικασίας. Μ., 1986.
- Leontyev A.N. Διαλέξεις γενικής ψυχολογίας. Μ., 2001.
- Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. Μ., 1990.
- Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία / Εκδ. Α. Kossakowski, Ι. Lompshera et al.: Trans. με αυτόν. Μ., 1981.
- Rubinstein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. Αγία Πετρούπολη, 1999.
- Elkonin D.B. Ψυχολογία διδασκαλίας μαθητών δημοτικού. Μ., 1974.
- Elkonin D.B. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ., 2001.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας
Το κύριο παιδαγωγικό έργο είναι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του ατόμου. Πολλοί δάσκαλοι πίστευαν ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, η βαθιά μελέτη των ηλικιακών χαρακτηριστικών και η εξέτασή τους από την πρακτική πτυχή παίζει τεράστιο ρόλο. Το θέμα αυτό ασχολήθηκε, ειδικότερα, από την L.A. Komensky, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, και αργότερα ο K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι και πολλοί άλλοι. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν ακόμη και μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της φυσικής συμμόρφωσης της διδασκαλίας και της ανατροφής, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. Αλλά φώτισαν αυτή την ιδέα διαφορετικά. Για παράδειγμα, ο Komensky A. έθεσε σε αυτήν την έννοια την ιδέα να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της διδασκαλίας και της ανατροφής των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού που είναι εγγενείς στην ανθρώπινη φύση, ή μάλλον: η έμφυτη ανθρώπινη επιθυμία για γνώση, για εργασία, και την ικανότητα για πολυμερή ανάπτυξη Zh.Zh. Russo, και στη συνέχεια ο L.N. Ο Τολστόι ερμήνευσε αυτό το ζήτημα διαφορετικά: με βάση το γεγονός ότι ένα παιδί από τη φύση του είναι τέλειο ον, η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν πρέπει να παραβιάζουν αυτή τη φυσική τελειότητα, αλλά πρέπει να την ακολουθούν, εντοπίζοντας και αναπτύσσοντας τις καλύτερες ιδιότητες των παιδιών. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν ότι ήταν απαραίτητο να μελετήσουμε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίσουμε τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά και να βασιστούμε σε αυτά στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Ας εξετάσουμε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
Με την είσοδό του στην πρώτη τάξη ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, ένα παιδί παύει να είναι νηπιαγωγείο και περνά στην κατηγορία του κατώτερου σχολείου. Όταν σπουδάζει στο δημοτικό, ένα παιδί είναι σε ηλικία δημοτικού, δηλ. Η παιδική ηλικία είναι τα έτη ζωής από 6 έως 11 ετών.
Η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο νηπιαγωγείο θεωρείται επταετής κρίση. Σε αυτό το σημείο συμβαίνουν πολλές αλλαγές συμπεριφοράς στα παιδιά. Το παιδί γίνεται πιο δύσκολο σε αυτή την ηλικία, όπως γράφει ο L.S. Vygotsky, «χάνει την αφέλεια και τον αυθορμητισμό, στη συμπεριφορά, στις σχέσεις με τους άλλους και δεν γίνεται τόσο κατανοητό σε όλες τις εκδηλώσεις όσο πριν». Γίνεται πολύ δύσκολη η επικοινωνία με παιδιά επτά ετών. Γίνονται πολύ ιδιότροποι, διαρκώς εκνευρισμένοι, αρχίζουν να παίζουν έξω, γίνονται λιγότερο ειλικρινείς και μπορείς να δεις πολλές προσποιήσεις στη συμπεριφορά τους. Τα παιδιά αρχίζουν να μοιάζουν με κλόουν και παίζουν πολύ. Επίσης, συχνά παρατηρείται ανυπακοή στη συμπεριφορά του παιδιού σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά θέλουν να κάνουν τα πάντα αντίστροφα, όχι με τον τρόπο που τους απαιτείται. Γίνονται εσκεμμένα πεισματάρηδες και είναι πολύ δύσκολο να συνεργαστείς μαζί τους.
Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι στην ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ειδική δομή εμπειριών. Όταν ένα παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «Είμαι χαρούμενος», «Είμαι αναστατωμένος», «Είμαι θυμωμένος», «Είμαι χαρούμενος», «Είμαι ευγενικός», «Είμαι θυμωμένος, » αρχίζει να περιηγείται στοχαστικά τις εμπειρίες του. Ενόψει αυτού, εμφανίζονται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κρίσης της επταετίας.
1. Οι εμπειρίες αποκτούν νόημα (ένα πικραμένο παιδί συνειδητοποιεί τον θυμό του). Ενόψει αυτού, το παιδί αρχίζει να σχετίζεται με τον εαυτό του με έναν νέο τρόπο.
2. Την περίοδο αυτή εμφανίζεται για πρώτη φορά η γενίκευση των εμπειριών ή η συναισθηματική γενίκευση, η λογική των συναισθημάτων. Υπάρχουν παιδιά που βιώνουν την αποτυχία σε κάθε τους βήμα. Για παράδειγμα, όταν παίζουν τα παιδιά που αναπτύσσονται φυσιολογικά, ένα παιδί που έχει χαθεί θέλει να συμμετάσχει μαζί τους, αλλά το αρνούνται και το γελοιοποιούν. Αυτή τη στιγμή έχει μια βραχυπρόθεσμη αντίδραση για τη δική του ανεπάρκεια και ένα λεπτό αργότερα είναι και πάλι ευχαριστημένος με τον εαυτό του. Χιλιάδες ατομικές αποτυχίες, αλλά δεν υπάρχει γενική αίσθηση της δικής του μικρής αξίας, δεν γενικεύει αυτό που έχει συμβεί πολλές φορές στο παρελθόν. Ο μαθητής αναπτύσσει μια γενίκευση των συναισθημάτων, δηλ. Εάν κάποια κατάσταση του συμβεί πολλές φορές, αναπτύσσει έναν συναισθηματικό σχηματισμό, η φύση του οποίου σχετίζεται επίσης με μια μοναδική εμπειρία ή συναίσθημα, καθώς μια έννοια σχετίζεται με μια ενιαία αντίληψη ή μνήμη. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει πραγματική αυτοεκτίμηση ή υπερηφάνεια. Το επίπεδο των απαιτήσεών μας από τον εαυτό μας, από την επιτυχία μας, από τη θέση μας προκύπτει ακριβώς σε σχέση με την κρίση των επτά ετών.
Έτσι, η κρίση των 7 ετών προκύπτει με βάση την ανάδυση της προσωπικής συνείδησης. Τα κύρια συμπτώματα της κρίσης:
1) απώλεια αυθορμητισμού. Σφηνωμένη ανάμεσα στην επιθυμία και τη δράση είναι η εμπειρία του τι νόημα θα έχει αυτή η δράση για το ίδιο το παιδί.
2) τρόποι? το παιδί προσποιείται ότι είναι κάτι, κρύβει κάτι (η ψυχή είναι ήδη κλειστή).
3) το «γλυκόπικρο» σύμπτωμα: το παιδί αισθάνεται άσχημα, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανατροφή, το παιδί αρχίζει να αποσύρεται και γίνεται ανεξέλεγκτο.
Η βάση αυτών των συμπτωμάτων είναι η γενίκευση των εμπειριών. Το παιδί έχει μια νέα εσωτερική ζωή, μια ζωή εμπειριών που δεν επικαλύπτεται άμεσα και άμεσα με την εξωτερική του ζωή. Αλλά αυτή η εσωτερική ζωή δεν είναι αδιάφορη για την εξωτερική ζωή, την επηρεάζει.
Η εμφάνιση της εσωτερικής ζωής είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό γεγονός τώρα ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς θα πραγματοποιηθεί μέσα σε αυτήν την εσωτερική ζωή. Η κρίση απαιτεί μετάβαση σε μια νέα κοινωνική κατάσταση και απαιτεί νέο περιεχόμενο σχέσεων. Το παιδί πρέπει να συνάψει σχέση με την κοινωνία ως μια συλλογή ανθρώπων που πραγματοποιούν υποχρεωτικές, κοινωνικά αναγκαίες και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Στις δικές μας συνθήκες, η τάση προς αυτό εκφράζεται με την επιθυμία να πάει στο σχολείο το συντομότερο δυνατό. Συχνά το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης που φτάνει ένα παιδί στην ηλικία των επτά συγχέεται με το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.
Σε φυσιολογικό επίπεδο, η κρίση των επτά ετών εξηγείται από το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να μεγαλώνει πολύ πιο γρήγορα, γεγονός που δείχνει ότι μια σειρά από αλλαγές συμβαίνουν σε όλο το σώμα του. Ο Vygotsky L.S γράφει: «Αυτή η ηλικία ονομάζεται η εποχή της αλλαγής των δοντιών, η εποχή της επιμήκυνσης. Πράγματι, το παιδί αλλάζει δραματικά και οι αλλαγές είναι βαθύτερες, πιο περίπλοκες από τις αλλαγές που παρατηρούνται κατά τη διάρκεια της τριετούς κρίσης». Στην ηλικία των 6-7 ετών ολοκληρώνεται στα παιδιά η ωρίμανση του μετωπιαίου τμήματος των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Αυτό δημιουργεί την ευκαιρία για σκόπιμη εθελοντική συμπεριφορά και σχεδιασμό δράσης. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών αυξάνεται, αλλά κυριαρχούν οι διεργασίες διέγερσης. Αυτό καθορίζει τέτοια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών όπως η ανησυχία και η αυξημένη συναισθηματική διέγερση. Το παιδί είναι ανοιχτό στην επίδραση δυσμενών παραγόντων. Ταυτόχρονα, αλλάζει το επίπεδο της νευροψυχικής απόκρισης του παιδιού σε διάφορες «βλάβες». Έτσι, εάν για κάποιο λόγο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αισθάνεται αδιαθεσία, μπορεί να παρουσιάσει ψυχοκινητική διέγερση, τικ και τραυλισμό. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από αύξηση της γενικής συναισθηματικής διεγερσιμότητας και παρορμητικότητας, συμπτώματα και σύνδρομα φόβου, εκδηλώσεις επιθετικότητας ή αρνητισμού.
Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, το σκελετικό και μυϊκό σύστημα των παιδιών αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα, πράγμα που σημαίνει ότι ο δάσκαλος-χορογράφος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη στάση του σώματος. Επίσης, τα οστά του χεριού και των δακτύλων συνεχίζουν να σχηματίζονται στα παιδιά, επομένως είναι δύσκολο για αυτά να κάνουν μικρές και ακριβείς κινήσεις με αυτά τα μέρη του σώματος, τα κουράζει πολύ. Είναι εξίσου σημαντικό να γνωρίζουμε ότι μεγάλες αλλαγές συμβαίνουν σε όλο το σώμα του παιδιού. Όχι μόνο ο οστικός και μυϊκός ιστός, αλλά και το κεντρικό νευρικό σύστημα, το αυτόνομο σύστημα και όλα τα εσωτερικά όργανα αρχίζουν να αναπτύσσονται εντατικά. Μια τέτοια αναδιάρθρωση στο σώμα συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι οι «νέοι» ενδοκρινείς αδένες ενεργοποιούνται και ταυτόχρονα οι «παλιοί» παύουν να λειτουργούν. Έτσι, συμβαίνει μια ενδοκρινική μετατόπιση, που απαιτεί από το σώμα του παιδιού να δαπανήσει τεράστιες ποσότητες δύναμης και ενέργειας για να κινητοποιήσει όλα τα αποθέματά του.
Στην ηλικία των 6-11 ετών υπάρχουν κάποιες ιδιαιτερότητες στην οργάνωση της κίνησης. Είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά να εκτελούν σκούπισμα, οι μεγάλες κινήσεις είναι πολύ δύσκολες για αυτά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η ανάπτυξη των μυών και οι μέθοδοι ελέγχου της δεν συμβαίνουν ταυτόχρονα. Η ανάπτυξη των μεγάλων μυών συμβαίνει πιο γρήγορα από την ανάπτυξη των μικρών.
Παρά το γεγονός ότι η σωματική αντοχή των παιδιών αυξάνεται, σε ψυχολογικό επίπεδο δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν ξέρουν ακόμα πώς να συγκεντρωθούν, με αποτέλεσμα να εξαφανίζεται γρήγορα το ενδιαφέρον και να κουράζονται πολύ γρήγορα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ ευάλωτα. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος είναι αυθεντία για το παιδί (για παράδειγμα, στην εφηβεία, αυτή η θέση καταλαμβάνεται από συνομηλίκους). Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να ζυγίσει προσεκτικά τα λόγια του που απευθύνεται στο παιδί για να αποφύγει την ανάδυση συμπλεγμάτων και δυσαρέσκειας.
Επίσης, τα παιδιά 7-11 ετών δεν έχουν ακόμη υψηλή ικανότητα απόδοσης. Επομένως, το μάθημα δεν πρέπει να είναι συναισθηματικά υπερκορεσμένο και ο όγκος του δεδομένου υλικού θα πρέπει να περιορίζεται από τις σωματικές δυνατότητες των παιδιών.
Όταν μπαίνει στο σχολείο, δεν αναπτύσσει κάθε παιδί τη σωστή στάση απέναντι στη μάθηση. Η διδασκαλία είναι σοβαρή δουλειά που απαιτεί μεγάλη θέληση, οργάνωση και πειθαρχία. Δεν είναι κάθε μαθητής του σχολείου σε θέση να καταλάβει γιατί το χρειάζεται καθόλου. Για να μην αναπτύξει το παιδί αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, πρέπει να του κάνουμε να κατανοήσει ότι η μάθηση δεν είναι παιχνίδι, αλλά σκληρή δουλειά, αλλά πολύ ενδιαφέρουσα, με αποτέλεσμα το παιδί να μαθαίνει πολλά νέα και εκπαιδευτικά. πράγματα. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι η μάθηση είναι πολύ σημαντική και απαραίτητη, ότι χωρίς αυτήν δεν θα γίνει ποτέ ενδιαφέρον άτομο και η ζωή του θα είναι βαρετή. Αρχικά, τα παιδιά θα αναπτύξουν ενδιαφέρον για την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία χωρίς να κατανοούν το νόημά της, στη συνέχεια ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μόνο μετά για το περιεχόμενό της, δηλ. στην απόκτηση γνώσεων. Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει το παιδί και να επαινεί τα επιτεύγματά του για να ενθαρρύνει το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση. Τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν ικανοποίηση από τις δικές τους προσπάθειες. Με αυτόν τον τρόπο θα δημιουργηθεί το έδαφος για τη διαμόρφωση κινήτρων και, κατά συνέπεια, για την υπεύθυνη στάση των μικρών μαθητών στη μάθηση.
Ο δάσκαλος θα πρέπει να θυμάται ότι, για να αξιοποιήσει στο έπακρο τις δυνατότητες των μαθητών, είναι απαραίτητο να τους προσαρμόσει στη δουλειά στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να προσαρμοστεί και να τους διδάξει να είναι προσεκτικοί και να αναπτύξουν επιμονή. Όταν τα παιδιά ξεκινούν το σχολείο, συνήθως έχουν αρκετά ανεπτυγμένο έλεγχο των συναισθημάτων, των συναισθημάτων, των επιθυμιών, των εργασιακών τους δεξιοτήτων. Ξέρουν πώς να επικοινωνούν με τους ανθρώπους και κοινωνικοποιούνται.
Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την έναρξη της εντατικής ανάπτυξης και του ποιοτικού μετασχηματισμού των γνωστικών διεργασιών. Αυτές οι διαδικασίες αποκτούν χαρακτήρα υπό όρους και γίνονται συνειδητές και εκούσιες. Τα παιδιά κατακτούν σταδιακά τις νοητικές διαδικασίες, μαθαίνουν να διαχειρίζονται τη μνήμη και την προσοχή. Θα πρέπει να τους δοθεί ιδιαίτερη προσοχή.
Ας εξετάσουμε αυτές τις διαδικασίες διαδοχικά.
1. Η μνήμη στην ηλικία των 6-11 ετών αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις. Το πρώτο είναι η εθελοντική μνήμη. Το εκπαιδευτικό υλικό που έχει απήχηση στην περιοχή ενδιαφέροντός του και διδάσκεται από τον δάσκαλο με παιχνιδιάρικο τρόπο και συνδέεται επίσης με φωτεινά οπτικά βοηθήματα, θυμάται εύκολα. Με άλλα λόγια, ακούσια. Με τη σειρά του, υλικό που δεν είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον γι 'αυτούς, είναι δύσκολο να κατανοηθεί και είναι επίσης νέο σε μορφή και περιεχόμενο, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα νεότερα παιδιά μπορούν να απομνημονεύσουν εθελοντικά. Εξ ου και η δεύτερη κατεύθυνση ανάπτυξης της μνήμης - με νόημα. Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι η μάθηση βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην εθελοντική, δηλαδή στη μνήμη με νόημα. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος-χορογράφος πρέπει να λάβει υπόψη του αυτή την πτυχή, τόσο για την εκπαίδευση της σημασιολογικής μνήμης όσο και για τη δημιουργία στιγμών παιχνιδιού στο μάθημα για μηχανική απομνημόνευση.
2. Δεν μπορεί να λεχθεί ότι η ανάπτυξη της προσοχής, στην οποία βασίζεται ολόκληρη η μαθησιακή διαδικασία, τόσο στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης όσο και στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, που είναι η χορογραφική τέχνη, αναπτύσσεται εντατικά ακριβώς με την έναρξη του σχολείου των μαθητών. ζωής, δηλαδή στην ηλικία του δημοτικού. Το παιδί μπορεί ήδη να συγκεντρωθεί σε ένα είδος δραστηριότητας για 10 έως 20 λεπτά. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν αλλάζετε μορφές δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εναλλάσσοντας σοβαρές δραστηριότητες με παιχνιδιάρικες μορφές μάθησης προκειμένου να αλλάξετε και να διατηρήσετε την προσοχή.
Ο χαρακτήρας των νεότερων μαθητών χαρακτηρίζεται από παρορμητικότητα - μπορούν ξαφνικά να δράσουν υπό την επίδραση άμεσων επιθυμιών και παρορμήσεων. Γιατί συμβαίνει αυτό; Πρώτον, η νοητική δραστηριότητα ενός μαθητή δημοτικού σχολείου συνήθως χρωματίζεται από συναισθήματα. Όλα όσα βλέπουν, αισθάνονται, σκέφτονται και κάνουν τα παιδιά προκαλούν μια συναισθηματικά φορτισμένη στάση σε αυτά. Δεύτερον, τα παιδιά ηλικίας 6-11 ετών δεν ξέρουν πώς όχι μόνο να κρύβονται, αλλά και να συγκρατούν τα συναισθήματά τους, είναι δύσκολο για αυτά να ελέγξουν την ορατή εκδήλωσή τους, είναι ακόμα αυθόρμητα στην έκφραση χαράς και χαράς. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται σε συχνές αλλαγές διάθεσης, τάση για ακατάλληλες ενέργειες, βραχυπρόθεσμες και βίαιες εκδηλώσεις και των δύο θετικών εκδηλώσεων, για παράδειγμα, χαράς και αρνητικών - θυμό ή φόβο. Με τα χρόνια, ένα άτομο αποκτά την ικανότητα να συγκρατεί και να περιορίζει τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις του, και ως εκ τούτου ένας μεγάλος ρόλος στη διαμόρφωση μιας επιτυχημένης προσωπικότητας ανατίθεται στον δάσκαλο.
Επίσης, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η ηλικία που εμφανίζεται η ενεργός διαμόρφωση προσωπικότητας. Είναι γι 'αυτόν που είναι χαρακτηριστικές οι νέες σχέσεις. Και με τους δασκάλους και με τους συμμαθητές τους.
Οι μαθητές αυτής της ηλικίας βιώνουν τη διαμόρφωση και την εγκαθίδρυση ενός νέου συστήματος σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, στο μαθητικό σώμα, αλλάζει η στάση απέναντι στις ευθύνες, δημιουργώντας έτσι χαρακτήρα, θέληση, αυξάνοντας το εύρος των ενδιαφερόντων, εντοπίζοντας και αναπτύσσοντας ικανότητες.
Ταυτόχρονα διαμορφώνεται η πτυχή της ηθικής συμπεριφοράς, των ηθικών κανόνων και των ηθικών κανόνων. Βλέπουμε τη γέννηση της προσωπικότητας.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1. Vygotsky L. S. Κρίση επτά ετών // Συλλογή. cit.: 6 τόμοι – Μ, 1984.
2. Vygotsky L. S. Psychology of child development, “Sense”, 2005.
3. Komensky Y. A. Great didactics, Μινσκ, 2008.
