Vetëm dje, një i vogël i gëzuar po ndërtonte ëmbëlsira të Pashkëve në kutinë e rërës dhe po rrotullonte makina në një varg, dhe sot tashmë ka fletore dhe tekste shkollore në tavolinën e tij, dhe një çantë e madhe i varet pas shpinës.

Fëmija parashkollor është kthyer në një nxënës të vogël shkolle. Cilat lloje të fëmijëve të moshës së shkollës fillore janë atje, si të rritni një student dhe çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë kur mësoni një fëmijë me humbje dëgjimi - e gjithë kjo do të diskutohet në këtë artikull. Ne do të përpiqemi ta trajtojmë temën në mënyrë sa më të detajuar që të mos keni pyetje.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore 7-9 vjeç me dëmtim të dëgjimit janë zhvillimi i ngadaltë dhe i pabarabartë i veprimtarisë objektive. Këta fëmijë shpesh nuk mund të përballojnë detyrat në të cilat duhet të përdorin ndonjë objekt shtesë, ata i kryejnë ato drejtpërdrejt, pa ndihmën e këtij mjeti. Ndihmojeni fëmijën tuaj të kuptojë thelbin, tregojeni me shembullin tuaj.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit kanë vështirësi në detyrat që kërkojnë analizë dhe përgjithësim. Është e vështirë për ta të njohin emocionet e tyre dhe akoma më e vështirë për ta t'i përshkruajnë ato. Kjo çon në probleme të tilla si ankthi, izolimi dhe agresiviteti.

Duke i mësuar stabilitetin emocional, ju mund ta ndihmoni atë në marrëdhëniet ndërpersonale dhe përshtatjen në shoqëri.

Podlasy. Pedagogjia e shkollës fillore

Të dy mësuesit e shkollave fillore dhe prindërit e nxënësve të klasës së parë do të jenë të interesuar për veprat e Ivan Pavlovich Podlasov, në të cilat ai flet për edukimin, formimin dhe trajnimin e fëmijëve.

Podlasy i sheh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore në socializimin dhe përshtatjen e fëmijëve në një jetë të re shkollore, të rritur. Kjo kërkon një lidhje mes mësuesve dhe prindërve, dëshirën e tyre për të përcjellë përvojën e tyre tek fëmijët, për të formuar një personalitet holistik të aftë për vetënjohje dhe vetë-përmirësim.

Zhvillimi i një fëmije varet si nga kushtet e brendshme (vetitë e trupit) ashtu edhe nga kushtet e jashtme (mjedisi njerëzor). Duke krijuar një mjedis të jashtëm të favorshëm, mund të ndihmohet tejkalimi i paqëndrueshmërisë së brendshme. Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Një tabelë që përshkruan shkurtimisht teorinë e pedagogjisë së shkollës fillore të Podlasov:

Pedagogjia	Shkenca e edukimit, edukimit dhe mësimdhënies
Lënda e pedagogjisë	Zhvillimi dhe formimi i personalitetit holistik të një studenti
Funksionet e pedagogjisë	Formimi i detyrave dhe qëllimeve të arsimit
Detyrat e pedagogjisë	Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive për arsimin dhe aftësimin
Konceptet Bazë	Edukimi - transferimi i përvojës tek brezi i ri, formimi i vlerave morale Edukimi është procesi i ndërveprimit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve, që synon zhvillimin e nxënësve të shkollës Edukimi është një sistem i mënyrave të të menduarit, njohurive dhe aftësive që një nxënës i shkollës ka përvetësuar gjatë procesit mësimor. Zhvillimi - ndryshimi i proceseve cilësore dhe sasiore të studentit Formimi është procesi i evolucionit të një fëmije nën kontrollin e një mësuesi
Rrymat në pedagogji	Humaniste dhe autoritare
Metodat e kërkimit	Empirike dhe teorike

Gjëja kryesore duhet të theksohet - duajini fëmijët tuaj, lavdëroni ata për çdo fitore, ndihmojini ata të kapërcejnë vështirësitë, dhe më pas foshnja e lezetshme do të kthehet në një të rritur të edukuar, të sjellshëm dhe të lumtur.

Në psikologjinë moderne ruse, problemi i marrëdhënieve ndërpersonale filloi të studiohej në vitet 1950-60. Në fillim të shekullit të 20-të A.F. Lazursky bëri kërkimin e parë mbi këtë problem. Ai i karakterizoi marrëdhëniet si përmbajtje mendore të personalitetit, dhe personalitetin nga pikëpamja e ndërveprimit të tij aktiv me realitetin përreth. Autori vuri në dukje se individualiteti i një personi përcaktohet nga veçantia e funksioneve të tij të brendshme mendore (veçoritë e imagjinatës, kujtesës, etj.), Si dhe nga marrëdhënia e tij me fenomenet rreth tij.

Koncepti i "marrëdhënieve ndërpersonale" nga S. A. Rubinshtein karakterizon një formë specifike të pasqyrimit të realitetit. Sipas tij, qëndrimi ndaj njerëzve të tjerë është baza e jetës njerëzore.

S. A. Rubinstein i konsideroi marrëdhëniet brenda kornizës së vetëdijes. Vetëdija njerëzore në përmbajtjen e saj të brendshme, sipas studiuesit, përcaktohet përmes marrëdhënies së saj me botën objektive. Për rrjedhojë, prania e vetëdijes presupozon ndarjen e një personi nga mjedisi i tij.

Studimi më i plotë i marrëdhënieve ndërpersonale është paraqitur në teorinë e marrëdhënieve nga V.N. Myasishcheva. Ai i përkufizoi marrëdhëniet si "një sistem integral i lidhjeve individuale, selektive, të vetëdijshme të një personi me aspekte të ndryshme të realitetit objektiv". Kështu, marrëdhëniet ndërpersonale rrjedhin nga e gjithë historia e zhvillimit njerëzor dhe përcaktojnë natyrën e përvojës së individit, karakteristikat e perceptimit të tij, reagimet e sjelljes, etj.

M.I. dha kontributin e saj në zhvillimin e psikologjisë së marrëdhënieve. Lisina. Ajo dallon tre lloje të marrëdhënieve: qëndrim ndaj vetvetes, qëndrim ndaj njerëzve të tjerë dhe qëndrim ndaj botës objektive. Këto marrëdhënie janë të ndërlidhura, pasi nëpërmjet gjërave ne lidhemi me një person, dhe marrëdhënia jonë me botën objektive ndërmjetësohet nga marrëdhënia jonë me veten dhe njerëzit e tjerë.

B.F gjithashtu studioi marrëdhëniet ndërpersonale. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky dhe psikologë të tjerë vendas. Në veçanti, Ya.L. Kolomensky karakterizon marrëdhëniet ndërpersonale si një gjendje të brendshme të një personi, duke pasqyruar qëndrimin e njerëzve ndaj njëri-tjetrit.

Shumë marrëdhënie ndërpersonale mund të kualifikohen duke marrë parasysh komponentët e ndërveprimit: perceptimin dhe mirëkuptimin e njerëzve për njëri-tjetrin; atraktiviteti ndërpersonal (tërheqja dhe simpatia); ndikimi dhe sjellja reciproke (në veçanti roli).

Simpatia është një qëndrim emocional pozitiv ndaj subjektit të ndërveprimit. Tërheqja lidhet kryesisht me nevojën e një personi për të qenë së bashku me një person tjetër specifik.

Për krijimin e marrëdhënieve miqësore në çift, rëndësi të madhe kanë aktivitetet e përbashkëta dhe përkatësia në të njëjtin grup.

Në procesin e thellimit të ndërveprimit duke rritur kohëzgjatjen dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe komunikimit të përbashkët, intensifikohet roli i interesave drejtuese dhe orientimeve të vlerave.

Nga teksti i mësipërm mund të arrihet në përkufizimin e mëposhtëm:

Marrëdhëniet ndërpersonale përjetohen objektivisht, në shkallë të ndryshme të perceptuara, marrëdhënie midis njerëzve, pa të cilat formimi i plotë i funksioneve, proceseve dhe vetive mendore të një personi është i pamundur. Marrëdhëniet e qëndrueshme ndërpersonale janë ndërveprime ndërmjet individëve që bazohen në stabilitetin në zgjedhjen e partnerit, stabilitetin e qëllimeve të përbashkëta, motiveve, përmbajtjes, metodave, formave të komunikimit dhe përvojës emocionale në norma të pranueshme shoqërore.

Psikologët vendas, në veçanti JI.C. Vygotsky, A.B. Zaporozhets vuri në dukje rolin e marrëdhënieve ndërpersonale në formimin e cilësive personale të një fëmije, në formimin e formave të sjelljes së tij dhe ndërveprimeve me njerëzit përreth tij. A.B. Zaporozhets dhe M.I. Lisin parashtroi një hipotezë për një mori arsyesh që përcaktojnë nevojën e fëmijës për të komunikuar me njerëzit përreth tij. A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakitnaya gjithashtu argumenton se komunikimi është vendimtar për zhvillimin e fëmijës

Shumë psikologë vendas e lidhin konceptin e personalitetit me sistemin unik të marrëdhënieve të një personi të caktuar me botën, me aftësitë e tij individuale të ndërveprimit shoqëror.

Një aspekt thelbësor i një personaliteti është qëndrimi i tij ndaj shoqërisë, ndaj individëve, ndaj vetvetes dhe ndaj përgjegjësive të tij sociale dhe të punës. Një personalitet karakterizohet nga niveli i vetëdijes për marrëdhëniet e tij dhe stabiliteti i tyre.

Aftësitë, interesat dhe karakteri i një personi formohen gjatë gjithë jetës në një bazë të caktuar trashëgimore: karakteristikat anatomike dhe fiziologjike, cilësitë themelore të sistemit nervor, dinamika e proceseve nervore.

Formimi i cilësive personale të një personi është një ndryshim dhe ndërlikim i vazhdueshëm i sistemit të marrëdhënieve me botën përreth, natyrën, punën, njerëzit e tjerë dhe veten. Kjo ndodh gjatë gjithë jetës së tij

Mosha e shkollës fillore është veçanërisht e rëndësishme në këtë drejtim. Psikologët dhe mësuesit argumentojnë se cilësitë personale formohen dhe zhvillohen në aktivitet dhe komunikim. Tiparet kryesore të personalitetit zhvillohen si rezultat i ndikimit të jashtëm në personalitet dhe botën e tij të brendshme.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Identifikimi dhe përdorimi efektiv i tyre është një nga detyrat kryesore të psikologjisë zhvillimore dhe edukative. Kur një fëmijë hyn në shkollë, nën ndikimin e të mësuarit, fillon një ristrukturim i të gjitha proceseve të tij të ndërgjegjshme, përvetësimi i tyre i cilësive karakteristike për të rriturit, pasi fëmijët përfshihen në lloje të reja aktivitetesh dhe një sistem marrëdhëniesh ndërpersonale. Karakteristikat e përbashkëta të të gjitha proceseve njohëse të një fëmije janë arbitrariteti, produktiviteti dhe qëndrueshmëria e tyre.
Për të përdorur me mjeshtëri rezervat ekzistuese të fëmijës, është e nevojshme t'i përshtatni fëmijët sa më shpejt që të jetë e mundur të punojnë në shkollë dhe në shtëpi, t'i mësoni ata të studiojnë, të jenë të vëmendshëm dhe të zellshëm. Përpara se të hyjë në shkollë, një fëmijë duhet të ketë mjaftueshëm vetëkontroll, aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit dhe sjellje me role.

Në lidhje me hyrjen e fëmijës në shkollë, bëhet një hap i ri domethënës në zhvillimin e komunikimit dhe ndërlikimin e sistemit të marrëdhënieve me të tjerët. Kjo përcaktohet nga zgjerimi i rrethit shoqëror të fëmijës dhe përfshirja e njerëzve të rinj në të, si dhe nga shumëllojshmëria e marrëdhënieve që krijohen mes këtyre njerëzve dhe fëmijës. Në lidhje me ndryshimin në pozicionin e jashtëm dhe të brendshëm të një nxënësi të shkollës së vogël, temat e komunikimit të tij me njerëzit po zgjerohen, në veçanti, çështjet që lidhen me aktivitetet arsimore dhe të punës përfshihen në rrethin e komunikimit.

Natyra e ndërveprimit social të nxënësve të rinj të shkollës ndryshon ndjeshëm nga koha kur ata hyjnë në shkollë dhe drejt fundit të periudhës së arsimit fillor. Me mbërritjen në shkollë, vërehet një rënie e lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërpersonale mes fëmijëve të moshës së shkollës fillore në krahasim me grupin përgatitor të kopshtit. Psikologët e shpjegojnë këtë me risinë e ekipit dhe aktivitetin e ri mësimor për fëmijën. Fillimisht, nxënësi më i vogël është i zhytur vetëm në studime, ka pak kontakte me shokët e klasës dhe për disa kohë ndihet i huaj, ndërsa në kopsht, gjatë lojërave në grup, komunikonte vazhdimisht me moshatarët. Fillimisht, nxënësi i percepton shokët e klasës “nëpërmjet mësuesit” dhe u kushton vëmendje kur gjatë mësimit mësuesi i vlerëson dhe thekson sukseset apo dështimet e tyre. Në kontaktet e drejtpërdrejta ndërmjet fëmijëve, mësuesi shpesh duhet të veprojë edhe si ndërmjetës, pasi ata shmangin të folurin apo adresimin e njëri-tjetrit, edhe nëse ka nevojë të drejtpërdrejtë për këtë. Gradualisht, në procesin e aktiviteteve të përbashkëta mësimore, fëmijët krijojnë marrëdhënie të reja. Pas disa javësh në shkollë, shumica e nxënësve të klasës së parë përshtaten me kushtet e reja, ndrojtja dhe sikleti i tyre zhduken, fillojnë të shikojnë me kujdes fëmijët e tjerë dhe përpiqen të krijojnë kontakte me shokët e klasës që i simpatizojnë ose shfaqin interesa të ngjashme.

Në moshën e shkollës fillore, një fëmijë duhet të kapërcejë shumë

vështirësi në komunikim, dhe mbi të gjitha - me bashkëmoshatarët. Këtu, në situata të barazisë formale, fëmijët përballen me energji të ndryshme natyrore, kultura të ndryshme të komunikimit verbal dhe emocional midis bashkëmoshatarëve, vullnete të ndryshme dhe ndjenja të ndryshme personaliteti. Përplasje të tilla mund të marrin forma të theksuara shprehëse, për shembull, lot, reagime agresive, dezinhibim motorik.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, fillon përvetësimi aktiv i aftësive të komunikimit. Dhe formimi i personalitetit të tij në sistemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore varet nga ndërtimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, nga pozicioni i fëmijës, nga statusi i tij në grup. Themeli për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe formimin e vetëdijes së tij është përvoja e marrëdhënieve ndërpersonale me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale të një fëmije me njerëzit e tjerë - me të rriturit dhe bashkëmoshatarët - një nxënës i shkollës fillore përjeton dhe zhvillon një gamë komplekse ndjenjash që e karakterizojnë atë si një person tashmë të socializuar. Për shembull, dëshira e një fëmije për vetë-afirmim dhe konkurrencë me njerëzit e tjerë shpreh vetëvlerësimin. Të kuptuarit e një situate specifike dhe respektimi i normave shoqërore në shoqëri kontribuon në ndjenjën e përgjegjësisë. Kjo ndjenjë zhvillohet më intensivisht tek një fëmijë gjatë aktiviteteve edukative.

Cilësitë pozitive të zhvillimit shoqëror të fëmijës duhet të përfshijnë gjithashtu prirjen e tij ndaj njerëzve të tjerë (të rritur dhe fëmijë), i cili shprehet në një ndjenjë të brendshme besimi ndaj tyre dhe manifestohet në aftësinë e fëmijës për të empatizuar. Empatia e një fëmije "të suksesshëm" me një "të pasuksesshëm" krijon një atmosferë të veçantë solidariteti midis fëmijëve: të gjithë pjesëmarrësit në këtë situatë bëhen më të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit dhe bëhen më miqësorë.

Ndërsa fëmija zotëron realitetin shkollor, gradualisht zhvillohet një sistem i marrëdhënieve personale në klasë. Ai bazohet në marrëdhënie të drejtpërdrejta emocionale me bashkëmoshatarët dhe mësuesin, të cilat mbizotërojnë mbi të gjitha të tjerat. Përvetësimi i aftësive për ndërveprim social me një grup bashkëmoshatarësh dhe aftësia për të bërë miq është një nga fazat më të rëndësishme në zhvillimin e një fëmije të moshës së shkollës fillore.

Është në moshën e shkollës fillore që fëmijët mësojnë të zgjidhin situata të vështira në marrëdhënie miqësore, të respektojnë zakonet, normat shoqërore, konventat që lidhen me gjininë, të kuptojnë çështjet e drejtësisë, të respektojnë autoritetin, pushtetin dhe ligjin moral. Ata gradualisht i kuptojnë rregullat dhe parimet me të cilat ekziston bota njerëzore.

Vetia më thelbësore e marrëdhënieve të një fëmije me bashkëmoshatarët është barazia e tyre themelore, duke përfshirë barazinë e të drejtave për vlerësimin e tyre emocional të gjithçkaje që ndodh në grupin e fëmijëve. Kënaqësia për të kaluar kohë së bashku, duke bërë gjëra së bashku, një dëshirë e fortë për t'i vazhduar ato - e gjithë kjo i ndihmon fëmijët të kapërcejnë vështirësitë që lidhen me dallimet në opinione, dëshira dhe qëllime.

Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar bashkëpunim të barabartë mes bashkëmoshatarëve të tyre që mendojnë dhe ndjejnë ndryshe. Kjo kontribuon në formimin e një faze të re të zhvillimit emocional të fëmijës, e karakterizuar nga shfaqja e aftësisë për të perceptuar gjendjet emocionale të një personi tjetër.

Në klasat fillore, fëmija tashmë përpiqet të zërë një pozicion të caktuar në sistemin e marrëdhënieve personale dhe në strukturën e ekipit. Mospërputhja midis aspiratave dhe gjendjes aktuale në këtë fushë ka një ndikim negativ në sferën emocionale të fëmijës. Kështu, nxënësit, pozita e të cilëve në grupin e bashkëmoshatarëve është e mirë, ndjekin shkollën me dëshirë të madhe, janë aktivë në punë edukative dhe sociale dhe kanë qëndrim pozitiv ndaj ekipit dhe interesave të tij sociale. Fëmijët që nuk marrin reciproke nuk janë të kënaqur me gjendjen e tyre. Si rregull, në klasë ata janë jo miqësorë, kanë konflikte dhe kërkojnë komunikim me bashkëmoshatarët jashtë klasës, gjë që pengon zhvillimin e tyre personal.

Diferencimi joformal i një grupi nxënësish të rinj shpesh ndodh për arsyet e mëposhtme: tiparet pozitive të personalitetit të personit të zgjedhur, nevoja për komunikim të gjallë, aftësia për çdo lloj aktiviteti specifik. Disa nxënës më të vegjël ndonjëherë e motivojnë zgjedhjen e tyre nga faktorë të jashtëm: "ne jetojmë në vendin fqinj", "nëna ime e njeh nënën e saj", etj. . Për më tepër, marrëdhëniet e nxënësve të klasës së parë përcaktohen kryesisht nga mësuesi përmes organizimit të procesit arsimor.

Gjatë kryerjes së matjeve sociometrike, psikologët konstatojnë se ndër më të preferuarit ka shpesh fëmijë që studiojnë mirë, të cilët vlerësohen dhe veçohen nga mësuesi. Suksesi në shkollë nga nxënësit perceptohet si karakteristika kryesore e personalitetit të tyre. Sidoqoftë, shkencëtarët, bazuar në materialet kërkimore, argumentojnë se deri në klasën e 3-të, pritshmëritë e grupit të bashkëmoshatarëve nuk bëhen ende motivi i vërtetë i sjelljes së fëmijëve dhe nëse dëshirat e një nxënësi të vogël shkollor ndryshojnë nga dëshirat e ekipit, fëmija, pa shumë konflikte të brendshme dhe pa u munduar, ndjek dëshirat e veta.

Në klasën 3-4 situata ndryshon. Një ekip fëmijësh fillon të marrë formë me kërkesat, normat dhe pritshmëritë e veta, dhe sa më thellë të "përfshihet" një nxënës në ekip, aq më shumë varet mirëqenia e tij emocionale nga miratimi i bashkëmoshatarëve. Dhe është pikërisht nevoja për miratimin e tyre, sipas M.S. Neimark bëhet forca që inkurajon fëmijët të mësojnë dhe pranojnë vlerat e ekipit.

Nga kjo periudhë, grupi i bashkëmoshatarëve zë një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijës. Përputhja me standardet, rregullat dhe normat e kolektivit merr formën e “adhurimit fetar”. Fëmijët bashkohen në komunitete të ndryshme, struktura organizative e të cilave ndonjëherë merr edhe një karakter rreptësisht të rregulluar, i shprehur në miratimin e ligjeve të caktuara, ritualet e hyrjes dhe anëtarësimit. Predikimi për kodet, shifrat, shenjat dhe sinjalet sekrete, gjuhët sekrete janë një nga manifestimet e prirjes për t'u izoluar nga bota e të rriturve dhe për të krijuar të tyren. Interesimi për gjëra të tilla, sipas M.V. Osorina, zakonisht shfaqet te fëmijët pas 7 vjeç dhe lulëzon, ndonjëherë duke u bërë një pasion i vërtetë, midis 8 dhe 11 vjeç.

Grupe të tilla kanë tendencë që pothuajse gjithmonë të përbëhen nga anëtarë të së njëjtës gjini. Ata janë të bashkuar nga interesat e përbashkëta, profesionet dhe forma të caktuara të ndërveprimit midis anëtarëve të një komuniteti të caktuar. Për më tepër, marrëdhëniet midis grupeve të tilla shpesh bëhen armiqësore.

Ndarja gjinore në këtë moshë karakterizon jo vetëm përbërjen e grupeve, por edhe vendet ku zhvillohen lojërat dhe argëtimet. Në të gjithë territorin e lojërave, formohen "vende për vajza dhe djem" të veçanta, të pa shënuara në asnjë mënyrë nga jashtë, por të mbrojtura nga pushtimi i "të huajve" dhe të shmangur prej tyre.

Komunikimi dhe miqësia me anëtarët e të njëjtit seks, si dhe diferencimi i grupeve sipas gjinisë, kontribuojnë në formimin e një identifikimi të caktuar dhe të qëndrueshëm me gjininë tek një fëmijë në moshën e shkollës fillore, zhvillimin e vetëdijes së tij dhe gjithashtu përgatit terrenin për formimin e marrëdhënieve të reja tek ai në adoleshencë dhe rini.

Dëshira për bashkëmoshatarë dhe etja për komunikim me ta e bëjnë grupin e bashkëmoshatarëve jashtëzakonisht të vlefshëm dhe tërheqës për një nxënës të shkollës fillore. Ata e vlerësojnë shumë pjesëmarrjen e tyre në grup, prandaj sanksionet e grupit të aplikuara ndaj atyre që kanë shkelur ligjet e tij bëhen kaq efektive. Në këtë rast, përdoren masa ndikimi shumë të forta, ndonjëherë edhe mizore: tallje, ngacmim, rrahje, përjashtim nga "kolektivi".

Një nga nevojat kryesore të fëmijëve është vetë-afirmimi dhe fitimi i statusit sa më të lartë në grup. Në këtë rast, mund të flasim si për tiparet e përbashkëta që bashkojnë fëmijët që kanë fituar një pozicion të favorshëm në grupin e bashkëmoshatarëve, ashtu edhe për tiparet karakteristike të fëmijëve që nuk kanë marrë status të mjaftueshëm në grup. Kështu, fëmijët që kanë një pozicion të pafavorshëm në sistemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore në klasë zakonisht kanë vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe janë të vështirë për t'u marrë vesh, gjë që mund të shfaqet në ashpërsi, nervozizëm, kapriçiozitet, vrazhdësi dhe izolim; Ata shpesh dallohen nga gërmadha, arroganca dhe lakmia; shumë nga këta fëmijë janë të ngadaltë dhe të çrregullt. Nxënësit e shkollës që kanë një status të lartë sociometrik në grup kanë një karakter të barabartë, janë të shoqërueshëm, dallohen nga iniciativa dhe imagjinata e pasur; shumica e tyre janë studentë të mirë; vajzat kanë një pamje tërheqëse.

Kriteret për vlerësimin e shokëve të klasës karakteristike për nxënësit e rinj pasqyrojnë veçoritë e perceptimit dhe të kuptuarit të tyre për një person tjetër, i cili shoqërohet me modelet e përgjithshme të zhvillimit të sferës njohëse në këtë moshë: aftësi e dobët për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në një lëndë, situatë. natyra, emocionaliteti, mbështetja në fakte specifike, vështirësi në vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. Gjatë moshës së shkollës fillore, këto kritere pësojnë ndryshime, të lidhura mesa duket, ndër të tjera, me zhvillimin e sferës konjitive të nxënësit të shkollës fillore.

N.I. Babich arriti në përfundimin se procesi i perceptimit të një personi tjetër në takimin e parë me të ka dallime në moshë. Kështu, për shembull, në klasën e parë, duke pasur një qëndrim pozitiv ndaj të gjithë të ardhurve, fëmijët, si rregull, japin një përkufizim të përgjithshëm - "të sjellshëm". Në klasën e dytë, reflektimi i një të huaji është tashmë më fleksibël, d.m.th. Fëmijët vërejnë gjendjet e të pranishmëve në një situatë komunikimi dhe identifikojnë disa shenja. Perceptimi bëhet drejtpërdrejt i situatës. Për nxënësit e klasës së tretë, koha e caktuar për perceptimin e një objekti ndahet në një numër momentesh të regjistruara prej tyre; fëmijët vërejnë cilësitë e shfaqura në situatën aktuale, shpesh pa i lidhur me njëri-tjetrin dhe pa bërë përgjithësime. Perceptimi i tyre është indirekt dhe i situatës.

Kur krijojnë një imazh të një personi tjetër në takimin e parë, fëmijët përdorin një shumëllojshmëri të gjerë fjalori. E veçanta e nxënësve të klasës së parë është se me fjalorin e tyre të kufizuar përdorin përkufizime që i kanë përvetësuar mirë. Më shpesh, përdoren epitete që fëmijët kujtojnë kur lexojnë përralla: "i sjellshëm", "i mirë", "i gëzuar". Ka krahasime të drejtpërdrejta me heronjtë e përrallave. Fjalori pasqyron përmbajtjen e standardeve me të cilat krahasohen objektet e perceptimit.

Nxënësit e klasës së dytë përdorin tashmë fjalë, kuptimet e të cilave mësohen në shkollë: "i përgjegjshëm", "i turpshëm", "i kujdesshëm", por epitetet "i sjellshëm" dhe "i mirë" ende përdoren shpesh.

Fjalori i nxënësve të klasës së tretë është më voluminoz. Kur perceptojnë njohje të reja, ata thonë: të kujdesshëm, aktiv, të vëmendshëm. Shpesh fjalët nuk pasqyrojnë thelbin e fenomenit të parë.

Rrjedhimisht, nxënësit e klasës së parë vlerësojnë bashkëmoshatarët e tyre nga ato cilësi që manifestohen lehtësisht nga jashtë, si dhe nga ato që mësuesi i kushton më shpesh vëmendje.

Kah fundi i moshës së shkollës fillore, kriteret e pranueshmërisë ndryshojnë. Kur vlerësohen bashkëmoshatarët, në radhë të parë vjen edhe aktiviteti shoqëror, në të cilin fëmijët vlerësojnë vërtet aftësitë organizative dhe jo vetëm faktin e një detyre sociale të dhënë nga mësuesi, siç ishte në klasën e parë; dhe ende ka një pamje tërheqëse. Në këtë moshë, disa cilësi personale bëhen domethënëse për fëmijët: ndershmëria, pavarësia, vetëbesimi. Treguesit që lidhen me të nxënit tek nxënësit e klasës së tretë janë më pak domethënës dhe zbehen në plan të dytë [f. 423]. Nxënësit "jotërheqës" të klasës së tretë karakterizohen më së shumti nga tipare të tilla si pasiviteti social; qëndrim i paskrupullt ndaj punës, ndaj gjërave të të tjerëve.

Në moshën e shkollës fillore, marrëdhëniet shoqërore zgjerohen dhe diferencohen gjithnjë e më shumë. Bota sociale bëhet më e gjerë për fëmijën, marrëdhëniet bëhen më të thella dhe përmbajtja e tyre bëhet më e larmishme. Me një fokus në rritje graduale te bashkëmoshatarët, varësia emocionale e fëmijës nga prindi bëhet gjithnjë e më pak e rëndësishme. Pikërisht në këtë moshë fillon ndarja graduale psikologjike e fëmijës nga i rrituri dhe fitimi i pavarësisë dhe pavarësisë.

Paralelisht me këtë, në moshën e shkollës fillore, komunikimi me bashkëmoshatarët bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës. Në komunikimin e një fëmije me bashkëmoshatarët, jo vetëm që aktivitetet njohëse të lidhura me lëndën kryhen më lehtë, por gjithashtu formohen aftësitë më të rëndësishme të komunikimit ndërpersonal dhe sjelljes morale.

Gjatë komunikimit me bashkëmoshatarët në moshën e shkollës fillore, kjo lloj marrëdhënie lind si miqësi. Fëmijët përfitojnë shumë nga marrëdhëniet e ngushta dhe të besueshme me njëri-tjetrin. Nëpërmjet miqësive, fëmijët mësojnë konceptet sociale, zotërojnë aftësitë sociale dhe zhvillojnë vetëvlerësimin.

Miqësia përforcon dhe përforcon normat, qëndrimet dhe vlerat e grupit, dhe gjithashtu shërben si një sfond për rivalitetin individual dhe grupor. Fëmijët që kanë miq të rregullt dhe të kënaqshëm kanë qëndrime më të mira akademike dhe arrijnë sukses më të madh në jetë. Natyra e miqësisë ndryshon gjatë gjithë fëmijërisë.

Qëndrimi i një fëmije ndaj miqve, vetë kuptimi i miqësisë, kanë një dinamikë të caktuar gjatë gjithë fëmijërisë së shkollës fillore. Për fëmijët 5-7 vjeç, miq janë ata me të cilët fëmija luan dhe të cilët i sheh më shpesh se të tjerët. Zgjedhja e një shoku përcaktohet kryesisht nga arsye të jashtme: fëmijët ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë në të njëjtën shtëpi, etj.

Nga 8 deri në 11 vjeç, fëmijët konsiderojnë si miq ata që i ndihmojnë, u përgjigjen kërkesave dhe ndajnë interesat e tyre. Për shfaqjen e simpatisë dhe miqësisë së ndërsjellë midis fëmijëve, cilësi të tilla të personalitetit si mirësia dhe vëmendja, pavarësia, vetëbesimi dhe ndershmëria bëhen të rëndësishme.

Në fund të fëmijërisë dhe adoleshencës, miqësitë në grup bëhen më të zakonshmet. Grupet janë zakonisht të mëdha dhe përmbajnë një bërthamë prej disa djemsh dhe vajzash që marrin pjesë rregullisht në aktivitete të përbashkëta.

Çiftet miqësore që kanë ekzistuar për një kohë të gjatë karakterizohen më shpesh nga prania e vlerave, pikëpamjeve dhe pritshmërive të përbashkëta për të dy miqtë. Me një mik, fëmijët mund të ndajnë ndjenjat dhe frikën e tyre, të diskutojnë në detaje të gjitha detajet e jetës së tyre. Kur një fëmijë ka një mik më të mirë të cilit mund t'i besohet, ai mëson të komunikojë hapur me njerëzit e tjerë pa u ndier në siklet. Për më tepër, nëse dy fëmijë janë miq, kjo u lejon atyre të ndajnë sekretet. Duhet të theksohet se miqësitë e ngushta janë më të zakonshme në mesin e vajzave;

Përkundër faktit se hulumtimet tregojnë se pothuajse të gjithë fëmijët janë në marrëdhënie miqësie, shumë prej tyre u mungojnë miqësitë e ndërsjella të karakterizuara nga shkëmbimi dhe ndihma reciproke.

Fëmijët që refuzohen nga bashkëmoshatarët e tyre janë në rrezik të përjetojnë probleme të përshtatjes sociale më vonë në jetë. Megjithatë, rezultatet e disa studimeve sugjerojnë se të kesh qoftë edhe vetëm një mik të ngushtë e ndihmon një fëmijë të kapërcejë ndikimin negativ të vetmisë dhe armiqësisë nga fëmijët e tjerë.

Mund të themi se me fillimin e moshës së shkollës fillore dhe fillimin e shkollës, mënyra e jetesës së fëmijës ndryshon rrënjësisht.

Dhe para së gjithash, mjedisi social ndryshon ndjeshëm: fëmija hyn në marrëdhënie komplekse ndërmjetësimi midis dy institucioneve të socializimit - familjes dhe shkollës. Orientimi i fëmijëve në sjelljen e tyre ndaj të rriturve gjatë gjithë moshës së shkollës fillore zëvendësohet gradualisht nga një orientim drejt një grupi bashkëmoshatarësh. Në këtë moshë, komunikimi me bashkëmoshatarët bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës, gjë që kontribuon në formimin e grupeve të qëndrueshme të fëmijëve dhe në asimilimin e marrëdhënieve emocionale-vlerësuese, si simpatia dhe antipatia, dashuria dhe miqësia.

Gjatë viteve të shkollës, rrethi i miqve të fëmijës fillon të rritet me shpejtësi dhe lidhjet personale bëhen më të përhershme. Komunikimi kalon në një nivel cilësisht të ndryshëm, pasi fëmijët fillojnë të kuptojnë më mirë motivet e veprimeve të bashkëmoshatarëve të tyre, gjë që kontribuon në krijimin e marrëdhënieve të mira me ta. Gjatë periudhës së arsimit fillor në shkollë, formohen për herë të parë grupe joformale fëmijësh me rregulla të caktuara të sjelljes në to. Fëmijët e moshës së shkollës fillore kalojnë shumë kohë në lojëra të ndryshme, por në shoqërinë e bashkëmoshatarëve, jo të të rriturve. Gjatë lojërave, grupet e fëmijëve vendosin marrëdhëniet e tyre specifike në përputhje me motivet pak a shumë të theksuara të preferencave ndërpersonale.

Kështu, si rezultat i studimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, u formulua një përkufizim i marrëdhënieve ndërnjerëzore të nxënësve të rinj - ky është një grup orientimesh dhe pritjesh të caktuara të studentit, të cilat ndërmjetësohen nga qëllimet, përmbajtja dhe organizimi i tij. aktivitete të përbashkëta, kryesisht me bashkëmoshatarët. Marrëdhëniet ndërpersonale që zhvillohen në një ekip nxënësish të rinj formojnë personalitetin e secilit anëtar.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, fillon përvetësimi aktiv i aftësive të komunikimit. Në moshën e shkollës fillore, fëmijët mësojnë të zgjidhin situata të vështira në marrëdhënie miqësore, të respektojnë zakonet, normat shoqërore, të kuptojnë çështjet e drejtësisë, të respektojnë autoritetet, pushtetin dhe ligjin moral.

Në klasat fillore, fëmija tashmë përpiqet të zërë një pozicion të caktuar në sistemin e marrëdhënieve personale dhe në strukturën e ekipit. Mospërputhja midis aspiratave dhe gjendjes aktuale në këtë fushë ka një ndikim negativ në sferën emocionale të fëmijës. Kështu, nxënësit, pozita e të cilëve në grupin e bashkëmoshatarëve është e mirë, ndjekin shkollën me dëshirë të madhe, janë aktivë në punë edukative dhe sociale dhe kanë qëndrim pozitiv ndaj ekipit dhe interesave të tij sociale. Fëmijët që nuk marrin reciproke nuk janë të kënaqur me gjendjen e tyre.

Mosha e shkollës së mesme (6-11 vjeç)

Fillimi i moshës së shkollës fillore përcaktohet nga momenti kur fëmija hyn në shkollë. Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshën nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat 1-4). Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë.

Zhvillimi fizik. Para së gjithash, funksionimi i trurit dhe sistemit nervor përmirësohet. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Sidoqoftë, pjesët më të rëndësishme, veçanërisht ato njerëzore të trurit, përgjegjëse për programimin, rregullimin dhe kontrollin e formave komplekse të aktivitetit mendor, nuk e kanë përfunduar ende formimin e tyre tek fëmijët e kësaj moshe (zhvillimi i pjesëve ballore të trurit përfundon vetëm deri në moshën 12 vjeçare). Në këtë moshë, ka një ndryshim aktiv të dhëmbëve të qumështit, rreth njëzet dhëmbë qumështi bien. Zhvillimi dhe kockëzimi i gjymtyrëve, shtyllës kurrizore dhe kockave të legenit janë në një fazë me intensitet të madh. Në kushte të pafavorshme, këto procese mund të ndodhin me anomali të mëdha. Zhvillimi intensiv i aktivitetit neuropsikik, ngacmueshmëria e lartë e nxënësve të rinj të shkollës, lëvizshmëria e tyre dhe përgjigja akute ndaj ndikimeve të jashtme shoqërohen me lodhje të shpejtë, e cila kërkon trajtim të kujdesshëm të psikikës së tyre dhe kalim të shkathët nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Efektet e dëmshme, në veçanti, mund të shkaktohen nga mbingarkesa fizike (për shembull, shkrimi i zgjatur, puna fizike e lodhshme). Ulja e gabuar në tavolinë gjatë orëve të mësimit mund të çojë në lakimin e shtyllës kurrizore, formimin e një gjoksi të fundosur, etj. Në moshën e shkollës fillore ka pabarazi në zhvillimin psikofiziologjik tek fëmijët e ndryshëm. Dallimet në ritmet e zhvillimit midis djemve dhe vajzave mbeten gjithashtu: vajzat janë ende përpara djemve. Duke vënë në dukje këtë, disa shkencëtarë arrijnë në përfundimin se në fakt në klasat e ulëta “fëmijë të moshave të ndryshme ulen në të njëjtën tavolinë: mesatarisht, djemtë janë një vit e gjysmë më të rinj se vajzat, megjithëse ky ndryshim nuk është në moshë kalendarike. .” Një tipar i rëndësishëm fizik i nxënësve të rinj është rritja e muskujve, rritja e masës muskulore dhe një rritje e konsiderueshme e forcës së muskujve. Rritja e forcës së muskujve dhe zhvillimi i përgjithshëm i sistemit motorik përcakton lëvizshmërinë më të madhe të nxënësve të rinj të shkollës, dëshirën e tyre për të vrapuar, kërcyer, ngjitur dhe paaftësinë e tyre për të qëndruar në të njëjtin pozicion për një kohë të gjatë.

Gjatë moshës së shkollës fillore, ndryshime të rëndësishme ndodhin jo vetëm në zhvillimin fizik, por edhe në zhvillimin mendor të fëmijës: sfera njohëse transformohet në mënyrë cilësore, formohet personaliteti dhe formohet një sistem kompleks i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Zhvillimi kognitiv. Kalimi në edukimin sistematik vendos kërkesa të larta për performancën mendore të fëmijëve, e cila është ende e paqëndrueshme tek nxënësit e vegjël dhe rezistenca e tyre ndaj lodhjes është e ulët. Dhe megjithëse këto parametra rriten me moshën, në përgjithësi, produktiviteti dhe cilësia e punës së nxënësve të shkollës së mesme është afërsisht gjysma më e ulët se treguesit përkatës të nxënësve të shkollës së mesme.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e zhvillimit intensiv dhe transformimit cilësor të proceseve njohëse: ato fillojnë të fitojnë një karakter indirekt dhe bëhen të vetëdijshëm dhe të vullnetshëm. Fëmija gradualisht zotëron proceset e tij mendore, mëson të kontrollojë perceptimin, vëmendjen dhe kujtesën. Një nxënës i klasës së parë mbetet parashkollor për sa i përket nivelit të zhvillimit mendor. Ai ruan karakteristikat e të menduarit të qenësishme në moshën parashkollore.

Funksioni dominues në moshën e shkollës fillore bëhet duke menduar. Vetë proceset e të menduarit po zhvillohen dhe ristrukturohen intensivisht. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga inteligjenca. Ka përfunduar kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik. Fëmija zhvillon arsyetimin logjikisht të saktë. Edukimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të menduarit verbal dhe logjik të marrë zhvillim preferencial. Nëse në dy vitet e para të shkollimit fëmijët punojnë shumë me shembuj vizualë, atëherë në klasat në vijim vëllimi i këtij lloj aktiviteti zvogëlohet.

Mendimi imagjinativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në aktivitetet edukative. Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë), shfaqen dallime individuale: te fëmijët. Psikologët dallojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet edukative me gojë, "praktikuesit" që kanë nevojë për mbështetje nga vizualizimi dhe veprimet praktike dhe "artistët" me mendim të gjallë imagjinativ. Shumica e fëmijëve shfaqin një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit.

Perceptimi nxënësit e rinj të shkollës nuk janë mjaft të diferencuar. Për shkak të kësaj, fëmija ndonjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6). Në procesin e të mësuarit, ndodh një ristrukturim i perceptimit, ai ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi dhe merr karakterin e një veprimtarie të qëllimshme dhe të kontrolluar. Gjatë procesit mësimor, perceptimi thellohet, bëhet më analitik, diferencues dhe merr karakterin e vëzhgimit të organizuar.

Është në moshën e shkollës fillore që vëmendje. Pa formimin e këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur. Gjatë orës së mësimit mësuesi tërheq vëmendjen e nxënësve te materiali edukativ dhe e mban atë për një kohë të gjatë. Një student më i ri mund të përqendrohet në një gjë për 10-20 minuta.

Disa karakteristika të lidhura me moshën janë të natyrshme në vëmendjen e nxënësve të shkollave fillore. Kryesorja është dobësia e vëmendjes vullnetare. Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes dhe menaxhimit të saj në fillim të moshës së shkollës fillore janë të kufizuara. Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në moshën e shkollës fillore. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante tërheq natyrshëm vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.

Personi sanguin është aktiv, i shqetësuar, flet, por përgjigjet e tij në klasë tregojnë se ai është duke punuar me klasën. Njerëzit flegmatikë dhe melankolikë janë pasivë, letargjikë dhe duken të pavëmendshëm. Por në fakt ata janë të përqendruar tek lënda që studiohet, gjë që e dëshmojnë edhe përgjigjet e tyre për pyetjet e mësuesit. Disa fëmijë janë të pavëmendshëm. Arsyet për këtë janë të ndryshme: për disa - dembelizmi i mendimit, për të tjerët - mungesa e qëndrimit serioz ndaj studimit, për të tjerët - rritja e ngacmueshmërisë së sistemit nervor qendror, etj.

Fillimisht, nxënësit e shkollave fillore nuk kujtojnë atë që është më domethënëse nga pikëpamja e detyrave edukative, por çfarë u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, e ngarkuar emocionalisht, e papritur apo e re. Nxënësit më të vegjël kanë memorie të mirë mekanike. Shumë prej tyre i mësojnë mekanikisht testet edukative gjatë gjithë arsimit të tyre në shkollën fillore, gjë që çon në vështirësi të konsiderueshme në klasat e mesme, kur materiali bëhet më kompleks dhe më i gjatë në vëllim.

Mes nxënësve të shkollës ka shpesh fëmijë që, për të mësuar përmendësh materialin, duhet vetëm të lexojnë një herë një pjesë të librit ose të dëgjojnë me kujdes shpjegimin e mësuesit. Këta fëmijë jo vetëm që mësojnë shpejt përmendësh, por edhe e ruajnë atë që kanë mësuar për një kohë të gjatë dhe e riprodhojnë lehtësisht. Ka edhe fëmijë që kujtojnë shpejt materialin edukativ, por po aq shpejt harrojnë atë që kanë mësuar. Zakonisht në ditën e dytë ose të tretë ata nuk janë më në gjendje të riprodhojnë mirë materialin e mësuar. Tek fëmijët e tillë, para së gjithash, është e nevojshme të zhvillohet një mentalitet për memorizimin afatgjatë dhe t'i mësoni ata të kontrollojnë veten. Rasti më i vështirë është memorizimi i ngadaltë dhe harresa e shpejtë e materialit edukativ. Këta fëmijë duhet t'u mësohen me durim teknikat e memorizimit racional. Ndonjëherë memorizimi i dobët shoqërohet me punë të tepërt, kështu që një regjim i veçantë dhe një dozë e arsyeshme e seancave studimore janë të nevojshme. Shumë shpesh, rezultatet e dobëta të memorizimit nuk varen nga niveli i ulët i kujtesës, por nga vëmendja e dobët.

Komunikimi. Në mënyrë tipike, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë të natyrës personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet mësuesit për fqinjët e tij që dyshohet se ndërhyjnë në dëgjimin ose shkrimin e tij, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin e tij personal në të mësuar. Në klasën e parë, ndërveprimi me shokët e klasës përmes mësuesit (unë dhe mësuesi im). Klasa 3 - 4 - formimi i një ekipi fëmijësh (ne dhe mësuesi ynë). Shfaqen pëlqimet dhe mospëlqimet. Kërkesat për cilësitë personale zbulohen. Po formohet një ekip për fëmijë. Sa më referuese të jetë klasa, aq më shumë varet fëmija nga mënyra se si e vlerësojnë bashkëmoshatarët e tij. Në klasat e treta dhe të katërta ka një kthesë të mprehtë nga interesat e një të rrituri në interesat e bashkëmoshatarëve (sekretet, selitë, kodet, etj.).

Zhvillimi emocional. Paqëndrueshmëria e sjelljes, në varësi të gjendjes emocionale të fëmijës, ndërlikon si marrëdhënien me mësuesin, ashtu edhe punën kolektive të fëmijëve në mësim. Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nëse një parashkollor është i lumtur që po luajnë me të, po ndajnë lodra, etj., atëherë një fëmijë më i vogël shkollor shqetësohet kryesisht për atë që lidhet me mësimin, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit e vlerësojnë për suksesin e tij akademik; dhe nëse mësuesi sigurohet që nxënësi të përjetojë sa më shpesh një ndjenjë gëzimi nga puna edukative, atëherë kjo përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të mësuarit. Krahas emocionit të gëzimit, rëndësi jo pak në zhvillimin e personalitetit të nxënësit të shkollës fillore kanë edhe emocionet e frikës. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, fëmijët thonë gënjeshtra. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një nxënësi të vogël ndonjëherë shfaqen shumë dhunshëm. Në moshën e shkollës fillore hidhet baza e sjelljes morale, mësohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të formësohet orientimi social i individit.

Karakteri i nxënësve më të rinj të shkollës ndryshon në disa mënyra. Para së gjithash, ata janë impulsivë - priren të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, nxitjeve të menjëhershme, pa menduar ose peshuar të gjitha rrethanat, për arsye të rastësishme. Arsyeja është nevoja për lëshim të jashtëm aktiv për shkak të dobësisë së rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën.

Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: një nxënës i ri shkollor nuk ka ende shumë përvojë në luftën afatgjatë për një qëllim të synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë nëse dështon, të humbasë besimin në forcat dhe pamundësitë e tij. Shpesh vërehen kapriçiozitete dhe kokëfortësi. Arsyeja e zakonshme për to janë mangësitë në edukimin familjar. Fëmija ishte mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij ishin të kënaqura, ai nuk shihte refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së një fëmije kundër kërkesave të rrepta që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që dëshiron për hir të asaj që i nevojitet.

Nxënësit më të vegjël janë shumë emocionues. Emocionaliteti reflektohet, së pari, në faktin se aktiviteti i tyre mendor zakonisht ngjyroset nga emocionet. Çdo gjë që fëmijët vëzhgojnë, mendojnë dhe bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim të ngarkuar emocionalisht. Së dyti, nxënësit e rinj të shkollës nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre dhe të kontrollojnë shfaqjen e tyre të jashtme. Së treti, emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e tyre të madhe emocionale, luhatjet e shpeshta të humorit, tendencën për të prekur, manifestimet afatshkurtra dhe të dhunshme të gëzimit, pikëllimit, zemërimit, frikës. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e dikujt dhe për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara zhvillohet gjithnjë e më shumë.

PËRFUNDIM

Nxënësit e rinj përballen me një moment shumë të rëndësishëm në jetën e tyre - kalimin në shkollën e mesme. Ky tranzicion meriton vëmendjen më serioze. Kjo për faktin se ndryshon rrënjësisht kushtet e mësimdhënies. Kushtet e reja shtrojnë kërkesa më të larta për zhvillimin e të menduarit, perceptimit, kujtesës dhe vëmendjes së fëmijëve, për zhvillimin e tyre personal, si dhe shkallën e zhvillimit të njohurive edukative të nxënësve, veprimet edukative dhe nivelin e zhvillimit të vullnetarizmit.

Megjithatë, niveli i zhvillimit të një numri të konsiderueshëm nxënësish mezi arrin kufirin e kërkuar dhe për një grup mjaft të madh nxënësish, niveli i zhvillimit është qartësisht i pamjaftueshëm për kalimin në nivelin e mesëm.

Detyra e mësuesit të nivelit fillor dhe prindërve është të njohë dhe të marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në trajnim dhe edukim, të kryejë një kompleks pune korrektuese me fëmijët, duke përdorur lojëra, detyra dhe ushtrime të ndryshme. .

Karakteristikat e moshës së shkollës fillore.

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë.

Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tashmë ka përgjegjësi të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. Gjatë moshës së shkollës fillore, fillon të zhvillohet një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht dhe në fund të moshës së shkollës fillore, bashkëmoshatarët fillojnë të bëhen gjithnjë e më të rëndësishëm për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Sipas L.S. Vygotsky, me fillimin e shkollimit, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbal-logjik, arsyetim, i cili ndodh gjatë asimilimit të njohurive shkencore, rindërton të gjitha proceset e tjera njohëse: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit".

Sipas O.Yu. Ermolaev, gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë e tij zhvillohen intensivisht: vëllimi i vëmendjes rritet veçanërisht ndjeshëm (2.1 herë), rritet qëndrueshmëria e tij dhe zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes. Në moshën 9-10 vjeç, fëmijët bëhen të aftë të ruajnë vëmendjen për një kohë të gjatë dhe të kryejnë një program veprimesh të caktuar rastësisht.

Në moshën e shkollës fillore, kujtesa, si të gjitha proceset e tjera mendore, pëson ndryshime të rëndësishme. Thelbi i tyre është se kujtesa e fëmijës gradualisht fiton tiparet e arbitraritetit, duke u rregulluar dhe ndërmjetësuar me vetëdije.

Mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për zhvillimin e formave më të larta të memorizimit vullnetar, prandaj puna e qëllimshme zhvillimore për zotërimin e veprimtarisë mnemonike është më efektive gjatë kësaj periudhe. V.D Shadrikov dhe L.V. Cheremoshkin identifikoi 13 teknika mnemonike ose mënyra të organizimit të materialit të memorizuar: grupimi, nxjerrja në pah e pikave të forta, hartimi i një plani, klasifikimi, strukturimi, skematizimi, vendosja e analogjive, teknikat mnemonike, rikodimi, përfundimi i ndërtimit të materialit të memorizuar, organizimi serial i shoqatave. përsëritje.

Vështirësia për të identifikuar gjënë kryesore, thelbësore manifestohet qartë në një nga llojet kryesore të veprimtarisë edukative të një studenti - në ritregimin e tekstit. Psikologu A.I. Lipkina, e cila studioi karakteristikat e ritregimit oral te nxënësit e shkollave fillore, vuri re se një ritregim i shkurtër është shumë më i vështirë për fëmijët sesa një i detajuar. Të tregosh shkurt do të thotë të theksosh gjënë kryesore, ta ndash atë nga detajet dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët nuk dinë të bëjnë.

Karakteristikat e theksuara të aktivitetit mendor të fëmijëve janë arsyet e dështimit të një pjese të caktuar të nxënësve. Pamundësia për të kapërcyer vështirësitë që lindin në të mësuar ndonjëherë çon në braktisjen e punës mendore aktive. Nxënësit fillojnë të përdorin teknika dhe mënyra të ndryshme të papërshtatshme për kryerjen e detyrave edukative, të cilat psikologët i quajnë "zgjidhje", të cilat përfshijnë mësimin përmendësh të materialit pa e kuptuar atë. Fëmijët e riprodhojnë tekstin pothuajse përmendsh, fjalë për fjalë, por në të njëjtën kohë nuk mund t'u përgjigjen pyetjeve rreth tekstit. Një zgjidhje tjetër është të kryeni një detyrë të re në të njëjtën mënyrë si një detyrë e mëparshme. Gjithashtu, nxënësit me mangësi në procesin e të menduarit përdorin sugjerime kur japin një përgjigje me gojë, përpiqen të kopjojnë nga miqtë e tyre etj.

Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motive morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër lidhet me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin e arritjes së suksesit.

Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.

Fëmija është në gjendje të vlerësojë veprimin e tij në lidhje me rezultatet e tij dhe në këtë mënyrë të ndryshojë sjelljen e tij dhe ta planifikojë atë në përputhje me rrethanat. Shfaqet një bazë semantike dhe udhëzuese në veprime, kjo është e lidhur ngushtë me diferencimin e jetës së brendshme dhe të jashtme. Një fëmijë është në gjendje të kapërcejë dëshirat e tij nëse rezultati i përmbushjes së tyre nuk plotëson disa standarde ose nuk çon në qëllimin e caktuar. Një aspekt i rëndësishëm i jetës së brendshme të fëmijës është orientimi i tij semantik në veprimet e tij. Kjo është për shkak të ndjenjave të fëmijës për frikën e ndryshimit të marrëdhënieve me të tjerët. Ai ka frikë të humbasë rëndësinë e tij në sytë e tyre.

Fëmija fillon të mendojë në mënyrë aktive për veprimet e tij dhe të fshehë përvojat e tij. Fëmija nuk është i njëjtë nga jashtë si nga brenda. Janë këto ndryshime në personalitetin e fëmijës që shpesh çojnë në shpërthime emocionesh tek të rriturit, dëshira për të bërë atë që ata duan dhe tekat. "Përmbajtja negative e kësaj epoke manifestohet kryesisht në çekuilibër mendor, paqëndrueshmëri të vullnetit, humor, etj."

Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Siç thashë tashmë, një fëmijë në këtë moshë është shumë i ndjeshëm ndaj ndikimit të jashtëm. Falë kësaj ai thith njohuritë, intelektuale dhe morale. "Mësuesi luan një rol të rëndësishëm në vendosjen e standardeve morale dhe zhvillimin e interesave të fëmijëve, megjithëse shkalla në të cilën ata janë të suksesshëm në këtë do të varet nga lloji i marrëdhënies që ai ka me nxënësit e tij." Të rriturit e tjerë gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e një fëmije.

Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Disa ideale morale dhe modele të sjelljes janë të vendosura në mendjen e fëmijës. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Por në mënyrë që zhvillimi i personalitetit të një fëmije të jetë më produktiv, vëmendja dhe vlerësimi i një të rrituri është i rëndësishëm. "Qëndrimi emocional-vlerësues i një të rrituri ndaj veprimeve të një fëmije përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, qëndrimin e përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë." "Hapësira sociale e fëmijës është zgjeruar - fëmija vazhdimisht komunikon me mësuesin dhe shokët e klasës sipas ligjeve të rregullave të formuluara qartë."

Është në këtë moshë që një fëmijë përjeton veçantinë e tij, ai e njeh veten si një individ dhe përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha fushat e jetës së një fëmije, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktivitetesh dhe aktivitetesh në grup. Në fillim ata përpiqen të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave. Më pas fillon dëshira për lidership, për epërsi mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët me fëmijë të ndryshëm. "Megjithëse supozohet se aftësia për të krijuar miqësi të ngushta përcaktohet në një farë mase nga lidhjet emocionale që zhvillon një fëmijë gjatë pesë viteve të para të jetës së tij."

Fëmijët përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre llojeve të aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një kompani tërheqëse në mënyrë që të dallohen në mjedisin e saj dhe të arrijnë sukses.

Në moshën e shkollës fillore, fëmija zhvillon një orientim ndaj njerëzve të tjerë, i cili shprehet në sjellje prosociale, duke marrë parasysh interesat e tyre. Sjellja prosociale është shumë e rëndësishme për një personalitet të zhvilluar.

Aftësia për të empatizuar zhvillohet në kontekstin e edukimit shkollor sepse fëmija merr pjesë në marrëdhënie të reja biznesi, ai detyrohet në mënyrë të pavullnetshme të krahasojë veten me fëmijët e tjerë - me sukseset, arritjet, sjelljen e tyre, dhe fëmija thjesht detyrohet të mësojë të zhvillohet. aftësitë dhe cilësitë e tij.

Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më kritike e fëmijërisë shkollore.

Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e aktiviteteve edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zhvillimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

Periudha nga 6-7 vjeç deri në 11-12 vjeç zakonisht quhet mosha e shkollës së vogël, e cila konsiderohet kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, shikimin lart nga i rrituri. Në të njëjtën kohë, ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje dhe natyra e të menduarit të nxënësit më të ri ndryshon.

Kjo periudhë karakterizohet nga ndryshime si në sferën fizike ashtu edhe në atë mendore të fëmijës.

Gjatësia dhe muskujt e nxënësve më të vegjël rriten pa probleme dhe ngadalë. Për më tepër, ekziston një barazi relative në forcën fizike midis djemve dhe vajzave. Dhëmbët e parë të qumështit humbasin dhe në vend të tyre shfaqen ata të përhershëm. Nxënësit më të vegjël tashmë janë në gjendje të kryejnë lëvizje të kontrolluara dhe të qëllimshme. Për këtë arsye, ata zhvillojnë një interes për sporte dhe aktivitete të ndryshme. Lëvizja motorike po bën përparim të dukshëm. Aftësitë e fituara në kopshtin e fëmijëve luajnë një rol në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijëve. Në moshën 6-7 vjeç, formohen shumica e aftësive të të shkruarit. Gjatë kësaj periudhe, zhvillohet kontrolli i përsosur i trupit të dikujt, falë të cilit bëhet e mundur të vlerësosh veten dhe të kuptosh se "Unë mundem". Edukimi fizik luan një rol të caktuar në zhvillimin fizik dhe motorik të fëmijëve të shkollës fillore, me kusht që ai të jetë i organizuar siç duhet.

Ndryshimet ndikojnë gjithashtu në tru: organizimi morfofunksional i korteksit është përmirësuar, ai rregullon funksionet e formacioneve kërcellore nënkortikale të trurit; mbizotërimi dhe nënshtrimi vendosen në sistemin e marrëdhënieve ndërhemisferike, i cili shoqërohet me maturimin e korpusit kallosum. E gjithë kjo siguron kushte fiziologjike për formimin dhe funksionimin e një prej formacioneve të reja kryesore të kësaj epoke - aftësinë për të rregulluar vullnetarisht proceset mendore, aktivitetin dhe sjelljen në përgjithësi.

Në nivel global, linja kryesore e formimit të psikikës është zhvillimi intelektual. Gjatë kësaj periudhe, sipas teorisë së Jean Piaget, fëmija është në një fazë që korrespondon me nivelin e operacioneve specifike. Të menduarit kthehet në logjik, duke u larguar gjithnjë e më shumë nga egocentrizmi dhe mbizotërimi i intuitës dhe merr një karakter abstrakt dhe të përgjithësuar. Ai bëhet më kompleks, i kthyeshëm dhe fleksibël. Kur karakterizohet një nxënës i vogël shkollor, nuk mund të shmangen krahasimet me periudhën që i paraprinë - fëmijërinë parashkollore. Ndryshe nga parashkollorët, fëmijët 6-7 vjeç kanë një ide të sasisë dhe kuptojnë se ndryshimet në një parametër mund të kompensohen nga ndryshimet në një tjetër. Ata janë gjithashtu të vetëdijshëm për mundësinë e matjes së dallimeve midis objekteve të ngjashme.

Faza e të menduarit konkret operacional arrihet nga fëmijët në procesin e eksplorimit aktiv të botës përreth tyre, mësimit të vetive të objekteve dhe akumulimit të kësaj përvoje.

Ndryshimet gjatë kësaj periudhe ndodhin edhe me kujtesën. Në shkollë, fëmijëve u jepet një detyrë tepër e vështirë: të zotërojnë një sistem konceptesh shkencore në një periudhë mjaft të shkurtër kohore. Kujtesa fiton një karakter të theksuar njohës. Fëmijët me vetëdije mund t'i vendosin vetes detyrën për të mbajtur mend informacione të caktuara, dhe kjo detyrë është e ndarë nga çdo tjetër. Për më tepër, ata përdorin një sërë strategjish të kujtesës, nga përsëritja bazë deri te strukturimi i informacionit dhe krijimi i tregimeve dhe imazheve vizuale. Kujtesa është veçanërisht e rëndësishme në moshën e shkollës fillore, pasi për aktivitete të suksesshme arsimore është thjesht e nevojshme të ruhet informacioni i marrë. Tregues të rëndësishëm janë vëllimi i informacionit të memorizuar, shpejtësia e memorizimit, si dhe saktësia e memorizimit dhe koha e ruajtjes së informacionit. Është e qartë se me një rritje të nivelit të kujtesës së menjëhershme, forca e memorizimit të materialit rritet. Së bashku me të drejtpërdrejtë, ana tjetër e kujtesës është memorizimi indirekt. Thelbi i tij qëndron në përdorimin e objekteve ose shenjave të caktuara që ndihmojnë për të kujtuar më mirë materialin e propozuar. Ky lloj memorie, përveç kryerjes së funksionit të tij kryesor, është i lidhur ngushtë me të menduarit, i cili ju lejon jo vetëm të mësoni përmendësh materialin mekanikisht, por edhe ta kuptoni logjikisht atë dhe ta krahasoni atë me njohuritë ekzistuese. Procesi i perceptimit tani është gjithashtu në varësi të një detyre specifike dhe konsiston në vëzhgimin e qëllimshëm vullnetar të një objekti. Veprimtaria edukative është tërësisht vullnetare dhe për këtë arsye luan një rol në zhvillimin e vullnetit. Bëhet e mundur që fëmija të përqendrojë vëmendjen e tij në gjëra jo interesante.

Aftësitë e komunikimit oral janë përmirësuar. Fjalori i nxënësve më të vegjël vazhdon të zgjerohet; Kjo periudhë shoqërohet edhe me zhvillimin aktiv të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Ato përfshijnë zotërimin e fonetikës, aftësinë për të deshifruar alfabetin dhe përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Në të njëjtën kohë, leximi dhe shkrimi janë forma të komunikimit simbolik dhe kërkojnë vëmendje, perceptim dhe kujtesë. Është e lehtë të shihet se sa e ndryshme është kjo nga periudha parashkollore, kur detyrat kryesore të komunikimit janë "të folurit" dhe "të kuptuarit". Prindërit, vëllezërit dhe motrat, mësuesit dhe bashkëmoshatarët janë shoqërues të vazhdueshëm në zhvillimin e leximit dhe shkrimit.

Në moshën e shkollës fillore, ndodh një ristrukturim rrënjësor i marrëdhënies së fëmijës me realitetin. Dhe këtu përsëri nuk mund të shmangen krahasimet me fëmijërinë parashkollore. Marrëdhëniet shoqërore të parashkollorëve ndahen në dy sfera, ose situata zhvillimore: "fëmijë-i rritur" dhe "fëmijë-fëmijë". Të dyja këto zona janë të lidhura nga aktivitetet e lojërave. Rezultatet e lojës nuk ndikojnë në marrëdhëniet e fëmijës me prindërit e tij, dhe marrëdhëniet me fëmijët e tjerë gjithashtu nuk përcaktojnë marrëdhëniet me prindërit e tij. Situatat sociale të zhvillimit ekzistojnë paralelisht dhe janë të lidhura në mënyrë hierarkike. Mirëqenia e fëmijës gjatë kësaj periudhe varet nga harmonia brenda familjes dhe marrëdhëniet emocionale dhe të ngrohta.

Sistemi “fëmijë-i rritur” për nxënësit e shkollave fillore ndahet në dy drejtime: “fëmijë-prindër” dhe “fëmijë-mësues”. Marrëdhëniet me mësuesit janë shembulli i parë i marrëdhënieve me shoqërinë. Në familje, marrëdhëniet karakterizohen nga pabarazi, por në shkollë të gjithë janë të barabartë. Mësuesi është mishërimi i kërkesave të shoqërisë, dhe sistemi shkollor kërkon praninë e standardeve dhe masave për vlerësim. Shkolla karakterizohet nga një sistem marrëdhëniesh të përcaktuara qartë që bazohen në miratimin e rregullave specifike. Ky drejtim i ri në ndërveprimin shoqëror përshkon gjithë jetën e fëmijës: përcakton marrëdhëniet e tij me prindërit dhe bashkëmoshatarët. Nga kjo varen të gjitha kushtet e favorshme për jetën.

Situata e re sociale e zhvillimit "fëmijë-mësues" kërkon një lloj të ri veprimtarie - veprimtari edukative. Ai synon jo rezultatin, siç besohet zakonisht, por nxjerrjen në pah të metodës së asimilimit të tij. Të gjitha lëndët e veprimtarisë arsimore janë abstrakte dhe teorike.

“Shkolla luan një rol vendimtar në zhvillimin e fëmijëve. Pikërisht këtu fëmija testohet në aftësitë e tij intelektuale, fizike, sociale dhe emocionale dhe ka mundësinë të përcaktojë se si i përmbush standardet e vendosura nga prindërit, mësuesit dhe shoqëria në tërësi.”

Aktivitetet mësimore nuk janë dhënë të gatshme, ato duhet të formohen. Kjo është detyra kryesore e shkollës fillore - të mësojë një fëmijë të mësojë. Kjo detyrë lidhet drejtpërdrejt me formimin e motivimit kognitiv. Në javët e para të shkollës ky nuk është problem. Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija zhvillon një motivim mjaft të fortë për të studiuar në shkollë. Humbja e interesit për lojën dhe formimi i motiveve edukative shoqërohen me veçoritë e zhvillimit të veprimtarisë së lojërave. Fëmijët e moshës parashkollore shijojnë procesin e lojës, dhe në moshën 5-6 vjeç - jo vetëm nga procesi, por edhe nga rezultati, fitimet. Në lojërat sipas rregullave tipike për moshat parashkollore dhe fillore, fitues është ai që e ka përvetësuar më mirë lojën. Në motivimin e lojërave, theksi zhvendoset nga procesi në rezultat; Përveç kësaj, zhvillohet motivimi për arritje. Vetë rrjedha e zhvillimit të lojës së fëmijëve çon në faktin se motivimi i lojës gradualisht i lë vendin motivimit edukativ. Ky edukim i ri personal përkufizohet nga Lidia Ilyinichna Bozhovich si "pozicioni i brendshëm i studentit". Ai kombinon nevojat e fëmijës për të ndjekur shkollën (të bëjë diçka të re, të mbajë një çantë, fletore), të përfshihet në aktivitete mësimore që janë të reja për të dhe të marrë një pozicion të ri ndër të tjera. Megjithatë, ekziston një mospërputhje ndërmjet motivit dhe përmbajtjes së veprimtarisë edukative, prandaj gradualisht humbet fuqinë e saj. D.B. Elkonin argumentoi se përmbajtja e mësuar në shkollë duhet të motivojë një fëmijë për të mësuar.

Dinamika e përgjithshme e motiveve të fëmijëve të moshës së shkollës fillore është si vijon: së pari, nxënësit e shkollës kanë një interes mbizotërues për aspektet e jashtme të të qenurit në shkollë (ulur në një tavolinë, veshje të uniformës, çantë, etj.), pastaj një interesi lind për rezultatet e para të punës edukative (shkronjat e para të shkruara dhe numrat, në notat e para të mësuesit) dhe vetëm pas kësaj për procesin, përmbajtjen e mësimdhënies, dhe madje edhe më vonë - për metodat e përvetësimit të njohurive. Megjithatë, rënia e motivimit drejt përfundimit të shkollës fillore është normale dhe e kuptueshme. Të qenit në shkollë në vetvete humbet tërheqjen emocionale të menjëhershme për fëmijën, pasi kjo nevojë tashmë është plotësuar. Dhe tani përmbajtja e trajnimit dhe metodat e përvetësimit të njohurive dalin në pah. Më efektive për formimin e motivimit kognitiv janë aktivitetet zhvillimore dhe qasja e bazuar në problem. Pra, V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin, në kuadër të teorisë së të nxënit zhvillimor, theksoi se të mësuarit nuk duhet të bazohet në një ngjitje nga konceptet e përditshme në ato shkencore. Përkundrazi, duke marrë parasysh zhvillimin aktiv të të menduarit logjik, trajnimi duhet të bazohet në përgjithësim, në koncepte shkencore, të cilat specifikohen më tej. Trajnimi tradicional është më pak i favorshëm për zhvillimin e motivimit. Më shpesh, udhëheqësi interesohet jo për procesin, por për rezultatin e të mësuarit - një shenjë, lavdërim ose shpërblim material. Sistemi tradicional arsimor krijon gjithashtu disa vështirësi për zhvillimin e krijimtarisë - aftësinë për të gjetur mënyra të reja, jokonvencionale për zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Kjo aftësi ka një rëndësi të madhe për nivelin e aktivitetit të kryer, për mënyrën e komunikimit me njerëzit e tjerë, për ndërgjegjësimin për cilësitë e veta, pikat e forta dhe të dobëta. "Kreativiteti në moshën e shkollës fillore formon aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara në mënyrë arbitrare dhe produktive, ndihmon për të mësuar jo koncepte të gatshme, por mënyra për të zgjidhur probleme të ndryshme, formon një qëndrim ndaj njohurive të mundshme, ndaj të mësuarit për të "mësuar" në vend të përdorimit të gatshëm. - njohuri të bëra. Në një botë komplekse dhe që ndryshon me shpejtësi, aftësi të tilla janë jashtëzakonisht të rëndësishme, ato ndihmojnë jo vetëm për t'u përshtatur me një shumëllojshmëri të gjerë situatash, por edhe për të realizuar vetë-realizimin në to.

Veprimtaria edukative është unike, pasi gjatë përvetësimit të njohurive, fëmija nuk ndryshon asgjë në këtë njohuri. Për herë të parë subjekt i ndryshimit bëhet subjekti që ushtron këtë veprimtari. Fëmija kthehet nga vetja, ndryshon vetë dhe ndodh reflektimi. Kjo është arsyeja e përfshirjes së vlerësimit në çdo aktivitet mësimor. Megjithatë, vlerësimi nuk duhet të jetë aspak formal. Duke vlerësuar në mënyrë kuptimplote aktivitetet edukative, rezultatet dhe procesin e tyre, mësuesi vendos disa udhëzime – kritere vlerësimi që duhet të zotërohen nga fëmijët. Është përmes vlerësimit që njeriu e identifikon veten si subjekt i veçantë i ndryshimit në aktivitetet edukative.

Struktura e veprimtarive edukative përfshin 4 komponentë:

1. Detyra mësimore është ajo që nxënësi duhet të mësojë në proces;

2. Veprim edukativ - veprimtari aktive e nxënësit, ndryshime në materialin edukativ deri në zbulimin e vetive të lëndës që studiohet;

3. Veprimi i kontrollit - një tregues nëse nxënësi po e kryen veprimin në mënyrë korrekte;

4. Veprimi i vlerësimit është krahasimi me detyrën, duke përcaktuar nëse nxënësi e ka arritur rezultatin apo jo.

Ndërtimi dhe zbatimi i veprimtarive edukative ka veçori specifike. Për t'i karakterizuar ato, mund t'i kthehemi përsëri periudhave të mëparshme të zhvillimit dhe të supozojmë se në fillim gjithçka është në dorën e mësuesit dhe ai vepron me duart e nxënësit. Sidoqoftë, lënda e veprimtarisë edukative janë objektet ideale, gjë që e vështirëson ndërveprimin. Nuk është rastësi që kur fëmijët bëjnë gabime në veprime të formuara tashmë, ata mund t'i gjejnë dhe korrigjojnë ato pa vështirësi, por me një kusht - inkurajimin e një të rrituri. Me gjithë kalimin e të gjithë përbërjes operative të veprimeve nga mësuesi te nxënësit, vetëm ai vazhdon të mbetet bartës i kuptimeve dhe qëllimeve. Ndërsa mësuesi është qendra e situatës së të nxënit dhe ushtron kontroll, aktivitetet e të nxënit nuk janë plotësisht të brendësuara nga nxënësit.

Si mund ta shmangni këtë? Në kuadrin e psikologjisë ruse, janë kryer kërkime të gjera mbi rolin e bashkëpunimit me bashkëmoshatarët në zhvillimin mendor të nxënësve të shkollave fillore. Në veçanti, G.A. Tsukerman vërtetoi eksperimentalisht se fëmijët që veprojnë në formën e punës së përbashkët në klasë janë më të suksesshëm në zhvillimin e veprimeve reflektuese në krahasim me studentët që studiojnë në mënyrë tradicionale. Mësimi i ndërtuar mbi bashkëpunimin heq kontradiktën midis paraqitjes së të nxënit bashkëpunues dhe fokusit real individual të të mësuarit tradicional. Këto gjetje na lejojnë të tërheqim disa paralele me pozicionin e Jean Piaget mbi marrëdhënien fëmijë-fëmijë. Sipas tij, vetëm kur fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin mund të formohen cilësi të tilla themelore si kritika, toleranca dhe aftësia për të marrë këndvështrimin e tjetrit. Gradualisht, logjika dhe morali i vërtetë zëvendësojnë egocentrizmin.

Gjithashtu G.A. Zuckerman theksoi ndryshimet cilësore midis bashkëpunimit me bashkëmoshatarët dhe bashkëpunimit me të rriturit. Ekziston gjithmonë një ndarje funksionesh midis një të rrituri dhe një fëmije: i pari vendos qëllime, kontrollon dhe vlerëson veprimet e të dytit. Megjithatë, edhe me aktivitetin e përbashkët dhe brendësimin e mëvonshëm të veprimeve, disa komponentë vazhdojnë të mbeten tek i rrituri. Bashkëpunimi me bashkëmoshatarët ka një efekt krejtësisht të ndryshëm në procesin e përvetësimit. Është një lidhje ndërmjetësuese midis fillimit të formimit të një veprimi të ri kur punoni me një të rritur dhe përfundimit plotësisht të pavarur të formacionit. Në bashkëpunim me bashkëmoshatarët, komunikimi është i barabartë në natyrë, ndodhin veprime dhe deklarata kontrolluese dhe vlerësuese. Në rastet kur një i rritur vetëm organizon dhe "fillon" punën, dhe fëmijët veprojnë në mënyrë të pavarur, është më mirë të sigurohet që të merret parasysh pozicioni dhe këndvështrimi i partnerit. Ka një zhvillim të veprimeve refleksive. Një veçori tjetër e rëndësishme e aktiviteteve të tilla të përbashkëta është se fëmijët i kushtojnë vëmendje jo vetëm dhe jo aq shumë rezultatit, por edhe mënyrës së veprimit, si të tyre ashtu edhe të partnerit, dhe ndodh koordinimi i tyre. Kjo mund të vërehet më së miri te studentët e dobët - kur punojnë së bashku, ata bëhen aktivë dhe të interesuar. Në anën paksa të ndryshme, bashkëpunimi me bashkëmoshatarët u studiua nga V.V. Rubtsov vërtetoi se ky lloj aktiviteti i përbashkët është baza për origjinën e strukturave intelektuale të fëmijës.

Aktiviteti arsimor, siç u përmend tashmë, është prijës në moshën e shkollës fillore. Të gjitha aktivitetet e tjera, përfshirë lojën, janë në varësi të tij. Do të ishte gabim të supozohej se loja zhduket plotësisht nga bota e nxënësit të shkollës fillore. Mbetet, por pëson ndryshime të rëndësishme. Ndërsa rritesh, kënaqësia e të luajturit zëvendësohet nga kënaqësia e arritjes së një rezultati të njohur paraprakisht. Në moshën shkollore, loja fshihet dhe kalon në fushën e imagjinatës. Kjo ju lejon t'i bëni më të qartë kuptimin e gjërave fëmijës, duke e afruar atë.

Mosha e shkollës fillore karakterizohet nga një dinamikë e caktuar në zhvillimin e sferës së nevojave motivuese. Zhvillimi i të menduarit dhe aftësia për të kuptuar botën përreth transferohet gradualisht te vetja. Krahasimi i sukseseve dhe notave të dikujt me arritjet e shokëve të klasës luan një rol në diferencimin dhe rritjen e përshtatshmërisë së vetëvlerësimit të fëmijës. Shkolla, mësuesit dhe shokët e klasës luajnë një rol dominues në vetëidentifikimin e një nxënësi më të ri. Zhvillimi pozitiv i personalitetit të tij varet nga sa me sukses fillon të studiojë fëmija, si i zhvillon marrëdhëniet me mësuesit dhe si vlerësohet suksesi i tij akademik. Performanca e ulët dhe konfliktet me mësuesin gjatë kësaj periudhe mund të çojnë jo vetëm në devijime njohëse, por edhe në shfaqjen e simptomave të tjera negative, për shembull, ankth, agresivitet dhe pamjaftueshmëri.

Cilat neoplazi të moshës së shkollës fillore mund të identifikohen bazuar në sa më sipër?

Së pari, arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i proceseve mendore dhe intelektualizimi i tyre. Falë asimilimit të sistemit të koncepteve shkencore, ndodh edhe ndërmjetësimi i tyre i brendshëm. Sidoqoftë, e gjithë kjo nuk vlen ende për intelektin, i cili ende nuk "e njeh veten".

Së dyti, vetëdija aktive për ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të aktiviteteve edukative, domethënë formimit të reflektimit.

Së treti, formimi i vetëvlerësimit adekuat dhe të qëndrueshëm, burimi i të cilit është krahasimi i sukseseve dhe notave të dikujt me arritjet e shokëve të klasës në kuadër të aktiviteteve edukative.

Pra, mosha e shkollës së mesme është lulëzimi i fëmijërisë dhe në të njëjtën kohë fillimi i një jete të re, shkollore. Duke hyrë në të, fëmija fiton pozicionin e brendshëm të një nxënësi të shkollës dhe motivimin e të mësuarit. Të gjitha proceset mendore ndërmjetësohen nga zhvillimi i inteligjencës. Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti drejtues për nxënësin më të ri. Mësuesi mishëron për të kërkesat dhe pritshmëritë e shoqërisë. Komunikimi personal në këtë moshë varet nga suksesi në mësimin e shkollës, qëndrimi i mësuesit dhe notat. Nga ana tjetër, e bën vetëvlerësimin më adekuat dhe i ndihmon fëmijët të socializohen në kushte të reja, si dhe stimulon studimet e tyre. Në studimet e kryera, u vërtetua eksperimentalisht se situata e komunikimit të barabartë i jep fëmijës përvojën e veprimeve dhe deklaratave kontrolluese dhe vlerësuese. Pozicioni dhe këndvështrimi i partnerit merren më mirë parasysh dhe egocentrizmi kapërcehet. Ka një zhvillim të veprimeve refleksive.