Monitorimi i rezultateve të të nxënit është pjesë përbërëse e procesit arsimor. Është një kompleks didaktik kompleks, duke përfshirë një sërë lidhjesh të ndërlidhura ngushtë. Struktura e kontrollit përfshin:

Verifikimi (zbulimi, matja),

Vlerësimi (si procesi ashtu edhe rezultati),

Kontabiliteti (regjistrimi dhe ruajtja e rezultateve të marra në formën e pikëve në ditarët e klasës, ditarët, deklaratat).

Nevoja për kontroll si pjesë integrale e procesit arsimor lind nga një sërë rrethanash:

Për shkak të nevojës së publikut për të pasur informacion për shkallën e efektivitetit të funksionimit të shkollës,

Nga veçoritë e strukturës së procesit mësimor, i cili përfshin zbatimin e reagimeve në formën e verifikimit, pa të cilin vetë rregullimi i procesit mësimor është i pamundur,

Nga multifunksionaliteti i vetë kontrollit, i cili nga ana tjetër siguron efektivitetin e trajnimit

E gjithë kjo imponon disa kërkesa për organizimin dhe kryerjen e kontrollit. Kontrolli duhet të jetë efektiv, d.m.th.

kontribuojnë në përmirësimin e cilësisë së njohurive të nxënësve. Kjo do të bëhet kur detyrat e testit korrespondojnë me qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Kontrolli duhet të jetë gjithëpërfshirës, ​​pra mësuesi duhet të ketë parasysh jo vetëm vëllimin e njohurive, por edhe thellësinë, kuptimin, natyrën shkencore, sistematicitetin, formën e të shprehurit, forcën etj.. Kontrolli duhet të jetë sistematik, d.m.th. të kryhet jo rast pas rasti, por për çdo temë me një ndërlikim të vazhdueshëm detyrash, përmbajtjesh dhe metodologjie. Kontrolli duhet të jetë objektiv, d.m.th. nuk varen nga disponimi, pëlqimet dhe mospëlqimet e mësuesit, përmbajnë vlerësim jo vetëm në formën e pikëve, por edhe në formën e komenteve me gojë. Kontrolli duhet të jetë i qartë, d.m.th. Çdo notë duhet të shpallet nga mësuesi në mënyrë që e gjithë klasa ta dijë dhe ta kuptojë, gjë që i jep notës fuqinë e një nxitjeje. Në kryerjen e kontrollit duhet të kryhet një qasje individuale ndaj nxënësve dhe takti pedagogjik i mësuesit, d.m.th. mësuesi përdor takt për të parë çdo nxënës, karakteristikat e punës së tij, arritjet, dështimet, vështirësitë dhe drejton saktë rritjen e tij; Qëllimi i mësuesit nuk është të “kapë” injorantin, por ta ndihmojë atë.

Le të shqyrtojmë lidhjet kryesore strukturore të kontrollit të theksuara më sipër.

1) Testimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Të kontrollosh njohurinë është, para së gjithash, të kontrollosh sasinë e njohurive, d.m.th. sigurohuni nëse ato janë të pranishme apo jo, si dhe krahasoni njohuritë që ka nxënësi me sasinë e njohurive të paraqitura në tekstin shkollor ose nga mësuesi. Së dyti, testimi i njohurive nënkupton kontrollimin e cilësisë së saj, d.m.th. zbuloni se sa të sakta janë konceptet dhe faktet e mësuara nga nxënësi, cila është besueshmëria e tyre shkencore, së treti, për t'u siguruar për aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta të nxënësve.

Inspektimi kryen tre funksione kryesore: kontrollin, mësimdhënien dhe edukimin. Funksioni kontrollues është

identifikimi i gjendjes (prania, mungesa, shkalla e asimilimit) e njohurive, aftësive dhe aftësive. Ky funksion në veprimtarinë e një mësuesi konsiston në vlerësimin e metodave dhe teknikave të tij të mësimdhënies dhe në identifikimin e gabimeve të tij metodologjike. Funksioni edukativ i testimit qëndron në aftësinë e mësuesit për të organizuar testimin në mënyrë të tillë që të jetë i dobishëm për të gjithë klasën. Për shembull, ndërsa një student përgjigjet, të tjerët, duke e dëgjuar atë, krahasojnë njohuritë e tyre me atë që thotë përgjigjësi; i padituri konsolidon njohuritë e tij; mësuesi ose nxënësit plotësojnë, korrigjojnë, nxjerrin përfundime, tregojnë metoda të përshtatshme të veprimtarisë mendore, d.m.th. trajnimi është duke u zhvilluar. Është e rëndësishme didaktike që testi të përfshijë aplikimin riprodhues dhe krijues të njohurive dhe aftësive. Në këtë rast, roli zhvillimor i testimit do të bëhet i qartë, i realizuar përmes krijimit të situatave të vështirësive njohëse që kërkojnë përdorimin e një kompleksi operacionesh mendore për zgjidhjen e tyre. Funksioni edukativ i testimit është të mësojë studentët me punë sistematike. Testimi promovon zhvillimin e një qëndrimi kritik ndaj njohurive të dikujt, ndihmon për të vlerësuar saktë pikat e forta të dikujt dhe zhvillon vullnetin, përgjegjësinë, punën e palodhur dhe aftësinë për të organizuar kohën.

Mësuesi ushtron kontroll në të gjitha fazat kryesore të procesit mësimor, duke përdorur lloje të ndryshme testimi: aktual, tematik (në fund të temës) dhe përfundimtar (provime).

Metodat e verifikimit (me gojë dhe me shkrim). Metodat e verifikimit gojor përfshijnë: intervistë individuale, intervistë kompakte, intervistë ballore. Testimi me shkrim përfshin punë të ndryshme të pavarura, teste, teste dhe artikuj rishikues.

2) Vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive. Rezultati i testit të njohurive është një vlerësim; Vlerësimi është një gjykim, konkluzioni përfundimtar i mësuesit se çfarë është pozitive dhe çfarë mangësi ka në njohuritë e nxënësit. Vlerësimi është një gjykim për cilësinë e njohurive dhe shkallën e formimit të aftësive në përputhje me objektivat specifike të të nxënit. Mësuesit përdorin vlerësimin me shkrim dhe me gojë të njohurive. Vlerësimi me shkrim bëhet në formën e rishikimit të punës së kryer nga studenti. Vlerësimi verbal shprehet në forma të ndryshme: një tundje aprovuese, një buzëqeshje, një gjest mosmiratues, një vështrim, një ton zëri, lavdërim ose fajësim. Gjykimet bëhen për anën cilësore të dijes. Rezultati i përgjithësimit të mëtejshëm pedagogjik të gjykimit vlerësues është caktimi i një note. Një notë është rezultat i gjykimit vlerësues të një mësuesi në formën e pikëve. Nota tregon nivelin e performancës së nxënësit.

3) Duke pasur parasysh njohuritë dhe performancën e nxënësve. Kontabiliteti është regjistrimi i të dhënave më domethënëse të marra nga mësuesi si rezultat i kontrollit, vlerësimit dhe dhënies së notës përkatëse. Secili mësues mban shënime në lëndën e tij ose të saj.

18. Mësimi si forma drejtuese e bashkëpunimit në sistemin “mësues-nxënës”.

Vlerësimi i efektivitetit të trajnimit është një fazë e rëndësishme në procesin e trajnimit të stafit. Qëllimi i tij është të përcaktojë se si organizata përfiton nga trajnimi i punonjësve, ose të përcaktojë nëse një formë trajnimi është më efektive se një tjetër. Pasi të jenë shpenzuar paratë për studime, duhet të dini saktësisht se çfarë mund të marrë organizata në këmbim.

Informacioni i marrë nga vlerësimi i efektivitetit të programeve specifike të trajnimit duhet të analizohet dhe përdoret në përgatitjen dhe zbatimin e programeve të ngjashme në të ardhmen. Vlerësimi i efektivitetit të trajnimit për punonjësit e një organizate na lejon të punojmë vazhdimisht për të përmirësuar cilësinë e trajnimit, duke hequr qafe programe të tilla trajnimi dhe forma trajnimi që nuk i përmbushin pritshmëritë e vendosura ndaj tyre.

Në mënyrë ideale, vlerësimi i efektivitetit të trajnimit duhet të kryhet vazhdimisht, në një formë cilësore ose sasiore, duke vlerësuar ndikimin e trajnimit në tregues të tillë të performancës organizative si shitjet, cilësia e produkteve dhe shërbimeve, produktiviteti i punës, qëndrimet e punonjësve, etj.

Arsyeja kryesore pse një organizatë duhet të vlerësojë efektivitetin e programeve të trajnimit është të zbulojë se deri në çfarë mase u arritën përfundimisht objektivat e trajnimit. Një kurrikul që nuk arrin nivelin e kërkuar të performancës, aftësive ose qëndrimeve duhet të modifikohet ose zëvendësohet nga një program tjetër. Pas trajnimit të punonjësve të saj, një organizatë nuk arrin gjithmonë rezultatin e dëshiruar. Në këtë rast, ekziston nevoja për të identifikuar arsyet e dështimit. Edhe programet e mira mund të dështojnë për shumë arsye: mund të vendosen synime joreale ose shumë të përgjithshme të të mësuarit, vetë procesi i të mësuarit mund të jetë i dobët i organizuar, dështimet mund të ndodhin për arsye jashtë kontrollit të atyre specialistëve të përfshirë në organizimin e trajnimit (për shembull, sëmundja e mësuesit , defekte në pajisje ose gabime njerëzore), etj. Identifikimi i arsyeve pse një program i caktuar trajnimi dështoi dhe analizimi i tyre lejon që të merren masat e nevojshme korrigjuese në të ardhmen.

Vlerësimi i efektivitetit të trajnimit mund të bëhet duke përdorur teste, pyetësorë të plotësuar nga studentët, provime, etj. Efektiviteti i trajnimit mund të vlerësohet si nga vetë studentët ashtu edhe nga menaxherët, specialistët e departamenteve të trajnimit, mësuesit, ekspertët ose grupet e synuara të krijuara posaçërisht.

Ekzistojnë pesë kritere që përdoren zakonisht për të vlerësuar efektivitetin e trajnimit. Të dhënat janë paraqitur në Figurën 1.5.

Le të shqyrtojmë këto kritere.

Mendimet e nxënësve. Zbulimi i mendimeve të studentëve për kurrikulën në të cilën ata sapo kanë përfunduar trajnimin, për dobinë dhe interesin e saj është një praktikë e pranuar në shumë organizata.

Figura - Kriteret e përdorura në vlerësimin e efektivitetit të trajnimit

Kjo përfshin kërkimin e mendimeve të tyre për çështjet e mëposhtme:

Cilësia e mësimdhënies (kualifikimet e mësuesve, stili i mësimdhënies, metodat e përdorura të mësimdhënies);

Kushtet e përgjithshme dhe mjedisi gjatë stërvitjes (kushtet fizike, mungesa e shpërqendrimeve, etj.);

Shkalla e arritjes së objektivave mësimore (përmbushja e pritshmërive të nxënësve, gatishmëria e nxënësve për të përdorur rezultatet e të nxënit në praktikën e tyre të punës).

Gjatë vlerësimit të opinioneve, supozohet se nëse pjesëmarrësve u pëlqeu programi i trajnimit, atëherë ai është mjaft i mirë. Mendimi i studentëve konsiderohet si vlerësim i ekspertëve që janë në gjendje të vlerësojnë objektivisht kurrikulën sipas kritereve (treguesve) të propozuar. Pas përfundimit të trajnimit, studentëve zakonisht u kërkohet të plotësojnë pyetësorë të krijuar posaçërisht, të cilët mund të përmbajnë, për shembull, pyetjet e mëposhtme:

Sa i dobishëm ishte ky program për ju?

Sa interesant ishte trajnimi?

Sa e rëndësishme ishte tema e trajnimit? etj.

Përgjigjet e nxënësve mund të japin informacion të rëndësishëm për qëndrimin e tyre ndaj të nxënit, mënyrën se si është prezantuar materiali nga mësuesi dhe të zbulojnë gatishmërinë e tyre për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në punën e tyre.

Përvetësimi i materialit edukativ.

Për të vlerësuar shkallën në të cilën studentët e kanë zotëruar materialin arsimor, mësuesi ose organizatori i studimit duhet t'i përgjigjet dy pyetjeve kryesore:

Çfarë duhet të jetë në gjendje të bëjë një student për të treguar se e ka zotëruar lëndën?

Çfarë duhet të dijë studenti? Cilat pyetje duhet të jetë në gjendje t'u përgjigjet?

Është plotësia e asimilimit të njohurive dhe forca e aftësive të fituara që janë treguesit mbi bazën e të cilave vlerësohet suksesi i trajnimit. Plotësia e materialit mësimor mund të vlerësohet duke përdorur kuize me gojë, teste, testime, teste dhe provime me gojë ose me shkrim. Si format me shkrim ashtu edhe ato me gojë të testimit të njohurive përfshijnë parashtrimin e një sërë pyetjesh nga studentët.

Fatkeqësisht, shumica e kompanive ruse praktikisht nuk bëjnë asnjë përpjekje për të zbuluar se në çfarë mase materiali i trajnimit u zotërua nga punonjësit që përfunduan trajnimin. Shpesh duhet të merreni me faktin se procedura e "testimit" ose "testimit", e cila përdoret për të trembur studentët, në fakt rezulton të jetë një formalitet i pastër - të gjithë marrin një test, dhe formularët e plotësuar me rezultatet e testimit dërgohen. direkt në plehra pa kontrolluar. Sigurisht, kjo formë e "kontrollit të asimilimit" ka të drejtë të ekzistojë - në këtë rast, ajo shërben për funksionin e rritjes së motivimit të studentëve për të mësuar. Por nëse mund të merrni shumë më tepër nga kjo procedurë, atëherë nuk duhet ta refuzoni atë.

Ndryshimet e sjelljes. Ky kriter përcakton se si ndryshon sjellja e punonjësve pas përfundimit të një kursi trajnimi kur ata kthehen në punë. Për shembull, trajnimi i sigurisë duhet të rezultojë në nivele më të larta të pajtueshmërisë me rregullat për trajtimin e substancave të ndezshme ose toksike; trajnimi i vozitjes - zotërimi i aftësive të vozitjes, drejtimi i sigurt; trajnimi i komunikimit të biznesit - zvogëlimi i numrit të konflikteve në organizatë, një nivel më i lartë i bashkëpunimit midis punonjësve të organizatës.

Rezultatet e punës.

Efektiviteti i një programi trajnimi mund të vlerësohet edhe nga rezultatet e performancës së atyre që kanë përfunduar trajnimin. Nëse performanca e një organizate, departamenti ose punonjësi individual përmirësohet, atëherë ky është përfitimi i vërtetë që merr organizata si rezultat i trajnimit. Nxitja për të filluar trajnimin e stafit mund të jetë se niveli i mbetjeve ose defekteve është shumë i lartë. Në këtë rast, qëllimi i trajnimit të punonjësve do të jetë reduktimi i mbetjeve, për shembull, nga 10 në 3 për qind. Nëse arrihet një rezultat i tillë, mund të konsiderojmë se trajnimi ka qenë i suksesshëm. Suksesi i një kursi marketingu mund të matet duke matur volumin e shitjeve ose duke matur kënaqësinë e klientit përmes një anketimi të klientit. Ju mund të ftoni mbikëqyrësit e menjëhershëm të punonjësve që kanë përfunduar trajnimin për të vlerësuar se sa mirë zbatojnë njohuritë që kanë marrë gjatë trajnimit. Kjo procedurë vlerësimi mund të përsëritet pas njëfarë kohe (pas 1 muaji, 3 muajsh, 6 muajsh ose më shumë).

Efektiviteti i kostos.

Programet e trajnimit duhet gjithashtu të vlerësohen për kosto-efektivitet. Trajnimi duhet të jetë i dobishëm për organizatën, domethënë, ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që përfitimet që do të merren pas përfundimit të trajnimit të tejkalojnë kostot e kryerjes së trajnimit.

Për shembull, në kompaninë Honeywell, efekti i një programi trajnimi në rritjen e produktivitetit të punës dhe cilësisë së produktit përcaktohet nga formula:

E=P x N x V x K - N x Z, (1.1)

ku P është kohëzgjatja e programit (në vite); N është numri i punëtorëve të trajnuar; V - vlerësimi i kostos së diferencave në produktivitetin e punës së punëtorëve më të mirë dhe mesatarë (dollarë); K është koeficienti i rritjes së performancës si rezultat i trajnimit: Z është kostoja e trajnimit të një punonjësi (dollarë).

Trajnimi duhet të jetë pjesë përbërëse e punës së organizatës, e pandashme nga qëllimet e saj kryesore. Trajnimi kushton para, por ky investim shpërblehet përmes rritjes së produktivitetit, cilësisë dhe kënaqësisë së klientit. Përveç kësaj, punonjësit vlerësojnë shumë mundësitë që u hap trajnimi.

Treguesit e mëposhtëm të efektivitetit të trajnimit dhe metodave për llogaritjen e tyre mund të dallohen (Tabela 1.5):

Tabela 1.5 - Treguesit e efektivitetit të trajnimit dhe metodat e llogaritjes së tyre

Drejtimi i vlerësimit	Treguesi	Mënyra e llogaritjes
Shpenzimet e trajnimit	Pjesa e shpenzimeve të trajnimit	Raporti i shpenzimeve të trajnimit me shpenzimet totale
Kostot për punonjës	Kostot e trajnimit pjesëtuar me numrin e punonjësve të trajnuar
Kostot e trajnimit për orë mësimi	Kostot totale të trajnimit pjesëtuar me kohën totale të trajnimit
Kthimi i investimit në trajnim	Kursimet e arritura në lidhje me kostot e trajnimit	Kursimet totale nga burimet e papërdorura më parë ose mbeturinat e shmangura të ndara me kostot e trajnimit
Përqindja e përmirësimit të performancës së prodhimit pas trajnimit për kurs	Përqindja e punonjësve që kanë përmirësuar performancën e prodhimit (ndryshimi në performancë para dhe pas trajnimit
Të ardhura për punonjës në vit	Të ardhurat totale ose shitjet pjesëtuar me numrin total të punonjësve
Fitimi për punonjës në vit	Fitimi total vjetor para taksave pjesëtuar me numrin total të punonjësve
Disponueshmëria e specialistëve të kualifikuar	Numri i punonjësve të departamentit të trajnimit për 1000 punonjës të kompanisë	Numri i punonjësve të departamentit të trajnimit pjesëtuar me numrin e përgjithshëm të punonjësve x 1000
Vlerësimi i performancës së departamentit të trajnimit	Kënaqësia nga konsumatorët e shërbimeve të departamentit të trajnimit dhe zhvillimit të personelit	Raporti i numrit të konsumatorëve të shërbimeve të departamentit të trajnimit që vlerësuan "punë të mirë" ose "punë efektive" me numrin total të konsumatorëve që plotësuan fletët e vlerësimit

Është e qartë se për lloje të ndryshme vlerësimi kriteret do të jenë paksa të ndryshme. Për shembull, për të vlerësuar trajnimin fillestar, kriteret mund të jenë si më poshtë: njohja e produkteve dhe shërbimeve, profili i personalitetit, aftësitë e komunikimit në ndërveprim me klientët; aktivitet në procesin arsimor. Dhe për të vlerësuar praktikën, monitorimin dhe vlerësimin e planifikuar, mund të shtohen edhe kritere si dëshira për zhvillim, pajtueshmëria me kulturën e korporatës etj.

Procedura për vlerësimin e efektivitetit të trajnimit zakonisht përbëhet nga katër faza, të cilat janë paraqitur në Figurën 1.5.

Figura - Fazat e procedurës për vlerësimin e efektivitetit të trajnimit

1. Përcaktimi i qëllimeve mësimore. Procesi i vlerësimit të efektivitetit të trajnimit fillon tashmë në fazën e planifikimit të trajnimit, kur përcaktohen qëllimet e tij. Objektivat mësimore përcaktojnë standardet dhe kriteret për vlerësimin e efektivitetit të programeve të trajnimit.

Shumica dërrmuese e ideve moderne përqendrohen në faktorët e efektivitetit të trajnimit profesional për punonjës të veçantë.

La.

M. Armstrong jep dhjetë kushte kryesore për efektivitetin e formimit profesional:

Punonjësit duhet të jenë të motivuar për të mësuar.

Ata duhet të jenë të vetëdijshëm se nëse duan që vetja dhe të tjerët të gjejnë kënaqësi në punën e tyre, niveli aktual i njohurive, aftësive ose kompetencave të tyre, qëndrimet dhe sjelljet ekzistuese duhet të përmirësohen. Prandaj, ata duhet të jenë të qartë se çfarë sjellje duhet të mësojnë.

Nxënësit duhet të vendosin standarde për performancën. Nxënësit duhet të identifikojnë qartë qëllimet dhe standardet që ata i konsiderojnë të pranueshme dhe mund t'i përdorin për të vlerësuar zhvillimin e tyre.

Studentët duhet të kenë udhëzime.

Ata kanë nevojë për udhëzime dhe reagime se si mësojnë. Punëtorët e vetë-motivuar mund ta bëjnë pjesën më të madhe të kësaj vetë, por ende duhet të ketë një mësues që t'i mbështesë dhe t'i ndihmojë kur është e nevojshme.

Nxënësit duhet të marrin kënaqësi nga të mësuarit. Ata janë të aftë të mësojnë në kushtet më të vështira nëse mësimi plotëson një ose më shumë nga nevojat e tyre. Në të kundërt, programet më të mira të trajnimit mund të dështojnë të përmbushin pritshmëritë nëse nxënësit nuk shohin vlerë në to.

Metodat e mësimdhënies duhet të jenë të ndryshme.

Përdorimi i një sërë teknikash, për sa kohë që të gjitha janë njëlloj të përshtatshme për kontekstin, nxit të nxënit duke ruajtur interesin e studentëve.

Ju duhet të merrni kohë për të mësuar aftësi të reja. Aftësitë e reja kërkojnë kohë për të mësuar, testuar dhe pranuar.

Duhet të përfshihet në programin e trajnimit. Shumë mësues i mbushin programet e tyre me informacione të reja dhe nuk ofrojnë mundësi të mjaftueshme për zhvillimin e tij praktik.

Sjellja e duhur e nxënësve duhet të përforcohet. Në mënyrë tipike, nxënësit duan të dinë menjëherë nëse po e bëjnë saktë atë që u është mësuar. Programet afatgjata të trajnimit kërkojnë hapa të ndërmjetëm në të cilët aftësitë e reja mund të përforcohen.

Është e rëndësishme të kuptohet se ka nivele të ndryshme trajnimi dhe se ato kërkojnë metoda të ndryshme dhe kërkojnë kohë të ndryshme.

Në vitin 2010, Qendra e Karrierës në Moskë kreu një sondazh me 116 përfaqësues të organizatave ruse. Ata iu përgjigjën pyetjes - çfarë përcakton suksesin e trajnimit (Figura 1).

Figura 1 – Çfarë përcakton suksesin e trajnimit

Siç tregohet në figurën 1, një faktor kyç në suksesin e trajnimit është interesimi për trajnimin e vetë stafit (36% e të anketuarve). Kualifikimet e një trajneri janë pak më inferiore ndaj saj (31%). Mbështetja e menaxhmentit luan një rol të veçantë (18%) dhe, së fundi, cilësia e materialeve arsimore përcakton suksesin e trajnimit me 15%. Kështu, në një studim të V. Potrebich vihet re se një rritje në vëllimet e shitjeve u vu re vetëm tek ata punonjës të dyqaneve që kishin një nxitje të caktuar motivuese për të përdorur teknikat e ndërveprimit me klientët. Në rast të humbjes së interesit për punë ose përdorimit të metodave të suksesshme të shitjes, treguesit e kontrolluar u ulën.

Faktorët në ofrimin efektiv të trajnimit ndikojnë në performancën e ardhshme të trajnimit duke krijuar pritshmëri midis pjesëmarrësve. Këto përfshijnë marrjen parasysh të karakteristikave individuale gjatë zhvillimit të një programi, zgjedhjen e vendit dhe formën e duhur të ofrimit, sigurimin e procesit arsimor me burimet e nevojshme, etj.

Faktorët në ofrimin efektiv të mësimit profesional hyjnë në lojë gjatë ofrimit të kurrikulës dhe varen kryesisht nga dinamika e mësuesit dhe grupit. Këto përfshijnë parime të tilla trajnimi si ofrimi në kohë i reagimeve të plota, disponueshmëria e ushtrimeve praktike, etj.

Faktorët e organizimit efektiv të punës sigurojnë konsolidimin e rezultateve mësimore. Këto përfshijnë mbështetjen e menaxhmentit, pasurimin kuptimplotë të punës, zhvillimin e standardeve të performancës, etj.

Pra, trajnimi i personelit është një proces kompleks, kompleks, i shumëanshëm, në organizimin e të cilit shumë kompani përballen me një sërë problemesh. Për të identifikuar, zgjidhur dhe përmirësuar efikasitetin e procesit të trajnimit të personelit, është e nevojshme të vlerësohet efektiviteti i trajnimit duke përdorur metodën ose grupin e metodave më të përshtatshme për një organizatë të caktuar.

Postuar më 02.12.2018

Çdo shkencë ka një sistem ligjesh dhe modelesh. Në filozofi, ligji interpretohet si lidhja më thelbësore, përsëritëse, e qëndrueshme dhe kushtëzimi i ndërsjellë. Falë njohjes së ligjit, nuk zbulohen vetëm lidhjet dhe marrëdhëniet, por ato që pasqyrojnë fenomenin në integritetin e tij. Ligjet ekzistojnë objektivisht, pasi ato pasqyrojnë realitetin objektiv.

Sistemi pedagogjik është një nga nënsistemet e shoqërisë, përbërësit e tij karakterizohen gjithashtu nga lidhjet dhe marrëdhëniet. Prandaj, ka arsye për të folur për një kategori të tillë si ligji pedagogjik.

V.I. Andreev beson se "ligji pedagogjik është një kategori pedagogjike për të përcaktuar fenomene objektive, thelbësore, të nevojshme, të përgjithshme, të përsëritura në mënyrë të qëndrueshme në kushte të caktuara pedagogjike, marrëdhëniet midis përbërësve të sistemit pedagogjik, duke pasqyruar mekanizmat e vetë-realizimit, funksionimit dhe vetvetes. - zhvillimi i një sistemi integral pedagogjik.

Në pedagogji, koncepti i "rregullsisë" konsiderohet si një manifestim i veçantë i ligjit, si pjesë e konceptit të "ligjit".

koncepti i "modelit" përdoret në lidhje me elemente individuale të sistemit pedagogjik dhe aspekte të procesit pedagogjik: "modele të procesit pedagogjik", "modele të mësimdhënies", "modele të procesit arsimor" etj.

Për shembull, ligji për thelbin shoqëror të arsimit, i cili manifestohet në asimilimin e detyrueshëm dhe të domosdoshëm nga brezat e rinj të përvojës së brezave të vjetër, pasqyrohet në ligjet e procesit të trajnimit dhe edukimit.

Modelet e procesit pedagogjik mund të përcaktohen nga kushtet sociale (natyra e trajnimit dhe edukimit në kushte specifike historike përcaktohet nga nevojat e shoqërisë), natyra njerëzore (formimi i personalitetit të një personi ndodh në varësi të drejtpërdrejtë nga mosha dhe individi i tij. karakteristikat), thelbi i procesit pedagogjik (trajnimi, edukimi dhe zhvillimi personal janë të pandashëm nga njëri-tjetri), etj.

Modelet e mëposhtme janë identifikuar:

Objektivi (i përgjithshëm)

Softueri natyrisht varet nga rendi shoqëror i shoqërisë;

Softueri është i lidhur me PV dhe zhvillimin

Softueri varet nga kushtet në të cilat ekziston

Softueri varet nga niveli i studentëve.

Subjektiv (privat)

Qëllimi-Objektivat-Përmbajtja-Mjetet-Rezultati (leksion)

Parimet pedagogjike bazohen në ligje dhe modele pedagogjike (pra në realitetin pedagogjik tashmë të njohur). Nëse ligji pasqyron një fenomen pedagogjik në nivelin e realitetit dhe i përgjigjet pyetjes: cilat janë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore midis përbërësve të sistemit pedagogjik, atëherë parimi pasqyron fenomenin në nivelin e asaj që duhet të jetë dhe i përgjigjet pyetjes: si të veprohet në mënyrën më të përshtatshme në zgjidhjen e problemeve pedagogjike të klasës përkatëse.

Parimi pedagogjik është një nga kategoritë pedagogjike, e cila përfaqëson pozicionin kryesor normativ, i cili bazohet në një model të njohur pedagogjik dhe karakterizon strategjinë më të përgjithshme për zgjidhjen e një klase të caktuar të detyrave (problemeve) pedagogjike, që shërben në të njëjtën kohë si një faktor sistemformues për zhvillimin e teorisë pedagogjike dhe një kriter për përmirësimin e vazhdueshëm të praktikës pedagogjike për të rritur efektivitetin e saj."

Çdo parim pedagogjik zbatohet në rregulla të caktuara. Rregullat e pedagogjisë janë rekomandime, rregullore dhe kërkesa rregullatore të zbatuara për zbatimin e një ose një tjetër parimi të mësimdhënies dhe edukimit.

Funksionet e trajnimit.

Filozofia i përcakton funksionet si shfaqje të jashtme të vetive të një objekti në një sistem të caktuar. Nga ky këndvështrim, funksionet e procesit mësimor janë vetitë e tij, njohja e të cilave pasuron kuptimin tonë për të dhe na lejon ta bëjmë atë më efektiv.

Didaktika ofron tre funksione të procesit mësimor: edukativ, zhvillimor dhe edukativ.

Funksioni arsimor është që procesi mësimor synon kryesisht formimin e njohurive, aftësive dhe përvojës në veprimtarinë krijuese.

Njohuritë në pedagogji përkufizohen si të kuptuarit, ruajtjes në kujtesë dhe riprodhimit të fakteve, koncepteve, rregullave, ligjeve, teorive shkencore. Njohuritë e asimiluara, të përvetësuara karakterizohen nga plotësia, qëndrueshmëria, ndërgjegjësimi dhe efektiviteti. Kjo do të thotë që në procesin mësimor, studentët marrin informacionin e nevojshëm themelor mbi bazat e shkencës dhe llojet e veprimtarive, të paraqitura në një sistem të caktuar, të renditura, me kusht që studentët të jenë të vetëdijshëm për vëllimin dhe strukturën e njohurive të tyre dhe aftësinë për të vepruar. me të në situata edukative dhe praktike.

Didaktika moderne beson se njohuritë gjenden në aftësitë e studentit dhe se, për rrjedhojë, edukimi nuk konsiston aq shumë në formimin e njohurive "abstrakte", por në zhvillimin e aftësive për t'i përdorur ato për të marrë njohuri të reja dhe për të zgjidhur problemet e jetës. Prandaj, funksioni edukativ i trajnimit supozon se trajnimi synon, së bashku me njohuritë, në formimin e aftësive dhe aftësive, të përgjithshme dhe të veçanta. Me aftësi duhet të kuptojmë zotërimin e një metode aktiviteti, aftësinë për të zbatuar njohuritë. Është si dija në veprim. Aftësitë e veçanta i referohen metodave të veprimtarisë në degë të caktuara të shkencës ose lëndë akademike (për shembull, puna me një hartë, punë shkencore laboratorike). Aftësitë e përgjithshme përfshijnë aftësi në të folurit me gojë dhe me shkrim, materialet informative, leximin, punën me libra, përmbledhjen, etj.

Analiza e funksionit edukativ të mësimdhënies çon natyrshëm në identifikimin dhe përshkrimin e funksionit zhvillimor të lidhur ngushtë me të.

Funksioni zhvillimor i mësimdhënies nënkupton që në procesin e të mësuarit, përvetësimit të njohurive, nxënësi të zhvillohet. Ky zhvillim ndodh në të gjitha drejtimet: zhvillimi i të folurit, të menduarit, sferat shqisore dhe motorike të personalitetit, fushat emocionale-vullnetare dhe nevoja-motivuese. Funksioni zhvillimor i mësimdhënies në thelb përbën problemin e marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit - një nga çështjet më të ngutshme në psikologji dhe didaktikë moderne. Shkolla psikologjike vendase dhe kërkimet pedagogjike kanë vërtetuar se arsimi vepron si burim dhe mjet i zhvillimit personal. Një nga ligjet më të rëndësishme të psikologjisë, i formuluar nga L.S. Vygotsky argumenton se të mësuarit çon në zhvillim.

Megjithatë, psikologjia dhe didaktika e shekullit të 20-të argumentojnë se funksioni zhvillimor i arsimit zbatohet më me sukses nëse edukimi ka një fokus të veçantë, është projektuar dhe organizuar në mënyrë të tillë që ta përfshijë nxënësin në një shumëllojshmëri aktivitetesh aktive dhe të ndërgjegjshme.

Funksioni zhvillimor i arsimit zbatohet në një numër teknologjish të veçanta ose sistemesh metodologjike që ndjekin në mënyrë specifike qëllimet e zhvillimit personal. Në didaktikën ruse ekziston një term i veçantë për këtë: "edukim zhvillimor". Në vitet '60, një nga didaktikat ruse L.V. Zankov krijoi një sistem të edukimit zhvillimor për nxënësit e rinj. Parimet e tij, përzgjedhja e përmbajtjes arsimore dhe metodat e mësimdhënies kanë për qëllim zhvillimin e perceptimit, të folurit dhe të menduarit të nxënësve të shkollës dhe kanë kontribuar në zhvillimin teorik dhe aplikativ të problemit të zhvillimit gjatë trajnimit, së bashku me kërkimin e shkencëtarëve të tjerë vendas: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya dhe të tjerët Falë këtyre studimeve, didaktika vendase mori rezultate të vlefshme: teoria e formimit gradual të veprimeve mendore (P.A. Galperin), metodat e të mësuarit të bazuar në problem (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), mënyrat për të përmirësuar. veprimtaria njohëse e nxënësve etj.

Procesi mësimor ka edhe natyrë edukative. Shkenca pedagogjike beson se lidhja ndërmjet arsimit dhe formimit është një ligj objektiv, si dhe lidhja ndërmjet formimit dhe zhvillimit. Megjithatë, edukimi gjatë procesit mësimor ndërlikohet nga ndikimi i faktorëve të jashtëm (familja, mikromjedisi etj.), gjë që e bën edukimin një proces më kompleks. Funksioni edukativ i edukimit konsiston në faktin se në procesin e të mësuarit të ideve morale dhe estetike, formohet një sistem pikëpamjesh për botën, aftësia për të ndjekur normat e sjelljes në shoqëri dhe për të respektuar ligjet e miratuara në të. . Në procesin e të mësuarit formohen edhe nevojat e individit, motivet për sjellje shoqërore, aktivitetet, vlerat dhe orientimi i vlerave, botëkuptimi.

Gjithashtu duhet pasur parasysh se nga të mësuarit varet jo vetëm edukimi, por edhe anasjelltas: pa një nivel të caktuar edukimi, dëshira e nxënësit për të mësuar, prania e aftësive bazë të sjelljes dhe komunikimit dhe pranimi i standardeve etike nga studentët. të shoqërisë, të mësuarit është i pamundur.

Në praktikën e mësimdhënies, funksionet janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën, ashtu siç janë të lidhura tre procese: trajnimi, zhvillimi, edukimi. Ato janë të ndërvarura, duke qenë pasojë dhe shkak i njëri-tjetrit. Funksionet e të nxënit zbatohen në të gjithë komponentët didaktikë të procesit mësimor: në grupin e objektivave të një ore mësimi ose të ndonjë segmenti të të nxënit, në përmbajtjen e të nxënit, në sistemin e metodave, formave, mjeteve mësimore, si dhe në sferën psikologjike të procesit mësimor.

Informacione të ngjashme:

Kërkoni në sit:

Rregullsitë dhe parimet e procesit mësimor

Ligjet e të nxënit shprehin lidhjet thelbësore dhe të nevojshme midis kushteve të tij dhe rezultatit, dhe parimet e përcaktuara prej tyre përcaktojnë strategjinë e përgjithshme për zgjidhjen e qëllimeve mësimore. Tendenca më e përgjithshme e qëndrueshme e të mësuarit si proces pedagogjik është zhvillimi i individit nëpërmjet përvetësimit të përvojës sociale. Ky është modeli kryesor i procesit mësimor, i cili manifestohet si kusht i domosdoshëm për shoqërizim dhe vazhdimësi midis brezave. Ai përcakton modele të veçanta ose specifike të të mësuarit, përcakton varësinë e përmbajtjes, formave dhe metodave të të mësuarit nga niveli i zhvillimit socio-ekonomik të shoqërisë. Natyra e trajnimit varet nga kërkesat e ekonomisë dhe prodhimit, nga situata sociokulturore, d.m.th. politika arsimore. Efektiviteti i procesit mësimor varet natyrshëm nga kushtet në të cilat zhvillohet (materiale, higjienike, socio-psikologjike, etj.). Ajo që është e rëndësishme është konsistenca e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies me moshën dhe karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve Për organizimin e drejtpërdrejtë të trajnimit, është e rëndësishme që mësuesi (mësuesi) të njohë lidhjet e brendshme të rregullta ndërmjet tij komponentët funksionalë. Kështu, përmbajtja e një procesi të caktuar arsimor përcaktohet natyrshëm nga detyrat e caktuara. Metodat dhe mjetet e mësimdhënies përcaktohen nga detyrat dhe përmbajtja e një situate specifike arsimore. Format e organizimit të procesit mësimor përcaktohen nga përmbajtja lëndore etj. Modelet e emërtuara të procesit mësimor shprehen në parimet e të nxënit. Parimet e të nxënit janë dispozitat fillestare didaktike që pasqyrojnë rrjedhën e ligjeve dhe modeleve objektive të procesit mësimor dhe përcaktojnë fokusin e tij në zhvillimin personal. Parimet e mësimdhënies zbulojnë qasje teorike për ndërtimin dhe menaxhimin e procesit arsimor. Ato përcaktojnë pozicionet dhe qëndrimet me të cilat mësuesit i qasen organizimit të procesit mësimor. Të gjitha parimet e të mësuarit janë të lidhura me njëra-tjetrën dhe depërtojnë në njëra-tjetrën, kështu që ato mund të paraqiten si një sistem i përbërë nga parime përmbajtësore dhe procedurale (organizative dhe metodologjike). Parimet e përmbajtjes pasqyrojnë modele që lidhen me përzgjedhjen e përmbajtjes arsimore Këto përfshijnë: qytetarinë, karakterin shkencor, karakterin edukativ, fondamentalitetin dhe orientimin e aplikuar (lidhja e të mësuarit me jetën, teoria me praktikën). të mësuarit. Parimi i mësimdhënies shkencore presupozon që përmbajtja e arsimit të korrespondojë me nivelin e zhvillimit të shkencës moderne. Parimi shkencor kërkon që përmbajtja e edukimit, e zbatuar si gjatë kohës së shkollës ashtu edhe jashtëshkollore, të synojë njohjen e nxënësve me fakte objektive shkencore. Parimi i formimit edukativ presupozon formimin në procesin mësimor të kulturës bazë të individit: kulturës morale, juridike, estetike, fizike, të punës. Procedurale: parimi i vazhdimësisë, konsistencës dhe mësimit sistematik.

LEKTURA Nr. 32. Ligjet dhe modelet e procesit mësimor

Parimi i përputhjes së mësimit me moshën. dhe individuale veçoritë presupozojnë zbatimin e moshës. dhe qasjet individuale. Parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë krijuese të studentëve pohon subjektivitetin e tyre në klasë. procesi. Parimi i aksesueshmërisë së trajnimit në një nivel të mjaftueshëm vështirësie kërkon marrjen parasysh të aftësive reale të studentëve në organizimin e tij. Forca e të mësuarit shoqërohet me krijimin e kushteve për ruajtjen e besueshme në kujtesë të njohurive të nevojshme për aktivitetet e ardhshme, zotërimin e metodave të kryerjes së veprimeve. Parimet e të mësuarit plotësojnë dhe përforcojnë njëra-tjetrën. Ato kanë ndryshuar gjatë shekujve (parimi i dukshmërisë - mjetet e vizualizimit kanë ndryshuar, parimi i kompjuterizimit është i ri). Rregullat e trajnimit janë si një lidhje kalimtare nga teoria në praktikë. Rregullat zakonisht parashikojnë mënyrën tipike se si mësuesit do të veprojnë në situata tipike të mësimdhënies.

Përmbajtja do të thotë sistemi i aftësive arsimore të zgjedhura për studim në një lloj të caktuar institucioni arsimor. Në Ligjin e ri Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse": arsimi është një proces i vetëm i qëllimshëm i edukimit dhe trajnimit, i cili është një përfitim i rëndësishëm shoqëror dhe kryhet në interes të individit, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe. si tërësia e njohurive, aftësive, vlerave, veprimtarive të përvojës dhe kompetencave të një vëllimi dhe kompleksiteti të caktuar me qëllim të zhvillimit intelektual, shpirtëror, moral, krijues, fizik dhe (ose) profesional të një personi, duke përmbushur nevojat dhe interesat e tij arsimore. . Funksionet e arsimit: transferimi i njohurive dhe vlerave kulturore të akumuluara ndër breza, promovon socializimi njerëzor dhe vazhdimësia e brezave, formon imazhin e një personi në të ardhmen, zhvillon sistemet rajonale dhe traditat kombëtare. QE. Komponentët: një sistem i bazuar shkencërisht i njohurive, aftësive, qëndrimeve emocionale dhe të bazuara në vlera ndaj botës, përvoja e veprimtarisë krijuese. Llojet e arsimit: arsimi i përgjithshëm, arsimi profesional, arsimi plotësues dhe formimi profesional, duke ofruar mundësinë e realizimit të së drejtës për arsim gjatë gjithë jetës (arsimimi i përgjithshëm dhe arsimi profesional zbatohen sipas niveleve të arsimit: arsimi i përgjithshëm: arsimi parashkollor; arsimi fillor i përgjithshëm; arsimi bazë i përgjithshëm; arsimi i mesëm i përgjithshëm; arsimi profesional: arsimi i mesëm profesional; arsimi i lartë - diplomë bachelor; arsimi i lartë - specialiteti, diploma master - trajnimi i personelit të kualifikuar. Arsimi shtesë përfshin nëntipe të tilla si arsimi shtesë për fëmijë dhe të rritur dhe arsimi profesional shtesë. Ndër teoritë e shumta për përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit arsimor, më të rëndësishmet janë konceptet e materializmit didaktik (sa më shumë njohuri - Comenius), formalizmi didaktik (të mësuarit vetëm si mjet për zhvillimin e aftësive dhe interesave njohëse të studentëve - E. Schmidt), utilitarizmi didaktik (përqendrimi në karakterin e klasave konstruktive - D. Dewey), koncepti kompleks problemor (për ta bërë më të lehtë të kuptojnë realitetin - B. Sukhodolsky), koncepti i strukturalizmit (vetëm materiali më i rëndësishëm - K. Sosnitsky), ekzemplarizmi (i jepni mësuesit lirinë për të zgjedhur një temë - G. Scheierl), materializmi funksional (qasja e botëkuptimit - V. Okon) dhe teoritë e programimit didaktik (vëmendje ndaj analizës së kujdesshme të materialit arsimor, matricave didaktike). Kriteret: pasqyrimi holistik i detyrave, rëndësia shkencore dhe praktike, përputhja e kompleksitetit të përmbajtjes me aftësitë arsimore të nxënësit, vëllimi i përmbajtjes, koha e studimit, përputhja e përmbajtjes së arsimit me bazën e shkollës. Diferencimi: profili dhe niveli i standardeve federale arsimore përcaktojnë kurrikulën e detyrueshme të çdo shkolle ose universiteti. Ky standard përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë është një grup disiplinash që kërkohen për të gjitha shkollat ​​ose universitetet, pjesa e dytë është disiplina me zgjedhje. Në nivelin e Federatës Ruse, pjesa e parë quhet komponenti federal, dhe i dyti - komponenti rajonal. Në nivelin e një institucioni të caktuar arsimor, pjesa e parë janë disiplinat e detyrueshme të kurrikulës për të gjithë studentët, pjesa e dytë është lëndë me zgjedhje. Standardi përfshin një grup të detyrueshëm kërkesash për përgatitjen e një të diplomuari në shkollë ose universitet. Ato sigurojnë: unitetin e hapësirës arsimore të Federatës Ruse; vazhdimësia e programeve arsimore bazë; ndryshueshmëria në përmbajtjen e programeve arsimore, garancitë shtetërore të nivelit dhe cilësisë së arsimit. Programet kryesore arsimore përfshijnë: programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor, programet arsimore të arsimit të përgjithshëm fillor, programet arsimore të arsimit të përgjithshëm bazë, programet arsimore të arsimit të mesëm të përgjithshëm - një dokument që përcakton listën, intensitetin e punës. radha dhe shpërndarja e lëndëve akademike, kurseve, disiplinave (moduleve), formularëve të certifikimit të ndërmjetëm të studentëve sipas periudhave të studimit Llojet e planeve: bazë (pjesë e standardit); tipike (bazuar në standardin e shkollës); kurrikula shkollore: shënimi shpjegues, karakteristikat e lëndës, përshkrimi i vendit të lëndës, udhëzime për përmbajtjen e lëndës; Rezultatet personale, meta-lëndore dhe lëndore të zotërimit, përmbajtja e lëndës akademike, planifikimi tematik, mbështetja materiale dhe teknike (UMK) - një grup materialesh edukative dhe metodologjike dhe softuerësh dhe pajisjeve që kontribuojnë në zhvillimin efektiv. nga studentët e materialit arsimor të përfshirë në lëndën e programit lëndor. Tekstet shkollore.

E mëparshme234567891011121314151617 Tjetër

Mësuesi gjerman E. Meimann formuloi tre ligje:

Zhvillimi i një individi që në fillim përcaktohet kryesisht nga prirjet natyrore;

Funksionet që janë më të rëndësishme për jetën dhe plotësimin e nevojave themelore të fëmijës zhvillohen gjithmonë së pari;

Zhvillimi mendor dhe fizik i një fëmije ndodh në mënyrë të pabarabartë.

Khutorskoy A.V identifikon ligjet e mëposhtme të të mësuarit: kushtëzimi social i qëllimeve, përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies; marrëdhëniet midis vetë-realizimit krijues të studentit dhe mjedisit arsimor; marrëdhëniet ndërmjet trajnimit, edukimit dhe zhvillimit; kushtëzimi i rezultateve të të nxënit nga natyra e veprimtarive arsimore të studentëve; integritetin dhe unitetin e procesit arsimor.

Modelet e të nxënit pasqyrojnë marrëdhënie objektive, domethënëse, të përgjithshme, të qëndrueshme që përsëriten në kushte të caktuara. Teoricienët dhe praktikuesit kanë identifikuar një numër të madh parimesh didaktike. Kështu, në librin shkollor të I.P. Podlasy ka më shumë se 70 modele të ndryshme të të mësuarit1.

Për të organizuar modelet e ndryshme të të mësuarit, ato klasifikohen.

Ekzistojnë modele të përgjithshme dhe të veçanta (specifike).

Modelet e përgjithshme janë karakteristike për çdo proces arsimor, efekti i tyre mbulon të gjithë sistemin arsimor. Modelet e përgjithshme përfshijnë:

Modelet e qëllimeve mësimore.

Qëllimi i trajnimit varet nga: a) niveli dhe ritmi i zhvillimit të shoqërisë; b) nevojat dhe aftësitë e shoqërisë; c) nivelin e zhvillimit dhe aftësitë e shkencës dhe praktikës pedagogjike;

Rregullsitë e përmbajtjes së trajnimit.

Modelet e cilësisë së mësimdhënies.

Efektiviteti i çdo faze të re të trajnimit varet nga: a) produktiviteti i fazës së mëparshme dhe rezultatet e arritura në të; b) natyrën dhe shtrirjen e materialit që studiohet; c) ndikimi organizativ dhe pedagogjik i mësuesve; d) aftësitë e të nxënit të nxënësve; e) koha e trajnimit;

Modelet e metodave të mësimdhënies.

Efektiviteti i metodave didaktike varet nga: a) njohuritë dhe aftësitë në zbatimin e metodave; b) objektivat e të nxënit; c) përmbajtjen e trajnimit; d) mosha e nxënësve; e) aftësitë arsimore (aftësitë e të nxënit) të studentëve; f) logjistikën; g) organizimin e procesit arsimor;

Modelet e menaxhimit të të mësuarit.

Produktiviteti i trajnimit varet nga: a) intensiteti i reagimeve në sistemin e trajnimit; b) vlefshmërinë e veprimeve korrigjuese;

Modelet e stimulimit të të nxënit.

Produktiviteti i të nxënit varet nga: a) stimujt (motivet) e brendshme për të mësuar; b) stimuj të jashtëm (social, ekonomik, pedagogjik)1.

Efekti i ligjeve të veçanta shtrihet në aspekte individuale të sistemit arsimor.

Shkenca moderne njeh një numër të madh ligjesh të veçanta të procesit të të mësuarit.

3.3. Modelet e procesit mësimor

Modele të veçanta të procesit mësimor përfshijnë modelet e mëposhtme:

Në fakt didaktike (rezultatet e të nxënit varen nga metodat e përdorura, mjetet mësimore, profesionalizmi i mësuesit, etj.);

Epistemologjike (rezultatet e të nxënit varen nga aktiviteti kognitiv i nxënësve, aftësia dhe nevoja për të mësuar, etj.);

Psikologjike (rezultatet e të nxënit varen nga aftësitë mësimore të nxënësve, niveli dhe këmbëngulja e vëmendjes, karakteristikat e të menduarit, etj.);

Sociologjik (zhvillimi i një individi varet nga zhvillimi i të gjithë individëve të tjerë me të cilët është në komunikim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë, nga niveli i mjedisit intelektual, nga stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve etj.);

Organizative (efektshmëria e procesit të të mësuarit varet nga organizata, nga shkalla në të cilën ajo zhvillon nevojën e nxënësve për të mësuar, formon interesa njohëse, sjell kënaqësi, stimulon veprimtarinë njohëse, etj.).

Modelet e të nxënit gjejnë shprehjen e tyre konkrete në parimet dhe që rezulton prej tyre rregullat trajnimi.

Efektiviteti i trajnimit në kurse varet nga shumë faktorë, rëndësinë e të cilëve do ta analizojmë duke zhvilluar një algoritëm universal për një rezultat 100% të suksesshëm. Por së pari, le të kuptojmë se cilat janë kurset profesionale dhe cilat fusha të veprimtarisë janë më të njohura sot.

Në tregun modern të punës, nuk janë aq shumë specialistë të këtij apo atij profili që janë në kërkesë të madhe, por profesionistë shumë të kualifikuar, aftësitë praktike të të cilëve plotësojnë kërkesat moderne. Prandaj, shumë specialistë duhet të përmirësojnë aftësitë e tyre herë pas here në qendrat e trajnimit në kurse profesionale.

Për më tepër, kompanitë e mëdha shpesh krijojnë kurset e tyre të specializuara për punonjësit, ku specialistët mund të përmirësojnë aftësitë e tyre pa lënë punën. Kështu, menaxhmenti përpiqet të tregojë veçoritë e veprimtarisë profesionale në kompaninë e tyre. Pas përfundimit të trajnimit, specialistët, si rregull, bëjnë një test që konfirmon nivelin e njohurive dhe aftësive praktike që ata kanë fituar.

Efektiviteti i trajnimit në kurse varet nga shumë faktorë, rëndësinë e të cilëve do ta analizojmë duke zhvilluar një algoritëm universal për rezultate 100% të suksesshme. Por së pari, le të kuptojmë se cilat janë kurset profesionale dhe cilat fusha të veprimtarisë janë më të njohura sot.

Cilat janë kurset profesionale?

Ky është një grup klasash që synojnë të sigurojnë që personi që i ndjek ato të zotërojë plotësisht një specialitet të caktuar me kosto minimale materiale dhe kohore. Le të theksojmë se ju mund të ndiqni një shkollë profesionale jo vetëm për vetë-zhvillim personal, por edhe nën udhëzimet e menaxhmentit (për rritje profesionale ose përshtatje të shpejtë në një vend të ri).

Kurset profesionale duhet të shikohen në kontekst arsimi shtesë, si një nga komponentët më të rëndësishëm të tij, pasi programi i tyre është krijuar për njerëz që tashmë kanë një nivel të caktuar njohurish dhe aftësish. Sot ju mund të përmirësoni kualifikimet tuaja pothuajse në të gjitha fushat e veprimtarisë, pasi organizatat arsimore ofrojnë trajnime për një larmi temash.

Shkollat ​​më të njohura sot janë kontabiliteti, programimi, grimi, manikyri, raportimi financiar sipas SNRF-ve (standardet ndërkombëtare të raportimit financiar), menaxherët e turizmit, personeli, logjistika, aktiviteti ekonomik i huaj (aktiviteti i huaj ekonomik), testimi i softuerëve, biznesi i restoranteve dhe dizajni i uebit. Kjo do të thotë, kërkesa më e madhe vërehet për kurse në fusha të tilla si bukuria, biznesi, programimi dhe dizajni.

Çfarë përcakton efektivitetin e trajnimit në kurset profesionale?

Para së gjithash, kjo varet nga motivimi dhe dëshira juaj për të arritur qëllimin tuaj. Megjithatë, faktorë të rëndësishëm të cilësisë trajnim i avancuar dhe marrja e një profesioni të ri mbështetet gjithashtu nga:

• trajnime gjithëpërfshirëse (kurse të njëkohshme dhe, për shembull, pjesëmarrje në seminare dhe trajnime);
• marrëdhëniet ndërmjet teorisë dhe zbatimit praktik të aftësive;
• vetë-studim;
• vetë-përmirësim i vazhdueshëm profesional;
• mësuesit praktikantë;
• trajnim i kombinuar.

Që studimet tuaja të arrijnë 100% të synimeve të tyre, format e mësimeve dhe leksioneve duhet të jenë moderne dhe të larmishme. Prandaj, para se të regjistroheni në kurse, studioni me kujdes programin e klasave, opsionet e tyre dhe vlerësoni harmoninë e këtyre komponentëve. Përveç leksioneve klasike në program kurse profesionale, në varësi të specialitetit, duhet të përfshijë:

• seminare (këto janë klasa grupore kushtuar diskutimit dhe analizës së një teme specifike);
• trajnime;
• trajnimi në punë (i cili do t'ju lejojë të vini në praktikë njohuritë dhe aftësitë tuaja dhe të provoni veten në një rol profesional të ardhshëm);
• materialet mësimore të autorit;
• klasa master (ndërveprimi midis një profesionisti dhe një studenti do të sigurojë një transferim të drejtpërdrejtë të përvojës, demonstrim të drejtpërdrejtë të teknikave të punës në praktikë);
• praktikë (e marrë në formën e trajnimit individual ose trajnimit të grupeve të vogla në ndërmarrje të specializuara).

Efektiviteti i trajnimit varet drejtpërdrejt nga aspektet e mësipërme. Në fund të fundit, sado e fortë të jetë dëshira juaj për t'u bërë profesionist, duke pasur parasysh një bazë të dobët materiale dhe teknike, stafin e paaftë mësimor, si dhe një program trajnimi të hartuar në mënyrë irracionale, nuk do të jeni në gjendje të zotëroni plotësisht kompleksin e njohurive dhe aftësive.

Një faktor i rëndësishëm kur zgjedh një organizatë arsimore duhet të jetë një diplomë (certifikatë) e përfundimit të kurseve dhe zotërimit të një specialiteti. Sigurohuni që të kontrolloni se kush e ka akredituar shkollën dhe çfarë rëndësie do të ketë dokumenti për ju dhe punëdhënësin e ardhshëm (me fjalë të tjera, nëse përdoret Diploma e kurseve profesionale besimi midis punëdhënësve të mundshëm).

Karakteristikat individuale të një studenti janë faktori më i rëndësishëm në të nxënit efektiv

Për t'i bërë kurset tuaja profesionale sa më efektive, duhet të merrni parasysh faktorë të tjerë që lidhen me personalitetin dhe rutinën e përditshme të studentit. Sigurisht, kurset profesionale nuk mund të marrin të gjithë kohën tuaj të lirë, por përgatituni t'u kushtoni atyre të paktën 2-3 orë në ditë. Në fund të fundit, do të jetë e nevojshme jo vetëm të ndiqni mësimet, por edhe të bëni detyrat e shtëpisë, të përgatiteni për seminare dhe të analizoni leksione.

Bëjeni rregull që të mos e shtyni kurrë punën për një teori për një kohë të gjatë. Kjo rrezikon faktin që nuk do të jeni në gjendje të strukturoni materialin dhe, si rezultat, të kuptoni plotësisht kuptimin e tij. Për më tepër, një numër i madh pikash që janë të paqarta për ju do të ndërhyjnë në asimilimin e informacionit të ri në të ardhmen.

Gjithmonë kërkoni materiale shtesë për një temë për ta analizuar atë në mënyrë gjithëpërfshirëse. Në veçanti, lexoni botime në revista ose shënime në forume të specializuara (natyrisht, kjo do të thotë komente nga ata që kanë përvojë në fushën që ju nevojitet).

Faktorët kryesorë për të mësuarit efektiv në kurset profesionale

Nëse do të kalosh trajnime në kurse profesionale jo për hir të një "shënjimi", por për hir të rritjes profesionale dhe personale, atëherë mbani mend aspektet kryesore që patjetër do t'ju ndihmojnë të arrini sukses.

1. Rishikoni dhe vlerësoni me kujdes kurrikulën e shkollës dhe kompetencën e mësuesve të saj.
2. Zgjidhni një qendër trajnimi ku format e klasave janë të larmishme, gjë që është një lloj garancie për efikasitetin e tyre të lartë.

Mos harroni, një nivel i lartë i motivimit dhe zell janë gjysma e suksesit tuaj.

Edhe nëse në rrugën tuaj shfaqet një pengesë e vështirë për qëllimin tuaj, mbani mend fjalët e W. Churchill: "Suksesi është të lëvizësh nga dështimi në dështim pa humbur entuziazmin".