Koleksioni përmban teste të krijuara për të testuar kompetencën gjuhësore në nivel leksikor dhe gramatikor. Vështirësia korrespondon me nivelet B1-B2 në shkallën evropiane. Testet zhvillohen në bazë të teksteve autentike koherente. Zbatimi i tyre e përball testuesin me nevojën e zbatimit jo vetëm gjuhësor, por edhe të komponentëve të tjerë të rëndësishëm të kompetencës komunikuese: diskursive, sociolinguistike, sociokulturore dhe strategjike. Kur krijon teste, autori përdor të gjithë larminë e zhvillimeve metodologjike aktualisht ekzistuese në fushën e testologjisë. Kjo do t'i lejojë studentët të përgatiten për provime të formateve të ndryshme: Provimi i Unifikuar i Shtetit, Provimi Shtetëror, Testet hyrëse dhe olimpiada në frëngjisht, DELF-DALF, TCF dhe mësuesit e tyre të zotërojnë metodat moderne të testimit. Për lehtësinë e punës, koleksioni përfshin seksione Mbështetje metodologjike me një analizë të detajuar të dy testeve që morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave, dhe çelësat për të gjitha testet.... Për të gjitha këto dhe më shumë në librin Detyrat e olimpiadës në Gjuhe franceze. Testimi leksiko-gramatikor. Në dy libra. Niveli B1 - B2 (G. Bubnova)

Olimpiada Gjith-Ruse e Gjuhës Frënge për nxënësit e shkollës mbahet çdo vit në katër faza: shkollore, komunale, rajonale dhe përfundimtare, e cila përfshin ndërlikimin cilësor dhe sasior të detyrave nga faza në fazë.

Për zgjidhjen e këtij problemi është zhvilluar një model i nivelit të Olimpiadës, i cili është paraqitur në detaje në libër frëngjisht. Olimpiadat Gjith-Ruse, botuar nga shtëpia botuese Prosveshchenie në 2008.

Në fazën përfundimtare, olimpiada përfshin pesë konkurse: testin e fjalorit dhe gramatikës, të kuptuarit e teksteve gojore dhe të shkruara, prodhimin e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Nxënësit e klasave 9-11 kryejnë detyra të të njëjtit nivel vështirësie (B2+) dhe të të njëjtit format. Vlerësimi bëhet në formën e një vlerësimi të vetëm për të gjithë pjesëmarrësit.

Përzgjedhja e kandidatëve për në finale bëhet në bazë të rezultateve të tyre në tre fazat e mëparshme, të cilat synojnë të zgjidhin një detyrë të dyfishtë: përzgjedhjen e më të mirëve dhe përgatitjen e tyre për fazën tjetër. Kjo përcakton mundësinë e mbajtjes së të gjitha fazave të Olimpiadës sipas një skeme të vetme prej pesë garash, brenda secilës prej të cilave sigurohen këto kushte bazë: vështirësi në rritje dhe vazhdimësi metodologjike në krahasim me fazën e mëparshme.

Qëllimi i këtij artikulli: të ndihmojë mësuesit të përgatisin studentët për pjesëmarrje në Olimpiadën Gjith-Ruse në të gjitha fazat. Ai paraqet përmbajtjen dhe strukturën e konkursit për të kuptuar tekstin gojor, të mbajtur në prill 2009 në Ulyanovsk, si dhe analizën e detyrave dhe analizën e punës së nxënësve të klasave 9-11 që morën pjesë në fazën përfundimtare të Olimpiadës së këtij viti.

Konkursi për të kuptuar tekstin gojor: përmbajtja dhe struktura

Për të zhvilluar një konkurs për të kuptuar tekstet e shkruara, Komisioni Qendror Metodologjik nën Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse po zhvillon gjashtë dokumente: rregullat për konkursin, një disk me një regjistrim të tekstit dhe të gjithë procedurën e konkurrimit, një transkriptim. të kësaj procedure, një fletë detyrash, një fletë përgjigjesh dhe çelësa.

Transkriptimi përmban (shih "Shtojcën")

• njoftim në frëngjisht për të gjitha fazat e punës,
• shpallja e çdo faze të parashikuar në procedurë,
• pauzat e parashikuara për kryerjen e fazave 1, 3 dhe 5,
• teksti i folur i përsëritur dy herë.

Tekste. Për konkursin janë përzgjedhur tekste moderne, me tingull autentik (llojet informuese dhe argumentuese), të cilat përfaqësojnë zbatimin e stilit standard të përdorur në mediat franceze që synojnë audiencën rinore. Ato janë përzgjedhur nga transmetimet e radiostacioneve të tilla si France inter, France info, France Culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) dhe përfaqësojnë zhanret radiofonike të mëposhtme: buletin d'information, reportazh, revistë informacioni, intervista, entretien, émission thématique sur des sujets différents (ekologjia, shkenca, etudet, transportet, mediat, etj.).

Prandaj, temat e teksteve lidhen me problemet moderne sociale, arsimin, zgjedhjen e profesionit dhe jetën e brezit të ri, dhe parametrat diskursiv dhe pragmatikë lidhen me situatën aktuale sociokulturore në Francë, prandaj kuptimi i tyre adekuat kërkon që garuesit të zotërojnë kompetenca sociokulturore dhe sociolinguistike në një nivel kompleksiteti të verifikueshëm. Një material i tillë tingëllues bën të mundur testimin e kompetencës sociokulturore nëpërmjet të kuptuarit të teksteve, duke përfshirë në pyetësor detyra, zbatimi i të cilave kërkon që garuesit të interpretojnë elementet e një natyre sociokulturore që përmban teksti.

Gjatë përpunimit para testit, shkurtesat lejohen në pjesët zanore që nuk çojnë në një shtrembërim të kuptimit të përgjithshëm, dhe lejohet një "përfundim" i përgjithshëm i sinjalit akustik (nivelimi i nivelit të regjistrimit dhe ngadalësimi i lehtë i ritmit të të folurit). Tekstet e përzgjedhura kanë mbështetjen e nevojshme për të aplikuar strategji dëgjimi globale dhe kërkimore: titull, referencë bibliografike, hyrje të shkurtër gojore dhe/ose përfundim.

Kompleksiteti gjuhësor i teksteve (ato mund të përmbajnë 3-5% të njësive leksikore të panjohura që nuk janë kyçe për të kuptuar) korrespondon me nivelin e zgjedhur të kompleksitetit dhe kompleksiteti intelektual i problemeve jashtëgjuhësore të propozuara për zgjidhje korrespondon me moshën e Pjesëmarrësit në olimpiadë.

Niveli B1/B1+ ofron: tekst zanor informues dhe shpjegues që zgjat rreth 3 minuta.

Niveli B2/B2+: tekst informues dhe shpjegues me elemente argumentimi, me kohëzgjatje rreth 4 minuta. Numri i përgjithshëm i pikëve është 25, koha për të përfunduar është rreth 30 minuta.

Fleta e detyrave (TL)është një pyetësor me detyra për të testuar të kuptuarit e tekstit të folur. Kreu informativ i LS tregon nivelin e vështirësisë në shkallën evropiane, kohëzgjatjen e konkursit dhe numrin maksimal të pikëve që mund të merren pas përfundimit të suksesshëm të të gjitha detyrave (25 pikë).

Pyetësori përmban (shih detyrat e konkurrencës në "Shtojcë"):

I. Detyrat e tipit selektiv për zgjedhje të shumëfishta (A) dhe alternative (B) (shih detyrat 6-12, 17-23);

II. Detyra me përgjigje të ndërtuara lirisht të një lloji të mbyllur, domethënë që kërkojnë një përgjigje të shkurtër (shih detyrat 1-5, 14-16).

Çdo pyetje në pyetësor shoqërohet me një tregues të numrit të pikëve të dhëna për përgjigjen e saktë. Si rregull, korrespondon me numrin e komponentëve informues të përgjigjes së pritur.

Fleta e detyrave nuk kontrollohet nga ekzaminuesit, në fakt është një draft. Kur punoni me pyetësorin, konkurrentët mund të bëjnë ndonjë shënim mbi to: nënvizoni dhe shënoni idetë kryesore, bëni shënime të ndryshme në margjina. Fatkeqësisht, rishikimi i LP-ve të dorëzuara pas konkursit tregon se studentët nuk dinë të punojnë efektivisht me pyetësorin dhe nuk e përdorin atë si bazë për mbajtjen e shënimeve.

Aftësia për të punuar me fletë detyrash, për të dëgjuar një tekst me laps në dorë, për të zotëruar teknikat e marrjes së shënimeve, për të planifikuar kohën tuaj, duke marrë parasysh që përgjigjet duhet të transferohen në një formular të veçantë të quajtur "Fleta e përgjigjeve", plotësoni saktë. numri i regjistrimit dhe tabelat - e gjithë kjo nuk vjen vetvetiu. Kur përgatit nxënësit për të marrë pjesë në olimpiada, për të kaluar Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe provime të tjera evropiane, mësuesi duhet të zhvillojë këtë kompetencë kyçe, e cila është bërë shumë e njohur sot.

Fleta e përgjigjeve (LO)- një dokument që i nënshtrohet verifikimit, ndaj plotësimi i tij duhet të kryhet me kujdesin maksimal. LO është një tabelë në të cilën, në varësi të llojit të përgjigjes së pritur, ka ose qeliza në të cilat futen shkronjat e zgjedhura nga konkurrenti, ose "dritare" për futjen e fjalëve ose fjalive.

Kur plotësojnë këto dritare, konkurrentët shpesh injorojnë shtrirjen e përgjigjes së dhënë nga përpiluesit, kryesisht duke shkuar përtej tabelës dhe duke futur informacion (zakonisht dytësor) në margjina ose në pjesën e pasme të faqes. Për disa arsye, ideja që dritarja e majtë dhe përgjigja e pritshme mund të përkojnë në vëllim nuk u vjen në mendje garuesve. Kjo tregon se plotësimi i tabelave - një kompetencë që kërkohet gjithnjë e më shumë si në praktikën profesionale ashtu edhe në atë të përditshme të çdo personi modern - nuk është zhvilluar mjaftueshëm tek nxënësit e shkollave të mesme.

Çelësat janë zhvilluar për anëtarët e jurisë që kontrollojnë punimet. Ato, siç u përmend më lart, përfaqësojnë një fletë përgjigjesh të plotësuar saktë.

Rregullat– një dokument rregullator i destinuar për Komitetin Organizativ të Olimpiadës. Ai ofron një përshkrim të detajuar dhe hap pas hapi të fazave kryesore të konkursit, mbështetjen e nevojshme teknike, përgjegjësitë e pjesëmarrësve dhe personit që është drejtpërdrejt përgjegjës për zhvillimin e tij.

Faza përfundimtare e Olimpiadës VI All-Ruse për nxënësit e shkollave për studentët në klasat 9-11, Ulyanovsk, Prill 2009.

Teksti zanor (shih "Shtojca") është një fragment nga programi i autorit të Ivan Amar "La danse des mots" (RFI, 07/11/2008).

Tema: diskutimi i rezultateve të një studimi sociolinguistik të fjalimeve të bëra në situata të ndryshme nga drejtues të 10 korporatave më të mëdha franceze.

Pjesëmarrësit: dy specialistë të ftuar që morën pjesë në studim.

Kompleksiteti i gjuhës korrespondon me nivelin B2+.

Vetëm komponenti semantik (informativ) i përgjigjes i nënshtrohet vlerësimit. Aspekti gjuhësor nuk merret parasysh, me kusht që gabimet gjuhësore të mos shtrembërojnë kuptimin e mesazhit (kur u përgjigjeni pyetjeve me një përgjigje të shkurtër të ndërtuar lirisht). Në këtë rast, mund të konsiderojmë se detyra komunikuese është kryer me sukses.

Kështu, bazuar në pikat e treguara në detyrë, konkurrentët mund të:

1) përcaktoni sasinë e informacionit të kërkuar, duke e bërë më të lehtë gjetjen e tij në tekst,

2) klasifikojnë pyetjet në të thjeshta dhe komplekse, gjë që u lejon atyre të zgjedhin strategjinë optimale të përpunimit të tekstit,

3) jini të arsyeshëm për gabimet e mundshme gjuhësore.

Skema e përgjithshme për kryerjen e detyrave që testojnë të kuptuarit e tekstit gojor

Përfundimi i këtij testi kërkon që pjesëmarrësit të zbatojnë strategjitë e mëposhtme:

1) Në një pauzë 2-minutëshe përpara dëgjimit të parë

• lexoni shpejt pyetjet në pyetësor,
• përcaktoni temën e tekstit,
• lidhin detyrat me njëra-tjetrën,
• shpejt dhe, nëse është e mundur, përgjigjuni pozitivisht pyetjes: "Çfarë di unë për këtë temë?"

Qëllimi: për të përcaktuar temën e programit, qëllimin e prezantuesit, pjesëmarrjen e të ftuarve, për të aktivizuar njohuritë mbi këtë çështje.

2) Gjatë dëgjimit të parë të tekstit:

• zbatoni një strategji globale dëgjimi, duke u fokusuar në të kuptuarit e kuptimit të përgjithshëm të fragmentit,
• në fletën e detyrave (ky është një draft), shkruani gjatë dëgjimit informacionin që kërkohet në pyetësor dhe që është kuptuar tashmë gjatë dëgjimit të parë,
• shkruani në LS fjalët kyçe të nevojshme për të formuluar përgjigje të shkurtra.

Qëllimi: përcaktoni zhanrin e programit, regjistroni sasinë maksimale të informacionit të kërkuar në pyetësor.

3) Në një pauzë 5-minutëshe ndërmjet dëgjimit të parë dhe të dytë

• plotësoni ato detyra për të cilat janë gjetur përgjigjet,
• rilexoni me kujdes pyetjet pa përgjigje,
• Lidhni pyetjet me njëra-tjetrën, përdorni logjikën, hamendësimin, sensin e përbashkët,
• të formulojë një supozim për natyrën e informacionit që do të gjendet gjatë dëgjimit të dytë, është hamendja që ndihmon në zhvillimin e strategjive aktive të kërkimit;
• përgatituni për dëgjimin e dytë, d.m.th., lironi kokën nga ajo që tashmë kuptoni dhe fokusohuni në gjetjen e informacionit që mungon.

4) Gjatë dëgjimit të dytë të tekstit

• aplikoni një strategji selektive të dëgjimit, duke u fokusuar në kërkimin e informacionit specifik,
• Shkruani atë shkurtimisht në fletën tuaj të detyrës.

5) Në një pauzë 10-minutëshe pas dëgjimit të dytë

• përgjigjuni të gjitha pyetjeve (duke përdorur njohuritë e sfondit nëse është e nevojshme),
• lidhni edhe një herë pyetjet me njëra-tjetrën,
• ndërlidhni përgjigjet me njëra-tjetrën: ato nuk duhet të kundërshtojnë njëra-tjetrën,
• Plotësoni me kujdes fletën e përgjigjeve, duke transferuar të gjitha shënimet e bëra në të: mbani mend se vetëm fleta e përgjigjeve i nënshtrohet verifikimit.

Analiza e punimeve

Në vitin 2009, në konkursin e të kuptuarit të tekstit gojor morën pjesë 201 konkurrentë, punimet e të cilëve u shqyrtuan për të sistemuar zgjidhjet e suksesshme dhe vështirësitë kryesore që u shfaqën gjatë testimit. Në përgjithësi, rezultatet mund të vlerësohen si të mira: 120 persona, domethënë 60% e të testuarve shënuan nga 13 në 23 pikë nga 25 të mundshme.

Për të kursyer hapësirë ​​dhe për ta bërë më të lehtë analizimin e rezultateve, të dhënat dixhitale shfaqen drejtpërdrejt në LS: në secilën detyrë tregohen përqindjet dhe përgjigja e saktë theksohet me shkronja të zeza. Në fragmentet e tekstit të cituara në artikull, informacioni dhe/ose fjalë kyçe të kërkuara theksohen me shkronja të zeza. Teksti i plotë shfaqet në Shtojcë.

Komentimi i punës kryhet sipas skemës së mëposhtme:

• Lloji i detyrës dhe rezultatet e marra.
• Procedura e rekomanduar për gjetjen e përgjigjes.
• Komenti i rezultateve të marra.

I.A. Detyrat e tipit selektiv: zgjedhje e shumëfishtë

(6, 20) Kuptimi i parametrave sociokulturorë të tekstit (strategjia e lidhjes së informacionit të tekstit me njohuritë bazë) dhe (17-19, 22-23) kuptimi i informacionit specifik të kërkuar (strategjia e kërkimit).

6. La nature de l'émission écoutée? 1 pikë

Intervistë A.une 15%	C.une émission scientifique 24 %
B.un reportazh 1%	D. une table ronde 59%

Një detyrë që teston aftësinë për të lidhur njohuritë e sfondit (llojet kryesore të transmetimeve radiofonike) me informacionin që shfaqet në tekst. Skema e propozuar e punës:

1. Le të aktivizojmë informacionin e sfondit, të cilin, për mendimin tim, nxënësit e klasave 9-11 duhet ta dinë. Është paraqitur në tabelë.

	Diskutoni çështje sociale, kulturore, politike me interes për publikun e gjerë	Nëse është e mundur, merrni informacione të reja, të pabotuara më parë nga i intervistuari.	Prezantoni para të pranishmëve ngjarjen e dëshmitarit të vetë gazetarit.
I ftuar	Përfaqësues të grupmoshave të ndryshme, profesionale dhe sociale	Një person i njohur në shoqëri (shkrimtar, shkencëtar, artist, etj.)	Dëshmitarë të ngjarjes
Roli i prezantuesit	Organizatori monitoron pjesëmarrjen “e barabartë” të të ftuarve në diskutim	Pjesëmarrës aktiv në ndërveprim: "rrotullon" të intervistuarin, i bën pyetje provokuese, "të vështira"	Narratori kryesor, duke përdorur rrëfimet e dëshmitarëve okularë si ilustrime

Natyrisht, ingranazhet e treguara në tabelë nuk janë të përshtatshme. Përgjigju S.

Megjithatë, 59% e pjesëmarrësve zgjodhën shpërqendruesin D, gjë që tregon jo vetëm mungesën e njohurive të tyre rreth llojeve ekzistuese të transmetimeve radiofonike, por gjithashtu tregon se ata nuk përdorin përgjigjet e tyre të sakta për pyetje të tjera. Kështu, duke u përgjigjur (1) dhe (2) në thelb saktë, ata nuk nxjerrin ndonjë përfundim për veten e tyre, megjithëse do të duket e qartë: programi i autorit rrallë i përket programeve të llojit "tabelë ronde", përveç nëse kjo është thënë në mënyrë specifike.

Pika tjetër e rëndësishme që pjesëmarrësit nuk i kushtojnë vëmendje kur punojnë me detyrën (6): këto janë fjalët e përdorura në pyetësor kur formulojnë detyrat (11) Analiza e L'échantillon comprend les diskutimet prononcés par 10 patrons français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La Recherche Montre…, (21) Les chercheurs ont Relevé...

Të gjitha këto fjalë dhe shprehje padyshim i përkasin fjalës shkencore dhe duhet t'u kishin dhënë garuesve një ide për natyrën e transmetimit.

Dhe në fund, gjatë programit, nikoqiri u drejtohet të ftuarve si më poshtë:

PO: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

PO: Pyetje Alors une dernière. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Pyetje të tilla janë praktikisht të pamundura në programet e tryezave të rrumbullakëta dhe, me shtrirje të imagjinatës, në intervista.

Kështu, duhet theksuar se disavantazhi kryesor nuk është aq shumë mungesa e njohurive bazë, sa pamundësia për ta kompensuar atë duke përdorur informacione shtesë që janë të pranishme në tekst, në pyetësor dhe madje edhe në përgjigjet e formuluara saktë të subjekteve. veten e tyre.

17. Dans le Discours patronal analysé le center d'intérêt porte sur … 1 pikë

A. les concurrents qu'il s'agit d'écarter 2%	C. la fragilité du system économique actuel 33%
B. l'entreprise en tant qu'organisme vivant 30%	D. le projet qu’on est en train de réaliser 34 %

Ne aplikojmë një strategji të dëgjimit të kërkimit. Informacioni i nevojshëm përsëritet disa herë në tekstin e folur:

Bruno Scaramuzzino:(…) c’est-à-dire que efektiviteti në est dans l'action mais në est tellement dans l'action qu’on s’inscrit absolument pas dans l’histoire, (...) on mobilise, bien sûr on ftuar à agir,(…) Institucioni-ndërmarrje (…) est la etj est agissante etj est mobilisée et tout ça dans une theksim

Celine Labat: (…) leur discours qui est très porté par le projekt,(...) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs Qui portent sur le projekt“le défi à relater” etj., bon tout ça c'est très très i rëndësishëm dans l'ansemble des discours.

Komenti i rezultateve të marra

Të dy studiuesit flasin për të njëjtën gjë: qëllimi kryesor i menaxherëve është të tregojnë se sipërmarrja që ata menaxhojnë zgjidh në mënyrë efektive problemet që shtron jeta, por secili nga folësit shpreh mendimet e tij ndryshe. Për mendimin tim, vështirësia kryesore për 65% të pjesëmarrësve nuk ishte në të kuptuarit e këtij fragmenti, por në përmbledhjen e informacionit të marrë me formulime të ndryshme.

18.

Ne aplikojmë një strategji të dëgjimit të kërkimit:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0.8% des mots, donc c'est peu. Et les salariés, rreth 0.2%. Donc autant dire qu'ils sont quasiment mungon. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d’un discours. On dit on va faire ci on va faire ça on va développer ça,… Et mbi dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un petit problem. Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Ne heqim shpërqendruesin B pa hezitim: ka një koment në tekst. Distraktorët (C) dhe (D) nuk janë të përshtatshëm. Një gjuhëtar që studion fjalimet e bëra nga menaxherët nuk ka nevojë as të shpjegojë dhe as të vlerësojë faktin e kërkuar në (19). Kjo nuk është brenda fushës së kompetencës së tij kërkimore. Por mund të zbulojë kontradiktën e vërejtur në materialin e studiuar. Përgjigje A.

Komenti i rezultateve të marra

Zotërim i pamjaftueshëm i strategjisë së dëgjimit të kërkimit. Një kuptim shumë naiv dhe larg nga realiteti i sfidave me të cilat mund të përballet kërkimi shkencor.

20. La recherche montre que les patrons utilisent des metafores pour … 1 pikë

A. souligner leur hardé à conduire l'entreprise 12%

B. mettre en relief leur role de dirigeant 4%

C. rendre leur discourse plus i aksesueshëm au publik 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organisme vivant 40%

Një detyrë që teston aftësinë për të ndërlidhur njohuritë e sfondit (çfarë është një metaforë) me informacionin që shfaqet në tekst.

Skema e propozuar e punës:

1. Le të aktivizojmë informacionin e sfondit, të cilin, për mendimin tim, nxënësit e klasave 9-11 duhet ta dinë: metafora është një mjet retorik.

2. Gjatë leximit të detyrës, kushtojini vëmendje artikullit të përcaktuar les patronët, me fjalë të tjera, ne po flasim për një qëllim të përbashkët për të gjithë menaxherët që flasin.

3. Duke lexuar shpërqendruesit, kuptojmë se në C bëhet fjalë për ndikimin tek dëgjuesit pavarësisht nga tema e të folurit, dhe në A, B, D tregohen fusha specifike lëndore (fusha semantike), për shpjegimin dhe ilustrimin e të cilat krijohen metafora.

4. Përfundojmë: të gjithë menaxherët që përdorin metafora vendosin detyrën për të ndikuar te dëgjuesit, por secili e bën këtë në hapësirën semantike që i nevojitet. Përgjigju S.

5. Teksti i shëndoshë konfirmon këtë përfundim:

BS: Tous ceux qui utilisent des metafores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très aksesueshme. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Ça c’est la première zgjodhi. Quand on utilize des metafores c'est qu'on fait un përpjekje pour aller vers l'autre etj si on veut aller vers le plus grand nombre on va essayer de puiser ses metaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat etj., en est un, la santé en est un autre.

Komenti i rezultateve të marra

Ashtu si në detyrën e mëparshme, duhet theksuar se 57% e konkurrentëve nuk ishin në gjendje të mbledhin dhe përmbledhin informacione të ndryshme për objektin e interesit. Kjo kërkonte: lidhjen e njohurive bazë dhe informacionit të pyetësorit, parashtrimin e një hipoteze të të kuptuarit dhe zhvillimin e një strategjie aktive të dëgjimit të kërkimit bazuar në të.

21. Les chercheurs ont rélevé les 3 metafora les plus fréquentes. Choisissez dans la list ci-dessous les champs sémantiques qu'elles recouvrent: 3 pikë përgjigjet korrigjohen - 89%

A. la metaforë du combat	D. la métaphore de la prospérité
B. la metaforë de l'histoire	E. la metaforë de la santé
C. la métaphore de la fragilité	F. la metaforë e pasigurisë
G . metafora e sportit

Ne aplikojmë një strategji të dëgjimit të kërkimit. Informacioni i nevojshëm përsëritet disa herë në tekstin e folur:

PO: Pyetje Alors une dernière. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite des metaphores qui reviennent suvent etj qui signent d'une sure façon la langue du patron ?

BS: Po a la metafora e luftimit, y a la Metafora de la santé. (…)

CL:"Sur le podium de la croissance", "les deux acteurs doivent jouer à armes égales", "nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive", "je vais me battre pour" euh "mes adversaires ont gagné une bataille juridico mediatique” etj.

PO: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois du sport etj de la bataille dans ce que vous venez de citer. (...)

BS:(…) Përdorimi i metaforave (…) në shkrimin e metaforave dhe universit të aksesueshëm ose të madh: le sport, le combat, etj., en est un, la santé en est un autre.

Komenti i rezultateve të marra

Rezultatet e marra tregojnë se ky pasazh është kuptuar në mënyrë mjaft të kënaqshme.

22. Dans le discours patronal l'expression “il faut rajouter du sang neuf” veut dire… 1 pikë

A. s'allier avec une autre entreprise 15	C. s'installer sur de nouveaux marchés 14
B. apporter des capitaux nouveaux investis 13	D. embaucher des jeunes cadres dynamiques 55

Një detyrë që teston aftësinë për të gjetur një përgjigje për një pyetje që nuk diskutohet drejtpërdrejt në tekst. Për ta bërë këtë, është e nevojshme, së pari, të tërheqësh njohuri bazë (për një ndërmarrje, "një fluks gjaku i ri" nënkupton një fluks të kapitalit të ri, kjo është baza e njohurive ekonomike të parashikuara në kurrikulën shkollore) dhe, së dyti. , për të përdorur në mënyrë krijuese informacionin që shfaqet në tekst. Kjo detyrë doli të ishte më e vështira.

Skema e propozuar e punës

1. Shprehje "Il faut rajouter du sang neuf"është një metaforë, e cila është bërë e qartë në (23). I përket fushës semantike (E) la métaphore de la santé dhe 50% e pjesëmarrësve zgjedhin përgjigjen E në (23).

2. Aktivizojmë njohuritë në sfond: shëndeti i një ndërmarrje sigurohet, para së gjithash, nga investimet. Kandidati për përgjigje B.

3. Pasazhi i mëposhtëm i kushtohet fushës semantike të shëndetit, megjithëse, e theksoj edhe një herë, ai nuk përmban një përgjigje të drejtpërdrejtë për pyetjen e parashtruar në (22):

PO: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l’entreprise? Y a donc cette idée que l’entreprise est considérée comme un organisme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", que "il faut rajouter du sang neuf" .

PO: Në parle de santé quand il y a une présomption de maladie?

4. Pra, një sipërmarrje është një organizëm i gjallë që duhet të forcohet duke injektuar gjak të ri në formën e investimeve të reja. Përgjigje B.

Komenti i rezultateve të marra

1. Zgjedhja e fushës semantike së cilës i përket metafora "Il faut rajouter du sang neuf", Konkurrentët treguan rezultatet e mëposhtme:

23. Dans la liste de l'ushtrim 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 pikë

A. la metaforë du combat 11%	D. la métaphore de la prospérité 6%
B. la métaphore de l'histoire 4%	E. la metafora de la santé 50%
C. la metaforë e brishtë 16%	F. la metaforë e pasigurisë 6%
G. la metaforë du sport 0%

Le të krahasojmë me rezultatet (21): 89% treguan saktë se metaforat e përdorura nga menaxherët i përkasin 3 fushave semantike: (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé dhe (G) la métaphore du sport.

Rezulton se vetëm 61% (A + E) nga këto 89% mbeten brenda fushave semantike të zgjedhura më parë, dhe pjesa tjetër duket se e harrojnë atë. Vërej se 7% e pjesëmarrësve nuk treguan asnjë rezultat, domethënë vendosën të mos e përfundojnë detyrën.

2. Duke iu përgjigjur pyetjes (22), 55% e pjesëmarrësve zgjedhin shpërqendruesin D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Sidoqoftë, më lart, kur kryejnë detyrën (18), shumica dërrmuese tregon saktë se menaxherët praktikisht nuk flasin për "punonjës" në fjalimet e tyre.

18. L'étude montre que l'interne (les salariés) représente dans le discours … 1 pikë

A. 0.8% - 7 %	C. 0.6% - 1 %
B.0,2 % – 91 %	D. 0.4% - 1 %

Pse ky informacion i kuptuar saktë nuk merret parasysh kur i përgjigjemi pyetjes (22)?

Ashtu si në dy detyrat e mëparshme, duhet theksuar se konkurrentëve u mungon një strategji aktive e kërkimit dhe kanë njohuri të dobëta të kompetencave kryesore që i lejojnë ata të mbledhin dhe përmbledhin informacione të ndryshme rreth objektit të interesit. Do të theksoja gjithashtu se shumë thjesht nuk kishin forcë ose kohë të mjaftueshme për të përfunduar detyrat (22-23).

I.B. Detyrat e tipit selektiv:

zgjedhje alternative

(7-12) Identifikimi semantik i fjalive që riformulojnë informacione kryesisht specifike të tekstit të folur

7-12. Cochez VRAI (A) / FAUX (B) / NON MENTIONNÉ (C) 7 pikë

				JO PËRMENDET
	Emisioni zgjat 10 minuta.
	Dans les discours analysés les patrons évoquent très peu l"histoire de l"ndërmarrje.
	L'échantillon analysé comprend les discours prononcés par 10 patrons français.
	Shes patronët përfaqësojnë ndërmarrjet e shtatorit në CAC 40.
	Tous les patrons utilisent des metafores.

Ne aplikojmë një strategji dëgjimi të kërkimit dhe shënojmë përgjigjen gjatë dëgjimit të tekstit (të parë ose të dytë) (shih. "Transkriptimi").

Komenti i rezultateve të marra

Në përgjithësi, detyra (7-12) nuk shkaktoi ndonjë vështirësi të madhe.

Interpretimi i gabuar i fjalisë (13) lidhet, për mendimin tim, me faktin se secili prej folësve lejon vetë-ndërprerje në fjalimin e tij, duke i qartësuar mendimet e tij me përsëritje dhe parafrazime, të cilat garuesit nuk mund t'i lidhin në mënyrë adekuate.

PO:…On trouve ça chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon?

BS: Tous ceux qui utilisent des metafores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très accessible. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas.Ça c’est la première zgjodhi. ...

II. Detyra me përgjigje të tipit të mbyllur të ndërtuara lirisht (përgjigje e shkurtër)

(1-4) Lokalizimi i tekstit të dëgjuar në peizazhin radiofonik në përgjithësi dhe në Francë në veçanti (strategjia e lidhjes së njohurive të sfondit me informacionin e përfshirë në pyetësor, në tekst, në përgjigjet e dhëna saktë)

(5, 14-16) Informacion i një lloji specifik (strategji kërkimi)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 pikë

1. Titulli i programit (1) dhe emri i prezantuesit (2) shpallen dy herë në fillim dhe në fund të pjesës tingëlluese. Informacioni u kuptua në mënyrë adekuate nga shumica dërrmuese e konkurrentëve.

2. Në (3) jepet emri dhe mbiemri. Le të supozojmë se pjesëmarrësit e dinë që Bruno është një emër mashkullor, por edhe nëse nuk e dinë, nuk është e rëndësishme për të përfunduar detyrën.

Në (6), 99% e pjesëmarrësve e përkufizojnë programin si interaktiv, domethënë pothuajse të gjithë e kuptuan që prezantuesi komunikon në ajër me të ftuarit.

Intervistë A.une 15%	C. une émission scientifique 24%
B.un reportazh 1%	D. une table ronde 59%

Në pyetjet e pyetësorit përdoren fjalët e mëposhtme: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Nëse i përmbledhim të gjitha këto informacione, atëherë kujt mund t'i përkasë zëri i dytë mashkullor? Përgjigja është e qartë edhe nëse gjatë dëgjimit të tekstit kjo pikë u ka shpëtuar dëgjuesve. Nga rruga, përgjigja chercheuse i ftuar u pranua.

3. Fjala "Casio" (4). Ne tërheqim informacion në sfond: një kompani e njohur e specializuar në prodhimin e orëve, kamerave, kalkulatorëve grafikë, lojërave elektronike dhe fjalorëve. Fjala tingëllon në lidhje me lojën e shpallur (informacioni për lojën shfaqet në pyetësor dhe pjesëmarrësit e kuptuan atë).

				JO PËRMENDET
	Njoftimi animator për fillimin e tij.
	Le gagnant du jeu recevra un dictionnaire électronique.

Si mund të lidhen Casio dhe loja e shpallur? Në mënyrën më të drejtpërdrejtë: siç tregon përvoja jonë sociokulturore, lojëra të tilla përdoren nga kompanitë kur kryejnë promovime.

4. Shifra prej 87% praktikisht nuk kuptohet. Në këtë rast, ajo që kërkohet nuk është një hamendje, por një kuptim i qartë i asaj që dëgjohet në transmetim, domethënë e ashtuquajtura strategji e dëgjimit të synuar.

shkallë evropiane.


Për lehtësinë e përdorimit, koleksioni përfshin seksione Mbështetje metodologjike me një analizë të detajuar të dy testeve që morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave dhe Çelësat për të gjithë ...

Lexoni plotësisht

Koleksioni përmban teste të krijuara për të testuar kompetencën gjuhësore në nivel leksikor dhe gramatikor. Vështirësia korrespondon me nivelet B1-B2 sipas
shkallë evropiane.
Testet zhvillohen në bazë të teksteve autentike koherente. Zbatimi i tyre e përball testuesin me nevojën e zbatimit jo vetëm gjuhësor, por edhe të komponentëve të tjerë të rëndësishëm të kompetencës komunikuese: diskursive, sociolinguistike, sociokulturore dhe strategjike.
Kur krijon teste, autori përdor të gjithë larminë e zhvillimeve metodologjike aktualisht ekzistuese në fushën e testologjisë. Kjo do t'i lejojë studentët të përgatiten për provime të formateve të ndryshme: Provimi i Unifikuar i Shtetit, Provimi Shtetëror, Testet hyrëse dhe olimpiada në frëngjisht, DELF-DALF, TCF dhe mësuesit e tyre të zotërojnë metodat moderne të testimit.
Për lehtësinë e përdorimit, koleksioni përfshin seksione Mbështetje metodologjike me një analizë të hollësishme të dy testeve që morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave dhe çelësat për të gjitha testet.
Edicioni i dytë, i rishikuar dhe i zgjeruar përfshinte teste nga 2012-2013.
Botimi i dytë, i korrigjuar dhe i zgjeruar.

Fshih