Η προσχολική περίοδος στη ζωή ενός παιδιού είναι μια υπέροχη περίοδος που υπάρχει η επιθυμία και η ευκαιρία να συσσωρευτεί ψυχική και σωματική δύναμη. Για τη σωστή ανατροφή των παιδιών, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε και να λαμβάνουμε υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Εξάλλου, η ανάπτυξη εξαρτάται άμεσα από τις δυνατότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ζωής από τρία έως επτά χρόνια. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη του σώματος, την ενεργό ανάπτυξη του εγκεφάλου και την επιπλοκή των διεργασιών στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Η πνευματική συμπεριφορά του παιδιού βελτιώνεται. Αυτό εκδηλώνεται με την ανάπτυξη ηθικών εννοιών και καθηκόντων.

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η κύρια ανάγκη και δραστηριότητα ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι το παιχνίδι. Η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού διαμορφώνεται με βάση το παιχνίδι. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία και προάγει την αίσθηση της ομαδικής εργασίας. Η γνωριμία με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τη θέση και τον ρόλο τους στην κοινωνία γίνεται μέσα από το παιχνίδι.

Κοινωνικοί και ηθικοί κανόνες μεταφέρονται επίσης στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για αυτήν την περίοδο είναι να καθιερωθεί το gameplay. Εκτός από την ανάγκη για παιχνίδι, αυτή τη φορά χαρακτηρίζεται από την ανάγκη για ανεξαρτησία, επικοινωνία και σεβασμό.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας εκφράζονται στα ακόλουθα:

• τάση για μίμηση?
• αυθόρμητη ενέργεια;
• αδυναμία αυτοελέγχου?
• η υπεροχή των συναισθημάτων έναντι της λογικής.
• απεριόριστη επιθυμία να είσαι ανεξάρτητος.
• ενεργητική εκμάθηση νέων πραγμάτων.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας βασίζονται στην αντίληψη. Τα παιδικά παιχνίδια έχουν χαρακτήρα ρόλων. Αυτή η ώρα είναι ενδεικτική:

• Ανάπτυξη της φαντασίας. Αυτό συμβαίνει με την αντικατάσταση ενός στοιχείου με ένα άλλο.
• Αποκτώντας νόημα. Η παιδική συνείδηση ​​αποκτά σημασιολογική δομή.
• Εκτέλεση νοητικών επεμβάσεων. Το παιδί μπορεί να αναλύσει, να συνθέσει, να γενικεύσει και να συγκρίνει.
• Δυνατότητα εκτέλεσης παρόμοιων ενεργειών. Μια εξήγηση βήμα προς βήμα σε ένα παιδί δίνει ένα εκπληκτικό αποτέλεσμα.
• Ευαισθησία και προσοχή στους άλλους ανθρώπους. Αυτό εκφράζεται περιοδικά.
• Εκδήλωση χαρακτήρα, πείσματος και αυταπάρνησης.
• Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας βασίζονται στην ανάγκη για επικοινωνία και γνωστική δραστηριότητα. Η πορεία αυτής της περιόδου συνοδεύεται από παιχνίδια ρόλων με κυρίαρχη την οπτική και την παραστατική σκέψη.

Τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας είναι:

• Επιπλοκή βουλητικών εκδηλώσεων.
• Η ανάδυση της ικανότητας στοχασμού. Αυτό συμβαίνει μέσα από την αντίδραση ενός άλλου παιδιού στις πράξεις του.
• Περιπλέκοντας το παιχνίδι πλοκής-ρόλων.
• Προκύπτει η επίγνωση των ενεργειών που εκτελούνται.
• Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους φτάνει σε υψηλότερο επίπεδο. Εμφανίζεται η ικανότητα συνεργασίας. Ειδικότερα, τηρούνται οι κανόνες προτεραιότητας.
• Η ικανότητα να συμπάσχουμε και να φροντίζουμε έναν γείτονα ή ένα ζώο.
• Τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έγκεινται στην επείγουσα ανάγκη για επικοινωνία, όπου η φαντασία είναι η κύρια λειτουργία. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
• Απεριόριστη εμπιστοσύνη σε έναν ενήλικα.
• Ιδιαίτερη ευαισθησία.
• Επικράτηση της οπτικο-παραστατικής σκέψης.
• Διαμόρφωση γνώμης για τον εαυτό σου μέσω άλλων, δηλ. σχηματισμός αυτογνωσίας.
• Περιμένοντας από άλλους να αξιολογήσουν τις ενέργειές σας.
• Επίγνωση των δικών του εμπειριών.
• Η ανάδυση ενός εκπαιδευτικού κινήτρου.

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών σχολείων

Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος που ξεκινά η σκόπιμη μάθηση. Η κύρια δραστηριότητα τώρα είναι η μελέτη. Το παιχνίδι εξακολουθεί να είναι σημαντικό και απαραίτητο, αλλά ο ρόλος του αποδυναμώνεται αισθητά. Ο περαιτέρω σχηματισμός και ανάπτυξη ψυχικών ιδιοτήτων και ανθρώπινων ιδιοτήτων βασίζεται στη μελέτη. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα έχει πολύπλοκη δομή, επομένως η διαδρομή προς τη διαμόρφωσή της είναι αρκετά μεγάλη.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι δύσκολο να περιγραφούν εν συντομία. Αρχικά, καθορίζονται από τη διαμόρφωση μιας πρωταρχικής ολοκληρωτικής κοσμοθεωρίας. Γίνονται επίσης οι ακόλουθες αλλαγές:

• Η εμφάνιση ηθικών προτύπων.
• Η υπεροχή του λόγου έναντι των συναισθημάτων. Οι σκόπιμες ενέργειες κυριαρχούν στις περισσότερες περιπτώσεις.
• Η εμφάνιση της επιθυμίας να ελέγξει κανείς τις δικές του ενέργειες.
• Διαμόρφωση προσωπικής συνείδησης και αυτοεκτίμησης.
• Ανάπτυξη νοημοσύνης ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ηλικίας πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να οριστούν εν συντομία από την ενεργό ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η δεκτικότητα του νευρικού συστήματος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εγγυάται την κυριαρχία των πολύπλοκων κινήσεων. Η ρουτίνα του παιδιού πρέπει να είναι γεμάτη με υποχρεωτικές σωματικές ασκήσεις. Η τακτική σωματική δραστηριότητα σε αυτή την ηλικία υπόκειται σε ταχεία ανάκαμψη.

Στη σύγχρονη ρωσική ψυχολογία, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων άρχισε να μελετάται τη δεκαετία του 1950-60. Στις αρχές του 20ου αιώνα ο A.F. Ο Lazursky έκανε την πρώτη έρευνα για αυτό το πρόβλημα. Χαρακτήρισε τις σχέσεις ως το νοητικό περιεχόμενο της προσωπικότητας και την προσωπικότητα από την άποψη της ενεργού αλληλεπίδρασής της με την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Ο συγγραφέας σημείωσε ότι η ατομικότητα ενός ατόμου καθορίζεται από τη μοναδικότητα των εσωτερικών νοητικών λειτουργιών του (χαρακτηριστικά φαντασίας, μνήμης κ.λπ.), καθώς και από τη σχέση του με τα φαινόμενα γύρω του.

Η έννοια των «διαπροσωπικών σχέσεων» του S. A. Rubinshtein χαρακτηρίζει μια συγκεκριμένη μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας. Κατά τη γνώμη του, η στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους είναι η βάση της ανθρώπινης ζωής.

Ο S. A. Rubinstein θεώρησε τις σχέσεις μέσα στο πλαίσιο της συνείδησης. Η ανθρώπινη συνείδηση ​​στο δικό της εσωτερικό περιεχόμενο, σύμφωνα με τον ερευνητή, καθορίζεται μέσα από τη σχέση της με τον αντικειμενικό κόσμο. Κατά συνέπεια, η παρουσία της συνείδησης προϋποθέτει τον διαχωρισμό ενός ανθρώπου από το περιβάλλον του.

Η πληρέστερη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων παρουσιάζεται στη θεωρία των σχέσεων από τον V.N. Myasishcheva. Όρισε τις σχέσεις ως «ένα ολοκληρωμένο σύστημα ατομικών, επιλεκτικών, συνειδητών συνδέσεων ενός ατόμου με διάφορες πτυχές της αντικειμενικής πραγματικότητας». Έτσι, οι διαπροσωπικές σχέσεις πηγάζουν από ολόκληρη την ιστορία της ανθρώπινης ανάπτυξης και καθορίζουν τη φύση της εμπειρίας του ατόμου, τα χαρακτηριστικά της αντίληψής του, τις συμπεριφορικές αντιδράσεις κ.λπ.

Η M.I. συνέβαλε στην ανάπτυξη της ψυχολογίας των σχέσεων. Λισίνα. Διακρίνει τρία είδη σχέσεων: στάση απέναντι στον εαυτό του, στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους και στάση απέναντι στον αντικειμενικό κόσμο. Αυτές οι σχέσεις είναι αλληλένδετες, αφού μέσω πραγμάτων σχετιζόμαστε με ένα άτομο και η σχέση μας με τον αντικειμενικό κόσμο διαμεσολαβείται από τη σχέση μας με τον εαυτό μας και τους άλλους ανθρώπους.

Ο B.F. μελέτησε επίσης τις διαπροσωπικές σχέσεις. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky και άλλοι εγχώριοι ψυχολόγοι. Ειδικότερα, ο Ya.L. Ο Kolomensky χαρακτηρίζει τις διαπροσωπικές σχέσεις ως μια εσωτερική κατάσταση ενός ατόμου, που αντικατοπτρίζει τη στάση των ανθρώπων μεταξύ τους.

Πολλές διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να προσδιοριστούν λαμβάνοντας υπόψη τα στοιχεία της αλληλεπίδρασης: την αντίληψη και την κατανόηση των ανθρώπων μεταξύ τους. διαπροσωπική ελκυστικότητα (έλξη και συμπάθεια). αμοιβαία επιρροή και συμπεριφορά (ιδίως ρόλος).

Η συμπάθεια είναι μια συναισθηματική θετική στάση απέναντι στο θέμα της αλληλεπίδρασης. Η έλξη σχετίζεται κυρίως με την ανάγκη ενός ατόμου να είναι μαζί με ένα άλλο συγκεκριμένο άτομο.

Για τη διαμόρφωση φιλικών σχέσεων στα ζευγάρια μεγάλη σημασία έχουν οι κοινές δραστηριότητες και το να ανήκουν στην ίδια ομάδα.

Στη διαδικασία εμβάθυνσης της αλληλεπίδρασης αυξάνοντας τη διάρκεια και τη σημασία των κοινών δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας, εντείνεται ο ρόλος των ηγετικών ενδιαφερόντων και των αξιακών προσανατολισμών.

Από το παραπάνω κείμενο μπορεί κανείς να καταλήξει στον ακόλουθο ορισμό:

Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι αντικειμενικά βιωμένες, σε διαφορετικό βαθμό αντιληπτές, σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η πλήρης διαμόρφωση των ψυχικών λειτουργιών, διαδικασιών και ιδιοτήτων ενός ατόμου. Οι σταθερές διαπροσωπικές σχέσεις είναι αλληλεπιδράσεις μεταξύ ατόμων που βασίζονται στη σταθερότητα στην επιλογή συντρόφου, τη σταθερότητα των κοινών στόχων, των κινήτρων, του περιεχομένου, των μεθόδων, των μορφών επικοινωνίας και της συναισθηματικής εμπειρίας σε κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες.

Οι οικιακοί ψυχολόγοι, ιδίως το JI.C. Vygotsky, Α.Β. Ο Zaporozhets επεσήμανε το ρόλο των διαπροσωπικών σχέσεων στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός παιδιού, στη διαμόρφωση μορφών συμπεριφοράς και αλληλεπιδράσεων με τους ανθρώπους γύρω του. Α.Β. Zaporozhets και M.I. Ο Lisin διατύπωσε μια υπόθεση σχετικά με την πολλαπλότητα των λόγων που καθορίζουν την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους ανθρώπους γύρω του. Α.Α. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Η Vovchik-Blakitnaya υποστηρίζει επίσης ότι η επικοινωνία είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη του παιδιού

Πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι συνδέουν την έννοια της προσωπικότητας με το μοναδικό σύστημα σχέσεων ενός συγκεκριμένου ατόμου με τον κόσμο, με τις ατομικές του ικανότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

Μια ουσιαστική πτυχή της προσωπικότητας είναι η στάση της απέναντι στην κοινωνία, στα άτομα, στον εαυτό της και στις κοινωνικές και εργασιακές της ευθύνες. Μια προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από το επίπεδο συνειδητοποίησης των σχέσεών της και τη σταθερότητά τους.

Οι ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και ο χαρακτήρας ενός ατόμου διαμορφώνονται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής σε μια ορισμένη κληρονομική βάση: ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά, οι βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος, η δυναμική των νευρικών διεργασιών.

Ο σχηματισμός των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου είναι μια συνεπής αλλαγή και επιπλοκή του συστήματος σχέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο, τη φύση, την εργασία, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Συμβαίνει σε όλη του τη ζωή

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ιδιαίτερα σημαντική από αυτή την άποψη. Οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι υποστηρίζουν ότι οι προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται και αναπτύσσονται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της εξωτερικής επιρροής στην προσωπικότητα και τον εσωτερικό της κόσμο.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της μάθησης, αρχίζει μια αναδιάρθρωση όλων των συνειδητών διαδικασιών του, η απόκτηση ιδιοτήτων χαρακτηριστικών των ενηλίκων, καθώς τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων. Τα κοινά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού είναι η αυθαιρεσία, η παραγωγικότητα και η σταθερότητά τους.
Προκειμένου να χρησιμοποιηθούν επιδέξια τα υπάρχοντα αποθέματα του παιδιού, είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τα παιδιά να εργάζονται στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τους διδάξουμε να μελετούν, να είναι προσεκτικοί και επιμελείς. Πριν μπει στο σχολείο, ένα παιδί πρέπει να έχει επαρκώς ανεπτυγμένο αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων.

Σε σχέση με την είσοδο του παιδιού στο σχολείο, λαμβάνει χώρα ένα νέο σημαντικό βήμα στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και στην περιπλοκή του συστήματος των σχέσεων με τους άλλους. Αυτό καθορίζεται από τη διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου του παιδιού και τη συμμετοχή νέων ανθρώπων σε αυτόν, καθώς και από την ποικιλία των σχέσεων που δημιουργούνται μεταξύ αυτών των ανθρώπων και του παιδιού. Σε σχέση με την αλλαγή στην εξωτερική και εσωτερική θέση ενός κατώτερου μαθητή, τα θέματα της επικοινωνίας του με τους ανθρώπους διευρύνονται, ειδικότερα, θέματα που σχετίζονται με εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες περιλαμβάνονται στον κύκλο επικοινωνίας.

Η φύση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης των νεότερων μαθητών αλλάζει σημαντικά από τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο και προς το τέλος της περιόδου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κατά την άφιξη στο σχολείο, παρατηρείται μείωση των διαπροσωπικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των παιδιών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου σε σύγκριση με την προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. Οι ψυχολόγοι το εξηγούν με την καινοτομία της ομάδας και τη νέα μαθησιακή δραστηριότητα για το παιδί. Στην αρχή, ο μικρότερος μαθητής απορροφάται μόνο στις σπουδές, έχει ελάχιστη επαφή με συμμαθητές και για κάποιο διάστημα νιώθει ξένος, ενώ στο νηπιαγωγείο, στα ομαδικά παιχνίδια, επικοινωνούσε συνεχώς με τους συμμαθητές του. Στην αρχή, ο μαθητής αντιλαμβάνεται τους συμμαθητές του «μέσω του δασκάλου» και τους προσέχει όταν, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος τους αξιολογεί και τονίζει τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες τους. Στις άμεσες επαφές μεταξύ των παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει επίσης συχνά να ενεργεί ως διαμεσολαβητής, αφού αποφεύγουν να μιλούν ή να απευθυνθούν μεταξύ τους, ακόμα κι αν υπάρχει άμεση ανάγκη για κάτι τέτοιο. Σταδιακά, στη διαδικασία κοινών μαθησιακών δραστηριοτήτων, τα παιδιά δημιουργούν νέες σχέσεις. Μετά από μερικές εβδομάδες στο σχολείο, τα περισσότερα παιδιά της πρώτης τάξης προσαρμόζονται στις νέες συνθήκες, η δειλία και η αμηχανία τους εξαφανίζεται, αρχίζουν να κοιτάζουν προσεκτικά τα άλλα παιδιά και προσπαθούν να δημιουργήσουν επαφές με συμμαθητές που τους συμπονούν ή δείχνουν παρόμοια ενδιαφέροντα.

Στην ηλικία του δημοτικού, ένα παιδί πρέπει να ξεπεράσει πολλά

δυσκολίες στην επικοινωνία, και πάνω απ 'όλα - με τους συνομηλίκους. Εδώ, σε καταστάσεις τυπικής ισότητας, τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με διαφορετικές φυσικές ενέργειες, με διαφορετικές κουλτούρες λεκτικής και συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων, με διαφορετικές θέληση και διαφορετικές αισθήσεις προσωπικότητας. Τέτοιες συγκρούσεις μπορούν να λάβουν έντονες εκφραστικές μορφές, για παράδειγμα, δακρύρροια, επιθετικές αντιδράσεις, κινητική απενεργοποίηση.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, αρχίζει η ενεργή απόκτηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Και ο σχηματισμός της προσωπικότητάς του στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την οικοδόμηση σχέσεων με τους συνομηλίκους, από τη θέση του παιδιού, την κατάστασή του στην ομάδα. Το θεμέλιο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας του είναι η εμπειρία των διαπροσωπικών σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους.

Στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού με άλλα άτομα –με ενήλικες και συνομηλίκους– ένα μαθητής δημοτικού βιώνει και αναπτύσσει ένα σύνθετο φάσμα συναισθημάτων που το χαρακτηρίζουν ως ήδη κοινωνικοποιημένο άτομο. Για παράδειγμα, η επιθυμία ενός παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση και ανταγωνισμό με άλλους ανθρώπους εκφράζει την αυτοεκτίμηση. Η κατανόηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης και η συμμόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες στην κοινωνία συμβάλλει στην αίσθηση ευθύνης. Αυτό το συναίσθημα αναπτύσσεται πιο έντονα σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στις θετικές ιδιότητες της κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού θα πρέπει να συμπεριλαμβάνεται και η διάθεσή του προς τους άλλους ανθρώπους (ενήλικες και παιδιά), η οποία εκφράζεται με μια εσωτερική αίσθηση εμπιστοσύνης προς αυτούς και εκδηλώνεται στην ικανότητα του παιδιού να συμπάσχει. Η ενσυναίσθηση ενός «πετυχημένου» παιδιού με ένα «αποτυχημένο» δημιουργεί μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα αλληλεγγύης μεταξύ των παιδιών: όλοι οι συμμετέχοντες σε αυτήν την κατάσταση γίνονται πιο προσεκτικοί μεταξύ τους και πιο φιλικοί.

Καθώς το παιδί κατακτά τη σχολική πραγματικότητα, αναπτύσσεται σταδιακά ένα σύστημα προσωπικών σχέσεων στην τάξη. Βασίζεται σε άμεσες συναισθηματικές σχέσεις με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο, οι οποίες υπερισχύουν όλων των άλλων. Η απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης με μια ομάδα συνομηλίκων και η ικανότητα να κάνουν φίλους είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στην ανάπτυξη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν δύσκολες καταστάσεις σε φιλικές σχέσεις, να τηρούν έθιμα, κοινωνικούς κανόνες, συμβάσεις που σχετίζονται με το φύλο, να κατανοούν ζητήματα δικαιοσύνης, να σέβονται τις αρχές, την εξουσία και τον ηθικό νόμο. Σταδιακά κατανοούν τους κανόνες και τις αρχές με τις οποίες υπάρχει ο ανθρώπινος κόσμος.

Η πιο ουσιαστική ιδιότητα των σχέσεων ενός παιδιού με τους συνομηλίκους είναι η θεμελιώδης ισότητά τους, συμπεριλαμβανομένης της ισότητας των δικαιωμάτων στη δική τους συναισθηματική εκτίμηση για όλα όσα συμβαίνουν στην ομάδα των παιδιών. Η ευχαρίστηση να περνάτε χρόνο μαζί, να κάνετε πράγματα μαζί, μια έντονη επιθυμία να τα συνεχίσετε - όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά να ξεπεράσουν δυσκολίες που σχετίζονται με διαφορές στις απόψεις, τις επιθυμίες και τις προθέσεις.

Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να οικοδομούν ισότιμη συνεργασία μεταξύ των συνομηλίκων τους που σκέφτονται και αισθάνονται διαφορετικά. Αυτό συμβάλλει στο σχηματισμό ενός νέου σταδίου της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση της ικανότητας αντίληψης των συναισθηματικών καταστάσεων ενός άλλου ατόμου.

Στις δημοτικές τάξεις, το παιδί ήδη προσπαθεί να καταλάβει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων και στη δομή της ομάδας. Η ασυμφωνία μεταξύ των φιλοδοξιών και της πραγματικής κατάστασης σε αυτόν τον τομέα έχει αρνητικό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. Έτσι, οι μαθητές των οποίων η θέση στην ομάδα των συνομηλίκων είναι ευνοϊκή, φοιτούν στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία, δραστηριοποιούνται στο εκπαιδευτικό και κοινωνικό έργο και έχουν θετική στάση απέναντι στην ομάδα και τα κοινωνικά της ενδιαφέροντα. Τα παιδιά που δεν λαμβάνουν ανταπόδοση δεν είναι ικανοποιημένα με την κατάστασή τους. Κατά κανόνα, μέσα στην τάξη είναι εχθρικοί, έχουν συγκρούσεις και επιδιώκουν την επικοινωνία με συνομηλίκους εκτός τάξης, κάτι που εμποδίζει την προσωπική τους ανάπτυξη.

Η άτυπη διαφοροποίηση μιας ομάδας κατώτερων μαθητών συμβαίνει συχνά για τους ακόλουθους λόγους: τα θετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του ατόμου που έχει επιλεγεί, η ανάγκη για παιχνιδιάρικη επικοινωνία, η ικανότητα για οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Ορισμένοι νεότεροι μαθητές μερικές φορές παρακινούν την επιλογή τους από εξωτερικούς παράγοντες: «μένουμε δίπλα», «η μητέρα μου ξέρει τη μητέρα της» κ.λπ. . Επιπλέον, οι σχέσεις των μαθητών της πρώτης τάξης καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο μέσω της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατά τη διεξαγωγή κοινωνιομετρικών μετρήσεων, οι ψυχολόγοι διαπιστώνουν ότι μεταξύ των προτιμώμενων υπάρχουν συχνά παιδιά που μελετούν καλά, τα οποία επαινούνται και ξεχωρίζουν από τον δάσκαλο. Η επιτυχία στο σχολείο γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές ως το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικότητάς τους. Ωστόσο, οι επιστήμονες, με βάση το ερευνητικό υλικό, υποστηρίζουν ότι μέχρι την 3η τάξη, οι προσδοκίες της ομάδας των συνομηλίκων δεν γίνονται ακόμη το πραγματικό κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών και εάν οι επιθυμίες ενός μικρού μαθητή αποκλίνουν από τις επιθυμίες της ομάδας, το παιδί, χωρίς πολλές εσωτερικές συγκρούσεις και χωρίς να παλεύει με ακολουθεί τις δικές του επιθυμίες.

Στην 3-4η τάξη αλλάζει η κατάσταση. Μια παιδική ομάδα αρχίζει να διαμορφώνεται με τις δικές της απαιτήσεις, κανόνες και προσδοκίες, και όσο πιο βαθιά «εμπλέκεται» ένας μαθητής στην ομάδα, τόσο περισσότερο η συναισθηματική του ευημερία εξαρτάται από την έγκριση των συμμαθητών του. Και είναι ακριβώς η ανάγκη της έγκρισής τους, σύμφωνα με τον Μ.Σ. Ο Neimark γίνεται η δύναμη που ενθαρρύνει τα παιδιά να μάθουν και να αποδεχτούν τις αξίες της ομάδας.

Από αυτή την περίοδο, η ομάδα των συνομηλίκων κατέχει σημαντική θέση στη ζωή του παιδιού. Η συμμόρφωση με τα πρότυπα, τους κανόνες και τους κανόνες της συλλογικότητας παίρνει τη μορφή «θρησκευτικής λατρείας». Τα παιδιά ενώνονται σε διάφορες κοινότητες, η οργανωτική δομή των οποίων μερικές φορές παίρνει ακόμη και έναν αυστηρά ρυθμιζόμενο χαρακτήρα, που εκφράζεται με την υιοθέτηση ορισμένων νόμων, τελετουργίες εισόδου και ιδιότητας μέλους. Προτίμηση για κώδικες, κρυπτογράφηση, μυστικά σημάδια και σήματα, μυστικές γλώσσες είναι μια από τις εκδηλώσεις της τάσης να απομονώνονται από τον κόσμο των ενηλίκων και να δημιουργούν τον δικό τους. Το ενδιαφέρον για τέτοια πράγματα, σύμφωνα με τον M.V. Η Osorina, συνήθως εκδηλώνεται σε παιδιά μετά την ηλικία των 7 ετών και ανθίζει, μερικές φορές γίνεται πραγματικό πάθος, μεταξύ 8 και 11 ετών.

Τέτοιες ομάδες τείνουν να αποτελούνται σχεδόν πάντα από μέλη του ίδιου φύλου. Τους ενώνουν κοινά ενδιαφέροντα, επαγγέλματα και ορισμένες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών μιας δεδομένης κοινότητας. Επιπλέον, οι σχέσεις μεταξύ τέτοιων ομάδων γίνονται συχνά εχθρικές.

Ο διαχωρισμός των φύλων σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζει όχι μόνο τη σύνθεση των ομάδων, αλλά και τους χώρους όπου διεξάγονται παιχνίδια και διασκέδαση. Σε όλη την επικράτεια των αγώνων διαμορφώνονται ειδικοί «χώροι κοριτσιών και αγοριών», που δεν είναι εξωτερικά σημαδεμένοι με οποιονδήποτε τρόπο, αλλά προστατεύονται από την εισβολή «αουτσάιντερ» και αποφεύγονται από αυτούς.

Η επικοινωνία και η φιλία με εκπροσώπους του ίδιου φύλου, καθώς και η διαφοροποίηση των ομάδων ανά φύλο, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ορισμένης και σταθερής ταύτισης με το φύλο σε ένα παιδί δημοτικού σχολείου, στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας του και επίσης προετοιμάζει το έδαφος για τη δημιουργία νέων σχέσεων σε αυτόν στην εφηβεία και τη νεότητα.

Η επιθυμία για συνομηλίκους και η δίψα για επικοινωνία μαζί τους καθιστούν την ομάδα συνομηλίκων εξαιρετικά πολύτιμη και ελκυστική για έναν μαθητή του δημοτικού. Εκτιμούν πολύ τη συμμετοχή τους στην ομάδα, γι' αυτό και οι κυρώσεις από την ομάδα που εφαρμόζονται σε όσους έχουν παραβιάσει τους νόμους της γίνονται τόσο αποτελεσματικές. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται πολύ ισχυρά, μερικές φορές ακόμη και σκληρά, μέτρα επιρροής: χλευασμός, εκφοβισμός, ξυλοδαρμοί, αποβολή από τη «συλλογικότητα».

Μία από τις κύριες ανάγκες των παιδιών είναι η αυτοεπιβεβαίωση και η απόκτηση της υψηλότερης δυνατής θέσης στην ομάδα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε τόσο για τα κοινά χαρακτηριστικά που ενώνουν τα παιδιά που έχουν κερδίσει μια ευνοϊκή θέση στην ομάδα συνομηλίκων όσο και για τα χαρακτηριστικά των παιδιών που δεν έχουν λάβει επαρκή θέση στην ομάδα. Έτσι, τα παιδιά που βρίσκονται σε μειονεκτική θέση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη έχουν συνήθως δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και είναι δύσκολο να τα βγάλουν πέρα, κάτι που μπορεί να εκδηλωθεί με επιθετικότητα, οξυθυμία, ιδιότροπο, αγένεια και απομόνωση. Συχνά διακρίνονται από ρατσισμό, αλαζονεία και απληστία. πολλά από αυτά τα παιδιά είναι ατημέλητα και απεριποίητα. Οι μαθητές που έχουν υψηλή κοινωνιομετρική θέση στην ομάδα έχουν ομοιόμορφο χαρακτήρα, είναι κοινωνικοί και διακρίνονται από πρωτοβουλία και πλούσια φαντασία. οι περισσότεροι από αυτούς είναι καλοί μαθητές. τα κορίτσια έχουν μια ελκυστική εμφάνιση.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση των συμμαθητών που χαρακτηρίζουν τους νεότερους μαθητές αντανακλούν τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης και της κατανόησής τους για ένα άλλο άτομο, το οποίο σχετίζεται με τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας σε αυτήν την ηλικία: κακή ικανότητα να τονίζει το κύριο πράγμα σε ένα θέμα, περιστασιακά φύση, συναισθηματικότητα, εξάρτηση από συγκεκριμένα γεγονότα, δυσκολίες στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα κριτήρια αυτά υφίστανται αλλαγές, οι οποίες προφανώς συνδέονται, μεταξύ άλλων, με την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του μαθητή του δημοτικού σχολείου.

Ο N.I Babich κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η διαδικασία αντίληψης ενός άλλου ατόμου στην πρώτη συνάντηση μαζί του έχει διαφορές ηλικίας. Έτσι, για παράδειγμα, στην πρώτη τάξη, έχοντας μια θετική στάση προς όλους τους νεοφερμένους, τα παιδιά, κατά κανόνα, δίνουν έναν γενικό ορισμό - "ευγενικό". Στη δεύτερη τάξη, η αντανάκλαση ενός ξένου είναι ήδη πιο ευέλικτη, δηλ. Τα παιδιά σημειώνουν τις καταστάσεις των παρόντων σε μια κατάσταση επικοινωνίας και εντοπίζουν αρκετά σημάδια. Η αντίληψη γίνεται άμεσα καταστασιακή. Για τους μαθητές της τρίτης τάξης, ο χρόνος που διατίθεται για την αντίληψη ενός αντικειμένου διαιρείται σε έναν αριθμό στιγμών που καταγράφουν. τα παιδιά σημειώνουν τις ιδιότητες που εκδηλώνονται στην τρέχουσα κατάσταση, συχνά χωρίς να τις συνδέουν μεταξύ τους και χωρίς να κάνουν γενικεύσεις. Η αντίληψή τους είναι έμμεση και περιστασιακή.

Όταν δημιουργούν μια εικόνα ενός άλλου ατόμου στην πρώτη συνάντηση, τα παιδιά χρησιμοποιούν μια μεγάλη ποικιλία λεξιλογίου. Μια ιδιαιτερότητα των πρωτομαθητών είναι ότι, με το περιορισμένο λεξιλόγιό τους, χρησιμοποιούν ορισμούς που έχουν κατακτήσει καλά. Τις περισσότερες φορές, χρησιμοποιούνται επιθέματα που θυμούνται τα παιδιά όταν διαβάζουν παραμύθια: "ευγενικό", "καλό", "εύθυμο". Υπάρχουν άμεσες συγκρίσεις με ήρωες παραμυθιών. Το λεξιλόγιο αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο των προτύπων με τα οποία συγκρίνονται τα αντικείμενα αντίληψης.

Οι μαθητές της δεύτερης τάξης χρησιμοποιούν ήδη λέξεις των οποίων οι έννοιες μαθαίνονται στο σχολείο: «ανταποκρίνεται», «ντροπαλός», «φροντίζει», αλλά τα επίθετα «ευγενικός» και «καλός» εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται συχνά.

Το λεξιλόγιο των μαθητών της τρίτης δημοτικού είναι πιο ογκώδες. Όταν αντιλαμβάνονται νέες γνωριμίες, λένε: προσεκτικοί, δραστήριοι, προσεκτικοί. Συχνά οι λέξεις δεν αντικατοπτρίζουν την ουσία του φαινομένου που παρατηρείται.

Κατά συνέπεια, οι μαθητές της πρώτης τάξης αξιολογούν τους συνομηλίκους τους από εκείνες τις ιδιότητες που εκδηλώνονται εύκολα εξωτερικά, καθώς και από αυτές που ο δάσκαλος προσέχει συχνότερα.

Προς το τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, αλλάζουν τα κριτήρια επιλεξιμότητας. Κατά την αξιολόγηση των συνομηλίκων, η κοινωνική δραστηριότητα έρχεται επίσης πρώτη, στην οποία τα παιδιά εκτιμούν πραγματικά τις οργανωτικές ικανότητες, και όχι μόνο το γεγονός μιας κοινωνικής εργασίας που δόθηκε από τον δάσκαλο, όπως συνέβαινε στην πρώτη τάξη. και εξακολουθεί να έχει μια ελκυστική εμφάνιση. Σε αυτή την ηλικία, ορισμένες προσωπικές ιδιότητες γίνονται σημαντικές για τα παιδιά: ειλικρίνεια, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση. Οι δείκτες που σχετίζονται με τη μάθηση μεταξύ των παιδιών της τρίτης τάξης είναι λιγότερο σημαντικοί και σβήνουν στο παρασκήνιο [σελ. 423]. Τα «μη ελκυστικά» παιδιά της τρίτης τάξης χαρακτηρίζονται περισσότερο από χαρακτηριστικά όπως η κοινωνική παθητικότητα. ασυνείδητη στάση απέναντι στη δουλειά, στα πράγματα των άλλων.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι κοινωνικές σχέσεις διευρύνονται και διαφοροποιούνται όλο και περισσότερο. Ο κοινωνικός κόσμος γίνεται ευρύτερος για το παιδί, οι σχέσεις γίνονται πιο βαθιές και το περιεχόμενό τους γίνεται πιο ποικίλο. Με μια σταδιακά αυξανόμενη εστίαση στους συνομηλίκους, η συναισθηματική εξάρτηση του παιδιού από τον γονέα γίνεται όλο και λιγότερο σημαντική. Σε αυτή την ηλικία αρχίζει ο σταδιακός ψυχολογικός διαχωρισμός του παιδιού από τον ενήλικα και η απόκτηση ανεξαρτησίας και ανεξαρτησίας.

Παράλληλα με αυτό, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται ολοένα και πιο σημαντική για την ανάπτυξη του παιδιού. Στην επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους, όχι μόνο πραγματοποιούνται πιο εύκολα γνωστικές δραστηριότητες που σχετίζονται με το θέμα, αλλά διαμορφώνονται και οι πιο σημαντικές δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας και ηθικής συμπεριφοράς.

Κατά την επικοινωνία με συνομηλίκους στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αυτός ο τύπος σχέσης προκύπτει ως φιλία. Τα παιδιά ωφελούνται πολύ από στενές σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ τους. Μέσω των φιλιών, τα παιδιά μαθαίνουν κοινωνικές έννοιες, κατακτούν τις κοινωνικές δεξιότητες και αναπτύσσουν αυτοεκτίμηση.

Η φιλία ενισχύει και ενισχύει τους κανόνες, τις στάσεις και τις αξίες της ομάδας και επίσης χρησιμεύει ως φόντο για ατομική και ομαδική αντιπαλότητα. Τα παιδιά που έχουν τακτικούς, ικανοποιητικούς φίλους έχουν καλύτερες ακαδημαϊκές συμπεριφορές και επιτυγχάνουν μεγαλύτερη επιτυχία στη ζωή. Η φύση της φιλίας αλλάζει κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας.

Η στάση του παιδιού απέναντι στους φίλους, η ίδια η κατανόηση της φιλίας, έχουν κάποια δυναμική σε όλη την παιδική ηλικία του δημοτικού. Για τα παιδιά 5-7 ετών, φίλοι είναι εκείνοι με τους οποίους το παιδί παίζει και τους οποίους βλέπει πιο συχνά από άλλους. Η επιλογή ενός φίλου καθορίζεται κυρίως από εξωτερικούς λόγους: τα παιδιά κάθονται στο ίδιο γραφείο, μένουν στο ίδιο σπίτι κ.λπ.

Μεταξύ 8 και 11 ετών, τα παιδιά θεωρούν φίλους όσους τα βοηθούν, ανταποκρίνονται στα αιτήματά τους και μοιράζονται τα ενδιαφέροντά τους. Για την εμφάνιση αμοιβαίας συμπάθειας και φιλίας μεταξύ των παιδιών, τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητας όπως η ευγένεια και η προσοχή, η ανεξαρτησία, η αυτοπεποίθηση και η ειλικρίνεια γίνονται σημαντικές.

Στο τέλος της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας, οι ομαδικές φιλίες γίνονται πιο συνηθισμένες. Οι ομάδες είναι συνήθως μεγάλες και περιέχουν έναν πυρήνα από πολλά αγόρια και κορίτσια που συμμετέχουν τακτικά σε κοινές δραστηριότητες.

Τα φιλικά ζευγάρια που υπάρχουν εδώ και πολύ καιρό χαρακτηρίζονται συχνότερα από την παρουσία κοινών αξιών, απόψεων και προσδοκιών και για τους δύο φίλους. Με έναν φίλο, τα παιδιά μπορούν να μοιραστούν τα συναισθήματα και τους φόβους τους και να συζητήσουν λεπτομερώς όλες τις λεπτομέρειες της ζωής τους. Όταν ένα παιδί έχει έναν καλύτερο φίλο που μπορεί να του εμπιστευτεί κανείς, μαθαίνει να επικοινωνεί ανοιχτά με άλλους ανθρώπους χωρίς να ντρέπεται. Επιπλέον, αν δύο παιδιά είναι φίλοι, τους επιτρέπει να μοιράζονται μυστικά. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι στενές φιλίες είναι πιο συχνές μεταξύ των κοριτσιών, τα αγόρια τείνουν να ανοίγονται λιγότερο στους φίλους τους.

Παρά το γεγονός ότι η έρευνα δείχνει ότι σχεδόν όλα τα παιδιά έχουν σχέσεις φιλίας, πολλά από αυτά δεν έχουν κοινές φιλίες που χαρακτηρίζονται από αμοιβαία ανταλλαγή και αλληλοβοήθεια.

Τα παιδιά που απορρίπτονται από τους συνομηλίκους τους κινδυνεύουν να αντιμετωπίσουν προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής αργότερα στη ζωή τους. Ωστόσο, τα αποτελέσματα ορισμένων μελετών υποδηλώνουν ότι η ύπαρξη έστω και ενός στενού φίλου βοηθά ένα παιδί να ξεπεράσει τις αρνητικές επιπτώσεις της μοναξιάς και της εχθρότητας από άλλα παιδιά.

Μπορούμε να πούμε ότι με την έναρξη της ηλικίας του δημοτικού και την έναρξη του σχολείου, ο τρόπος ζωής του παιδιού αλλάζει ριζικά.

Και πρώτα απ' όλα, το κοινωνικό περιβάλλον αλλάζει σημαντικά: το παιδί μπαίνει σε σύνθετες σχέσεις διαμεσολάβησης μεταξύ δύο θεσμών κοινωνικοποίησης - οικογένειας και σχολείου. Ο προσανατολισμός των παιδιών στη συμπεριφορά τους προς τους ενήλικες σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου σταδιακά αντικαθίσταται από έναν προσανατολισμό προς μια ομάδα συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται ολοένα και πιο σημαντική για την ανάπτυξη του παιδιού, γεγονός που συμβάλλει στο σχηματισμό σταθερών παιδικών ομάδων και στην αφομοίωση συναισθηματικών-αξιολογικών σχέσεων, όπως η συμπάθεια και η αντιπάθεια, η στοργή και η φιλία.

Στα σχολικά χρόνια, ο κύκλος των φίλων του παιδιού αρχίζει να μεγαλώνει γρήγορα και οι προσωπικές προσκολλήσεις γίνονται πιο μόνιμες. Η επικοινωνία περνά σε ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο, καθώς τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν καλύτερα τα κίνητρα των πράξεων των συνομηλίκων τους, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία καλών σχέσεων μαζί τους. Κατά την περίοδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο σχολείο σχηματίζονται για πρώτη φορά άτυπες ομάδες παιδιών με συγκεκριμένους κανόνες συμπεριφοράς μέσα τους. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας περνούν πολύ χρόνο σε διάφορα παιχνίδια, αλλά παρέα με συνομηλίκους και όχι με ενήλικες. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, οι ομάδες των παιδιών δημιουργούν τις δικές τους συγκεκριμένες σχέσεις σύμφωνα με περισσότερο ή λιγότερο έντονα κίνητρα διαπροσωπικών προτιμήσεων.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της μελέτης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διατυπώθηκε ένας ορισμός των διαπροσωπικών σχέσεων των κατώτερων μαθητών - αυτό είναι ένα σύνολο ορισμένων προσανατολισμών και προσδοκιών του μαθητή, οι οποίες διαμεσολαβούνται από τους στόχους, το περιεχόμενο και την οργάνωση του κοινές δραστηριότητες, κυρίως με συνομηλίκους. Οι διαπροσωπικές σχέσεις που αναπτύσσονται σε μια ομάδα μαθητών μαθητών διαμορφώνουν την προσωπικότητα κάθε μέλους.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, αρχίζει η ενεργή απόκτηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν δύσκολες καταστάσεις σε φιλικές σχέσεις, να τηρούν τα έθιμα, τους κοινωνικούς κανόνες, να κατανοούν ζητήματα δικαιοσύνης, να σέβονται τις αρχές, την εξουσία και τον ηθικό νόμο.

Στις δημοτικές τάξεις, το παιδί ήδη προσπαθεί να καταλάβει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων και στη δομή της ομάδας. Η ασυμφωνία μεταξύ των φιλοδοξιών και της πραγματικής κατάστασης σε αυτόν τον τομέα έχει αρνητικό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. Έτσι, οι μαθητές των οποίων η θέση στην ομάδα των συνομηλίκων είναι ευνοϊκή, φοιτούν στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία, δραστηριοποιούνται στο εκπαιδευτικό και κοινωνικό έργο και έχουν θετική στάση απέναντι στην ομάδα και τα κοινωνικά της ενδιαφέροντα. Τα παιδιά που δεν λαμβάνουν ανταπόδοση δεν είναι ικανοποιημένα με την κατάστασή τους.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών (τάξεις 1-4). Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της μάθησης, αρχίζει μια αναδιάρθρωση όλων των συνειδητών διαδικασιών του, η απόκτηση ιδιοτήτων χαρακτηριστικών των ενηλίκων, καθώς τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων. Τα κοινά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού είναι η αυθαιρεσία, η παραγωγικότητα και η σταθερότητά τους.

Προκειμένου να χρησιμοποιηθούν επιδέξια τα υπάρχοντα αποθέματα του παιδιού, είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τα παιδιά να εργάζονται στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τους διδάξουμε να μελετούν, να είναι προσεκτικοί και επιμελείς. Πριν μπει στο σχολείο, ένα παιδί πρέπει να έχει επαρκώς ανεπτυγμένο αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων.

Την περίοδο αυτή επέρχεται περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, δίνοντας την ευκαιρία για συστηματική μάθηση στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνεται η λειτουργία του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο εγκεφαλικός φλοιός είναι ήδη σε μεγάλο βαθμό ώριμος. Ωστόσο, τα πιο σημαντικά, ειδικά τα ανθρώπινα μέρη του εγκεφάλου, που είναι υπεύθυνα για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο πολύπλοκων μορφών νοητικής δραστηριότητας, δεν έχουν ακόμη ολοκληρώσει το σχηματισμό τους σε παιδιά αυτής της ηλικίας (η ανάπτυξη των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου τελειώνει μόνο μέχρι την ηλικία των 12 ετών), με αποτέλεσμα η ρυθμιστική και ανασταλτική επίδραση του φλοιού στις υποφλοιώδεις δομές να είναι ανεπαρκής. Η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς, της οργάνωσης της δραστηριότητας και της συναισθηματικής σφαίρας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας: οι μικρότεροι μαθητές αποσπώνται εύκολα, δεν είναι ικανοί για μακροχρόνια συγκέντρωση, είναι διεγερτικοί και συναισθηματικοί. .

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ποιοτικού μετασχηματισμού των γνωστικών διεργασιών: αρχίζουν να αποκτούν έμμεσο χαρακτήρα και γίνονται συνειδητές και εκούσιες. Το παιδί κατακτά σταδιακά τις νοητικές του διαδικασίες, μαθαίνει να ελέγχει την αντίληψη, την προσοχή και τη μνήμη.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, δημιουργείται μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης. Ο δάσκαλος γίνεται το κέντρο της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια ειδική μορφή μαθητικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στην αλλαγή του εαυτού του ως αντικείμενο μάθησης. Η σκέψη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία στην ηλικία του δημοτικού. Ολοκληρώνεται η μετάβαση από την οπτική-παραστατική στη λεκτική-λογική σκέψη, που ξεκίνησε από την προσχολική ηλικία.

Η σχολική εκπαίδευση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε η λεκτική και η λογική σκέψη να τυγχάνουν προνομιακής ανάπτυξης. Εάν τα δύο πρώτα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης τα παιδιά εργάζονται πολύ με οπτικά παραδείγματα, τότε στις επόμενες τάξεις ο όγκος τέτοιων δραστηριοτήτων μειώνεται. Η ευφάνταστη σκέψη γίνεται όλο και λιγότερο απαραίτητη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στο τέλος της σχολικής ηλικίας (και αργότερα) εμφανίζονται ατομικές διαφορές: μεταξύ των παιδιών. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν ομάδες «θεωρητικών» ή «σκεπτόμενων» που επιλύουν εύκολα εκπαιδευτικά προβλήματα προφορικά, «επαγγελματίες» που χρειάζονται υποστήριξη από οπτικοποίηση και πρακτικές ενέργειες και «καλλιτέχνες» με ζωηρή ευφάνταστη σκέψη. Τα περισσότερα παιδιά παρουσιάζουν μια σχετική ισορροπία μεταξύ διαφορετικών τύπων σκέψης.

Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης είναι η διαμόρφωση επιστημονικών εννοιών. Η θεωρητική σκέψη επιτρέπει στον μαθητή να λύνει προβλήματα, εστιάζοντας όχι σε εξωτερικά, οπτικά σημάδια και συνδέσεις αντικειμένων, αλλά σε εσωτερικές, ουσιαστικές ιδιότητες και σχέσεις.

Στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, η αντίληψη δεν διαφοροποιείται επαρκώς. Εξαιτίας αυτού, το παιδί «μερικές φορές μπερδεύει γράμματα και αριθμούς που είναι παρόμοια στην ορθογραφία (για παράδειγμα, 9 και 6 ή τα γράμματα Z και R Αν και μπορεί να εξετάσει σκόπιμα αντικείμενα και σχέδια, κατανέμεται, όπως και στην προσχολική ηλικία). , οι πιο λαμπερές, «εμφανείς» ιδιότητες - κυρίως χρώμα, σχήμα και μέγεθος.

Αν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονταν από την ανάλυση της αντίληψης, τότε μέχρι το τέλος της δημοτικής ηλικίας, με την κατάλληλη εκπαίδευση, εμφανίζεται η σύνθεση της αντίληψης. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης δημιουργεί την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ στοιχείων του τι γίνεται αντιληπτό. Αυτό μπορεί να γίνει εύκολα αντιληπτό όταν τα παιδιά περιγράφουν την εικόνα. Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία με ένα παιδί και την ανάπτυξή του.

Ηλικιακά στάδια αντίληψης:

2-5 χρόνια - το στάδιο της καταχώρισης των αντικειμένων στην εικόνα.

6-9 ετών - περιγραφή της εικόνας.

μετά από 9 χρόνια - ερμηνεία αυτού που φάνηκε.

Η μνήμη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται προς δύο κατευθύνσεις - την αυθαιρεσία και τη σημασία. Τα παιδιά θυμούνται άθελά τους εκπαιδευτικό υλικό που τους προκαλεί το ενδιαφέρον, παρουσιάζεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, που σχετίζεται με φωτεινά οπτικά βοηθήματα κ.λπ. Αλλά, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σε θέση να απομνημονεύουν σκόπιμα, εθελοντικά υλικό που δεν είναι πολύ ενδιαφέρον για αυτούς. Κάθε χρόνο, η μάθηση βασίζεται όλο και περισσότερο στην εθελοντική μνήμη. Οι μικρότεροι μαθητές, όπως και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουν συνήθως καλή μηχανική μνήμη. Πολλοί από αυτούς απομνημονεύουν μηχανικά εκπαιδευτικά κείμενα καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους στο δημοτικό σχολείο, γεγονός που τις περισσότερες φορές οδηγεί σε σημαντικές δυσκολίες στο γυμνάσιο, όταν το υλικό γίνεται πιο περίπλοκο και μεγαλύτερο σε όγκο και η επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων απαιτεί όχι μόνο την ικανότητα αναπαραγωγής του υλικού . Η βελτίωση της σημασιολογικής μνήμης σε αυτή την ηλικία θα καταστήσει δυνατή την κυριαρχία ενός αρκετά μεγάλου φάσματος μνημονικών τεχνικών, δηλ. ορθολογικές μεθόδους απομνημόνευσης (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, κατάρτιση σχεδίου κ.λπ.).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται η προσοχή. Χωρίς τη διαμόρφωση αυτής της νοητικής λειτουργίας, η μαθησιακή διαδικασία είναι αδύνατη. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των μαθητών στο εκπαιδευτικό υλικό και το κρατά για αρκετή ώρα. Ένας μικρότερος μαθητής μπορεί να συγκεντρωθεί σε ένα πράγμα για 10-20 λεπτά. Ο όγκος της προσοχής αυξάνεται κατά 2 φορές, η σταθερότητα, η εναλλαγή και η κατανομή του αυξάνεται.

Νεανική σχολική ηλικία– η ηλικία της αρκετά αισθητής διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζεται από νέες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, ένταξη σε ένα ολόκληρο σύστημα ομάδων, ένταξη σε ένα νέο είδος δραστηριότητας - διδασκαλία, που θέτει μια σειρά από σοβαρές απαιτήσεις από τον μαθητή.

Όλα αυτά έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και εδραίωση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους, την ομάδα, τη διδασκαλία και τις σχετικές αρμοδιότητες, διαμορφώνουν χαρακτήρα, θέληση, διευρύνουν το φάσμα των ενδιαφερόντων και αναπτύσσουν ικανότητες.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.

Ο χαρακτήρας των μικρότερων μαθητών διαφέρει κατά κάποιο τρόπο. Πρώτα απ 'όλα, είναι παρορμητικοί - τείνουν να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση άμεσων παρορμήσεων, προτροπών, χωρίς να σκέφτονται ή να ζυγίζουν όλες τις περιστάσεις, για τυχαίους λόγους. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απελευθέρωση λόγω της αδυναμίας της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την ηλικία.

Ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία είναι επίσης η γενική έλλειψη θέλησης: ένας μικρός σχολικός μαθητής δεν έχει ακόμη μεγάλη εμπειρία σε μακροχρόνιο αγώνα για έναν επιδιωκόμενο στόχο, ξεπερνώντας δυσκολίες και εμπόδια. Μπορεί να τα παρατήσει αν αποτύχει, να χάσει την πίστη του στις δυνάμεις και τις αδυναμίες του. Συχνά παρατηρείται ιδιότροπο και πείσμα. Ο συνήθης λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις στην οικογενειακή ανατροφή. Το παιδί ήταν συνηθισμένο στο γεγονός ότι όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του ικανοποιούνταν, δεν έβλεπε άρνηση σε τίποτα. Η ιδιότροπη και το πείσμα είναι μια ιδιόμορφη μορφή διαμαρτυρίας του παιδιού ενάντια στις αυστηρές απαιτήσεις που του κάνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλει για χάρη αυτού που χρειάζεται.

Οι μικρότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί. Η συναισθηματικότητα αντανακλάται, πρώτον, στο γεγονός ότι η ψυχική τους δραστηριότητα συνήθως χρωματίζεται από συναισθήματα. Όλα όσα παρατηρούν, σκέφτονται και κάνουν τα παιδιά προκαλούν σε αυτά μια συναισθηματικά φορτισμένη στάση. Δεύτερον, οι νεότεροι μαθητές δεν ξέρουν πώς να συγκρατήσουν τα συναισθήματά τους ή να ελέγξουν την εξωτερική τους εκδήλωση, είναι πολύ αυθόρμητοι και ειλικρινείς στην έκφραση χαράς. Θλίψη, θλίψη, φόβος, ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται στη μεγάλη συναισθηματική τους αστάθεια, τις συχνές εναλλαγές της διάθεσης, την τάση να επηρεάζουν, τις βραχυπρόθεσμες και βίαιες εκδηλώσεις χαράς, θλίψης, θυμού, φόβου. Με τα χρόνια, η ικανότητα του ατόμου να ρυθμίζει τα συναισθήματά του και να περιορίζει τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις του αναπτύσσεται όλο και περισσότερο.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, με την κατάλληλη ανατροφή, ένας μικρός σχολικός μαθητής συσσωρεύει την εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας που είναι σημαντική για την περαιτέρω εξέλιξή του - δραστηριότητα στην ομάδα και για την ομάδα. Η συμμετοχή των παιδιών σε δημόσιες, συλλογικές υποθέσεις βοηθά στην ενίσχυση της συλλογικότητας. Εδώ είναι που το παιδί αποκτά την κύρια εμπειρία της συλλογικής κοινωνικής δραστηριότητας.

Βιβλιογραφία:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Η ουσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης των μαθητών // Σχηματισμός της δημιουργικής σκέψης των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1996.

Gabay T.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα και τα μέσα της. Μ., 1988.

Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1985.

Davydov V.V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης: Εμπειρία θεωρητικής και πειραματικής ψυχολογικής έρευνας. Μ., 1986.

Ilyasov I.I. Δομή της μαθησιακής διαδικασίας. Μ., 1986.

Leontyev A.N. Διαλέξεις γενικής ψυχολογίας. Μ., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. Μ., 1990.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία / Εκδ. Α. Kossakowski, Ι. Lompshera et al.: Trans. με αυτόν. Μ., 1981.

Rubinstein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. Αγία Πετρούπολη, 1999.

Elkonin D.B. Ψυχολογία διδασκαλίας μαθητών δημοτικού. Μ., 1974.

Elkonin D.B. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ., 2001.

Τα παιδιά μεγαλώνουν, αναπτύσσονται και αλλάζουν συνεχώς. Μόλις πρόσφατα τρέχατε πίσω από το παιδί σας στο νηπιαγωγείο, αλλά τώρα είναι ήδη 7 ετών, ήρθε η ώρα να πάει στο σχολείο. Και οι γονείς φοβούνται. Πώς να συμπεριφέρεστε σωστά με τους μικρότερους μαθητές; Πώς να μην βλάψετε το παιδί και να κάνετε αυτή την περίοδο όσο το δυνατόν πιο άνετη;

Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί σας παραμένει ίδιο, απλά έχει νέα ενδιαφέροντα και ευθύνες. Και για να τον βοηθήσετε, αρκεί να γνωρίζετε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών. Συνοπτικά χαρακτηριστικά περιγράφονται στον παρακάτω πίνακα.

Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος από 6-7 έως 10 ετών. Τώρα το παιδί αλλάζει φυσιολογικά. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης σε αυτήν την περίοδο - οι μύες μεγαλώνουν, το παιδί θέλει δραστηριότητα και κινητικότητα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη στάση - σχηματίζεται ακριβώς στην ηλικία των 6-7 ετών. Θυμηθείτε - ένας μικρός μπορεί να καθίσει ήρεμα στο τραπέζι για δέκα λεπτά το πολύ! Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να οργανώνει σωστά τον χώρο εργασίας του, να παρακολουθεί το σωστό φως για να προστατεύει την όρασή του.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών. Σε αυτή την ηλικία, η προσοχή δεν είναι αρκετά σταθερή και είναι περιορισμένη σε όγκο. Δεν μπορούν να καθίσουν ακίνητοι και αλλάζουν συχνά δραστηριότητες. Ο κύριος τρόπος απόκτησης πληροφοριών εξακολουθεί να είναι το παιχνίδι - τα παιδιά θυμούνται τέλεια τι τους προκαλεί συναισθήματα. Η οπτικοποίηση και τα φωτεινά, θετικά συναισθήματα επιτρέπουν στους νεότερους μαθητές να θυμούνται και να αφομοιώνουν εύκολα το υλικό. Χρησιμοποιήστε διάφορα τραπέζια, ζωγραφιές, παιχνίδια όταν διδάσκετε το παιδί σας στο σπίτι. Όλα όμως θέλουν μέτρο. Μικρά λεπτά άσκησης σας επιτρέπουν να ανακουφίσετε την ένταση των μυών, να χαλαρώσετε και να μεταβείτε από τη μελέτη στην ανάπαυση, αυξάνοντας έτσι το κίνητρό σας για μελέτη. Είναι τώρα που διαμορφώνεται η στάση του παιδιού απέναντι στη μάθηση - πίστη στη δική του δύναμη, επιθυμία να μάθει και να αποκτήσει γνώση.

Οι νεότεροι μαθητές είναι πολύ δραστήριοι και προορατικοί. Μην ξεχνάτε όμως ότι σε αυτή την ηλικία επηρεάζονται πολύ εύκολα από το περιβάλλον. Τα παιδιά συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως άτομα, συγκρίνονται με τους άλλους και αρχίζουν να χτίζουν σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Το ψυχολογικό χαρακτηριστικό των μικρότερων μαθητών είναι η ευλυγισία και η ευπιστία. Η εξουσία παίζει σημαντικό ρόλο για τα παιδιά σε αυτή την ηλικία. Και εδώ είναι πολύ σημαντικό να ελέγχετε το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί. Παρακολουθήστε με ποιους επικοινωνεί το μωρό σας. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα πρέπει να είναι η εξουσία των γονέων. Επικοινωνήστε με το παιδί σας, εκφράστε την άποψή σας, ακούστε το. Η αμοιβαία κατανόηση είναι πολύ σημαντική για τους νεότερους μαθητές, γιατί αυτή τη στιγμή αρχίζει να διαμορφώνεται η δική τους θέση και αυτοεκτίμηση. Και πρέπει να τον στηρίξετε πλήρως και να τον βοηθήσετε σε αυτό.

Θέμα: «Γενικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης

μαθητής και έφηβος»

1. Γενικά χαρακτηριστικά ηλικίας δημοτικού σχολείου.

2. Γενικά χαρακτηριστικά της εφηβείας.

Γενικά χαρακτηριστικά ηλικίας δημοτικού σχολείου

Η παιδική ηλικία καλύπτει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών και καταλαμβάνει την αρχική περίοδο της σχολικής ζωής (I - IV τάξεις του σχολείου).

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου ονομάζεται η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες: επιπολαιότητα, αφέλεια, κοιτάζοντας ψηλά τον ενήλικα. Όμως έχει ήδη αρχίσει να χάνει τον παιδικό του αυθορμητισμό στη συμπεριφορά του. Η διδασκαλία είναι μια σημαντική δραστηριότητα για αυτόν. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση. Τα ενδιαφέροντα, οι αξίες του παιδιού και ολόκληρος ο τρόπος ζωής του αλλάζουν. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, αλλάζει η θέση του στην οικογένεια, αρχίζει να έχει τις πρώτες του σοβαρές ευθύνες στο σπίτι που σχετίζονται με τη μάθηση και την εργασία. Οι ενήλικες αρχίζουν να του έχουν αυξημένες απαιτήσεις. Όλα αυτά μαζί δημιουργούν προβλήματα που πρέπει να λύσει το παιδί με τη βοήθεια των ενηλίκων στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.

ΚΡΙΣΗ 7 ΧΡΟΝΙΑ

Στα όρια μεταξύ προσχολικής και δημοτικής ηλικίας, το παιδί περνά μια άλλη ηλικιακή κρίση. Αυτό το κάταγμα μπορεί να ξεκινήσει στην ηλικία των 7 ετών ή μπορεί να μετατοπιστεί στην ηλικία των 6 ή 8 ετών.

Αιτίες της 7χρονης κρίσης. Ο λόγος της κρίσης είναι ότι το παιδί ξεπέρασε αυτό το σύστημα σχέσεων, στο οποίο περιλαμβάνεται.

Η κρίση των 3 ετών συνδέθηκε με την επίγνωση του εαυτού του ως ενεργού υποκειμένου στον κόσμο των αντικειμένων. Λέγοντας «εγώ ο ίδιος», το παιδί προσπάθησε να δράσει σε αυτόν τον κόσμο, να τον αλλάξει. Τώρα έρχεται να συνειδητοποιήσει τη δική του μέρη στον κόσμο των δημοσίων σχέσεων. Ανακαλύπτει την έννοια μιας νέας κοινωνικής θέσης - τη θέση ενός μαθητή, που σχετίζεται με την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου που εκτιμάται ιδιαίτερα από τους ενήλικες.

Ο σχηματισμός μιας κατάλληλης εσωτερικής θέσης αλλάζει ριζικά την αυτογνωσία του παιδιού. Σύμφωνα με τον L.I. Μπόζοβιτς, η κρίση των 7 ετών είναι η περίοδος γέννησης κοινωνικό "εγώ"παιδί.

Η αλλαγή της αυτογνωσίας οδηγεί σε επανεκτίμηση των αξιών.Ό,τι ήταν σημαντικό πριν γίνεται δευτερεύον. Τα παλιά ενδιαφέροντα και κίνητρα χάνουν την κινητήρια δύναμη τους και αντικαθίστανται από νέα. Ό,τι σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (κυρίως βαθμούς) αποδεικνύεται πολύτιμο, ό,τι σχετίζεται με το παιχνίδι είναι λιγότερο σημαντικό. Ένας μικρός μαθητής παίζει με ενθουσιασμό, αλλά το παιχνίδι παύει να είναι το κύριο περιεχόμενο της ζωής του.

Σε περίοδο κρίσης, βαθιά αλλαγές στη συναισθηματική σφαίραπαιδί, προετοιμασμένο από όλη την πορεία της προσωπικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.

Τα επιμέρους συναισθήματα και συναισθήματα που βίωσε το τετράχρονο παιδί ήταν φευγαλέα, περιστασιακά και δεν άφηναν αξιοσημείωτο ίχνος στη μνήμη του. Το γεγονός ότι αντιμετώπιζε περιοδικά αποτυχίες σε ορισμένες από τις υποθέσεις του ή μερικές φορές λάμβανε μη κολακευτικά σχόλια για την εμφάνισή του και ένιωθε αναστατωμένος για αυτό δεν επηρέασε την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Την περίοδο της κρίσης των 7 ετών γίνεται σαφές ότι ο Λ.Σ. Καλεί ο Βιγκότσκι γενίκευση των εμπειριών.Μια αλυσίδα αποτυχιών ή επιτυχιών (στη μάθηση, στην επικοινωνία), κάθε φορά που βιώνεται περίπου εξίσου από το παιδί, οδηγεί στη διαμόρφωση σταθερό συναισθηματικό σύμπλεγμα – αισθήματα κατωτερότητας, ταπείνωσης, πληγωμένης υπερηφάνειας ή αισθήματα αυτοεκτίμησης, ικανότητας, αποκλειστικότητας. Φυσικά, στο μέλλον αυτοί οι συναισθηματικοί σχηματισμοί μπορεί να αλλάξουν, ακόμη και να εξαφανιστούν, καθώς συσσωρεύεται εμπειρία διαφορετικού είδους. Ορισμένα όμως από αυτά, ενισχυμένα από σχετικά γεγονότα και αξιολογήσεις, θα καταγραφούν στη δομή της προσωπικότητας και θα επηρεάσουν την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης του παιδιού και το επίπεδο των φιλοδοξιών του.

Η επιπλοκή της συναισθηματικής και παρακινητικής σφαίρας οδηγεί στην ανάδυση εσωτερική ζωήπαιδί. Αυτό δεν είναι αντίγραφο της εξωτερικής του ζωής. Αν και τα εξωτερικά γεγονότα αποτελούν το περιεχόμενο των εμπειριών, διαθλώνται με μοναδικό τρόπο στη συνείδηση.

Μια σημαντική πτυχή της εσωτερικής ζωής γίνεται σημασιολογικός προσανατολισμός στις δικές του ενέργειες. Αυτός είναι ένας πνευματικός κρίκος στην αλυσίδα των πράξεων ενός παιδιού, που του επιτρέπει να αξιολογήσει επαρκώς μια μελλοντική ενέργεια από την άποψη των αποτελεσμάτων και των πιο μακρινών συνεπειών της. Εξαλείφει τον παρορμητισμό και τον αυθορμητισμό της συμπεριφοράς του παιδιού. Χάρη σε αυτόν τον μηχανισμό χάνεται ο παιδικός αυθορμητισμός:το παιδί σκέφτεται πριν ενεργήσει, αρχίζει να κρύβει τις εμπειρίες και τους δισταγμούς του και προσπαθεί να μην δείχνει στους άλλους ότι νιώθει άσχημα. Το παιδί δεν είναι πλέον το ίδιο εξωτερικά όπως είναι «εσωτερικά», αν και σε όλη την ηλικία του δημοτικού θα εξακολουθεί να υπάρχει ένας σημαντικός βαθμός ανοιχτότητας και η επιθυμία να πετάξουμε έξω όλα τα συναισθήματα στα παιδιά και τους στενούς ενήλικες, για να κάνουμε αυτό που πραγματικά θέλει κανείς. .

ΕΙΔΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, η ανάπτυξή του αρχίζει να καθορίζεται από εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες γίνονται κορυφαίες. Αυτή η δραστηριότητα καθορίζει τη φύση άλλων δραστηριοτήτων: παιχνίδι, δουλειάΚαι επικοινωνία.

Καθένας από τους τέσσερις κατονομαζόμενους τύπους δραστηριότητας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.Διδασκαλίαστην ηλικία του δημοτικού σχολείου μόλις αρχίζει, και ως εκ τούτου πρέπει να συζητηθεί ως αναπτυσσόμενη δραστηριότητα. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα περνά από μια μακρά διαδικασία ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα συνεχιστεί σε όλα τα χρόνια της σχολικής ζωής, αλλά οι βάσεις μπαίνουν στα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου φέρει το κύριο βάρος στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αφού σε αυτή την ηλικία η κύρια συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: μαθησιακές δραστηριότητες, έλεγχος και αυτορρύθμιση.

Συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν μια συγκεκριμένη δομή. Ας εξετάσουμε εν συντομία τις συνιστώσες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σύμφωνα με τις ιδέες του D.B. Ελκώνινα.

Το πρώτο συστατικό είναι κίνητρο.Η βάση των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων είναι γνωστική ανάγκηΚαι ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη. Αυτό είναι ένα ενδιαφέρον για την πλευρά περιεχομένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, για αυτό που μελετάται και ενδιαφέρον για τη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας - πώς, με ποιους τρόπους επιλύονται τα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Αυτό είναι επίσης ένα κίνητρο για τη δική του ανάπτυξη, την αυτοβελτίωση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάποιου.

Δεύτερο συστατικό - εκπαιδευτικό έργο,εκείνοι. ένα σύστημα εργασιών κατά το οποίο το παιδί κατακτά τις πιο κοινές μεθόδους δράσης. Μια μαθησιακή εργασία πρέπει να διακρίνεται από τις μεμονωμένες εργασίες. Συνήθως, τα παιδιά, όταν λύνουν πολλά ειδικά προβλήματα, ανακαλύπτουν αυθόρμητα μόνα τους έναν γενικό τρόπο επίλυσής τους.

Τρίτο συστατικό - εκπαιδευτικές λειτουργίες, αποτελούν μέρος του τρόπο να κάνεις τα πράγματα. Οι πράξεις και το μαθησιακό έργο θεωρούνται ο κύριος κρίκος στη δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Το περιεχόμενο του χειριστή θα είναι εκείνες οι συγκεκριμένες ενέργειες που εκτελεί το παιδί κατά την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Το τέταρτο συστατικό είναι έλεγχος.Αρχικά το εκπαιδευτικό έργο των παιδιών επιβλέπεται από τον δάσκαλο. Αλλά σταδιακά αρχίζουν να το ελέγχουν οι ίδιοι, μαθαίνοντας αυτό εν μέρει αυθόρμητα, εν μέρει υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Χωρίς αυτοέλεγχο, είναι αδύνατο να αναπτυχθούν πλήρως οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επομένως ο έλεγχος της διδασκαλίας είναι ένα σημαντικό και πολύπλοκο παιδαγωγικό έργο.

Το πέμπτο συστατικό της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι Βαθμός.Το παιδί, ενώ ελέγχει την εργασία του, πρέπει να μάθει να την αξιολογεί επαρκώς. Ταυτόχρονα, δεν αρκεί μια γενική αξιολόγηση - πόσο σωστά και αποτελεσματικά ολοκληρώθηκε η εργασία. πρέπει να αξιολογήσετε τις ενέργειές σας - εάν έχετε κατακτήσει τη μέθοδο επίλυσης προβλημάτων ή όχι, ποιες λειτουργίες δεν έχουν ακόμη επεξεργαστεί. Ο δάσκαλος, αξιολογώντας τη δουλειά των μαθητών, δεν περιορίζεται στο να δίνει βαθμό. Για την ανάπτυξη της αυτορρύθμισης στα παιδιά, δεν είναι το σημάδι ως τέτοιο που είναι σημαντικό, αλλά ουσιαστική αξιολόγηση -μια εξήγηση του γιατί τοποθετήθηκε αυτό το σήμα, ποια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα έχει η απάντηση ή η γραπτή εργασία.

Εργατική δραστηριότητα. Με την είσοδο στο σχολείο, το παιδί προσαρμόζεται σε ένα νέο εργασιακό σύστημα σχέσεων. Είναι σημαντικό οι δραστηριότητες εργασίας στο σπίτι ενός μαθητή δημοτικού σχολείου να αντικατοπτρίζουν και να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτά στο σχολείο.

Δραστηριότητα παιχνιδιού. Σε αυτή την ηλικία, το παιχνίδι κατέχει τη δεύτερη θέση μετά την εκπαιδευτική δραστηριότητα ως η κύρια δραστηριότητα και επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη των παιδιών. Ο σχηματισμός εκπαιδευτικών κινήτρων επηρεάζει την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Τα παιδιά 3-5 ετών απολαμβάνουν τη διαδικασία του παιχνιδιού και στα 5-6 ετών - όχι μόνο από τη διαδικασία, αλλά και από το αποτέλεσμα, δηλ. επιτυχής. Στο κίνητρο του παιχνιδιού, η έμφαση μετατοπίζεται από διαδικασία σε αποτέλεσμα. επιπλέον, αναπτύσσεται κίνητρο επίτευξης.

Στα παιχνίδια σύμφωνα με τους τυπικούς κανόνες για τις ηλικίες της προσχολικής και του δημοτικού σχολείου, νικητής είναι αυτός που έχει κατακτήσει καλύτερα το παιχνίδι. Τα παιχνίδια παίρνουν πιο προηγμένες μορφές και γίνονται εκπαιδευτικά. Τα παιχνίδια ατομικού θέματος αποκτούν εποικοδομητικό χαρακτήρα, κάνουν εκτενή χρήση της νέας γνώσης. Σε αυτή την ηλικία είναι σημαντικό να παρέχεται στον μικρότερο μαθητή επαρκής αριθμός εκπαιδευτικών παιχνιδιών και να έχει χρόνο να τα εξασκήσει.

Η ίδια η πορεία ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού οδηγεί στο γεγονός ότι το κίνητρο παιχνιδιού σταδιακά δίνει τη θέση του σε εκπαιδευτικό κίνητρο, στο οποίο οι ενέργειες εκτελούνται για χάρη συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, οι οποίες, με τη σειρά τους, καθιστούν δυνατή τη λήψη έγκρισης, αναγνώρισης από ενήλικες και συνομήλικους, και ένα ειδικό καθεστώς.

Επικοινωνία. Το εύρος και το περιεχόμενο της επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του διευρύνεται, ιδιαίτερα με τους ενήλικες, οι οποίοι για τους νεότερους μαθητές λειτουργούν ως δάσκαλοι, λειτουργούν ως πρότυπα και η κύρια πηγή ποικίλης γνώσης.

ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται βασικές γνωστικές διεργασίες.

Φαντασία.

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά μπορούν μόνο να ανιχνεύσουν αναπαραγωγικές εικόνες-παραστάσειςγια γνωστά αντικείμενα ή γεγονότα που δεν γίνονται αντιληπτά σε μια δεδομένη χρονική στιγμή και αυτές οι εικόνες είναι ως επί το πλείστον στατικές. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, δυσκολεύονται να φανταστούν τις ενδιάμεσες θέσεις ενός ραβδιού που πέφτει μεταξύ της κάθετης και της οριζόντιας θέσης του.

Παραγωγικές εικόνες-παραστάσειςκαθώς ένας νέος συνδυασμός οικείων στοιχείων εμφανίζεται στα παιδιά μετά την ηλικία των 7-8 ετών και η ανάπτυξη αυτών των εικόνων πιθανότατα συνδέεται με την έναρξη του σχολείου.

Αντίληψη.

Στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, η αντίληψη δεν διαφοροποιείται επαρκώς. Εξαιτίας αυτού, το παιδί μερικές φορές μπερδεύει γράμματα και αριθμούς που είναι παρόμοια στην ορθογραφία (για παράδειγμα, 9 και 6). Το παιδί μπορεί να εξετάσει σκόπιμα αντικείμενα και σχέδια, αλλά ταυτόχρονα, όπως και στην προσχολική ηλικία, του επισημαίνονται οι πιο εντυπωσιακές, «εμφανείς» ιδιότητες - κυρίως χρώμα, σχήμα και μέγεθος. Για να μπορέσει ο μαθητής να αναλύσει πιο διακριτικά τις ιδιότητες των αντικειμένων, ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει ειδική εργασία, διδακτική παρατήρηση.

Εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονταν από την ανάλυση της αντίληψης, τότε μέχρι το τέλος της δημοτικής ηλικίας, με την κατάλληλη εκπαίδευση, συνθέτοντας αντίληψη.Η ανάπτυξη της νοημοσύνης καθιστά δυνατή την καθιέρωση συνδέσεις μεταξύ στοιχείων του αντιληπτού.

Οι A. Binet και V. Stern ονόμασαν το στάδιο της αντίληψης του σχεδίου στην ηλικία των 2-5 ετών στάδιο μεταφοράςκαι σε ηλικία 6-9 ετών – στάδιο περιγραφής. Αργότερα, μετά από 9-10 χρόνια, η ολιστική περιγραφή της εικόνας συμπληρώνεται από μια λογική εξήγηση των φαινομένων και των γεγονότων που απεικονίζονται σε αυτήν ( ερμηνευτικό στάδιο).

Μνήμη.

Η μνήμη στην ηλικία του δημοτικού αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις - τυχαιότητα και σημασία.

Τα παιδιά θυμούνται ακούσια εκπαιδευτικό υλικό που τους προκαλεί το ενδιαφέρον, παρουσιάζεται σε παιχνιδιάρικη μορφή, που σχετίζεται με ζωντανά οπτικά βοηθήματα ή εικόνες μνήμης κ.λπ. Αλλά, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σε θέση να θυμούνται σκόπιμα, εθελοντικά υλικό που δεν τους ενδιαφέρει. Κάθε χρόνο, η εκπαίδευση βασίζεται όλο και περισσότερο τυχαία μνήμη.

Η μνήμη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι καλή και αυτό αφορά πρωτίστως μηχανική μνήμη, το οποίο εξελίσσεται αρκετά γρήγορα τα πρώτα τρία έως τέσσερα χρόνια του σχολείου. Λίγο πίσω στην ανάπτυξη έμμεση, λογική μνήμη(ή σημασιολογική μνήμη), αφού στις περισσότερες περιπτώσεις ένα παιδί, όντας απασχολημένο με τη μάθηση, τη δουλειά, το παιχνίδι και την επικοινωνία, αρκείται στη μηχανική μνήμη.

Η βελτίωση της σημασιολογικής μνήμης σε αυτή την ηλικία γίνεται μέσω της κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού. Όταν ένα παιδί κατανοεί εκπαιδευτικό υλικό, το κατανοεί, ταυτόχρονα το θυμάται. Έτσι, η πνευματική εργασία είναι ταυτόχρονα μια μνημονική δραστηριότητα και η σημασιολογική μνήμη είναι άρρηκτα συνδεδεμένες.

Προσοχή.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται η προσοχή. Χωρίς επαρκή ανάπτυξη αυτής της νοητικής λειτουργίας, η διαδικασία μάθησης είναι αδύνατη.

Σε σύγκριση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι μικρότεροι μαθητές είναι πολύ πιο προσεκτικοί. Είναι ήδη ικανοί συγκεντρώστε την προσοχήσε μη ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, αναπτύσσεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες εθελοντική προσοχήπαιδί.

Ωστόσο, μεταξύ των νεότερων μαθητών εξακολουθεί να επικρατεί ακούσια προσοχή. Για αυτούς, οι εξωτερικές εντυπώσεις είναι μια ισχυρή απόσπαση της προσοχής τους είναι δύσκολο για αυτούς να επικεντρωθούν σε ακατανόητο, πολύπλοκο υλικό.

Η προσοχή των μικρών μαθητών είναι διαφορετική μικρός όγκος, χαμηλή σταθερότητα -μπορούν να συγκεντρωθούν σε ένα πράγμα για 10-20 λεπτά (ενώ οι έφηβοι - 40-45 λεπτά και οι μαθητές γυμνασίου - έως και 45-50 λεπτά). Εμποδίστηκε κατανομή της προσοχήςκαι αυτός εναλλαγήαπό τη μια μαθησιακή εργασία στην άλλη.

Μέχρι την τέταρτη τάξη του σχολείου, ο όγκος, η σταθερότητα και η συγκέντρωση της εθελοντικής προσοχής των νεότερων μαθητών σχολείου είναι σχεδόν ίδια με αυτή ενός ενήλικα. Όσον αφορά τη δυνατότητα εναλλαγής, είναι ακόμη υψηλότερη σε αυτή την ηλικία από ό,τι κατά μέσο όρο στους ενήλικες. Αυτό οφείλεται στη νεότητα του σώματος και στην κινητικότητα των διεργασιών στο κεντρικό νευρικό σύστημα του παιδιού.

Σκέψη.

Η σκέψη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία στην ηλικία του δημοτικού. Η ανάπτυξη άλλων νοητικών λειτουργιών εξαρτάται από τη νοημοσύνη.

Κατά τα πρώτα τρία έως τέσσερα χρόνια του σχολείου, η πρόοδος στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών μπορεί να είναι αρκετά αισθητή. Από την κυριαρχία οπτικά αποτελεσματικόκαι στοιχειώδες εικονικόςσκέψη, από προεννοιολογικήσκεπτόμενος μαθητής ανεβαίνει σε λεκτική-λογικήσκέψη σε επίπεδο συγκεκριμένων εννοιών.

Σύμφωνα με την ορολογία του J. Piaget, η αρχή αυτής της εποχής συνδέεται με την κυριαρχία της προ-επιχειρησιακής σκέψης και το τέλος – με την επικράτηση της επιχειρησιακής σκέψης στις έννοιες.

Στη διαδικασία διδασκαλίας μαθητών κατώτερων σχολείων διαμορφώνονται επιστημονικές έννοιες.Η κυριαρχία του συστήματος των επιστημονικών εννοιών καθιστά δυνατό να μιλήσουμε για την ανάπτυξη των θεμελιωδών αρχών της εννοιολογικής ή θεωρητική σκέψη.Η θεωρητική σκέψη επιτρέπει στον μαθητή να λύνει προβλήματα, εστιάζοντας όχι σε εξωτερικά, οπτικά σημάδια και συνδέσεις αντικειμένων, αλλά σε εσωτερικές, ουσιαστικές ιδιότητες και σχέσεις. Η ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης εξαρτάται από το πώς και τι διδάσκεται το παιδί, δηλ. ανάλογα με το είδος της εκπαίδευσης.

Στο τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (και αργότερα), εμφανίζονται ατομικές διαφορές: μεταξύ των παιδιών, οι ψυχολόγοι διακρίνουν ομάδες "θεωρητικοί"που λύνουν εύκολα εκπαιδευτικά προβλήματα με λεκτικούς όρους, "ασκούμενοι"που χρειάζονται υποστήριξη για προβολή και πρακτικές ενέργειες, και "καλλιτέχνες"με φωτεινή ευφάνταστη σκέψη. Τα περισσότερα παιδιά παρουσιάζουν μια σχετική ισορροπία μεταξύ διαφορετικών τύπων σκέψης. Στην ίδια ηλικία, οι γενικές και ειδικές ικανότητες των παιδιών αποκαλύπτονται αρκετά καλά.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Η είσοδος ενός παιδιού στο σχολείο δημιουργεί νέες συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη του ατόμου. Κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κύρια δραστηριότητα για το παιδί. Κατά τη μάθηση και άλλες δραστηριότητες σε μια δεδομένη στιγμή, διαμορφώνονται πολλές από τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων ενός παιδιού όπως η σκληρή δουλειά και η ανεξαρτησία.

Σκληρή δουλειάπροκύπτει ως συνέπεια επαναλαμβανόμενων επιτυχιών με επαρκή προσπάθεια. Ευνοϊκός προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκληρής δουλειάςΓια τους μαθητές είναι το γεγονός ότι στην αρχή η εκπαιδευτική δραστηριότητα τους παρουσιάζει μεγάλες δυσκολίες που πρέπει να ξεπεράσουν. Αυτό περιλαμβάνει προσαρμογή σε νέες συνθήκες διαβίωσης (καθημερινή ρουτίνα, ευθύνες, απαιτήσεις) και προβλήματα που σχετίζονται με την εκμάθηση ανάγνωσης, μέτρησης και γραφής και νέες ανησυχίες που προκύπτουν για το παιδί στο σχολείο και στο σπίτι.

Ένα λογικό σύστημα επιβράβευσης ενός παιδιού για την επιτυχία παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της σκληρής δουλειάς. Θα πρέπει να επικεντρωθεί όχι σε εκείνα τα επιτεύγματα που είναι σχετικά εύκολα και εξαρτώνται από τις ικανότητες του παιδιού, αλλά σε εκείνα που είναι δύσκολα και καθορίζονται πλήρως από τις προσπάθειες που καταβάλλονται.

ΑνεξαρτησίαΤα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας συνδυάζονται με την εξάρτησή τους από τους ενήλικες, οπότε αυτή η ηλικία μπορεί να γίνει σημείο καμπής, κρίσιμο για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας.

Από τη μία πλευρά, η ευκολοπιστία, η υπακοή και η διαφάνεια, εάν εκφράζονται υπερβολικά, μπορούν να κάνουν το παιδί εξαρτημένο, εξαρτημένο και να καθυστερήσει την ανάπτυξη αυτής της ιδιότητας της προσωπικότητας. Από την άλλη πλευρά, η πολύ νωρίς έμφαση μόνο στην αυτονομία και την ανεξαρτησία μπορεί να προκαλέσει ανυπακοή και κλειστότητα, καθιστώντας δύσκολο για ένα παιδί να αποκτήσει ουσιαστική εμπειρία ζωής μέσω της εμπιστοσύνης και της μίμησης άλλων ανθρώπων. Για να μην εκδηλωθεί ούτε η μία ούτε η άλλη από αυτές τις ανεπιθύμητες τάσεις, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η εκπαίδευση της ανεξαρτησίας και της εξάρτησης είναι αμοιβαία ισορροπημένη.

Επικοινωνία. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, συμβαίνουν αλλαγές στις σχέσεις του με τους ανθρώπους γύρω του ο κύκλος των φίλων του παιδιού διευρύνεται, και οι προσωπικές προσκολλήσεις γίνονται πιο μόνιμες. Η επικοινωνία περνά σε υψηλότερο επίπεδο, καθώς τα παιδιά αρχίζουν να βελτιώνονται κατανοούν τα κίνητρα πίσω από τις ενέργειες των συνομηλίκων, που βοηθά στη δημιουργία καλών σχέσεων μαζί τους.

Κατά την αρχική περίοδο του σχολείου, μεταξύ 6 και 8 ετών, άτυπες ομάδες παιδιώνμε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς μέσα τους. Ωστόσο, αυτές οι ομάδες δεν διαρκούν πολύ και συνήθως δεν είναι αρκετά σταθερές στη σύνθεσή τους.

Αυτογνωσία. Ένα χαρακτηριστικό των παιδιών της δημοτικής ηλικίας που τα κάνει να μοιάζουν με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απεριόριστη εμπιστοσύνη στους ενήλικες,κυρίως δασκάλων, υποταγή και μίμησή τους. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας αναγνωρίζουν πλήρως την εξουσία ενός ενήλικα και δέχονται σχεδόν άνευ όρων τις εκτιμήσεις του.

Αυτό το χαρακτηριστικό της παιδικής συνείδησης σχετίζεται άμεσα με έναν τόσο σημαντικό προσωπικό σχηματισμό, που εδραιώνεται σε αυτή την ηλικία, όπως η αυτοεκτίμηση. Εξαρτάται άμεσα από τη φύση των αξιολογήσεων που δίνονται στο ενήλικο παιδί και την επιτυχία του σε διάφορες δραστηριότητες. Τα παιδιά, με βάση την αξιολόγηση του δασκάλου, θεωρούν τους εαυτούς τους και τους συνομηλίκους τους άριστους μαθητές, μαθητές «Β» και «Γ», καλούς και μέσους μαθητές, προικίζοντας τους εκπροσώπους κάθε ομάδας με ένα σύνολο αντίστοιχων ιδιοτήτων. Η αξιολόγηση της ακαδημαϊκής επίδοσης στην αρχή του σχολείου είναι ουσιαστικά μια αξιολόγηση της προσωπικότητας στο σύνολό της και καθορίζει την κοινωνική θέση του παιδιού.

Σε νεότερους μαθητές, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συναντάται ήδη αυτοεκτίμηση διαφόρων τύπων: επαρκής, υπερεκτιμημένος και υποτιμημένος.Οι άριστοι μαθητές και ορισμένα παιδιά με καλές επιδόσεις αναπτύσσουν διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Για τους μαθητές με χαμηλή επίδοση και εξαιρετικά αδύναμο, οι συστηματικές αποτυχίες και οι χαμηλοί βαθμοί μειώνουν την αυτοπεποίθησή τους και τις ικανότητές τους αναπτύσσουν χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Η διαμόρφωση της αυτογνωσίας εξαρτάται και από την ανάπτυξη θεωρητική στοχαστική σκέψηπαιδί. Στο τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, εμφανίζεται ο προβληματισμός και έτσι δημιουργεί νέες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης. Γίνεται γενικά πιο επαρκής και διαφοροποιημένη και οι κρίσεις για τον εαυτό της γίνονται πιο δικαιολογημένες.

Παράλληλα, παρατηρούνται σημαντικές ατομικές διαφορές στην αυτοεκτίμηση. Ιδιαίτερα θα πρέπει να τονιστεί ότι σε παιδιά με υψηλή και χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι εξαιρετικά δύσκολο να αλλάξει το επίπεδό της.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ:

Η παιδική ηλικία είναι η αρχή της σχολικής ζωής. Με την είσοδό του, το παιδί αποκτά την εσωτερική θέση του μαθητή και το κίνητρο μάθησης.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγίνεται ο ηγέτης για αυτόν.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αναπτύσσεται θεωρητική σκέψη; παίρνει καινούργια γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες –δημιουργεί την απαραίτητη βάση για κάθε μετέπειτα εκπαίδευση.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η σχολική επίδοση είναι ένα σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση ενός παιδιού ως άτομο. Η ιδιότητα του αριστούχου μαθητή ή ενός κατώτερου μαθητή αντανακλάται στο αυτοεκτίμησηπαιδί, δικό του αυτοσεβασμόΚαι αυτο-αποδοχή.

Οι επιτυχημένες σπουδές, η επίγνωση των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων κάποιου οδηγούν στη διαμόρφωση αισθήματα ικανότητας -που μαζί με τη θεωρητική στοχαστική σκέψη, γίνεται ο κεντρικός νέος σχηματισμός της ηλικίας του δημοτικού. Εάν δεν διαμορφωθεί το αίσθημα της ικανότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η αυτοεκτίμηση του παιδιού μειώνεται και δημιουργείται αίσθημα κατωτερότητας. Μπορεί να αναπτυχθεί αντισταθμιστική αυτοεκτίμηση και κίνητρο.