Një fëmijë lind pa menduar. Për të menduar, është e nevojshme të kemi një përvojë shqisore dhe praktike, të fiksuar në kujtesë. Deri në fund të vitit të parë të jetës, tek fëmija mund të vërehen manifestime të të menduarit elementar.

Kushti kryesor për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve është edukimi dhe trajnimi i tyre i qëllimshëm. Në procesin e edukimit, fëmija zotëron veprimet dhe të folurit objektivë, mëson të zgjidhë në mënyrë të pavarur probleme fillimisht të thjeshta, pastaj komplekse, si dhe të kuptojë kërkesat e bëra nga të rriturit dhe të veprojë në përputhje me to.

Zhvillimi i të menduarit shprehet në zgjerimin gradual të përmbajtjes së mendimit, në shfaqjen e vazhdueshme të formave dhe metodave të veprimtarisë mendore dhe ndryshimin e tyre me formimin e përgjithshëm të personalitetit. Në të njëjtën kohë, motivimi i fëmijës për aktivitetin mendor - interesat njohëse - rritet.

Të menduarit zhvillohet gjatë gjithë jetës së një personi në procesin e veprimtarisë së tij. Në çdo fazë moshe, të menduarit ka karakteristikat e veta.

Mendimi i një fëmije të vogël shfaqet në formën e veprimeve që synojnë zgjidhjen e problemeve specifike: merrni një objekt në fushën e shikimit, vendosni unaza në shufrën e një piramide lodër, mbyllni ose hapni një kuti, gjeni një gjë të fshehur, ngjituni në të. një karrige, sill një lodër, etj. .P. Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve, fëmija mendon. Ai mendon duke vepruar, të menduarit e tij është vizual dhe efektiv.

Zotërimi i të folurit të njerëzve rreth tij shkakton një ndryshim në zhvillimin e të menduarit vizual dhe efektiv të fëmijës. Falë gjuhës, fëmijët fillojnë të mendojnë në terma të përgjithshëm.

Zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit shprehet në një ndryshim në marrëdhëniet midis veprimit, imazhit dhe fjalës. Fjala luan një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve.

Ekziston një sekuencë e caktuar në zhvillimin e llojeve të të menduarit në moshën parashkollore. Përpara vjen zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv, i ndjekur nga formimi i të menduarit vizual-figurativ dhe, së fundi, verbal.

Mendimi i nxënësve të shkollave të mesme (11-15 vjeç) funksionon mbi njohuritë e marra kryesisht me gojë. Kur studiojnë lëndë të ndryshme akademike - matematikë, fizikë, kimi, histori, gramatikë, etj. - studentët merren jo vetëm me fakte, por edhe me marrëdhënie natyrore, lidhje të përgjithshme ndërmjet tyre.

Në moshën e shkollës së mesme, të menduarit bëhet abstrakt. Njëkohësisht vërehet edhe një zhvillim i të menduarit figurativ konkret, veçanërisht nën ndikimin e studimit të letërsisë artistike.

Ndërsa mësojnë bazat e shkencës, nxënësit e shkollës mësojnë sisteme të koncepteve shkencore, secila prej të cilave pasqyron një aspekt të realitetit. Formimi i koncepteve është një proces i gjatë, në varësi të nivelit të përgjithësimit dhe abstraktitetit të tyre, moshës së nxënësve, orientimit të tyre mendor dhe metodave të mësimdhënies.

Ka disa nivele në asimilimin e koncepteve: me zhvillimin e tyre, nxënësit i afrohen gjithnjë e më shumë thelbit të lëndës, fenomenit të përcaktuar nga koncepti, dhe më lehtë përgjithësojnë dhe lidhin konceptet individuale me njëri-tjetrin.

Niveli i parë karakterizohet nga një përgjithësim elementar i rasteve specifike të marra nga përvoja personale e nxënësve të shkollës ose nga literatura. Në nivelin e dytë të asimilimit, identifikohen veçoritë individuale të konceptit. Nxënësit ose ngushtojnë ose i zgjerojnë tej mase kufijtë e konceptit. Në nivelin e tretë, nxënësit përpiqen të japin një përkufizim të detajuar të konceptit, duke treguar veçoritë kryesore dhe të japin shembuj të saktë nga jeta. Në nivelin e katërt, ndodh zotërimi i plotë i konceptit, një tregues i vendit të tij midis koncepteve të tjera morale dhe zbatimi i suksesshëm i konceptit në jetë. Njëkohësisht me zhvillimin e koncepteve, formohen gjykime dhe konkluzione.

Nxënësit e klasave 1-2 karakterizohen nga gjykime kategorike, pohuese. Fëmijët gjykojnë çdo temë në mënyrë të njëanshme dhe nuk provojnë gjykimet e tyre. Për shkak të rritjes së vëllimit të njohurive dhe rritjes së fjalorit, nxënësit e klasave 3-4 fillojnë të bëjnë gjykime problematike dhe të kushtëzuara. Nxënësit e klasës së 4-të mund të arsyetojnë bazuar jo vetëm në prova të drejtpërdrejta, por edhe në tërthorazi, veçanërisht në materiale specifike të marra nga vëzhgimet personale. Në moshën e mesme, nxënësit e shkollës përdorin gjithashtu gjykime të ndara dhe më shpesh justifikojnë dhe vërtetojnë deklaratat e tyre. Nxënësit e shkollave të mesme praktikisht zotërojnë të gjitha format e të shprehurit të mendimit. Gjykimet me shprehje supozuese, supozime, dyshime etj. bëhen normë në arsyetimin e tyre. Me të njëjtën lehtësi, nxënësit e shkollës më të vjetër përdorin arsyetimin dhe arsyetimin induktiv dhe deduktiv me analogji. Ata mund të parashtrojnë në mënyrë të pavarur një pyetje dhe të provojnë saktësinë e përgjigjes.

Zhvillimi i koncepteve, gjykimeve dhe përfundimeve ndodh në unitet me zotërimin, përgjithësimin, etj. Përvetësimi i suksesshëm i operacioneve mendore varet jo vetëm nga përvetësimi i njohurive, por edhe nga puna e veçantë e mësuesit në këtë drejtim.

Në zhvillimin e të menduarit të një fëmije, duhet të sigurohet një kombinim harmonik i komponentëve të tij motivues dhe operacionalë. Formimi i komponentëve motivues shoqërohet me kënaqësinë dhe zhvillimin e nevojave njohëse të fëmijës. Kushtet e përgjithshme për formimin e motivimit njohës te një fëmijë janë një stil edukimi demokratik (Lisen. M I), një qëndrim pozitiv, i ngrohtë, intim, i ngarkuar emocionalisht dhe shprehës i një të rrituri (V.K. Kotyrlo) dhe komunikimi dialogues me të. Krijimi i një atmosfere vullneti të mirë, çiltërsie, ngazëllimi emocional dhe gëzimi në komunikimin e një parashkollori me një të rritur nxit iniciativën dhe qëndrueshmërinë e fëmijëve. Qëndrimi i një të rrituri ndaj çështjeve të fëmijëve përcakton kryesisht zhvillimin e mëtejshëm të të menduarit. Përgjigjet ndaj tyre duhet të stimulojnë të menduarit e fëmijës, të zhvillojnë pavarësinë e tij, aktivitetin njohës dhe qëndrimi i të rriturit ndaj pyetjeve të fëmijës është i rëndësishëm, ose një reagim negativ ndaj tyre zvogëlon ndjeshëm aktivitetin njohës të parashkollorit.

Një teknikë e përshtatshme pedagogjike është organizimi i një kërkimi të përbashkët për përgjigje me një të rritur ose bashkëmoshatarë në procesin e eksperimentimit, arsyetimit dhe vëzhgimit. Është e rëndësishme që një i rritur të tregojë durim dhe të kuptojë shpjegimet e pazakonta të dhëna nga një parashkollor, duke mbështetur dëshirën e tij për të depërtuar në thelbin e objekteve dhe fenomeneve, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të mësuar vetitë e fshehura.

Për shembull, për të zhvilluar kuriozitetin në moshë të re, rekomandohen detyra vizatimi si “Cilat janë ndryshimet?”, “Çfarë ka ndryshuar?”, “Konfuzionet” Për parashkollorët mund të përdoren detyra, zgjidhja e të cilave kërkon aktive transformimet e objekteve që shqyrtohen: labirinte, mozaikë, komplete ndërtimi. Fëmija, me mbështetjen e një të rrituri, krijon gjëegjëza dhe konfuzion. Parashkollorët më të vjetër marrin pjesë me dëshirë në eksperimentimin e fëmijëve. Këtu është një fëmijë 5-vjeçar që luan "betejën e detit" - lëshon anije letre që fundosen shpejt. Fëmija nuk është i kënaqur. Është e rëndësishme që i rrituri të mbështesë aktivitetin e saj në identifikimin e cilësive të padëshiruara të anijes dhe së bashku me fëmijën të mendojë pse ndodh kjo dhe si mund të përmirësohen: përdorni letër më të trashë ose vendoseni anijen në një fund ose vijë shkumë. atë me fletë metalike. Sa më shumë sugjerime të bëjë fëmija, aq më mirë ai do të zotërojë veprimet e kërkimit të mitinës, dhe kështu aq më të mira veprimet e tij të kërkimit.

Një anë tjetër e formimit të të menduarit është armatosja e fëmijëve me mjete shenjë-simbolike për zgjidhjen e problemeve mendore. Është e nevojshme të punohet në zhvillimin e operacioneve të të menduarit, të cilat lehtësohen nga detyrat e krahasimit, përgjithësimit, analizës kur punoni me trillime, kur organizoni vëzhgime ose klasa speciale. Për këtë qëllim përdoret dizajni sipas modelit, sipas kushteve, sipas dizajnit; lojëra didaktike në tavolinë. Për parashkollorët më të vjetër, rekomandohen ushtrime që përdorin material lëndor, zhvillimi i operacioneve të ndërlidhura të përgjithësimit dhe specifikimit lehtësohet nga ushtrimet e mëposhtme.

1. Emërtoni me një fjalë objektet në secilën kartë. Fëmijëve ju ofrojmë kartolina me imazhe të pjatave të ndryshme (të thella, të cekëta, të mëdha, të vogla), tavolina (ngrënie, tavolinë, lodër) etj.

2. Shpërndani karta me vizatime objektesh (për shembull, lulekuqe, lisi, karafil, trëndafil, thupër, pëllumb, bredh, harabel, lule misri, cicërikë) në pjata me një imazh të përgjithshëm (lule, pemë dhe zogj)

3 letra - një top, një çantë, një pallto, një fletore, një kuti lapsash, një kukull, një stilolaps, një arush, një kapelë - vendosni në raftet përkatëse të dollapit me emrat "Veshje", "Furnizime studimi" , "Lodra"

4. Vizatim me dy rrathë. Në blu - mollë dhe dardha, në të kuqe - margaritë dhe lulekuqe. Emërtoni me një fjalë atë që përshkruhet në secilin rreth

5. Emërtoni me një fjalë një grup vizatimesh: a) lulekuqe, margaritë, trëndafil b) filxhan, pjatë, tas, c) tavolinë, karrige, dollap d) fustan, pantallona, këmishë e) bli, thupër, panje, f) ariu, topi, makina.

6. Kartat me imazhet përkatëse. Përgjigju dhe trego:

a) a njihni lodrat b) cilat lule njihni d) emrat e pjatave të ndryshme (kafshë, bimë, perime, fruta, mjete edukative)

Për të formuar një operacion grupimi bazuar në një karakteristikë (fëmijë të vegjël), rekomandohen ushtrimet e mëposhtme:

1. Shpërndani një grup formash të ndryshme gjeometrike me dy ngjyra dhe dy madhësi: a) sipas ngjyrës b) sipas formës c) sipas madhësisë

2. Vendosni kartat: kafshët - të egra dhe shtëpiake, të rritura dhe të vogla; bimët - lulet, pemët, perimet, frutat, manaferrat

3. Zgjidhni kartat e duhura për fotot, ku: a) një vajzë paraqitet me një çantë të zbrazët që duhet të mbushet b) një vajzë është ulur në një tryezë me bukë, një shishe qumësht dhe pa pjata

Ushtrimet e mëposhtme kontribuojnë në formimin e një operacioni grupimi sipas dy karakteristikave (fëmijë 3-7 vjeç):

. Pajisjet: trupa gjeometrikë, të ndryshëm në ngjyrë dhe formë (kube dhe shufra të kuqe dhe blu), në ngjyrë dhe përmasa (kuqe dhe blu, shufra të mëdhenj dhe të vegjël). Duhet t'i renditni: a) sipas ngjyrës dhe formës;

b) sipas ngjyrës dhe madhësisë. Formohen grupe: a) kube të kuqe; shufra të kuqe, të mëdha dhe të vogla; kube blu, shufra blu, të mëdha dhe të vogla, b) shufra të mëdha të kuqe; shufra të mëdha blu; shufra të vogla të kuqe; shufra të vogla blu.

Zhvillimi i përgjithësimit lehtësohet nga ushtrime gjëegjëzash për të përcaktuar emrin e një objekti bazuar në karakteristikat e tij. Për shembull, mund të pyesni fëmijën tuaj: "Çfarë objekti është i lëmuar, i qelqtë, ata e shikojnë atë, a reflekton?" ose "Çfarë është - i zgjatur, i gjelbër, që rritet në fushë? Në rregull, vështirë?"

Një detyrë me një zgjidhje të paqartë aktivizon aftësitë e kërkimit të fëmijës. Ne e pyesim fëmijën: "Çfarë mund të jetë - e verdhë, lëng, aromatik?" (laps, stilolaps me majë) "Kafe, e rrumbullakët, me shkëlqim?"

Zhvillimi i të menduarit lehtësohet nga përparimi i fëmijës në zotërimin e të folurit dhe zgjerimin e përvojës së tij jetësore. Vlen të theksohet se memorizimi mekanik i informacioneve të ndryshme, fragmentare dhe kaotike, për arsye të të rriturve, nuk është i favorshëm për zhvillimin e të menduarit të një parashkollori. Gjëja kryesore është formimi i të menduarit që synon zotërimin e mjedisit nga fëmija, si një komponent i zhvillimit të qëndrimit krijues të fëmijës ndaj veprimit të qartësisë (M. M. Poddyakovkov).

Përfundim mbi kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e të menduarit të një parashkollori:

Në zhvillimin e të menduarit, duhet të sigurohet një kombinim harmonik i komponentëve të tij motivues dhe operacionalë

Kushtet e përgjithshme për formimin e motivimit njohës janë stili demokratik i rritjes së një fëmije;

Zhvillimi i operacioneve të të menduarit lehtësohet nga detyra për krahasim, përgjithësim, analizë në punën me trillime, gjatë organizimit të vëzhgimeve dhe klasave speciale;

Formimi i të menduarit duhet të synojë zotërimin e mjedisit nga fëmija në kontekstin e zhvillimit të qëndrimit krijues të fëmijës ndaj realitetit.

Ekologjia e jetës. Fëmijët: Prindërit e parashkollorëve janë më të zënë duke kërkuar një përgjigje për pyetjen "si dhe çfarë t'i mësojmë një fëmije?" Ata zgjedhin "më të mirën" nga një sërë metodash novatore, e regjistrojnë fëmijën në klube dhe studio të ndryshme, angazhohen në "lojëra edukative" të ndryshme dhe e mësojnë foshnjën të lexojë dhe të numërojë pothuajse nga djepi. Cili është zhvillimi i të menduarit në moshën parashkollore? Dhe, në të vërtetë, cili është prioriteti për t'u mësuar fëmijëve?

Prindërit e parashkollorëve janë më të zënë duke kërkuar një përgjigje për pyetjen "si dhe çfarë t'i mësojmë një fëmije?" Ata zgjedhin "më të mirën" nga një sërë metodash novatore, e regjistrojnë fëmijën në klube dhe studio të ndryshme, angazhohen në "lojëra edukative" të ndryshme dhe e mësojnë foshnjën të lexojë dhe të numërojë pothuajse nga djepi. Cili është zhvillimi i të menduarit në moshën parashkollore? Dhe, në të vërtetë, cili është prioriteti për t'u mësuar fëmijëve?

Si në çdo fushë të zhvillimit të personalitetit, të menduarit e një fëmije kalon nëpër disa faza të formimit. Në psikologji, është zakon të përcaktohen tre faza të zhvillimit të të menduarit: vizuale-efektive, vizuale-figurative, verbale-logjike.

Për një foshnjë që mëson për botën përmes punës aktive të të gjitha shqisave, baza për marrjen e informacionit janë kanalet motorike dhe prekëse të perceptimit.

Një fëmijë i vogël gjatë fëmijërisë së hershme (1-3 vjeç) fjalë për fjalë "mendon me duart e tij". Jo vetëm informacioni i tyre, por edhe aktiviteti i llojeve të tjera të perceptimit dhe organeve të tjera shqisore varet nga puna e receptorëve të këtyre kanaleve.

Çfarë do të thotë? Për shembull, perceptimi vizual i një fëmije nuk është ende i përsosur, aftësitë e tij, në krahasim me vizionin e një të rrituri, janë disi të kufizuara. Fëmija nuk e kupton perspektivën - i duket se nëse një ndërtesë e lartë është mezi e dukshme në horizont, atëherë është shumë e vogël.

Ai ende nuk mund ta kuptojë gjithmonë tredimensionalitetin e gjërave. Foshnja nuk i kupton iluzionet vizuale - për shembull, ai dëshiron të arrijë horizontin ose të prekë ylberin. Për të, një imazh është një gjendje e veçantë e një objekti, ai nuk beson se ajo që përshkruhet nuk ekziston në të vërtetë.

Në këtë, perceptimi i fëmijëve i ngjan njeriut primitiv. Duke parë një personazh të keq në një libër me përralla, fëmija mbron me duar "shokun e mirë" prej tij, etj. Çdo gjë që një fëmijë sheh, ai dëshiron të prekë, të veprojë me këtë objekt, ta përjetojë atë. Dhe sa më shumë veprime që ai kryen me një send, aq më mirë ai i percepton vetitë e tij. Aq më mirë funksionojnë kanalet e tij motorike dhe prekëse, por edhe të perceptimit vizual.

Të menduarit vizual-efektiv është një metodë "provash dhe gabimi". Kur një fëmijë merr një objekt të ri, gjëja e parë që bën është të përpiqet të ndërveprojë me të - ta provojë në dhëmbë, ta tundë, ta rrëzojë në dysheme, ta rrotullojë nga të gjitha anët.

Në librin e saj "Një fëmijë mëson të flasë", M. Koltsova citon një eksperiment interesant si shembull: dy grupeve të fëmijëve që filluan të flisnin fjalët e tyre të para, iu treguan disa objekte për të kujtuar fjalë të reja. Në njërin grup u lejuan të luanin me objekte, në tjetrin vetëm tregoheshin dhe emëroheshin. Fëmijët e grupit të parë i kujtuan emrat e objekteve të reja shumë më shpejt dhe më mirë dhe i futën në të folur se sa ata të grupit të dytë.

Për një fëmijë, çdo objekt që sheh është një enigmë e re që duhet "çmontuar" dhe më pas "montuar". E vetmja gjë që e intereson në fëmijërinë e hershme është çfarë mund të bëhet për këtë? Kjo është arsyeja pse është kaq e rrezikshme të tërhiqesh nga metoda të reja që ofrojnë trajnim në fëmijërinë e hershme dhe përpjekje për të zhvilluar logjikën ose bazat e të menduarit analitik tek fëmijët.

Çfarë të bëni me fëmijën tuaj? Përfshijeni atë në çdo aktivitet shtëpiak më shpesh, lëreni të marrë pjesë në të gjitha punët e nënës - lani enët, fshini pluhurin, fshini. Natyrisht, nga një "ndihmë" e tillë mamasë ndonjëherë duhet të pastrojë më shumë, por të mësuarit vjen gjithmonë përmes provës dhe gabimit! Është gjatë fëmijërisë së hershme që një fëmijë mëson për botën përmes aktivitetit në mënyrë aktive si kurrë më parë.

Dhe për të zotëruar hapësirën dhe për të kuptuar ndërlidhjen e gjërave, ai duhet të kryejë veprime reale, domethënëse sa më shumë që të jetë e mundur, duke imituar të rriturit dhe jo duke zhvendosur detajet e një loje të veçantë "zhvilluese". Është gjithashtu e dobishme të kallajoni me substanca të ndryshme - rërë, ujë, borë. Sidoqoftë, shumë tekstura mund të gjenden në shtëpi, pa ndonjë aktivitet të veçantë - drithëra të ndryshme, copa leckash, pjata dhe të gjitha llojet e gjërave të zakonshme shtëpiake.

Përsa i përket zhvillimit krijues, fëmija tani po kalon një periudhë familjarizimi me materialet, ku duhet t'i jepet liri e plotë dhe të mos presë ende asnjë "zanat" apo ndonjë rezultat tjetër.

Të menduarit vizual-figurativ. Roli i fantazisë në zhvillimin e të menduarit. Loja si një aktivitet kryesor.

Faza e dytë e zhvillimit të të menduarit fillon afërsisht në moshën 3-4 vjeç dhe zgjat deri në 6-7 vjet. Tani mendimi i fëmijës është vizual dhe figurativ. Ai tashmë mund të mbështetet në përvojën e kaluar - malet në distancë nuk i duken të sheshta, në mënyrë që të kuptojë se një gur i madh është i rëndë, ai nuk duhet ta marrë atë - truri i tij ka grumbulluar shumë informacione nga të ndryshme kanalet e perceptimit.

Fëmijët gradualisht kalojnë nga aktrimi me vetë objektet në aktrimin në imazhet e tyre. Në lojë, fëmija nuk duhet të përdorë më një objekt zëvendësues, ai mund të imagjinojë "materialin e lojës" - për shembull, "të hajë" nga një pjatë imagjinare me një lugë imagjinare. Ndryshe nga faza e mëparshme, kur për të menduar, fëmija duhej të merrte një objekt dhe të ndërvepronte me të, tani mjafton ta imagjinosh atë.

Gjatë kësaj periudhe, fëmija vepron në mënyrë aktive me imazhe - jo vetëm imagjinare në lojë, kur një makinë imagjinohet në vend të një kubi, dhe një lugë "shfaqet" në një dorë bosh, por edhe në kreativitet. Është shumë e rëndësishme në këtë moshë që të mos e mësoni fëmijën me përdorimin e skemave të gatshme, të mos ngulitni idetë e veta.

Në këtë moshë, zhvillimi i imagjinatës dhe aftësia për të gjeneruar imazhet e veta, të reja shërbejnë si çelësi i zhvillimit të aftësive intelektuale - në fund të fundit, të menduarit imagjinativ, sa më mirë fëmija të dalë me imazhet e tij, aq më i mirë është truri. zhvillohet. Shumë njerëz mendojnë se fantazia është humbje kohe.

Sidoqoftë, puna e tij në fazën tjetër, logjike varet gjithashtu nga sa zhvillohet të menduarit plotësisht imagjinativ. Prandaj, nuk duhet të shqetësoheni nëse një fëmijë 5 vjeç nuk di të numërojë dhe shkruajë. Është shumë më keq nëse ai nuk di të luajë pa lodra (me rërë, shkopinj, guralecë, etj.) dhe nuk i pëlqen të jetë krijues!

Në aktivitetin krijues, fëmija përpiqet të përshkruajë imazhet e tij të shpikura, duke kërkuar shoqata me objekte të njohura. Është shumë e rrezikshme gjatë kësaj periudhe të "mësosh" një fëmijë imazhe të dhëna - për shembull, vizatim sipas një modeli, ngjyrosje, etj. Kjo e pengon atë të krijojë imazhet e veta, domethënë të mendojë.

Të menduarit verbalo-logjik dhe lidhja e tij me fazat e mëparshme. A është e nevojshme të zhvillohet paraprakisht ky lloj të menduari?

Gjatë fëmijërisë së hershme dhe parashkollore, fëmija thith tinguj, imazhe, erëra, ndjesi motorike dhe prekëse. Më pas materiali i grumbulluar është kuptuar dhe informacioni i marrë përpunohet. Deri në fund të periudhës parashkollore, fjalimi i fëmijës është zhvilluar mirë, ai tashmë zotëron koncepte abstrakte dhe mund të përgjithësojë në mënyrë të pavarur.

Pra, gradualisht (nga rreth 7 vjeç) ndodh kalimi në hapin tjetër në zhvillimin e të menduarit - bëhet verbal dhe logjik. Fjalimi ju lejon të mendoni jo në imazhe, por në koncepte, të strukturoni dhe caktoni informacionin e marrë përmes shqisave. Tashmë në moshën 3-4 vjeç, një fëmijë përpiqet të klasifikojë objekte të njohura, për shembull: një mollë dhe një dardhë janë fruta, dhe një karrige dhe një tavolinë janë mobilje.

Ai shpesh i shoqëron veprimet e tij me komente, bën një numër të pafund pyetjesh, për të emërtimi i një objekti është një përcaktim i ekzistencës së tij. Por fjala nuk është bërë ende një instrument i të menduarit, ai është vetëm një instrument ndihmës.

Në moshën e shkollës fillore, një fjalë për një fëmijë bëhet një koncept abstrakt dhe nuk shoqërohet me një imazh specifik. Për shembull, për një fëmijë tre vjeç, një "divan" është thjesht një divan i njohur për të, që qëndron në dhomën e tij të ndenjes. Ai nuk ka ende një përgjithësim dhe abstragim nga një imazh specifik.

Fëmijët 7-8 vjeç tashmë mund ta shpërqendrojnë veten nga një imazh specifik dhe të identifikojnë konceptet themelore. Fëmija përcakton në mënyrë të pavarur tiparet thelbësore të një objekti ose fenomeni, e klasifikon objektin e ri në kategori të njohura për të dhe, anasjelltas, e plotëson kategorinë e re me konceptet përkatëse. Fëmijët janë në gjendje të vlerësojnë madhësinë reale të një objekti (një ndërtesë dhjetëkatëshe në horizont nuk u duket e vogël). Ato formojnë marrëdhënie shkak-pasojë, karakteristika të përgjithshme të dukurive dhe të objekteve. Ata janë në gjendje të kryejnë veprime pa u mbështetur në imazhe.

Por, pavarësisht se sa i përsosur mund të na duket neve, të rriturve - prindërve dhe mësuesve të menduarit verbalo-logjik, nuk duhet të nxitojmë dhe ta formojmë artificialisht atë tek një parashkollor. Nëse një fëmijë nuk lejohet të shijojë plotësisht lojën me imazhe dhe nuk i mësohet të mendojë logjikisht në një kohë kur ai nuk është ende gati për këtë, rezultati do të jetë saktësisht i kundërt.

Tepër skematike, të menduarit e dobët, formalizmi dhe mungesa e iniciativës gjenden pikërisht tek ata fëmijë që kanë kaluar një shkollë serioze të "zhvillimit të hershëm", siç është sot në modë të quash stërvitjen mekanike të fëmijëve. Në moshën kur truri është gati të operojë me imazhe të ndritura, ai u paraqit me skema të thata, duke mos e lënë të shijojë gjithë pasurinë e ngjyrave, shijeve dhe aromave të kësaj bote. Gjithçka është në rregull me kohë, dhe fëmija patjetër do të kalojë nëpër të gjitha fazat e zhvillimit të të menduarit, por secili prej tyre le t'i japë atij gjithçka që është e mundur vetëm në një periudhë të caktuar. botuar

Ndryshe nga mosha e hershme, të menduarit tek parashkollorët bazohet në ide. Parashkollorët operojnë me imazhe dhe ide. Mendimi i tyre shkon përtej informacionit të perceptuar.

Zhvillimi i të menduarit të një fëmije ndodh gradualisht. Në fillim, ajo përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i manipulimit të objekteve. Manipulimi, i cili në fillim nuk ka kuptim, më pas fillon të përcaktohet nga objekti në të cilin drejtohet dhe merr një karakter kuptimplotë. Zhvillimi intelektual i një fëmije kryhet gjatë veprimtarisë dhe komunikimit të tij objektiv, në rrjedhën e zotërimit të përvojës shoqërore. Të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik janë faza të njëpasnjëshme të zhvillimit intelektual. Gjenetikisht, forma më e hershme e të menduarit është të menduarit vizual-efektiv, manifestimet e para të të cilit tek një fëmijë mund të vërehen në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës, madje edhe para se të zotërojë të folurit aktiv. Abstraksioni shqisor primitiv, në të cilin fëmija nxjerr në pah disa aspekte dhe shpërqendrohet nga të tjerët, çon në përgjithësimin e parë elementar. Si rezultat, krijohen grupimet e para të paqëndrueshme të objekteve në klasa dhe klasifikime të çuditshme.

Duke zotëruar fjalët dhe format gramatikore të gjuhës së tij amtare në procesin e komunikimit me njerëzit rreth tij, fëmija mëson të përgjithësojë fenomene të ngjashme duke përdorur fjalë, të formulojë marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre, të arsyetojë për karakteristikat e tyre etj. Zakonisht në fillim të Viti i dytë i jetës, lindin përgjithësimet e para të fëmijës, të cilat ai i përdor në veprimet e mëvonshme. Këtu fillon zhvillimi i të menduarit të fëmijëve. Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët nuk ndodh vetvetiu, jo spontanisht. Ajo drejtohet nga të rriturit, duke rritur dhe mësuar fëmijën. Në bazë të përvojës së fëmijës, të rriturit i përcjellin njohuritë, e informojnë për koncepte që ai nuk mund t'i kishte menduar vetë dhe që janë zhvilluar si rezultat i përvojës së punës dhe kërkimit shkencor të shumë brezave.

Mundësia e zotërimit të disa njohurive dhe teknikave logjike nga fëmijët parashkollorë tregohet në studimet psikologjike të L.F. Obukhova, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva etj. Këto studime dëshmuan mundësinë e formimit të teknikave individuale të të menduarit logjik (serizim, klasifikim, kalim i marrëdhënieve ndërmjet sasive) te parashkollorët më të vjetër me metoda mësimore të përshtatshme për moshën.

Aktualisht, psikologjia shtëpiake dhe praktika pedagogjike, duke marrë parasysh këtë model, kanë bërë një hap të madh drejt zhvillimit mendor të një fëmije të moshës parashkollore.

Shkronja të përziera

Ushtrime për të zhvilluar të menduarit

Kur përgatiteni për shkollë, është shumë e rëndësishme të ndihmoni fëmijën tuaj të zhvillojë të menduarit logjik. Për këtë do t'ju ndihmojnë detyra shumë interesante dhe edukative për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët.

Duke kryer këto detyra, fëmija juaj do të mësojë të krahasojë dhe të arsyetojë. Fëmija juaj do të zhvillojë të menduarit logjik.

Detyrat për zhvillimin e të menduarit janë shumë të rëndësishme kur përgatiteni për shkollë.

Është shumë mirë nëse fëmija juaj mund të shpjegojë në mënyrë të pavarur zgjedhjen e tij kur kryen detyra për zhvillimin e të menduarit.

Nëse fëmija juaj është në humbje ose jep përgjigjen e gabuar, nxiteni atë, por mos përgjigjeni plotësisht në vend të tij.

Të menduarit zhvillohet gjatë gjithë jetës së një personi në procesin e veprimtarisë së tij. Në çdo fazë moshe, të menduarit ka karakteristikat e veta.

Zhvillimi i teknikave elementare të të menduarit logjik tek fëmijët është kusht për të mësuar të suksesshëm në shkollën fillore. Në fund të fundit, pjesa më e madhe e përmbajtjes së arsimit në klasat 1-3 bazohet në përdorimin e teknikave të tilla logjike si kryerja e llojeve më të thjeshta të analizës dhe sintezës, krahasimi dhe vendosja e lidhjeve midis koncepteve të zakonshme dhe specifike. Aftësia për të përpunuar në mënyrë aktive informacionin në mendje duke përdorur teknika të të menduarit logjik lejon një fëmijë të fitojë njohuri dhe kuptim më të thellë të materialit arsimor, ndryshe nga ata që, duke pasur një nivel të ulët të zhvillimit logjik, kuptojnë një kurs arsimor duke u mbështetur vetëm në kujtesë.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët parashkollorë

Zhvillimi i shoqërisë njerëzore është i paimagjinueshëm pa transferimin në një brez të ri të përvojës dhe njohurive të të gjitha gjeneratave të mëparshme, të sintetizuara në disiplina të ndryshme shkencore. Një vazhdimësi e tillë brezash është e mundur falë aftësisë unike të trurit të njeriut për të njohur botën objektive.

Njohja njerëzore e botës përreth kryhet në dy forma kryesore: në formën e njohjes shqisore dhe në formën e të menduarit abstrakt. Njohja shqisore manifestohet në formën e ndjesive, perceptimeve dhe ideve. Përdorimi i të dhënave të ndjesive, perceptimeve, ideve, një personi, me ndihmën dhe në procesin e të menduarit, shkon përtej kufijve të njohurive shqisore, d.m.th. fillon të njohë fenomene të tilla të botës së jashtme, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre, të cilat nuk jepen drejtpërdrejt në perceptime dhe për rrjedhojë janë të menjëhershme dhe aspak të vëzhgueshme. Kështu, falë të menduarit, një person nuk është më i aftë të transformojë materialisht, jo praktikisht, por mendërisht objektet dhe fenomenet natyrore. Aftësia e një personi për të vepruar në mendime zgjeron në mënyrë të pazakontë aftësitë e tij praktike. Pra, bëhet e qartë se një nga detyrat kryesore të arsimit shkollor modern është zhvillimi i të menduarit të nxënësve

Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të parashkollorëve të moshuar janë: asimilimi i një sistemi njohurish, akumulimi i fondit të tyre, zhvillimi i të menduarit krijues dhe zotërimi i metodave të veprimtarisë njohëse të nevojshme për përvetësimin e njohurive të reja. Duket më e rëndësishme të zhvilloni aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, identifikuar tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, klasifikimin dhe nxjerrjen e përfundimeve dhe përgjithësimeve të thjeshta. Metodat logjike të të menduarit të fituara si rezultat i metodave të veprimtarisë njohëse janë të nevojshme për zgjidhjen e një game të gjerë problemesh mendore dhe synojnë të shërbejnë si bazë e inteligjencës së fëmijës.

Zhvillimi i të menduarit logjik të nxënësve të shkollës së mesme

Lojërat më interesante logjike për fëmijë 3-4-5-6-7 vjeç në internet në faqen tonë të internetit. Është e nevojshme të zhvillohet të menduarit logjik tek një fëmijë që nga fëmijëria. Lojërat e ofruara në seksionin – Lojëra për zhvillimin e logjikës dhe të menduarit do t'ju ndihmojnë me këtë lojëra emocionuese logjike në internet do t'ju ndihmojnë të mësoni fëmijën tuaj të krahasojë dhe analizojë informacionin e marrë dhe të krijojë modele të thjeshta. Aftësia për të menduar logjikisht do të jetë e dobishme për fëmijën në të ardhmen, jo vetëm kur zgjidh probleme të ndryshme shkollore, por gjithashtu do të ndihmojë për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e vështira të jetës.

Lojërat logjike për fëmijët ndihmojnë që në moshë të re të zhvillojnë të menduarit, dëshirën për të eksperimentuar, analizuar veprimet dhe rezultatet e tyre, nxjerrin përfundimet e duhura dhe mësojnë të zgjidhin çdo problem në mënyrë të pavarur. Duke zotëruar lojërat logjike për fëmijë, fëmija juaj bën një hap të madh drejt të kuptuarit të bazave të matematikës, fizikës dhe shkencave të tjera të rëndësishme. Në këtë seksion ju mund të luani lojëra logjike për fëmijë në internet falas.

Transformimet sociokulturore, ekonomike dhe të tjera që ndodhin në shoqërinë moderne kërkojnë përditësimin e përmbajtjes së arsimit për fëmijët e moshave të ndryshme, duke përfshirë sistemin arsimor për parashkollorët. Kërkimi i opsioneve të reja për edukim, i fokusuar në zhvillimin e aftësive mendore, aktualizon vëmendjen e shkencëtarëve dhe mësuesve praktikues ndaj proceseve të zhvillimit të të menduarit logjik. Mendimi logjik i zhvilluar i lejon një personi të lundrojë lirshëm në botën përreth tij dhe të kryejë aktivitete në mënyrë produktive dhe efektive.

Hulumtimet e shkencëtarëve (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.Z. Zak, N.N. Poddyakov, etj.) vërtetojnë bindshëm se strukturat themelore logjike të të menduarit formohen afërsisht nga mosha pesë deri në njëmbëdhjetë vjeç. Këto të dhëna theksojnë rëndësinë e fëmijërisë parashkollore më të vjetër, mbështetjen dhe zhvillimin e plotë të cilësive të të menduarit të moshës, sepse kushtet unike që krijon nuk do të përsëriten më dhe ajo që do të “humbet” këtu do të jetë e vështirë apo edhe e pamundur të kompensohet në të ardhmen. Formimi i vonuar i këtyre strukturave ndodh me vështirësi të mëdha dhe shpesh mbetet i paplotë.

Zhvillimi i personalitetit tek fëmijët

Zhvillimi i personalitetit është një proces i ndryshimit natyror të personalitetit si cilësi sistematike e një individi si rezultat i socializimit të tij. Duke pasur parakushte natyrore anatomike dhe fiziologjike për formimin e personalitetit, në procesin e socializimit fëmija ndërvepron me botën e jashtme, duke zotëruar arritjet e njerëzimit. Aftësitë dhe funksionet që zhvillohen gjatë këtij procesi riprodhojnë cilësi njerëzore të formuara historikisht te individi. Zotërimi i realitetit tek një fëmijë kryhet në aktivitetet e tij me ndihmën e të rriturve: kështu, procesi i edukimit po udhëheq në zhvillimin e personalitetit të tij. R. l. të kryera në aktivitete të kontrolluara nga një sistem motivesh të qenësishme në një individ të caktuar. Lloji i marrëdhënies së ndërmjetësuar nga aktiviteti që zhvillon një person me grupin (ose personin) më referues është faktori përcaktues (udhëheqës) i R. l. Sipas A.V. Petrovsky, si parakusht dhe rezultat i R. l. dalin nevojat. Në të njëjtën kohë, një kontradiktë e brendshme lind vazhdimisht midis nevojave në rritje dhe mundësive reale për t'i kënaqur ato.

Zhvillimi i personalitetit është procesi i akumulimit të ndryshimeve sasiore dhe cilësore në trupin e njeriut, plani social, anatomik-fiziologjik, psikologjik.

Biologjike - trashëgimi (e pakontrollueshme) - transmetimi te fëmijët nga prindërit e disa cilësive dhe karakteristikave (ngjyra e syve, flokëve, lëkurës, sëmundjeve, parametrave fiziologjikë).

Nuk trashëgohen aftësitë mendore, por trashëgohen prirjet, të cilat për shkak të kushteve mbizotëruese zhvillohen në aftësi.

Mjedisi social – social (gjysmë i kontrolluar) – realiteti dhe kushtet në të cilat rritet fëmija; mjedisi social, material, ekonomik, sistemi social, të cilat krijojnë kushte për zhvillimin e fëmijës; mjedis i vogël shoqëror - të afërmit, shokët e klasës, të cilët ndikojnë drejtpërdrejt në formimin e personalitetit të fëmijës

Faktori arsimor - (i kontrolluar plotësisht, drejtues, mund të ketë rezultate pozitive dhe negative në varësi të përmbajtjes së qëllimeve, metodave, mjeteve të përdorura në familje, shkollë) - një proces pedagogjik i qëllimshëm, i kryer me vetëdije për organizimin dhe stimulimin e aktiviteteve të ndryshme të personaliteti në zhvillim për të zotëruar përvojën sociale, njohuritë, aftësitë praktike, marrëdhëniet shoqërore dhe shpirtërore, metodat e veprimtarisë krijuese.

8 fazat e zhvillimit të personalitetit sipas E. Erikson

Faza 1. Ndjenja themelore e besimit - mosbesimi. Nga lindja deri në 18 muaj

Faza 2. Autonomia - turp, dyshim. Nga 18 deri në 36 muaj

Faza 3. Iniciativa (ndërmarrja) - faji. Nga 3 deri në 5 vjet

Faza 4. Punë e vështirë - inferioritet. Nga 6 deri në 11 vjet

Faza 5. Identiteti - konfuzioni i roleve. Nga 11 deri në 18 vjeç

Faza 6. Intimiteti - izolimi. Mosha e hershme madhore. Nga 18 vjeç deri në moshën e hershme të mesme

Faza 7. Produktiviteti – stagnimi. Mosha madhore

Faza 8. Integriteti - dëshpërim, dëshpërim. Mosha e vonë e pjekurisë, pjekuria

Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë

Universiteti Shtetëror EE Vitebsk me emrin P.M. Masherova

Testi nr. 6

në lëndën Psikologji zhvillimore

me temën Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët

Prezantimi

1.2 Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit në moshën parashkollore

1.3 Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit në moshën e hershme shkollore

Kapitulli 2. Teoria e zhvillimit të inteligjencës së fëmijëve sipas J. Piaget

2.1 Konceptet dhe parimet bazë të zhvillimit intelektual

2.2 Fazat e zhvillimit të inteligjencës sipas J. Piaget

2.3 Egocentrizmi i të menduarit të fëmijëve

2.4 Dukuritë e Piaget

Kapitulli 3. Zhvillimi intelektual i një fëmije sipas J. Bruner

Tabela

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Zhvillimi intelektual i një fëmije kryhet gjatë veprimtarisë dhe komunikimit të tij objektiv, në rrjedhën e zotërimit të përvojës shoqërore. Të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik janë faza të njëpasnjëshme të zhvillimit intelektual. Gjenetikisht, forma më e hershme e të menduarit është të menduarit vizual-efektiv, manifestimet e para të të cilit tek një fëmijë mund të vërehen në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës, madje edhe para se të zotërojë të folurit aktiv. Abstraksioni shqisor primitiv, në të cilin fëmija nxjerr në pah disa aspekte dhe shpërqendrohet nga të tjerët, çon në përgjithësimin e parë elementar. Si rezultat, krijohen grupimet e para të paqëndrueshme të objekteve në klasa dhe klasifikime të çuditshme.

Në zhvillimin e tij, të menduarit kalon në dy faza: parakonceptuale dhe konceptuale. Të menduarit parakonceptual është faza fillestare e zhvillimit të të menduarit tek një fëmijë, kur të menduarit e tij ka një organizim të ndryshëm nga ai i të rriturve; Gjykimet e fëmijëve janë të veçanta për këtë temë të veçantë. Kur shpjegojnë diçka, ata reduktojnë gjithçka në të veçantën, të njohurin. Shumica e gjykimeve janë gjykime sipas ngjashmërisë, ose gjykime me analogji, pasi gjatë kësaj periudhe kujtesa luan rolin kryesor në të menduarit. Forma më e hershme e provës është një shembull. Duke marrë parasysh këtë veçori të të menduarit të fëmijës, kur e bind ose i shpjegon diçka, është e nevojshme të mbështetet fjalimi i tij me shembuj të qartë. Tipari qendror i të menduarit parakonceptual është egocentrizmi. Për shkak të egocentrizmit, një fëmijë nën 5 vjeç nuk mund ta shikojë veten nga jashtë, nuk mund të kuptojë saktë situatat që kërkojnë një shkëputje nga këndvështrimi i tij dhe pranimin e pozicionit të dikujt tjetër. Egocentrizmi përcakton tipare të tilla të logjikës së fëmijëve si: 1) pandjeshmëria ndaj kontradiktave, 2) sinkretizmi (prirja për të lidhur gjithçka me gjithçka), 3) transduktimi (kalimi nga e veçanta në të veçantën, anashkalimi i të përgjithshmes), 4) mungesa të një ideje të ruajtjes së sasisë. Me zhvillimin normal, ka një zëvendësim të natyrshëm të të menduarit parakonceptual, ku imazhet konkrete shërbejnë si përbërës, me të menduarit konceptual (abstrakt), ku konceptet janë përbërës dhe përdoren operacione formale. Mendimi konceptual nuk vjen menjëherë, por gradualisht, përmes një sërë fazash të ndërmjetme. Pra, L.S. Vygotsky identifikoi pesë faza në kalimin në formimin e koncepteve. E para - për një fëmijë 2-3 vjeç - manifestohet në faktin se kur i kërkohet të bashkojë objekte të ngjashme që përshtaten së bashku, fëmija bashkon çdo send së bashku, duke besuar se ato të vendosura pranë njëri-tjetrit janë të përshtatshme - kjo është sinkretizmi i të menduarit të fëmijëve. Në fazën e dytë, fëmijët përdorin elementë të ngjashmërisë objektive midis dy objekteve, por tashmë objekti i tretë mund të jetë i ngjashëm vetëm me një nga çiftet e para - lind një zinxhir ngjashmërish në çift. Faza e tretë shfaqet në moshën 6-8 vjeç, kur fëmijët mund të kombinojnë një grup objektesh sipas ngjashmërisë, por nuk mund të njohin dhe emërtojnë veçoritë që karakterizojnë këtë grup. Dhe së fundi, tek adoleshentët e moshës 9-12 vjeç shfaqet mendimi konceptual, por ai është ende i papërsosur, pasi konceptet parësore formohen në bazë të përvojës së përditshme dhe nuk mbështeten nga të dhënat shkencore. Konceptet perfekte formohen në fazën e pestë, në moshën rinore 14-18 vjeç, kur përdorimi i parimeve teorike lejon që njeriu të shkojë përtej përvojës së tij. Pra, të menduarit zhvillohet nga imazhet konkrete në koncepte të përsosura, të përcaktuara me fjalë. Koncepti fillimisht pasqyron të ngjashmen, të pandryshueshmen në fenomene dhe objekte.

Kështu, të menduarit vizual-figurativ ndodh tek parashkollorët e moshës 4-6 vjeç. Edhe pse lidhja midis të menduarit dhe veprimeve praktike mbetet, ajo nuk është aq e ngushtë, e drejtpërdrejtë dhe e menjëhershme si më parë. Në disa raste, nuk kërkohet asnjë manipulim praktik i objektit, por në të gjitha rastet është e nevojshme të perceptohet dhe vizualizohet qartë objekti. Kjo do të thotë, parashkollorët mendojnë vetëm në imazhe vizuale dhe ende nuk i zotërojnë konceptet (në kuptimin e ngushtë). Ndryshime të rëndësishme në zhvillimin intelektual të një fëmije ndodhin në moshën shkollore, kur veprimtaria e tij drejtuese bëhet mësimi që synon përvetësimin e koncepteve në lëndë të ndryshme. Operacionet mendore që po zhvillohen tek nxënësit e rinj janë ende të lidhura me materiale specifike dhe nuk janë të përgjithësuara sa duhet; konceptet që rezultojnë janë konkrete në natyrë. Mendimi i fëmijëve të kësaj moshe është konceptualisht konkret. Por nxënësit e rinj të shkollës tashmë zotërojnë disa forma më komplekse të përfundimit dhe kuptojnë fuqinë e domosdoshmërisë logjike.

Nxënësit e shkollave në moshat e mesme dhe të mëdha bëhen të aftë për të ndërmarrë detyra më komplekse njohëse. Në procesin e zgjidhjes së tyre, operacionet mendore përgjithësohen dhe formalizohen, duke zgjeruar kështu gamën e transferimit dhe aplikimit të tyre në situata të ndryshme të reja. Ka një kalim nga të menduarit konceptualisht konkret në abstrakt.

Zhvillimi intelektual i një fëmije karakterizohet nga një ndryshim i natyrshëm i fazave, në të cilat çdo fazë e mëparshme përgatit fazat pasuese. Me shfaqjen e formave të reja të të menduarit, format e vjetra jo vetëm që nuk zhduken, por ruhen dhe zhvillohen. Kështu, të menduarit vizual-efektiv, karakteristik për parashkollorët, fiton përmbajtje të re, duke gjetur, veçanërisht, shprehjen e tij në zgjidhjen e problemeve gjithnjë e më komplekse strukturore dhe teknike. Mendimi verbal dhe figurativ ngrihet gjithashtu në një nivel më të lartë, duke u shfaqur në mjeshtërinë e nxënësve të shkollës për veprat e poezisë, artit figurativ dhe muzikës.

Kapitulli 1. Zhvillimi i të folurit dhe ndikimi i tij në të menduarit

1.1 Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit në fëmijërinë e hershme

Fëmijëria e hershme është një periudhë e ndjeshme për përvetësimin e gjuhës.

Fjalimi autonom i fëmijës transformohet dhe zhduket mjaft shpejt (zakonisht brenda gjashtë muajve). Fjalët me tingull dhe kuptim të pazakontë zëvendësohen me fraza të të folurit "të rritur". Por, natyrisht, një kalim i shpejtë në nivelin e zhvillimit të të folurit është i mundur vetëm në kushte të favorshme - para së gjithash, me komunikim të plotë midis fëmijës dhe të rriturit. Nëse komunikimi me një të rritur nuk është i mjaftueshëm ose, anasjelltas, të afërmit përmbushin të gjitha dëshirat e fëmijës, duke u fokusuar në të folurit autonom, zhvillimi i të folurit ngadalësohet. Zhvillimi i vonuar i të folurit vërehet edhe në rastet kur binjakët rriten dhe komunikojnë intensivisht me njëri-tjetrin në një gjuhë të përbashkët të fëmijëve.

Duke zotëruar fjalën e tyre amtare, fëmijët zotërojnë si aspektin fonetik ashtu edhe atë semantik. Shqiptimi i fjalëve bëhet më i saktë, fëmija gradualisht pushon së përdoruri fjalë të shtrembëruara dhe fjalë fragmentare. Këtë e lehtëson edhe fakti se deri në moshën 3 vjeçare fitohen të gjithë tingujt bazë të gjuhës. Ndryshimi më i rëndësishëm në fjalimin e një fëmije është se fjala fiton një kuptim objektiv për të. Fëmija përdor një fjalë për të treguar objekte që janë të ndryshme në vetitë e tyre të jashtme, por të ngjashme në ndonjë veçori thelbësore ose mënyrë të veprimit mbi to. Prandaj, përgjithësimet e para shoqërohen me shfaqjen e kuptimeve objektive të fjalëve.

Në një moshë të re, fjalori pasiv rritet - numri i fjalëve të kuptuara. Në moshën dy vjeçare, një fëmijë kupton pothuajse të gjitha fjalët që shqipton një i rritur, duke emërtuar objektet rreth tij. Në këtë kohë, ai fillon të kuptojë shpjegimet (udhëzimet) e të rriturit në lidhje me veprimet e përbashkëta. Meqenëse një fëmijë eksploron në mënyrë aktive botën e gjërave, manipulimi i objekteve është një aktivitet domethënës për të dhe ai mund të zotërojë veprime të reja me objekte vetëm së bashku me një të rritur. Fjalimi udhëzues, i cili organizon veprimet e fëmijës, kuptohet prej tij mjaft herët. Më vonë, në 2-3 vjet, shfaqet të kuptuarit e historisë së të folurit.

Fjalimi aktiv gjithashtu zhvillohet intensivisht: fjalori aktiv rritet (dhe numri i fjalëve të folura është gjithmonë më i vogël se numri i atyre që kuptohen), shfaqen frazat e para, pyetjet e para drejtuar të rriturve. Në moshën tre vjeç, fjalori aktiv arrin 1500 fjalë. Fjalitë fillimisht, rreth moshës 1.5 vjeç, përbëhen nga 2 - 3 fjalë. Ky është më shpesh subjekti dhe veprimet e tij ("Mami po vjen"), veprimi dhe objekti i veprimit ("Më jep një simite", "le të shkojmë për një shëtitje") ose veprimi dhe vendi i veprimit ( "Libri është atje"). Në moshën tre vjeçare, përvetësohen format bazë gramatikore dhe strukturat themelore sintaksore të gjuhës amtare. Në fjalimin e fëmijës ka pothuajse të gjitha pjesët e të folurit, lloje të ndryshme fjalish, për shembull: "Më vjen shumë mirë që erdhe", "Vova ofendoi Mashën. Kur të bëhem i madh, do ta rrah Vova me një lopatë."

Aktiviteti i të folurit të një fëmije zakonisht rritet ndjeshëm midis 2 dhe 3 vjetësh. Rrethi i tij i kontakteve po zgjerohet - ai tashmë mund të komunikojë përmes të folurit jo vetëm me njerëz të afërt, por edhe me të rritur dhe fëmijë të tjerë. Në raste të tilla, kryesisht shprehet veprimi praktik i fëmijës, ajo situatë vizuale në të cilën dhe rreth së cilës ndodh komunikimi. Dialogët e ndërthurur me aktivitete të përbashkëta me të rriturit janë të shpeshta. Fëmija u përgjigjet pyetjeve të të rriturit dhe bën pyetje për atë që ata po bëjnë së bashku. Kur ai hyn në një bisedë me një bashkëmoshatar, ai thellohet pak në përmbajtjen e vërejtjeve të fëmijës tjetër, kështu që dialogët e tillë janë të dobët dhe fëmijët jo gjithmonë i përgjigjen njëri-tjetrit.