Ένα παιδί γεννιέται χωρίς σκέψη. Για να σκεφτούμε, είναι απαραίτητο να έχουμε κάποια αισθητηριακή και πρακτική εμπειρία, σταθερή στη μνήμη. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, μπορούν να παρατηρηθούν στο παιδί εκδηλώσεις στοιχειώδους σκέψης.

Βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών είναι η σκόπιμη ανατροφή και εκπαίδευσή τους. Στη διαδικασία της ανατροφής, το παιδί κατακτά αντικειμενικές ενέργειες και ομιλία, μαθαίνει να λύνει ανεξάρτητα πρώτα απλά και στη συνέχεια σύνθετα προβλήματα, καθώς και να κατανοεί τις απαιτήσεις των ενηλίκων και να ενεργεί σύμφωνα με αυτές.

Η ανάπτυξη της σκέψης εκφράζεται στη σταδιακή διεύρυνση του περιεχομένου της σκέψης, στη συνεπή εμφάνιση μορφών και μεθόδων νοητικής δραστηριότητας και στην αλλαγή τους καθώς συμβαίνει ο συνολικός σχηματισμός της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, αυξάνεται το κίνητρο του παιδιού για νοητική δραστηριότητα - γνωστικά ενδιαφέροντα.

Η σκέψη αναπτύσσεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου στη διαδικασία της δραστηριότητάς του. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η σκέψη έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Η σκέψη ενός μικρού παιδιού εμφανίζεται με τη μορφή ενεργειών που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων: πάρτε κάποιο αντικείμενο στο οπτικό πεδίο, βάλτε δαχτυλίδια στη ράβδο μιας πυραμίδας παιχνιδιού, κλείστε ή ανοίξτε ένα κουτί, βρείτε ένα κρυμμένο πράγμα, σκαρφαλώστε σε μια καρέκλα, φέρτε ένα παιχνίδι κλπ. .Π. Ενώ εκτελεί αυτές τις ενέργειες, το παιδί σκέφτεται. Σκέφτεται ενεργώντας, η σκέψη του είναι οπτική και αποτελεσματική.

Η κυριαρχία του λόγου των ανθρώπων γύρω του προκαλεί μια αλλαγή στην ανάπτυξη της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης του παιδιού. Χάρη στη γλώσσα, τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται με γενικούς όρους.

Η περαιτέρω ανάπτυξη της σκέψης εκφράζεται με μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ δράσης, εικόνας και λέξης. Η λέξη παίζει όλο και πιο σημαντικό ρόλο στην επίλυση προβλημάτων.

Υπάρχει μια ορισμένη αλληλουχία στην ανάπτυξη τύπων σκέψης στην προσχολική ηλικία. Μπροστά έρχεται η ανάπτυξη της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης, ακολουθούμενη από τη διαμόρφωση της οπτικής-εικονιστικής και, τέλος, της λεκτικής σκέψης.

Η σκέψη των μαθητών Γυμνασίου (11-15 ετών) λειτουργεί με γνώσεις που αποκτώνται κυρίως λεκτικά. Όταν μελετούν διάφορα ακαδημαϊκά μαθήματα - μαθηματικά, φυσική, χημεία, ιστορία, γραμματική κ.λπ. - οι μαθητές ασχολούνται όχι μόνο με γεγονότα, αλλά και με φυσικές σχέσεις, γενικές σχέσεις μεταξύ τους.

Στην ηλικία του γυμνασίου, η σκέψη γίνεται αφηρημένη. Παράλληλα, αναπτύσσεται και η συγκεκριμένη εικονιστική σκέψη, ιδιαίτερα υπό την επίδραση της μελέτης της μυθοπλασίας.

Ενώ μαθαίνουν τα βασικά της επιστήμης, οι μαθητές μαθαίνουν συστήματα επιστημονικών εννοιών, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει μια πτυχή της πραγματικότητας. Η διαμόρφωση των εννοιών είναι μια μακρά διαδικασία, ανάλογα με το επίπεδο της γενικότητας και της αφαιρετικότητάς τους, την ηλικία των μαθητών, τον νοητικό τους προσανατολισμό και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Υπάρχουν πολλά επίπεδα στην αφομοίωση των εννοιών: καθώς αναπτύσσονται, οι μαθητές πλησιάζουν όλο και περισσότερο την ουσία του θέματος, το φαινόμενο που ορίζεται από την έννοια και γενικεύουν και συνδέουν πιο εύκολα μεμονωμένες έννοιες μεταξύ τους.

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια στοιχειώδη γενίκευση συγκεκριμένων περιπτώσεων που λαμβάνονται από την προσωπική εμπειρία μαθητών ή από τη βιβλιογραφία. Στο δεύτερο επίπεδο αφομοίωσης εντοπίζονται επιμέρους χαρακτηριστικά της έννοιας. Οι μαθητές είτε περιορίζουν είτε υπερεπεκτείνουν τα όρια της έννοιας. Στο τρίτο επίπεδο, οι μαθητές προσπαθούν να δώσουν έναν λεπτομερή ορισμό της έννοιας, υποδεικνύοντας τα κύρια χαρακτηριστικά και δίνουν σωστά παραδείγματα από τη ζωή. Στο τέταρτο επίπεδο, εμφανίζεται η πλήρης κυριαρχία της έννοιας, μια ένδειξη της θέσης της ανάμεσα σε άλλες ηθικές έννοιες και η επιτυχής εφαρμογή της έννοιας στη ζωή. Ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των εννοιών διαμορφώνονται κρίσεις και συμπεράσματα.

Οι μαθητές των τάξεων 1-2 χαρακτηρίζονται από κατηγορηματικές, καταφατικές κρίσεις. Τα παιδιά κρίνουν οποιοδήποτε θέμα μονομερώς και δεν αποδεικνύουν τις κρίσεις τους. Λόγω της αύξησης του όγκου της γνώσης και της αύξησης του λεξιλογίου, οι μαθητές των τάξεων 3-4 αρχίζουν να κάνουν προβληματικές και υπό όρους κρίσεις. Οι μαθητές της 4ης τάξης μπορούν να συλλογιστούν βασιζόμενοι όχι μόνο σε άμεσες αλλά και έμμεσες αποδείξεις, ειδικά σε συγκεκριμένο υλικό που προέρχεται από προσωπικές παρατηρήσεις. Στη μέση ηλικία, οι μαθητές χρησιμοποιούν επίσης διασπαστικές κρίσεις και πιο συχνά αιτιολογούν και αποδεικνύουν τις δηλώσεις τους. Οι μαθητές γυμνασίου κατέχουν πρακτικά όλες τις μορφές έκφρασης της σκέψης. Κρίσεις με υποθετικές εκφράσεις, υποθέσεις, αμφιβολίες κ.λπ. γίνονται ο κανόνας στη συλλογιστική τους. Με την ίδια ευκολία, οι μεγαλύτεροι μαθητές χρησιμοποιούν επαγωγικό και απαγωγικό συλλογισμό και συλλογισμό κατ' αναλογία. Μπορούν να θέσουν ανεξάρτητα μια ερώτηση και να αποδείξουν την ορθότητα της απάντησης.

Η ανάπτυξη των εννοιών, των κρίσεων και των συμπερασμάτων γίνεται σε ενότητα με τη μαεστρία, τη γενίκευση κ.λπ. Η επιτυχής κατάκτηση των νοητικών λειτουργιών εξαρτάται όχι μόνο από την αφομοίωση της γνώσης, αλλά και από την ειδική εργασία του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση.

Κατά την ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού, θα πρέπει να διασφαλίζεται ένας αρμονικός συνδυασμός των παρακινητικών και λειτουργικών στοιχείων του. Ο σχηματισμός παρακινητικών στοιχείων συνδέεται με την ικανοποίηση και την ανάπτυξη των γνωστικών αναγκών του παιδιού. Οι γενικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού κινήτρου σε ένα παιδί είναι το δημοκρατικό στυλ εκπαίδευσης (Lisen. M I), μια θετική, ζεστή, οικεία, συναισθηματικά φορτισμένη και εκφραστική στάση ενός ενήλικα (V.K. Kotyrlo) και η διαλογική επικοινωνία μαζί του. Η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας καλής θέλησης, διαφάνειας, συναισθηματικής αγαλλίασης και χαράς στην επικοινωνία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με έναν ενήλικα προάγει την πρωτοβουλία και την αυτο-αντοχή των παιδιών. Η στάση ενός ενήλικα απέναντι στα θέματα των παιδιών καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την περαιτέρω ανάπτυξη της σκέψης. Οι απαντήσεις σε αυτές πρέπει να διεγείρουν τη σκέψη του παιδιού, να αναπτύξουν την ανεξαρτησία του, τη γνωστική του δραστηριότητα και η στάση του ενήλικα στις ερωτήσεις του παιδιού είναι σημαντική ή μια αρνητική αντίδραση σε αυτά μειώνει απότομα τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μια επαρκής παιδαγωγική τεχνική είναι η οργάνωση μιας κοινής αναζήτησης απαντήσεων με έναν ενήλικα ή συνομηλίκους στη διαδικασία πειραματισμού, συλλογισμού και παρατήρησης. Είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να δείξει υπομονή και να κατανοήσει ασυνήθιστες εξηγήσεις που δίνονται από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, υποστηρίζοντας την επιθυμία του να διεισδύσει στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων, να δημιουργήσει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και να μάθει κρυφές ιδιότητες.

Για παράδειγμα, για την ανάπτυξη της περιέργειας σε νεαρή ηλικία, συνιστώνται εργασίες ζωγραφικής όπως «Ποιες είναι οι διαφορές;», «Τι έχει αλλάξει;», «Συγχύσεις», μπορούν να χρησιμοποιηθούν εργασίες, η επίλυση των οποίων απαιτεί ενεργό μεταμορφώσεις των αντικειμένων που εξετάζονται: λαβύρινθοι, ψηφιδωτά, σκηνικά κατασκευής. Το παιδί, με την υποστήριξη ενός ενήλικα, δημιουργεί γρίφους και σύγχυση. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν πρόθυμα στους πειραματισμούς των παιδιών. Εδώ είναι ένα 5χρονο παιδί που παίζει «θαλάσσια μάχη» - εκτοξεύει χάρτινες βάρκες που βυθίζονται γρήγορα. Το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο. Είναι σημαντικό ο ενήλικας να υποστηρίζει τη δραστηριότητά του στον εντοπισμό των ανεπιθύμητων ιδιοτήτων του λεωφορείου και μαζί με το παιδί να σκέφτεται γιατί συμβαίνει αυτό και πώς μπορούν να βελτιωθούν: χρησιμοποιήστε παχύτερο χαρτί ή τοποθετήστε το λεωφορείο σε πάτο ή γραμμή αφρού. το με αλουμινόχαρτο. Όσο περισσότερες προτάσεις κάνει το παιδί, τόσο καλύτερα θα κατακτήσει τις ενέργειες αναζήτησης της μιτίνας, και επομένως τόσο καλύτερες οι ενέργειες αναζήτησής του.

Μια άλλη πλευρά του σχηματισμού της σκέψης είναι ο οπλισμός των παιδιών με νοηματικά-συμβολικά μέσα επίλυσης ψυχικών προβλημάτων. Είναι απαραίτητο να εργαστείτε για την ανάπτυξη των λειτουργιών σκέψης, οι οποίες διευκολύνονται από εργασίες σύγκρισης, γενίκευσης, ανάλυσης κατά την εργασία με μυθοπλασία, κατά την οργάνωση παρατηρήσεων ή ειδικών τάξεων. Για το σκοπό αυτό, ο σχεδιασμός χρησιμοποιείται σύμφωνα με ένα μοντέλο, σύμφωνα με τις συνθήκες, σύμφωνα με το σχέδιο. διδακτικά επιτραπέζια παιχνίδια. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνιστώνται ασκήσεις που χρησιμοποιούν θεματικό υλικό, η ανάπτυξη διασυνδεδεμένων λειτουργιών γενίκευσης και προδιαγραφής διευκολύνεται από τις ακόλουθες ασκήσεις.

1. Ονομάστε τα αντικείμενα σε κάθε κάρτα με μία λέξη. Προσφέρουμε στα παιδιά κάρτες με εικόνες από διάφορα πιάτα (βαθιά, ρηχά, μεγάλα, μικρά), τραπέζια (τραπεζαρία, γραφείο, παιχνίδι) κ.λπ.

2. Μοιράστε κάρτες με σχέδια αντικειμένων (για παράδειγμα, παπαρούνα, βελανιδιά, γαρύφαλλο, τριαντάφυλλο, σημύδα, περιστέρι, έλατο, σπουργίτι, άνθος αραβοσίτου, tit) σε πιάτα με μια γενική εικόνα (λουλούδια, δέντρα και πουλιά)

3 κάρτες - μια μπάλα, μια τσάντα, ένα παλτό, ένα σημειωματάριο, μια μολυβοθήκη, μια κούκλα, ένα στυλό, μια αρκούδα, ένα καπέλο - βάλτε στα αντίστοιχα ράφια της ντουλάπας με τα ονόματα "Ρούχα", "Είδη μελέτης" , "Παιχνίδια"

4. Σχέδιο με δύο κύκλους. Σε μπλε - μήλα και αχλάδια, σε κόκκινο - μαργαρίτες και παπαρούνες. Ονομάστε με μία λέξη αυτό που απεικονίζεται σε κάθε κύκλο

5. Ονομάστε με μία λέξη μια ομάδα σχεδίων: α) παπαρούνα, μαργαρίτα, τριαντάφυλλο β) φλιτζάνι, πιάτο, μπολ, γ) τραπέζι, καρέκλα, ντουλάπα δ) φόρεμα, παντελόνι, πουκάμισο ε) φλαμουριά, σημύδα, σφενδάμι, στ) αρκούδα, μπάλα, αυτοκίνητο.

6. Κάρτες με αντίστοιχες εικόνες. Απάντηση και εμφάνιση:

α) παιχνίδια γνωρίζετε β) ποια λουλούδια γνωρίζετε δ) ονόματα διαφορετικών πιάτων (ζώα, φυτά, λαχανικά, φρούτα, εκπαιδευτικά είδη)

Για να σχηματίσετε μια λειτουργία ομαδοποίησης με βάση ένα χαρακτηριστικό (μικρά παιδιά), συνιστώνται οι ακόλουθες ασκήσεις:

1. Διανείμετε ένα σύνολο διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων δύο χρωμάτων και δύο μεγεθών: α) ανά χρώμα β) ανά σχήμα γ) κατά μέγεθος

2. Τοποθετήστε τις κάρτες: ζώα - άγρια και κατοικίδια, ενήλικες και μικρά. φυτά - λουλούδια, δέντρα, λαχανικά, φρούτα, μούρα

3. Επιλέξτε τις κατάλληλες κάρτες για τις εικόνες, όπου: α) απεικονίζεται ένα κορίτσι με έναν άδειο χαρτοφύλακα που πρέπει να γεμίσει β) ένα κορίτσι κάθεται σε ένα τραπέζι με ψωμί, ένα μπουκάλι γάλα και χωρίς πιάτα

Οι ακόλουθες ασκήσεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας λειτουργίας ομαδοποίησης σύμφωνα με δύο χαρακτηριστικά (παιδιά 3-7 ετών):

. Εξοπλισμός:γεωμετρικά σώματα, διαφορετικά σε χρώμα και σχήμα (κόκκινοι και μπλε κύβοι και ράβδοι), σε χρώμα και μέγεθος (κόκκινο και μπλε, μεγάλες και μικρές ράβδοι). Πρέπει να τα ταξινομήσετε: α) κατά χρώμα και σχήμα.

β) κατά χρώμα και μέγεθος. Σχηματίζονται ομάδες: α) κόκκινοι κύβοι. κόκκινες μπάρες, μεγάλες και μικρές. μπλε κύβοι, μπλε ράβδοι, μεγάλες και μικρές, β) μεγάλες κόκκινες ράβδοι. μεγάλες μπλε ράβδους? μικρές κόκκινες ράβδους? μικρές μπλε μπάρες.

Η ανάπτυξη της γενίκευσης διευκολύνεται από ασκήσεις γρίφων για τον προσδιορισμό του ονόματος ενός αντικειμένου με βάση τα χαρακτηριστικά του. Για παράδειγμα, μπορείτε να ρωτήσετε το παιδί σας: "Τι είναι αυτό το λείο, γυάλινο αντικείμενο, το κοιτάνε, αντανακλά;" ή "Τι είναι - επίμηκες, πράσινο, που μεγαλώνει στο χωράφι; Εντάξει, δύσκολα;"

Μια εργασία με διφορούμενη λύση ενεργοποιεί τις ικανότητες αναζήτησης του παιδιού. Ρωτάμε το παιδί: "Τι θα μπορούσε να είναι - κίτρινο, ζουμερό, αρωματικό;" (μολύβι, μαρκαδόρο) "Καφέ, στρογγυλό, γυαλιστερό;"

Η ανάπτυξη της σκέψης διευκολύνεται από την πρόοδο του παιδιού στην κατάκτηση του λόγου και στη διεύρυνση της εμπειρίας της ζωής του. Αξίζει να σημειωθεί ότι η μηχανική απομνημόνευση διαφόρων πληροφοριών, αποσπασματικών και χαοτικών, για ενήλικους λόγους, δεν είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το κύριο πράγμα είναι να διαμορφωθεί η σκέψη που στοχεύει στην κυριαρχία του παιδιού στο περιβάλλον, ως συστατικό της ανάπτυξης της δημιουργικής στάσης του παιδιού στη δράση της σαφήνειας (M. M. Poddyakovkov).

Συμπέρασμα σχετικά με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας:

Κατά την ανάπτυξη της σκέψης, θα πρέπει να διασφαλίζεται ένας αρμονικός συνδυασμός των παρακινητικών και λειτουργικών στοιχείων της

Οι γενικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικών κινήτρων είναι το δημοκρατικό στυλ ανατροφής ενός παιδιού.

Η ανάπτυξη των λειτουργιών σκέψης διευκολύνεται από εργασίες σύγκρισης, γενίκευσης, ανάλυσης στην εργασία με τη μυθοπλασία, κατά την οργάνωση παρατηρήσεων και ειδικών τάξεων.

Ο σχηματισμός της σκέψης πρέπει να στοχεύει στην κυριαρχία του παιδιού στο περιβάλλον στο πλαίσιο της ανάπτυξης της δημιουργικής στάσης του παιδιού στην πραγματικότητα

Οικολογία της ζωής. Παιδιά: Οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο απασχολημένοι αναζητώντας μια απάντηση στην ερώτηση "πώς και τι να διδάξουν ένα παιδί;" Επιλέγουν την «καλύτερη» από μια ποικιλία καινοτόμων μεθόδων, γράφουν το παιδί σε διάφορα κλαμπ και στούντιο, συμμετέχουν σε διάφορα «εκπαιδευτικά παιχνίδια» και μαθαίνουν στο μωρό να διαβάζει και να μετράει σχεδόν από την κούνια. Ποια είναι η ανάπτυξη της σκέψης στην προσχολική ηλικία; Και, αλήθεια, ποια είναι η προτεραιότητα να διδάξουμε τα παιδιά;

Οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο απασχολημένοι αναζητώντας μια απάντηση στην ερώτηση "πώς και τι να διδάξουν ένα παιδί;" Επιλέγουν την «καλύτερη» από μια ποικιλία καινοτόμων μεθόδων, γράφουν το παιδί σε διάφορα κλαμπ και στούντιο, συμμετέχουν σε διάφορα «εκπαιδευτικά παιχνίδια» και μαθαίνουν στο μωρό να διαβάζει και να μετράει σχεδόν από την κούνια. Ποια είναι η ανάπτυξη της σκέψης στην προσχολική ηλικία; Και, αλήθεια, ποια είναι η προτεραιότητα να διδάξουμε τα παιδιά;

Όπως σε κάθε τομέα ανάπτυξης της προσωπικότητας, η σκέψη ενός παιδιού περνά από διάφορα στάδια διαμόρφωσης. Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να ορίζονται τρία στάδια ανάπτυξης της σκέψης: οπτικό-αποτελεσματικό, οπτικό-εικονιστικό, λεκτικό-λογικό.

Για ένα μωρό που μαθαίνει για τον κόσμο μέσα από την ενεργό εργασία όλων των αισθήσεων, η βάση για τη λήψη πληροφοριών είναι τα κινητικά και απτικά κανάλια αντίληψης.

Ένα μικρό παιδί κατά την πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών) κυριολεκτικά «σκέφτεται με τα χέρια του». Όχι μόνο οι δικές τους πληροφορίες, αλλά και η δραστηριότητα άλλων τύπων αντίληψης και άλλων αισθητηρίων οργάνων εξαρτάται από το έργο των υποδοχέων αυτών των καναλιών.

Τι σημαίνει;Για παράδειγμα, η οπτική αντίληψη ενός μωρού δεν είναι ακόμα τέλεια, οι δυνατότητές του, σε σύγκριση με την όραση ενός ενήλικα, είναι κάπως περιορισμένες. Το παιδί δεν καταλαβαίνει την προοπτική - του φαίνεται ότι αν ένα πολυώροφο κτίριο είναι μόλις ορατό στον ορίζοντα, τότε είναι πολύ μικρό.

Δεν μπορεί ακόμα να καταλάβει πάντα την τρισδιάστατη φύση των πραγμάτων. Το μωρό δεν καταλαβαίνει οπτικές ψευδαισθήσεις - για παράδειγμα, θέλει να φτάσει στον ορίζοντα ή να αγγίξει το ουράνιο τόξο. Για αυτόν, μια εικόνα είναι μια ειδική κατάσταση ενός αντικειμένου που δεν πιστεύει ότι αυτό που απεικονίζεται δεν υπάρχει πραγματικά.

Σε αυτό, η αντίληψη των παιδιών μοιάζει με τον πρωτόγονο άνθρωπο.Βλέποντας έναν κακό χαρακτήρα σε ένα βιβλίο παραμυθιών, το παιδί προστατεύει τον «καλό» από αυτόν με τα χέρια του και ούτω καθεξής. Ό,τι βλέπει ένα παιδί, θέλει να το αγγίξει, να δράσει με αυτό το αντικείμενο, να το βιώσει. Και όσες περισσότερες ενέργειες κάνει με ένα πράγμα, τόσο καλύτερα αντιλαμβάνεται τις ιδιότητές του. Όσο καλύτερα λειτουργούν τα κινητά και τα απτικά του κανάλια, αλλά και τα κανάλια οπτικής αντίληψής του.

Η οπτική αποτελεσματική σκέψη είναι μια μέθοδος «δοκιμών και λάθους».Όταν ένα παιδί λαμβάνει ένα νέο αντικείμενο, το πρώτο πράγμα που κάνει είναι να προσπαθήσει να αλληλεπιδράσει με αυτό - να το δοκιμάσει στα δόντια του, να το κουνήσει, να το χτυπήσει στο πάτωμα, να το στριφογυρίσει από όλες τις πλευρές.

Στο βιβλίο της «A Child Learns to Speak», η M. Koltsova αναφέρει ένα ενδιαφέρον πείραμα ως παράδειγμα: σε δύο ομάδες παιδιών που άρχισαν να λένε τις πρώτες τους λέξεις έδειξαν κάποια αντικείμενα για να θυμούνται νέες λέξεις. Στη μία ομάδα επιτρεπόταν να παίξουν με αντικείμενα, στην άλλη μόνο εμφανίζονταν και ονομάζονταν. Τα παιδιά από την πρώτη ομάδα θυμήθηκαν τα ονόματα των νέων αντικειμένων πολύ πιο γρήγορα και καλύτερα και τα εισήγαγαν στην ομιλία από αυτά της δεύτερης ομάδας.

Για ένα παιδί, κάθε αντικείμενο που βλέπει είναι ένα νέο παζλ που πρέπει να «αποσυναρμολογηθεί» και μετά να «συναρμολογηθεί».Το μόνο πράγμα που τον ενδιαφέρει στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι τι μπορεί να γίνει για αυτό; Γι' αυτό είναι τόσο επικίνδυνο να παρασυρόμαστε από νέες μεθόδους που προσφέρουν εκπαίδευση στην πρώιμη παιδική ηλικία και προσπάθειες ανάπτυξης λογικής ή των βασικών στοιχείων της αναλυτικής σκέψης στα παιδιά.

Τι να κάνετε με το μωρό σας;Συμπεριλάβετε το σε οποιαδήποτε οικιακή δραστηριότητα πιο συχνά, αφήστε το να συμμετέχει σε όλες τις υποθέσεις της μητέρας - πλύνετε τα πιάτα, σκουπίστε τη σκόνη, σκουπίστε. Φυσικά, από μια τέτοια «βοήθεια» η μαμά μερικές φορές πρέπει να καθαρίσει περισσότερο, αλλά η μάθηση έρχεται πάντα μέσω δοκιμής και λάθους! Κατά τη διάρκεια της πρώιμης παιδικής ηλικίας ένα παιδί μαθαίνει για τον κόσμο μέσω της δραστηριότητας τόσο ενεργά όσο ποτέ άλλοτε.

Και για να κατακτήσει το χώρο και να κατανοήσει τη διασύνδεση των πραγμάτων, πρέπει να εκτελέσει όσο το δυνατόν περισσότερο πραγματικές, ουσιαστικές ενέργειες, μιμούμενοι τους ενήλικες και όχι μετατοπίζοντας τις λεπτομέρειες ενός ειδικού «αναπτυξιακού» παιχνιδιού. Είναι επίσης χρήσιμο να τσιμπήσετε διάφορες ουσίες - άμμο, νερό, χιόνι. Ωστόσο, πολλές υφές μπορούν να βρεθούν στο σπίτι, χωρίς ιδιαίτερες δραστηριότητες - διάφορα δημητριακά, υπολείμματα κουρελιών, πιάτα και κάθε είδους συνηθισμένα οικιακά αντικείμενα.

Όσον αφορά τη δημιουργική ανάπτυξη, το παιδί διανύει τώρα μια περίοδο εξοικείωσης με τα υλικά, όπου πρέπει να του δοθεί απόλυτη ελευθερία και να μην περιμένει ακόμη «χειροτεχνίες» ή άλλα αποτελέσματα.

Οπτική-παραστατική σκέψη. Ο ρόλος της φαντασίας στην ανάπτυξη της σκέψης. Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα.

Το δεύτερο στάδιο ανάπτυξης της σκέψης ξεκινά περίπου στα 3-4 χρόνια και διαρκεί μέχρι τα 6-7 χρόνια. Τώρα η σκέψη του παιδιού είναι οπτική και παραστατική. Μπορεί ήδη να βασιστεί στην εμπειρία του παρελθόντος - τα βουνά στην απόσταση δεν του φαίνονται επίπεδα, για να καταλάβει ότι μια μεγάλη πέτρα είναι βαριά, δεν χρειάζεται να τη σηκώσει - ο εγκέφαλός του έχει συσσωρεύσει πολλές πληροφορίες από διάφορες κανάλια αντίληψης.

Τα παιδιά περνούν σταδιακά από την υποκριτική με τα ίδια τα αντικείμενα στη δράση στις εικόνες τους. Στο παιχνίδι, το παιδί δεν χρειάζεται πλέον να χρησιμοποιεί ένα υποκατάστατο αντικείμενο, μπορεί να φανταστεί «υλικό παιχνιδιού» - για παράδειγμα, να «φάει» από ένα φανταστικό πιάτο με ένα φανταστικό κουτάλι. Σε αντίθεση με το προηγούμενο στάδιο, όταν για να σκεφτεί το παιδί χρειαζόταν να πάρει ένα αντικείμενο και να αλληλεπιδράσει μαζί του, τώρα αρκεί να το φανταστεί κανείς.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί λειτουργεί ενεργά με εικόνες - όχι μόνο φανταστικές στο παιχνίδι, όταν φαντάζεται ένα αυτοκίνητο αντί για κύβο και ένα κουτάλι "εμφανίζεται" με άδειο χέρι, αλλά και στη δημιουργικότητα. Είναι πολύ σημαντικό σε αυτή την ηλικία να μην συνηθίζει το παιδί στη χρήση έτοιμων σχημάτων, να μην εμφυτεύει τις δικές του ιδέες.

Σε αυτήν την ηλικία, η ανάπτυξη της φαντασίας και η ικανότητα δημιουργίας των δικών του, νέων εικόνων χρησιμεύουν ως το κλειδί για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων - εξάλλου, η ευφάνταστη σκέψη, όσο καλύτερα το παιδί έχει τις δικές του εικόνες, τόσο καλύτερος ο εγκέφαλος αναπτύσσεται. Πολλοί πιστεύουν ότι η φαντασία είναι χάσιμο χρόνου.

Ωστόσο, η δουλειά του στο επόμενο, λογικό στάδιο εξαρτάται επίσης από το πόσο πλήρως αναπτύσσεται η ευφάνταστη σκέψη. Επομένως, δεν πρέπει να ανησυχείτε εάν ένα παιδί 5 ετών δεν ξέρει πώς να μετράει και να γράφει. Είναι πολύ χειρότερο αν δεν ξέρει πώς να παίζει χωρίς παιχνίδια (με άμμο, ξυλάκια, βότσαλα κ.λπ.) και δεν του αρέσει να είναι δημιουργικός!

Στη δημιουργική δραστηριότητα, το παιδί προσπαθεί να απεικονίσει τις δικές του εφευρεμένες εικόνες, αναζητώντας συσχετισμούς με γνωστά αντικείμενα. Είναι πολύ επικίνδυνο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να "διδάξετε" σε ένα παιδί εικόνες που δίνονται - για παράδειγμα, σχέδιο σύμφωνα με ένα μοντέλο, χρωματισμός κ.λπ. Αυτό τον εμποδίζει να δημιουργήσει τις δικές του εικόνες, δηλαδή να σκεφτεί.

Η λεκτική-λογική σκέψη και η σύνδεσή της με προηγούμενα στάδια. Είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε αυτό το είδος σκέψης εκ των προτέρων;

Κατά την πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί απορροφά ήχους, εικόνες, μυρωδιές, κινητικές και απτικές αισθήσεις. Στη συνέχεια γίνεται κατανόηση του συσσωρευμένου υλικού και επεξεργασία των ληφθέντων πληροφοριών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, η ομιλία του παιδιού είναι καλά ανεπτυγμένη, κατέχει ήδη αφηρημένες έννοιες και μπορεί να γενικεύσει ανεξάρτητα.

Έτσι σταδιακά (από περίπου 7 ετών) γίνεται η μετάβαση στο επόμενο βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης - γίνεται λεκτική και λογική. Η ομιλία σας επιτρέπει να σκέφτεστε όχι σε εικόνες, αλλά σε έννοιες, να δομείτε και να ορίζετε πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω των αισθήσεων. Ήδη σε ηλικία 3-4 ετών, ένα παιδί προσπαθεί να ταξινομήσει γνωστά αντικείμενα, για παράδειγμα: ένα μήλο και ένα αχλάδι είναι φρούτα και μια καρέκλα και ένα τραπέζι είναι έπιπλα.

Συχνά συνοδεύει τις ενέργειές του με σχόλια, κάνει άπειρες ερωτήσεις, γι' αυτόν η ονομασία ενός αντικειμένου είναι προσδιορισμός της ύπαρξής του. Αλλά ο λόγος δεν έχει γίνει ακόμη όργανο σκέψης, είναι μόνο ένα βοηθητικό όργανο.

Μέχρι την ηλικία του δημοτικού σχολείου, μια λέξη για ένα παιδί γίνεται μια αφηρημένη έννοια και δεν συνδέεται με μια συγκεκριμένη εικόνα. Για παράδειγμα, για ένα τρίχρονο παιδί, ένας «καναπές» είναι απλώς ένας καναπές που του είναι γνωστός, που στέκεται στο σαλόνι του. Δεν έχει ακόμη γενίκευση και αφαίρεση από μια συγκεκριμένη εικόνα.

Τα παιδιά 7-8 ετών μπορούν ήδη να αποσπάσουν την προσοχή τους από μια συγκεκριμένη εικόνα και να αναγνωρίσουν βασικές έννοιες. Το παιδί καθορίζει ανεξάρτητα τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ή φαινομένου, ταξινομεί το νέο αντικείμενο σε κατηγορίες που του είναι γνωστές και, αντίθετα, γεμίζει τη νέα κατηγορία με τις αντίστοιχες έννοιες. Τα παιδιά μπορούν να εκτιμήσουν το πραγματικό μέγεθος ενός αντικειμένου (ένα δεκαώροφο κτίριο στον ορίζοντα δεν τους φαίνεται μικροσκοπικό). Διαμορφώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, γενικά χαρακτηριστικά φαινομένων και αντικειμένων. Είναι σε θέση να εκτελούν ενέργειες χωρίς να βασίζονται σε εικόνες.

Όμως όσο τέλεια και αν φαίνεται η λεκτική-λογική σκέψη σε εμάς, ενήλικες - γονείς και δασκάλους, δεν πρέπει να βιαζόμαστε και να τη διαμορφώνουμε τεχνητά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Εάν δεν επιτρέπεται σε ένα παιδί να απολαμβάνει πλήρως το παιχνίδι με εικόνες και δεν διδαχθεί να σκέφτεται λογικά τη στιγμή που δεν είναι ακόμη έτοιμο για κάτι τέτοιο, το αποτέλεσμα θα είναι ακριβώς το αντίθετο.

Εξαιρετικά σχηματική, αδύναμη σκέψη, φορμαλισμός και έλλειψη πρωτοβουλίας βρίσκονται ακριβώς σε εκείνα τα παιδιά που έχουν περάσει από ένα σοβαρό σχολείο «πρώιμης ανάπτυξης», όπως είναι πλέον της μόδας να αποκαλούμε τη μηχανική εκπαίδευση των παιδιών. Στην ηλικία που ο εγκέφαλος είναι έτοιμος να λειτουργήσει με φωτεινές εικόνες, παρουσιάστηκε με ξερά σχήματα, που δεν του επέτρεπαν να απολαύσει όλο τον πλούτο των χρωμάτων, των γεύσεων και των μυρωδιών αυτού του κόσμου. Όλα είναι καλά εγκαίρως και το παιδί σίγουρα θα περάσει από όλα τα στάδια της ανάπτυξης της σκέψης, αλλά αφήστε το καθένα από αυτά να του δώσει ό,τι είναι δυνατό μόνο σε μια συγκεκριμένη περίοδο.δημοσίευσε

Σε αντίθεση με τη μικρή ηλικία, η σκέψη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε ιδέες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λειτουργούν με εικόνες και ιδέες. Η σκέψη τους υπερβαίνει τις αντιληπτές πληροφορίες.

Η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού γίνεται σταδιακά. Αρχικά, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη χειρισμού αντικειμένων. Η χειραγώγηση, που στην αρχή δεν έχει νόημα, μετά αρχίζει να καθορίζεται από το αντικείμενο προς το οποίο κατευθύνεται και αποκτά νόημα. Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της αντικειμενικής του δραστηριότητας και επικοινωνίας, κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας. Η οπτική-αποτελεσματική, η οπτική-εικονιστική και η λεκτική-λογική σκέψη είναι διαδοχικά στάδια της πνευματικής ανάπτυξης. Γενετικά, η πιο πρώιμη μορφή σκέψης είναι η οπτική-αποτελεσματική σκέψη, οι πρώτες εκδηλώσεις της οποίας σε ένα παιδί μπορούν να παρατηρηθούν στο τέλος του πρώτου - αρχής του δεύτερου έτους της ζωής, ακόμη και πριν κατακτήσει την ενεργό ομιλία. Η πρωτόγονη αισθητηριακή αφαίρεση, στην οποία το παιδί αναδεικνύει κάποιες πτυχές και αποσπάται από άλλες, οδηγεί στην πρώτη στοιχειώδη γενίκευση. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι πρώτες ασταθείς ομαδοποιήσεις αντικειμένων σε κλάσεις και περίεργες ταξινομήσεις.

Κατακτώντας τις λέξεις και τις γραμματικές μορφές της μητρικής του γλώσσας στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω του, το παιδί μαθαίνει να γενικεύει παρόμοια φαινόμενα χρησιμοποιώντας λέξεις, να διατυπώνει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους, να αιτιολογεί τα χαρακτηριστικά τους κ.λπ. Συνήθως στην αρχή του το δεύτερο έτος της ζωής, προκύπτουν οι πρώτες γενικεύσεις του παιδιού, τις οποίες χρησιμοποιεί σε επόμενες ενέργειες. Εδώ αρχίζει η ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Η ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά δεν συμβαίνει από μόνη της, όχι αυθόρμητα. Καθοδηγείται από ενήλικες, μεγαλώνοντας και διδάσκοντας το παιδί. Με βάση την εμπειρία του παιδιού, οι ενήλικες του μεταδίδουν γνώσεις, το ενημερώνουν για έννοιες που δεν μπορούσε να σκεφτεί μόνος του και που αναπτύχθηκαν ως αποτέλεσμα εργασιακής εμπειρίας και επιστημονικής έρευνας πολλών γενεών.

Η δυνατότητα κατάκτησης κάποιων λογικών γνώσεων και τεχνικών από παιδιά προσχολικής ηλικίας φαίνεται στις ψυχολογικές μελέτες του L.F. Obukhova, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva, κ.λπ. Οι μελέτες αυτές απέδειξαν τη δυνατότητα διαμόρφωσης ατομικών τεχνικών λογικής σκέψης (σειρά, ταξινόμηση, μεταβατικότητα των σχέσεων μεταξύ ποσοτήτων) σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μεθόδους διδασκαλίας κατάλληλες για την ηλικία.

Επί του παρόντος, η οικιακή ψυχολογία και η παιδαγωγική πρακτική, λαμβάνοντας υπόψη αυτό το πρότυπο, έχουν κάνει ένα μεγάλο βήμα προς την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ανακατεμένα γράμματα

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης

Όταν προετοιμάζεστε για το σχολείο, είναι πολύ σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί σας να αναπτύξει λογική σκέψη. Σε αυτό θα σας βοηθήσουν πολύ ενδιαφέρουσες και εκπαιδευτικές εργασίες για την ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά.

Ολοκληρώνοντας αυτές τις εργασίες, το παιδί σας θα μάθει να συγκρίνει και να αιτιολογεί. Το παιδί σας θα αναπτύξει λογική σκέψη.

Τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της σκέψης είναι πολύ σημαντικά κατά την προετοιμασία για το σχολείο.

Είναι πολύ καλό εάν το παιδί σας μπορεί να εξηγήσει ανεξάρτητα την επιλογή του όταν ολοκληρώνει εργασίες για την ανάπτυξη της σκέψης.

Εάν το παιδί σας έχει χάσει ή δώσει λάθος απάντηση, παρακινήστε το, αλλά μην απαντήσετε εντελώς για εκείνον.

Η ανάπτυξη στοιχειωδών τεχνικών λογικής σκέψης στα παιδιά αποτελεί προϋπόθεση για επιτυχή μάθηση στο δημοτικό σχολείο. Εξάλλου, το μεγαλύτερο μέρος του περιεχομένου της εκπαίδευσης στις τάξεις 1-3 βασίζεται στη χρήση τέτοιων λογικών τεχνικών όπως η εκτέλεση των απλούστερων τύπων ανάλυσης και σύνθεσης, η σύγκριση και η δημιουργία συνδέσεων μεταξύ συνηθισμένων και συγκεκριμένων εννοιών. Η ικανότητα ενεργητικής επεξεργασίας πληροφοριών στο μυαλό χρησιμοποιώντας τεχνικές λογικής σκέψης επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει βαθύτερη γνώση και κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, σε αντίθεση με εκείνους που, έχοντας χαμηλό επίπεδο λογικής ανάπτυξης, κατανοούν ένα εκπαιδευτικό μάθημα βασιζόμενο μόνο στη μνήμη.

Ανάπτυξη σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας είναι αδιανόητη χωρίς τη μεταφορά σε μια νέα γενιά της εμπειρίας και της γνώσης όλων των προηγούμενων γενεών, που συντίθενται σε διάφορους επιστημονικούς κλάδους. Μια τέτοια συνέχεια γενεών είναι δυνατή χάρη στη μοναδική ικανότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου να αναγνωρίζει τον αντικειμενικό κόσμο.

Η ανθρώπινη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου πραγματοποιείται με δύο κύριες μορφές: με τη μορφή της αισθητηριακής γνώσης και με τη μορφή της αφηρημένης σκέψης. Η αισθητηριακή γνώση εκδηλώνεται με τη μορφή αισθήσεων, αντιλήψεων και ιδεών. Η χρήση των δεδομένων των αισθήσεων, των αντιλήψεων, των ιδεών, ενός ατόμου, με τη βοήθεια και στη διαδικασία της σκέψης, υπερβαίνει τα όρια της αισθητηριακής γνώσης, δηλ. αρχίζει να αναγνωρίζει τέτοια φαινόμενα του εξωτερικού κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους, που δεν δίνονται άμεσα στις αντιλήψεις και επομένως είναι άμεσα και καθόλου παρατηρήσιμα. Έτσι, χάρη στη σκέψη, ένα άτομο δεν είναι πλέον ικανό να μεταμορφώνει υλικά, όχι πρακτικά, αλλά διανοητικά αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Η ικανότητα ενός ατόμου να ενεργεί στη σκέψη διευρύνει ασυνήθιστα τις πρακτικές του ικανότητες. Ως εκ τούτου, γίνεται φανερό ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών

Οι κύριοι δείκτες της νοητικής ανάπτυξης των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών είναι: αφομοίωση ενός συστήματος γνώσης, συσσώρευση του ταμείου τους, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης και κυριαρχία των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για την απόκτηση νέας γνώσης. Φαίνεται πιο σημαντικό να αναπτύξουμε την ικανότητα παρατήρησης, σύγκρισης, αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων, ταξινόμησης και εξαγωγής απλών συμπερασμάτων και γενικεύσεων. Οι λογικές μέθοδοι σκέψης που αποκτώνται ως αποτέλεσμα των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός ευρέος φάσματος ψυχικών προβλημάτων και προορίζονται να χρησιμεύσουν ως βάση της νοημοσύνης του παιδιού.

Ανάπτυξη της λογικής σκέψης των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Τα πιο cool παιχνίδια λογικής για παιδιά 3-4-5-6-7 ετών online στην ιστοσελίδα μας. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η λογική σκέψη σε ένα παιδί από την παιδική ηλικία. Τα παιχνίδια που προσφέρονται στην ενότητα – Παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής και της σκέψης θα σας βοηθήσουν σε αυτό Τα συναρπαστικά διαδικτυακά παιχνίδια λογικής θα σας βοηθήσουν να μάθετε στο παιδί σας να συγκρίνει και να αναλύει τις πληροφορίες που έλαβε και να δημιουργήσει απλά μοτίβα! Η ικανότητα να σκέφτεται λογικά θα είναι χρήσιμη στο παιδί στο μέλλον, όχι μόνο όταν λύνει διάφορα σχολικά προβλήματα, αλλά θα βοηθήσει επίσης να βρει μια διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Τα παιχνίδια λογικής για παιδιά βοηθούν από μικρή ηλικία να αναπτύξουν τη σκέψη, την επιθυμία να πειραματιστούν, να αναλύσουν τις πράξεις και τα αποτελέσματά τους, να βγάλουν τα σωστά συμπεράσματα και να μάθουν να επιλύουν ανεξάρτητα τυχόν προβλήματα. Κατακτώντας τα λογικά παιδικά παιχνίδια, το παιδί σας κάνει ένα μεγάλο βήμα προς την κατανόηση των βασικών αρχών των μαθηματικών, της φυσικής και άλλων σημαντικών επιστημών. Σε αυτή την ενότητα μπορείτε να παίξετε παιχνίδια λογικής για παιδιά online δωρεάν.

Οι κοινωνικοπολιτιστικοί, οικονομικοί και άλλοι μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα στη σύγχρονη κοινωνία απαιτούν την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης για παιδιά διαφορετικών ηλικιών, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού συστήματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αναζήτηση νέων επιλογών για την εκπαίδευση, που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων, ενεργοποιεί την προσοχή των επιστημόνων και των εκπαιδευτικών στις διαδικασίες ανάπτυξης της λογικής σκέψης. Η ανεπτυγμένη λογική σκέψη επιτρέπει σε ένα άτομο να περιηγηθεί ελεύθερα στον κόσμο γύρω του και να πραγματοποιήσει δραστηριότητες παραγωγικά και αποτελεσματικά.

Έρευνες επιστημόνων (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.Z. Zak, N.N. Poddyakov κ.λπ.) αποδεικνύουν πειστικά ότι οι βασικές λογικές δομές της σκέψης διαμορφώνονται περίπου από την ηλικία των πέντε έως έντεκα ετών. Αυτά τα δεδομένα υπογραμμίζουν τη σημασία της μεγαλύτερης προσχολικής παιδικής ηλικίας, της υποστήριξης και της πλήρους ανάπτυξης των ιδιοτήτων σκέψης που σχετίζονται με την ηλικία, επειδή οι μοναδικές συνθήκες που δημιουργεί δεν θα επαναληφθούν ξανά και αυτό που θα «χαθεί» εδώ θα είναι δύσκολο ή και αδύνατο να αναπληρωθεί στο μέλλον. Ο καθυστερημένος σχηματισμός αυτών των δομών συμβαίνει με μεγάλες δυσκολίες και συχνά παραμένει ατελής.

Ανάπτυξη προσωπικότητας στα παιδιά

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι μια διαδικασία φυσικής αλλαγής στην προσωπικότητα ως συστημική ποιότητα ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησής του. Διαθέτοντας φυσικές ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης το παιδί αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο, κυριαρχώντας τα επιτεύγματα της ανθρωπότητας. Οι ικανότητες και οι λειτουργίες που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας αναπαράγουν ιστορικά διαμορφωμένες ανθρώπινες ιδιότητες στο άτομο. Η κυριαρχία της πραγματικότητας σε ένα παιδί πραγματοποιείται στις δραστηριότητές του με τη βοήθεια των ενηλίκων: έτσι, η διαδικασία της εκπαίδευσης οδηγεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. R. l. πραγματοποιούνται σε δραστηριότητες που ελέγχονται από ένα σύστημα κινήτρων που είναι εγγενή σε ένα δεδομένο άτομο. Ο τύπος σχέσης με τη μεσολάβηση δραστηριότητας που αναπτύσσει ένα άτομο με την πιο ομάδα αναφοράς (ή άτομο) είναι ο καθοριστικός (καθοδηγητικός) παράγοντας του R. l. Σύμφωνα με τον A.V. Petrovsky, ως προαπαιτούμενο και αποτέλεσμα του R. l. αναδύονται ανάγκες. Ταυτόχρονα, αναδύεται συνεχώς μια εσωτερική αντίφαση μεταξύ των αυξανόμενων αναγκών και των πραγματικών ευκαιριών ικανοποίησής τους.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η διαδικασία συσσώρευσης ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στο ανθρώπινο σώμα, κοινωνικό, ανατομικό-φυσιολογικό, ψυχολογικό σχέδιο

Βιολογική - κληρονομικότητα (ανεξέλεγκτη) - μετάδοση σε παιδιά από γονείς ορισμένων ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών (χρώμα ματιών, μαλλιών, δέρματος, ασθένειες, φυσιολογικές παραμέτρους).

Δεν κληρονομούνται οι νοητικές ικανότητες, αλλά κληρονομούνται οι κλίσεις, οι οποίες, λόγω των συνθηκών που επικρατούν, εξελίσσονται σε ικανότητες

Κοινωνικό – κοινωνικό περιβάλλον (ημι-ελεγχόμενο) – πραγματικότητα και συνθήκες μέσα στις οποίες μεγαλώνει το παιδί. κοινωνικό, υλικό, οικονομικό περιβάλλον, κοινωνικό σύστημα, που δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού. μικρό κοινωνικό περιβάλλον - συγγενείς, συμμαθητές, που επηρεάζουν άμεσα τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

Παράγοντας εκπαίδευσης - (πλήρως ελεγχόμενος, οδηγός, μπορεί να έχει θετικά και αρνητικά αποτελέσματα ανάλογα με το περιεχόμενο των στόχων, μεθόδων, μέσων που χρησιμοποιούνται στην οικογένεια, το σχολείο) - μια σκόπιμη, συνειδητά πραγματοποιούμενη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης των διαφόρων δραστηριοτήτων η αναδυόμενη προσωπικότητα για να κατακτήσει την κοινωνική εμπειρία, τη γνώση, τις πρακτικές δεξιότητες, τις κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις, τις μεθόδους δημιουργικής δραστηριότητας.

8 στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας σύμφωνα με τον E. Erikson

Στάδιο 1. Βασικό αίσθημα εμπιστοσύνης – δυσπιστίας. Από τη γέννηση έως τους 18 μήνες

Στάδιο 2. Αυτονομία - ντροπή, αμφιβολία. Από 18 έως 36 μηνών

Στάδιο 3. Πρωτοβουλία (επιχείρηση) - ενοχή. Από 3 έως 5 ετών

Στάδιο 4. Σκληρή δουλειά – κατωτερότητα. Από 6 έως 11 ετών

Στάδιο 5. Σύγχυση ταυτότητας - ρόλου. Από 11 έως 18 ετών

Στάδιο 6. Οικειότητα – απομόνωση. Πρώιμη ενηλικίωση. Από 18 ετών έως πρόωρη μέση ηλικία

Στάδιο 7. Παραγωγικότητα – στασιμότητα. Ενηλικιότητα

Στάδιο 8. Ακεραιότητα - απόγνωση, απελπισία. Ύστερη ενηλικίωση, ωριμότητα

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Κρατικό Πανεπιστήμιο EE Vitebsk που πήρε το όνομά του από τον P.M. Masherova

Τεστ Νο. 6

στο μάθημα Εξελικτική Ψυχολογία

με θέμα Ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά

Εισαγωγή

1.2 Ανάπτυξη λόγου και σκέψης στην προσχολική ηλικία

1.3 Ανάπτυξη λόγου και σκέψης στην πρώιμη σχολική ηλικία

Κεφάλαιο 2. Η θεωρία της ανάπτυξης της νοημοσύνης των παιδιών κατά τον J. Piaget

2.1 Βασικές έννοιες και αρχές πνευματικής ανάπτυξης

2.2 Στάδια ανάπτυξης της νοημοσύνης σύμφωνα με τον J. Piaget

2.3 Εγωκεντρισμός της σκέψης των παιδιών

2.4 Φαινόμενα Piaget

Κεφάλαιο 3. Διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού κατά τον J. Bruner

Τραπέζι

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της αντικειμενικής του δραστηριότητας και επικοινωνίας, κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας. Η οπτική-αποτελεσματική, η οπτική-εικονιστική και η λεκτική-λογική σκέψη είναι διαδοχικά στάδια της πνευματικής ανάπτυξης. Γενετικά, η πιο πρώιμη μορφή σκέψης είναι η οπτική-αποτελεσματική σκέψη, οι πρώτες εκδηλώσεις της οποίας σε ένα παιδί μπορούν να παρατηρηθούν στο τέλος του πρώτου - αρχής του δεύτερου έτους της ζωής, ακόμη και πριν κατακτήσει την ενεργό ομιλία. Η πρωτόγονη αισθητηριακή αφαίρεση, στην οποία το παιδί αναδεικνύει κάποιες πτυχές και αποσπάται από άλλες, οδηγεί στην πρώτη στοιχειώδη γενίκευση. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι πρώτες ασταθείς ομαδοποιήσεις αντικειμένων σε κλάσεις και περίεργες ταξινομήσεις.

Στην ανάπτυξή της, η σκέψη περνά από δύο στάδια: προεννοιολογική και εννοιολογική. Η προεννοιολογική σκέψη είναι το αρχικό στάδιο της ανάπτυξης της σκέψης σε ένα παιδί, όταν η σκέψη του έχει διαφορετική οργάνωση από αυτή των ενηλίκων. Οι κρίσεις των παιδιών είναι μοναδικές για αυτό το συγκεκριμένο θέμα. Όταν εξηγούν κάτι, ανάγουν τα πάντα στο συγκεκριμένο, το οικείο. Οι περισσότερες κρίσεις είναι κρίσεις κατ' ομοιότητα, ή κρίσεις κατ' αναλογία, αφού κατά την περίοδο αυτή η μνήμη παίζει τον κύριο ρόλο στη σκέψη. Η αρχαιότερη μορφή απόδειξης είναι ένα παράδειγμα. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό της σκέψης του παιδιού, όταν το πείθουμε ή του εξηγούμε κάτι, είναι απαραίτητο να υποστηρίζουμε την ομιλία του με ξεκάθαρα παραδείγματα. Το κεντρικό χαρακτηριστικό της προεννοιολογικής σκέψης είναι ο εγωκεντρισμός. Λόγω εγωκεντρισμού, ένα παιδί κάτω των 5 ετών δεν μπορεί να κοιτάξει τον εαυτό του από έξω, δεν μπορεί να κατανοήσει σωστά καταστάσεις που απαιτούν κάποια απόσπαση από τη δική του οπτική γωνία και αποδοχή της θέσης κάποιου άλλου. Ο εγωκεντρισμός καθορίζει χαρακτηριστικά της παιδικής λογικής όπως: 1) αναισθησία στις αντιφάσεις, 2) συγκρητισμός (η τάση να συνδέουμε τα πάντα με τα πάντα), 3) μεταγωγή (η μετάβαση από το ιδιαίτερο στο ιδιαίτερο, παράκαμψη του γενικού), 4) η έλλειψη μια ιδέα της διατήρησης της ποσότητας. Κατά τη διάρκεια της φυσιολογικής ανάπτυξης, υπάρχει μια φυσική αντικατάσταση της προεννοιολογικής σκέψης, όπου οι συγκεκριμένες εικόνες χρησιμεύουν ως συστατικά, με την εννοιολογική (αφηρημένη) σκέψη, όπου οι έννοιες είναι συστατικά και χρησιμοποιούνται τυπικές πράξεις. Η εννοιολογική σκέψη δεν έρχεται αμέσως, αλλά σταδιακά, μέσα από μια σειρά από ενδιάμεσα στάδια. Έτσι, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky προσδιόρισε πέντε στάδια στη μετάβαση στη διαμόρφωση των εννοιών. Το πρώτο - για ένα παιδί 2-3 ετών - εκδηλώνεται στο γεγονός ότι όταν του ζητηθεί να συναρμολογήσει παρόμοια αντικείμενα που ταιριάζουν μεταξύ τους, το παιδί ενώνει όλα τα αντικείμενα, πιστεύοντας ότι αυτά που τοποθετούνται το ένα δίπλα στο άλλο είναι κατάλληλα - αυτό είναι το συγκρητισμός της σκέψης των παιδιών. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά χρησιμοποιούν στοιχεία αντικειμενικής ομοιότητας μεταξύ δύο αντικειμένων, αλλά ήδη το τρίτο αντικείμενο μπορεί να είναι παρόμοιο μόνο με ένα από το πρώτο ζευγάρι - προκύπτει μια αλυσίδα ομοιοτήτων ανά ζεύγη. Το τρίτο στάδιο εμφανίζεται στην ηλικία των 6-8 ετών, όταν τα παιδιά μπορούν να συνδυάσουν μια ομάδα αντικειμένων με ομοιότητα, αλλά δεν μπορούν να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν αυτήν την ομάδα. Και τέλος, στους εφήβους ηλικίας 9-12 ετών εμφανίζεται η εννοιολογική σκέψη, η οποία όμως εξακολουθεί να είναι ατελής, αφού οι πρωταρχικές έννοιες διαμορφώνονται με βάση την καθημερινή εμπειρία και δεν υποστηρίζονται από επιστημονικά δεδομένα. Οι τέλειες έννοιες διαμορφώνονται στο πέμπτο στάδιο, στη νεανική ηλικία των 14-18 ετών, όταν η χρήση θεωρητικών αρχών επιτρέπει σε κάποιον να υπερβεί τη δική του εμπειρία. Έτσι, η σκέψη αναπτύσσεται από συγκεκριμένες εικόνες σε τέλειες έννοιες, που ορίζονται από λέξεις. Η έννοια αρχικά αντανακλά το όμοιο, αμετάβλητο σε φαινόμενα και αντικείμενα.

Έτσι, η οπτικο-παραστατική σκέψη εμφανίζεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-6 ετών. Αν και η σύνδεση μεταξύ σκέψης και πρακτικών ενεργειών παραμένει, δεν είναι τόσο στενή, άμεση και άμεση όσο πριν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν απαιτείται πρακτικός χειρισμός του αντικειμένου, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις είναι απαραίτητο να αντιληφθεί και να οπτικοποιηθεί με σαφήνεια το αντικείμενο. Δηλαδή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σκέφτονται μόνο σε οπτικές εικόνες και δεν κατακτούν ακόμη τις έννοιες (με την αυστηρή έννοια). Σημαντικές αλλαγές στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνουν στη σχολική ηλικία, όταν η κύρια δραστηριότητά του γίνεται μάθηση με στόχο την κατάκτηση εννοιών σε διάφορα θέματα. Οι νοητικές λειτουργίες που αναπτύσσονται σε νεότερους μαθητές εξακολουθούν να συνδέονται με συγκεκριμένο υλικό και δεν είναι επαρκώς γενικευμένες. οι έννοιες που προκύπτουν έχουν συγκεκριμένο χαρακτήρα. Η σκέψη των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι εννοιολογικά συγκεκριμένη. Αλλά οι νεότεροι μαθητές έχουν ήδη κατακτήσει κάποιες πιο περίπλοκες μορφές συμπερασμάτων και συνειδητοποιούν τη δύναμη της λογικής αναγκαιότητας.

Οι μαθητές της μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας γίνονται ικανοί να αναλαμβάνουν πιο σύνθετες γνωστικές εργασίες. Στη διαδικασία επίλυσής τους, οι νοητικές λειτουργίες γενικεύονται και επισημοποιούνται, διευρύνοντας έτσι το εύρος μεταφοράς και εφαρμογής τους σε διάφορες νέες καταστάσεις. Υπάρχει μια μετάβαση από την εννοιολογικά συγκεκριμένη στην αφηρημένη εννοιολογική σκέψη.

Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από μια φυσική αλλαγή σταδίων, στα οποία κάθε προηγούμενο στάδιο προετοιμάζει τα επόμενα. Με την εμφάνιση νέων μορφών σκέψης, οι παλιές μορφές όχι μόνο δεν εξαφανίζονται, αλλά διατηρούνται και αναπτύσσονται. Έτσι, η οπτικοαποτελεσματική σκέψη, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποκτά νέο περιεχόμενο, βρίσκοντας, ειδικότερα, την έκφρασή της στην επίλυση όλο και πιο περίπλοκων δομικών και τεχνικών προβλημάτων. Η λεκτική και μεταφορική σκέψη ανεβαίνει επίσης σε ένα υψηλότερο επίπεδο, εκδηλώνοντας τον εαυτό της στην δεξιοτεχνία των μαθητών στα έργα ποίησης, καλών τεχνών και μουσικής.

Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη του λόγου και η επιρροή του στη σκέψη

1.1 Ανάπτυξη λόγου και σκέψης στην πρώιμη παιδική ηλικία

Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την κατάκτηση της γλώσσας.

Η αυτόνομη ομιλία του παιδιού μεταμορφώνεται και εξαφανίζεται αρκετά γρήγορα (συνήθως μέσα σε έξι μήνες). Λέξεις με ασυνήθιστο ήχο και νόημα αντικαθίστανται από φράσεις ομιλίας «ενήλικου». Αλλά, φυσικά, μια ταχεία μετάβαση στο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας είναι δυνατή μόνο σε ευνοϊκές συνθήκες - πρώτα απ 'όλα, με πλήρη επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Εάν η επικοινωνία με έναν ενήλικα δεν είναι αρκετή ή, αντίθετα, οι συγγενείς εκπληρώνουν όλες τις επιθυμίες του παιδιού, εστιάζοντας στην αυτόνομη ομιλία, η ανάπτυξη της ομιλίας επιβραδύνεται. Καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου παρατηρείται και σε περιπτώσεις που τα δίδυμα μεγαλώνουν και επικοινωνούν εντατικά μεταξύ τους σε μια κοινή παιδική γλώσσα.

Κατακτώντας τη μητρική τους ομιλία, τα παιδιά κατακτούν τόσο τη φωνητική όσο και τη σημασιολογική πτυχή της. Η προφορά των λέξεων γίνεται πιο σωστή, το παιδί σταδιακά σταματά να χρησιμοποιεί παραμορφωμένες λέξεις και αποσπασματικές λέξεις. Αυτό διευκολύνεται και από το γεγονός ότι μέχρι την ηλικία των 3 ετών αποκτώνται όλοι οι βασικοί ήχοι της γλώσσας. Η πιο σημαντική αλλαγή στην ομιλία ενός παιδιού είναι ότι η λέξη αποκτά μια αντικειμενική σημασία για αυτό. Το παιδί χρησιμοποιεί μια λέξη για να δηλώσει αντικείμενα που είναι διαφορετικά στις εξωτερικές τους ιδιότητες, αλλά παρόμοια σε κάποιο ουσιαστικό χαρακτηριστικό ή τρόπο δράσης τους. Επομένως, οι πρώτες γενικεύσεις συνδέονται με την εμφάνιση αντικειμενικών σημασιών των λέξεων.

Σε νεαρή ηλικία, το παθητικό λεξιλόγιο μεγαλώνει - ο αριθμός των λέξεων που κατανοούνται. Στην ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί καταλαβαίνει σχεδόν όλες τις λέξεις που προφέρει ένας ενήλικας, ονομάζοντας τα αντικείμενα γύρω του. Μέχρι αυτή τη στιγμή, αρχίζει να κατανοεί τις εξηγήσεις (οδηγίες) του ενήλικα σχετικά με τις κοινές ενέργειες. Δεδομένου ότι ένα παιδί εξερευνά ενεργά τον κόσμο των πραγμάτων, ο χειρισμός αντικειμένων είναι μια σημαντική δραστηριότητα για αυτό και μπορεί να κυριαρχήσει μόνο σε νέες ενέργειες με αντικείμενα μαζί με έναν ενήλικα. Η διδακτική ομιλία, η οποία οργανώνει τις ενέργειες του παιδιού, γίνεται κατανοητή από αυτόν αρκετά νωρίς. Αργότερα, στα 2-3 χρόνια, εμφανίζεται η κατανόηση της ιστορίας του λόγου.

Η ενεργός ομιλία αναπτύσσεται επίσης εντατικά: το ενεργό λεξιλόγιο μεγαλώνει (και ο αριθμός των προφορικών λέξεων είναι πάντα μικρότερος από τον αριθμό των κατανοητών), εμφανίζονται οι πρώτες φράσεις, οι πρώτες ερωτήσεις που απευθύνονται σε ενήλικες. Στην ηλικία των τριών ετών, το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει τις 1.500 λέξεις. Οι προτάσεις αρχικά, σε ηλικία περίπου 1,5 ετών, αποτελούνται από 2 - 3 λέξεις. Αυτό είναι πιο συχνά το θέμα και οι ενέργειές του ("Η μαμά έρχεται"), η δράση και το αντικείμενο της δράσης ("Δώσε μου ένα κουλούρι", "ας πάμε μια βόλτα") ή η δράση και ο τόπος δράσης ( «Το βιβλίο είναι εκεί»). Μέχρι την ηλικία των τριών ετών κατακτώνται οι βασικοί γραμματικοί τύποι και οι βασικές συντακτικές δομές της μητρικής γλώσσας. Στην ομιλία του παιδιού υπάρχουν σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου, διαφορετικοί τύποι προτάσεων, για παράδειγμα: "Χαίρομαι πολύ που ήρθατε", "Η Vova προσέβαλε τη Μάσα. Όταν γίνω μεγάλος, θα νικήσω τη Βόβα με ένα φτυάρι».

Η δραστηριότητα ομιλίας ενός παιδιού συνήθως αυξάνεται απότομα μεταξύ 2 και 3 ετών. Ο κύκλος των επαφών του διευρύνεται - μπορεί ήδη να επικοινωνεί μέσω της ομιλίας όχι μόνο με στενούς ανθρώπους, αλλά και με άλλους ενήλικες και παιδιά. Σε τέτοιες περιπτώσεις, εκφράζεται κυρίως η πρακτική δράση του παιδιού, αυτή η οπτική κατάσταση στην οποία και για την οποία εμφανίζεται η επικοινωνία. Συχνοί είναι οι διάλογοι συνυφασμένοι με κοινές δραστηριότητες με ενήλικες. Το παιδί απαντά στις ερωτήσεις του ενήλικα και κάνει ερωτήσεις σχετικά με το τι κάνουν μαζί. Όταν μπαίνει σε μια συνομιλία με έναν συνομήλικο, εμβαθύνει ελάχιστα στο περιεχόμενο των παρατηρήσεων του άλλου παιδιού, επομένως τέτοιοι διάλογοι είναι φτωχοί και τα παιδιά δεν απαντούν πάντα το ένα στο άλλο.