Ֆիլկովա Իրինա Պետրովնա

Առարկա -Ռուսաց լեզու

Դասի թեման.Գրելու համակցություններ ժի-շի »

Դասարան -2

Գիտելիքի մոլորակ ծրագիր

Դասի նպատակներն ու խնդիրները

Տարբերակ 1.

(Համակարգային գործունեության մոտեցում)

Դասի նպատակը. ձևավորել և զարգացնել արժեքային վերաբերմունք համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ՝ տառերի ուղղագրության վերաբերյալ գիտելիքները որոշելու և կիրառելու համար.և համակցություններովժի և շի .

Առաջադրանքներ.

1. Առարկա

1. համախմբել ուղղագրական տառով բառեր գրելու կարողությունը և w-ից և w-ից հետո գրաֆիկորեն նշել ուղղագրությունը:

2. Բացահայտել առարկաների էությունը, առանձնահատկությունները.

3. Վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ արեք:

Ճանաչողական UUD:

1. Զարգացնել դիագրամներից, նկարազարդումներից, տեքստերից տեղեկատվություն կորզելու ունակությունը:

2. Ներկայացրե՛ք տեղեկատվությունը դիագրամի տեսքով:

3. Բացահայտել առարկաների էությունը, առանձնահատկությունները.

4. Օբյեկտների վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ արեք.

5. Ընդհանրացնել և դասակարգել ըստ նշանների.

7. Գտի՛ր նկարազարդման հարցերի պատասխանները:

Կարգավորող UUD:

1. Դասագրքային նյութի հետ աշխատանքի հիման վրա սեփական ենթադրությունն արտահայտելու կարողություն զարգացնել:

2. Գնահատել ուսումնական գործունեությունը առաջադրանքին համապատասխան.

3. Կանխատեսել առաջիկա աշխատանքը (կազմել պլան):

4. Իրականացնել ճանաչողական և անձնական արտացոլում.

Հաղորդակցական UUD:

1 Զարգացնել զույգերով աշխատելու կարողությունը:

2. Սովորեք ներկայացնել ձեր աշխատանքի արդյունքը;

3. Ձևավորել սեփական և այլ ուսանողների աշխատանքը համարժեք գնահատելու կարողություն:

4. Զարգացնել առաջադրված առաջադրանքներին համապատասխան խոսքային հայտարարություն կառուցելու, մտքերը բանավոր ձևակերպելու կարողություն։

3. Անձնական արդյունքներ.

1. Զարգացրե՛ք ձեր վերաբերմունքն արտահայտելու, ձեր հույզերն արտահայտելու կարողությունը։

2. Գնահատեք գործողությունները որոշակի իրավիճակին համապատասխան:

3. Ձևավորել սովորելու մոտիվացիա և նպատակային ճանաչողական գործունեություն:

Տարբերակ 2. (Կոմպետենցիայի վրա հիմնված մոտեցում)

Դասի նպատակները պլանավորված արդյունքների միջոցով.

Դասի նպատակները. պայմաններ ստեղծել ուսանողների հիմնական կարողությունների զարգացման համար.ընդհանուր մշակութային (գործունեության նպատակը դնելու, դրան հասնելու ուղիները որոշելու, գործունեության արդյունքները գնահատելու ունակություն; կրթական խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու ունակություն);կրթական և ճանաչողական (տեղեկատվության որոնում, մշակում, օգտագործում կրթական իրավիճակների և խնդիրների լուծման համար),հաղորդակցական (սովորել աշխատել զույգերով, շփվել զուգընկերոջ հետ՝ ընդհանուր արդյունք ստանալու համար):

Առաջադրանքներ.

կրթական - ուսանողների մեջ ձևավորել առաջարկները վերլուծելու և դրանց հիմքերը գտնելու կարողություն. ուսումնասիրված կանոնների հիման վրա լուծել գործնական խնդիրները.

զարգացող - սովորեցնել վերլուծել ուսումնական առաջադրանքը, ընտրել ուսումնական խնդիրների և իրավիճակների լուծման ճիշտ ուղիներ.

կրթական - զարգացնել հետաքրքրություն դասում դիտարկված խնդրի և կրթական խնդիրների և իրավիճակների լուծմանն ուղղված գործունեության նկատմամբ

Տարբերակ 3. (Բլումի տաքսոնոմիա)

Մակարդակ:

Ուսանողի գործողություն.

Գործողությունների բայեր

1. Գիտելիք

Գիտի հասկացությունները՝ «ուղղագրություն»,

Բառերի մեջ ճանաչում է սովորած ուղղագրությունը

Համակարգել գիտելիքները ուսումնասիրված ուղղագրությունների, չստուգվող ուղղագրությունների մասին. Ձևակերպե՛ք w և w ֆշշոցից հետո բառերը ձայնավորներով գրելու կանոն.

1. Հասկանալով

Փաստարկում է ուսումնասիրված ուղղագրության ճիշտ ուղղագրության ընտրությունը.

Ցույց է տալիս առկա գիտելիքները

Բառերը դասակարգել ըստ ուսումնասիրված որոշ բնութագրերի՝ տառերը բառերով

1. Դիմում

Ցույց է տալիս իր գիտելիքներն ու հմտությունները գրելու և խոսելու տարբեր ուսուցման իրավիճակներում

Կիրառել ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառերը ճիշտ գրելու և այն գրաֆիկորեն նշանակելու կարողությունը:

Վերլուծություն

Գտնում է բառեր, որոնցում նախ պետք է ստուգել ձայնավորի տառը ֆշշոցից հետո, իսկ w-ից և w-ից հետո գրել ձայնավորի տառի ուղղագրությամբ բառեր:

Կիրառեք այս գիտելիքները վարժություններին:

Սինթեզ

Ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառեր գրելու ալգորիթմի կազմում

Փաստարկեք ուսումնասիրված ուղղագրությունը տեսնելու կարողությունը և գրաֆիկորեն նշանակեք այն

Գնահատում

Պլանավորում է իր գործունեությունը դասի յուրաքանչյուր փուլում.

Գնահատում է «Գրելու համակցություններ» ժի-շի թեմայով ստացված արդյունքի նշանակությունը։

Լրացնում է հաշվետվության ձևը

Արտադրել միայնակ և փոխադարձաբար

գնի մասին։

Եզրակացություն արեք գրավոր և բանավոր խոսքում բառերի ճիշտ օգտագործման վերաբերյալ.

Ուսանողներին նպատակադրման գործընթացում ընդգրկելու տեխնիկա:

Բեմ

Բեմական անուն

Առաջադրանքներ

Ուսուցչի գործունեություն (դասավանդման մեթոդներ)

Ուսանողների գործունեություն (ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևեր)

Կրթական և ճանաչողական գործունեության բնույթը (վերարտադրողական, կառուցողական, ստեղծագործական)

Ակնկալվող արդյունք (գիտելիքներ, հմտություններ, գործունեության մեթոդներ)

1-ին

Ուսանողների պատրաստում նոր նյութ սովորելու համար

Ուսանողներին տրամադրեք նոր նյութ սովորելու մոտիվացիա

Հայտարարում է դասի թեման և նպատակները, հիմնավորում դրա կարևորությունը ճանաչողական գործունեության զարգացման համար, բացահայտում դասի բովանդակությունը.

Ներառված է նպատակադրման գործընթացում՝ «խմբավորման» և «սպեկուլյացիայի» մեթոդներով.

Կառուցողական

Պատրաստ է սովորել նոր նյութ

2-րդ

Ուղղագրական րոպե

Մշակել ուսումնասիրված ուղղագրության ճիշտ ուղղագրությունը որոշելու և բացատրելու ալգորիթմ

Թելադրանքի ձայնագրում.

Կատարել առաջադրանքներ, մեկնաբանել և հիմնավորել նրանց ընտրությունը

Կառուցողական

Ներկայացրե՛ք ձևակերպված հասկացությունները

3-րդ

Աշխատեք դասագրքից առաջադրանքի վրա

Զարգացնել ժի-շիի համակցությունները ճիշտ գրելու կարողությունը

Առաջադրանքները բաժանում է զույգերով.

Մարզվելով դասագրքի ցուցումներով, մեկնաբանությամբ։

Կազմի՛ր բառերի զույգեր, որոնք ավարտվում են տառով և հետո և և w

Կատարեք առաջադրանքները, ինչպես հրահանգված է

կառուցողական, ստեղծագործ

Աշխատանքի արդյունքների պաշտպանություն զույգերով

4-րդ

Դերային խաղ

«Լուսանկարիչ

Ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել փոխված իրավիճակում

Զույգերին առաջադրանքներ տալը

«Անգիր սովորիր բառերը»

Ստուգում են՝ ո՞վ է ավելի շատ հիշել ու գրել բառերը։

Ստեղծագործական

Ձեռք բերված հմտությունները կիրառել ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառերը բանավոր և գրավոր խոսքում ճիշտ օգտագործելու համար

5-րդ

Ստուգման աշխատանք.

Կիրառել ձեռք բերած գիտելիքները և ինքնագնահատել, փոխադարձ գնահատել

– Թելադրությունից գրի՛ր, նշի՛ր ուղղագրությունը։

.

Գրում են թելադրանքից, (Ինքնա-, փոխադարձ-) գնահատում են ըստ «բանալու».

վերարտադրողական

Գնահատե՛ք իրենց և միմյանց

6-րդ

Ամփոփում, արտացոլում

Ամփոփեք խմբի հաշվետվության արդյունքները: Գնահատեք դասի սկզբում դրված նպատակների իրականացման մակարդակը

Վերահսկում է խմբի ղեկավարների աշխատանքը

Քննարկեք խմբում յուրաքանչյուրի աշխատանքը, լրացրեք հաշվետվության ձևերը

– Ի՞նչ էր պետք անել։

– Կարողացա՞ք կատարել առաջադրանքը:

– Ամեն ինչ ճի՞շտ եք արել, թե՞ սխալներ են եղել։

– Դուք այդ ամենը միայնակ եք արել, թե ուրիշի օգնությամբ:

Այժմ նախնական նպատակը համեմատվում է ստացված արդյունքների հետ։

Կառուցողական

Ձևաթղթերը լրացվեցին, խմբի անդամների աշխատանքը գնահատվեց օբյեկտիվ։

Պլանավորված կրթական արդյունքները ձեռք են բերվել

Հարցեր

Այո՛

Ոչ

Այս նպատակով սահմանված պահանջ է

Կարո՞ղ են ուսանողների մեծ մասը ավարտել

Հնարավո՞ր է գնահատել

Ուսանողը կատարում է

Բայերը կոնկրետ են

ՄԵՋ ԵՎ. Սիրոտին, «Աշխարհագրության ՈՒՍՈՒՑԻՉ» ամսագրի գլխավոր խմբագիր. Նոր կրթական չափորոշիչում (FSES) մեծ ուշադրություն է դարձվում հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման գործընթացում ձեռք բերված վերջնական ուսուցման արդյունքներին: Միաժամանակ հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները տարբերվում են երեք խմբի առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական . Առարկայական ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում ավանդաբար և միանգամայն ողջամիտ, դասի նպատակն ու խնդիրները դնելիս ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում դասավանդվող առարկայի բովանդակությանը վերաբերող պահանջներին: Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների մետաառարկայական և անհատական ​​պահանջները, ինչպես դասի պլանավորման, այնպես էլ դասի նպատակների իրականացման ընթացքում, հաճախ մնում են դրա շրջանակներից դուրս: Դաս պլանավորելիս, բովանդակություն ընտրելիս և ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելիս պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հենց այս պահանջների իրականացման մեթոդաբանությանը:

Որոշակի դասի առաջադրանքները որոշելիս ավանդաբար կարևորվում են ուսանողների կրթության, զարգացման և դաստիարակության առաջադրանքները, որոնք ներկայումս դեռ արդիական են: Բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ճանաչել դրանց ընդհանուր բնույթը՝ լղոզելը և վերջնական արդյունքի վրա չկենտրոնանալը, ինչպես պահանջում է նոր ստանդարտը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն վերապատրաստման անցնելու ժամանակակից պայմաններում որոշակի դասի նպատակներն ու խնդիրները պլանավորելիս, մեր կարծիքով, նպատակահարմար է ելնել հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջներից և հաշվի առնել. հաշվի առնել որոշակի ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրում պարունակվող պլանավորված արդյունքները: Դաս պլանավորելիս կարևոր է հաշվի առնել, որ նոր չափորոշիչը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը նախատեսում է ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն՝ յուրացնելու նրանց հետագա ինքնազարգացման և շարունակական կրթության համար անհրաժեշտ կարողությունները: Ստանդարտի գործունեության պարադիգմը նախատեսում է աստիճանական մոտեցում պլանավորված արդյունքների համակարգին և հիմնական մակարդակի հետ միասին խոստումնալից մակարդակի բաշխում (շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորել), որն անհրաժեշտ է ուսանողներին կառուցելու համար: դրանց զարգացման անհատական ​​հետագիծը.

Կարևոր է հասկանալ, որ պլանավորված արդյունքների համակարգը սահմանում և նկարագրում է ուսումնական-ճանաչողական և ուսումնական-գործնական առաջադրանքների մի շարք, որոնք լուծվում են ուսանողների կողմից վերապատրաստման ընթացքում: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում առաջադրանքներին, որոնք ուղղված են վերջնական գնահատման ներկայացված գիտելիքների և կարողությունների ձևավորմանը (տե՛ս GEF, POPOU, էջ 61-66, «աշակերտը կսովորի»):

Առաջադրված առաջադրանքների կատարումը նախատեսում է սովորողների կողմից կրթական գործողությունների համակարգի յուրացում՝ ինչպես համընդհանուր, այնպես էլ առարկայական, որոնք, որպես հետեւանք, ուսումնառության կոնկրետ արդյունքներ են։ Անհատականություն դաստիարակելու խնդիրը օրգանապես կապված է ուսումնական գործընթացի հետ և պլանավորվում է որպես անձնական արդյունք։ Ելնելով դրանից՝ որոշակի դասի նպատակներն ու խնդիրները ձևակերպելիս կարևոր է վերապատրաստումը կենտրոնացնել կրթական ծրագրում նշված պլանավորված արդյունքներին հասնելու վրա:

Մասնավորապես, ստանալու համար.
- համակարգված գիտելիքներ ուսումնասիրված հասկացությունների, մոդելների, գործընթացների և երևույթների էության և առանձնահատկությունների, պատճառահետևանքային հարաբերությունների մասին.
- ստացված տեղեկատվության ինքնուրույն ձեռքբերման և ընդհանրացման հմտություններ, վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, գնահատելու, դասակարգելու, անալոգներ ստեղծելու, տեքստային տեղեկատվությունը գծապատկերների, դիագրամների, քարտեզագրերի և ընդհանրացման այլ ձևերի թարգմանելու ունակություն.
- խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու և ընդհանուր կրթական և կիրառական խնդիրների լուծման համար խմբերում արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպման գործում համագործակցության և հաղորդակցման հմտություններ.
- իրենց աշխատանքի արդյունքները տեքստի, բանավոր հաղորդակցության, վիդեո նյութի, շնորհանդեսների և այլ ձևերով ձևակերպելու ունակություն.
- ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հմտություններ՝ անհրաժեշտ ռեսուրսներ գտնելուց և ներգրավելուց մինչև առաջադրանքի որակի մոնիտորինգը.
- վերլուծելու և գնահատելու սեփական գործունեությունը կախված առաջադրանքներից, արժեքային-իմաստաբանական վերաբերմունքի առկայությունից, իրենց դիրքորոշումները փաստարկելու ունակությունից.
- ՏՀՏ - կրթական առաջադրանքների արդյունավետ լուծման համար անհրաժեշտ իրավասություն, որն ուղղված է ծրագրված ուսուցման արդյունքներին հասնելու համար:

Միաժամանակ նպատակահարմար ենք համարում կոնկրետացնել և տարբերակել ուսումնական առաջադրանքները առարկայից (աշխարհագրություն)՝ ուղղված նոր չափորոշիչով սահմանված հիմնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի (ՕՕՕՕՕ) յուրացման պլանավորված արդյունքներին հասնելուն և տարբերակել՝ կախված. դասի բովանդակությունը և նպատակները՝ ըստ առարկայի, մետաառարկայի և անձնականի:

Դասի նպատակները.
Ձեռքբերում առարկա պլանավորված արդյունքները:
- Երկրի, որպես մարդկանց մոլորակի մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում.
- Երկրի մակերևույթի տարածքների ամբողջականության և տարասեռության խորը ընկալման ապահովում.
- Երկրի զարգացման հիմնական փուլերի մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում.
- ուսուցում աշխարհի տարբեր տարածաշրջաններում և երկրներում մարդկանց բնության և տնտեսական գործունեության առանձնահատկությունները բացահայտելու համար.
- տարբեր ժողովուրդներին պատկանող բնակչության մշակույթի բազմազանության, կյանքի առանձնահատկությունների և կյանքի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորում.
- կրթական և կիրառական խնդիրների լուծման համար տարբեր սարքերի և գործիքների (այդ թվում՝ էլեկտրոնային) օգտագործման հմտությունների յուրացում.
- աշխարհագրական միջավայրի բաղադրիչների որակական և քանակական բնութագրերը տալու հմտությունների ձևավորում.
- քարտեզը որպես միջազգային հաղորդակցության լեզու և որպես աշխարհագրական գործընթացների ու երևույթների ուսումնասիրման միջոց օգտագործելու հմտությունների տիրապետում.
- կրթական և կիրառական խնդիրների լուծման գործում սեփական գործունեությունը ներկայացնելու հմտությունների տիրապետում.
-տարբեր տեսակի տարերային աղետների դեպքում սեփական անվտանգության ապահովման մեթոդների և վարքագծի կանոնների յուրացում.

Ձեռքբերում մետաառարկա պլանավորված արդյունքները:
- սահմանել ուսումնական նպատակներ և խնդիրներ.
- պլանավորել կրթական և կիրառական նպատակներին հասնելու ուղիներ և միջոցներ.
- ընտրել կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիները.
- հարմարեցնել իրենց գործողությունները՝ կապված վերապատրաստման և աշխատանքի պայմանների փոփոխության հետ.
- գնահատել ուսումնական և այլ խնդիրների կատարման ճիշտությունը.
- կարողանալ աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ, դասակարգել և ընդհանրացնել, բացահայտել նմանատիպ գործընթացներ և երևույթներ, անել եզրակացություններ և եզրակացություններ.
- մշակել և կիրառել պայմանական նշաններ, մոդելներ և սխեմաներ, դիագրամներ և գծապատկերների դիագրամներ կրթական և ճանաչողական առաջադրանքների լուծման և նախագծման համար.
- ստանալ տեղեկատվություն տեքստի իմաստային ընթերցման արդյունքում.
- խմբով աշխատել ընդհանուր կրթական խնդիրներ լուծելու համար.
- օգտագործել բանավոր և գրավոր խոսքը սեփական տեսակետի, իր եզրակացությունների և եզրակացությունների հիմնավորված պաշտպանության համար.
- տեղեկատվության ստացման և մշակման սեփական տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները.
- կիրառել ՏՀՏ իրավասությունները կրթական խնդիրների և կիրառական բնույթի առաջադրանքների լուծման համար.
- տիրապետում է դասավանդման, հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության առաջնային հմտություններին.

Ձեռքբերում անձնական պլանավորված արդյունքները:
- հայրենասիրության և հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակություն.
- խթանել պատասխանատվության զգացումը իրենց ժողովրդի կյանքի որակի, հայրենի հողի զարգացման համար.
- ինքնակրթության և ինքնազարգացման պատրաստակամություն.
- սովորելու մոտիվացիա և անհատական ​​կրթական տարածք կառուցելու ունակություն.
- գիտության և տեխնիկայի ժամանակակից նվաճումների հիման վրա գիտական ​​հայացքների ձևավորում.
- Ռուսաստանի և աշխարհի այլ ժողովուրդների մշակույթի, կրոնի և ապրելակերպի նկատմամբ հարգալից և բարեգործական վերաբերմունքի ձևավորում.
- հաղորդակցական իրավասության ուսուցման հմտություններ;
- բնական և տեխնածին բնույթի արտակարգ իրավիճակներում կյանքի անվտանգությունն ապահովելու համար համապատասխան անհատական ​​և կոլեկտիվ վարքի հմտություններ ձեռք բերել.
- էկոլոգիական մշակույթի կրթություն և էկոլոգիական մտածողության զարգացում.

Այսպիսով, հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան դասի նպատակների սահմանումը թույլ կտա մեզ ավելի համակարգված անցնել վերապատրաստման նոր ստանդարտին համապատասխան: Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ վերը նշված ձևակերպումները, որոնք տարբերակված են՝ կախված նոր ստանդարտներում նշված պահանջների երեք մակարդակներից (առարկա, մետա-առարկա և անձնական) օրինակելի են: Ուսումնական առաջադրանքների կոնկրետացումը տեղի է ունենում կախված ուսումնասիրվող թեմայից, թեմայում դիտարկվող բովանդակությունից, ընտրված դասավանդման մեթոդներից և տեխնիկայից, ինչպես նաև դասի ձևից և կառուցվածքից: Ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրությունը, ուսուցման մեթոդների ու տեխնիկայի ընտրությունը նույնպես նոր ընթերցման կարիք ունեն՝ հաշվի առնելով նոր չափորոշիչների բովանդակությունը։ Այս խնդիրները պետք է առանցքային լինեն նաև մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման, ստեղծագործ ուսուցիչների փորձի տարածման, ստեղծագործական սեմինարների, վարպետության դասերի, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների անցկացման համար։

նպատակադրում

• Նպատակի ձևակերպման գործընթացը և դրանից բխող խնդիրները.

Նպատակ դնելու բաղադրիչներ

• Հիմնավորում և նպատակադրում
• Դրանց հասնելու ուղիների որոշում
• Ակնկալվող արդյունքի նախագծում

նպատակադրում

Նպատակի ընտրության և իրականում սահմանելու գործընթացը, որը գործունեության ապագա արդյունքի իդեալական պատկերն է.

Ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեությունը նպատակներ դնելիս, պլանավորել գործողությունները. գործունեության բովանդակության ընտրություն և գործունեության արդյունավետության չափանիշների սահմանում, մեկ կամ մի քանի նպատակների ընտրություն՝ գաղափարի իրականացման գործընթացը կառավարելու համար թույլատրելի շեղումների պարամետրերի սահմանմամբ:

Նպատակ հասկացությունը

Ինչի են ձգտում, ինչի են ծրագրում հասնել

Դ.Ն. Ուշակովը

Ինչի են ձգտում, ինչի են ուզում հասնել

Թ.Ֆ. Էֆրեմովա

Գործունեության արդյունքի իդեալական, մտավոր ակնկալիք

Գործունեության արդյունքի ցանկալի ներկայացում

Փիլիսոփայական բառարան

Ակնկալվող արդյունքի գիտակցված պատկեր

Հոգեբանական բառարան

Վերջնական ցանկություն, մտադրություն, ինչին ձգտում է հասնել

Վ.Ի.Դալ

SMART նպատակների սահմանման չափանիշներ

• S (հատուկ)
• M (Measurable) - չափելիություն
• A (հասանելի) - հասանելիություն
• R (արդյունքներին ուղղված)
• T (ժամանակային սահմանափակում) - հարաբերակցություն որոշակի ժամանակահատվածի (ժամանակի) հետ

Դասի նպատակների սահմանում

Ուսուցման նպատակները

Ռազմավարական նպատակ

Նպատակներ առարկա

մարտավարական թիրախ

Այս դասի նպատակները

Գործառնական նպատակ

( Նպատակները դասի յուրաքանչյուր փուլում )

Նպատակի ձևակերպում` հիմնված Բ. Բլումի տաքսոնոմիայի վրա

• (Տաքսոնոմիա - օբյեկտների դասակարգում և համակարգում ....)
• B. Բլումի տաքսոնոմիայի մակարդակները
• 6.Գնահատում
• 5. Սինթեզ
• 4. Վերլուծություն
• 3.Դիմում
• 2. Հասկանալը
• 1.Գիտելիք

Դասի նպատակը կրթական արդյունքների հասնելն է

• Անձնական - նոր արժեքների, բարոյական չափանիշների ընդունում
• Մետա-առարկա - գործունեության մեթոդների յուրացում, ինքնակազմակերպման հմտություններ
• Առարկա - այս առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում

Սահմանեք նպատակ, որը կարելի է հասնել 45 րոպեում, 125 ժամում, 5 տարվա ուսումնասիրության ընթացքում

• Սովորեցրեք ուսանողներին աշխատել տեղեկատու գրականության հետ:
• Ձևավորել գիտելիքներ Հին Հունաստանի հիմնական մշակութային հուշարձանների մասին:
• Սովորեք վերլուծել էպիկական բնույթի գրական ստեղծագործությունները:
• Համախմբել գիտելիքները կաթնասունների հիմնական հատկանիշների մասին:
• Զարգացնել իրականության երևույթները համակարգված վերլուծելու կարողությունը:
• Ուսանողներին սովորեցնել գրել ընթերցված հոդվածների և գրքերի ամփոփագրեր և ռեֆերատներ:
• Ձևավորել գիտելիքներ Դ.Ի. Մենդելեևի տարրերի պարբերական համակարգի մասին:
• Ձևավորել գիտելիքներ Օհմի օրենքի էության մասին:

Վերանայեք դասի նպատակները.

Դասի թեման - «Արեգակնային համակարգի մոլորակները»

Դասի նպատակները.

• Ապահովել հիմնական հասկացությունների և փաստերի կրկնությունը և համախմբումը:
• Նպաստել աշխարհայացքային գաղափարների ձևավորմանը.
• Ապահովել ուսանողների առողջությունը.
• Սովորողների մեջ զարգացնել ուսումնասիրված նյութում հիմնականը, էականը տեսնելու, իրենց մտքերը համեմատելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանորեն արտահայտելու կարողությունը:
• Զարգացնել ուսանողների հետաքրքրասիրությունը:

Ի՞նչ սխալներ կարելի է բացահայտել դասի նպատակների առաջարկվող ձևակերպումներում:

Խմբագրված թիրախ

սկզբնական նպատակը

Ուսանողները կիմանան Ռուսաստանի պատմության կարևոր իրադարձությունների ամսաթվերը

Աշակերտները ծանոթ կլինեն վայրի և ընտանի կենդանիներին:

Ուսանողները կծանոթանան...

Ուսանողները կսովորեն օգտագործել խոսակցական օգտակար արտահայտություններ:

Ուսանողները կիմանան խնդիրը լուծելու լավագույն միջոցը

Յուրաքանչյուր աշակերտ կկարողանա անվանել Հայրենական մեծ պատերազմի 10 հիմնական իրադարձություն

Յուրաքանչյուր ուսանող կկարողանա բացատրել վայրի և ընտանի կենդանիների տարբերությունները:

Ուսանողը կկարողանա դասակարգել հասկացությունները ... ըստ պարամետրերի ...

Ուսանողները կօգտագործեն խոսակցական արտահայտություններ ողջունելու, սկսելու և ավարտելու զրույցը

Ուսանողները կընտրեն խնդիրը լուծելու երկու եղանակներից որն է ավելի լավը:

Պատասխանել հարցերին:

• Արդյո՞ք նպատակը իրականանալի է ուսանողների համար:
• Արդյո՞ք նպատակը կոնկրետ է:
• Դա նպաստո՞ւմ է ծրագրված արդյունքի հասնելուն։
• Հնարավո՞ր է գնահատել ձեռք բերված արդյունքը։
• Արդյո՞ք նպատակները ձևակերպված են ուսանողների գործողություններում:
• Արդյո՞ք վերջնական արդյունքը ձևակերպման մեջ է:

Ինչպես որոշել, որ նպատակը ճիշտ է ձևակերպված

• Դասի նպատակը վերափոխվում է առաջադրանքների.
• Տեղեկատվական. ի՞նչ ենք սովորեցնելու և ի՞նչ ենք սովորելու։
• Գործառնական. ինչպե՞ս և ինչպե՞ս ենք սովորելու:
• մոտիվացիոն. ինչու՞ է դա մեզ անհրաժեշտ:
• շփվող. ում հետ և որտեղ:

Դասի պահանջները

Դասի թեմայի հայտարարություն

Ավանդական դաս

Ուսուցիչասում է ուսանողներին

Նպատակների և խնդիրների հաղորդակցում

Ժամանակակից տիպի դաս

Ուսուցիչձևակերպում և ուսանողներին հաղորդում է այն, ինչ նրանք պետք է սովորեն

Պլանավորում

Ձևակերպել իրենք՝ ուսանողները

Ուսուցիչուսանողներին ասում է, թե ինչ աշխատանք պետք է կատարեն նպատակին հասնելու համար

Ուսանողների գործնական գործունեությունը

Ձևակերպել իրենք՝ ուսանողներըսահմանելով գիտելիքի և տգիտության սահմանները

Վերահսկողության իրականացում

Ուսուցչի ղեկավարությամբուսանողները կատարում են մի շարք գործնական առաջադրանքներ (ավելի հաճախ օգտագործվում է գործունեության կազմակերպման ճակատային մեթոդը)

Ուսանողների պլանավորումնպատակին հասնելու ուղիները

Ուսուցիչը վերահսկում էուսանողների կողմից գործնական աշխատանքի իրականացման համար

Ուղղման իրականացում

Ուսանողները իրականացնում են ուսումնական գործունեությունըստ պլանավորված պլանի (օգտագործվում են խմբակային, անհատական ​​մեթոդներ)

Ուսուցիչկատարման ընթացքում և ուսանողների կատարած աշխատանքի արդյունքների հիման վրա ուղղում է

Ուսանողների գնահատում

Ուսանողները իրենց ձեռքն են վերցնում վերահսկողությունըբ (կիրառվում են ինքնատիրապետման, փոխադարձ վերահսկողության ձևեր)

Դասի ամփոփում

Ուսուցիչը գնահատում էուսանողներին դասարանում աշխատելու համար

ուսանողներըձևակերպել խնդիրներ և ինքնուրույն ճշգրտումներ կատարել

Ուսուցիչը պարզում էայն, ինչ հիշում են ուսանողները

ուսանողները արդյունքների հիման վրա գնահատել կատարողականը(ինքնագնահատում, ընկերների գործունեության արդյունքների գնահատում)

Տնային աշխատանք

Անցկացվել է արտացոլումը

Ուսուցիչը հայտարարում էև մեկնաբանություններ (ավելի հաճախ՝ առաջադրանքը նույնն է բոլորի համար)

Ուսանողները կարող են ընտրել առաջադրանքներե ուսուցչի առաջարկածներից՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորությունները

Չափանիշներ

Ավանդական դաս

Դաս Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

ԶՈՒՆ-ի ձևավորում

Առաջատար տեսակի գործունեության

Անձնական զարգացում

Նյութի յուրացման մեթոդ

վերարտադրող, վերարտադրող

Հետախուզական, Արդյունավետ, Ստեղծագործական

Մոդելային գործունեություն

Վերահսկողություն

Մտածողության գործունեություն, արտացոլում

Նոր նյութի յուրացման վերահսկում և ինքնատիրապետում

նպատակադրում

Ինքնագնահատում, կատարողականի արդյունքների արտացոլում

Որոշվում է ուսուցչի կողմից

Որոշվում է աշակերտի և ուսուցչի կողմից համաձայնությամբ

ԻՆՉՊԵՍ ՓՈԽՎՈՒՄ Է ԴԱՍԸ

Դասը դառնում է անհատականություն զարգացնող;

Դասը դառնում է իրավասություններին ուղղված;

Դասը դառնում է մետա-առարկա;

Առարկայական դասին զուգահեռ ծնվում են ինտեգրված ձևեր (դասի դասեր), լղոզվում է ուսուցման և կրթության սահմանը.

Ավանդական դասի կառուցվածքը

• Կազմակերպման ժամանակ;
• տնային աշխատանքների ստուգում;
• ուսանողների սուբյեկտիվ փորձի թարմացում
• սովորել նոր գիտելիքներ և գործեր անելու եղանակներ
• ուսումնասիրվածը հասկանալու առաջնային թեստ
• սովորածի համախմբում;
• սովորածի կիրառում;
• ընդհանրացում և համակարգում;
• վերահսկողություն և ինքնատիրապետում;
• ուղղում;
• Տնային աշխատանք;
• վերապատրաստման դասընթացի արդյունքների ամփոփում;
• արտացոլումը.

• Քանի՞ փուլ պետք է լինի դասը:

Ժամանակակից դասի կառուցվածքը

Խնդրահարույցացում

Նոր գիտելիքների արդյունահանում

Նախնական հմտությունների ձևավորում

Հմտությունների կիրառում

Ընդհանրացում և համակարգում

Կրկնություն

Վերահսկողություն

Ուղղում

Գիտելիքների թարմացում

Իմաստաբանություն

Վերահսկողություն, ինքնագնահատում

Արտացոլում

ԳԷՖ դասի կառուցվածքը.

1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա (ինքնորոշում) (կազմակերպչական փուլ 1-2 րոպե):

2. Գիտելիքների ակտուալացում և անհատական ​​դժվարությունների ֆիքսում փորձնական ուսումնական ակցիայում 4-5 րոպե:

3. Դժվարության տեղի և պատճառի բացահայտում, գործունեության նպատակի սահմանում 4-5 րոպե:

4. Դժվարությունից դուրս գալու նախագծի կառուցում (նոր գիտելիքների բացահայտում) 7-8 րոպե.

5. Կառուցված նախագծի իրականացում 4-5 րոպե.

6. Առաջնային ամրացում 4-5 րոպե։

7. Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանք ըստ ստանդարտի (նմուշ) 4-5 րոպե.

8. Ներառում գիտելիքների համակարգում և կրկնություն 7-8 րոպե.

9. Ուսումնական գործունեության արտացոլում (դասի արդյունքը) - 2-3 րոպե:

Դասի տեսակը

Դասի նպատակը

Նոր գիտելիքների և (կամ) ուսումնական գործունեության մեթոդների առաջնային ներկայացման դաս

Նոր գիտելիքների և (կամ) ուսումնական գործունեության մեթոդների առաջնային յուրացում

Դաս նոր հմտությունների յուրացման կամ սկզբնական հմտությունների ձևավորման համար

Ձեռք բերված գիտելիքների կամ ուսումնական գործողությունների մեթոդների կիրառում ուսումնական խնդիրների և վարժությունների լուծման առումով

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման դաս

Հմտությունների և կարողությունների կիրառում մեծացած բարդության կրթական խնդիրների լուծման պայմաններում

ԶՈՒՆ-ների ընդհանրացման և համակարգման դաս

Գիտելիքների կամ գործողությունների մեթոդների համակարգում

ZUN կրկնության դաս

ZUN-ների համախմբում կամ թեստի նախապատրաստում

Վերահսկիչ դաս

Առարկայական ԶՈՒՆ-ների յուրացման մակարդակի կամ ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ստուգում.

Ուսումնական ճամփորդություն, ուսումնական ճամփորդություն

Գործնական խնդիրների լուծման դաս

Շրջապատող աշխարհի երևույթների ուղղակի (ի տարբերություն անուղղակի) ուսումնասիրության

Լաբորատոր արտադրամաս

Տեսական դիրքերի ուսումնասիրության գործնական կողմնորոշում

ակումբի հանդիպում

Փորձի հայտնաբերում և օգտագործում որպես միջոց

վարկածների փորձարկում

Կրթական համագործակցության ունակության ձևավորում

ԴԱՍԻ ՏԻՊՈԼՈԳԻԱ

Դասի տեսակը

Դասերի տեսակները

Նոր սովորելու դաս

ավանդական (համակցված), դասախոսություն, էքսկուրսիա, գիտահետազոտական ​​աշխատանք, ուսումնական և աշխատանքային պրակտիկա։

Գիտելիքների համախմբման դաս

սեմինար, էքսկուրսիա, լաբորատոր աշխատանք, հարցազրույց, խորհրդատվություն.

Գիտելիքների համալիր կիրառման դաս

սեմինար, լաբորատոր աշխատանք, սեմինար և այլն:

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս

սեմինար, կոնֆերանս, կլոր սեղան և այլն:

Գիտելիքների վերահսկման, գնահատման և ուղղման դաս

թեստ, թեստ, կոլոկվիում, գիտելիքների վերանայում և այլն։

ԳԷՖ-Ի ՄԱՍԻՆ ԴԱՍԻՆ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵԼՈՒ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

• Դասերի կայուն մեթոդաբանություն, որը մշակվել է վերջին տարիներին:
• Ուսանողին տեղեկատվություն փնտրելու և այն ուսումնասիրելու հնարավորություն տալու անհրաժեշտությունը:
• Ուսումնական իրավիճակներ՝ որպես ուսումնական գործունեության հատուկ կառուցվածքային միավորներ ստեղծելու, ինչպես նաև ուսումնական առաջադրանքները ուսումնական իրավիճակի վերածելու կարողություն։
• Դասի վերլուծության ավանդական մոտեցումը և ուսուցչի կատարողականը գնահատելու հին մոտեցումներին հավատարիմ մնալու ցանկությունը:
• Հայտնի ուրվագծային պլանների փոխարինում դասի տեխնոլոգիական քարտեզներով.
• Վերահսկիչ և գնահատման գործունեություն:

Ժամանակակից դաս

• ուսանողը ոչ թե օբյեկտ է, այլ կրթական գործունեության առարկա.
• դասը օգտագործում է գիտելիքների տարբեր աղբյուրներ.
• փոխվում է դասի կառուցվածքը.
• գերակշռում է անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեությունը.
• առաջնահերթությունը տրվում է ուսանողի գործունեությանը.
• կիրառվում են ուսանողների գործունեությունը գնահատելու նոր չափանիշներ։

Համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում դաս կառուցելու ալգորիթմ

• Ներկայացրե՛ք դասը տրամաբանորեն ավարտված մոդուլների տեսքով՝ հստակ սահմանված նպատակով և ծրագրված արդյունքով։
• Ելնելով դասի թեմայից, մոդուլի նպատակը, հաշվի առնելով երեխաների զարգացման տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները, ընտրեք մանկավարժական տեխնիկա կամ տեխնիկա տեխնիկայի բանկից:
• Դասագրքի նյութի հիման վրա ուսումնական առաջադրանքներ պատրաստելու համար կարելի է օգտագործել Իլյուշինի իրավիճակային առաջադրանքների կոնստրուկտորը։
• Վերլուծեք ստացված դասի սցենարը համակարգային գործունեության մոտեցման տեսանկյունից:
• Դիտարկենք ՏՀՏ-ի օգտագործման ընտրված մեթոդները կամ տեխնիկան դրանց իրականացման համար:
• Գնահատեք դասի արդյունավետությունը՝ ելնելով իդեալականության սկզբունքից՝ սովորողների ուսումնական գործունեության առավելագույն ազդեցությունը ուսուցչի նվազագույն ակտիվությամբ:

• Մշակել նպատակադրման դաս համակարգային գործունեության մոտեցման վերաբերյալ:

Առարկա___________________________________

Դասի թեման _________________________________

Դասարան _________________________

Նպատակը (անձնական, մետա-առարկա, առարկայական արդյունք) __________________________

Դասի նպատակները.

Առարկա:

Մետաթեմա:

«ԳԷՖ-ի ժամանակակից դասի նպատակներն ու խնդիրները» Պատրաստված է * կողմից: ԱնպադիստովաԹաթ Յանա Ալեքսանդրովնա, պատմության ուսուցիչ ՄԿՈՒ «ԾՕ թիվ 12». հանգույցային 2018 թ Ռուսաստանում ժամանակակից կրթությունն անցել է Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES): Մինչև ուսումնական հաստատությունները սահմանվում են առաջադրանք,որը ենթադրում է ժամանակակից հասարակության քաղաքացու կրթություն, մարդու, ով կսովորի իր ողջ կյանքը։ նպատակժամանակակից կրթությունը ուսանողի զարգացումն է որպես ճանաչողական գործունեության առարկա: Նոր սերնդի GEF-ի առանձնահատկությունը. ակտիվ բնույթ,որը դնում է աշակերտի անհատականության զարգացման հիմնական խնդիրը. Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. ստանդարտի ձևակերպումը ցույց է տալիս իրական գործողությունները: Ժամանակակից մոտեցման հիմնարար տարբերությունը չափորոշիչների կողմնորոշումն է հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին։ Արդյունքները հասկացվում են ոչ միայն որպես առարկայական գիտելիքներ, այլ նաև որպես գործնական գործունեության մեջ այդ գիտելիքները կիրառելու կարողություն: Միևնույն ժամանակ, պահանջները արդյունքներըՀիմնական կրթական ծրագրի յուրացումները բաժանվում են երեք խմբի առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական. Դասի նպատակները- քայլեր դեպի նպատակը, ինչ պետք է արվի արդյունքի հասնելու համար:

Դաս պլանավորելիս կարևոր է հաշվի առնել, որ նոր ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը նախատեսում է ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն՝ յուրացնելու նրանց հետագա ինքնազարգացման և շարունակական կրթության համար անհրաժեշտ կարողությունները:

Հավաքածուի կատարում առաջադրանքներնախատեսում է ուսանողներին տիրապետել կրթական գործողությունների համակարգին՝ ինչպես համընդհանուր, այնպես էլ առարկայական, որոնք, ի վերջո, ուսուցման կոնկրետ արդյունքներ են: Անհատականություն դաստիարակելու խնդիրը օրգանապես կապված է ուսումնական գործընթացի հետ և պլանավորվում է որպես անձնական արդյունք։

Ելնելով դրանից՝ որոշակի դասի նպատակներն ու խնդիրները ձևակերպելիս կարևոր է վերապատրաստումը կենտրոնացնել կրթական ծրագրում նշված պլանավորված արդյունքներին հասնելու վրա:

Մասնավորապես, ստանալու համար.

Համակարգային գիտելիքուսումնասիրված հասկացությունների, գործընթացների և երևույթների էության և առանձնահատկությունների, պատճառահետևանքային հարաբերությունների մասին.

- հմտություններստացված տեղեկատվության ինքնուրույն ձեռքբերում և ընդհանրացում, վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, գնահատելու, դասակարգելու, տեքստային տեղեկատվությունը գծապատկերների, դիագրամների, քարտեզագրերի և ընդհանրացման այլ ձևերի թարգմանելու ունակություն.
-հմտություններհամագործակցություն և հաղորդակցություն խնդրահարույց իրավիճակների լուծման և խմբային արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպման համար ընդհանուր կրթական և կիրառական խնդիրների լուծման համար.

- հմտություններֆորմալացնել իրենց աշխատանքի արդյունքները տեքստի, բանավոր հաղորդակցության, վիդեո նյութի, շնորհանդեսների և այլ ձևերի տեսքով.

- հմտություններճանաչողական գործունեության կազմակերպում` անհրաժեշտ ռեսուրսների որոնումից և ներգրավումից մինչև առաջադրանքի որակի վերահսկում.

- հմտություններվերլուծել և գնահատել սեփական գործունեությունը կախված առաջադրանքներից.

- ՏՀՏ- ուսումնական առաջադրանքների արդյունավետ լուծման համար անհրաժեշտ կոմպետենտություն, որն ուղղված է ծրագրված ուսուցման արդյունքներին հասնելու համար.

Ծրագրի յուրացման արդյունքները բաժանվում են երեք խմբի.

Թեմայի արդյունքներըՏվյալ առարկայի ուսուցումը ենթադրում է տվյալ առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների ձեռքբերում:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մետա-առարկայական արդյունքների հասնելուն, ինչպիսիք են.

Սահմանել ուսումնական նպատակներն ու խնդիրները;
- պլանավորել նպատակներին հասնելու ուղիներ և միջոցներ.
- ընտրել կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիները.

Կարգավորել իրենց գործողությունները՝ կապված վերապատրաստման և աշխատանքի պայմանների փոփոխության հետ.
- գնահատել ուսումնական և այլ խնդիրների կատարման ճիշտությունը.
- կարողանալ աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ, դասակարգել և ընդհանրացնել, բացահայտել նմանատիպ գործընթացներ և երևույթներ, անել եզրակացություններ և եզրակացություններ.
- մշակել և կիրառել պայմանական նշաններ, մոդելներ և սխեմաներ, դիագրամներ և գծապատկերների դիագրամներ կրթական և ճանաչողական առաջադրանքների լուծման և նախագծման համար.
- ստանալ տեղեկատվություն տեքստի իմաստային ընթերցման արդյունքում.

Աշխատել խմբում՝ ընդհանուր կրթական խնդիրներ լուծելու համար;
- օգտագործել բանավոր և գրավոր խոսքը սեփական տեսակետի, իր եզրակացությունների և եզրակացությունների հիմնավորված պաշտպանության համար.
- տեղեկատվության ստացման և մշակման սեփական տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները.

Կիրառել ՏՀՏ - իրավասություններ;

Տիրապետել դասավանդման, հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության առաջնային հմտություններին:

Դասի կարևոր կողմը ձեռքբերումն էանձնականպլանավորված արդյունքները:

Հայրենասիրության և հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակություն.
- զարգացնել պատասխանատվության զգացում իրենց երկրի, հայրենի հողի զարգացման համար.

Ինքնակրթության և ինքնազարգացման պատրաստակամություն;

Սովորելու մոտիվացիա;

Գիտության և տեխնիկայի ժամանակակից նվաճումների հիման վրա գիտական ​​հայացքների ձևավորում.

Ռուսաստանի և աշխարհի այլ ժողովուրդների մշակույթի, կրոնի և ապրելակերպի նկատմամբ հարգալից և բարեգործական վերաբերմունքի ձևավորում.

Հաղորդակցական հմտությունների ուսուցում;

Համապատասխան անհատական ​​և կոլեկտիվ վարքագծի հմտությունների ձեռքբերում.
- էկոլոգիական մշակույթի կրթություն և էկոլոգիական մտածողության զարգացում.

Այսպիսով, առաջադրանքները պահանջում են անցում համակարգային գործունեության նոր կրթական հարացույցի, որն, իր հերթին, կապված է նոր ստանդարտը կիրառող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ:

Մատենագիտություն

Գուզեև, Վ.Վ. Դասի ձևավորում և վերլուծություն / Վ.Վ. Գուզեև // Դպրոցի տնօրեն. - 2005. - թիվ 7:

Իվանովա Լ.Ֆ. Նախագծային աշխատանք հասարակագիտության դասավանդման մեջ // Պատմության և հասարակագիտության դասավանդում դպրոցում. 2007. Թիվ 2,

Կովգորոդովա, Ա. Դպրոցական դասի ղեկավարում / Ա. Կովգորոդովա // Դպրոցի տնօրեն. - Ուսմասվար. - 2005. - No 2. - S. 49 - 51:

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հայեցակարգը. նախագիծ / Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա; խմբ. Ա.Մ. Կոնդակովա, Ա.Ա. Կուզնեցովա. - Մ .: Կրթություն, 2008:

Կուզնեցով Ա.Ա. Երկրորդ սերնդի դպրոցական չափանիշների մասին / Ա.Ա. Կուզնեցով. // Քաղաքային միավոր. նորարարություններ և փորձ. - 2008. - Ոչ.

Կուզնեցով Ա.Ա. Երկրորդ սերնդի դպրոցական չափանիշների մասին. // Քաղաքային միավոր. նորարարություններ և փորձ. 2008. No.

Լավրենտև, Վ.Վ. Դասի պահանջները որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձև անհատականության վրա հիմնված ուսուցման պայմաններում. մեթոդական առաջարկություններ / Վ.Վ. - 2005. - No 1. - C 83 - 88:

Լուկյանովա, Մ.Ի. Հիմնական դպրոցի առարկաներում անհատականության վրա հիմնված դասի վերլուծության մեթոդիկա / M.I. Lukyanova, N.A. Ռադինա, T.N. Աբդուլինա // Դպրոցի կառավարման գլխավոր ուսուցիչ. - 2006. - No 2. - S. 13 - 22:

սլայդ 2

նպատակադրում

• Նպատակի ձևակերպման գործընթացը և դրանից բխող խնդիրները
• Նպատակ դնելու բաղադրիչներ
• Հիմնավորում և նպատակադրում
• Դրանց հասնելու ուղիների որոշում
• Ակնկալվող արդյունքի նախագծում

սլայդ 3

Նպատակի ընտրության և իրականում սահմանելու գործընթացը, որը գործունեության ապագա արդյունքի իդեալական պատկերն է. Ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեությունը նպատակներ դնելիս, պլանավորել գործողությունները. գործունեության բովանդակության ընտրություն և գործունեության արդյունավետության չափանիշների սահմանում, մեկ կամ մի քանի նպատակների ընտրություն՝ գաղափարի իրականացման գործընթացը կառավարելու համար թույլատրելի շեղումների պարամետրերի սահմանմամբ:

սլայդ 4

Նպատակ հասկացությունը

սլայդ 5

SMART նպատակների սահմանման չափանիշներ

• S (հատուկ)
• M (Measurable) - չափելիություն
• A (հասանելի) - հասանելիություն
• R (Արդյունք ուղղված) - արդյունքի վրա հիմնված
• T (ժամանակային սահմանափակում) - հարաբերակցություն որոշակի ժամանակահատվածի (ժամանակի) հետ

սլայդ 6

Դասի նպատակների սահմանում

• Ուսուցման նպատակները
• Նյութի նպատակները
• Այս դասի նպատակները
• (Նպատակները դասի յուրաքանչյուր փուլում)

1. Ռազմավարական նպատակ
2. մարտավարական թիրախ
3. Գործառնական նպատակ

Սլայդ 7

Նպատակի ձևակերպում` հիմնված Բ. Բլումի տաքսոնոմիայի վրա

• (Տաքսոնոմիա - օբյեկտների դասակարգում և համակարգում ....)
• B. Բլումի տաքսոնոմիայի մակարդակները
• 6.Գնահատում
• 5. Սինթեզ
• 4. Վերլուծություն
• 3.Դիմում
• 2. Հասկանալը
• 1.Գիտելիք

Սլայդ 8

Դասի նպատակը կրթական արդյունքների հասնելն է

• Անձնական - նոր արժեքների, բարոյական չափանիշների ընդունում
• Մետա-առարկա - գործունեության մեթոդների յուրացում, ինքնակազմակերպման հմտություններ
• Առարկա - այս առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում

Սլայդ 9

Սահմանեք նպատակ, որը կարելի է հասնել 45 րոպեում, 125 ժամում, 5 տարվա ուսումնասիրության ընթացքում

• Սովորեցրեք ուսանողներին աշխատել տեղեկատու գրականության հետ:
• Ձևավորել գիտելիքներ Հին Հունաստանի հիմնական մշակութային հուշարձանների մասին:
• Սովորեք վերլուծել էպիկական բնույթի գրական ստեղծագործությունները:
• Համախմբել գիտելիքները կաթնասունների հիմնական հատկանիշների մասին:
• Զարգացնել իրականության երևույթները համակարգված վերլուծելու կարողությունը:
• Ուսանողներին սովորեցնել գրել ընթերցված հոդվածների և գրքերի ամփոփագրեր և ռեֆերատներ:
• Ձևավորել գիտելիքներ Դ.Ի. Մենդելեևի տարրերի պարբերական համակարգի մասին:
• Ձևավորել գիտելիքներ Օհմի օրենքի էության մասին:

Սլայդ 10

Վերանայեք դասի նպատակները.

Դասի նպատակները.

• Ապահովել հիմնական հասկացությունների և փաստերի կրկնությունը և համախմբումը:
• Նպաստել աշխարհայացքային գաղափարների ձևավորմանը.
• Ապահովել ուսանողների առողջությունը.
• Սովորողների մեջ զարգացնել ուսումնասիրված նյութում հիմնականը, էականը տեսնելու, իրենց մտքերը համեմատելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանորեն արտահայտելու կարողությունը:
• Զարգացնել ուսանողների հետաքրքրասիրությունը:

Դասի թեման - «Արեգակնային համակարգի մոլորակները»

սլայդ 11

Ի՞նչ սխալներ կարելի է բացահայտել դասի նպատակների առաջարկվող ձևակերպումներում:

• Յուրաքանչյուր աշակերտ կկարողանա անվանել Հայրենական մեծ պատերազմի 10 հիմնական իրադարձություն
• Յուրաքանչյուր ուսանող կկարողանա բացատրել վայրի և ընտանի կենդանիների տարբերությունները:
• Ուսանողը կկարողանա դասակարգել հասկացությունները ... ըստ պարամետրերի ...
• Ուսանողները կօգտագործեն խոսակցական արտահայտություններ ողջունելու, սկսելու և ավարտելու զրույցը
• Ուսանողները կընտրեն խնդիրը լուծելու երկու եղանակներից որն է ավելի լավը:

սլայդ 12

Ինչպես որոշել, որ նպատակը ճիշտ է ձևակերպված

Պատասխանել հարցերին:

• Արդյո՞ք նպատակը իրականանալի է ուսանողների համար:
• Արդյո՞ք նպատակը կոնկրետ է:
• Դա նպաստո՞ւմ է ծրագրված արդյունքի հասնելուն։
• Հնարավո՞ր է գնահատել ձեռք բերված արդյունքը։
• Արդյո՞ք նպատակները ձևակերպված են ուսանողների գործողություններում:
• Արդյո՞ք վերջնական արդյունքը ձևակերպման մեջ է:

սլայդ 13

Դասի նպատակը վերափոխվում է առաջադրանքների.

• Տեղեկատվական. ի՞նչ ենք սովորեցնելու և ի՞նչ ենք սովորելու։
• Գործառնական. ինչպե՞ս և ինչպե՞ս ենք սովորելու:
• Մոտիվացիոն. ինչի՞ն է դա մեզ պետք:
• Շփվող. ում հետ և որտեղ:

Սլայդ 14

սլայդ 15

սլայդ 16

ԻՆՉՊԵՍ ՓՈԽՎՈՒՄ Է ԴԱՍԸ

Դասը դառնում է անհատականություն զարգացնող;
- դասը դառնում է իրավասություններին ուղղված.
- դասը դառնում է մետա-առարկա;
- առարկայական դասի հետ մեկտեղ ծնվում են ինտեգրված ձևեր (դասի դասեր), լղոզվում է ուսուցման և կրթության սահմանը.

Սլայդ 17

Ավանդական դասի կառուցվածքը

Քանի՞ փուլ պետք է լինի դասը:

1. Կազմակերպման ժամանակ;
2. տնային աշխատանքների ստուգում;
3. ուսանողների սուբյեկտիվ փորձի թարմացում
4. սովորել նոր գիտելիքներ և գործեր անելու եղանակներ
5. ուսումնասիրվածը հասկանալու առաջնային թեստ
6. սովորածի համախմբում;
7. սովորածի կիրառում;
8. ընդհանրացում և համակարգում;
9. վերահսկողություն և ինքնատիրապետում;
10. ուղղում;
11. Տնային աշխատանք;
12. վերապատրաստման դասընթացի արդյունքների ամփոփում;
13. արտացոլումը.

Սլայդ 18

Ժամանակակից դասի կառուցվածքը

1. Գիտելիքների թարմացում
2. Խնդրահարույցացում
3. Արտացոլում
4. Վերահսկողություն, ինքնագնահատական
5. Իմաստաբանություն

Սլայդ 19

ԳԷՖ դասի կառուցվածքը.

1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա (ինքնորոշում) (կազմակերպչական փուլ 1-2 րոպե):
2. Գիտելիքների ակտուալացում և անհատական ​​դժվարությունների ֆիքսում փորձնական ուսումնական ակցիայում 4-5 րոպե:
3. Դժվարության տեղի և պատճառի բացահայտում, գործունեության նպատակի սահմանում 4-5 րոպե:
4. Դժվարությունից դուրս գալու նախագծի կառուցում (նոր գիտելիքների բացահայտում) 7-8 րոպե.
5. Կառուցված նախագծի իրականացում 4-5 րոպե.
6. Առաջնային ամրացում 4-5 րոպե։
7. Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանք ըստ ստանդարտի (նմուշ) 4-5 րոպե.
8. Ներառում գիտելիքների համակարգում և կրկնություն 7-8 րոպե.
9. Ուսումնական գործունեության արտացոլում (դասի արդյունքը) - 2-3 րոպե:

Սլայդ 20

սլայդ 21

ԴԱՍԻ ՏԻՊՈԼՈԳԻԱ

սլայդ 22

ԳԷՖ-Ի ՄԱՍԻՆ ԴԱՍԻՆ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵԼՈՒ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

• Դասերի կայուն մեթոդաբանություն, որը մշակվել է վերջին տարիներին:
• Ուսանողին տեղեկատվություն փնտրելու և այն ուսումնասիրելու հնարավորություն տալու անհրաժեշտությունը:
• Ուսումնական իրավիճակներ՝ որպես ուսումնական գործունեության հատուկ կառուցվածքային միավորներ ստեղծելու, ինչպես նաև ուսումնական առաջադրանքները ուսումնական իրավիճակի վերածելու կարողություն։
• Դասի վերլուծության ավանդական մոտեցումը և ուսուցչի կատարողականը գնահատելու հին մոտեցումներին հավատարիմ մնալու ցանկությունը:
• Հայտնի ուրվագծային պլանների փոխարինում դասի տեխնոլոգիական քարտեզներով.
• Վերահսկիչ և գնահատման գործունեություն:

սլայդ 23

Ժամանակակից դաս

• ուսանողը ոչ թե օբյեկտ է, այլ կրթական գործունեության առարկա.
• դասը օգտագործում է գիտելիքների տարբեր աղբյուրներ.
• փոխվում է դասի կառուցվածքը.
• գերակշռում է անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեությունը.
• առաջնահերթությունը տրվում է ուսանողի գործունեությանը.
• կիրառվում են ուսանողների գործունեությունը գնահատելու նոր չափանիշներ։

սլայդ 24

Համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում դաս կառուցելու ալգորիթմ

• Ներկայացրե՛ք դասը տրամաբանորեն ավարտված մոդուլների տեսքով՝ հստակ սահմանված նպատակով և ծրագրված արդյունքով։
• Ելնելով դասի թեմայից, մոդուլի նպատակը, հաշվի առնելով երեխաների զարգացման տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները, ընտրեք մանկավարժական տեխնիկա կամ տեխնիկա տեխնիկայի բանկից:
• Դասագրքի նյութի հիման վրա ուսումնական առաջադրանքներ պատրաստելու համար կարելի է օգտագործել Իլյուշինի իրավիճակային առաջադրանքների կոնստրուկտորը։
• Վերլուծեք ստացված դասի սցենարը համակարգային գործունեության մոտեցման տեսանկյունից:
• Դիտարկենք ՏՀՏ-ի օգտագործման ընտրված մեթոդները կամ տեխնիկան դրանց իրականացման համար:
• Գնահատեք դասի արդյունավետությունը՝ ելնելով իդեալականության սկզբունքից՝ սովորողների ուսումնական գործունեության առավելագույն ազդեցությունը ուսուցչի նվազագույն ակտիվությամբ:

Սլայդ 25

Զորավարժություններ

1. Մշակել նպատակադրման դաս համակարգային գործունեության մոտեցման վերաբերյալ:
Առարկա___________________________________
Դասի թեման _________________________________
Դասարան _________________________
Նպատակը (անձնական, մետա-առարկա, առարկայական արդյունք) __________________________
Դասի նպատակները.

• Առարկա:
• Մետաթեմա:
• Անձնական:

Դիտեք բոլոր սլայդները