Η δημιουργικότητα είναι η σκέψη στην υψηλότερη μορφή της, που ξεπερνά τα όρια του γνωστού, καθώς και δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο. Το τελευταίο περιλαμβάνει τη διατύπωση ή την επιλογή ενός προβλήματος, την αναζήτηση συνθηκών ή μιας μεθόδου επίλυσής του και ως εκ τούτου τη δημιουργία ενός νέου.
Η δημιουργικότητα μπορεί να λάβει χώρα σε οποιοδήποτε πεδίο της ανθρώπινης δραστηριότητας: επιστημονικό, βιομηχανικό, τεχνικό, καλλιτεχνικό, πολιτικό κ.λπ.
Συγκεκριμένα, η επιστημονική δημιουργικότητα συνδέεται με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα έχει εφαρμοσμένους στόχους και στοχεύει στην ικανοποίηση πρακτικών ανθρώπινων αναγκών. Εννοείται ως η αναζήτηση και επίλυση προβλημάτων στον τομέα της τεχνολογίας με βάση τη χρήση επιστημονικών επιτευγμάτων.
Σε όλη την ανθρώπινη ιστορία, επιστήμονες και εφευρέτες του παρελθόντος χρησιμοποίησαν τη μέθοδο χαμηλής παραγωγικότητας της «δοκιμής και λάθους» για να δημιουργήσουν νέα πράγματα. Περνώντας τυχαία έναν μεγάλο αριθμό πιθανών επιλογών, βρήκαν τη σωστή λύση.
Επιπλέον, όσο πιο περίπλοκη είναι η εργασία, όσο υψηλότερο είναι το δημιουργικό της επίπεδο, όσο περισσότερες πιθανές επιλογές για την επίλυσή της, τόσο περισσότερες «δοκιμές» πρέπει να κάνετε. Από αυτή την άποψη, οι δημιουργικές ανακαλύψεις ήταν κατά κύριο λόγο τυχαίες. Περίπου δύο χιλιάδες χρόνια πέρασαν από το πρώτο κάρο με ρόδες μέχρι την εφεύρεση του τροχού με πλήμνη και ακτίνες (2 χιλιάδες χρόνια π.Χ.). Ωστόσο, η ιστορία της ανθρωπότητας δείχνει ότι, γενικά, η περίοδος υλοποίησης των δημιουργικών ιδεών έχει μια έντονη τάση να συντομεύεται. Πράγματι, αν πέρασαν «μόνο» έξι αιώνες από τις τυπογραφικές σανίδες στην εφεύρεση της εκτύπωσης και στη συνέχεια τέσσερις αιώνες στη δημιουργία της γραφομηχανής, τότε, για παράδειγμα, το τρανζίστορ, που εφευρέθηκε το 1948, πραγματοποιήθηκε το 1953. Στην εποχή της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, η ανάγκη για νέες τεχνικές λύσεις υψηλού επιπέδου έχει αυξηθεί σημαντικά και συνεχίζει να αυξάνεται, γεγονός που αυξάνει συνεχώς τις απαιτήσεις για παραγωγικότητα, αποτελεσματικότητα και ποιότητα δημιουργικής εργασίας.
Η δημιουργικότητα είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται κυρίως με συγκεκριμένα θέματα και συνδέεται με τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής, τους νόμους της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και την ψυχική εργασία. Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι η σκέψη ξεκινά από εκεί που έχει προκύψει μια προβληματική κατάσταση, η οποία περιλαμβάνει την εξεύρεση λύσης σε συνθήκες αβεβαιότητας και έλλειψης πληροφοριών. Άλλοι υποστηρίζουν ότι ο καθοριστικός μηχανισμός της δημιουργικότητας δεν είναι η λογική, αλλά η διαίσθηση. Και, πράγματι, η διαίσθηση συχνά βοηθά στην εύρεση της σωστής λύσης, ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι αν παλαιότερα το φαινόμενο της διαίσθησης αφορούσε κάτι μυστικιστικό και υπερφυσικό, έχει πλέον αποδειχθεί ότι η διαίσθηση έχει μια υλιστική εξήγηση και είναι μια γρήγορη λύση. ως αποτέλεσμα της μακροπρόθεσμης συσσώρευσης γνώσεων σε αυτόν τον τομέα και, ως εκ τούτου, της μακροχρόνιας προετοιμασίας. Αυτό είναι μάλλον αποτέλεσμα ψυχικής δραστηριότητας παρά η αρχή. Έτσι, η διαίσθηση έρχεται ως ανταμοιβή για το έργο ενός επιστήμονα και επομένως τόσο η διαίσθηση όσο και η λογική είναι εγγενείς στον περίπλοκο μηχανισμό της δημιουργικής σκέψης.
Μια συγκεκριμένη πράξη δημιουργικότητας - ξαφνικός φωτισμός (ενόραση) - συνίσταται στη συνειδητοποίηση κάτι που έχει αναδυθεί από τα βάθη του υποσυνείδητου, στην κατανόηση των στοιχείων της κατάστασης σε εκείνες τις συνδέσεις και σχέσεις που εγγυώνται τη λύση των προβλημάτων.
Η αναζήτηση λύσης σε ένα δημιουργικό πρόβλημα για έναν ενδιαφερόμενο και καταρτισμένο επιστήμονα συνεχίζεται πάντα στο υποσυνείδητο, ως αποτέλεσμα του οποίου μπορούν να επιλυθούν τα πιο σύνθετα προβλήματα και η ίδια η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών δεν υλοποιείται. Μόνο το αποτέλεσμα (αν ληφθεί) αντικατοπτρίζεται στη συνείδηση. Ως εκ τούτου, μερικές φορές φαίνεται στον ερευνητή ότι του έχει σταλεί μια διορατικότητα, ότι μια επιτυχημένη σκέψη ήρθε πρόσφατα από κάπου. Μπορεί να ειπωθεί ότι ένα άτομο χρησιμοποιεί αυτό το φαινόμενο κάθε φορά που αναβάλλει κάτι για να επιτρέψει στις σκέψεις του να ωριμάσουν, και έτσι βασίζεται στο έργο του υποσυνείδητου του.
Μια συστηματική μελέτη ενός τεχνικού αντικειμένου απαιτεί εξέταση του περιβάλλοντος, του υπερσυστήματος (στο οποίο περιλαμβάνεται το περιβάλλον) και των στοιχείων του (υποσυστήματα) σε διαφορετικά ιεραρχικά επίπεδα, καθώς και των συνδέσεων, της δομής και της οργάνωσης του συστήματος (έλεγχος, στόχοι ). Με μια συστημική προσέγγιση, αποφασιστική σημασία θα πρέπει να δοθεί στην εσωτερική οργάνωση του συστήματος και στον πολυεπίπεδο χαρακτήρα του. Η διαίρεση ενός συστήματος σε υποσυστήματα καθορίζεται από τις εσωτερικές ιδιότητες του συστήματος.
Όταν παρουσιάζεται ένα τεχνικό αντικείμενο ως σύστημα, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να ληφθούν υπόψη τέτοιες ιδιότητες σε αυτό που δεν λαμβάνονται με "αλγεβρική προσθήκη" των ιδιοτήτων των στοιχείων (για παράδειγμα, μια διμεταλλική πλάκα κάμπτεται όταν θερμαίνεται, κάτι που δεν τυπικό για μονομεταλλικά στοιχεία).
Κάθε σύστημα είναι ένα σύμπλεγμα αλληλεπιδράσεων μέσω των οποίων εκδηλώνεται ως κάτι συγκεκριμένο και ολιστικό. Οποιαδήποτε αλληλεπίδραση είναι μια διαδικασία ανταλλαγής ύλης, ενέργειας, πληροφοριών κ.λπ. Ο ρόλος και η σημασία των αλληλεπιδράσεων της αντίφασης και της βοήθειας στο σύμπαν δεν είναι ισοδύναμες. Μόνο οι διαλεκτικές αντιφάσεις λειτουργούν ως εσωτερική ώθηση, πηγή κίνησης και ανάπτυξης της φύσης, της κοινωνίας, της σκέψης και της τεχνολογίας.
Οι αντιφάσεις στα τεχνικά συστήματα είναι εξαιρετικά ποικίλες ως προς τη μορφή και τις εκδηλώσεις, έχουν παροδικό ιστορικό χαρακτήρα, αλληλοσυνδέονται και αλληλοεξαρτώνται. Στη διαδικασία επίλυσης επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων, εξωτερικές και στη συνέχεια εσωτερικές αντιφάσεις εντοπίζονται σταθερά στην αρχή σε όλο και πιο βαθύ επίπεδο. Οι εξωτερικές αντιφάσεις προηγούνται ενός επιστημονικού και τεχνικού προβλήματος και δημιουργούν κίνητρα για τον εντοπισμό και την επίλυσή του. Μεταξύ των εσωτερικών αντιφάσεων (αντιφάσεις της ίδιας της δομής του συστήματος), διακρίνονται οι κύριες και κύριες τεχνικές και φυσικές αντιφάσεις.
Προκύπτουν τεχνικές αντιφάσεις μεταξύ των στοιχείων του συστήματος και των μερών τους, μεταξύ των τεχνικών παραμέτρων και των ιδιοτήτων. Είναι ότι, για παράδειγμα, η αύξηση της ισχύος μιας χρήσιμης μονάδας μπορεί να προκαλέσει απαράδεκτη επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης ή η απαιτούμενη αύξηση της αντοχής προκαλεί απαράδεκτη αύξηση της μάζας της κατασκευής κ.λπ.
Οι φυσικές αντιφάσεις συνίστανται στην παρουσία ενός και του αυτού στοιχείου ενός συστήματος (το νοητικό του μοντέλο) αμοιβαία αντίθετων φυσικών ιδιοτήτων ή λειτουργιών. Για παράδειγμα, ένα στοιχείο ενός ηλεκτρικού κυκλώματος πρέπει να είναι αγωγός για να συμβεί κάτι άλλο. Αυτή η αντίφαση επιλύεται από ένα άλλο στοιχείο - τη δίοδο.
Ο δρόμος για την επίλυση ενός προβλήματος, για τη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου τεχνικού συστήματος, βρίσκεται μέσα από τον εντοπισμό ολοένα και βαθύτερων αντιφάσεων και την εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους. Αυτή είναι μια από τις εκδηλώσεις του νόμου της μετάβασης των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές. Ταυτόχρονα, το νέο τεχνικό σύστημα αντιπροσωπεύει μια οργανική σύνθεση του νέου και ορισμένων στοιχείων των προηγούμενων λύσεων σε ένα νέο σύνολο, καταδεικνύοντας έτσι τη λειτουργία του νόμου της άρνησης ως θεμελιώδη αρχή της διαλεκτικής που καθορίζει κάθε εξέλιξη. Η γνώση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης τεχνικών συστημάτων είναι απαραίτητη για τον προσδιορισμό των αποθεμάτων και τον προσδιορισμό της σκοπιμότητας βελτίωσης του συστήματος πυθμένα ή δημιουργίας θεμελιωδώς νέων λύσεων.
Λόγω του γεγονότος ότι μόνο εκείνες οι τεχνικές λύσεις που αντιστοιχούν στους νόμους της τεχνολογικής ανάπτυξης είναι βιώσιμες, η ικανότητα του εφευρέτη να προβλέπει σωστά τις κατευθύνσεις και τις τάσεις πιθανών αλλαγών στο αρχικό τεχνικό σύστημα και να ενεργεί σύμφωνα με αυτούς τους νόμους είναι ιδιαίτερης σημασίας. αξία.
Τα προβλεπόμενα στοιχεία της θεωρίας της γνώσης είναι τα κύρια μεθοδολογικά μέσα επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, τα οποία περιλαμβάνουν επίσης ευρετικές τεχνικές και μεθόδους ενεργοποίησης και επιστημονικής οργάνωσης της δημιουργικής εργασίας. Ας απαριθμήσουμε μερικά από αυτά.
. Μέθοδοι σύνθλιψης και συνδυασμού (εξαρτήματα ή λειτουργίες). Για παράδειγμα, το παξιμάδι, το νήμα και το σώμα, τα οποία είναι κατασκευασμένα ως ξεχωριστά μέρη, μπορούν να αφαιρεθούν από το μπουλόνι χωρίς βίδωμα και ο συνδυασμός δύο ελαστικών σε έναν τροχό αυτοκινήτου μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αξιοπιστία του.
. Τεχνική αφαίρεσης (διαχωρισμός παρεμβαλλόμενου τμήματος ή επιλογή του μοναδικού απαραίτητου). Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της ακτινογραφίας, για την προστασία πολλών οργάνων από τις ακτινογραφίες, τοποθετούνται προστατευτικά εμπόδια στη διαδρομή της ακτινοβολίας, αφήνοντας προσβάσιμα μόνο τα απαραίτητα μέρη του θώρακα.
. Λήψη αντιστροφής (αντί για τη δράση που υπαγορεύεται από τις συνθήκες της εργασίας, χρησιμοποιήστε αντενέργειες). Για παράδειγμα, σε μια συσκευή για την εκπαίδευση κολυμβητών, παρέχεται νερό προς αυτούς, αλλά ο ίδιος ο κολυμβητής παραμένει στη θέση του.
. Η τεχνική της μετάβασης σε άλλη διάσταση χρησιμοποιείται, για παράδειγμα, στην πρόταση για την αποθήκευση κορμών στο νερό με τη μορφή δεσμίδων διαμέτρων που υπερβαίνουν το μήκος τους και για την τοποθέτηση των δεσμίδων σε κατακόρυφη θέση.
. Μια τεχνική ευελιξίας (η λαβή του χαρτοφύλακα μπορεί ταυτόχρονα να χρησιμεύσει ως διαστολέας).
. Η μέθοδος μετατροπής της ζημίας σε όφελος μπορεί να εφαρμοστεί, για παράδειγμα, κατά τις υπερχειλίσεις ποταμών και τον κίνδυνο πλημμύρας, τοποθετώντας μια σειρά από μεγάλες λαστιχένιες δεξαμενές στις όχθες, οι οποίες γεμίζουν με «υπερβολικό» νερό από το ποτάμι χρησιμοποιώντας μια αντλία. Τέτοια φράγματα νερού κατασκευάζονται και αφαιρούνται σε κυριολεκτικά λεπτά.
. Η τεχνική αυτοεξυπηρέτησης χρησιμοποιήθηκε, για παράδειγμα, σε μια πρόταση για την αύξηση της αντίστασης των πλακών αμαξώματος μιας μηχανής βολής, δίνοντάς τους τις ιδιότητες ενός μαγνήτη που συγκρατεί ένα συνεχώς ανανεούμενο στρώμα βολής στην επιφάνειά του. Έτσι, η ουσία πολλών (συμπεριλαμβανομένων αυτών που αναφέρονται) αποτελεσματικές δημιουργικές τεχνικές αποκαλύπτεται στα ονόματά τους.
Μια ιδανική λύση είναι η ισχυρότερη δυνατή λύση σε ένα δεδομένο πρόβλημα. Είναι πολύ σημαντικό να μάθετε να χρησιμοποιείτε τις έννοιες των ιδανικών μηχανών, διαδικασιών ή υλικών. Για παράδειγμα, ένας λαμπτήρας πυρακτώσεως με επαφές υδραργύρου που διασφαλίζουν ότι ανάβει σε μια θέση και σβήνει σε άλλη μπορεί να θεωρηθεί ιδανικός. Έτσι, οι απαραίτητες ενέργειες πραγματοποιούνται χωρίς διακόπτη ως ξεχωριστό στοιχείο στο κύκλωμα.
Όταν εργάζεστε σε μια εφεύρεση, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε όσο το δυνατόν περισσότερο, να πλησιάσετε στο ιδανικό αποτέλεσμα, να βελτιώσετε σημαντικά τους απαιτούμενους δείκτες χωρίς να επιδεινώσετε τους άλλους.
Μια σημαντική γενική επιστημονική μέθοδος γνώσης είναι η αναλογία.
Στην πράξη, υπάρχουν κυρίως τέσσερις τύποι αναλογίας: άμεση, συμβολική, προσωπική και πραγματική.
Με άμεση αναλογία, το εν λόγω αντικείμενο συγκρίνεται με ένα περισσότερο ή λιγότερο παρόμοιο από άλλο πεδίο τεχνολογίας ή ζωντανής φύσης. Για παράδειγμα, ένας αισθητήρας που αντιδρά σε ένα κινούμενο αντικείμενο με τον ίδιο τρόπο όπως το μάτι ενός βατράχου αντιδρά σε μια ιπτάμενη μύγα.
Η συμβολική αναλογία (γενικευμένη, αφηρημένη) απαιτεί διατύπωση σε παράδοξη μορφή της ουσίας ενός φαινομένου ή μιας έννοιας. Για παράδειγμα, η φλόγα είναι ορατή θερμότητα. δύναμη - αναγκαστική ακεραιότητα κ.λπ.
Μια προσωπική αναλογία είναι η ταύτιση του εαυτού του με το αντικείμενο που μελετάται. Για να γίνει αυτό, το άτομο που λύνει το πρόβλημα πρέπει να συνηθίσει την εικόνα του αντικειμένου που βελτιώνεται για να ξεκαθαρίσει τις αισθήσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, δηλ. «πάρτε μια αίσθηση» για την εργασία.
Με μια πραγματική αναλογία, ορισμένα πραγματικά μέσα εισάγονται στο αντικείμενο για να εκτελέσουν αυτό που απαιτείται από τις συνθήκες της εργασίας. Για παράδειγμα, «μαγικό ραβδί», «χρυσόψαρο» κ.λπ.
Στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, χρησιμοποιείται απαραίτητα μια τέτοια γενική επιστημονική μέθοδος όπως η ανάλυση. Για παράδειγμα, η μορφολογική ανάλυση ή η μέθοδος μορφολογικού κουτιού, η οποία αποτελείται από μια συστηματική μελέτη όλων των πιθανών επιλογών που προκύπτουν από τους νόμους της δομής (δηλαδή της μορφολογίας) του συστήματος που βελτιώνεται, έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στη δημιουργική δραστηριότητα.
Η μέθοδος περιλαμβάνει: διατύπωση του προβλήματος. τη σύνταξη λίστας χαρακτηριστικών παραμέτρων (ή χαρακτηριστικών) ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα, για ένα τέτοιο τεχνικό σύστημα όπως ένα στυλό, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα είναι: ένα στυλό ή μπάλα, ένα δοχείο ή μηχανισμός για την πλήρωση του στυλό με μελάνι κ.λπ. Για τέτοια χαρακτηριστικά ισχύουν ορισμένες απαιτήσεις. Πρέπει να είναι ουσιώδεις για κάθε απόφαση. ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. καλύπτοντας όλες τις πτυχές της εργασίας· αρκετά μικρό ώστε να επιτρέπει γρήγορη μάθηση. σύνταξη λίστας μερικών λύσεων για κάθε παράμετρο ή χαρακτηριστικό. Για κάθε χαρακτηριστικό, καταγράφονται πιθανές επιλογές. Συνιστάται να επισημανθεί ότι αυτή η παράμετρος δεν υπάρχει καθόλου, γεγονός που διευκολύνει την επίτευξη νέων και μερικές φορές αποτελεσματικών λύσεων. προσδιορισμός της λειτουργικής τιμής όλων των δυνατών συνδυασμών. Στην πράξη, πιο συχνά χρησιμοποιείται ένας μορφολογικός χάρτης, δηλ. δημιουργήστε έναν διαξονικό πίνακα, σε κάθε κελί του οποίου υπάρχει μία επιλογή.
Συμπερασματικά, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την πιο αποδεκτή λύση, για την επιλογή της οποίας δεν υπάρχουν ειδικοί κανόνες, αλλά είναι προτιμότερο να επιλέξετε πολλά κύρια στοιχεία και να επιλέξετε τα υπόλοιπα ώστε να αντιστοιχούν και να ενισχύσουν τα κύρια στοιχεία.
Συνιστάται η χρήση μορφολογικής ανάλυσης κατά την επίλυση γενικών προβλημάτων σχεδίασης, το σχεδιασμό μηχανών και την αναζήτηση λύσεων διάταξης ή κυκλώματος. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την πρόβλεψη της ανάπτυξης τεχνικών συστημάτων, για τον προσδιορισμό της δυνατότητας κατοχύρωσης με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας πρωτότυπων συνδυασμών βασικών παραμέτρων.
Ενδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης μέθοδοι ψυχολογικής ενεργοποίησης της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας. Ένα από αυτά είναι ο «καταιγισμός ιδεών» που πρότεινε ο A. Osborne. Για να εξαλειφθούν τα ψυχολογικά εμπόδια που προκαλούνται, για παράδειγμα, από τον φόβο της κριτικής, οι διαδικασίες ανάπτυξης ιδεών και η κριτική αξιολόγηση τους στον καταιγισμό ιδεών διαχωρίζονται χρονικά και συνήθως πραγματοποιούνται από διαφορετικές ομάδες ανθρώπων. Η πρώτη ομάδα διατυπώνει μόνο διάφορες προτάσεις και λύσεις χωρίς κριτική. Συνιστάται να συμπεριλάβετε άτομα που είναι επιρρεπή στην αφαίρεση και τη φαντασία. Η δεύτερη ομάδα είναι οι «ειδικοί» που κάνουν κρίσεις σχετικά με την αξία των ιδεών που διατυπώνονται. Είναι καλύτερα να συμπεριλάβετε άτομα με αναλυτική και κριτική νοοτροπία.
Στην πρακτική της μαζικής τεχνικής δημιουργικότητας, χρησιμοποιείται επίσης μια μέθοδος επίλυσης λογισμικού επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων (αλγόριθμος για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (ARIZ)). Η έννοια του «αλγόριθμου» συνεπάγεται ένα σύνολο διαδοχικών ενεργειών. Συνιστάται οι στόχοι του ARIZ να διατυπώνονται (με όρους κατανοητούς σε μη ειδικούς) με τη μορφή ανεπιθύμητης επίδρασης ή κύριας δυσκολίας και όχι στόχου.
Το θέμα της διαδικασίας λήψης αποφάσεων ARIZ είναι, αφού εντοπίσει τεχνικές και φυσικές αντιφάσεις, να τις επιλύσει μέσω μιας στοχευμένης αναζήτησης ενός σχετικά μικρού αριθμού επιλογών.
Τα παραπάνω μεθοδολογικά μέσα δημιουργικής αναζήτησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον ερευνητή σε διαφορετικούς συνδυασμούς και ακολουθίες, αλλά το γενικό σχήμα για την επίλυση επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή των ακόλουθων σταδίων:
. ανάλυση των τεχνικών αναγκών της κοινωνίας και εντοπισμός τεχνικών ελλείψεων·
. ανάλυση των εργασιών του συστήματος και επιλογή μιας συγκεκριμένης εργασίας.
. ανάλυση του τεχνικού συστήματος και ανάπτυξη του μοντέλου του·
. ανάλυση και διατύπωση των συνθηκών του τεχνικού προβλήματος.
. ανάλυση και διατύπωση των συνθηκών του προβλήματος της εφεύρεσης·
. αναζήτηση για μια ιδέα λύσης (αρχή λειτουργίας).
. σύνθεση μιας νέας τεχνικής λύσης.
Στο πρώτο στάδιο, για παράδειγμα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι πρόβλεψης. Η μορφολογική ανάλυση μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικά στάδια της διαδικασίας επίλυσης προβλημάτων. Το ARIZ περιλαμβάνει στάδια από την ανάλυση ενός τεχνικού συστήματος έως την αναζήτηση μιας ιδέας για λύση (συμπεριλαμβανομένης).
Τα παραδείγματα μεθοδολογικών εργαλείων που δίνονται εδώ μπορεί να είναι στοιχεία ενός ερευνητικού συστήματος σε υψηλότερο ιεραρχικό επίπεδο.
Επί του παρόντος, είναι γνωστές εκατοντάδες ευρετικές μέθοδοι για την εύρεση λύσεων σε προβληματικά προβλήματα, αλλά παραπάνω εξετάζονται μόνο εκείνες οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται ευρέως στη δημιουργική δραστηριότητα. Κάθε ειδικός πρέπει να γνωρίζει αυτές τις μεθόδους και να μάθει να τις χρησιμοποιεί στη δημιουργική του εργασία.
Η δημιουργικότητα είναι μια ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία κάτι ποιοτικά νέου, νέων υλικών και πνευματικών αξιών. Η δημιουργικότητα έρχεται σε αντίθεση με την αναπαραγωγική δραστηριότητα, αναπαράγοντας υπάρχοντα μοτίβα σύμφωνα με γνωστούς αλγόριθμους δράσης. Η ικανότητα να είναι δημιουργικός είναι ένα από τα πιο σημαντικά και εντυπωσιακά χαρακτηριστικά του ανθρώπου ως λογικού και πνευματικού όντος. Ο άνθρωπος είναι δημιουργός. Η δημιουργική σκέψη απαιτεί ελευθερία από τα στερεότυπα, τη χειραφέτηση και την ικανότητα να απελευθερωθείς από οποιαδήποτε συνήθη πρότυπα και πρότυπα. Στη δημιουργικότητα, περισσότερο από ό,τι σε άλλους τύπους δραστηριότητας, τα συναισθήματα είναι σημαντικά, το πάθος και η ικανότητα να βιώνεις τη χαρά της ικανοποίησης με αυτό που έχει δημιουργηθεί. Για αυτό, η δημιουργικότητα δεν πρέπει να είναι η αυτοαποξένωση και όχι το αποτέλεσμα καταναγκασμού, αλλά η αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου.
Η μηχανική (τεχνική) δημιουργικότητα είναι ένας ειδικός τύπος δημιουργικότητας. Μηχανικός σημαίνει καινοτόμος, εφευρέτης. Η τεχνική δραστηριότητα μπορεί επίσης να είναι παραγωγική και αναπαραγωγική. Όπως και στις ερευνητικές δραστηριότητες, στις δραστηριότητες μηχανικής και σχεδιασμού, η τυπολατρική, η αλγοριθμική, η λογική σκέψη και η ευρετική, η δημιουργική φαντασία, η διαισθητικότητα, η διορατικότητα και η παράλογη ικανότητα εύρεσης μη τυποποιημένων λύσεων είναι αλληλένδετες. Μαζί με την επίλυση τυπικών θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων, όταν ο αλγόριθμος λύσης είναι γνωστός εκ των προτέρων, πρέπει να αντιμετωπίσουμε και έκτακτα προβλήματα που απαιτούν δημιουργική προσέγγιση και ανάπτυξη θεμελιωδώς νέων λύσεων. Η δραστηριότητα ενός εφευρέτη είναι της πιο δημιουργικής φύσης. Δυστυχώς, η διαδικασία εκπαίδευσης των μηχανικών δεν αντιλαμβάνεται πάντα το καθήκον της ανάπτυξης τέτοιων ικανοτήτων, κατά κανόνα, εστιάζοντας στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων αλγοριθμικών ενεργειών. Συχνά στις πιο σύνθετες καινοτόμες εφευρέσεις, όπως και στις επιστημονικές ανακαλύψεις, τον κύριο ρόλο παίζει η διαίσθηση, μια σημαντική ανακάλυψη στο άγνωστο. Ακολουθεί θέμα τεχνικής, μεθοδικής και συστηματικής επεξεργασίας της ιδέας, ένα σύνολο λογικών διαδικασιών.
Στην εφεύρεση, το σχέδιο και τη δημιουργικότητα, υπάρχει πάντα μια πάλη ανάμεσα στο νέο και το παλιό, το μέλλον με το παρελθόν, το ξεπέρασμα του δογματισμού και της αδράνειας, του συντηρητισμού και της παράδοσης. Οι δημιουργοί του ατμόπλοιου (Fulton, 1803) και της ατμομηχανής (Stephenson, 1814) πολέμησαν τον δρόμο τους μέσα από τη γελοιοποίηση, την παρεξήγηση, την αδράνεια και την άγνοια. Ο εκτεταμένος δρόμος ανάπτυξης (ο δρόμος της ελάχιστης αντίστασης) απαιτεί τη λιγότερη πνευματική προσπάθεια. Περιέχει λιγότερους κινδύνους και άγνωστα.
Η δημιουργία οποιουδήποτε θεμελιωδώς νέου τεχνικού αντικειμένου είναι αποτέλεσμα δημιουργικότητας. Ο άνθρωπος ζει σε έναν τεχνητά δημιουργημένο κόσμο τεχνολογίας, όπου εκατομμύρια είδη προϊόντων εφευρέθηκαν κάποτε από κάποιον για πρώτη φορά. Η ιστορία δεν έχει διατηρήσει τα ονόματα των εφευρετών της αρχαιότητας τα ονόματα των δημιουργών των σημαντικότερων εφευρέσεων του 17ου – αρχών του 20ου αιώνα είναι γνωστά. Υπάρχουν εκατομμύρια μηχανικοί που κάνουν εργασίες ρουτίνας, μονότονες, επαναλαμβανόμενες. Αλλά υπάρχουν μοναχικές ιδιοφυΐες που κάνουν μια σημαντική ανακάλυψη σε κάτι νέο. Οι μεγάλες εφευρέσεις είναι επίσης μοναδικές και φέρουν τη σφραγίδα της συγγραφής, όπως και τα έργα τέχνης. Ακόμη και τα ονόματά τους απαθανατίζουν τα ονόματα των συγγραφέων: Πύργος του Άιφελ, τουφέκι Καλάσνικοφ, Ντίζελ, Μάρτιν κ.λπ. Στον εικοστό αιώνα, τα ονόματα των εφευρετών είναι επίσης ελάχιστα γνωστά στην κοινωνία: η τάση αλλαγής της φύσης της εφευρετικής και σχεδιαστικής δραστηριότητας έχει ενταθεί: από ατομική και συγγραφική σε συλλογική και απρόσωπη. Σε κάθε περίπτωση όμως, πίσω από κάθε νέα τεχνική λύση κρύβεται η δημιουργική δουλειά συγκεκριμένων ανθρώπων.
Η ζήτηση για δημιουργικότητα μηχανικής αυξάνεται συνεχώς: η ανάγκη για νέες τεχνολογίες αυξάνεται ταχύτερα, οι υπάρχουσες τεχνολογίες γίνονται πιο ξεπερασμένες, η πολυπλοκότητα της νέας τεχνολογίας αυξάνεται και η απαίτηση μείωσης του χρόνου ανάπτυξης καινοτομιών αυξάνεται. Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα των τεχνικών συσκευών καθορίζεται από την αύξηση του αριθμού των εξαρτημάτων, των υλικών που χρησιμοποιούνται και των φυσικών διεργασιών.
Η ικανότητα για δημιουργικότητα, συμπεριλαμβανομένης της τεχνικής δημιουργικότητας, είναι σε μεγάλο βαθμό έμφυτη και ανήκει στις κλίσεις. Μπορεί όμως επίσης να αναπτυχθεί και εξαρτάται από μια καλά οργανωμένη διαδικασία μάθησης, από συνθήκες που διεγείρουν ή καταστέλλουν τη δημιουργική δραστηριότητα. Οι ειδικοί έχουν αναπτύξει πολλές μεθόδους μηχανικής δημιουργικότητας. Κάθε μέθοδος είναι ένα σύνολο κανόνων που σας επιτρέπουν να βρείτε μια νέα λύση. Με την πρώτη ματιά, αυτό φαίνεται ασυμβίβαστο. Πώς μπορεί η ευρετική δραστηριότητα να ενταχθεί σε έναν αλγόριθμο; Πώς μπορείτε να βρείτε κανόνες προτύπων για την εύρεση λύσεων εκτός προτύπων; Ωστόσο, τέτοιοι κανόνες διατυπώνονται από ειδικούς και μεταξύ των μηχανικών η έννοια του «αλγόριθμου εφευρέσεως» δεν προκαλεί έκπληξη.
Υπάρχουν διάφορα στάδια δημιουργίας ενός τεχνικού αντικειμένου, καθένα από τα οποία συνοδεύεται από μια κατάλληλη μέθοδο περιγραφής. Η μετάβαση από τη μια μέθοδο περιγραφής ενός αντικειμένου σε μια άλλη πραγματοποιείται με βάση τις διαδικασίες της αφαίρεσης και της συγκεκριμενοποίησης.
1) Διατυπώνεται και περιγράφεται η ανάγκη ικανοποίησης της οποίας δημιουργείται το προϊόν (προσδιορίζεται η λειτουργία του).
2) Ορίζεται και περιγράφεται μια τεχνική λειτουργία - μια φυσική λειτουργία (μετασχηματισμός ύλης, ενέργειας, πληροφοριών) με τη βοήθεια της οποίας ικανοποιείται η ανάγκη.
3) Διαμορφώνεται και περιγράφεται η λειτουργική δομή του προϊόντος. Σε αυτή την περίπτωση, για κάθε στοιχείο του συστήματος προσδιορίζεται η λειτουργία του, η φυσική του λειτουργία, υποδεικνύοντας τις εισερχόμενες και εξερχόμενες ροές ύλης, ενέργειας και πληροφοριών.
4) Διατυπώνεται και περιγράφεται η φυσική αρχή λειτουργίας, συντάσσεται ένα σχηματικό διάγραμμα του προϊόντος, στο οποίο η θέση κάθε στοιχείου καταλαμβάνεται από ένα συγκεκριμένο φυσικό αντικείμενο.
5) Το προϊόν έχει σχεδιαστεί, προκύπτει τεχνική λύση. Είναι ήδη πιο συγκεκριμένο, γιατί προστίθενται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: το σχήμα και το υλικό των στοιχείων, η σχετική διάταξη των στοιχείων στο χώρο, οι μέθοδοι σύνδεσης των στοιχείων, η αλληλουχία αλληλεπίδρασης των στοιχείων στο χρόνο, οι θεμελιωδώς σημαντικές αναλογίες παραμέτρων.
6) Δημιουργείται ένα έργο προϊόντος. Υποδεικνύει ήδη όλες τις απαραίτητες παραμέτρους για τη δημιουργία του προϊόντος, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων διαστάσεων και άλλων ποσοτικών δεικτών.
Έτσι, κατά τη μετάβαση από το πρώτο στάδιο στο έκτο, προκύπτουν προδιαγραφές και δημιουργούνται όλο και πιο λεπτομερείς περιγραφές του μελλοντικού προϊόντος. Η πιο αφηρημένη πρώτη περιγραφή μπορεί να εφαρμοστεί από πολλές συγκεκριμένες τεχνικές λύσεις, κάθε τεχνική λύση μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλά έργα, αλλά κάθε έργο οδηγεί στην κατασκευή μόνο ενός συγκεκριμένου τύπου προϊόντος. Αυτό είναι ξεκάθαρο στην ιστορία της τεχνολογίας. Εάν προέκυψε μια αντικειμενική ανάγκη για ένα συγκεκριμένο τεχνικό προϊόν, και σε αυτήν την περίπτωση μια αντικειμενική ανάγκη θα πρέπει να θεωρηθεί μια τέτοια ανάγκη που δεν εξαρτάται από μεμονωμένους ανθρώπους, τότε πολλοί εφευρέτες θα μπορούσαν να επιχειρήσουν να δημιουργήσουν ένα τέτοιο προϊόν. Η ίδια ανάγκη θα μπορούσε να οδηγήσει στη δημιουργία θεμελιωδώς διαφορετικών τεχνικών λύσεων. Οι δοκιμές και η πρακτική εφαρμογή οδήγησαν τελικά στο γεγονός ότι παρέμειναν μία ή περισσότερες από τις πιο αποτελεσματικές λύσεις. Και συγκεκριμένα έργα ήταν ήδη μικρές τροποποιήσεις της ίδιας επιτυχημένης λύσης. 1
Η σύγχρονη πολύπλοκη τεχνολογία δεν επιτρέπει πλέον τη δυνατότητα εφευρετικής δραστηριότητας βασισμένης μόνο στην εμπειρική γνώση, όπως συνέβαινε στην εποχή των αυτοδίδακτων ιδιοφυιών, απαιτεί βαθιά και ποικίλη θεωρητική γνώση και έρευνα. Και αν νωρίτερα ένα άτομο μπορούσε να συνδυάσει τις λειτουργίες του εφευρέτη, του σχεδιαστή, του σχεδιαστή, του τεχνολόγου, τώρα η διαφοροποίηση αυτών των τύπων δραστηριοτήτων και η εξειδίκευση του επαγγέλματος του μηχανικού βαθαίνουν. Διακρίνονται δραστηριότητες έρευνας, σχεδιασμού, σχεδιασμού και τεχνολογικής μηχανικής.
Τι ρόλο παίζει η αισθητική στη δημιουργικότητα της μηχανικής; Η αισθητική είναι η επιστήμη της ομορφιάς. Το ωραίο γίνεται αισθητό ανεξάρτητα από τη δυνατότητα της χρηστικής του χρήσης. Με άλλα λόγια, κάτι που είναι πρακτικά άχρηστο μπορεί να είναι όμορφο για έναν άνθρωπο. Ακόμη και στην εφαρμοσμένη τέχνη, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ του χρηστικού σκοπού ενός αντικειμένου και του καλλιτεχνικού του σχεδίου. Συχνά, όταν επιλέγει ένα προϊόν, ο καταναλωτής θυσιάζει τη λειτουργικότητα και την πρακτικότητα υπέρ των αισθητικών κριτηρίων. Για άτομα που δεν είναι εξοικειωμένα με τα καθήκοντα της μηχανικής δημιουργικότητας, μπορεί να φαίνεται ότι το αισθητικό κριτήριο κατά τη δημιουργία τεχνολογίας λαμβάνεται υπόψη μόνο στον εξωτερικό σχεδιασμό των καταναλωτικών προϊόντων. Μάλιστα, το αισθητικό κριτήριο παίζει σημαντικό ρόλο στο στάδιο της εφεύρεσης και του σχεδιασμού ενός προϊόντος. Η λειτουργική ομορφιά ενός προϊόντος μπορεί να μιλήσει για μια τέλεια τεχνική λύση, βέλτιστη, απλή και ταυτόχρονα αποτελεσματική. Η παρατήρηση ενός τέτοιου αποτελέσματος στον ίδιο τον εφευρέτη μπορεί να προκαλέσει αισθητική απόλαυση παρόμοια με αυτή που βιώνει ένα άτομο με γούστο από την εξέταση ενός έργου τέχνης ή εικόνων της φύσης. Κατ' αναλογία, πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την επιλογή μιας συγκεκριμένης θεωρίας στην επιστήμη, μπορεί να ληφθεί υπόψη και το αισθητικό κριτήριο. Η ομορφιά μιας θεωρίας μπορεί να δείξει την αλήθεια της. Αν και αυτό το κριτήριο δεν μπορεί να είναι το κύριο λόγω της υποκειμενικότητάς του. Ο ορισμός της ομορφιάς διαφέρει πάρα πολύ από άτομο σε άτομο.
Δημιουργία- η σκέψη στην υψηλότερη μορφή της, υπερβαίνοντας τα όρια του γνωστού, καθώς και δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο. Το τελευταίο περιλαμβάνει τη διατύπωση ή την επιλογή ενός προβλήματος, την αναζήτηση συνθηκών και μεθόδου επίλυσής του και ως εκ τούτου τη δημιουργία ενός νέου.
Δημιουργίαμπορεί να λάβει χώρα σε οποιοδήποτε πεδίο ανθρώπινης δραστηριότητας: επιστημονικό, παραγωγικό και τεχνικό, καλλιτεχνικό, πολιτικό κ.λπ.
Σε όλη την ανθρώπινη ιστορία, επιστήμονες και εφευρέτες του παρελθόντος χρησιμοποίησαν τη μέθοδο «δοκιμών και λάθους» χαμηλής παραγωγικότητας για να δημιουργήσουν νέα πράγματα. Ταξινομώντας μη συστηματικά έναν μεγάλο αριθμό πιθανών (δυνατών) επιλογών, βρήκαν (μερικές φορές!) την επιθυμητή λύση.
Επιπλέον, όσο πιο περίπλοκη είναι η εργασία, όσο υψηλότερο είναι το δημιουργικό της επίπεδο, όσο περισσότερες πιθανές επιλογές για την επίλυσή της, τόσο περισσότερες «δοκιμές» πρέπει να κάνετε. Από αυτή την άποψη, οι δημιουργικές ανακαλύψεις ήταν κατά κύριο λόγο τυχαίες. Περίπου δύο χιλιάδες χρόνια πέρασαν από το πρώτο κάρο με ρόδες μέχρι την εφεύρεση του τροχού με πλήμνη και ακτίνες (2 χιλιάδες χρόνια π.Χ.). Ωστόσο, η ιστορία της ανθρωπότητας δείχνει ότι, γενικά, η περίοδος υλοποίησης των δημιουργικών ιδεών έχει μια έντονη τάση να συντομεύεται. Πράγματι, αν πέρασαν «μόνο» έξι αιώνες από τις τυπογραφικές σανίδες στην εφεύρεση της εκτύπωσης (1440), και στη συνέχεια τέσσερις αιώνες στη δημιουργία της γραφομηχανής, τότε, για παράδειγμα, το τρανζίστορ, που εφευρέθηκε το 1948, πραγματοποιήθηκε το 1953. Στην εποχή της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, η ανάγκη για νέες τεχνικές λύσεις υψηλού επιπέδου έχει αυξηθεί σημαντικά και συνεχίζει να αυξάνεται, γεγονός που αυξάνει συνεχώς τις απαιτήσεις για παραγωγικότητα, αποτελεσματικότητα και ποιότητα δημιουργικής εργασίας.
Η υλοποίηση αυτού του έργου είναι δυνατή μόνο με βάση την ποιοτική αναδιάρθρωση του στυλ σκέψης, την ανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας και την ευρεία πρακτική χρήση τους.
Η δημιουργικότητα είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται κυρίως με συγκεκριμένα θέματα και συνδέεται με τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής, τους νόμους της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και την ψυχική εργασία. Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι η σκέψη ξεκινά από εκεί που έχει προκύψει μια προβληματική κατάσταση, η οποία περιλαμβάνει την εξεύρεση λύσης σε συνθήκες αβεβαιότητας και έλλειψης πληροφοριών. Άλλοι υποστηρίζουν ότι ο καθοριστικός μηχανισμός της δημιουργικότητας δεν είναι η λογική, αλλά η διαίσθηση. «Μέσω της λογικής αποδεικνύουν, μέσω της διαίσθησης επινοούν», είπε ο Α. Πουανκαρέ. Πράγματι, η διαίσθηση συχνά βοηθά στην εύρεση της σωστής λύσης, αλλά πρέπει να σημειωθεί ότι αν παλαιότερα το φαινόμενο της διαίσθησης αφορούσε κάτι μυστικιστικό και υπερφυσικό, έχει πλέον αποδειχθεί ότι η διαίσθηση έχει μια υλιστική εξήγηση και είναι μια γρήγορη λύση που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα μακροπρόθεσμης συσσώρευσης γνώσεων σε ένα δεδομένο πεδίο και, κατά συνέπεια, μακροχρόνιας προετοιμασίας. Αυτό είναι μάλλον αποτέλεσμα ψυχικής δραστηριότητας παρά η αρχή. Έτσι, η διαίσθηση έρχεται ως ανταμοιβή: τόσο η διαίσθηση όσο και η λογική είναι εγγενείς στο έργο ενός επιστήμονα και επομένως στον πολύπλοκο μηχανισμό της δημιουργικής σκέψης.
Μια συγκεκριμένη πράξη δημιουργικότητας - η ξαφνική ενόραση - συνίσταται στη συνειδητοποίηση κάτι που έχει αναδυθεί από τα βάθη του υποσυνείδητου, στην αγκαλιά των στοιχείων της κατάστασης σε εκείνες τις συνδέσεις και τις σχέσεις που εγγυώνται τη λύση των προβλημάτων.
Η αναζήτηση λύσης σε ένα δημιουργικό πρόβλημα από έναν ενδιαφερόμενο και καταρτισμένο επιστήμονα συνεχίζεται πάντα! στο υποσυνείδητο, ως αποτέλεσμα του οποίου μπορεί να επιλυθεί. τα πιο πολύπλοκα καθήκοντα και η ίδια η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών δεν πραγματοποιείται. Μόνο το αποτέλεσμα (αν ληφθεί) αντικατοπτρίζεται στη συνείδηση. Ως εκ τούτου, μερικές φορές φαίνεται στον ερευνητή ότι του έχει σταλεί μια διορατικότητα, ότι μια επιτυχημένη σκέψη ήρθε από Θεός ξέρει από πού. Μπορεί να ειπωθεί ότι ένα άτομο χρησιμοποιεί αυτό το φαινόμενο κάθε φορά που αναβάλλει κάτι για να επιτρέψει στις σκέψεις του να ωριμάσουν, και έτσι βασίζεται στο έργο του υποσυνείδητου του.
Ένα από τα προβλήματα της δημιουργικότητας είναι η κινητήρια δομή της. Τα κίνητρα (οδηγίες) συνδέονται με ανάγκες, οι οποίες χωρίζονται σε τρεις ομάδες: βιολογικές, κοινωνικές και ιδανικές (γνωστικές). Οι βιολογικές ανάγκες (για παράδειγμα, η αρχή της οικονομίας της δύναμης) αποτελούν τη βάση της καθημερινής ευρηματικότητας και της βελτίωσης των δεξιοτήτων, αλλά μπορούν επίσης να αποκτήσουν μια αυτάρκη σημασία, μετατρέποντας σε τεμπελιά. Μεταξύ των κοινωνικών αναγκών, τα κίνητρα για δημιουργικότητα μπορεί να είναι η επιθυμία για υλική ανταμοιβή, τιμή και σεβασμό στην κοινωνία. Ιδανικό - αποτελούν τις ανάγκες της γνώσης με την ευρεία έννοια. Προέρχονται από την ανάγκη για πληροφορίες, αρχικά εγγενή σε όλα τα έμβια όντα, μαζί με την ανάγκη για εισροή ύλης και ενέργειας. Η ικανοποίηση οποιασδήποτε ανάγκης απαιτεί πληροφορίες για τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης του στόχου. Υπάρχει όμως ανάγκη για πληροφορίες και επιθυμία για κάτι καινούργιο, άγνωστο στο παρελθόν. Το πιο σημαντικό είδος σκέψης για τη δημιουργικότητα είναι η φαντασία. Η δημιουργική φαντασία και η φαντασία παίζουν καθοριστικό ρόλο στη δημιουργία κάτι καινούργιου και στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Αυτή η ικανότητα πρέπει να αναπτύσσεται, να τονώνεται και να εκπαιδεύεται συνεχώς. Υπάρχουν τρεις τύποι φαντασίας: λογική (συνάγει το μέλλον από το παρόν μέσω λογικών μετασχηματισμών). κρίσιμο (ψάχνει τι ακριβώς είναι ατελές στο σύγχρονο σύστημα και πρέπει να αλλάξει). δημιουργικό (γεννά θεμελιώδεις νέες ιδέες και έννοιες που βασίζονται σε στοιχεία της πραγματικότητας, αλλά δεν έχουν ακόμη πρωτότυπα στον πραγματικό κόσμο).
Η ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης προϋποθέτει γνώση παραγόντων που την επηρεάζουν αρνητικά. Τέτοιοι παράγοντες περιλαμβάνουν την έλλειψη ευελιξίας σκέψης, τη δύναμη της συνήθειας, τη στενή πρακτική προσέγγιση, την υπερβολική εξειδίκευση, την επιρροή των αρχών, τον φόβο της κριτικής, τον φόβο της αποτυχίας, την υπερβολική αυτοκριτική, την τεμπελιά.
Το αντίθετο της δημιουργικής φαντασίας είναι η ψυχολογική αδράνεια της σκέψης που σχετίζεται με την επιθυμία να ενεργήσουμε σύμφωνα με την προηγούμενη εμπειρία και γνώση, χρησιμοποιώντας τυπικές μεθόδους κ.λπ.
Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν οι τεχνικές προδιαγραφές με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκλειστεί η πιθανότητα ψυχολογικής αδράνειας και ο αρνητικός αντίκτυπός της στη δημιουργικότητα και να επιδιωχθεί η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας με κάθε δυνατό τρόπο.
Μια δημιουργική προσωπικότητα έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά και, κυρίως, την ικανότητα να εστιάζει την προσοχή και να την κρατά για μεγάλο χρονικό διάστημα σε οποιοδήποτε θέμα ή πρόβλημα. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις επιτυχίας σε κάθε είδους δραστηριότητα. Χωρίς επιμονή, επιμονή και εστίαση, τα δημιουργικά επιτεύγματα είναι αδιανόητα.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru
Εισαγωγή
Σε σύγχρονες συνθήκες ταχείας ανάπτυξης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, εντατικής αύξησης του όγκου των επιστημονικών και επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών, ταχείας κυκλοφορίας και επικαιροποίησης της γνώσης, εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ειδικών υψηλής ειδίκευσης με υψηλή γενική επιστημονική και επαγγελματική κατάρτιση, ικανών ανεξάρτητης δημιουργικής εργασίας, και η εφαρμογή στην παραγωγική διαδικασία των πιο πρόσφατων και πιο προηγμένων αποτελεσμάτων.
Για το σκοπό αυτό, ο κλάδος «Μεθοδολογία Επιστημονικής Έρευνας» περιλαμβάνεται στα προγράμματα σπουδών πολλών πανεπιστημιακών ειδικοτήτων και στοιχεία επιστημονικής έρευνας εισάγονται ευρέως στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, οι φοιτητές συμμετέχουν σε ερευνητικές εργασίες που πραγματοποιούνται σε τμήματα, σε επιστημονικά ιδρύματα πανεπιστημίων και σε επιστημονικούς συλλόγους.
Στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, παρατηρείται αύξηση του ενδιαφέροντος για την επιστημονική έρευνα. Εν τω μεταξύ, η επιθυμία για επιστημονική εργασία συναντά ολοένα και περισσότερο την ανεπαρκή γνώση των μαθητών στο σύστημα της μεθοδολογικής γνώσης. Αυτό μειώνει σημαντικά την ποιότητα της επιστημονικής εργασίας των μαθητών, εμποδίζοντάς τους να συνειδητοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. Από αυτή την άποψη, το υλικό της διάλεξης δίνει ιδιαίτερη προσοχή σε: ανάλυση μεθοδολογικών και θεωρητικών πτυχών της επιστημονικής έρευνας. εξέταση των προβλημάτων της ουσίας, των χαρακτηριστικών και της λογικής της επιστημονικής ερευνητικής διαδικασίας. αποκαλύπτοντας τη μεθοδολογική έννοια της μελέτης και τα κύρια στάδια της.
Η εισαγωγή των μαθητών στην επιστημονική γνώση, την ετοιμότητα και την ικανότητά τους να διεξάγουν ερευνητική εργασία αποτελεί αντικειμενική προϋπόθεση για την επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών και επιστημονικών προβλημάτων. Με τη σειρά του, μια σημαντική κατεύθυνση για τη βελτίωση της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των μαθητών είναι η εκτέλεση διαφόρων επιστημονικών εργασιών που δίνουν τα ακόλουθα αποτελέσματα:
Βοηθά τους μαθητές να εμβαθύνουν και να εδραιώσουν τις υπάρχουσες θεωρητικές γνώσεις για τους κλάδους και τους κλάδους της επιστήμης που μελετώνται.
Αναπτύσσει πρακτικές δεξιότητες των μαθητών στη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας, στην ανάλυση των αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν και στην ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτίωση αυτού ή εκείνου του τύπου δραστηριότητας.
Βελτιώνει τις μεθοδολογικές δεξιότητες των μαθητών στην ανεξάρτητη εργασία με πηγές πληροφοριών και σχετικό λογισμικό και υλικό.
Ανοίγει ευρείες ευκαιρίες στους μαθητές να αποκτήσουν πρόσθετο θεωρητικό υλικό και συσσωρευμένη πρακτική εμπειρία στον τομέα δραστηριότητας που τους ενδιαφέρει.
Συμβάλλει στην επαγγελματική προετοιμασία των μαθητών για την εκτέλεση των καθηκόντων τους στο μέλλον και τους βοηθά να κατακτήσουν τη μεθοδολογία της έρευνας.
επιστημονική γνώση δημιουργικότητα
1. Επιστημονικώς- τεχνική δημιουργικότητα. Γενικές πληροφορίες
Επιστήμη - εΕίναι ένα συνεχώς αναπτυσσόμενο σύστημα γνώσης των αντικειμενικών νόμων της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, που αποκτάται και μετατρέπεται στην άμεση παραγωγική δύναμη της κοινωνίας ως αποτέλεσμα των ειδικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων.
Η διαλεκτική ανάπτυξη της επιστήμης προέρχεται από τη συλλογή γεγονότων, τη μελέτη και συστηματοποίησή τους, τη γενίκευση και την αποκάλυψη μεμονωμένων προτύπων σε ένα λογικά συνεκτικό σύστημα επιστημονικής γνώσης που μπορεί να εξηγήσει ήδη γνωστά γεγονότα και να προβλέψει νέα. Επιπλέον, ανάλογα με τη φύση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, όλη η επιστημονική έρευνα χωρίζεται στις ακόλουθες κύριες ομάδες: διερευνητική, θεμελιώδης, εφαρμοσμένη και αναπτυξιακή.
Εργασία αναζήτησηςπαράγονται για να βρουν θεμελιωδώς νέους τομείς έρευνας με σκοπό τη δημιουργία νέας τεχνολογίας. Βασίζονται σε γνωστές θεωρητικές εξελίξεις και ιδέες, αν και κατά τη διάρκεια της αναζήτησης οι τελευταίες μπορούν να αναθεωρηθούν κριτικά και να τροποποιηθούν σημαντικά. Ας θυμηθούμε ότι εάν τα αποτελέσματα είναι θετικά, τα συμπεράσματα της εργασίας αναζήτησης χρησιμοποιούνται σε επιστημονική έρευνα εφαρμοσμένης φύσης με συγκεκριμένο οικονομικό αποτέλεσμα.
Θεμελιώδεις εργασίεςστοχεύουν στην ανακάλυψη νέων θεμελιωδών νόμων της φύσης, στην αποκάλυψη των συνδέσεων μεταξύ των φαινομένων και στην εξήγηση φαινομένων, διαδικασιών και γεγονότων. Η εργασία αυτή πραγματοποιείται κυρίως σε ακαδημαϊκά ινστιτούτα και μητρικά πανεπιστήμια. Ας σημειώσουμε ότι τα άμεσα αποτελέσματα της θεμελιώδους εργασίας είναι συχνά αφηρημένης φύσης, αν και η μετέπειτα πρακτική εφαρμογή αυτής της έρευνας παράγει σε συντριπτική πλειοψηφία σημαντικό οικονομικό αποτέλεσμα. Κλασικά παραδείγματα θεμελιώδους εργασίας περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τη θεωρία της σχετικότητας του A. Einstein ή τη θεωρία του διαφορικού και ολοκληρωτικού λογισμού.
Εφαρμοσμένη εργασίαστοχεύουν άμεσα στη δημιουργία νέων ή στη σημαντική βελτίωση γνωστών μεθόδων, με βάση τις οποίες αναπτύσσονται νέος εξοπλισμός, μηχανήματα, υλικά, μέθοδοι παραγωγής κ.λπ . Ένα παράδειγμα εφαρμοσμένης εργασίας που συνέβαλε οριστικά στην ανάπτυξη όχι μόνο της εγχώριας βιομηχανίας ραπτομηχανών, αλλά και στη θεωρία των μηχανισμών και των μηχανών.
Ανάπτυξη - η χρήση της επιστημονικής γνώσης στη διαδικασία πειραματικών εργασιών σχεδιασμού (R&D) με στόχο τη δημιουργία δειγμάτων προϊόντων νέας τεχνολογίας, συγκροτημάτων και συστημάτων μηχανών, μονάδων, εργαλειομηχανών, καθώς και συσκευών και μηχανισμών.
Οι εξελίξεις πραγματοποιούνται σε ινστιτούτα σχεδιασμού και μηχανικής, σχεδιασμού και τεχνολογίας, σχεδιαστικά και τεχνολογικά τμήματα και γραφεία επιχειρήσεων, σε πανεπιστήμια (κατά την εκτέλεση συμβατικών εργασιών, καθώς και στο σχεδιασμό μαθημάτων και διπλωμάτων), σε γραφεία σχεδιασμού φοιτητών. Οι εξελίξεις συχνά αποδίδουν σχετικά γρήγορα και παρέχουν απτό οικονομικό αποτέλεσμα.
Η εφαρμοσμένη εργασία αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια:
- προετοιμασία,συμπεριλαμβανομένης της σύνταξης βιβλιογραφίας για το θέμα, της μελέτης βιβλιογραφίας για τα κύρια και συναφή θέματα, της μελέτης της εμπειρίας άλλων οργανισμών, της σύνταξης εγγράφου ανασκόπησης, της ανάπτυξης και έγκρισης τεχνικών προδιαγραφών, του ημερολογιακού σχεδίου, της κοστολόγησης της εργασίας.
- θεωρητικόμέρος του θέματος, που αποτελείται από την ανάπτυξη και τον υπολογισμό νέων σχημάτων, τη θεωρητική αιτιολόγηση, την αναζήτηση νέων τύπων υλικών κ.λπ., τη βελτίωση των τεχνολογικών διαδικασιών.
- σχεδιασμός και κατασκευήπειραματικά (πρωτότυπα) δείγματα μηχανισμών, σχεδιασμός μηχανών, σχεδιασμός και κατασκευή ή αγορά εξοπλισμού, μέσα δοκιμής και ελέγχου·
- πειραματική εργασία,που πραγματοποιούνται σε εργαστηριακές και εργοστασιακές συνθήκες σύμφωνα με τις θεωρητικές εξελίξεις και περιλαμβάνουν μαθηματική επεξεργασία των πειραματικών αποτελεσμάτων, έλεγχος της συμμόρφωσης του μοντέλου που υιοθετήθηκε με την πραγματική διαδικασία.
- δοκιμές(εργαστήριο και παραγωγή) σε θεωρητική και πειραματική έρευνα.
- προσαρμογές, το οποίο περιλαμβάνει συστάσεις για τη βελτίωση του εγκεκριμένου σχεδιασμού, την πραγματοποίηση κατάλληλων προσαρμογών και την ανάπτυξη σχεδίων, υπολογισμών, έργων, εγκαταστάσεων, λαμβάνοντας υπόψη τους ολοκληρωμένους κύκλους δοκιμών·
- εκτέλεση αναπτυξιακά αποτελέσματα σε μεμονωμένες επιχειρήσεις που επιλέγονται ως πειραματικές ή στην εκπαιδευτική διαδικασία·
- συμπεράσματα καιπροτάσεις,στην οποία συνοψίζονται τα αποτελέσματα των δοκιμών και των πειραματικών εφαρμογών, προσδιορίζεται η αναμενόμενη ή πραγματική οικονομική επίδρασή τους.
- τελικός,που συνίσταται στην προετοιμασία της τεκμηρίωσης αναφοράς εγκεκριμένη από εκπροσώπους του αναδόχου και του πελάτη.
Οι εργασίες ανάπτυξης έχουν τα ακόλουθα στάδια:
- προετοιμασία(σύνταξη βιβλιογραφίας, μελέτη βιβλιογραφίας και υφιστάμενων δομών, ανάπτυξη τεχνικών προδιαγραφών σχεδιασμού δείγματος, κοστολόγηση εργασιών, ανάπτυξη και έγκριση προμελέτης).
- τεχνικός σχεδιασμός(ανάπτυξη και έγκριση τεχνικού έργου, διενέργεια των απαραίτητων υπολογισμών).
- λεπτομερές σχέδιο(ανάπτυξη μιας σειράς εγγράφων εργασίας).
- παραγωγή πρωτοτύπου,εργασίες συναρμολόγησης, φινιρίσματος και προσαρμογής.
- εργοστασιακές δοκιμές?
- τροποποίηση του πρωτοτύπουσύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών·
- διατμηματικές δοκιμές·
- προσαρμογή και λεπτομέρειαμε βάση τα αποτελέσματα μιας διτμηματικής δοκιμής·
- μαζική παραγωγή.
2. Χαρακτηριστικάεπιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα
Στη σύγχρονη εποχή, λόγω της ταχείας ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση μελλοντικών ειδικών στην εθνική οικονομία στην τεχνική δημιουργικότητα. Στην επιστημονική έρευνα (Ε&Α) υπάρχουν τρεις τύποι δημιουργικότητας: επιστημονική, επιστημονική και τεχνική και τεχνική.
Κάτω από επιστημονικόςΗ δημιουργικότητα νοείται ως εργασία που έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί άμεσα τις ανάγκες κατανόησης του κόσμου γύρω μας και να τον αλλάζει και να τον βελτιώνει.
Επιστημονική και τεχνική --δημιουργικότητα στην οποία κάθε επίτευγμα της εφευρετικής σκέψης βασίζεται στο προηγούμενο και, με τη σειρά του, χρησιμεύει ως βάση για τα επόμενα επιτεύγματα.
ΤεχνικόςΗ δημιουργικότητα έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις ωφελιμιστικές ανάγκες της κοινωνίας που σχετίζονται με την παραγωγή υλικών αγαθών.
Η πρακτική δείχνει ότι είναι πιο αποτελεσματικό να προσελκύονται προπτυχιακοί φοιτητές στο πλαίσιο της ερευνητικής εργασίας για συμμετοχή στην επιστημονική, τεχνική και τεχνική δημιουργικότητα, και ιδιαίτερα στην εφεύρεση.
Τώρα ας δούμε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα που είναι κοινά σε όλους τους τύπους δημιουργικότητας.
Καινοτομία και αυθεντικότηταμιλά για γνώση της άγνωστης μέχρι τώρα ουσίας οποιουδήποτε αντικειμένου, φαινομένου ή διαδικασίας. Ας σημειώσουμε ότι δεν πρόκειται απαραίτητα για μια επιστημονική ανακάλυψη, αλλά σίγουρα για νέα, σημαντική στον ένα ή τον άλλο βαθμό, γνώση για κάτι που δεν γνωρίζαμε μέχρι τώρα.
Πιθανότητα και κίνδυνος.Στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, ένα στοιχείο αβεβαιότητας είναι αναπόφευκτο, ειδικά στο αρχικό της στάδιο, καθώς είναι σχεδόν αδύνατο να προβλεφθούν εκ των προτέρων τα τελικά αποτελέσματα της έρευνας που διεξάγεται ή να διασφαλιστεί η επιτυχής λειτουργία του σχεδίου που αναπτύσσεται. Στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, υπάρχουν συχνά περιπτώσεις απόκτησης αρνητικού αποτελέσματος, τόσο στο ενδιάμεσο όσο και στο τελικό στάδιο της έρευνας. Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι η δημιουργικότητα είναι μια ακούραστη αναζήτηση. Πρέπει να πούμε ότι στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα ένα αρνητικό αποτέλεσμα δεν μπορεί να παραμεληθεί, καθώς αυτό είναι επίσης ένα αποτέλεσμα που επιτρέπει στον εαυτό του ή σε άλλους ερευνητές να επιλέξει τη σωστή διαδρομή αναζήτησης.
Σχεδίαση- αναγκαίος παράγοντας για την επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, ιδίως αν ληφθεί υπόψη ότι η επιστημονική έρευνα στο παρόν στάδιο χαρακτηρίζεται από πολυπλοκότητα και εντατική εργασία, που απαιτεί την οργανωτική δύναμη ενός σχεδίου:
Υπάρχουν διάφορες μορφές ερευνητικών σχεδίων.
Προκαταρκτικόςτο ερευνητικό σχέδιο καθορίζει το έργο και τους στόχους του, το γενικό περιεχόμενο και την εθνική οικονομική σημασία, την έννοια, την αρχή της επίλυσης του προβλήματος, τη μεθοδολογία, το πεδίο εργασίας και τις προθεσμίες, την προκαταρκτική μελέτη σκοπιμότητας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της κατάρτισης του καθορισμένου σχεδίου για μέρος της εργασίας είναι η απαραίτητη συμμετοχή όλων των ερμηνευτών αυτής της μελέτης.
Συλλογή προκαταρκτικό σχέδιοΗ έρευνα αντιπροσωπεύει το τελικό στοιχείο στη διαδικασία προσδιορισμού του θέματος.
Ατομικό σχέδιο -Αυτή είναι μια λίστα, το περιεχόμενο και η πολυπλοκότητα της εργασίας, που υποδεικνύει τη σειρά και το χρονοδιάγραμμα όλων των σταδίων της. Ένα σωστά καταρτισμένο σχέδιο θα πρέπει επίσης να λαμβάνει υπόψη τον συγχρονισμό της εργασίας μεταξύ των ερμηνευτών και τη δυνατότητα ελέγχου και αυτοελέγχου. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό γιατί στη σύγχρονη επιστήμη η συλλογική εργασία παίζει όλο και πιο σημαντικό ρόλο.
Σχέδιο εργασίας -Αυτή είναι μια λίστα με ένα σύνολο μέτρων για τον έλεγχο και την ανάπτυξη της αποδεκτής υπόθεσης, η οποία με τη σειρά της εύλογα προβάλλεται με βάση τη μελέτη της ιστορίας του ζητήματος, διευκρινίζοντας τις θεωρητικές και πειραματικές προϋποθέσεις του υπό μελέτη θέματος. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του σχεδίου εργασίας είναι ότι υποδεικνύει τους τρόπους, τις μεθόδους και τα μέσα εκτέλεσης όλων των κύριων σταδίων της εργασίας.
Είναι απαραίτητο να προειδοποιήσουμε, ειδικά έναν νεαρό ερευνητή, ότι όλα τα είδη σχεδίων δεν μπορούν να θεωρηθούν ως δόγμα, ότι κατά τη διαδικασία της εργασίας, μεμονωμένα μέρη του σχεδίου, καθώς και ο χρόνος εφαρμογής του, μπορούν και πρέπει να προσαρμοστούν. και μάλιστα σημαντικά τροποποιημένο, ανάλογα με συγκεκριμένες καταστάσεις που προκύπτουν. Εάν η εργασία είναι σημαντική και οι προθεσμίες είναι περιορισμένες, καλό είναι να προβλεφθεί η παράλληλη εκτέλεση των σταδίων της.
Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο για τον ερευνητή να χρησιμοποιήσει την εμπειρία άλλων εργαζομένων και πριν εκτελέσει κάθε επόμενο στάδιο, να αναλύσει σε βάθος και περιεκτικά την πρόοδο και τα αποτελέσματα του προηγούμενου σταδίου και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές. Για έναν αρχάριο ερευνητή, δεν θα ήταν επίσης περιττό να καταρτίζει, βάσει εργασιών και ατομικών σχεδίων, ημερήσια και εβδομαδιαία προγράμματα, η αυστηρή εφαρμογή των οποίων έγκαιρα για λόγους αυτοπειθαρχίας θα πρέπει να γίνει κανόνας.
3. Τα επίπεδα της δημιουργικής διαδικασίας
Η υψηλότερη μορφή επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο πλαίσιο της έρευνας είναι η εφεύρεση, η οποία χαρακτηρίζεται συμβατικά από πέντε επίπεδα.
1ο επίπεδο - χρήση έτοιμου αντικειμένου χωρίς σχεδόν καμία επιλογή.
2ο επίπεδο - επιλογή ενός αντικειμένου από πολλά.
3ο επίπεδο - μερική αλλαγή του επιλεγμένου αντικειμένου.
4ο επίπεδο - δημιουργία νέου αντικειμένου ή πλήρης αλλαγή του αρχικού.
Επίπεδο 5 - δημιουργία ενός νέου συγκροτήματος αντικειμένων.
Για καλύτερη κατανόηση των όσων ειπώθηκαν, θα δώσουμε παραδείγματα εφευρέσεων σε διάφορα επίπεδα.
Επίπεδο 1.Προτείνεται ο σχεδιασμός του μηχανισμού της ράβδου βελόνας μιας ραπτομηχανής. Για να αποφευχθεί το σχηματισμό κουφωμάτων από συνθετικά υφάσματα κατά τη ραφή, η βελόνα ψεκάζεται με ένα μείγμα αέρα-νερού.
Έγινε μια έτοιμη εργασία, καθώς είναι γνωστή η ανάγκη ψύξης της βελόνας της μηχανής κατά τη ραφή υλικών με συνθετικές ίνες σε υψηλές ταχύτητες. Χρησιμοποιήθηκε μια έτοιμη έννοια αναζήτησης - είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε μέρος της θερμότητας και δεν απαιτείται ειδική αναζήτηση πληροφοριών, καθώς υπάρχουν περισσότεροι από αρκετοί τρόποι για να γίνει αυτό. Επιλέχθηκε μια ασήμαντη λύση: η ψύξη της βελόνας με μάζα αέρα-νερού είναι γνωστά τα σχέδια των ψεκαστών και δεν απαιτούν λεπτομέρεια για την εφαρμογή.
Επίπεδο 2.Στον μηχανισμό της σχάρας και του γρανάζι, χρησιμοποιείται μια βελόνα εκτροπής για τη μεταφορά εξαρτημάτων ραπτομηχανής, προκειμένου να αποφευχθεί η κόλληση του επάνω υλικού, λειτουργώντας ταυτόχρονα με το κάτω ράφι.
Σε αυτό το πρόβλημα, η έννοια της αναζήτησης είναι προφανής, οι συγγραφείς επέλεξαν μία από τις πολλές επιλογές λύσης (εκτροπή βελόνας κατά μήκος της γραμμής, διαφορικός μηχανισμός, κ.λπ.).
3 επίπεδο.Προκειμένου να επιτευχθούν οι συνθήκες λειτουργίας και οι τρόποι λειτουργίας επαρκείς προς τους λειτουργικούς, έχει προταθεί μια συσκευή για τη δοκιμή φθοράς, η οποία καθιστά δυνατή τη δημιουργία πολύπλοκων, μη ακίνητων και εναλλασσόμενων φορτίων στα δοκιμασμένα κινηματικά ζεύγη περιστροφικών, ταλαντευόμενων και μεταφορικών κινήσεων. από κύκλο σε κύκλο και μέσα σε κάθε έναν από τους επαναλαμβανόμενους κύκλους με σχεδόν οποιαδήποτε συχνότητα.
Η γνωστή λύση έχει αλλάξει, η οποία κατέστησε δυνατή την προσομοίωση σε κερκίδες των συνθηκών και των τρόπων λειτουργίας κινηματικών ζευγών μηχανισμών, για παράδειγμα, ραπτομηχανών, στις οποίες τα αδρανειακά φορτία έχουν κυρίαρχη σημασία σε σύγκριση με τις χρήσιμες δυνάμεις αντίστασης.
Επίπεδο 4.Έχει προταθεί μια θεμελιωδώς νέα μέθοδος για την απόκτηση μιας μη ανοιγόμενης βελονιάς αλυσίδας για εξαρτήματα ρούχων και έχει αναπτυχθεί μια νέα σχεδιαστική λύση για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου.
Επίπεδο 5.Έχει προταθεί μια μέθοδος για τη λήψη εξαιρετικά υψηλών πιέσεων χρησιμοποιώντας μια παλμική ηλεκτρική εκκένωση εντός του όγκου οποιουδήποτε αγώγιμου ή μη αγώγιμου υγρού. Ως αποτέλεσμα αυτής της εφεύρεσης, ανακαλύφθηκε ένα νέο φαινόμενο - ηλεκτροϋδραυλικό σοκ.
Περίπου το 80% όλων των εφευρέσεων ανήκει στα δύο πρώτα επίπεδα, ενώ οι εφευρέσεις των υψηλότερων επιπέδων, που καθορίζουν μια ποιοτική αλλαγή στην τεχνολογία, αντιπροσωπεύουν μόνο το 20% περίπου. Ένας μαθητής που έχει κατακτήσει τα βασικά των γενικών επιστημονικών και γενικών κλάδων μηχανικής, όπως δείχνει η πρακτική, μπορεί πολύ καλά να εργαστεί γόνιμα σε εφευρέσεις των επιπέδων 1 και 2.
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
...Παρόμοια έγγραφα
Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Μορφές επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, της προηγμένης κατάρτισης και της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών.
διατριβή, προστέθηκε 28/05/2009
Ορισμός και ιστορία της δημιουργικότητας. Ένα μοντέλο τεσσάρων σταδίων της δημιουργικής διαδικασίας, υπάρχουσες μέθοδοι και τρόποι οργάνωσής της. Μια επιλογή αρχών πάνω στις οποίες βασίζεται το σύστημα δημιουργικών εργασιών. Πρόγραμμα εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 07/10/2010
Μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης της τεχνικής δημιουργικότητας. Στρατηγικές και τακτικές δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Η φύση της δημιουργικής σκέψης. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης στους μαθητές. Ο κύκλος ως η κύρια μορφή οργάνωσης της τεχνικής δημιουργικότητας.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/02/2011
Η ουσία της τεχνολογικής εκπαίδευσης για μαθητές, τα στάδια του σχηματισμού της στη Ρωσία. Μεταρρυθμίσεις στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μορφές και μέσα μελέτης της τεχνικής δημιουργικότητας στη 10η τάξη. Ανάλυση παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων. Έλεγχος γνώσεων και σχέδια μαθημάτων.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/11/2009
Η σχέση της δημιουργικότητας με την ερευνητική δραστηριότητα ενός ατόμου ως φιλοσοφικό και ψυχολογικό πρόβλημα. Το θέμα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες. Η κατάσταση της παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/01/2008
Χαρακτηριστικά του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης "Κέντρο για την Ανάπτυξη της Δημιουργικότητας Παιδιών και Νέων": χάρτης, μαθητικός πληθυσμός, τομείς δραστηριότητας. Προσωπικό, επιστημονική-μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 13/09/2013
Η έννοια της «δημιουργικότητας» και τα χαρακτηριστικά της στην ηλικία του δημοτικού. Origami ως μορφή δημιουργικότητας. Ιστορικές πτυχές της ανάπτυξης του origami. Τύποι origami και μέθοδοι διδασκαλίας για μαθητές κατώτερου σχολείου. Κριτήρια και επίπεδα ανάπτυξης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/08/2015
Η ουσία και οι κύριες κατευθύνσεις των ερευνητικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, η σημασία της στη βελτίωση της ποιότητας του προσωπικού που παράγεται από τα πανεπιστήμια. Ταξινόμηση των επιστημονικών ερευνητικών εργασιών και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, ο βαθμός απασχόλησης των φοιτητών σε αυτές.
δοκιμή, προστέθηκε 14/01/2010
Οι απαιτήσεις για την τριτοβάθμια εκπαίδευση από την ταχέως αναπτυσσόμενη επιστήμη, τεχνολογία, παραγωγή, η σημασία της σχολής επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία. Μορφές και μέθοδοι προσέλκυσης μαθητών στην επιστημονική δημιουργικότητα, η σημασία τους.
περίληψη, προστέθηκε 15/10/2014
Η ιστορία της παιδαγωγικής ως επιστήμης της ανθρώπινης ανατροφής και εκπαίδευσης. Δημιουργία προσχολικών ιδρυμάτων. Λειτουργίες και εννοιολογικός μηχανισμός της προσχολικής παιδαγωγικής, η σύνδεσή της με άλλες επιστήμες. Σημάδια και ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης. Λογική επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.
Μεθοδολογική ανάπτυξη
«Οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε μαθήματα τεχνικής δημιουργικότητας»
Περιεχόμενο
Σελίδα
Εισαγωγή
1. Κύριο μέρος
1.1. Στόχοι τεχνικής δημιουργικότητας
1.2. Καθήκοντα τεχνικής δημιουργικότητας
1.5. Τύποι ελέγχου
2. Μελέτη διαδικασιών μεταφοράς μάζας στα μαθήματα τεχνικής δημιουργικότητας
2.2. Πρόοδος του μαθήματος τεχνικής δημιουργικότητας
συμπέρασμα
Πηγές πληροφοριών
Εφαρμογή
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η τεχνική σκέψη δεν μπορεί να σταματήσει όπως η ιστορία δεν μπορεί να αντιστραφεί.
Τεχνική δημιουργικότητα μαθητών της ειδικότητας 240107.01 Χειριστής παραγωγής ανόργανων ουσιών είναι μια «γέφυρα» στις ειδικές γνώσεις που αποκτώνται στα μαθήματα τεχνικής δημιουργικότητας, στην τεχνική εμπειρία και στο επάγγελμα.
Μεγάλη προσοχή έχει δοθεί τα τελευταία χρόνια σε θέματα τεχνικής δημιουργικότητας. Ταυτόχρονα, η τεχνική δημιουργικότητα δεν περιορίζεται σε κύκλους «επιδέξιων χεριών», αλλά νοείται ως μια διαδικασία αναζήτησης νέων ιδεών και λύσεων σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τη διαδικασία για τον καθορισμό και την επίλυση ενός προβλήματος. , αλλά και διάφορες πτυχές που σχετίζονται με την οργάνωση των ομάδων αναζήτησης, τη διαχείριση των δραστηριοτήτων τους, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε συγκεκριμένου λύτη.
Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα- ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας με μαθητές στον τομέα της εκπαίδευσης, ο οποίος σας επιτρέπει να εφαρμόσετε πλήρως μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της προσωπικής ανάπτυξης.
Το σύστημα επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών έχει σχεδιαστεί για να προωθήσει μια αποτελεσματική λύση στο πρόβλημα της αναπαραγωγής του μηχανικού και τεχνικού προσωπικού με την ικανότητα να επιταχύνει την ανάπτυξη και να δημιουργήσει συνθήκες για το σχηματισμό και την ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων των μαθητών στο σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση. στον τομέα της τεχνικής δημιουργικότητας, του εξορθολογισμού και των εφευρετικών δραστηριοτήτων.
Η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, οι εφευρετικές δραστηριότητες και οι δραστηριότητες εξορθολογισμού είναι επίσης ένα σχολείο για τη διαμόρφωση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, η βάση της καινοτόμου δραστηριότητας και το πιο σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης.
Η τεχνική δημιουργικότητα είναι ένα από τα υπέροχα είδη δραστηριοτήτων αναψυχής.
1. Κύριο μέρος
1.1. Στόχοι η τεχνική δημιουργικότητα είναι ο σχηματισμός:
Οι μαθητές έχουν τεχνικές γνώσεις,
Τεχνολογικές δεξιότητες και ικανότητες,
Αφηρημένη σκέψη σε εξωσχολικές δραστηριότητες για επαγγελματική κατάρτιση.
1.2. Καθήκοντα η τεχνική δημιουργικότητα είναι:
(σύμφωνα με τις τυπικές εργασίες σύμφωνα με το GOST)
Δώστε την έννοια της τεχνικής δημιουργικότητας ως ειδική δημιουργική και σχεδιαστική δραστηριότητα στον τομέα της τεχνολογίας.
Διασφάλιση ότι οι μαθητές λαμβάνουν νέες γνώσεις στον τομέα της τεχνολογίας και της τεχνικής δημιουργικότητας.
Εξοικείωση των μαθητών με τις κύριες εργασίες και προβλήματα
δημιουργικές και τεχνικές δραστηριότητες, τύποι, κατευθύνσεις και μέθοδοι δημιουργικού τεχνικού σχεδιασμού.
Εξοικείωση των μαθητών με τα βασικά του εξορθολογισμού και της εφεύρεσης, τις δυνατότητες απόκτησης επιστημονικών, τεχνικών πληροφοριών και πληροφοριών για τα διπλώματα ευρεσιτεχνίας.
Εξοικείωση των μαθητών με μεθόδους επίλυσης τεχνικών, δημιουργικών, σχεδιαστικών και εφευρετικών προβλημάτων.
1.3. Αρχές επιλογής περιεχομένου και οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού
Οι βασικές αρχές για την επιλογή περιεχομένου και την οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού είναι:
- αρχή εξανθρωπισμός , που περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της θέσης του μαθητή ως θέματος των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών του δραστηριοτήτων·
- αρχή της προτεραιότητας - τη σημασία των θεμελιωδών αρχών της τεχνικής δημιουργικότητας, των τεχνικών επιστημών, των τεχνολογιών και της παραγωγής·
- αρχή της συνέχειας – τη χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων με μαθήματα κατάρτισης που είχαν μελετήσει προηγουμένως οι φοιτητές (διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας, τεχνολογία για την παραγωγή χημικών προϊόντων, επιστήμη υλικών και μεταλλοτεχνία)·
- αρχή του πρακτικού προσανατολισμού – τη ζήτηση για αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε μελλοντικές πρακτικές δραστηριότητες·
- επιστημονική αρχή – συμμόρφωση του περιεχομένου της κατάρτισης και της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές με το επίπεδο επιστημονικής, τεχνικής και κοινωνικής προόδου, χτίζοντας το με βάση τα πιο πρόσφατα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας και της τεχνολογίας· τη χρήση μεθόδων επιστημονικής γνώσης που αναπτύσσουν τη σκέψη των μαθητών, οδηγώντας σε αναζήτηση και δημιουργική εργασία·
- αρχή αρθρωτότητα – ενοποίηση διδακτικών ενοτήτων.
Η δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού βασίζεται στη λογική της συστηματικής και συνεπούς αποκάλυψης των θεωρητικών θεμελίων της τεχνικής δημιουργικότητας.
Το μεθοδολογικό χαρακτηριστικό της διδασκαλίας των μαθητών είναι: η χρήση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνολογιών και παιχνιδιών ρόλων, στοιχεία δημιουργικού σχεδιασμού στην τάξη.
Για την αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, παρέχεται η χρήση παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης:
Διαλέξεις και πρακτικά μαθήματα,
Τελικές δημιουργικές εργασίες που ολοκληρώθηκαν στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.
1.4. Απαιτήσεις για τους μαθητές να προετοιμάσουν δημιουργικές δεξιότητες
Ως αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος, ο μαθητήςπρέπει
ξέρω:
- θεωρητικά θεμέλια και χαρακτηριστικά της τεχνικής δημιουργικότητας και των δραστηριοτήτων δημιουργικού σχεδιασμού·
Οι κύριοι τύποι δημιουργικότητας,
Κατευθύνσεις δημιουργικής τεχνικής δραστηριότητας.
Μέθοδοι σχεδιασμού;
Δυνατότητες αναζήτησης.
Συσσώρευση επιστημονικών, τεχνικών πληροφοριών και πληροφοριών για τα διπλώματα ευρεσιτεχνίας.
Βασικές αρχές του εξορθολογισμού και της εφεύρεσης.
Μέθοδοι επίλυσης τεχνικών προβλημάτων δημιουργικού-σχεδιασμού και σχεδιασμού-τεχνολογικών προβλημάτων.
έχω την δυνατότητα να:
- επιλύει ανεξάρτητα τεχνικά, δημιουργικά και σχεδιαστικά προβλήματα διαφόρων κατευθύνσεων.
Σχεδιάζει και οργανώνει ανεξάρτητα τεχνικές δημιουργικές δραστηριότητες σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Χρησιμοποιήστε ειδική βιβλιογραφία και βιβλιογραφία αναφοράς, επιστημονικές, τεχνικές πληροφορίες και πληροφορίες διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας.
τα δικά:
- δημιουργικές μέθοδοι σχεδιασμού?
Μέθοδοι επίλυσης τεχνικών, δημιουργικών, σχεδιαστικών και εφευρετικών προβλημάτων και εφαρμογή τους σε πρακτικές δραστηριότητες.
1.5. Τύποι ελέγχου
Εισερχόμενος έλεγχος - δοκιμή.
Τρέχον έλεγχος οι γνώσεις και οι δεξιότητες των μαθητών πραγματοποιούνται:
Σε προφορική και γραπτή μορφή, με βάση τα αποτελέσματα της δημιουργικής εργασίας.
Σχεδιασμός και διεξαγωγή μαθημάτων (κατασκευή περιπτέρων, διατάξεων, παρουσιάσεων).
Σημείωση, ανάλυση και περίληψη επιστημονικής, μεθοδολογικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας.
Επιλογή διδακτικού υλικού; παρουσιάσεις σε πρακτικά μαθήματα (εκθέσεις).
Συλλογή υλικών για το μεθοδολογικό χαρτοφυλάκιο, τεχνική δημιουργική εργασία.
Έλεγχος συνόρων πραγματοποιείται μεταξύ των ενοτήτων - δοκιμή,
συνεντεύξεις, ενότητες ελέγχου, αναφορές, δημιουργικές εργασίες, έλεγχος αποτελεσμάτων εργασιών.
Ενδιάμεσος έλεγχος – συμμετοχή σε έκθεση τεχνικής δημιουργικότητας.
Τελικός έλεγχος - δοκιμή.
2. Θέμα: «Μελέτη διεργασιών μεταφοράς μάζας» (απορρόφηση, προσρόφηση, εκχύλιση, ανόρθωση κ.λπ.)
2.1. Σχέδιο μαθήματος Τεχνικής Δημιουργικότητας
Στόχοι:
συνοψίζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες σχετικά με το θέμα της ενότητας·
να αναπτύξουν την ικανότητα αξιολόγησης της εργασίας των μαθητών·
καλλιεργήσουν ενδιαφέρον για το επάγγελμα.
Μέθοδος μαθήματος :
Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
Αντικείμενο εργασίας:
Παραγωγή χρωμάτων για διεργασίες χημικής τεχνολογίας.
Παραγωγή τρισδιάστατων μοντέλων μεμονωμένων μονάδων και εγκαταστάσεων τεχνολογικών διεργασιών.
Διάταξη ατομικού εξοπλισμού.
Διεπιστημονικές συνδέσεις:
διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας·
τεχνολογία για την παραγωγή χημικών προϊόντων·
γενική χημική τεχνολογία.
Οπτικά βοηθήματα:
Τεχνολογικά διαγράμματα της βασικής παραγωγής του OAO Nizhnekamskneftekhim
Εξοπλισμός:
Χαρτόνι, κόντρα πλακέ, χρωματιστό χαρτί, μαρκαδόροι, μαρκαδόροι, πλαστικό, πρότυπα.
Πηγές πληροφοριών:
1. Sugak A.V. Διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας. Μ.: «Ακαδημία», 2005.
2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Διαδικασίες και συσκευές. Μ.: «Ακαδημία», 2005.
3. Zakharova A.A. Διεργασίες και συσκευές Χημικής τεχνολογίας. Μ.: «Ακαδημία», 2006.
2.2. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τεχνική δημιουργικότητα
1. Οργανωτικό μέρος (3 λεπτά)
1.1. Έλεγχος προσέλευσης.
1.2. Έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών για μαθήματα.
2. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού
2.1 Προβολή της ταινίας «Rectification»
Κείμενο του δασκάλου για τη σημασία των διαδικασιών μεταφοράς μάζας στη χημική βιομηχανία.
Οι διαδικασίες μεταφοράς μάζας και διάχυσης χαρακτηρίζονται από τη μεταφορά των συστατικών του αρχικού μείγματος από τη μια φάση στην άλλη μέσω της διάχυσης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τις διαδικασίες απορρόφησης, απόσταξης, εκχύλισης, κρυστάλλωσης, προσρόφησης και ξήρανσης. Η εμφάνισή τους καθορίζεται από τους νόμους της μεταφοράς μάζας και εξαρτάται από τις υδρομηχανικές και θερμοκρασιακές συνθήκες.
Η διόρθωση είναι μια διαδικασία κατά την οποία η εξάτμιση του αρχικού μείγματος και η συμπύκνωση των ατμών που προκύπτουν πραγματοποιείται επανειλημμένα σε συσκευές στήλης που ονομάζονται στήλες ανόρθωσης. Σε κάθε επαφή υγρού και ατμού, κυρίως το εξαιρετικά πτητικό συστατικό εξατμίζεται από το υγρό και κυρίως το συστατικό υψηλού βρασμού συμπυκνώνεται από τη φάση ατμού. Ως αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης, οι ατμοί που ανεβαίνουν μέσω της στήλης εμπλουτίζονται στο συστατικό χαμηλού βρασμού. Ο ατμός που αφαιρείται από την κορυφή της στήλης και συμπυκνώνεται αποτελείται κυρίως από NC μόνο και ονομάζεται απόσταγμα. Το υγρό που αφαιρείται από τον πυθμένα της στήλης είναι σε σύσταση κοντά στο καθαρό VC και ονομάζεται πυθμένας.
3. Δημιουργική πρακτική εργασία σε ομάδες (4 ομάδες)
3.1. «Μοντελοποίηση τέχνης»
Μελέτη τεχνολογικών σχημάτων (Παράρτημα αρ. 1).
Επιλογή υλικού για την κατασκευή περιπτέρων και μακέτες (Παράρτημα αρ. 2).
Οι μαθητές συμπληρώνουν κενά (θραύσματα) του μελλοντικού μοντέλου (Παράρτημα αρ. 3).
Πλήρης συλλογή του μοντέλου (Παράρτημα αρ. 4).
Προστασία μοντέλου (Παράρτημα Αρ. 5).
4. Συνοψίζοντας. Απονομή βραβείου για την καλύτερη διάταξη.
Παράρτημα Νο. 1
Τεχνολογικό διάγραμμα της διαδικασίας διόρθωσης
Παράρτημα Νο. 2
Παράρτημα αρ. 3
Παράρτημα αρ. 4
Σχέδιο για την παραγωγή βουτυλικού καουτσούκ σε περιβάλλον μεθυλοχλωριδίου
Πάγκος διαδικασίας απορρόφησης και εκρόφησης
Διόρθωση μείγματος τριών συστατικών
Επικράτεια της CGFU (Μονάδα κλασματοποίησης αερίου)
Διόρθωση μείγματος πολλαπλών συστατικών
Διάταξη o εξοπλισμός για χημικά εργοστάσια
συμπέρασμα
Η τεχνική δημιουργικότητα συνδέεται στενά με την προετοιμασία των μαθητών για το μελλοντικό τους επάγγελμα. Δίνει μια ιδέα για τις σύγχρονες μεθόδους ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας.
Η καλλιέργεια δημιουργικών γνωρισμάτων προσωπικότητας, χαρακτηριστικών των σύγχρονων εργαζομένων στην παραγωγή, είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την οργάνωση και στοχευμένη παιδαγωγική καθοδήγηση της τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών, η οποία θεωρείται ως το πιο αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης στοιχείων όπως η τεχνική σκέψη, η χωρική φαντασία και η παρουσίαση. εφευρετική εφευρετικότητα και ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε μια συγκεκριμένη προβληματική κατάσταση.
Στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν σταδιακά μια τάση να σκέφτονται το ερώτημα πού, τι πρέπει να αλλάξει, να βελτιωθεί, να βελτιωθεί.
Η παραγωγή τεχνικών αντικειμένων είναι μια πρακτική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία περιλαμβάνει την ουσιαστική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στη μελέτη θεμάτων του επαγγελματικού κύκλου.
Η συνάφεια της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στους μαθητές όχι μόνο παρέχει θεωρητική γνώση των διαδικασιών χημικής τεχνολογίας, αλλά παρέχει επίσης πρακτικές δεξιότητες στην ανάγνωση διαγραμμάτων ροής διεργασιών και στο σχεδιασμό μοντέλων της χημικής βιομηχανίας.
Τα «προϊόντα» τεχνικής δημιουργικότητας χρησιμοποιούνται σε μαθήματα βιομηχανικής και θεωρητικής κατάρτισης. Επηρεάζουν άμεσα την αύξηση του επιπέδου αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών για την κατάκτηση του επαγγέλματος.
Πηγές πληροφοριών
1. V.A.Beskersky, E.E. Ποπόφ.Θεωρία συστημάτων αυτόματου ελέγχου. Εκδ.Επάγγελμα - Λ.,2007.
2.
A. I. Voyachek, Βασικές αρχές σχεδιασμού και κατασκευής μηχανών
Εκδ.PGU – M., 2008.
3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Σκιρτλάτζε. Βασικές αρχές σχεδιασμού τεχνολογικών διαδικασιών μηχανουργικών βιομηχανιών.
Εκδ. TNT – M., 2010.
4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Μαθηματική μοντελοποίηση δικτύων αγωγών και συστημάτων καναλιών Εκδ. Max-Press -M., 2007.
5. Ο Α.Γ. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Μοντελοποίηση συστημάτων, Εκδ. Ακαδημία-Μ., 2009.
