Σήμερα, η κοινωνία και το κράτος προβάλλουν συνεχώς νέες απαιτήσεις για μαθησιακά αποτελέσματα στο σχολείο. Στα πρότυπα της πρώτης γενιάς, σκοπός της εκπαίδευσης ήταν η άμεση μεταφορά της γνώσης από τον δάσκαλο στους μαθητές και το αποτέλεσμα, δείχνοντας τα αποτελέσματα της μάθησης, ήταν η κατάκτηση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στα πρότυπα δεύτερης γενιάς, η έννοια των "ZUNs" δεν χρησιμοποιείται πλέον. Αλλάζει και ο σκοπός της μάθησης. Τώρα τα σχολεία πρέπει να αποφοιτούν από άτομα που όχι μόνο έχουν κατακτήσει ένα σύνολο συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και πώς να τις αποκτήσουν μόνοι τους. Εννοείται ότι οι απόφοιτοι πρέπει να διαθέτουν ορισμένες καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA).

Η έννοια των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- αυτό είναι ένα σύνολο μεθόδων διαφόρων ενεργειών που συμβάλλουν στην ενεργό αυτο-ανάπτυξη του μαθητή, βοηθώντας στην ανεξάρτητη απόκτηση νέων γνώσεων, στον έλεγχο της κοινωνικής εμπειρίας και στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής ταυτότητας. Τι είναι το UUD σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, με απλά λόγια; Αυτές είναι ενέργειες που βοηθούν «να διδάξουμε ένα άτομο να μαθαίνει». Με τον όρο ευελιξία εννοούμε:

• Μετα-θέμα, χαρακτήρας. Η έννοια του UUD δεν αναφέρεται σε κανένα ακαδημαϊκό αντικείμενο.
• Διαμορφώνει τις ψυχολογικές ικανότητες των μαθητών
• Βρίσκονται στο επίκεντρο της δραστηριότητας κάθε μαθητή.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες επιτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

• Δημιουργούν προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου με βάση την ετοιμότητα για δια βίου εκπαίδευση.
• Συμβολή στην επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και στην απόκτηση γνώσεων σε διάφορους θεματικούς τομείς.
• Παρέχετε στον μαθητή την ευκαιρία να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, καθορισμό στόχων, έλεγχο και αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους:

• προσωπικός
• ρυθμιστικές
• εκπαιδευτικός
• διαχυτικός

Προσωπικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Προσωπικό UUD– πρόκειται για ενέργειες που διασφαλίζουν τον προσδιορισμό της αξίας και του σημασιολογικού προσανατολισμού των μαθητών. Βοηθούν επίσης ένα άτομο να καθορίσει τη θέση και τον ρόλο του στην κοινωνία και να δημιουργήσει επιτυχημένες διαπροσωπικές σχέσεις.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι δράσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες:

• αυτοδιάθεση σε διάφορους τομείς: επαγγελματική, προσωπική.
• σχηματισμός νοήματος: επίγνωση του νοήματος και του κινήτρου της μάθησης, η μεταξύ τους σύνδεση.
• Ηθική αξιολόγηση του υλικού που μαθαίνεται, η ικανότητα να γίνονται προσωπικές ηθικές επιλογές βασισμένες σε κοινωνικές αξίες.

Για τον σχηματισμό προσωπικού UUD, προτείνεται η χρήση των ακόλουθων μεθοδολογικών τεχνικών και εργασιών:

• Ομαδικά έργα.Οι μαθητές επιλέγουν από κοινού ένα ενδιαφέρον και σχετικό θέμα και κατανέμουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Όλοι συμβάλλουν στην υλοποίηση του έργου.
• Διατήρηση χαρτοφυλακίου.Ένα ημερολόγιο ατομικών επιτευγμάτων βοηθά στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας, αυξάνοντας έτσι την αυτοεκτίμηση και εδραιώνει την αυτοπεποίθηση. Το χαρτοφυλάκιο ενθαρρύνει την επιθυμία για αυτοβελτίωση και τη διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
• Συμμετοχή υλικού τοπικής ιστορίαςγια ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες
• Δημιουργικές εργασίες

Χαρακτηριστικά των ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων

Οι ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι δράσεις που διασφαλίζουν την οργάνωση και διόρθωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει:

• Ο καθορισμός του στόχου: προσδιορισμός του στόχου και του εκπαιδευτικού έργου.
• Σχεδίαση:καθιέρωση μιας σειράς ενεργειών σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο και λαμβάνοντας υπόψη το αναμενόμενο αποτέλεσμα.
• Πρόβλεψη:την ικανότητα πρόβλεψης του αποτελέσματος και των χαρακτηριστικών του.
• Διόρθωση:τη δυνατότητα να κάνετε αλλαγές στο σχέδιο σε περίπτωση ασυμφωνίας με το πρότυπο.
• Βαθμός:αποφασιστικότητα και επίγνωση του τι έχει μάθει και τι πρέπει να μαθευτεί. αξιολόγηση του τι έχει μάθει·
• Αυτορρύθμιση:την ικανότητα να ξεπεραστούν τα εμπόδια και οι συγκρούσεις.

Προτείνονται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές για τη διαμόρφωση συστημάτων ρυθμιστικού ελέγχου. Πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής πρέπει να καθιερώσει και να κατανοήσει τον σκοπό της μελέτης ενός θέματος. Χωρίς αυτό, η επιτυχής γνώση του υλικού είναι αδύνατη. Για να διατυπωθούν οι στόχοι του μαθήματος, οι μαθητές μπορούν να λάβουν τον ακόλουθο πίνακα στην αρχή του μαθήματος:

Η τελευταία στήλη μπορεί επίσης να συμπληρωθεί στο τέλος του μαθήματος, τότε το όνομά της πρέπει να αλλάξει: "Τι νέα και ενδιαφέροντα πράγματα έμαθα στο μάθημα;" Είναι δυνατές παραλλαγές σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, στην αρχή ενός μαθήματος ιστορίας με θέμα «Η Θρησκεία των Αρχαίων Ελλήνων», μπορεί να γίνει εργασία με τον ακόλουθο πίνακα:

Για να διαμορφώσετε ένα UUD προγραμματισμού, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:

• Σχεδίαση
• Συζήτηση σχεδίου επίλυσης μαθησιακού προβλήματος
• Εργασία με ένα σκόπιμα αλλαγμένο (παραμορφωμένο δάσκαλο) σχέδιο, προσαρμογή του

Χαρακτηριστικά των γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων

Γνωστική UUD– πρόκειται για γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που περιλαμβάνουν:

• Ανεξάρτητος καθορισμός γνωστικού στόχου
• Αναζήτηση και δόμηση των απαραίτητων πληροφοριών χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα
• Σημασιολογική ανάγνωση
• Πρίπλασμα

Σε μια σειρά από γνωστικά UUDs υπάρχει μια ομάδα λογικές καθολικές ενέργειες. Αυτό:

• Δημιουργία υποθέσεων και δοκιμή τους
• Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος
• Ορισμός του λογικού συλλογισμού
• Διενέργεια ταξινομήσεων και συγκρίσεων

Η ανάπτυξη εργαλείων γνωστικής μάθησης διευκολύνεται από τις ακόλουθες τεχνικές και μεθόδους: εργασίες για την εύρεση αντιστοιχιών, τη σύνταξη ενός συμπλέγματος, μια λογική αλυσίδα, την ανάπτυξη ερωτήσεων και απαντήσεων σε αυτά, εργασία με ιστορικά έγγραφα.

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Επικοινωνιακό UUDκατονομάζει δράσεις που διασφαλίζουν την κοινωνική ικανότητα και συμβάλλουν στην απόκτηση δεξιοτήτων οικοδόμησης διαλόγου· επιτρέποντας την ένταξη στο κοινωνικό περιβάλλον. Αυτά περιλαμβάνουν:

• Βρίσκοντας μια επιτυχημένη διέξοδο από συγκρούσεις
• Ικανότητα σωστής διατύπωσης ερωτήσεων
• Ικανότητα έκφρασης των σκέψεων πλήρως και με ακρίβεια
• Έλεγχος και διόρθωση της συμπεριφοράς του συντρόφου στην ομάδα

Για την ανάπτυξη επικοινωνιακών UUD, προτείνεται η χρήση τέτοιων τεχνικές:

• Προετοιμασία διευκρινιστικών ερωτήσεων ή ερωτήσεων για τον ομιλητή
• Έκφραση κρίσεων
• Παροχή παρουσιάσεων ή μηνυμάτων σε κοινό
• Συνέχιση και ανάπτυξη της κρίσης ενός συμμαθητή

Στα παιδιά αρέσει πολύ μια τεχνική που ονομάζεται «καυτή καρέκλα». Είναι κατάλληλο για την ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού. Δύο άτομα έρχονται στο σανίδι. Ένας από αυτούς κάθεται σε μια καρέκλα, που ονομάζεται «καυτή» καρέκλα, απέναντι από την τάξη. Δεν πρέπει να δει τον πίνακα. Ο δεύτερος μαθητής γράφει έναν όρο ή ημερομηνία στον πίνακα. Η τάξη πρέπει να εξηγήσει το νόημα στο άτομο που κάθεται και αυτός, με τη σειρά του, πρέπει να ονομάσει την ίδια την έννοια.

Μια τόσο απλή τεχνική όπως η αφήγηση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια απεικόνιση βοηθά επίσης στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Κατά τη σύνθεσή του, ο μαθητής χρησιμοποιεί οπτική υποστήριξη, προκαλώντας παθητικό λεξιλόγιο. Επιπλέον, οι εικονογραφήσεις μπορούν να ζωντανέψουν την ίδια την ιστορία, να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να τα ενθαρρύνουν να μελετήσουν το υλικό.

Εξέχουσα θέση μεταξύ των μέσων που διαμορφώνουν επικοινωνιακές εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατέχει η εκπαιδευτική συζήτηση. Αυτό ονομάζουν ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Η συζήτηση συμβάλλει στην απόκτηση νέων γνώσεων και στην ανάπτυξη της ικανότητας υπεράσπισης της γνώμης κάποιου. Υπάρχουν πολλές μορφές: φόρουμ, «δικαστήριο», συζήτηση, συμπόσιο, «στρογγυλή τράπεζα», καταιγισμός ιδεών, τεχνική «ενυδρείο», «συνάντηση ομάδας ειδικών».

Κριτήρια σχηματισμού UUD

Για τον προσδιορισμό του βαθμού ανάπτυξης του UUD, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα κύρια κριτήρια:

• Κανονιστική Συμμόρφωση
• Συμμόρφωση των αποτελεσμάτων του mastering UUD με τις προκαθορισμένες απαιτήσεις
• Επίγνωση, πληρότητα και λογικότητα των ενεργειών
• Κριτικότητα πράξεων

Με την προώθηση της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της εκπαιδευτικής μάθησης, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έχοντας κατακτήσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης, ο μαθητής δεν θα χαθεί στην αδιάκοπη ροή πληροφοριών και θα αποκτήσει μια πολύ σημαντική δεξιότητα - «την ικανότητα να μαθαίνει».

Πολλοί επιστήμονες, φιλόσοφοι, δάσκαλοι και μεθοδολόγοι υποστηρίζουν ότι το δημοτικό σχολείο παίζει τον πιο σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία και την ανατροφή. Εδώ το παιδί μαθαίνει να διαβάζει, να γράφει, να μετράει, να ακούει, να ακούει, να μιλά και να συμπάσχει. Ποιος είναι ο ρόλος ενός σύγχρονου δημοτικού σχολείου; Ένταξη, γενίκευση, κατανόηση νέας γνώσης, σύνδεσή της με την εμπειρία ζωής του παιδιού με βάση τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. Το να μάθει κανείς να διδάσκει τον εαυτό του είναι ένα έργο για το οποίο δεν υπάρχει υποκατάστατο για το σχολείο σήμερα.

Ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης, αντί να μεταφέρει απλώς γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, είναι να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή να θέτει ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς στόχους, να σχεδιάζει τρόπους εφαρμογής τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τα επιτεύγματά του, με άλλα λόγια, διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η επίτευξη αυτού του στόχου γίνεται εφικτή χάρη στον σχηματισμό συστήματα καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UAL)(2ης γενιάς ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το δημοτικό σχολείο). Η απόκτηση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα με επιτυχία νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με βάση τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι το UDL είναι γενικευμένες ενέργειες που δημιουργούν κίνητρα για μάθηση και επιτρέπουν στους μαθητές να πλοηγηθούν σε διάφορα θεματικά πεδία γνώσης.

Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Επεξηγηματικό σημείωμα

ΡεύμαΚαι μια νέα εργασία, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου,καθίσταται διασφαλιστική η ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων καθώς ψυχολογικόςσυστατικό του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου της εκπαίδευσης μαζί με την παραδοσιακή παρουσίαση θέμαπεριεχόμενο συγκεκριμένων κλάδων. Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχουν την «ικανότητα μάθησης», την ικανότητα του ατόμου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Όλα αυτά επέβαλλαν την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Το πρόγραμμα καταρτίζεται με βάση τις απαιτήσεις του Προτύπου Δεύτερης Γενιάς για προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ένα υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, μεθοδολογικές συστάσεις «Πώς να σχεδιάσουμε καθολική εκπαιδευτική δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη»: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya και άλλοι. Εκδ. Α. Γ. Ασμόλοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010.

Η υλοποίηση του προγράμματος πραγματοποιείται ολοκληρωμένα μέσα από την εκπαιδευτική διαδικασία, εξωσχολικές, εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, συνέχεια από την προσχολική έως την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Σκοπός του προγράμματος:εξασφάλιση ρύθμισης των διαφόρων πτυχών της κατάκτησης δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου, π.χ. μεθόδους δραστηριότητας που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και κατά την επίλυση προβλημάτων σε πραγματικές καταστάσεις.

Στόχοι προγράμματος:

1. καθιέρωσε κατευθυντήριες γραμμές αξίας για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση·

2. να προσδιορίσει τη σύνθεση και τα χαρακτηριστικά των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

3.να εντοπίσει καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις στο περιεχόμενο των θεματικών γραμμών και να καθορίσει τις συνθήκες διαμόρφωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία και ζωτικές καταστάσεις.

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:

· κατευθυντήριες γραμμές αξίας για το περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

· χαρακτηριστικά των προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών.

· σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών μαθημάτων του υποχρεωτικού μέρους του προγράμματος σπουδών και του μέρους που σχηματίζει το εκπαιδευτικό ίδρυμα (μεμονωμένα μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες).

· τυπικά καθήκοντα για το σχηματισμό προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

· περιγραφή της συνέχειας του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια και βασική γενική εκπαίδευση.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευσηορίζει τις κατευθυντήριες γραμμές αξίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως εξής:

1. Διαμόρφωση των θεμελίων της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένων:

Αίσθηση του ανήκειν και υπερηφάνεια για την πατρίδα, τους ανθρώπους και την ιστορία.

Επίγνωση της ανθρώπινης ευθύνης για την ευημερία της κοινωνίας.

Η αντίληψη του κόσμου ως ενιαίου και ολιστικής με ποικιλία πολιτισμών, εθνικοτήτων, θρησκειών.

Άρνηση να χωριστείτε σε «εμείς» και «ξένους».

Σεβασμός στην ιστορία και τον πολιτισμό κάθε λαού.

2. Διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη επικοινωνίας, συνεργασίας και συνεργασίας:

Καλοσύνη, εμπιστοσύνη και προσοχή στους ανθρώπους,

Προθυμία για συνεργασία και φιλία, παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.

Σεβασμός για τους άλλους – η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε έναν συνεργάτη, να αναγνωρίζετε το δικαίωμα του καθενός στη δική του γνώμη και να λαμβάνετε αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων.

3. Ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας του ατόμου στη βάση της καθολικής ηθικής και του ανθρωπισμού:

Αποδοχή και σεβασμός για τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας, του σχολείου και της ομάδας και η επιθυμία να τις ακολουθήσεις.

Προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των πράξεων, τόσο των ιδίων όσο και των γύρω τους, η ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​- ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.

Διαμόρφωση αίσθησης ομορφιάς και αισθητικών συναισθημάτων με βάση την εξοικείωση με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.

4. Ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση:

Ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλία και περιέργεια, κίνητρα για γνώση και δημιουργικότητα.

Διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων κάποιου (σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγηση).

5. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας και υπευθυνότητας του ατόμου ως προϋπόθεση για την αυτοπραγμάτωση του:

Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του.

Προθυμία να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη θέση του.

Κρισιμότητα των πράξεων κάποιου και ικανότητα να τις αξιολογεί επαρκώς.

Προθυμία να αναλάβουν ανεξάρτητη δράση και να είναι υπεύθυνοι για τα αποτελέσματά τους·

Αποφασιστικότητα και επιμονή στην επίτευξη των στόχων.

Αισιοδοξία για τη ζωή και ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Η ικανότητα αντίστασης σε ενέργειες και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια του ατόμου και της κοινωνίας στο πλαίσιο των δυνατοτήτων του.

Βασικές αξίες του εκπαιδευτικού περιεχομένου που διαμορφώνονται στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Η αξία της ειρήνης	1. ως κοινό σπίτι για όλους τους κατοίκους της Γης. 2. ως παγκόσμια κοινότητα που εκπροσωπείται από διαφορετικές εθνικότητες. 3. ως αρχή της ζωής στη Γη.
Η αξία της ανθρώπινης ζωής	ως ευκαιρία να επιδείξουμε, να συνειδητοποιήσουμε την ανθρωπιά, τις θετικές ιδιότητες και αρετές, όλες τις αξίες
Δώρο λέξεων	ως ευκαιρία απόκτησης γνώσης, επικοινωνίας
Η αξία της φύσης	συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος του φυσικού κόσμου. Προσεκτική στάση απέναντι στη φύση ως περιβάλλον για την ανθρώπινη κατοίκηση και επιβίωση, ως πηγή για τη βίωση της αίσθησης της ομορφιάς, της αρμονίας και της τελειότητάς της
Η αξία της οικογένειας	ως κοινότητα συγγενών και φίλων, στην οποία μεταδίδεται η γλώσσα και οι πολιτιστικές παραδόσεις του λαού τους, παρέχεται αλληλοβοήθεια και αλληλοϋποστήριξη
Η αξία του καλού	ως εκδήλωση των υψηλότερων ανθρώπινων ικανοτήτων - αγάπη, συμπόνια και έλεος.
Η αξία της γνώσης του κόσμου	την αξία της επιστημονικής γνώσης, τη λογική, την εκπλήρωση της επιθυμίας ενός ατόμου να κατανοήσει την αλήθεια
Η αξία της ομορφιάς	ως τελειότητα, αρμονία, ευθυγράμμιση με το ιδανικό, επιδίωξή του - "η ομορφιά θα σώσει τον κόσμο"
Η αξία της δουλειάς και της δημιουργικότητας	ως επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση άλλων αξιών
Η αξία της ελευθερίας επιλογής	ως ευκαιρία για κρίσεις και ενέργειες μέσα στο πλαίσιο κανόνων, κανόνων, νόμων της κοινωνίας
Η αξία της αγάπης για την Πατρίδα και τους ανθρώπους	ως εκδήλωση της πνευματικής ωριμότητας ενός ατόμου, που εκφράζεται σε μια συνειδητή επιθυμία να υπηρετήσει την Πατρίδα

Ένας σύγχρονος απόφοιτος δημοτικού σχολείου είναι ένα άτομο:

· περίεργος, ενεργά εξερευνώντας τον κόσμο.

· κατέχει τα βασικά των μαθησιακών δεξιοτήτων.

· να αγαπά την πατρίδα του και τη χώρα του.

· σέβεται και αποδέχεται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας.

· έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του απέναντι στην οικογένεια και το σχολείο του.

· φιλικό, ικανό να ακούσει και να ακούσει έναν σύντροφο, ικανό να εκφράσει τη γνώμη του.

· ακολουθώντας τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τον εαυτό του και τους άλλους.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα συστήματα διδασκαλίας και μάθησης που χρησιμοποιεί το σχολείο μας θεωρούνται ως ένα σύνολο παιδαγωγικών οδηγιών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο.

Ένας δείκτης της επιτυχίας του σχηματισμού του UUD θα είναι ο προσανατολισμός του μαθητή προς την εκτέλεση ενεργειών που εκφράζονται στις ακόλουθες κατηγορίες:

· Γνωρίζω/μπορώ

· Θέλω,

· Δέχομαι

Ψυχολογικός ορολογία	Παιδαγωγικός ορολογία	Παιδική γλώσσα	Παιδαγωγική κατευθυντήρια γραμμή (το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής επιρροής που αποδέχεται και εφαρμόζεται ο μαθητής)Ξέρω/μπορώ, θέλω, κάνω
Προσωπικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.	Εκπαίδευση προσωπικότητας (Ηθική ανάπτυξη και σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος)		Τι είναι καλό και τι κακό "Θέλω να μάθω" «Μαθαίνω να πετυχαίνεις» "Ζω στη Ρωσία" «Μεγαλώνοντας ως καλός άνθρωπος» "Σε ένα υγιές σώμα υγιές μυαλό!"
Ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.	αυτοοργάνωση		«Καταλαβαίνω και ενεργώ» «Έχω τον έλεγχο της κατάστασης» «Μαθαίνω να αξιολογώ» «Σκέφτομαι, γράφω, μιλάω, δείχνω και κάνω»
Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.	ερευνητική κουλτούρα	"Διαβάζω".	«Ψάχνω και βρίσκω» «Απεικόνιζω και καταγράφω» «Διαβάζω, μιλάω, καταλαβαίνω» «Σκέφτομαι λογικά» "Λυνω ενα ΠΡΟΒΛΗΜΑ"
Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες	επικοινωνιακή κουλτούρα	"Είμαστε μαζί"	"Πάντα σε επαφή"

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων με χρήση των μέσων διδακτικού υλικού που χρησιμοποιούνται «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα»

Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της εκμάθησης διαφόρων θεματικών κλάδων. Οι απαιτήσεις για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αντικατοπτρίζονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης των προγραμμάτων των ακαδημαϊκών μαθημάτων "Ρωσική γλώσσα", "Λογοτεχνική ανάγνωση", "Μαθηματικά", "Ο κόσμος γύρω μας", "Τεχνολογία", "Ξένο Γλώσσα», «Καλές Τέχνες», «Φυσική κουλτούρα» σε σχέση με την αξιακή-σημασιολογική, προσωπική, γνωστική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών.

Προτεραιότητες θεματικού περιεχομένου στη διαμόρφωση του UUD

Σημασιολογικός Προφορές UUD	ρωσική γλώσσα	Λογοτεχνική ανάγνωση	Μαθηματικά	Ο κόσμος
προσωπικός	ζωτικός εαυτός ορισμός		Βγαζει νοημα	ηθικό και ηθικό προσανατολισμό
ρυθμιστικές	καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αλγόριθμος ενεργειών (Μαθηματικά, Ρωσική γλώσσα, Περιβάλλον, Τεχνολογία, Φυσική Αγωγή κ.λπ.)
εκπαιδευτικός γενική εκπαίδευση	μοντελοποίηση (μετάφραση προφορικού λόγου σε γραπτό λόγο)	σημασιολογική ανάγνωση, εκούσιες και συνειδητές προφορικές και γραπτές δηλώσεις	μοντελοποίηση, επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων	ευρύ φάσμα πηγών πληροφοριών
γνωστικό λογικό	διατύπωση προσωπικών, γλωσσικών, ηθικών προβλημάτων. Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων αναζήτησης και δημιουργικής φύσης		ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ομαδοποίηση, σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, λογική συλλογιστική, στοιχεία, πρακτικές ενέργειες
διαχυτικός	χρήση της γλώσσας και του λόγου για τη λήψη και μετάδοση πληροφοριών, συμμετοχή σε παραγωγικό διάλογο. αυτοέκφραση: μονολογικές δηλώσεις διαφόρων τύπων.

Κάθε ακαδημαϊκό μάθημα, ανάλογα με το περιεχόμενο και τους τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αποκαλύπτει ορισμένα ευκαιρίες για τη διαμόρφωση καθολικής εκπαίδευσηςΕνέργειες.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η δομή και το περιεχόμενο του συστήματος σχολικών βιβλίων «Δημοτικό Σχολείο του 21ου αιώνα» στοχεύουν στην επίτευξη των ακόλουθων προσωπικών αποτελεσμάτων στην κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

1) Διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, επίγνωση της εθνότητας και της εθνικότητάς του, διαμόρφωση της αξίας μιας πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας, ανθρωπιστικοί και δημοκρατικοί προσανατολισμοί αξίας .

2) Διαμόρφωση μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και ποικιλομορφία φύσης, λαών, πολιτισμών και θρησκειών.

3) Διαμόρφωση στάσης σεβασμού απέναντι σε άλλες απόψεις, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

Για την επίτευξη αυτών των προσωπικών αποτελεσμάτων, το σύστημα σχολικών βιβλίων «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» εισήγαγε σχετικές ενότητες και θέματα, κείμενα διαφόρων μορφών και περιεχομένων, ασκήσεις, εργασίες και εργασίες.

Στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας»- αυτά είναι τα θέματα "Φύση της Ρωσίας", "Σελίδες της ιστορίας της Πατρίδας", "Εγγενής γη - μέρος μιας μεγάλης χώρας", "Σύγχρονη Ρωσία", "Η ζωή της πόλης και του χωριού", "Τι είναι το Πατρίδα;», «Τι γνωρίζουμε για τους λαούς της Ρωσίας», «Τι γνωρίζουμε για τη Μόσχα;», «Η Ρωσία στον χάρτη».

Στην 1η τάξη, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα κρατικά σύμβολα της Ρωσίας (εθνόσημο και σημαία).

Στο μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» -αυτές είναι οι ενότητες: «Προφορική λαϊκή τέχνη», «Χρονικά, έπη, ζωές», «Πατρίδα», «Αγαπώ τη ρωσική φύση», «Ποιητικό σημειωματάριο», «Η φύση και εμείς», «Από τη ρωσική κλασική λογοτεχνία», «Λογοτεχνία των ξένων χωρών» και άλλα, καθώς και κείμενα και αναθέσεις για την πολυεθνική μας χώρα, για τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών της και των λαών του κόσμου, για την ποικιλομορφία της φύσης και την ανάγκη να την αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Το σύστημα τέτοιων εργασιών επιτρέπει στους μαθητές να αναγνωρίσουν τον εαυτό τους ως πολίτες της χώρας και να διαμορφώσουν μια καθολική ανθρώπινη ταυτότητα.

Στο μάθημα "Ρωσική γλώσσα"Παρουσιάζονται ασκήσεις και εργασίες, ποικίλες ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο, για την Πατρίδα, για τους υπερασπιστές της ρωσικής Γης, για τη διατήρηση της ειρήνης στη χώρα τους και σε όλο τον κόσμο. Μέσα από τα κείμενα, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις εθνικές αξίες της πατρίδας μας, τα αρχαία μνημεία και τους δημιουργούς τους, Ρώσους τεχνίτες, των οποίων τα χέρια δημιούργησαν το Κανόνι του Τσάρου και την Καμπάνα του Τσάρου, την Εκκλησία της Μεσολάβησης στο Νερλ κ.λπ. για τη μεγάλη κληρονομιά του λαού μας - τη ρωσική γλώσσα. Σχετικά, δίνονται κείμενα του Ι.Δ. Turgeneva, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvina, I.S Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky και άλλοι, ποιητικές γραμμές του A.S. Pushkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontova, N.M. Ρουμπτσόβα, Ν.Ι. Ο Sladkov, ο S.Ya Marshak και άλλοι, πείθοντας τους μαθητές για την ομορφιά, τις εικόνες και τον πλούτο της ρωσικής γλώσσας. Οι μαθητές συνθέτουν κείμενα και ιστορίες για τη μικρή τους πατρίδα - περιοχή, πόλη, χωριό, τα αξιοθέατα, τα φυσικά και πολιτιστικά-ιστορικά χαρακτηριστικά τους.

Στο μάθημα "Μαθηματικά"- στις πλοκές των προβλημάτων κειμένου (για παράδειγμα, στις τάξεις 3 και 4) παρουσιάζονται πληροφορίες από το ιστορικό παρελθόν της χώρας μας - για τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου και για τη νίκη σε αυτόν, για το σχολικό μουσείο στρατιωτικής δόξας και για τη βοήθεια βετεράνων, για την ηλικία του ρωσικού στόλου, για τα σύγχρονα επιτεύγματα της Ρωσίας στον τομέα της αστροναυτικής· για τις βιομηχανίες, για την πλούσια πολιτιστική κληρονομιά της χώρας (για παράδειγμα, για τα χρόνια ζωής του A.S. Pushkin, για τα συλλεγμένα έργα του L.N. Tolstoy, για την επίσκεψη σε μουσεία, γκαλερί τέχνης κ.λπ.).

Στο μάθημα "Μουσική"τα έργα της εγχώριας μουσικής τέχνης εξετάζονται στο πλαίσιο του παγκόσμιου καλλιτεχνικού πολιτισμού, η αρχή του διαλόγου των πολιτισμών χρησιμοποιείται ευρέως. Περιλαμβάνει την εισαγωγή των μαθητών στη λαϊκή και επαγγελματική μουσική διαφορετικών εθνικοτήτων με βάση τη σύγκριση και τον εντοπισμό κοινού περιεχομένου ζωής, ηθικά και αισθητικά ζητήματα, διαφορές στα στυλ, τη μουσική γλώσσα, το δημιουργικό στυλ εκπροσώπων διαφορετικών εποχών και πολιτισμών.

Στο μάθημα "Καλές Τέχνες"η επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται χάρη στο περιεχόμενο συγκεκριμένων εργασιών και την αρχή από άκρο σε άκρο της κατασκευής εκπαιδευτικού υλικού, η οποία βασίζεται στην ιδέα "από το εγγενές κατώφλι στον κόσμο του μεγάλου πολιτισμού".

Τα σχολικά βιβλία προσφέρουν «Σελίδες για τους περίεργους» με δημιουργικές εργασίες.

Από την πρώτη τάξη, οι μαθητές του δημοτικού μαθαίνουν όχι μόνο να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να ταξινομούν αντικείμενα, να αιτιολογούν, να κάνουν γενικεύσεις κ.λπ., αλλά και να καταγράφουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων και των πράξεών τους με διαφορετικούς τρόπους (λεκτικούς, πρακτικούς, συμβολικούς, γραφικούς). Όλα αυτά διαμορφώνουν την ικανότητα επίλυσης δημιουργικών και διερευνητικών προβλημάτων.

Η σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών μαθημάτων

ορίζεται από τις ακόλουθες δηλώσεις:

1. Τα UUD αντιπροσωπεύουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο μπορούν να διακριθούν αλληλένδετοι και αλληλοεξαρτώμενοι τύποι ενεργειών:

· επικοινωνιακή – διασφάλιση κοινωνικής επάρκειας,

· γνωστικό – γενικό εκπαιδευτικό, λογικό, που σχετίζεται με την επίλυση προβλημάτων,

· Προσωπικός – καθοριστικός παρακινητικός προσανατολισμός,

· ρυθμιστικό – διασφάλιση της οργάνωσης των δικών του δραστηριοτήτων.

2. Ο σχηματισμός του UUD είναι μια σκόπιμη, συστηματική διαδικασία που εφαρμόζεται μέσω όλων των θεματικών ενοτήτων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

3. Τα εκπαιδευτικά πρότυπα που καθορίζονται από το πρότυπο καθορίζουν την έμφαση στην επιλογή περιεχομένου, τον προγραμματισμό και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

4. Το σχέδιο εργασίας για το σχηματισμό συγκεκριμένων UUD κάθε τύπου αναφέρεται σε θεματικό σχεδιασμό και τεχνολογικούς χάρτες.

5. Μέθοδοι συνεκτίμησης του επιπέδου διαμόρφωσής τους - στις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του εκπαιδευτικού προγράμματος σε κάθε μάθημα και στα υποχρεωτικά προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

6. Η παιδαγωγική υποστήριξη αυτής της διαδικασίας πραγματοποιείται με τη βοήθεια του Universal Integrated, που είναι ένας διαδικαστικός τρόπος αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών στην ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

7. Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του UDL διατυπώνονται για κάθε τάξη και χρησιμεύουν ως κατευθυντήρια γραμμή για την οργάνωση της παρακολούθησης των επιτευγμάτων τους.

Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύουν

για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων

Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης αυτών των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των ιδιοτήτων τους. Οι καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις αντιπροσωπεύουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο η προέλευση και η ανάπτυξη κάθε τύπου εκπαιδευτικής δράσης καθορίζεται από τη σχέση του με άλλους τύπους εκπαιδευτικών δράσεων και τη γενική λογική της ηλικιακής ανάπτυξης.

Επιλογή και δόμηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου, προσδιορισμός μορφών και μεθόδων διδασκαλίας - όλα αυτά πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους στόχους διαμόρφωσης συγκεκριμένων τύπων εκπαιδευτικής μάθησης.

Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων

Εκπαιδευτική συνεργασία	Ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται το παιδί ως ισότιμο εταίρο, ενεργό, με επιρροή συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία και οργανώνει την αμοιβαία επικοινωνία και διάλογο. Οι συμμετέχοντες στη διαδικασία είναι συναισθηματικά ανοιχτοί και ελεύθεροι στις δηλώσεις τους. Το παιδί χρησιμοποιεί ελεύθερα τη βοήθεια δασκάλου ή συνομηλίκων του. Με μια τέτοια συνεργασία ο δάσκαλος λειτουργεί ως διοργανωτής που ενεργεί έμμεσα και όχι με άμεσες οδηγίες. Μια τέτοια επικοινωνία είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο παιδί. Οργάνωση εργασίας σε ζευγάρια, ομάδες, ανεξάρτητη εργασία με χρήση πρόσθετων πηγών πληροφοριών. Η εκπαιδευτική συνεργασία σας επιτρέπει να διαμορφώσετε επικοινωνιακές, ρυθμιστικές, γνωστικές και προσωπικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.
Δημιουργικές, σχεδιαστικές, εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες	Καλλιτεχνική, μουσική, θεατρική δημιουργικότητα, σχεδιασμός, διαμόρφωση ιδέας και υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών πρωτοβουλιών κ.λπ. Εργάζομαι πάνω σε έργασυμπληρώνει αρμονικά τις δραστηριότητες της τάξης στην εκπαιδευτική διαδικασία και σας επιτρέπει να εργαστείτε για την απόκτηση προσωπικών και μετα-αντικειμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σε πιο άνετες συνθήκες για αυτό, χωρίς να περιορίζεται από το χρονικό πλαίσιο των μεμονωμένων μαθημάτων. Η εστίαση των έργων σε ένα πρωτότυπο τελικό αποτέλεσμα σε περιορισμένο χρόνο δημιουργεί τις προϋποθέσεις και τις προϋποθέσεις για την επίτευξη ρυθμιστικές αποτελέσματα μετα-θέματος. Η κοινή δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών όταν εργάζονται σε έργα σε μια ομάδα και το απαραίτητο τελικό στάδιο εργασίας σε οποιοδήποτε έργο - παρουσίαση (υπεράσπιση) του έργου - συμβάλλουν στη διαμόρφωση της μετα-αντικειμενικής γνώσης διαχυτικός δεξιότητες. Προσωπικός Τα αποτελέσματα κατά την εργασία σε έργα μπορούν να ληφθούν επιλέγοντας τα θέματα των έργων.
Έλεγχος – αξιολόγηση και αναστοχαστική δραστηριότητα	Η αυτοεκτίμηση είναι ο πυρήνας της αυτογνωσίας ενός ατόμου, που λειτουργεί ως σύστημα αξιολογήσεις και ιδέες για τον εαυτό σας, τις ιδιότητες και τις δυνατότητές σας, τη θέση σας στον κόσμο και στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Η κεντρική λειτουργία της αυτοεκτίμησης είναι ρυθμιστικές λειτουργία. Η προέλευση της αυτοεκτίμησης σχετίζεται με την επικοινωνία και τις δραστηριότητες του παιδιού. Η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης επηρεάζεται σημαντικά από ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες εκπαιδευτικής αξιολόγησης. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δράσης αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: · ορίζοντας το καθήκον του μαθητή να αξιολογήσει τις δραστηριότητές του (δεν είναι ο δάσκαλος αυτός που αξιολογεί, ανατίθεται στο παιδί να αξιολογήσει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του). · το αντικείμενο της αξιολόγησης είναι οι μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. · μέθοδοι αλληλεπίδρασης, ίδιες δυνατότητες για την εκτέλεση δραστηριοτήτων. · οργάνωση αντικειμενοποίησης για το παιδί αλλαγών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση τη σύγκριση των προηγούμενων και των επόμενων επιτευγμάτων του. · διαμόρφωση στον μαθητή μιας στάσης για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του (η αξιολόγηση βοηθά στην κατανόηση του τι και πώς μπορεί να βελτιωθεί). · ανάπτυξη στον μαθητή της ικανότητας να συνεργάζεται με τον δάσκαλο και να αναπτύσσει και να εφαρμόζει ανεξάρτητα κριτήρια για διαφοροποιημένη αξιολόγηση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάλυσης των αιτιών των αποτυχιών και εντοπισμού των λειτουργιών και συνθηκών που λείπουν που θα διασφάλιζαν την επιτυχή ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού έργο; · οργάνωση εκπαιδευτικής συνεργασίας δασκάλων και μαθητών, με βάση τον αμοιβαίο σεβασμό, την αποδοχή, την εμπιστοσύνη και την αναγνώριση της ατομικότητας κάθε παιδιού.
Εργατική δραστηριότητα	Αυτοεξυπηρέτηση, συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία, σε κοινωνικά σημαντικές εργασιακές δράσεις. Η συστηματική εργασία αναπτύσσει θετικές ιδιότητες προσωπικότητας: οργάνωση, πειθαρχία, προσοχή, παρατηρητικότητα. Η εργασία των νεότερων μαθητών επιτρέπει στον δάσκαλο να γνωρίζει καλύτερα τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, να ανακαλύψει τις δημιουργικές τους ικανότητες και να αναπτύξει ορισμένες ικανότητες. Η εργασιακή δραστηριότητα σάς επιτρέπει να σχηματίσετε προσωπική καθολική μαθησιακές δραστηριότητες.
Αθλητικές δραστηριότητες	Η γνώση των βασικών αρχών της φυσικής αγωγής, η γνωριμία με διάφορα αθλήματα και η εμπειρία συμμετοχής σε αθλητικούς αγώνες θα σας επιτρέψουν να βουλητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, επικοινωνιακές ενέργειες, ρυθμιστικές ενέργειες.

Συνέχεια διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης

Η οργάνωση της συνέχειας πραγματοποιείται κατά τη μετάβαση από την προσχολική εκπαίδευση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη βασική εκπαίδευση, από τη βασική στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Σε κάθε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται διάγνωση (σωματική, ψυχολογική, παιδαγωγική) της ετοιμότητας των μαθητών για μάθηση στο επόμενο στάδιο. Η αρχική διάγνωση καθορίζει τα κύρια προβλήματα που χαρακτηρίζουν την πλειοψηφία των μαθητών και σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του επιπέδου εκπαίδευσης, δημιουργείται ένα σύστημα διαδοχής για μια ορισμένη περίοδο.

Το πρόβλημα της οργάνωσης της συνέχειας της εκπαίδευσης επηρεάζει όλους τους κρίκους του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος, και συγκεκριμένα: μεταβάσεις από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (προσχολικό) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που υλοποιεί το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευση και, τέλος, σε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Παράλληλα, παρά τις τεράστιες ηλικιακές-ψυχολογικές διαφορές μεταξύ των μαθητών, οι δυσκολίες των μεταβατικών περιόδων που βιώνουν έχουν πολλά κοινά.

Τα κύρια προβλήματα διασφάλισης της συνέχειας συνδέονται με την παράβλεψη του καθήκοντος της σκόπιμης διαμόρφωσης τέτοιων καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών όπως επικοινωνιακές, ομιλητικές, ρυθμιστικές, γενικές γνωστικές, λογικές κ.λπ.

Το πρόβλημα της συνέχειας είναι πιο οξύ σε δύο βασικά σημεία - τη στιγμή που τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο (κατά τη μετάβαση από το προσχολικό επίπεδο στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) και κατά τη μετάβαση των μαθητών στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Ερευνα ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, έδειξαν ότι η εκπαίδευση πρέπει να θεωρείται ως μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής και ψυχολογικής ετοιμότητας.

Φυσική κατάσταση καθορίζεται από την κατάσταση της υγείας, το επίπεδο μορφολειτουργικής ωριμότητας του σώματος του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων (λεπτός κινητικός συντονισμός), σωματική και πνευματική απόδοση.

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο - ένα σύνθετο συστημικό χαρακτηριστικό της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού 6-7 ετών, το οποίο προϋποθέτει τη διαμόρφωση ψυχολογικών ικανοτήτων και ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την αποδοχή από το παιδί της νέας κοινωνικής θέσης του μαθητή. την ικανότητά του να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρώτα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στη συνέχεια να προχωρήσει στην ανεξάρτητη εφαρμογή τους. κατοχή του συστήματος επιστημονικών εννοιών. η γνώση του παιδιού σε νέες μορφές συνεργασίας και εκπαιδευτικής συνεργασίας στο σύστημα σχέσεων με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

Ο σχηματισμός του θεμελίου της ετοιμότητας για τη μετάβαση στη μάθηση στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να πραγματοποιείται στο πλαίσιο ειδικών δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδια ρόλων, οπτικές δραστηριότητες, κατασκευή, αντίληψη παραμυθιών κ.λπ.

Όλα αυτά τα στοιχεία υπάρχουν στο πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων και προσδιορίζονται με τη μορφή απαιτήσεων για τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα. Η βάση για τη συνέχεια των διαφορετικών επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος μπορεί να είναι ένας προσανατολισμός προς τη βασική στρατηγική προτεραιότητα της δια βίου εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης, η οποία πρέπει να διασφαλιστεί με τη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στον τομέα του ρυθμιστικού UUD, οι φοιτητές θα μπορούννα κατέχει όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης ενός εκπαιδευτικού στόχου και εργασίας, να σχεδιάζει την υλοποίησή του, συμπεριλαμβανομένης της εσωτερικής, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τις ενέργειές του και να κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές στην εφαρμογή τους.

Σχηματίζω προσωπικός

· συμμετοχή σε έργα.

· Συνοψίζοντας το μάθημα.

· δημιουργικές εργασίες.

· οπτική, κινητική, λεκτική αντίληψη της μουσικής.

· Διανοητική αναπαραγωγή μιας εικόνας, μιας κατάστασης, ενός βίντεο.

· αυτοαξιολόγηση ενός γεγονότος, ενός περιστατικού.

ημερολόγια επιτευγμάτων?

εκπαιδευτικός Για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι κατάλληλοι οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

· «Βρείτε τις διαφορές» (μπορείτε να ορίσετε τον αριθμό τους).

· "Πως μοιάζει;";

· Αναζήτηση για το περιττό.

· «λαβύρινθοι»

· Παραγγελία

· «αλυσίδες»

· Έξυπνες λύσεις.

· κατάρτιση διαγραμμάτων υποστήριξης.

· Εργασία με διαφορετικούς τύπους τραπεζιών.

· κατάρτιση και αναγνώριση διαγραμμάτων.

· Εργασία με λεξικά.

Για διάγνωση και σχηματισμό ρυθμιστικές Για καθολικές δραστηριότητες μάθησης, είναι δυνατοί οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

· «Εσκεμμένα λάθη».

· Αναζήτηση πληροφοριών στις προτεινόμενες πηγές.

· αμοιβαίος έλεγχος.

· «ψάχνοντας λάθη»

· CONOP (έρευνα ελέγχου για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα).

Για διάγνωση και σχηματισμό διαχυτικός Για δραστηριότητες καθολικής μάθησης, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

· Δημιουργήστε μια εργασία για τον σύντροφό σας.

· ανασκόπηση της δουλειάς ενός φίλου.

· ομαδική εργασία για τη δημιουργία ενός σταυρόλεξου.

· «Μαντέψτε για ποιον μιλάμε»

· Διαδραστική ακρόαση (διατύπωση ερωτήσεων για ανατροφοδότηση).

· «ετοιμάστε μια ιστορία...», «περιγράψτε προφορικά...», «εξηγήστε...», κ.λπ.

Στις δραστηριότητες του δασκάλου στο σχηματισμό του UUD, η ακόλουθη διάταξη του προτύπου πρέπει να προσελκύει την προσοχή.

«Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να εγγυάται «την ποικιλομορφία των ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών και την ατομική ανάπτυξη κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, τα γνωστικά κίνητρα, τον εμπλουτισμό των μορφών εκπαιδευτικής συνεργασίας και την επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξη».

Προγραμματισμένα αποτελέσματα για το σχηματισμό UUD

Προσωπικά αποτελέσματα σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης

Τάξεις	Αξιολογήστε καταστάσεις και ενέργειες (αξίες, ηθικός προσανατολισμός)	Εξηγήστε το νόημα των αξιολογήσεων, των κινήτρων, των στόχων σας (προσωπικός αυτοστοχασμός, ικανότητα αυτο-ανάπτυξης, κίνητρο για γνώση, μελέτη)	Αυτοπροσδιοριστείτε στις αξίες της ζωής (με λόγια) και ενεργήστε σύμφωνα με αυτές, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τις πράξεις σας (προσωπική θέση, ρωσική και πολιτική ταυτότητα)
1-2 τάξεις – απαιτούμενο επίπεδο	Αξιολογήστε απλές καταστάσεις και ξεκάθαροςενέργειες ως «καλές» ή «κακές» από την οπτική γωνία: – ΓΕΝΙΚΑ αποδεκτοηθικοί κανόνες φιλανθρωπίας, σεβασμός στην εργασία, στον πολιτισμό κ.λπ. (αξίες); – τη σημασία του να παίζεις το ρόλο του «καλού μαθητή»· – τη σημασία της φροντίδας για την υγεία σας και την υγεία όλων των ζωντανών όντων· – τη σημασία της διάκρισης μεταξύ «όμορφου» και «άσχημου». Καταλάβετε σταδιακά αυτό η ζωή δεν είναι σαν τα παραμύθιακαι είναι αδύνατο να χωρίσεις τους ανθρώπους σε «καλούς» και «κακούς»	ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ Εξηγήστε γιατί συγκεκριμένα ξεκάθαροςΟι ενέργειες μπορούν να αξιολογηθούν ως «καλές» ή «κακές» («λάθος», «επικίνδυνες», «άσχημες») από την άποψη γνωστών και γενικά αποδεκτών κανόνων. ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ Εξηγήστε στον εαυτό σας: – ποιες προσωπικές συνήθειες μου αρέσουν και ποιες όχι (προσωπικές ιδιότητες), – τι κάνω με ευχαρίστηση και τι όχι (κίνητρα), – τι κάνω καλά και τι όχι (αποτελέσματα)	ΑΥΤΟΔΙΑΘΕΣΗ Να έχετε επίγνωση του εαυτού σας ένα πολύτιμο μέρος ενός μεγάλου, διαφορετικού κόσμου(φύση και κοινωνία). Συμπεριλαμβανομένου: εξήγησε τι με δεσμεύει: – με τους αγαπημένους μου, τους φίλους, τους συμμαθητές μου. - με συμπατριώτες, ανθρώπους. - με την πατρίδα σου. - με όλους τους ανθρώπους – με τη φύση νιώθουμε περηφάνια για τους «δικούς μας» - συγγενείς και φίλους. ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Επιλέξτε μια ενέργεια οπωσδηποτεαξιολογούνται καταστάσεις με βάση: – γνωστούς και απλούς γενικά αποδεκτούς κανόνες«ευγενική», «ασφαλής», «όμορφη», «σωστή» συμπεριφορά. – ενσυναίσθησηστις χαρές και στα δεινά για τα «δικά μας»:συγγενείς, φίλοι, συμμαθητές. – ενσυναίσθησησυναισθήματα άλλα όχι παρόμοιαάνθρωποι κοντά σου ανταπόκριση στα προβλήματαόλα τα έμβια όντα. Παραδεχτείτε τις κακές σας πράξεις
3-4 τάξεις - απαιτούμενο επίπεδο (για τάξεις 1–2 – αυτό είναι ένα προχωρημένο επίπεδο)	Αξιολογήστε απλές καταστάσεις και ξεκάθαρες ενέργειες ως «καλές» ή «κακές» από τη θέση: – οικουμενικές ανθρώπινες αξίες (συμπ. δικαιοσύνη, ελευθερία, δημοκρατία). – Ρώσοι πολίτεςαξίες (σημαντικές για όλους τους πολίτες της Ρωσίας). – τη σημασία της μελέτης και μαθαίνοντας νέα πράγματα; – τη σημασία της φροντίδας για την ανθρώπινη υγεία και στη φύση); – ανάγκες για Το «όμορφο» και η άρνηση του «άσχημου»». Ξεχωριστός αξιολόγηση της δράσηςαπό την αξιολόγηση του ίδιου του ατόμου (οι πράξεις, όχι οι άνθρωποι, είναι καλές και κακές). Σημειώστε ενέργειες και καταστάσεις που δεν μπορεί να αξιολογηθεί με σαφήνειασαν καλό ή κακό	ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ Εξηγήστε γιατί συγκεκριμένα ξεκάθαροςοι ενέργειες μπορούν να αξιολογηθούν ως "καλές" ή "κακές" ("λάθος", "επικίνδυνο", "άσχημο"), από τη θέση ΠαγκόσμιοςΚαι Ρώσοι πολίτεςαξίες. ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ Εξηγήστε στον εαυτό σας: – τι είναι καλό και τι κακό για μένα (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), – τι θέλω (στόχοι, κίνητρα), -Τι μπορώ να κάνω (αποτελέσματα)	ΑΥΤΟΔΙΑΘΕΣΗ: Να έχετε επίγνωση του εαυτού σας πολίτης της Ρωσίας, συμπεριλαμβανομένου: Εξήγησε τι με συνδέει με την ιστορία, τον πολιτισμό, τη μοίρα του λαού σου και ολόκληρης της Ρωσίας, νιώθουν περήφανοι για τον λαό σου, την πατρίδα σου, συμπάσχεις μαζί τους στις χαρές και στα προβλήματά τους και δείξτε αυτά συναισθήματα σε καλές πράξεις. Αναγνωρίστε τον εαυτό σας ως πολύτιμο κομμάτι πολύπλευρος κόσμος, συμπεριλαμβανομένου να σέβονται τις διαφορετικές απόψεις, την ιστορία και τον πολιτισμό άλλων λαών και χωρών, μην τους επιτρέψετε να προσβάλλονται ή να γελοιοποιούνται. Διατυπώ πολύ απλοί κανόνες συμπεριφοράς, κοινό για όλους τους ανθρώπους, όλους τους πολίτες της Ρωσίας (τα θεμέλια των καθολικών και ρωσικών αξιών). ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Επιλέξτε μια ενέργεια σε καταστάσεις που αξιολογούνται με σαφήνεια με βάση κανόνες και ιδέες (αξίες) σημαντικές για: - όλοι οι άνθρωποι, – τους συμπατριώτες τους, τους ανθρώπους τους, την πατρίδα τους, συμπεριλαμβανομένων για χάρη των «δικών μας», αλλά αντίθετα με τα δικά τους συμφέροντα; – ο σεβασμός διαφορετικών ανθρώπων μεταξύ τους, η καλή γειτονία τους. να είναι υπεύθυνοι για αυτούς(δέξου την τιμωρία)
Αυξημένο επίπεδο 3-4 τάξεις	Αξιολογήστε, συμπεριλαμβανομένων ασαφής, ενέργειες ως «καλές» ή «κακές», επιλύοντας ηθικές αντιφάσεις με βάση: – οικουμενικές ανθρώπινες αξίες και ρωσικές αξίες. – τη σημασία της εκπαίδευσης, του υγιεινού τρόπου ζωής, της ομορφιάς της φύσης και της δημιουργικότητας. Προβλέψτε βαθμολογίες για τις ίδιες καταστάσεις από την οπτική γωνία διαφορετικών ανθρώπων, που διαφέρουν ως προς την εθνικότητα, την κοσμοθεωρία, τη θέση στην κοινωνία κ.λπ. Μάθετε να παρατηρείτε και να αναγνωρίζετε διαφορές μεταξύ των ενεργειών τους και των δηλωμένων θέσεων τους, απόψεις, απόψεις	ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ Εξηγήστε τις θετικές και αρνητικές βαθμολογίες συμπεριλαμβανομένων αμφιλεγόμενων ενεργειών, από τη θέση του καθολικού και ρωσικού εμφυλίου αξίες. Εξηγώ διαφορές στις βαθμολογίεςμία και η ίδια κατάσταση, ενέργειες διαφορετικών ανθρώπων (συμπεριλαμβανομένων των ίδιων), ως εκπροσώπων διαφορετικών κοσμοθεωριών, διαφορετικών ομάδων της κοινωνίας. ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ Εξηγήστε στον εαυτό σας: – μερικά από τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα σας. – οι ατομικοί σας άμεσοι στόχοι αυτο-ανάπτυξης. – τα πιο αξιοσημείωτα επιτεύγματά σας.	ΑΥΤΟΔΙΑΘΕΣΗ Να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως πολίτη της Ρωσίας και πολύτιμο μέρος των πολύπλευρων αλλάζεικόσμο, συμπεριλαμβανομένων: Όρθιος (στο πλαίσιο των δυνατοτήτων σας) ανθρώπινες, ισότιμες, αστικές δημοκρατικές τάξειςκαι να αποτρέψει την παραβίασή τους· Αναζήτηση η θέση σου(τάξεις 7-9 – κάντε σταδιακά τις πολιτικές και πολιτιστικές σας επιλογές) στην ποικιλομορφίακοινωνικές και ιδεολογικές θέσεις, αισθητικές και πολιτιστικές προτιμήσεις· Στόχος για αμοιβαία κατανόηση με εκπροσώπους άλλωνπολιτισμούς, κοσμοθεωρίες, λαούς και χώρες, με βάση το αμοιβαίο ενδιαφέρον και τον σεβασμό· Κάντε καλές πράξεις που είναι χρήσιμες για τους άλλους ανθρώπους και τη χώρα σας, συμπεριλαμβανομένης της εγκατάλειψης ορισμένων από τις επιθυμίες σας για χάρη τους. Παραγωγή σε αντιφατικές καταστάσεις σύγκρουσηςκανόνες συμπεριφοράς που προάγουν τη μη βίαιη και ισότιμη υπέρβαση των συγκρούσεων. ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Καθορίστε τις ενέργειές σας συμπεριλαμβανομένων και σε διφορούμενες καταστάσεις, με βάση: – ο πολιτισμός, οι άνθρωποι, η κοσμοθεωρία στην οποία αισθάνεστε ότι συμμετέχετε – βασικές ρωσικές αξίες του πολίτη, – οικουμενικές, ανθρωπιστικές αξίες, συμπ. τις αξίες των ειρηνικών σχέσεων καλής γειτονίας μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών πολιτισμών, θέσεων, κοσμοθεωριών Παραδεχτείτε τις κακές σας πράξεις και οικειοθελώςνα είστε υπεύθυνοι για αυτά (αποδέχεστε την τιμωρία και την αυτοτιμωρία)

Ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις σε διαφορετικά στάδια μάθησης

Τάξεις	Προσδιορίστε και διατυπώστε το σκοπό της δραστηριότητας. Σχεδιάστε ένα σχέδιο δράσης για την επίλυση του προβλήματος (εργασία)	Εκτελέστε ενέργειες για την εφαρμογή του σχεδίου	Συσχετίστε το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων σας με τον στόχο και αξιολογήστε τον
1 τάξη - απαιτούμενο επίπεδο	Μάθετε να προσδιορίζετε το σκοπό της δραστηριότητας στο μάθημα με τη βοήθεια του δασκάλου. Μιλήστε για τη σειρά των ενεργειών στο μάθημα. Μάθετε να εκφράζετε την υπόθεσή σας (έκδοση)	Μάθετε να εργάζεστε σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο	Μάθετε να δίνετε από κοινού μια συναισθηματική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων της τάξης στο μάθημα. Μάθετε να διακρίνετε μια σωστά ολοκληρωμένη εργασία από μια λανθασμένη
2η τάξη - απαιτούμενο επίπεδο (για 1η τάξη – προχωρημένο επίπεδο)	Καθορίστε το σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός δασκάλου και ανεξάρτητα. Μάθετε να ανακαλύπτετε και να διατυπώνετε ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο. Μάθετε να σχεδιάζετε μαθησιακές δραστηριότητες στην τάξη. Εκφράστε την έκδοσή σας, προσπαθήστε να προτείνετε έναν τρόπο επαλήθευσης	Δουλεύοντας σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο, χρησιμοποιήστε τα απαραίτητα εργαλεία (εγχειρίδιο, απλές συσκευές και εργαλεία)	Προσδιορίστε την επιτυχία της ολοκλήρωσης της εργασίας σας σε διάλογο με τον δάσκαλο
3-4 τάξεις - απαιτούμενο επίπεδο	Καθορίστε τον στόχο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας με τη βοήθεια ενός δασκάλου και ανεξάρτητα, αναζητήστε μέσα για την υλοποίησή του. Διατυπώστε τους στόχους του μαθήματος ανεξάρτητα μετά από προκαταρκτική συζήτηση. Μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο. Σχεδιάστε ένα σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών, την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης μαζί με τον δάσκαλο	Δουλεύοντας σύμφωνα με το σχέδιο, ελέγξτε τις ενέργειές σας με στόχο και, εάν είναι απαραίτητο, διορθώστε τα λάθη με τη βοήθεια του δασκάλου	Σε διάλογο με τον δάσκαλο, μάθετε να αναπτύσσετε κριτήρια αξιολόγησης και να προσδιορίζετε τον βαθμό επιτυχίας στην εκτέλεση της δουλειάς σας και του καθενός, με βάση τα υπάρχοντα κριτήρια. Κατανοήστε τους λόγους της αποτυχίας σας και βρείτε τρόπους εξόδου από αυτήν την κατάσταση
Αυξημένο επίπεδο 3-4 τάξεις	Μάθετε να ανακαλύπτετε και να διατυπώνετε ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε ένα θέμα έργου με τη βοήθεια του δασκάλου. Σχεδιάστε ένα σχέδιο έργου μαζί με τον δάσκαλο	Εργασία σύμφωνα με το καταρτισμένο σχέδιο, χρήση, μαζί με βασικά και πρόσθετα μέσα (βιβλιογραφία αναφοράς, σύνθετα όργανα, εργαλεία ΤΠΕ)	Σε διάλογο με τον δάσκαλο, βελτιώστε τα κριτήρια αξιολόγησης και χρησιμοποιήστε τα κατά την αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση. Όταν παρουσιάζετε ένα έργο, μάθετε να αξιολογείτε τα αποτελέσματά του

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες σε διαφορετικά στάδια μάθησης

Τάξεις	Ανάκτηση πληροφοριών. Για να πλοηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας και να αναγνωρίσετε την ανάγκη για νέα γνώση. Κάντε μια προκαταρκτική επιλογή πηγών πληροφοριών για να αναζητήσετε νέα γνώση. Αποκτήστε νέα γνώση (πληροφορίες) από διάφορες πηγές και με διαφορετικούς τρόπους	Επεξεργαστείτε τις πληροφορίες για να λάβετε το απαιτούμενο αποτέλεσμα, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός νέου προϊόντος	Μετατρέψτε πληροφορίες από τη μια φόρμα στην άλλη και επιλέξτε τη φόρμα που σας βολεύει περισσότερο
1 τάξη - απαιτούμενο επίπεδο	Ξεχωρίστε το νέο από το ήδη γνωστό με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Βρείτε τον προσανατολισμό σας στο σχολικό βιβλίο (στη διπλή σελίδα, στον πίνακα περιεχομένων, στο λεξικό). Βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, τις εμπειρίες της ζωής σας και τις πληροφορίες που λάβατε στην τάξη	Εξαγωγή συμπερασμάτων ως αποτέλεσμα κοινής εργασίας όλης της τάξης. Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα. Βρείτε μοτίβα στη διάταξη των σχημάτων με βάση την τιμή ενός χαρακτηριστικού. Ονομάστε μια ακολουθία απλών γνωστών ενεργειών, βρείτε μια ενέργεια που λείπει σε μια γνωστή ακολουθία	Επαναλάβετε λεπτομερώς μικρά κείμενα, ονομάστε το θέμα τους
2η τάξη - απαιτούμενο επίπεδο (για την 1η τάξη - αυτό είναι ένα αυξημένο επίπεδο)	Κατανοήστε ότι χρειάζονται πρόσθετες πληροφορίες (γνώση) για την επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας σε ένα βήμα. Κατανοήστε σε ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για την επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας. Βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες τόσο στο σχολικό βιβλίο όσο και σε λεξικά και εγκυκλοπαίδειες που προτείνει ο δάσκαλος	Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα για πολλούς λόγους. Βρείτε μοτίβα στη διάταξη των σχημάτων με βάση τη σημασία δύο ή περισσότερων χαρακτηριστικών. Δώστε παραδείγματα για τη σειρά των ενεργειών στην καθημερινή ζωή και στα παραμύθια. Διακρίνετε προτάσεις από άλλες προτάσεις, δώστε παραδείγματα δηλώσεων, προσδιορίστε τις σωστές και τις ψευδείς προτάσεις. Παρατηρήστε και βγάλτε τα συμπεράσματά σας	Δημιουργήστε ένα απλό σχέδιο για ένα σύντομο αφηγηματικό κείμενο
3-4 τάξεις - απαιτούμενο επίπεδο (για τη 2η τάξη - αυτό είναι ένα αυξημένο επίπεδο)	Μαντέψτε ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας σε ένα βήμα. Επιλέξτε τις πηγές πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος από τα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες και τα βιβλία αναφοράς που προτείνει ο δάσκαλος. Ανάκτηση πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, απεικόνιση κ.λπ.)	Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε γεγονότα και φαινόμενα. Συσχετίστε αντικείμενα με γνωστές έννοιες. Προσδιορίστε τα συστατικά μέρη των αντικειμένων, καθώς και τη σύνθεση αυτών των συστατικών. Προσδιορίστε τα αίτια των φαινομένων και των γεγονότων. Εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τη γενίκευση της γνώσης. Λύστε προβλήματα κατ' αναλογία. Δημιουργήστε παρόμοια μοτίβα. Δημιουργήστε μοντέλα που υπογραμμίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου και παρουσιάζοντάς τα σε χωρογραφική ή εικονική-συμβολική μορφή	Παρουσιάστε πληροφορίες με τη μορφή κειμένου, πινάκων, διαγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ΤΠΕ
Αυξημένο επίπεδο 3-4 τάξεις	Υποθέστε ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός θέματος εκπαιδευτικής εργασίας που αποτελείται από πολλά βήματα. Επιλέξτε ανεξάρτητα τα απαραίτητα λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς και ηλεκτρονικούς δίσκους για την επίλυση θεματικών εκπαιδευτικών προβλημάτων. Συγκρίνετε και επιλέξτε πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, ηλεκτρονικοί δίσκοι, Διαδίκτυο)	Αναλύστε, συγκρίνετε, ταξινομήστε και συνοψίστε γεγονότα και φαινόμενα. Προσδιορίστε τις αιτίες και τις συνέπειες απλών φαινομένων. Καταγράψτε τα συμπεράσματα με τη μορφή κανόνων "αν ... τότε ...". για μια δεδομένη κατάσταση, συνθέστε σύντομες αλυσίδες κανόνων "αν ... τότε ...". Μετασχηματίστε μοντέλα για να εντοπίσετε γενικούς νόμους που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή. Χρησιμοποιήστε τις πληροφορίες που λαμβάνονται σε δραστηριότητες του έργου υπό την καθοδήγηση ενός εκπαιδευτικού-συμβούλου	Παρουσιάστε πληροφορίες με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, υποστηρικτικών σημειώσεων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ΤΠΕ. Δημιουργήστε ένα σύνθετο σχέδιο κειμένου. Να είναι σε θέση να μεταφέρει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες σε διαφορετικά στάδια μάθησης

Τάξεις	Κοινοποιήστε τη θέση σας στους άλλους, κατακτώντας τις τεχνικές του μονολόγου και του διαλογικού λόγου	Κατανοήστε άλλες θέσεις (απόψεις, ενδιαφέροντα)	Διαπραγματευτείτε με ανθρώπους, συντονίζοντας τα ενδιαφέροντα και τις απόψεις σας μαζί τους, προκειμένου να κάνετε κάτι μαζί
1-2 τάξεις - απαιτούμενο επίπεδο	Διατυπώστε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο (σε επίπεδο μιας πρότασης ή ενός σύντομου κειμένου). Μάθετε από έξω ένα ποίημα, ένα πεζό κομμάτι.	Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων. Συμμετάσχετε σε συζήτηση στην τάξη και στη ζωή	Συμφωνήστε από κοινού για τους κανόνες επικοινωνίας και συμπεριφοράς στο σχολείο και ακολουθήστε τους. Μάθετε να εκτελείτε διαφορετικούς ρόλους σε μια ομάδα (αρχηγός, ερμηνευτής, κριτικός)
3-4 τάξεις - απαιτούμενο επίπεδο (για τους βαθμούς 1-2 - αυτό είναι ένα αυξημένο επίπεδο)	Διατυπώστε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιώσιμες καταστάσεις ομιλίας σας, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια των ΤΠΕ. Εκφράστε την άποψή σας και προσπαθήστε να την τεκμηριώσετε με επιχειρήματα	Ακούστε τους άλλους, προσπαθήστε να αποδεχτείτε μια άλλη άποψη, να είστε πρόθυμοι να αλλάξετε την άποψή σας. – διαχωρίστε το νέο από το γνωστό. – επισημάνετε το κύριο πράγμα. - να κάνει σχέδιο	Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση ενός προβλήματος (εργασία). Μάθετε να σέβεστε τη θέση του άλλου, προσπαθήστε να διαπραγματευτείτε
Αυξημένο επίπεδο 3-4 τάξεις	Εάν είναι απαραίτητο, υπερασπιστείτε την άποψή σας, αιτιολογώντας την. Μάθετε να υποστηρίζετε τα επιχειρήματα με γεγονότα. Μάθετε να είστε επικριτικοί για τις απόψεις σας	Κατανοήστε την άποψη των άλλων (συμπεριλαμβανομένου του συγγραφέα). Για να το κάνετε αυτό, κατακτήστε τον σωστό τύπο δραστηριότητας ανάγνωσης. χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τεχνικές εκμάθησης ανάγνωσης σε διάφορα κείμενα, καθώς και τεχνικές ακρόασης	Να είστε σε θέση να δείτε μια κατάσταση από διαφορετική θέση και να διαπραγματευτείτε με άτομα από διαφορετικές θέσεις. Οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγματεύσεις μεταξύ τους, κ.λπ.). Προβλέψτε (προβλέψτε) τις συνέπειες των συλλογικών αποφάσεων

Κατάλογος τεχνολογιών σχηματισμού UUD Δάσκαλος: 1. σημειώνει την πρόοδο του παιδιού σε σύγκριση με τα προηγούμενα αποτελέσματα του 2.δείχνει γιατί χρειάζεται αυτή ή εκείνη η γνώση, πώς θα είναι χρήσιμη στη ζωή, μεταφέροντας διακριτικά το νόημα της διδασκαλίας στα παιδιά. 3.προσελκύει τα παιδιά να ανακαλύψουν νέες γνώσεις όταν μαθαίνουν νέο υλικό. 4. διδάσκει στα παιδιά πώς να εργάζονται σε ομάδες, δείχνει πώς να καταλήξουν σε μια κοινή απόφαση στην ομαδική εργασία, βοηθά τα παιδιά να επιλύσουν εκπαιδευτικές συγκρούσεις, διδάσκοντας δεξιότητες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης 5. στο μάθημα, δίνει μεγάλη προσοχή στον αυτοέλεγχο των παιδιών, διδάσκοντάς τους πώς να βρίσκουν και να διορθώνουν ένα λάθος, τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν τα αποτελέσματα μιας εργασίας χρησιμοποιώντας τον προτεινόμενο αλγόριθμο, ο δάσκαλος δείχνει και εξηγεί γιατί αυτό ή εκείνο το σημάδι δόθηκε, διδάσκει στα παιδιά να αξιολογούν την εργασία σύμφωνα με κριτήρια και να επιλέγουν ανεξάρτητα κριτήρια αξιολόγησης. 6. αξιολογεί όχι μόνο τον εαυτό του, αλλά επιτρέπει και σε άλλα παιδιά να συμμετέχουν στη διαδικασία αξιολόγησης στο τέλος της εργασίας, στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος και τα παιδιά αξιολογούν τι έχουν μάθει τα παιδιά, τι λειτούργησε και τι όχι. 7. Θέτει στόχους μαθήματος και εργάζεται με τα παιδιά για την επίτευξη στόχων - «για να επιτευχθεί κάτι, κάθε συμμετέχων στο μάθημα πρέπει να γνωρίζει τον στόχο». 8. διδάσκει στα παιδιά τις δεξιότητες που θα τους είναι χρήσιμες στην εργασία με πληροφορίες - επαναδιήγηση, κατάρτιση σχεδίου, τους διδάσκει να χρησιμοποιούν διαφορετικές πηγές που χρησιμοποιούνται για την αναζήτηση πληροφοριών. 9. εφιστά την προσοχή στην ανάπτυξη της μνήμης και των λογικών λειτουργιών της σκέψης, διάφορες πτυχές της γνωστικής δραστηριότητας. 10. εφιστά την προσοχή σε γενικές μεθόδους δράσης σε μια δεδομένη κατάσταση - και διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν γενικευμένες μεθόδους δράσης. 11.χρησιμοποιεί μορφές εργασίας στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες 12. διδάσκει στο παιδί να κάνει ηθικές επιλογές ως μέρος της εργασίας με υλικό που βασίζεται στην αξία και την ανάλυσή του. 13.βρίσκει έναν τρόπο να αιχμαλωτίζει τα παιδιά με γνώση. 14. πιστεύει ότι ένα παιδί πρέπει να μπορεί να σχεδιάζει και να προβλέπει τις πράξεις του. 15. Περιλαμβάνει τα παιδιά σε εποικοδομητικές δραστηριότητες και συλλογικές δημιουργικές προσπάθειες, εμπλέκοντάς τα στη διοργάνωση εκδηλώσεων και ενθαρρύνοντας τις παιδικές πρωτοβουλίες. 16. δίνει πάντα την ευκαιρία να διορθώσει ένα λάθος, δείχνει ότι ένα λάθος είναι φυσιολογικό - το κύριο πράγμα είναι να μπορείς να μάθεις από τα λάθη. 17. βοηθά το παιδί να βρει τον εαυτό του, ολοκληρώνοντας μια ατομική διαδρομή, παρέχοντας υποστήριξη, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας. 18. διδάσκει στο παιδί να βάζει στόχους και να αναζητά τρόπους για να τους επιτύχει, καθώς και να λύνει προβλήματα που αναδύονται. 19. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να καταρτίζουν ένα σχέδιο δράσης πριν ξεκινήσουν να κάνουν κάτι. 20.μεταφέρει διακριτικά θετικές αξίες στα παιδιά, επιτρέποντάς τους να τις ζήσουν και να πειστούν με το δικό τους παράδειγμα για τη σημασία και τη σημασία τους. 21. διδάσκει διαφορετικούς τρόπους έκφρασης των σκέψεών του, την τέχνη της επιχειρηματολογίας, την υπεράσπιση της γνώμης του και το σεβασμό των απόψεων των άλλων. 22. οργανώνει μορφές δραστηριοτήτων μέσα στις οποίες τα παιδιά θα μπορούσαν να ζήσουν και να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και εύρος αξιών. 23. διδάσκει στα παιδιά τρόπους να απομνημονεύουν αποτελεσματικά και να οργανώνουν δραστηριότητες. 24.δείχνει πώς να κατανέμετε τους ρόλους και τις ευθύνες όταν εργάζεστε σε μια ομάδα 25. περιλαμβάνει ενεργά όλους στη μαθησιακή διαδικασία και ενθαρρύνει τη μαθησιακή συνεργασία μεταξύ μαθητών, μαθητών και δασκάλου. 26. και οι μαθητές λύνουν μαζί αναδυόμενα εκπαιδευτικά προβλήματα. 27.χρησιμοποιεί διαδραστικές δυνατότητες ΤΠΕ στην τάξη 28.οργανώνει εργασία σε ζεύγη βάρδιων, στο πλαίσιο εκπαιδευτικών σταθμών 29.δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα εργασίες από αυτές που προτείνονται. 30. διδάσκει στα παιδιά να προγραμματίζουν τον ελεύθερο χρόνο τους. 31.οργανώνει εποικοδομητικές κοινές δραστηριότητες.

Η μονογραφία περιέχει θεωρητικό και πρακτικό υλικό πειραματικής εργασίας για τη δημιουργία, την αιτιολόγηση και τη δοκιμή ενός ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και διαχειριστικής υποστήριξης για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Λαμβάνονται υπόψη οι ιδεολογικές, περιεχόμενες, διδακτικές, μεθοδολογικές και διαχειριστικές πτυχές της επίλυσης του προβλήματος των μαθητών που κατέχουν το μετα-αντικείμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η δημιουργία, η θεωρητική αιτιολόγηση και η δοκιμή των παρουσιαζόμενων υλικών πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο της πειραματικής πλατφόρμας δικτύου του Παιδαγωγικού Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.
Η μονογραφία απευθύνεται σε διευθυντές σχολείων και δασκάλους, μαθητές και καθηγητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων που έχουν επίγνωση της σημασίας της στοχευμένης ανάπτυξης των μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών.

U ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ, ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ «OCHAM’S RAZOR».
Ο αναγνώστης μπορεί να πάρει μια γενική ιδέα για τα περιεχόμενα της προτεινόμενης μονογραφίας διαβάζοντας τον τίτλο και την περίληψη και κοιτάζοντας τον πίνακα περιεχομένων. Ωστόσο, θεωρήσαμε απαραίτητο να γράψουμε μερικές λέξεις για να χρησιμεύσουν ως αλεξικέραυνο στον αναγνώστη, για να αποτρέψουμε το έργο αυτό να δεχθεί αυστηρότερη κριτική από ό,τι αναμφίβολα του αξίζει.

Θεωρήσαμε απαραίτητο να δείξουμε για άλλη μια φορά τη συνάφεια των καθολικών μεθόδων απόκτησης και εφαρμογής γνώσης και να καθορίσουμε τη θέση αυτής της δημοσίευσης στη διαδικασία ανάπτυξης και αιτιολόγησης ενός ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και διαχειριστικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα των μαθητών.

Σήμερα, κανείς δεν αμφιβάλλει ότι το σημείο ανάπτυξης των ιδεολογικών και οργανωτικών θεμελίων ενός σύγχρονου σχολείου πρέπει να είναι τα δικαιώματα, τα συμφέροντα και οι ικανότητες του παιδιού. Το σχολείο είναι, προφανώς, ο μόνος κοινωνικός θεσμός που είναι υποχρεωμένος και μπορεί να αναλάβει την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων του παιδιού στην πλήρη προσωπική του ανάπτυξη. Μία από τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή αυτού του δικαιώματος είναι η ικανότητα του μαθητή να μαθαίνει.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ. ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ «ΞΥΡΑΦΙ ΤΟΥ ΟΧΑΜ» (αντί για χαιρετισμούς)
Λυρική παρέκβαση.
Toffler E. "Future Shock"
1. ΚΑΘΟΛΙΚΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ. Ή ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ:
ιστορικό προσδιορισμού της συνιστώσας προτεραιότητας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης
Λυρική παρέκβαση.
Soloviev V. S. "Γράμματα από διαφορετικά χρόνια"
2. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ:
συνιστώσα δραστηριότητας του μετα-αντικειμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης
Λυρική παρέκβαση.
Gessen S.I. «Βασικές αρχές της Παιδαγωγικής.
Εισαγωγή στην Εφαρμοσμένη Φιλοσοφία»
3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑ ΘΕΜΑ:
έργο για ένα ολοκληρωμένο ενδοσχολικό σύστημα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων
Λυρική παρέκβαση.
Ilyenkov E. V. "Το σχολείο πρέπει να σε μάθει να σκέφτεσαι"
4. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΓΕΝΙΚΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ:
ορισμός βασικών εννοιών και βασικών διαδικασιών
Λυρική παρέκβαση.
Florensky P. A. Επιστολή στον V. I. Vernadsky
5. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΝΔΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΕΝΙΚΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ:
διαχείριση της δημιουργίας και εφαρμογής ενός ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων
Λυρική παρέκβαση.
Likhachev D. S. "Σκέψεις"
6. ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ:
προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της γνώσης των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές
Λυρική παρέκβαση.
Mamardashvili M.K. «Το πρόβλημα του ανθρώπου στη φιλοσοφία»
ΓΙΑ ΑΛΛΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ (αντί να λένε αντίο)
Λυρική παρέκβαση.
Bruner J. «Culture of Education»
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ.

Κατεβάστε το e-book δωρεάν σε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Εκπαιδευτικό μάθημα μετα-θέματος, Πηγή για τους μαθητές να κατακτήσουν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Θεωρία και πρακτική της εκπαίδευσης μετα-υποκειμένου, Αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Το σχολείο πρέπει να διδάξει να σκέφτεται, να σχεδιάζει, να ερευνά, πτυχή διαχείρισης, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UAL)

Προμηθεύω την ικανότητα του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση

μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας

Λειτουργίες καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων «Μάθηση μέσω επικοινωνίας»:

1. Ρύθμιση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

υιοθέτηση και καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων και στόχων,

αναζήτηση και αποτελεσματική χρήση των απαραίτητων μέσων και μεθόδων για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων και στόχων,

έλεγχος, αξιολόγηση και διόρθωση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

2. Δημιουργία συνθηκών αυτοανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου

ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση με βάση την ικανότητα μάθησης ,

διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη και ανοχή στη ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία,

ανάπτυξη υψηλής κοινωνικής και επαγγελματικής κινητικότητας

3. Εξασφάλιση της επιτυχίας της εκπαίδευσης

επιτυχής απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

σχηματισμός ικανοτήτων σε οποιοδήποτε θεματικό τομέα της γνώσης

Τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Προσωπικός

Ρυθμιστική

Γενική εκπαιδευτική

Επικοινωνία

Όνομα UUD	Έγγραφο, πρόγραμμα			Δράσεις μαθητών
	Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο	Κατά προσέγγιση OOP	Πρόγραμμα «Σχηματισμός UUD»
Γνωστική	Γενική εκπαίδευση; Σπαζοκεφαλιά; Ρύθμιση και επίλυση προβλημάτων	Αναστοχαστική ανάγνωση; Να αναφέρετε το πρόβλημα και να υποστηρίξετε τη συνάφειά του. Διεξαγωγή έρευνας ανεξάρτητα, δοκιμή υποθέσεων. Οργανώστε την έρευνα για να ελέγξετε υποθέσεις. Δώσε λόγους.	γενική εκπαίδευση, λογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διαμόρφωση και λύση του προβλήματος.	Κάντε υποθέσεις: Να αποδείξετε ή να καταρρίψετε την υπόθεση. Πραγματοποιήστε ένα πείραμα, έρευνα Συνοψίστε τις έννοιες του θέματος. Συγκρίνετε, αναλύστε. Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Δομήστε το κείμενο, επισημάνετε το κύριο και το δευτερεύον. Χρησιμοποιεί διάφορους πόρους πληροφοριών.
Επικοινωνία	Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας. Κανοντας ερωτησεις; Κατασκευή ομιλιών; Ηγεσία και συντονισμός ενεργειών με εταίρο.	Να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διαφορετικές θέσεις σε συνεργασία. Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση, επιχειρηματολογήστε και συντονίστε τη με τις θέσεις των εταίρων σε συνεργασία για την ανάπτυξη κοινής λύσης σε κοινές δραστηριότητες.	Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με δάσκαλο και συμμαθητές Θέτοντας ερωτήσεις, προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. Επίλυση συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. Διαχείριση της συμπεριφοράς ενός συνεργάτη - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του. Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.	Εκφράζει τη δική του γνώμη και θέση, καθιερώνει και συγκρίνει διαφορετικές απόψεις, υποστηρίζει τη δική του γνώμη, οργανώνει, ασκεί αμοιβαίο έλεγχο και αλληλοβοήθεια. Πραγματοποιεί έλεγχο, διόρθωση και αξιολόγηση των ενεργειών του συνεργάτη, χρησιμοποιεί κατάλληλα γλωσσικά μέσα, εμφανίζει το περιεχόμενο των ενεργειών που εκτελούνται στην ομιλία και μεταφέρει πλήρως τις πληροφορίες στους συνεργάτες.
Ρυθμιστική	Ο καθορισμός του στόχου; Σχεδίαση; Πρόβλεψη; Ελεγχος; Διόρθωση;	Καθορισμός στόχων, καθορισμός νέων στόχων, μεταμόρφωση ενός πρακτικού προβλήματος. Ανεξάρτητη ανάλυση των συνθηκών για την επίτευξη του στόχου. Θέστε προτεραιότητες-στόχους. Να είστε σε θέση να ελέγχετε και να διαχειρίζεστε ανεξάρτητα το χρόνο σας. Αξιολογήστε επαρκώς ανεξάρτητα την ορθότητα της ενέργειας	Ο καθορισμός στόχων είναι ο καθορισμός μιας εκπαιδευτικής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο. Σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. Πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου απόκτησης γνώσεων, Ελεγχος Διόρθωση - πραγματοποίηση απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών Η αξιολόγηση είναι ο εντοπισμός και η επίγνωση από τον μαθητή για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι χρειάζεται ακόμη να μάθει. Αυτορρύθμιση	Σχεδιάζουν, αντανακλούν. Να προσανατολιστούν στην κατάσταση. Προβλέψτε το αποτέλεσμα. Προσδιορίστε τον στόχο. Πάιρνω αποφάσεις; Σωστός; Κάντε τον αυτοέλεγχο. Αξιολογήστε τις δραστηριότητές τους.
Προσωπικός	Βγαζει νοημα; Ηθική και αισθητική αξιολόγηση. Αυτογνωσία και αυτοδιάθεση.	σχηματισμός: θεμέλια της πολιτικής ταυτότητας(συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, συναισθηματικών-αξιακών και συμπεριφορικών στοιχείων). τα θεμέλια των κοινωνικών ικανοτήτων(συμπεριλαμβανομένων αξιακών σημασιολογικών στάσεων και ηθικών κανόνων, εμπειρία κοινωνικών και διαπροσωπικών σχέσεων, νομική επίγνωση)· Προθυμία και ικανότητα μετάβασης σε, συμπεριλαμβανομένων ετοιμότητα επιλογής κατεύθυνσης εξειδικευμένης εκπαίδευσης.	Προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής. Σχηματισμός νοήματος, δηλ. η δημιουργία σύνδεσης από τους μαθητές μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου, του ηθικού και ηθικού προσανατολισμού της, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του επίκτητου περιεχομένου, που εξασφαλίζει τη διαμόρφωση προσωπικής ηθικής επιλογής σύμφωνα με πρόγραμμα σχηματισμός UUD. Για σχηματισμόςπροσωπική καθολική εκπαιδευτική... Επεξηγηματική σημείωση Το διεπιστημονικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων) καθορίζει τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τα προσωπικά και μετα-μαθηματικά αποτελέσματα κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, Επεξηγηματικό σημείωμα ... προγράμματακαι χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη κατά προσέγγιση προγράμματαεκπαιδευτικά θέματα, μαθήματα, κλάδους. Πρόγραμμα σχηματισμός UUD... και τη φύση των τύπων καθολικών ενεργειών. Πρόγραμμα σχηματισμός UUDγια την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση: σετ... Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης Επεξηγηματική σημείωση (2) Πρόγραμμα Επεξεργάζομαι, διαδικασία. Θεωρητική και μεθοδολογική βάση σχεδιασμού προγράμματα σχηματισμός UUDγενικά είναι συστημικές και βασισμένες στη δραστηριότητα και... με αυτόν τον τρόπο, η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης προγράμματα σχηματισμός UUD Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για μαθητές της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης Πρόγραμμα Πρόληψη σχολικών δυσκολιών. Στόχος προγράμματα σχηματισμός UUDρύθμιση των διαδικασιών κατάκτησης δεξιοτήτων μετα-υποκειμένου... κοινωνιολογικές έρευνες). Ποιότητα και αποτελεσματικότητα υλοποίησης προγράμματα σχηματισμός UUDεξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ευαισθητοποίηση...