Dokumente të ngjashme

Rishikimi i themeleve psikologjike dhe pedagogjike të përdorimit të një eksperimenti kimik në studimin e një kursi të kimisë në shkollë. Analiza e rëndësisë njohëse të një eksperimenti kimik në studimin e vetive të përbërjeve inorganike dhe organike në një kurs të kimisë në shkollë.

punë certifikimi, shtuar 31.10.2017


Hartimi i një mësimi modern të kimisë, detyrat, qëllimet dhe metodat e tij. Karakteristikat e formave të organizimit të veprimtarisë njohëse. Fazat e një sesioni mësimor në lloje të ndryshme mësimesh. Personaliteti i mësuesit, roli i tij. Përdorimi i instrumenteve fizike në mësimet e kimisë.

abstrakt, shtuar më 17.10.2010


Integrimi i përmbajtjes kimike me materiale nga shkencat humane. Eksperiment kimik në shkencat humane dhe klasat socio-ekonomike. Përdorimi i problemeve llogaritëse në kimi. Mënyrat për të integruar përmbajtjen e lëndëve shkollore në kimi dhe ekonomi.

puna e kursit, shtuar 18.02.2011


Mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e kimisë. TIK si mjet dukshmërie, si dhe mjet didaktik (mjet organizimi i punës dhe kontrollit të vijës së parë). TIK si një mjet për një mjedis të unifikuar arsimor.

punë certifikimi, shtuar 17.11.2016


Përdorimi i mjeteve vizuale në kombinim me metodën verbale në procesin e studimit të kimisë. Pjesëmarrja e nxënësve në zhvillimin e orëve: kryerja e eksperimenteve eksperimentale duke përdorur instrumente dhe reagentë. Kërkesat për mjetet mësimore didaktike.

artikull, shtuar 03/10/2018


Metodat e mësimdhënies së bazave të kimisë në shkollë. Eksperimente laboratorike dhe ushtrime praktike si pjesë e një eksperimenti studentor. Organizimi i një eksperimenti kimik. Studimi i proceseve kimike, përshkrimi i tyre në formë shembujsh. Shembuj të ekzekutimit të punës.

tutorial, shtuar më 10/06/2015


Bazat e mësimdhënies së kimisë, përdorimi i metodave të mësimdhënies me bazë problemore: formimi i gjuhës kimike; eksperimenti, roli i tij në zhvillimin e të menduarit të nxënësve të shkollës. Metodologjia e studimit të bashkëveprimit të metaleve me tretësirat e kripës; eksperimente mbi tretësirat koloidale.

tezë, shtuar 11/08/2010


Bazat teorike të rregulloreve të sigurisë. Pajisje të thjeshta laboratorike. Qelqe kimike për qëllime të veçanta. Sigurimi i sigurisë dhe kryerja e eksperimenteve të studentëve. Rregullat e sigurisë kur punoni në një laborator kimik.

puna e kursit, shtuar 17.10.2010


Eksperimenti kimik si një metodë specifike mësimore. Koncepti, metodologjia për organizimin dhe kryerjen e demonstrimeve, eksperimenteve të studentëve dhe punëtorive laboratorike. Një shembull i eksperimenteve të kryera në një seminar laboratorik me temën "Halogjenet".

test, shtuar 22.03.2014


Thelbi dhe rëndësia e një eksperimenti kimik shkollor në kushte moderne. Analiza e drejtimeve të zhvillimit të saj. Një shembull i aktiviteteve kërkimore praktike të bazuara në një eksperiment të përgjithshëm të një fokusi ekologjik për shkollën e mesme.

Metodat e mësimdhënies verbale-vizuale përcaktojnë përdorimin e mjeteve të ndryshme vizuale në procesin arsimor në kombinim me fjalën e mësuesit. Ato lidhen drejtpërdrejt me mjetet mësimore dhe varen prej tyre. Nga ana tjetër, metodat e mësimdhënies vendosin kërkesa të caktuara për mjetet didaktike. Procesi i eliminimit të kësaj kontradikte qëndron në qendër të përmirësimit të këtyre sistemeve.

Sistemi i metodave të mësimdhënies verbale-vizuale dhe vendi i tij në procesin edukativo-arsimor mund të përfytyrohet në formën e një diagrami (diagrami 2.1.).

Sistemi i metodave të mësimdhënies verbale dhe vizuale

Kjo ndarje në blloqe përcaktohet nga përmbajtja e lëndës së kimisë. Një eksperiment demonstrues dhe objektet natyrore ndihmojnë në studimin e vetive të substancave dhe manifestimeve të jashtme të një reaksioni kimik. Modelet, vizatimet, grafikët (kjo përfshin edhe përpilimin e formulave dhe ekuacioneve kimike si modele simbolike të substancave dhe proceseve) ndihmojnë në shpjegimin e thelbit të proceseve, përbërjen dhe strukturën e substancave dhe japin një justifikim teorik për dukuritë e vëzhguara. Kjo ndarje e funksioneve të vizualizimit tregon nevojën për të përdorur përmbajtjen e të dy blloqeve në unitet didaktik.

Uniteti didaktik pasqyrohet në të ashtuquajturat komplekse të pajisjeve për këtë temë. Procesi kimik në pajisje ndodh në kushte të caktuara. Për t'i justifikuar ato, mund të jepni të dhëna referimi për substancat në formën e grafikëve ose të dhënave dixhitale, të shpjegoni procesin duke përdorur modele top-dhe-shkopi, etj. Është e rëndësishme të mos tërhiqeni nga vizualizimi i tepërt, pasi kjo i lodh studentët. .

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kombinimit të vizualizimit me fjalën e mësuesit. Përvoja e treguar pa komentin e një mësuesi jo vetëm që nuk është e dobishme, por ndonjëherë mund të jetë edhe e dëmshme. Për shembull, kur demonstrojnë ndërveprimin e zinkut me acidin klorhidrik, studentët mund të kenë përshtypjen se hidrogjeni nuk çlirohet nga acidi, por nga zinku. Një gabim shumë i zakonshëm është mendimi se nuk është treguesi që ndryshon ngjyrën, por mjedisi në të cilin hyn. Dhe shumica e eksperimenteve të tjera pa shpjegim nuk do të kryejnë funksionet e nevojshme edukative, edukative dhe zhvillimore. Prandaj, fjala e mësuesit luan një rol të rëndësishëm udhëzues dhe udhëzues. Por fjala është edhe në një farë varësie nga mjetet e vizualizimit, pasi mësuesi e ndërton shpjegimin e tij, duke u fokusuar në mjetet e mësimdhënies që ka në dispozicion.

Përdorimi i një eksperimenti demonstrues në mësimdhënien e kimisë

Më e rëndësishmja nga metodat e mësimdhënies verbale dhe vizuale është përdorimi i një eksperimenti kimik demonstrues. Specifikimi i kimisë si shkencë eksperimentale-teorike e ka vendosur eksperimentin edukativ në një nga vendet kryesore. Një eksperiment kimik në mësimdhënie u mundëson studentëve të njihen më shumë jo vetëm me vetë dukuritë, por edhe me metodat e shkencës kimike.

Një demonstrim është një eksperiment që kryhet në një klasë nga një mësues, një asistent laboratori ose nganjëherë një nga studentët. Eksperimentet demonstruese në kimi tregohen në program, por mësuesi mund t'i zëvendësojë ato me të tjera që janë metodologjikisht ekuivalente nëse nuk ka reagentët e kërkuar.

Mësuesi përdor një eksperiment demonstrues në fillim të kursit, kur studentët nuk kanë ende aftësi në kimi, për t'i mësuar ata të vëzhgojnë proceset, metodat e punës dhe manipulimet.

Kjo bëhet për të ngjallur interes për lëndën, për të filluar formimin e aftësive praktike, për t'i njohur ato me pamjen e enëve kimike të qelqit, instrumenteve, substancave, etj. Një eksperiment demonstrues përdoret kur është shumë kompleks që studentët të kryejnë në mënyrë të pavarur (për shembull , sinteza e oksidit të squfurit (VI) nga oksidi (IV) dhe oksigjeni) nëse është e rrezikshme kur kryhet nga nxënësit (për shembull, një shpërthim i gazit shpërthyes). Një eksperiment demonstrues është i nevojshëm nëse ka vlerë metodologjike kur punoni me një numër të madh substancash, pasi me sasi të vogla nuk është mjaft bindës (për shembull, shuarja e benzinës ose alkoolit të djegur me dioksid karboni).

Problemi i përdorimit të një eksperimenti kimik shkollor është një nga më të zhvilluarit në metodologji, pasi është kjo që më shumë se të tjerët pasqyron specifikat e lëndës arsimore. Të njohura gjerësisht në metodologjinë e kërkimit janë V.N.Verkhovsky, K.Ya. A. Tsvetkova, I. N. Chertkova, A. D. Smirnova, I. JI. Drizhuna etj. Materialet rreth eksperimenteve kimike publikohen rregullisht në faqet e revistës "Kimi në shkollë". Kërkesat për një eksperiment demonstrues janë të njohura mirë.

Dukshmëria. Vizualizimi është parimi më i rëndësishëm i të mësuarit, i shpallur nga J. A. Komensky. Nuk është rastësi që urtësia popullore thotë: “Më mirë të shohësh një herë se sa të dëgjosh njëqind herë”; Në përgjithësi pranohet se kanali vizual i informacionit është më efektivi. Pra, demonstrimi i eksperimenteve synon të sigurojë dukshmërinë e proceseve.

Reagentët duhet të përdoren në sasi të tilla dhe në enë me vëllim të tillë që të gjitha pjesët të jenë qartë të dukshme për të gjithë studentët. Eksperimentet e epruvetës janë qartë të dukshme jo më larg se rreshti i tretë i tabelave, kështu që cilindra, gota ose tuba demonstrimi me vëllim mjaft të madh përdoren për demonstrim. Çdo gjë që mund të shkëpusë vëmendjen hiqet nga tavolina. Gjesti i mësuesit duhet të mendohet me kujdes, duart e mësuesit nuk duhet të errësojnë atë që po ndodh.

Qartësia e eksperimentit mund të rritet duke e demonstruar atë përmes një projektori grafik në një kuvetë ose pjatë Petri. Për shembull, bashkëveprimi i natriumit me ujin nuk mund të tregohet me një sasi të madhe metali, dhe me një sasi të vogël është dobët i dukshëm dhe nuk mund t'u jepet studentëve për punë laboratorike - eksperimenti është i rrezikshëm. Një eksperiment që ilustron vetitë e natriumit është shumë qartë i dukshëm kur projektohet përmes një projektori grafik. Për qartësi më të madhe, tabelat e skenës përdoren gjerësisht.

Thjeshtësia. Nuk duhet të ketë rrëmujë të pjesëve të panevojshme në pajisje. Duhet mbajtur mend se, si rregull, në kimi objekti i studimit nuk është vetë pajisja, por procesi që ndodh në të. Prandaj, sa më e thjeshtë të jetë vetë pajisja, aq më mirë përmbush qëllimin e të mësuarit, aq më lehtë është të shpjegohet përvoja. Megjithatë, thjeshtësia nuk duhet të ngatërrohet me thjeshtimin e tepërt. Mos përdorni vegla shtëpiake në eksperimente - kjo zvogëlon kulturën e eksperimentit. Nxënësit shikojnë me shumë kënaqësi eksperimente spektakolare me ndezje, shpërthime etj., por nuk duhet të merren me to, veçanërisht në fillim të studimeve, pasi eksperimentet më pak efektive do të marrin më pak vëmendje.

Siguria eksperimentale. Mësuesi mban përgjegjësi të plotë për sigurinë e nxënësve gjatë orës së mësimit dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Prandaj, ai duhet të dijë rregullat e sigurisë kur punon në një laborator kimik. Përveç sigurimit të klasave me pajisje sigurie nga zjarri, mjete shkarkimi dhe mjete për ofrimin e ndihmës së parë për viktimat, mësuesi duhet të kujtojë teknikat që promovojnë sigurinë në mësim. Kontejnerët në të cilët kryhet eksperimenti duhet të jenë gjithmonë të pastra, reagentët kontrollohen paraprakisht dhe për eksperimentet me shpërthime përdoret një ekran mbrojtës transparent. Gazrat kontrollohen për pastërtinë paraprakisht dhe para vetë eksperimentit. Nëse eksperimenti kryhet me shpërthim, studentët paralajmërohen për këtë paraprakisht, në mënyrë që shpërthimi të mos jetë i papritur për ta. Puna me gaze toksike kryhet në një kapuç tymi. E gjithë kjo është e rëndësishme për edukimin mjedisor të nxënësve.27

Vitet e fundit, pajisje speciale janë zhvilluar për kryerjen e eksperimenteve në sisteme të mbyllura. Kjo ju lejon të punoni me gazra helmues pa rrymë.

Është e nevojshme të sigurohen pajisje personale të sigurisë (syze sigurie, një mantel pambuku, doreza gome, një maskë gazi, etj.) dhe të sigurohet që flokët të jenë të lidhura lart.

Besueshmëria. Përvoja duhet të jetë gjithmonë e suksesshme, pasi një përvojë e dështuar shkakton zhgënjim tek studentët dhe minon autoritetin e mësuesit. Eksperimenti kontrollohet para mësimit për të përpunuar teknikën e kryerjes së tij, për të përcaktuar kohën që do të marrë, për të gjetur kushtet optimale (sekuenca dhe sasia e reagentëve të shtuar, përqendrimi i zgjidhjeve të tyre), mendoni për vendin e eksperimenti në mësim dhe plani i shpjegimit. Nëse eksperimenti ende dështon, është më mirë ta shfaqni menjëherë përsëri. Arsyeja e dështimit duhet t'u shpjegohet studentëve. Nëse është e pamundur të kryhet përsëri eksperimenti, atëherë ai duhet të tregohet në mësimin tjetër.

Nevoja për të shpjeguar eksperimentin. Çdo eksperiment ka vlerë edukative vetëm kur shpjegohet. Më pak eksperimente në një orë mësimi janë më të mira, por të gjitha ato duhet të jenë të kuptueshme për studentët. Sipas I. A. Kablukov, studentët duhet ta shohin përvojën si një metodë për të studiuar natyrën, si një pyetje që i bëhet natyrës dhe jo si "hocus pocus".

Teknika e ekzekutimit. Kërkesa më e rëndësishme për një eksperiment demonstrues është teknika filigrane e zbatimit të tij. Gabimi më i vogël i bërë nga mësuesi do të përsëritet shumë herë nga nxënësit e tij.

Në përputhje me kërkesat e listuara, rekomandohet metodologjia e mëposhtme për demonstrimin e eksperimenteve. 1.

Vendosja e një qëllimi për eksperimentin (ose një problem për t'u zgjidhur). Nxënësit duhet të kuptojnë pse po kryhet eksperimenti, për çfarë duhet të binden dhe çfarë duhet të kuptojnë si rezultat i eksperimentit. 2.

Përshkrimi i pajisjes në të cilën kryhet eksperimenti, kushtet në të cilat kryhet ai, reagentët, duke treguar vetitë e tyre të kërkuara. 3.

Organizimi i vëzhgimit të nxënësve. Mësuesi duhet t'i orientojë nxënësit se cilën pjesë të pajisjes të vëzhgojnë, çfarë të presin (shenjë reagimi) etj.

Është shumë e rëndësishme të shmangen një sërë gabimesh të zakonshme për mësuesit fillestarë. Nuk mund t'u thuash studentëve se çfarë duhet të shohin. Për shembull, nëse gjatë eksperimentit ngjyra e tretësirës bëhet e kuqe, mësuesi nuk duhet ta thotë këtë paraprakisht. Por ju duhet t'u tregoni studentëve se ku ta përqendrojnë vëmendjen e tyre duke thënë: "Shikoni për të parë nëse ngjyra e zgjidhjes ndryshon". Nëse ngjyra duhet të ndryshojë, por nuk ndryshon, nuk duhet t'i bindni fëmijët se "ndryshimi, të paktën pak, ka ndodhur". Është e nevojshme të tregohet se ku të shikoni, në cilën pjesë të pajisjes duhet të zhvillohet procesi kryesor që duhet të vëzhgohet. Për shembull, kur oksidohet S02 në S03 në katalizatorin Cr2O3, është e nevojshme të vërtetohet se S03 është prodhuar në të vërtetë. Eksperimenti kryhet në pajisje, S03 që rezulton merret në balonën marrëse, ku ndodhet tretësira BaCl2. Gjatë reaksionit të BaCl2 me S03, gradualisht formohet një precipitat i bardhë. Kur vëzhgoni, kjo është pikërisht ajo që duhet të kapni, por vëmendja e studentëve është shumë më e tërhequr nga tubi i klorurit të kalciumit me një katalizator të gjelbër, ku nuk ndodhin ndryshime të jashtme. 4.

Konkluzioni dhe arsyetimi teorik.

Për të zotëruar mirë një eksperiment kimik, ju duhet praktikë e përsëritur dhe e gjatë në kryerjen e tij.

Në procesin e demonstrimit kryhen tre funksione të procesit arsimor: edukativ, edukues dhe zhvillimor: -

funksioni edukativ shprehet në faktin se studentët marrin informacion për rrjedhën e proceseve kimike, vetitë e substancave dhe metodat e shkencës kimike; -

arsimore - formohet besimi se përvoja është një mjet i dijes, se bota është e njohshme dhe kjo është baza e pikëpamjeve ateiste; -

zhvillimore - nxënësit zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të analizuar dukuritë e vëzhguara, për të nxjerrë përfundime dhe për të përgjithësuar.

Funksioni zhvillimor i eksperimentit mund të përmirësohet nëpërmjet mënyrave të ndryshme të kombinimit të eksperimentit me fjalën e mësuesit.

D. M. Kiryushkin dhe V. S. Polosin zbuluan modelin e mëposhtëm. Nëse fjala e mësuesit i paraprin përvojës, atëherë demonstrimi është ilustrativ. Nëse fjala vjen pas shfaqjes së përvojës, atëherë problematike.

Për shembull, duke treguar një "shatërvan" kur kloruri i hidrogjenit tretet në ujë, së pari mund të flisni për tretshmërinë e tij të lartë në ujë dhe më pas të tregoni përvojën si konfirmim të fjalëve tuaja. Ose fillimisht mund të tregoni përvojën dhe më pas t'u kërkoni studentëve të shpjegojnë veten, duke stimuluar aktivitetin e tyre të kërkimit. Sidoqoftë, kryerja e eksperimenteve problemore nuk kufizohet aspak në vëzhgimin e renditjes së fjalëve dhe eksperimenteve. Gjithçka është shumë më e ndërlikuar. Për një studim të hollësishëm të këtij problemi të rëndësishëm në metodologji, është e dobishme të lexohet libri i Yu

Janë identifikuar katër mënyra për të kombinuar fjalën e mësuesit me eksperimentin.29 1)

njohuritë rrjedhin nga vetë përvoja. Shpjegimi i mësuesit shoqëron përvojën dhe shkon, si të thuash, paralel me procesin që vëzhgojnë nxënësit. Ky kombinim është i papranueshëm për eksperimente spektakolare që tërheqin vëmendjen e studentëve me një spektakël të ndritshëm dhe krijojnë një fokus të fortë mbizotërues të ngacmimit në korteksin cerebral; 2)

fjala e mësuesit plotëson vëzhgimet e bëra në eksperiment, shpjegon atë që shohin nxënësit (për shembull, një eksperiment me reduktimin e bakrit nga oksidi me hidrogjen); 3)

fjala e mësuesit i paraprin eksperimentit, i cili shërben për një funksion ilustrativ;

4) fillimisht jepet një shpjegim verbal, një dekodim i fenomenit dhe më pas një eksperiment demonstrues. Sidoqoftë, nga kjo nuk rezulton se kur demonstron, mësuesi parashikon rrjedhën e eksperimentit dhe tregon se çfarë duhet të ndodhë.

Qasja e parë dhe e dytë përdoren për të mësuarit e bazuar në problem; ato janë më të favorshme për zhvillimin e aktivitetit mendor.

Përdorimi i mjeteve vizuale edukative në mësimdhënien e kimisë

Përveç eksperimentit demonstrues, një mësues i kimisë ka në arsenalin e tij shumë mjete të tjera vizuale, të cilat, kur përdoren siç duhet, rrisin efektivitetin dhe cilësinë e mësimit (dërrasë e zezë, tabela me përmbajtje të ndryshme, modele, paraqitje, aplikacione magnetike, në- ndihmat e ekranit). Ato përdoren si në kombinim me një eksperiment kimik dhe me njëri-tjetrin, ashtu edhe veçmas, por gjithmonë me fjalën e mësuesit.

Kohët e fundit, janë përdorur në mënyrë aktive mjetet ndihmëse në ekran, të cilat janë mjete të rëndësishme vizuale. Për t'i demonstruar ato nevojiten mjete teknike: kamerë filmi, projektor lart, epiprojektor, projektor grafik, videoregjistrues, televizor etj. Vetë këto mjete teknike nuk kanë veti edukative dhe nuk janë objekt studimi në mësimet e kimisë, por pa to. përdorimi i mjeteve ndihmëse në ekran është i pamundur. Kur punojnë me ndihmën e ekranit, nxënësit marrin shumë ide figurative.

Për mjetet ndihmëse në ekran, është e nevojshme të përcaktohet një vend në kompleksin e mjeteve ndihmëse pamore, nëse është e mundur, të organizohet një diskutim ashtu siç demonstrohen, duke kombinuar ndihmën me fjalën e mësuesit dhe duke u përpjekur për të dhënë komente, për të përdorur aftësitë e -ekrani ndihmon në edukimin dhe zgjerimin e horizonteve dhe zhvillimin e nxënësve. Metodat e përdorimit të mjeteve ndihmëse në ekran, si dhe mjeteve të tjera pamore, varen nga qëllimi didaktik dhe përmbajtja e materialit edukativ.

Metodologjia për përdorimin e mjeteve ndihmëse në ekran përshkruhet në mënyrë të veçantë në librin JI. S. Zaznobina.30

Shkrimi në tabelë duhet të planifikohet paraprakisht. Duhet të kryhet në mënyrë të qartë dhe të vazhdueshme, në mënyrë që e gjithë rrjedha e mësimit të pasqyrohet në tabelë. Në këtë rast, mësuesi mund t'i kthehet asaj që është shpjeguar dhe të diskutojë me nxënësit pyetje që nuk janë kuptuar mirë. Vizatimet në tabelë janë bërë duke përdorur shabllone.

Mësuesi gjithashtu mbikëqyr punën e nxënësve në dërrasën e zezë në mënyrë që shkrimi i tyre të jetë i qartë dhe i saktë.

Shkrimi në tabelë është më i përshtatshëm se llojet e tjera të vizualizimit në rastet kur duhet të pasqyroni sekuencën e derivimit të një formule ose recetë tjetër algoritmike. Ju duhet të përdorni vetëm një tabelë të pastër që nuk ka shënime të jashtme në të. Mësuesi duhet të qëndrojë në tabelë në mënyrë që të mos bllokojë shënimin që bën.

Në disa raste, shkrimi në tabelë mund të zëvendësohet me aplikime magnetike, aplikacione në flanelograf, etj. Tabelat, diagramet, grafikët, etj. përdoren gjerësisht për qëllime të ndryshme didaktike. ose një model grafik molekula ose rrjetë kristalore, etj. Vlera e tabelave është se ato mund t'u paraqiten nxënësve në çdo kohë. Ato përdoren në çdo fazë didaktike të mësimit - për të studiuar material të ri, kur konsolidoni dhe përmirësoni njohuritë, kur testoni njohuritë.

Literatura për temën 1.

Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Teknika dhe metodologjia e eksperimentit kimik në shkollë. Në 2 vëllime - M.: Arsimi, 1979. 2.

Zaznobila L. S. Ndihma në ekran në mësimet e kimisë. - M.: Arsimi, 1990. 3.

Kiryushkin D. M., Polosin V. S. Metodat e mësimdhënies së kimisë. - M.: Arsimi, 1970. 4.

Konovalov V.N. Masat paraprake të sigurisë kur punoni në kimi. - M.: Arsimi, 1973. 5.

Mauriva I. Ya. Qasje sistematike për krijimin e tabelave arsimore në kimi. - M.: 1974. 6.

Nazarova T. S., Grabetsky A. A., Lavrova V. N. Eksperiment kimik në shkollë. - M.: Arsimi, 1987. 7.

Parmenov K. Ya. Eksperimenti kimik në shkollën e mesme. - M.: APN RSFSR, 1959. 8.

Parmenov K. Ya. Eksperimenti kimik. - M.: APN RSFSR, 1954. 9.

Parmenov K. Ya., Safonova I. N., Teterin M. L. Puna eksperimentale e studentëve në kimi. - M.: APN RSFSR, 1952. 10.

Pletner Yu V., Polosin V. S. Punëtori për metodat e mësimdhënies së kimisë. - M.: Arsimi, 1981. 11.

Polosin V.S. Eksperimenti shkollor në kiminë inorganike. - M.: Arsimi, 1970. 12.

Polosin V. S., Prokopenko V. G. Punëtori mbi metodat e mësimdhënies së kimisë. - M.: Arsimi, 1989. 13.

Semenov A. S. Shëndeti dhe siguria në punë. - M.: Arsimi, 1986. 14.

Tsvetkov L. A. Eksperiment në kiminë organike. - M.: Arsimi, 1986. 15.

Chertkov I. N. Eksperiment mbi polimeret në shkollën e mesme. - M.: Arsimi, 1980. 16.

Chertkov I. N., Zhukov P. N. Eksperiment kimik me sasi të vogla reagentësh. - M.: Arsimi, 1989.

LE TË KËSHKOJMË HISTORINË E PYETJES Y.A. Kamensky "transformoi" metodën e vëzhgimit në një metodë mësimore. Comenius e konsideron perceptimin (vëzhgimin) si burimin e të gjitha njohurive, pasi ai supozon se gjërat janë të ngulitura drejtpërdrejt në mendje dhe vetëm pasi të njihet me vetë sendin duhet të jepen shpjegime.

Problemi i dukshmërisë u prezantua edhe më gjerësisht dhe në mënyrë më të arsyeshme në punimet e I.G. Pestalozzi. Nëse për Comenius vëzhgimi (dukshmëria) shërben si një mënyrë e fëmijës për të akumuluar njohuri për botën rreth tij, atëherë për Pestalozzi dukshmëria vepron si një mjet për zhvillimin e aftësive dhe fuqive shpirtërore të fëmijës.

Problemi i dukshmërisë në pedagogji u analizua gjerësisht dhe thellësisht nga K.D. Ushinsky. Kur u pyet se çfarë është mësimi vizual, Ushinsky përgjigjet në këtë mënyrë: "Ky është një mësim që nuk ndërtohet mbi ide dhe fjalë abstrakte, por në imazhe specifike të perceptuara drejtpërdrejt nga fëmija".

Procesi i njohjes sipas Ushinsky përbëhet nga dy faza kryesore: 1) perceptimi shqisor i objekteve dhe fenomeneve të botës së jashtme; 2) të menduarit abstrakt. Ai e sheh thelbin e të mësuarit vizual në ndihmën, me ndihmën e mjeteve vizive ose të vetë objekteve reale: – formimin tek fëmijët e një ideje të qartë dhe të qartë për objektet dhe fenomenet; – identifikimi i lidhjeve ndërmjet objekteve dhe dukurive; – formimi i një përgjithësimi të caktuar.

Aktualisht, pedagogjia e lidh mësimin pamor me këto veçori: - përdorimi i saktë i vizualizimit varet nga shoqërimi i tij me fjalën e mësuesit; – mjetet ndihmëse pamore mund të jenë efektive nëse studenti ka një përvojë pune me objektin që studion; – për asimilimin efektiv të njohurive nuk mjafton vetëm vizualizimi – ai duhet të plotësohet nga veprimtaria aktive e vetë nxënësit.

1.Përdorimi i teksteve elektronike multimediale (CD dhe DVD) në klasë Një nga fushat e modernizimit të sistemit arsimor në shkollë është futja e teknologjive kompjuterike dhe multimediale. Disqet multimediale mund të kursejnë ndjeshëm kohë, si në klasë ashtu edhe gjatë përgatitjes së materialit. Kompjuteri bëhet një asistent besnik për studentët dhe mësuesit. Kjo ju lejon të grumbulloni dhe ruani një bazë didaktike dhe të zgjidhni problemin e dukshmërisë.

“Llojet e aktiviteteve në mësimet e kimisë” - Trajnim në grupe të vogla. Lojëra didaktike. Eksperiment për zhvillimin e problemit. Përdorimi i IT në mësimet e kimisë. Detyra integrale njohëse. Teknologjia e grupit. Format aktive të klasave. Teknologjia e Informacionit. Aktivizimi i aktivitetit njohës në mësimet e kimisë. Llojet e lojërave didaktike.

"Pajisje kimike" - Peshore. epruveta. balonat Wurtz. Kupat e avullimit. Cilindrat e diplomuar. Gota kimike. libra. Trekëmbësh me një grup mbajtësesh. Mortaja. Gypat e Buchnerit. Ngrohja e provëzave. Fleta konike. Buretat. Deflegmatorët. Pajisje metalike. Enë për qëllime të përgjithshme. Kinë. Enë për qëllime të veçanta.

“Klasa e kimisë në shkollë” - Mësimet e kimisë zhvillohen në klasë nga klasa 8 deri në 11. Dhoma e kimisë. Prioriteti i veprimtarisë së pavarur. Gjetja e mënyrave për të përmirësuar mësimin. Ruajtja e reagentëve dhe pajisjeve. Përdorimi i teknologjisë së informacionit. Qëllimet kryesore të zyrës. Përzgjedhja e literaturës arsimore, referuese dhe shkencore popullore.

“Testi i njohurive të kimisë” - Lloji i lidhjes kimike në një molekulë hidrogjeni. Ndani përzierjen. Çfarë studion kimia? Punëtori teorike me demonstrim eksperimentesh. Cila pajisje quhet aparati Kipp? jometalet. Cila pajisje është e përgatitur për prodhimin e hidrogjenit? Ndërmarrjet gjigante. Zbërthejeni shkurtesën. Përcaktoni se ku ndodhej karbonati i kaliumit.

“Klasa kimike dhe biologjike” - Përcaktimi i përbërjes cilësore dhe sasiore. Metodat dhe format e zbatimit të komponentit variabël të kursit shkollor. Kurse me zgjedhje paraprofesionale. Përmbajtja e një kursi të specializuar të kimisë. Shembuj të komponentëve të orientuar drejt profilit të një kursi kimie. Puna projektuese dhe kërkimore e studentëve. Lëndë me zgjedhje për klasa kimike dhe biologjike.

"Siguria në kimi" - Kërkesa të përgjithshme të sigurisë. Ditari udhëzues i nxënësve. Masat paraprake të sigurisë në klasën e kimisë. Llojet e udhëzimeve. Lista e udhëzimeve. Mjedis i shëndetshëm mësimor. Regjistri i transaksioneve. Lista e udhëzimeve për rregullat e sigurisë. Lista e dokumenteve. Pararendësi i drogës. Lista e kimikateve.

Janë gjithsej 19 prezantime

Kimia është një disiplinë shumë emocionuese, por, për fat të keq, jo çdo institucion arsimor mund të mburret me një klasë kimie të pajisur mirë, kështu që, për fat të keq, të gjitha eksperimentet shpesh kryhen me fjalë. Prezantimet e kimisë do ta ndihmojnë mësuesin t'u tregojë nxënësve eksperimente të ndryshme kimike interesante, të cilat do të ndihmojnë që njohuritë të përthithen shumë më mirë. Me një numër të madh sllajdesh dhe videosh, prezantimet do të bëhen një mjet i domosdoshëm në shumë klasa të kimisë.

Prezantimet e kimisë bëhen në PowerPoint këtu do të gjeni një shumëllojshmëri të madhe prezantimesh të kimisë që mund të shkarkohen absolutisht falas. Për ta bërë këtë, duhet të shkoni te prezantimi i zgjedhur dhe të klikoni në butonin "Shkarko". Përpara kësaj, ju mund të shihni çdo rrëshqitje dhe të shikoni përshkrimin e tyre. Nëse keni vështirësi në gjetjen e temës që ju nevojitet, mund të përdorni kërkimin për të gjitha prezantimet, të vendosni një fjalë kyçe dhe ne do të zgjedhim punën më të përshtatshme për ju.

Këtu do të gjeni prezantime mbi kiminë për nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme. Falë qartësisë, ngjyrave të diapozitivëve, të strukturuar saktë dhe të ndarë në blloqe informacioni, audienca do të jetë në gjendje të perceptojë më lehtë temën dhe të përqendrohet më mirë në temë.