Η παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι ένα σύνθετο διδακτικό σύμπλεγμα, που περιλαμβάνει έναν αριθμό στενά διασυνδεδεμένων δεσμών. Η δομή ελέγχου περιλαμβάνει:

Επαλήθευση (ανίχνευση, μέτρηση),

Αξιολόγηση (τόσο της διαδικασίας όσο και του αποτελέσματος),

Λογιστική (καταγραφή και αποθήκευση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν με τη μορφή σημείων σε ημερολόγια τάξης, ημερολόγια, δηλώσεις).

Η ανάγκη για έλεγχο ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκύπτει από μια σειρά περιστάσεων:

Λόγω της ανάγκης του κοινού να έχει πληροφορίες σχετικά με τον βαθμό αποτελεσματικότητας της λειτουργίας του σχολείου,

Από τα χαρακτηριστικά της δομής της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει την εφαρμογή ανατροφοδότησης με τη μορφή επαλήθευσης, χωρίς την οποία η ίδια η ρύθμιση της μαθησιακής διαδικασίας είναι αδύνατη,

Από την πολυλειτουργικότητα του ίδιου του χειριστηρίου, που με τη σειρά του διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της προπόνησης

Όλα αυτά επιβάλλουν ορισμένες απαιτήσεις στην οργάνωση και διεξαγωγή του ελέγχου. Ο έλεγχος πρέπει να είναι αποτελεσματικός, δηλ.

συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών. Αυτό θα γίνει όταν οι δοκιμαστικές εργασίες αντιστοιχούν στους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Ο έλεγχος πρέπει να είναι περιεκτικός, δηλαδή ο δάσκαλος να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τον όγκο της γνώσης, αλλά και το βάθος, τη σημασία, την επιστημονική φύση, τη συστηματικότητα, τη μορφή έκφρασης, τη δύναμη κ.λπ. Ο έλεγχος πρέπει να είναι συστηματικός, δηλ. να διεξάγεται όχι κατά περίπτωση, αλλά για κάθε θέμα με μια συνεπή πολυπλοκότητα εργασιών, περιεχομένου και μεθοδολογίας. Ο έλεγχος πρέπει να είναι αντικειμενικός, δηλ. δεν εξαρτώνται από τη διάθεση, τις συμπάθειες και τις αντιπάθειες του δασκάλου, περιέχουν αξιολόγηση όχι μόνο με τη μορφή σημείων, αλλά και με τη μορφή προφορικών σχολίων. Ο έλεγχος πρέπει να είναι σαφής, δηλ. Κάθε βαθμός πρέπει να ανακοινώνεται από τον δάσκαλο, ώστε να τον γνωρίζει και να τον κατανοεί όλη η τάξη, γεγονός που δίνει στον βαθμό τη δύναμη ενός κινήτρου. Κατά τη διενέργεια ελέγχου, πρέπει να πραγματοποιείται ατομική προσέγγιση των μαθητών και η παιδαγωγική τακτική του δασκάλου, δηλ. ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διακριτικότητα για να δει κάθε μαθητή, τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του, τα επιτεύγματα, τις αποτυχίες, τις δυσκολίες και να καθοδηγήσει σωστά την ανάπτυξή του. Στόχος του δασκάλου δεν είναι να «πιάσει» τον αδαή, αλλά να τον βοηθήσει.

Ας εξετάσουμε τους κύριους δομικούς δεσμούς ελέγχου που επισημάνθηκαν παραπάνω.

1) Έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Ο έλεγχος της γνώσης είναι, πρώτα απ 'όλα, ο έλεγχος του όγκου της γνώσης, δηλ. βεβαιωθείτε εάν είναι παρόντες ή όχι, και επίσης συγκρίνετε τις γνώσεις που έχει ο μαθητής με τον όγκο των γνώσεων που παρουσιάζονται στο σχολικό βιβλίο ή από τον δάσκαλο. Δεύτερον, ο έλεγχος της γνώσης σημαίνει έλεγχος της ποιότητάς της, δηλ. μάθετε πόσο σωστές είναι οι έννοιες και τα γεγονότα που μαθαίνει ο μαθητής, ποια είναι η επιστημονική τους αξιοπιστία, τρίτον, για να βεβαιωθείτε για τις γενικές και ειδικές ικανότητες των μαθητών.

Η επιθεώρηση εκτελεί τρεις κύριες λειτουργίες: τον έλεγχο, τη διδασκαλία και την εκπαίδευση. Η λειτουργία ελέγχου είναι

προσδιορισμός της κατάστασης (παρουσία, απουσία, βαθμός αφομοίωσης) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτή η λειτουργία στη δραστηριότητα ενός δασκάλου συνίσταται στην αξιολόγηση των δικών του μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας και στον εντοπισμό των δικών του μεθοδολογικών λαθών. Η εκπαιδευτική λειτουργία του τεστ έγκειται στην ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει το τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι χρήσιμο για όλη την τάξη. Για παράδειγμα, ενώ ένας μαθητής απαντά, άλλοι, ακούγοντάς τον, συγκρίνουν τις γνώσεις τους με αυτό που λέει ο απαντών. ο ερωτώμενος εμπεδώνει τις γνώσεις του. ο δάσκαλος ή οι μαθητές συμπληρώνουν, διορθώνουν, εξάγουν συμπεράσματα, δείχνουν κατάλληλες μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, π.χ. η εκπαίδευση είναι σε εξέλιξη. Είναι διδακτικά σημαντικό το τεστ να περιλαμβάνει την αναπαραγωγική και δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση, ο αναπτυξιακός ρόλος του τεστ θα γίνει σαφής, ο οποίος θα πραγματοποιηθεί μέσα από τη δημιουργία καταστάσεων γνωστικών δυσκολιών που απαιτούν τη χρήση ενός συγκροτήματος νοητικών λειτουργιών για την επίλυσή τους. Η εκπαιδευτική λειτουργία του τεστ είναι να συνηθίσει τους μαθητές στη συστηματική εργασία. Οι δοκιμές προάγουν την ανάπτυξη μιας κριτικής στάσης απέναντι στις γνώσεις κάποιου, βοηθούν στην ορθή αξιολόγηση των δυνατοτήτων του και αναπτύσσουν τη θέληση, την υπευθυνότητα, τη σκληρή δουλειά και την ικανότητα οργάνωσης του χρόνου.

Ο δάσκαλος ασκεί έλεγχο σε όλα τα βασικά στάδια της μαθησιακής διαδικασίας, χρησιμοποιώντας διάφορα είδη τεστ: τρέχουσα, θεματική (στο τέλος του θέματος) και τελική (εξετάσεις).

Μέθοδοι επαλήθευσης (προφορική και γραπτή). Οι μέθοδοι προφορικής επαλήθευσης περιλαμβάνουν: ατομική συνέντευξη, συμπαγή συνέντευξη, μετωπική συνέντευξη. Οι γραπτές δοκιμές περιλαμβάνουν διάφορες ανεξάρτητες εργασίες, τεστ, δοκιμές και αναθεωρητικά άρθρα.

2) Αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το αποτέλεσμα του τεστ γνώσεων είναι μια αξιολόγηση. Αυτό είναι το τελικό στάδιο του τεστ. Η αξιολόγηση είναι μια κρίση, το τελικό συμπέρασμα του δασκάλου για το τι είναι θετικό και τι ελλείψεις υπάρχουν στη γνώση του μαθητή. Η αξιολόγηση είναι μια κρίση σχετικά με την ποιότητα της γνώσης και τον βαθμό διαμόρφωσης των δεξιοτήτων σύμφωνα με συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν γραπτή και προφορική αξιολόγηση της γνώσης. Η γραπτή αξιολόγηση πραγματοποιείται με τη μορφή ανασκόπησης της εργασίας που ολοκλήρωσε ο μαθητής. Η λεκτική αξιολόγηση εκφράζεται με διάφορες μορφές: ένα επιδοκιμαστικό νεύμα, ένα χαμόγελο, μια χειρονομία αποδοκιμασίας, ένα βλέμμα, ένας τόνος φωνής, έπαινος ή επίρριψη. Γίνονται κρίσεις για την ποιοτική πλευρά της γνώσης. Αποτέλεσμα περαιτέρω παιδαγωγικής γενίκευσης της αξιολογικής κρίσης είναι η απόδοση βαθμού. Ένας βαθμός είναι το αποτέλεσμα της αξιολογικής κρίσης ενός δασκάλου με τη μορφή βαθμών. Ο βαθμός δείχνει το επίπεδο επίδοσης του μαθητή.

3) Λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις και τις επιδόσεις των μαθητών. Λογιστική είναι η καταγραφή των σημαντικότερων στοιχείων που αποκτά ο εκπαιδευτικός ως αποτέλεσμα του ελέγχου, της αξιολόγησης και της έκδοσης του κατάλληλου βαθμού. Τηρούνται αρχεία από κάθε δάσκαλο στο μάθημά του.

18. Το μάθημα ως η κορυφαία μορφή συνεργασίας στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής».

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης είναι ένα σημαντικό στάδιο στη διαδικασία εκπαίδευσης του προσωπικού. Σκοπός του είναι να προσδιορίσει πώς ο οργανισμός ωφελείται από την εκπαίδευση των εργαζομένων ή να καθορίσει εάν μια μορφή εκπαίδευσης είναι πιο αποτελεσματική από μια άλλη. Μόλις δαπανηθούν χρήματα για τη μελέτη, θα πρέπει να γνωρίζετε ακριβώς τι μπορεί να λάβει ο οργανισμός σε αντάλλαγμα.

Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας συγκεκριμένων προγραμμάτων κατάρτισης πρέπει να αναλυθούν και να χρησιμοποιηθούν για την προετοιμασία και την εφαρμογή παρόμοιων προγραμμάτων στο μέλλον. Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης για τους υπαλλήλους ενός οργανισμού μας επιτρέπει να εργαζόμαστε συνεχώς για να βελτιώνουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, απαλλαγούμε από τέτοια προγράμματα κατάρτισης και μορφές εκπαίδευσης που δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες τους.

Ιδανικά, η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται συνεχώς, σε ποιοτική ή ποσοτική μορφή, αξιολογώντας τον αντίκτυπο της εκπαίδευσης σε δείκτες απόδοσης του οργανισμού όπως οι πωλήσεις, η ποιότητα των προϊόντων και υπηρεσιών, η παραγωγικότητα της εργασίας, οι στάσεις των εργαζομένων κ.λπ.

Ο κύριος λόγος για τον οποίο ένας οργανισμός πρέπει να αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων κατάρτισης είναι να ανακαλύψει σε ποιο βαθμό επιτεύχθηκε τελικά οι στόχοι της κατάρτισης. Ένα πρόγραμμα σπουδών που δεν επιτυγχάνει το απαιτούμενο επίπεδο απόδοσης, δεξιοτήτων ή στάσεων πρέπει να τροποποιηθεί ή να αντικατασταθεί από άλλο πρόγραμμα. Μετά την εκπαίδευση των εργαζομένων του, ένας οργανισμός δεν επιτυγχάνει πάντα το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ανάγκη να εντοπιστούν οι λόγοι της αποτυχίας. Ακόμη και καλά προγράμματα μπορεί να αποτύχουν για πολλούς λόγους: μπορεί να τεθούν μη ρεαλιστικοί ή πολύ γενικοί στόχοι μάθησης, η ίδια η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να είναι ανεπαρκώς οργανωμένη, αποτυχίες μπορεί να προκύψουν για λόγους που δεν ελέγχουν οι ειδικοί που εμπλέκονται στην οργάνωση της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ασθένεια δασκάλου , βλάβες εξοπλισμού ή ανθρώπινα λάθη) κ.λπ. Ο εντοπισμός των λόγων για τους οποίους ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα απέτυχε και η ανάλυσή τους επιτρέπει τη λήψη των απαραίτητων διορθωτικών μέτρων στο μέλλον.

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τεστ, ερωτηματολόγια που συμπληρώνονται από μαθητές, εξετάσεις κ.λπ. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης μπορεί να αξιολογηθεί τόσο από τους ίδιους τους μαθητές όσο και από τους διευθυντές, ειδικούς από τμήματα κατάρτισης, δασκάλους, ειδικούς ή ειδικά δημιουργημένες ομάδες-στόχους.

Υπάρχουν πέντε κριτήρια που χρησιμοποιούνται συνήθως για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. Τα δεδομένα παρουσιάζονται στο Σχήμα 1.5.

Ας εξετάσουμε αυτά τα κριτήρια.

Οι απόψεις των μαθητών. Η εύρεση των απόψεων των μαθητών σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών στο οποίο μόλις ολοκλήρωσαν την εκπαίδευση, για τη χρησιμότητα και το ενδιαφέρον του είναι μια αποδεκτή πρακτική σε πολλούς οργανισμούς.

Σχήμα - Κριτήρια που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης

Αυτό περιλαμβάνει το να ζητήσουμε τη γνώμη τους για τα ακόλουθα ζητήματα:

Ποιότητα διδασκαλίας (προσόντα εκπαιδευτικού, στυλ διδασκαλίας, μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται).

Γενικές συνθήκες και περιβάλλον κατά τη διάρκεια της προπόνησης (φυσικές συνθήκες, έλλειψη περισπασμών κ.λπ.)

Ο βαθμός επίτευξης των μαθησιακών στόχων (ανταπόκριση στις προσδοκίες των μαθητών, η προθυμία των μαθητών να χρησιμοποιήσουν τα μαθησιακά αποτελέσματα στην πρακτική τους άσκηση).

Κατά την αξιολόγηση των απόψεων, θεωρείται ότι αν άρεσε στους συμμετέχοντες το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, τότε είναι αρκετά καλό. Η γνώμη των μαθητών θεωρείται ως αξιολόγηση ειδικών που είναι σε θέση να αξιολογήσουν αντικειμενικά το πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με τα προτεινόμενα κριτήρια (δείκτες). Μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, συνήθως ζητείται από τους μαθητές να συμπληρώσουν ειδικά σχεδιασμένα ερωτηματολόγια, τα οποία μπορεί να περιέχουν, για παράδειγμα, τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Πόσο χρήσιμο ήταν αυτό το πρόγραμμα για εσάς;

Πόσο ενδιαφέρουσα ήταν η εκπαίδευση;

Πόσο σχετικό ήταν το θέμα της εκπαίδευσης; και τα λοιπά.

Οι απαντήσεις των μαθητών μπορούν να παρέχουν σημαντικές πληροφορίες σχετικά με τη στάση τους στη μάθηση, τον τρόπο παρουσίασης του υλικού από τον δάσκαλο και να αποκαλύψουν την ετοιμότητά τους να χρησιμοποιήσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην εργασία τους.

Κατοχή εκπαιδευτικού υλικού.

Για να αξιολογηθεί ο βαθμός στον οποίο οι μαθητές έχουν κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό, ο δάσκαλος ή ο διοργανωτής της μελέτης πρέπει να απαντήσει σε δύο βασικές ερωτήσεις:

Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένας μαθητής για να αποδείξει ότι έχει κατακτήσει το αντικείμενο;

Τι πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής; Ποιες ερωτήσεις πρέπει να είναι σε θέση να απαντήσει;

Είναι η πληρότητα της αφομοίωσης της γνώσης και η δύναμη των επίκτητων δεξιοτήτων που είναι οι δείκτες βάσει των οποίων αξιολογείται η επιτυχία της εκπαίδευσης. Η πληρότητα του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας προφορικά κουίζ, τεστ, τεστ, προφορικές ή γραπτές δοκιμασίες και εξετάσεις. Τόσο οι γραπτές όσο και οι προφορικές μορφές ελέγχου γνώσεων περιλαμβάνουν την υποβολή ποικίλων ερωτήσεων στους μαθητές.

Δυστυχώς, οι περισσότερες ρωσικές εταιρείες δεν κάνουν ουσιαστικά καμία προσπάθεια να μάθουν σε ποιο βαθμό το εκπαιδευτικό υλικό κατακτήθηκε από τους υπαλλήλους που ολοκλήρωσαν την εκπαίδευση. Συχνά πρέπει να αντιμετωπίσετε το γεγονός ότι η διαδικασία "δοκιμών" ή "δοκιμών", η οποία χρησιμοποιείται για να τρομάξει τους μαθητές, στην πραγματικότητα αποδεικνύεται καθαρά τυπική - όλοι λαμβάνουν ένα τεστ και αποστέλλονται τα συμπληρωμένα έντυπα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων απευθείας στα σκουπίδια χωρίς έλεγχο. Φυσικά, αυτή η μορφή «ελέγχου της αφομοίωσης» έχει δικαίωμα ύπαρξης - σε αυτήν την περίπτωση, εξυπηρετεί τη λειτουργία της αύξησης των κινήτρων των μαθητών για μάθηση. Αλλά αν μπορείτε να πάρετε πολύ περισσότερα από αυτή τη διαδικασία, τότε δεν πρέπει να την αρνηθείτε.

Αλλαγές συμπεριφοράς. Αυτό το κριτήριο καθορίζει τον τρόπο με τον οποίο αλλάζει η συμπεριφορά των εργαζομένων μετά την ολοκλήρωση ενός προγράμματος κατάρτισης όταν επιστρέψουν στην εργασία τους. Για παράδειγμα, η εκπαίδευση σε θέματα ασφάλειας θα πρέπει να έχει ως αποτέλεσμα υψηλότερα επίπεδα συμμόρφωσης με τους κανόνες για το χειρισμό εύφλεκτων ή τοξικών ουσιών. εκπαίδευση οδήγησης - κατάκτηση δεξιοτήτων οδήγησης, ασφαλής οδήγηση. εκπαίδευση επιχειρηματικής επικοινωνίας - μείωση του αριθμού των συγκρούσεων στον οργανισμό, υψηλότερο επίπεδο συνεργασίας μεταξύ των εργαζομένων του οργανισμού.

Αποτελέσματα εργασίας.

Η αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί επίσης να αξιολογηθεί από τα αποτελέσματα απόδοσης όσων ολοκλήρωσαν την εκπαίδευση. Εάν η απόδοση ενός οργανισμού, τμήματος ή μεμονωμένου υπαλλήλου βελτιωθεί, τότε αυτό είναι το πραγματικό όφελος που λαμβάνει ο οργανισμός ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Το κίνητρο για την έναρξη της εκπαίδευσης του προσωπικού μπορεί να είναι ότι το επίπεδο των απορριμμάτων ή των ελαττωμάτων είναι πολύ υψηλό. Σε αυτή την περίπτωση, ο στόχος της εκπαίδευσης των εργαζομένων θα είναι η μείωση της σπατάλης, για παράδειγμα, από 10 σε 3 τοις εκατό. Εάν επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι η εκπαίδευση ήταν επιτυχής. Η επιτυχία ενός μαθήματος μάρκετινγκ μπορεί να μετρηθεί με τη μέτρηση του όγκου πωλήσεων ή με τη μέτρηση της ικανοποίησης των πελατών μέσω μιας έρευνας πελατών. Μπορείτε να προσκαλέσετε τους άμεσους προϊσταμένους των εργαζομένων που έχουν ολοκληρώσει την εκπαίδευση να αξιολογήσουν πόσο καλά εφαρμόζουν τις γνώσεις που έλαβαν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Αυτή η διαδικασία αξιολόγησης μπορεί να επαναληφθεί μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (μετά από 1 μήνα, 3 μήνες, 6 μήνες ή περισσότερο).

Αποτελεσματικότητα κόστους.

Τα προγράμματα κατάρτισης θα πρέπει επίσης να αξιολογούνται ως προς τη σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας. Η εκπαίδευση πρέπει να είναι επωφελής για τον οργανισμό, δηλαδή πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι τα οφέλη που θα ληφθούν με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης υπερβαίνουν το κόστος διεξαγωγής της εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, στην εταιρεία Honeywell, η επίδραση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος στην αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας και της ποιότητας των προϊόντων καθορίζεται από τον τύπο:

E=P x N x V x K - N x Z, (1.1)

όπου P είναι η διάρκεια του προγράμματος (σε έτη). N είναι ο αριθμός των εκπαιδευμένων εργαζομένων. V - εκτίμηση κόστους των διαφορών στην παραγωγικότητα της εργασίας των καλύτερων και μέτριων εργαζομένων (δολάρια). K είναι ο συντελεστής αύξησης της απόδοσης ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης: Z είναι το κόστος εκπαίδευσης ενός υπαλλήλου (δολάρια).

Η εκπαίδευση πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του έργου του οργανισμού, αναπόσπαστο από τους κύριους στόχους του. Η εκπαίδευση κοστίζει χρήματα, αλλά αυτή η επένδυση αποδίδει μέσω της αυξημένης παραγωγικότητας, της ποιότητας και της ικανοποίησης των πελατών. Επιπλέον, οι εργαζόμενοι εκτιμούν ιδιαίτερα τις ευκαιρίες που τους ανοίγει η εκπαίδευση.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι δείκτες της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και οι μέθοδοι υπολογισμού τους (Πίνακας 1.5):

Πίνακας 1.5 - Δείκτες αποτελεσματικότητας εκπαίδευσης και μέθοδοι υπολογισμού τους

Κατεύθυνση αξιολόγησης	Δείκτης	Μέθοδος υπολογισμού
Κόστος εκπαίδευσης	Μερίδιο των εξόδων εκπαίδευσης	Αναλογία δαπανών εκπαίδευσης προς τα συνολικά έξοδα
Κόστος ανά εργαζόμενο	Το κόστος εκπαίδευσης διαιρούμενο με τον αριθμό των εκπαιδευόμενων εργαζομένων
Κόστος εκπαίδευσης ανά ώρα μαθήματος	Το συνολικό κόστος εκπαίδευσης διαιρούμενο με το συνολικό χρόνο εκπαίδευσης
Απόδοση επένδυσης στην εκπαίδευση	Εξοικονόμηση που επιτυγχάνεται σε σχέση με το κόστος εκπαίδευσης	Συνολική εξοικονόμηση πόρων από προηγουμένως αχρησιμοποίητους πόρους ή αποφυγή αποβλήτων διαιρεμένη με το κόστος εκπαίδευσης
Ποσοστό βελτίωσης στην απόδοση παραγωγής μετά την εκπαίδευση ανά μάθημα	Ποσοστό εργαζομένων που βελτίωσαν την απόδοση παραγωγής (διαφορά στην απόδοση πριν και μετά την εκπαίδευση
Εισόδημα ανά εργαζόμενο ανά έτος	Συνολικά έσοδα ή πωλήσεις διαιρεμένα με τον συνολικό αριθμό εργαζομένων
Κέρδος ανά εργαζόμενο ανά έτος	Συνολικά ετήσια κέρδη προ φόρων διαιρούμενο με τον συνολικό αριθμό εργαζομένων
Διαθεσιμότητα ειδικευμένων ειδικών	Αριθμός εργαζομένων στο τμήμα εκπαίδευσης ανά 1000 εργαζόμενους της εταιρείας	Αριθμός προσωπικού του τμήματος εκπαίδευσης διαιρεμένο με τον συνολικό αριθμό των εργαζομένων x 1000
Αξιολόγηση της απόδοσης του εκπαιδευτικού τμήματος	Ικανοποίηση από τους καταναλωτές από τις υπηρεσίες του τμήματος εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσωπικού	Η αναλογία του αριθμού των καταναλωτών υπηρεσιών του τμήματος εκπαίδευσης που βαθμολόγησαν "καλή δουλειά" ή "αποτελεσματική εργασία" προς τον συνολικό αριθμό των καταναλωτών που συμπλήρωσαν φύλλα αξιολόγησης

Είναι σαφές ότι για διαφορετικούς τύπους αξιολόγησης τα κριτήρια θα είναι ελαφρώς διαφορετικά. Για παράδειγμα, για την αξιολόγηση της αρχικής εκπαίδευσης, τα κριτήρια θα μπορούσαν να είναι τα εξής: γνώση προϊόντων και υπηρεσιών, προφίλ προσωπικότητας, δεξιότητες επικοινωνίας στην αλληλεπίδραση με πελάτες. δραστηριότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Και για την αξιολόγηση της πρακτικής, της παρακολούθησης και της προγραμματισμένης αξιολόγησης, μπορούν επίσης να προστεθούν κριτήρια όπως η επιθυμία για ανάπτυξη, η συμμόρφωση με την εταιρική κουλτούρα κ.λπ.

Η διαδικασία για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης αποτελείται συνήθως από τέσσερα στάδια, τα οποία παρουσιάζονται στο Σχήμα 1.5.

Εικόνα - Στάδια της διαδικασίας αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης

1. Καθορισμός μαθησιακών στόχων. Η διαδικασία αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης ξεκινά ήδη στο στάδιο του σχεδιασμού της εκπαίδευσης, κατά τον καθορισμό των στόχων της. Οι μαθησιακοί στόχοι θέτουν τα πρότυπα και τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων κατάρτισης.

Η συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων ιδεών εστιάζεται στους παράγοντες αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής κατάρτισης για συγκεκριμένους εργαζόμενους.

Ο L. Jewell υποστηρίζει ότι «Όποιες και αν είναι οι τεχνικές δυνατότητες, η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση - για παράδειγμα, η μετάδοση νέων επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων - πρέπει να βασίζεται στις τρεις πιο σημαντικές αρχές της ανθρώπινης μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής, της ανατροφοδότησης και της ενίσχυσης».

Ο Μ. Άρμστρονγκ δίνει δέκα βασικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής κατάρτισης:

Οι εργαζόμενοι πρέπει να έχουν κίνητρα για μάθηση.

Πρέπει να γνωρίζουν ότι εάν θέλουν οι ίδιοι και οι άλλοι να βρουν ικανοποίηση από την εργασία τους, το τρέχον επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων ή ικανοτήτων τους, οι υπάρχουσες στάσεις και συμπεριφορά πρέπει να βελτιωθούν. Επομένως, πρέπει να είναι ξεκάθαροι σχετικά με τη συμπεριφορά που πρέπει να μάθουν.

Οι μαθητές πρέπει να θέτουν πρότυπα για την απόδοση. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να προσδιορίζουν με σαφήνεια τους στόχους και τα πρότυπα που θεωρούν αποδεκτά και μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να αξιολογήσουν την ανάπτυξή τους.

Οι μαθητές πρέπει να έχουν καθοδήγηση.

Χρειάζονται καθοδήγηση και ανατροφοδότηση για το πώς μαθαίνουν. Οι εργαζόμενοι με κίνητρα μπορούν να κάνουν τα περισσότερα από αυτά μόνοι τους, αλλά πρέπει να υπάρχει ένας δάσκαλος που θα τους υποστηρίζει και θα τους βοηθά όταν χρειάζεται.

Οι μαθητές θα πρέπει να λαμβάνουν ικανοποίηση από τη μάθηση. Είναι σε θέση να μάθουν κάτω από τις πιο δύσκολες συνθήκες εάν η μάθηση ικανοποιεί μία ή περισσότερες από τις ανάγκες τους. Αντίθετα, τα καλύτερα προγράμματα κατάρτισης μπορεί να αποτύχουν να ανταποκριθούν στις προσδοκίες εάν οι εκπαιδευόμενοι δεν βλέπουν αξία σε αυτά.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να ποικίλλουν.

Η χρήση ποικίλων τεχνικών, εφόσον είναι όλες εξίσου προσαρμοσμένες στο πλαίσιο, προάγει τη μάθηση διατηρώντας το ενδιαφέρον των μαθητών.

Θα πρέπει να αφιερώσετε χρόνο για να μάθετε νέες δεξιότητες. Οι νέες δεξιότητες χρειάζονται χρόνο για να μάθουν, να δοκιμάσουν και να αποδεχτούν.

Θα πρέπει να συμπεριληφθεί στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Πάρα πολλοί δάσκαλοι υπερπληρώνουν τα προγράμματά τους με νέες πληροφορίες και δεν παρέχουν επαρκείς ευκαιρίες για την πρακτική ανάπτυξή του.

Πρέπει να ενισχυθεί η σωστή συμπεριφορά των μαθητών. Συνήθως, οι μαθητές θέλουν να γνωρίζουν αμέσως εάν κάνουν σωστά αυτό που τους διδάσκουν. Τα μακροπρόθεσμα προγράμματα κατάρτισης απαιτούν ενδιάμεσα βήματα στα οποία μπορούν να ενισχυθούν νέες δεξιότητες.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και ότι απαιτούν διαφορετικές μεθόδους και απαιτούν διαφορετικό χρόνο.

Το 2010, το Κέντρο Καριέρας της Μόσχας πραγματοποίησε έρευνα σε 116 εκπροσώπους ρωσικών οργανισμών. Απάντησαν στην ερώτηση - τι καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης (Εικόνα 1).

Εικόνα 1 – Τι καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης

Όπως φαίνεται στο Σχήμα 1, βασικός παράγοντας για την επιτυχία της εκπαίδευσης είναι το ενδιαφέρον για την εκπαίδευση του ίδιου του προσωπικού (36% των ερωτηθέντων). Τα προσόντα ενός εκπαιδευτή είναι ελαφρώς κατώτερα από αυτήν (31%). Η υποστήριξη της διοίκησης παίζει ιδιαίτερο ρόλο (18%) και, τέλος, η ποιότητα του εκπαιδευτικού υλικού καθορίζει την επιτυχία της κατάρτισης κατά 15%. Έτσι, σε μια μελέτη του V. Potrebich σημειώνεται ότι αύξηση των όγκων πωλήσεων παρατηρήθηκε μόνο μεταξύ των εργαζομένων των καταστημάτων που είχαν κάποιο κίνητρο να χρησιμοποιήσουν τεχνικές αλληλεπίδρασης με τους πελάτες. Σε περίπτωση απώλειας ενδιαφέροντος για εργασία ή χρήσης επιτυχημένων μεθόδων πωλήσεων, οι ελεγχόμενοι δείκτες μειώθηκαν.

Παράγοντες στην αποτελεσματική παροχή εκπαίδευσης επηρεάζουν τις μελλοντικές επιδόσεις της εκπαίδευσης δημιουργώντας προσδοκίες μεταξύ των συμμετεχόντων. Αυτά περιλαμβάνουν τη λήψη υπόψη μεμονωμένων χαρακτηριστικών κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος, την επιλογή του κατάλληλου τόπου και μορφής παράδοσης, την παροχή στην εκπαιδευτική διαδικασία με τους απαραίτητους πόρους κ.λπ.

Παράγοντες για την αποτελεσματική παροχή επαγγελματικής μάθησης παίζουν ρόλο κατά την παράδοση του προγράμματος σπουδών και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη δυναμική του δασκάλου και της ομάδας. Αυτές περιλαμβάνουν αρχές εκπαίδευσης όπως η έγκαιρη παροχή πλήρους ανατροφοδότησης, η διαθεσιμότητα πρακτικών ασκήσεων κ.λπ.

Οι παράγοντες αποτελεσματικής οργάνωσης της εργασίας διασφαλίζουν την εδραίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αυτά περιλαμβάνουν υποστήριξη διαχείρισης, ουσιαστικό εμπλουτισμό της εργασίας, ανάπτυξη προτύπων απόδοσης κ.λπ.

Έτσι, η εκπαίδευση του προσωπικού είναι μια σύνθετη, πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία, στην οργάνωση της οποίας πολλές εταιρείες αντιμετωπίζουν μια σειρά από προβλήματα. Για τον εντοπισμό, την επίλυση και τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας εκπαίδευσης του προσωπικού, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ή το σύνολο μεθόδων που είναι πιο κατάλληλες για έναν συγκεκριμένο οργανισμό.

Δημοσιεύτηκε στις 02/12/2018

Οποιαδήποτε επιστήμη έχει ένα σύστημα νόμων και προτύπων. Στη φιλοσοφία, το δίκαιο ερμηνεύεται ως η πιο ουσιαστική, επαναλαμβανόμενη, σταθερή σύνδεση και αμοιβαία προϋπόθεση. Χάρη στη γνώση του νόμου, δεν αποκαλύπτονται οποιεσδήποτε διασυνδέσεις και σχέσεις, αλλά αυτές που αντικατοπτρίζουν το φαινόμενο στην ακεραιότητά του. Οι νόμοι υπάρχουν αντικειμενικά, αφού αντανακλούν την αντικειμενική πραγματικότητα.

Το παιδαγωγικό σύστημα είναι ένα από τα υποσυστήματα της κοινωνίας, τα συστατικά του χαρακτηρίζονται επίσης από συνδέσεις και σχέσεις. Επομένως, υπάρχει λόγος να μιλάμε για μια τέτοια κατηγορία όπως το παιδαγωγικό δίκαιο.

V.I. Ο Andreev πιστεύει ότι «ένας παιδαγωγικός νόμος είναι μια παιδαγωγική κατηγορία που προσδιορίζει αντικειμενικά, ουσιαστικά, απαραίτητα, γενικά, σταθερά επαναλαμβανόμενα φαινόμενα υπό ορισμένες παιδαγωγικές συνθήκες, τη σχέση μεταξύ των συστατικών του παιδαγωγικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει τους μηχανισμούς αυτοπραγμάτωσης, λειτουργίας και εαυτού -ανάπτυξη ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος.

Στην παιδαγωγική, η έννοια της «κανονικότητας» θεωρείται ως μια ιδιαίτερη εκδήλωση του νόμου, ως μέρος της έννοιας του «νόμου».

Η έννοια του "μοτίβου" χρησιμοποιείται σε σχέση με μεμονωμένα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος και πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας: "πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας", "μοτίβα διδασκαλίας", "μοτίβα της εκπαιδευτικής διαδικασίας" κ.λπ.

Για παράδειγμα, ο νόμος για την κοινωνική ουσία της εκπαίδευσης, ο οποίος εκδηλώνεται με την υποχρεωτική και αναγκαία αφομοίωση από τις νεότερες γενιές της εμπειρίας των παλαιότερων γενεών, αντικατοπτρίζεται στους νόμους της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να καθοριστούν από κοινωνικές συνθήκες (η φύση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες καθορίζεται από τις ανάγκες της κοινωνίας), η ανθρώπινη φύση (ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός ατόμου συμβαίνει σε άμεση εξάρτηση από την ηλικία και το άτομο του χαρακτηριστικά), η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας (η κατάρτιση, η εκπαίδευση και η προσωπική ανάπτυξη είναι αδιαχώριστες μεταξύ τους) κ.λπ.

Εντοπίζονται τα ακόλουθα μοτίβα:

Στόχος (Γενικός)

Το λογισμικό εξαρτάται φυσικά από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας.

Το λογισμικό σχετίζεται με τα Φ/Β και την ανάπτυξη

Το λογισμικό εξαρτάται από τις συνθήκες στις οποίες υπάρχει

Το λογισμικό εξαρτάται από το επίπεδο των μαθητών.

Υποκειμενικό (ιδιωτικό)

Στόχος-Στόχοι-Περιεχόμενο-Μέσα-Αποτέλεσμα (διάλεξη)

Οι παιδαγωγικές αρχές βασίζονται σε παιδαγωγικούς νόμους και πρότυπα (δηλαδή στην ήδη γνωστή παιδαγωγική πραγματικότητα). Εάν ο νόμος αντανακλά ένα παιδαγωγικό φαινόμενο στο επίπεδο της πραγματικότητας και απαντά στο ερώτημα: ποιες είναι οι ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των συστατικών του παιδαγωγικού συστήματος, τότε η αρχή αντικατοπτρίζει το φαινόμενο στο επίπεδο του τι πρέπει να είναι και απαντά στην ερώτηση: πώς να ενεργεί με τον καταλληλότερο τρόπο στην επίλυση της αντίστοιχης τάξης παιδαγωγικών προβλημάτων.

«Η παιδαγωγική αρχή είναι μια από τις παιδαγωγικές κατηγορίες, η οποία αντιπροσωπεύει την κύρια κανονιστική θέση, η οποία βασίζεται σε ένα γνωστό παιδαγωγικό πρότυπο και χαρακτηρίζει την πιο γενική στρατηγική για την επίλυση μιας συγκεκριμένης κατηγορίας παιδαγωγικών εργασιών (προβλημάτων), που εξυπηρετεί ταυτόχρονα με συστημικός παράγοντας για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής θεωρίας και κριτήριο συνεχούς βελτίωσης της παιδαγωγικής πράξης για την αύξηση της αποτελεσματικότητάς της».

Κάθε παιδαγωγική αρχή εφαρμόζεται σε ορισμένους κανόνες. Οι κανόνες της παιδαγωγικής είναι εφαρμοζόμενες συστάσεις, κανονισμούς και κανονιστικές απαιτήσεις για την εφαρμογή μιας ή άλλης αρχής διδασκαλίας και ανατροφής.

Λειτουργίες εκπαίδευσης.

Η φιλοσοφία ορίζει τις λειτουργίες ως εξωτερικές εκδηλώσεις των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου σε ένα δεδομένο σύστημα. Από αυτή την άποψη, οι λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας είναι οι ιδιότητές της, η γνώση των οποίων εμπλουτίζει την κατανόησή μας και μας επιτρέπει να την κάνουμε πιο αποτελεσματική.

Η Διδακτική παρέχει τρεις λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας: εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και εκπαιδευτική.

Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι ότι η μαθησιακή διαδικασία στοχεύει κυρίως στη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα.

Ως γνώση στην παιδαγωγική ορίζεται η κατανόηση, η αποθήκευση στη μνήμη και η αναπαραγωγή επιστημονικών γεγονότων, εννοιών, κανόνων, νόμων, θεωριών. Η αφομοιωμένη, εσωτερικευμένη γνώση χαρακτηρίζεται από πληρότητα, συνέπεια, επίγνωση και αποτελεσματικότητα. Αυτό σημαίνει ότι στη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές λαμβάνουν τις απαραίτητες θεμελιώδεις πληροφορίες για τα βασικά στοιχεία της επιστήμης και τους τύπους δραστηριοτήτων, που παρουσιάζονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, με σειρά, υπό την προϋπόθεση ότι οι μαθητές γνωρίζουν τον όγκο και τη δομή των γνώσεών τους και την ικανότητα λειτουργίας μαζί του σε εκπαιδευτικές και πρακτικές καταστάσεις.

Η σύγχρονη διδακτική πιστεύει ότι η γνώση βρίσκεται στις δεξιότητες του μαθητή και ότι, επομένως, η εκπαίδευση συνίσταται όχι τόσο στον σχηματισμό «αφηρημένης» γνώσης, αλλά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση της για την απόκτηση νέων γνώσεων και την επίλυση προβλημάτων ζωής. Επομένως, η εκπαιδευτική λειτουργία της κατάρτισης προϋποθέτει ότι η εκπαίδευση στοχεύει, μαζί με τη γνώση, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τόσο γενικών όσο και ειδικών. Ως δεξιότητα πρέπει να κατανοήσουμε την κυριαρχία μιας μεθόδου δραστηριότητας, την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης. Είναι σαν τη γνώση στην πράξη. Οι ειδικές δεξιότητες αναφέρονται σε μεθόδους δραστηριότητας σε ορισμένους κλάδους της επιστήμης ή ακαδημαϊκό αντικείμενο (για παράδειγμα, εργασία με χάρτη, εργαστηριακή επιστημονική εργασία). Οι γενικές δεξιότητες περιλαμβάνουν επάρκεια στον προφορικό και γραπτό λόγο, το πληροφοριακό υλικό, την ανάγνωση, την εργασία με βιβλία, τη σύνοψη κ.λπ.

Η ανάλυση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της διδασκαλίας οδηγεί φυσικά στον εντοπισμό και την περιγραφή της αναπτυξιακής λειτουργίας που σχετίζεται στενά με αυτήν.

Η αναπτυξιακή λειτουργία της διδασκαλίας σημαίνει ότι στη διαδικασία της μάθησης, της αφομοίωσης της γνώσης, ο μαθητής αναπτύσσεται. Αυτή η ανάπτυξη συμβαίνει προς όλες τις κατευθύνσεις: την ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, των αισθητηριακών και κινητικών σφαιρών της προσωπικότητας, των συναισθηματικών-βουλητικών και αναγκών-κινητικών τομέων. Η αναπτυξιακή λειτουργία της διδασκαλίας στην ουσία συνιστά το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης - ένα από τα πιο πιεστικά ζητήματα της ψυχολογίας και της σύγχρονης διδακτικής. Το εγχώριο ψυχολογικό σχολείο και η παιδαγωγική έρευνα έχουν αποδείξει ότι η εκπαίδευση λειτουργεί ως πηγή και μέσο προσωπικής ανάπτυξης. Ένας από τους σημαντικότερους νόμους της ψυχολογίας, που διατυπώθηκε από τον L.S. Ο Vygotsky υποστηρίζει ότι η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη.

Ωστόσο, η ψυχολογία και η διδακτική του 20ου αιώνα υποστηρίζουν ότι η αναπτυξιακή λειτουργία της εκπαίδευσης υλοποιείται πιο επιτυχημένα εάν η εκπαίδευση έχει ιδιαίτερη εστίαση, έχει σχεδιαστεί και οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να περιλαμβάνει τον μαθητή σε μια ενεργή και συνειδητή ποικιλία δραστηριοτήτων.

Η αναπτυξιακή λειτουργία της εκπαίδευσης εφαρμόζεται σε μια σειρά ειδικών τεχνολογιών ή μεθοδολογικών συστημάτων που επιδιώκουν ειδικά τους στόχους της προσωπικής ανάπτυξης. Στη ρωσική διδακτική υπάρχει ένας ειδικός όρος για αυτό: «αναπτυξιακή εκπαίδευση». Στη δεκαετία του '60, ένας από τους ρωσικούς διδακτικούς L.V. Ο Zankov δημιούργησε ένα σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης για νεότερους μαθητές. Οι αρχές του, η επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου και οι μέθοδοι διδασκαλίας στοχεύουν στην ανάπτυξη της αντίληψης, του λόγου και της σκέψης των μαθητών και συνέβαλαν στη θεωρητική και εφαρμοσμένη ανάπτυξη του προβλήματος της ανάπτυξης κατά την εκπαίδευση, μαζί με την έρευνα άλλων εγχώριων επιστημόνων: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya και άλλοι Χάρη σε αυτές τις μελέτες, η εγχώρια διδακτική έλαβε πολύτιμα αποτελέσματα: τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (P.A. Galperin), μεθόδους μάθησης βάσει προβλημάτων (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), τρόπους ενίσχυσης της γνωστική δραστηριότητα των μαθητών κ.λπ.

Η μαθησιακή διαδικασία έχει επίσης εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Η παιδαγωγική επιστήμη πιστεύει ότι η σύνδεση εκπαίδευσης και κατάρτισης είναι ένας αντικειμενικός νόμος, καθώς και η σύνδεση μεταξύ κατάρτισης και ανάπτυξης. Ωστόσο, η ανατροφή κατά τη μαθησιακή διαδικασία περιπλέκεται από την επίδραση εξωτερικών παραγόντων (οικογένεια, μικροπεριβάλλον κ.λπ.), γεγονός που καθιστά την ανατροφή μια πιο σύνθετη διαδικασία. Η εκπαιδευτική λειτουργία της εκπαίδευσης συνίσταται στο γεγονός ότι κατά τη διαδικασία εκμάθησης ηθικών και αισθητικών ιδεών, διαμορφώνεται ένα σύστημα απόψεων για τον κόσμο, η ικανότητα να ακολουθεί κανείς τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία και να συμμορφώνεται με τους νόμους που υιοθετούνται σε αυτήν. . Στη διαδικασία της μάθησης διαμορφώνονται επίσης οι ανάγκες του ατόμου, τα κίνητρα για κοινωνική συμπεριφορά, οι δραστηριότητες, οι αξίες και ο προσανατολισμός της αξίας και η κοσμοθεωρία.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι όχι μόνο η ανατροφή εξαρτάται από τη μάθηση, αλλά και το αντίστροφο: χωρίς ένα ορισμένο επίπεδο ανατροφής, την επιθυμία του μαθητή για μάθηση, την παρουσία βασικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς και επικοινωνίας και την αποδοχή των ηθικών προτύπων από τους μαθητές της κοινωνίας, η μάθηση είναι αδύνατη.

Στην πρακτική της διδασκαλίας οι λειτουργίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους, όπως συνδέονται τρεις διαδικασίες: κατάρτιση, ανάπτυξη, εκπαίδευση. Είναι αλληλοεξαρτώμενα, αποτελώντας συνέπεια και αιτία το ένα του άλλου. Οι λειτουργίες της μάθησης εφαρμόζονται σε όλα τα διδακτικά στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας: στο σύνολο των στόχων ενός μαθήματος ή οποιουδήποτε τμήματος μάθησης, στο περιεχόμενο της μάθησης, στο σύστημα μεθόδων, μορφών, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, καθώς και στο ψυχολογική σφαίρα της μαθησιακής διαδικασίας.

Σχετικές πληροφορίες:

Αναζήτηση στον ιστότοπο:

Κανονισμοί και αρχές της μαθησιακής διαδικασίας

Οι νόμοι της μάθησης εκφράζουν τις ουσιαστικές και απαραίτητες συνδέσεις μεταξύ των συνθηκών της και του αποτελέσματος και οι αρχές που καθορίζονται από αυτούς καθορίζουν τη γενική στρατηγική για την επίλυση μαθησιακών στόχων. Η πιο γενική σταθερή τάση της μάθησης ως παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ανάπτυξη του ατόμου μέσω της οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας. Αυτό είναι το κύριο πρότυπο της μαθησιακής διαδικασίας, που εκδηλώνεται ως απαραίτητη προϋπόθεση κοινωνικοποίησης και συνέχειας μεταξύ των γενεών. Καθορίζει συγκεκριμένα ή συγκεκριμένα πρότυπα μάθησης, καθορίζει την εξάρτηση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων μάθησης από το επίπεδο της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Η φύση της εκπαίδευσης εξαρτάται από τις απαιτήσεις της οικονομίας και της παραγωγής, από την κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση, δηλ. εκπαιδευτική πολιτική. Η αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται φυσικά από τις συνθήκες στις οποίες πραγματοποιείται (υλικές, υγιεινές, κοινωνικο-ψυχολογικές κ.λπ.). Αυτό που είναι σημαντικό είναι η συνέπεια του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και δυνατότητες των μαθητών Για την άμεση οργάνωση της κατάρτισης, είναι σημαντικό ο δάσκαλος (δάσκαλος) να γνωρίζει τις εσωτερικές τακτικές συνδέσεις μεταξύ της λειτουργικά εξαρτήματα. Έτσι, το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζεται φυσικά από τα καθήκοντα που ανατίθενται. Οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας καθορίζονται από τα καθήκοντα και το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής κατάστασης. Οι μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος κ.λπ. Τα ονομαζόμενα πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας εκφράζονται στις αρχές της μάθησης. Οι αρχές της μάθησης είναι οι αρχικές διδακτικές διατάξεις που αντικατοπτρίζουν τη ροή αντικειμενικών νόμων και προτύπων της μαθησιακής διαδικασίας και καθορίζουν την εστίασή της στην προσωπική ανάπτυξη. Οι αρχές της διδασκαλίας αποκαλύπτουν θεωρητικές προσεγγίσεις για την κατασκευή και τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθορίζουν τις θέσεις και τις στάσεις με τις οποίες προσεγγίζουν οι εκπαιδευτικοί την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας. Όλες οι αρχές της μάθησης σχετίζονται μεταξύ τους και διεισδύουν μεταξύ τους, επομένως μπορούν να παρουσιαστούν ως ένα σύστημα που αποτελείται από ουσιαστικές και διαδικαστικές (οργανωτικές και μεθοδολογικές) αρχές. Οι αρχές περιεχομένου αντικατοπτρίζουν πρότυπα που σχετίζονται με την επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου Αυτές περιλαμβάνουν: ιθαγένεια, επιστημονικό χαρακτήρα, μορφωτικό χαρακτήρα, θεμελιώδη χαρακτήρα και εφαρμοσμένο προσανατολισμό (σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, η θεωρία με την πράξη). μάθηση. Η αρχή της επιστημονικής διδασκαλίας προϋποθέτει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης της σύγχρονης επιστήμης. Η επιστημονική αρχή απαιτεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που εφαρμόζεται τόσο κατά τη διάρκεια του σχολικού όσο και του εξωσχολικού χρόνου, να στοχεύει στην εξοικείωση των μαθητών με αντικειμενικά επιστημονικά δεδομένα. Η αρχή της εκπαιδευτικής κατάρτισης προϋποθέτει τη διαμόρφωση στη μαθησιακή διαδικασία της βασικής κουλτούρας του ατόμου: ηθική, νομική, αισθητική, φυσική, εργασιακή κουλτούρα. Διαδικαστικά: η αρχή της συνέχειας, της συνέπειας και της συστηματικής μάθησης.

ΔΙΑΛΕΞΗ Νο. 32. Νόμοι και πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας

Η αρχή της αντιστοίχισης της μάθησης με την ηλικία. και ατομική χαρακτηριστικά προϋποθέτει την εφαρμογή της ηλικίας. και μεμονωμένες προσεγγίσεις. Η αρχή της συνείδησης και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών επιβεβαιώνει την υποκειμενικότητά τους στην τάξη. διαδικασία. Η αρχή της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης σε επαρκές επίπεδο δυσκολίας απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι πραγματικές δυνατότητες των μαθητών στην οργάνωσή της. Η δύναμη της μάθησης συνδέεται με τη δημιουργία συνθηκών για αξιόπιστη διατήρηση στη μνήμη των γνώσεων που απαιτούνται για μελλοντικές δραστηριότητες, κατακτώντας τις μεθόδους εκτέλεσης ενεργειών. Οι αρχές της μάθησης αλληλοσυμπληρώνονται και αλληλοενισχύονται. Έχουν αλλάξει με τους αιώνες (η αρχή της ορατότητας - τα μέσα οπτικοποίησης έχουν αλλάξει, η αρχή της μηχανογράφησης είναι νέα). Οι κανόνες της εκπαίδευσης είναι σαν ένας μεταβατικός κρίκος από τη θεωρία στην πράξη. Οι κανόνες συνήθως προβλέπουν τον τυπικό τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί θα ενεργούν σε τυπικές διδακτικές καταστάσεις.

Περιεχόμενο σημαίνεισύστημα εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που επιλέγονται για σπουδές σε συγκεκριμένο τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στο νέο ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»: η εκπαίδευση είναι μια ενιαία σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και κατάρτισης, η οποία αποτελεί κοινωνικά σημαντικό όφελος και πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους, καθώς και ως το σύνολο των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών, εμπειρικών δραστηριοτήτων και ικανοτήτων ορισμένου όγκου και πολυπλοκότητας με σκοπό την πνευματική, πνευματική, ηθική, δημιουργική, σωματική και (ή) επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου, για την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων του . Λειτουργίες εκπαίδευσης: προωθεί τη μεταφορά γνώσεων και πολιτιστικών αξιών που συσσωρεύονται από γενιά σε γενιά η ανθρώπινη κοινωνικοποίηση και η συνέχεια των γενεών, σχηματίζει την εικόνα ενός ατόμου στο μέλλον, αναπτύσσει περιφερειακά συστήματα και εθνικές παραδόσεις. ΟΤΙ. συστατικά στοιχεία: επιστημονικά βασισμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, συναισθηματικών και βασισμένων σε αξίες στάσεων απέναντι στον κόσμο, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Είδη εκπαίδευσης: γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, πρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που παρέχουν τη δυνατότητα πραγματοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής (συνεχιζόμενη εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται κατά επίπεδα εκπαίδευσης: γενική εκπαίδευση: προσχολική εκπαίδευση). πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση? βασική γενική εκπαίδευση? δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση? επαγγελματική εκπαίδευση: δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο? τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, μεταπτυχιακός τίτλος σπουδών - κατάρτιση υψηλού επιπέδου προσωπικού. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει υποτύπους όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Μεταξύ των πολυάριθμων θεωριών για την επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, οι πιο σημαντικές είναι οι έννοιες του διδακτικού υλισμού (όσο το δυνατόν περισσότερη γνώση - Comenius), του διδακτικού φορμαλισμού (μάθηση μόνο ως μέσο ανάπτυξης των ικανοτήτων και των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών - E Schmidt), διδακτικός ωφελιμισμός (εστίαση σε εποικοδομητικό χαρακτήρα τάξεων - D. Dewey), σύνθετη έννοια του προβλήματος (για να γίνει ευκολότερη η κατανόηση της πραγματικότητας - B. Sukhodolsky), η έννοια του στρουκτουραλισμού (μόνο το πιο σημαντικό υλικό - K. Sosnitsky), παραδειγματισμός (δώστε στον εκπαιδευτικό ελευθερία επιλογής θέματος - G. Scheierl), λειτουργικό υλισμό (κοσμοθεωρητική προσέγγιση - V. Okon) και θεωρίες διδακτικού προγραμματισμού (προσοχή στην προσεκτική ανάλυση εκπαιδευτικού υλικού, διδακτικοί πίνακες). Κριτήρια: ολιστικός προβληματισμός εργασιών, επιστημονική και πρακτική σημασία, συμμόρφωση της πολυπλοκότητας του περιεχομένου με τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του μαθητή, όγκος περιεχομένου, χρόνος μελέτης, συμμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τη βάση του σχολείου. Διαφοροποίηση: το προφίλ και το επίπεδο των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων καθορίζουν το υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών κάθε σχολείου ή πανεπιστημίου. Αυτό το πρότυπο αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος είναι ένα σύνολο κλάδων που απαιτούνται για όλα τα σχολεία ή πανεπιστήμια, το δεύτερο μέρος είναι κλάδοι επιλογής. Σε επίπεδο Ρωσικής Ομοσπονδίας, το πρώτο μέρος ονομάζεται ομοσπονδιακό στοιχείο και το δεύτερο - περιφερειακό στοιχείο. Σε επίπεδο συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, το πρώτο μέρος είναι οι υποχρεωτικοί κλάδοι του προγράμματος σπουδών για όλους τους μαθητές, το δεύτερο μέρος είναι μαθήματα επιλογής. Το πρότυπο περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό σύνολο απαιτήσεων για την προετοιμασία ενός πτυχιούχου σχολείου ή πανεπιστημίου. Εξασφαλίζουν: την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Συνέχεια βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. μεταβλητότητα στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, κρατικές εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης. Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν: βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης - έγγραφο που καθορίζει τη λίστα, την ένταση εργασίας. αλληλουχία και κατανομή ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, κλάδων (ενότητες), μορφές ενδιάμεσης πιστοποίησης φοιτητών κατά περιόδους σπουδών: βασικά (μέρος του προτύπου). τυπικό (με βάση το σχολικό πρότυπο). σχολικό πρόγραμμα σπουδών: επεξηγηματική σημείωση, χαρακτηριστικά του μαθήματος, περιγραφή του τόπου του μαθήματος, οδηγίες για το περιεχόμενο του μαθήματος. προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης, περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος, θεματικός προγραμματισμός, υλική και τεχνική υποστήριξη (UMK) - ένα σύνολο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών υλικών και λογισμικού και υλικού που συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη. από φοιτητές εκπαιδευτικού υλικού που περιλαμβάνεται στο μάθημα του μαθήματος του μαθήματος. σχολικά βιβλία.

Προηγούμενο234567891011121314151617Επόμενο

Ο Γερμανός δάσκαλος E. Meimann διατύπωσε τρεις νόμους:

Η ανάπτυξη ενός ατόμου από την αρχή καθορίζεται κυρίως από τις φυσικές κλίσεις.

Οι λειτουργίες που είναι πιο σημαντικές για τη ζωή και την ικανοποίηση των βασικών αναγκών του παιδιού αναπτύσσονται πάντα πρώτα.

Η πνευματική και σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει άνισα.

Ο Khutorskoy A.V προσδιορίζει τους ακόλουθους νόμους μάθησης: κοινωνική προετοιμασία στόχων, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας. τη σχέση μεταξύ της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του μαθητή και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος· σχέσεις μεταξύ κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης· την υπό όρους μαθησιακά αποτελέσματα από τη φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών· ακεραιότητα και ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα μαθησιακά πρότυπα αντικατοπτρίζουν αντικειμενικές, σημαντικές, γενικές, σταθερές σχέσεις που επαναλαμβάνονται υπό ορισμένες συνθήκες. Οι θεωρητικοί και οι επαγγελματίες έχουν εντοπίσει μεγάλο αριθμό διδακτικών αρχών. Έτσι, στο εγχειρίδιο του I.P Podlasy υπάρχουν περισσότερα από 70 διαφορετικά μοτίβα μάθησης1.

Προκειμένου να οργανωθούν τα διάφορα πρότυπα μάθησης, ταξινομούνται.

Υπάρχουν γενικά και ειδικά (ειδικά) πρότυπα.

Τα γενικά πρότυπα είναι χαρακτηριστικά κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επίδρασή τους καλύπτει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Τα γενικά μοτίβα περιλαμβάνουν:

Πρότυπα μαθησιακών στόχων.

Ο σκοπός της εκπαίδευσης εξαρτάται από: α) το επίπεδο και το ρυθμό ανάπτυξης της κοινωνίας. β) τις ανάγκες και τις δυνατότητες της κοινωνίας. γ) το επίπεδο ανάπτυξης και τις δυνατότητες της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής·

Κανονικότητα του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Πρότυπα ποιότητας διδασκαλίας.

Η αποτελεσματικότητα κάθε νέου σταδίου εκπαίδευσης εξαρτάται από: α) την παραγωγικότητα του προηγούμενου σταδίου και τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν σε αυτό. β) τη φύση και το εύρος του υλικού που μελετάται· γ) οργανωτική και παιδαγωγική επιρροή των εκπαιδευτικών. δ) μαθησιακή ικανότητα των μαθητών. ε) χρόνος εκπαίδευσης.

Πρότυπα μεθόδων διδασκαλίας.

Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών μεθόδων εξαρτάται από: α) τις γνώσεις και τις δεξιότητες στην εφαρμογή των μεθόδων. β) μαθησιακοί στόχοι. γ) περιεχόμενο της εκπαίδευσης. δ) την ηλικία των μαθητών. ε) εκπαιδευτικές ικανότητες (μαθησιακή ικανότητα) των μαθητών. στ) υλικοτεχνική υποστήριξη. ζ) οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πρότυπα διαχείρισης μάθησης.

Η παραγωγικότητα της προπόνησης εξαρτάται από: α) την ένταση της ανατροφοδότησης στο εκπαιδευτικό σύστημα. β) την εγκυρότητα των διορθωτικών ενεργειών.

Πρότυπα τόνωσης της μάθησης.

Η παραγωγικότητα της μάθησης εξαρτάται από: α) εσωτερικά κίνητρα (κίνητρα) για μάθηση. β) εξωτερικά (κοινωνικά, οικονομικά, παιδαγωγικά) κίνητρα1.

Η επίδραση συγκεκριμένων νόμων επεκτείνεται σε επιμέρους πτυχές του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η σύγχρονη επιστήμη γνωρίζει έναν μεγάλο αριθμό συγκεκριμένων νόμων της μαθησιακής διαδικασίας.

3.3. Πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας

Τα συγκεκριμένα μοτίβα της μαθησιακής διαδικασίας περιλαμβάνουν τα ακόλουθα μοτίβα:

Στην πραγματικότητα διδακτικό (τα μαθησιακά αποτελέσματα εξαρτώνται από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται, τα βοηθήματα διδασκαλίας, τον επαγγελματισμό του δασκάλου κ.λπ.)

Επιστημολογικά (τα μαθησιακά αποτελέσματα εξαρτώνται από τη γνωστική δραστηριότητα, την ικανότητα και την ανάγκη μάθησης των μαθητών, κ.λπ.)

Ψυχολογικά (τα μαθησιακά αποτελέσματα εξαρτώνται από τις μαθησιακές ικανότητες των μαθητών, το επίπεδο και την επιμονή της προσοχής, τα χαρακτηριστικά της σκέψης κ.λπ.)

Κοινωνιολογική (η ανάπτυξη ενός ατόμου εξαρτάται από την ανάπτυξη όλων των άλλων ατόμων με τα οποία βρίσκεται σε άμεση ή έμμεση επικοινωνία, στο επίπεδο του πνευματικού περιβάλλοντος, στο στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών κ.λπ.)

Οργανωτική (η αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται από τον οργανισμό, από τον βαθμό στον οποίο αναπτύσσει την ανάγκη των μαθητών για μάθηση, διαμορφώνει γνωστικά ενδιαφέροντα, φέρνει ικανοποίηση, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα κ.λπ.).

Τα πρότυπα μάθησης βρίσκουν τη συγκεκριμένη έκφρασή τους αρχές και που προκύπτει από αυτά κανόνες εκπαίδευση.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στα μαθήματα εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, τη σημασία των οποίων θα αναλύσουμε αναπτύσσοντας έναν καθολικό αλγόριθμο για 100% επιτυχημένα αποτελέσματα. Αλλά πρώτα, ας καταλάβουμε ποια είναι τα επαγγελματικά μαθήματα και ποιοι τομείς δραστηριότητας είναι πιο δημοφιλείς σήμερα.

Στη σύγχρονη αγορά εργασίας, δεν είναι τόσο οι ειδικοί αυτού ή του άλλου προφίλ που έχουν μεγάλη ζήτηση, αλλά οι επαγγελματίες υψηλής ειδίκευσης των οποίων οι πρακτικές δεξιότητες πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις. Ως εκ τούτου, πολλοί ειδικοί πρέπει να βελτιώνουν τις δεξιότητές τους από καιρό σε καιρό σε εκπαιδευτικά κέντρα στο επαγγελματικά μαθήματα.

Επιπλέον, οι μεγάλες εταιρείες δημιουργούν συχνά τα δικά τους εξειδικευμένα μαθήματα για υπαλλήλους, όπου οι ειδικοί μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους χωρίς να εγκαταλείψουν την εργασία τους. Έτσι, η διοίκηση προσπαθεί να δείξει τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας στην εταιρεία τους. Μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, οι ειδικοί, κατά κανόνα, κάνουν ένα τεστ που επιβεβαιώνει το επίπεδο γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων που έχουν αποκτήσει.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στα μαθήματα εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, τη σημασία των οποίων θα αναλύσουμε αναπτύσσοντας έναν καθολικό αλγόριθμο για 100% επιτυχημένα αποτελέσματα. Αλλά πρώτα, ας καταλάβουμε ποια είναι τα επαγγελματικά μαθήματα και ποιοι τομείς δραστηριότητας είναι πιο δημοφιλείς σήμερα.

Τι είναι τα επαγγελματικά μαθήματα;

Πρόκειται για ένα σύνολο μαθημάτων που στοχεύουν να διασφαλίσουν ότι το άτομο που τα παρακολουθεί κατέχει πλήρως μια συγκεκριμένη ειδικότητα με ελάχιστο κόστος υλικού και χρόνου. Ας σημειώσουμε ότι μπορείτε να παρακολουθήσετε μια επαγγελματική σχολή όχι μόνο για προσωπική αυτοανάπτυξη, αλλά και υπό τις οδηγίες της διοίκησης (για επαγγελματική ανάπτυξη ή γρήγορη προσαρμογή σε ένα νέο μέρος).

Τα επαγγελματικά μαθήματα πρέπει να εξετάζονται στο πλαίσιο πρόσθετη εκπαίδευση, ως ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του, αφού το πρόγραμμά τους είναι σχεδιασμένο για άτομα που έχουν ήδη ένα συγκεκριμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Σήμερα μπορείτε να βελτιώσετε τα προσόντα σας σε όλους σχεδόν τους τομείς δραστηριότητας, καθώς οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί προσφέρουν εκπαίδευση σε μεγάλη ποικιλία θεμάτων.

Οι πιο δημοφιλείς σχολές σήμερα είναι η λογιστική, ο προγραμματισμός, το μακιγιάζ, το μανικιούρ, οι οικονομικές αναφορές IFRS (διεθνή πρότυπα χρηματοοικονομικής αναφοράς), οι διαχειριστές τουρισμού, το προσωπικό, η επιμελητεία, η ξένη οικονομική δραστηριότητα (ξένη οικονομική δραστηριότητα), οι δοκιμές λογισμικού, οι επιχειρήσεις εστιατορίων και ο σχεδιασμός ιστοσελίδων. Δηλαδή, η μεγαλύτερη ζήτηση παρατηρείται για μαθήματα σε τομείς όπως η ομορφιά, οι επιχειρήσεις, ο προγραμματισμός και το design.

Τι καθορίζει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης σε επαγγελματικά μαθήματα;

Πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από το κίνητρο και την επιθυμία σας να πετύχετε τον στόχο σας. Ωστόσο, σημαντικοί παράγοντες ποιότητας προχωρημένη εκπαίδευσηκαι η απόκτηση νέου επαγγέλματος υποστηρίζονται επίσης από:

• ολοκληρωμένη κατάρτιση (ταυτόχρονα μαθήματα και, για παράδειγμα, παρακολούθηση σεμιναρίων και εκπαιδεύσεων)·
• τη σχέση μεταξύ θεωρίας και πρακτικής εφαρμογής των δεξιοτήτων·
• αυτοδιδασκαλία?
• συνεχής επαγγελματική αυτοβελτίωση.
• εν ενεργεία εκπαιδευτικοί?
• συνδυασμένη προπόνηση.

Για να πετύχουν οι σπουδές σας το 100% των στόχων τους, οι μορφές μαθημάτων και διαλέξεων πρέπει να είναι σύγχρονες και ποικίλες. Επομένως, πριν εγγραφείτε σε μαθήματα, μελετήστε προσεκτικά το πρόγραμμα των μαθημάτων, τις επιλογές τους και αξιολογήστε την αρμονία αυτών των στοιχείων. Εκτός από τις κλασικές διαλέξεις στο πρόγραμμα επαγγελματικά μαθήματα, ανάλογα με την ειδικότητα, θα πρέπει να περιλαμβάνει:

• σεμινάρια (αυτά είναι ομαδικά μαθήματα αφιερωμένα στη συζήτηση και ανάλυση ενός συγκεκριμένου θέματος).
• Εκπαιδεύσεις?
• εκπαίδευση στην εργασία (που θα σας επιτρέψει να εφαρμόσετε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας στην πράξη και να δοκιμάσετε τον εαυτό σας σε έναν μελλοντικό επαγγελματικό ρόλο).
• διδακτικό υλικό του συγγραφέα·
• master classes (η αλληλεπίδραση μεταξύ ενός επαγγελματία και ενός μαθητή θα προσφέρει άμεση μεταφορά εμπειρίας, άμεση επίδειξη τεχνικών εργασίας στην πράξη).
• πρακτική άσκηση (που λαμβάνεται με τη μορφή ατομικής κατάρτισης ή κατάρτισης μικρών ομάδων σε εξειδικευμένες επιχειρήσεις).

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα από τις παραπάνω πτυχές. Εξάλλου, ανεξάρτητα από το πόσο έντονη είναι η επιθυμία σας να γίνετε επαγγελματίας, δεδομένης της αδύναμης υλικοτεχνικής βάσης, του ανίκανου διδακτικού προσωπικού, καθώς και ενός παράλογα σχεδιασμένου προγράμματος κατάρτισης, δεν θα μπορέσετε να κατακτήσετε πλήρως το σύμπλεγμα γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σημαντικός παράγοντας κατά την επιλογή εκπαιδευτικού οργανισμού θα πρέπει να είναι ένα δίπλωμα (πιστοποιητικό) ολοκλήρωσης μαθημάτων και κατοχή ειδικότητας. Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει ποιος διαπίστευσε το σχολείο και τι σημασία θα έχει το έγγραφο για εσάς και τον μελλοντικό εργοδότη (με άλλα λόγια, εάν χρησιμοποιείται Δίπλωμα επαγγελματικών μαθημάτωνεμπιστοσύνη μεταξύ των πιθανών εργοδοτών).

Τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην αποτελεσματική μάθηση

Για να κάνετε τα επαγγελματικά σας μαθήματα όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά, πρέπει να λάβετε υπόψη άλλους παράγοντες που σχετίζονται με την προσωπικότητα και την καθημερινή ρουτίνα του μαθητή. Φυσικά, τα επαγγελματικά μαθήματα δεν μπορούν να πάρουν όλο τον ελεύθερο χρόνο σας, αλλά να είστε έτοιμοι να αφιερώσετε τουλάχιστον 2-3 ώρες την ημέρα σε αυτά. Μετά από όλα, θα είναι απαραίτητο όχι μόνο να παρακολουθήσετε μαθήματα, αλλά και να κάνετε εργασίες για το σπίτι, να προετοιμαστείτε για σεμινάρια και να αναλύσετε διαλέξεις.

Κάντε κανόνα να μην αναβάλλετε ποτέ την εργασία σε μια θεωρία για πολύ καιρό. Αυτό διακινδυνεύει το γεγονός ότι δεν θα μπορείτε να δομήσετε το υλικό και, ως εκ τούτου, να κατανοήσετε πλήρως το νόημά του. Επιπλέον, ένας μεγάλος αριθμός σημείων που δεν σας είναι ξεκάθαρα θα παρεμποδίσουν την αφομοίωση νέων πληροφοριών στο μέλλον.

Πάντα να αναζητάτε πρόσθετο υλικό για ένα θέμα για να το αναλύσετε διεξοδικά. Συγκεκριμένα, διαβάστε δημοσιεύσεις σε περιοδικά ή σημειώσεις σε εξειδικευμένα φόρουμ (αυτό σημαίνει φυσικά σχόλια από όσους έχουν εμπειρία στον τομέα που χρειάζεστε).

Βασικοί παράγοντες για αποτελεσματική μάθηση στα επαγγελματικά μαθήματα

Αν πρόκειται να περάσεις εκπαίδευση σε επαγγελματικά μαθήματαόχι για χάρη ενός "τσιμπούρι", αλλά για χάρη της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, τότε θυμηθείτε τις κύριες πτυχές που σίγουρα θα σας βοηθήσουν να επιτύχετε.

1. Εξετάστε προσεκτικά και αξιολογήστε το πρόγραμμα σπουδών του σχολείου και τις ικανότητες των δασκάλων του.
2. Επιλέξτε ένα κέντρο εκπαίδευσης όπου οι μορφές των μαθημάτων ποικίλλουν, κάτι που αποτελεί ένα είδος εγγύησης για την υψηλή τους απόδοση.

Θυμηθείτε, ένα υψηλό επίπεδο κινήτρων και επιμέλειας είναι το ήμισυ της επιτυχίας σας.

Ακόμα κι αν ένα δύσκολο εμπόδιο για τον στόχο σας προκύψει στο δρόμο σας, θυμηθείτε τα λόγια του W. Churchill: «Επιτυχία είναι η μετάβαση από αποτυχία σε αποτυχία χωρίς απώλεια ενθουσιασμού».