දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පෙර පාසල් කාලය යනු මානසික හා ශාරීරික ශක්තිය රැස් කිරීමට ආශාවක් සහ අවස්ථාවක් ඇති අපූරු කාලයකි. දරුවන් නිසි ලෙස ඇති දැඩි කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා වයස් ලක්ෂණ දැන ගැනීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. සියල්ලට පසු, සංවර්ධනය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ හැකියාවන් මත ය.

පෙර පාසල් වයස යනු අවුරුදු තුනේ සිට හත දක්වා වූ ජීවිත කාලයයි. මෙම කාල පරිච්ඡේදය ශරීරයේ වේගවත් වර්ධනය, මොළයේ ක්රියාකාරී වර්ධනය සහ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාවලීන්ගේ සංකූලතාවයෙන් කැපී පෙනේ. දරුවාගේ බුද්ධිමය හැසිරීම වැඩි දියුණු වේ. සදාචාරාත්මක සංකල්ප සහ යුතුකම් වර්ධනය කිරීමේදී මෙය විදහා දක්වයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ

මෙම වයසේදී දරුවාගේ ප්රධාන අවශ්යතාව සහ ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව වේ. දරුවාගේ පෞද්ගලික වර්ධනය ක්රීඩා පදනම මත පිහිටුවා ඇත. ක්රීඩාව පරිකල්පනය වර්ධනය කරන අතර කණ්ඩායම් වැඩ පිළිබඳ හැඟීමක් ප්රවර්ධනය කරයි. ලෝකය, මිනිසුන්, සමාජයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සහ භූමිකාව දැන ගැනීම ක්‍රීඩාව තුළින් සිදු වේ.

ක්රීඩාව තුළ සමාජ හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ද ප්රකාශ කරනු ලැබේ. එබැවින්, මෙම කාල පරිච්ඡේදය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ ක්රීඩාව ස්ථාපිත කිරීමයි. ක්රීඩාව සඳහා අවශ්යතාවයට අමතරව, මෙම කාලය ස්වාධීනත්වය, සන්නිවේදනය සහ ගෞරවය සඳහා අවශ්යතාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පහත පරිදි ප්‍රකාශ වේ:

• අනුකරණය කිරීමට ඇති නැඹුරුව;
• ආවේගශීලී බව;
• ස්වයං පාලනයක් නොමැතිකම;
• හේතුවට වඩා හැඟීම්වල ප්රමුඛත්වය;
• ස්වාධීන වීමට අසීමිත ආශාව;
• නව දේවල් ක්රියාකාරීව ඉගෙනීම.

ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සංජානනය මත පදනම් වේ. ළමා ක්‍රීඩා ස්වභාවයෙන්ම භූමිකාව රඟ දක්වයි. මෙම කාලය ඇඟවුම් කරයි:

• පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. මෙය සිදු වන්නේ එක් අයිතමයක් තවත් අයිතමයක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමෙනි.
• අර්ථය ලබා ගැනීම. දරුවන්ගේ විඥානය අර්ථකථන ව්යුහයක් ලබා ගනී.
• මානසික මෙහෙයුම් සිදු කිරීම. දරුවාට විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය සහ සංසන්දනය කළ හැකිය.
• සමාන ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ හැකියාව. දරුවෙකුට පියවරෙන් පියවර පැහැදිලි කිරීම විශ්මයජනක ප්රතිඵලය ලබා දෙයි.
• අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි සංවේදීතාව සහ අවධානය. මෙය වරින් වර ප්රකාශ වේ.
• චරිතය, මුරණ්ඩුකම සහ ස්වයං කැමැත්ත ප්රකාශ කිරීම.
• මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ පදනම් වන්නේ සන්නිවේදනය සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අවශ්යතාවය මතය. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ගමන් මග දෘෂ්‍ය හා සංකේතාත්මක චින්තනයේ ආධිපත්‍යයක් සහිත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා සමඟ ඇත.

මෙම යුගයේ ලක්ෂණ නම්:

• ස්වේච්ඡා ප්‍රකාශනවල සංකූලතාව.
• පරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාව මතුවීම. මෙය සිදු වන්නේ ඔහුගේ ක්රියාවන්ට තවත් දරුවෙකුගේ ප්රතික්රියාව මගිනි.
• කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව ක්‍රීඩාව සංකීර්ණ කිරීම.
• සිදු කරන ක්‍රියාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඇතිවේ.
• සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වේ. සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව පෙනේ. විශේෂයෙන්ම, ප්රමුඛතා නීති අනුගමනය කරනු ලැබේ.
• අසල්වැසියෙකුට හෝ සතෙකුට සංවේදනය කිරීමට සහ රැකබලා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
• පරිකල්පනය ප්‍රමුඛ කාර්යය වන සන්නිවේදනයේ හදිසි අවශ්‍යතාවය තුළ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ආශ්‍රිත ලක්ෂණ පවතී. මෙම වයසේ දරුවන්ට පහත ලක්ෂණ ඇත:
• වැඩිහිටියෙකු කෙරෙහි කොන්දේසි විරහිත විශ්වාසය.
• විශේෂ සංවේදීතාව.
• දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනයේ ප්‍රමුඛත්වය.
• අන් අය හරහා ඔබ ගැන මතයක් ගොඩනැගීම, i.e. ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම.
• ඔබගේ ක්‍රියාවන් අන් අය විසින් ඇගයීමට ලක් කරනු ඇතැයි අපේක්ෂා කිරීම.
• තමන්ගේම අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.
• අධ්‍යාපනික චේතනාවක් මතුවීම.

කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස යනු අරමුණු සහිත ඉගෙනීම ආරම්භ වන කාලයයි. දැන් ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අධ්යයනයයි. ක්රීඩාව තවමත් වැදගත් හා අවශ්ය වේ, නමුත් එහි භූමිකාව සැලකිය යුතු ලෙස දුර්වල වේ. මානසික ගුණාංග සහ මානව ගුණාංග තවදුරටත් ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම අධ්යයනය මත පදනම් වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇත, එබැවින් එය ගොඩනැගීමට මාර්ගය තරමක් දිගු වේ.

ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ කෙටියෙන් විස්තර කිරීමට අපහසුය. මුලදී, ඒවා තීරණය වන්නේ ප්‍රාථමික අනුකලිත ලෝක දර්ශනයක් ගොඩනැගීමෙනි. පහත වෙනස්කම් ද සිදු වේ:

• සදාචාරාත්මක සම්මතයන් මතුවීම.
• හැඟීම්වලට වඩා හේතුවේ ප්‍රමුඛත්වය. බොහෝ අවස්ථාවලදී හිතාමතාම ක්‍රියා සිදුවේ.
• තමන්ගේම ක්‍රියාවන් පාලනය කිරීමට ආශාවක් ඇතිවීම.
• පුද්ගලික විඥානය සහ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම.
• අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බුද්ධි වර්ධනය.

ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් වයසේ වයස් ලක්ෂණ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරී වර්ධනය මගින් කෙටියෙන් අර්ථ දැක්විය හැක. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ස්නායු පද්ධතියේ ප්රතිග්රාහකත්වය සංකීර්ණ චලනයන්හි ප්රගුණ කිරීම සහතික කරයි. දරුවාගේ චර්යාව අනිවාර්ය ශාරීරික ව්යායාම වලින් පිරවිය යුතුය. මෙම වයසේදී නිතිපතා ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වේගවත් ප්රකෘතිමත් වීමට යටත් වේ.

නූතන රුසියානු මනෝවිද්යාව තුළ, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ ගැටළුව 1950-60 ගණන්වල අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. 20 වන සියවස ආරම්භයේදී A.F. Lazursky මෙම ගැටලුව පිළිබඳ පළමු පර්යේෂණය කළේය. ඔහු සබඳතා පෞරුෂයේ මානසික අන්තර්ගතය ලෙසත්, අවට යථාර්ථය සමඟ එහි ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පෞරුෂයත් සංලක්ෂිත කළේය. කතුවරයා සඳහන් කළේ පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වය ඔහුගේ අභ්යන්තර මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සුවිශේෂත්වය (පරිකල්පනය, මතකය, ආදිය) මෙන්ම ඔහු වටා ඇති සංසිද්ධි සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය තීරණය කරන බවයි.

S.A. Rubinshtein විසින් "අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා" පිළිබඳ සංකල්පය යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ නිශ්චිත ආකාරයක් නිරූපණය කරයි. ඔහුගේ මතය අනුව, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය මිනිස් ජීවිතයේ පදනමයි.

S. A. Rubinstein විඥානයේ රාමුව තුළ සබඳතා සලකා බැලීය. පර්යේෂකයාට අනුව, එහි අභ්‍යන්තර අන්තර්ගතය තුළ මානව විඥානය තීරණය වන්නේ වෛෂයික ලෝකයට ඇති සම්බන්ධතාවය මගිනි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, විඤ්ඤාණය පැවතීම පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ පරිසරයෙන් වෙන්වීම උපකල්පනය කරයි.

අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ වඩාත්ම සම්පූර්ණ අධ්යයනය V.N විසින් සම්බන්ධතා න්යාය තුළ ඉදිරිපත් කර ඇත. Myasishcheva. ඔහු සබඳතා නිර්වචනය කළේ "වෛෂයික යථාර්ථයේ විවිධ පැතිවලින් යුත් පුද්ගලයෙකුගේ තනි පුද්ගල, වරණීය, සවිඥානික සම්බන්ධතාවල ඒකාබද්ධ පද්ධතියක්" ලෙසය. මේ අනුව, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා මානව සංවර්ධනයේ සමස්ත ඉතිහාසයෙන් ගලා එන අතර පුද්ගලයාගේ අත්දැකීම්වල ස්වභාවය, ඔහුගේ සංජානනයේ ලක්ෂණ, හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා ආදිය තීරණය කරයි.

සම්බන්ධතා මනෝවිද්‍යාව වර්ධනය කිරීම සඳහා එම්.අයි. ලිසිනා. ඇය සම්බන්ධතා වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: තමා කෙරෙහි ආකල්පය, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය සහ වෛෂයික ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පය. මෙම සබඳතා එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත, මන්ද අප පුද්ගලයෙකුට සම්බන්ධ වන දේවල් හරහා සහ වෛෂයික ලෝකයට අපගේ සම්බන්ධතාවය අප සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඇති අපගේ සම්බන්ධතාවය මගින් මැදිහත් වේ.

B.F අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ද අධ්‍යයනය කළේය. ලොමොව්, ඒ.ඒ. බොඩලෙව්, යා.එල්. Kolomensky සහ අනෙකුත් ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින්. විශේෂයෙන්ම යා.එල්. කොලොමෙන්ස්කි අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පුද්ගලයෙකුගේ අභ්‍යන්තර තත්වයක් ලෙස සංලක්ෂිත කරයි, එකිනෙකා කෙරෙහි මිනිසුන්ගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරයි.

අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා බොහෝමයක් අන්තර්ක්‍රියා වල සංරචක සැලකිල්ලට ගනිමින් සුදුසුකම් ලබා ගත හැක: මිනිසුන්ගේ අවබෝධය සහ එකිනෙකා පිළිබඳ අවබෝධය; අන්තර් පුද්ගල ආකර්ෂණය (ආකර්ෂණය සහ අනුකම්පාව); අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම සහ හැසිරීම (විශේෂිත භූමිකාව තුළ).

අනුකම්පාව යනු අන්තර්ක්‍රියා විෂය කෙරෙහි චිත්තවේගීය ධනාත්මක ආකල්පයකි. ආකර්ශනය ප්‍රධාන වශයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ පුද්ගලයෙකු වෙනත් නිශ්චිත පුද්ගලයෙකු සමඟ එකට සිටීමේ අවශ්‍යතාවයටය.

ජෝඩු තුළ මිත්රශීලී සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ එකම කණ්ඩායමට අයත් වීම ඉතා වැදගත් වේ.

ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයේ කාලසීමාව සහ වැදගත්කම වැඩි කිරීම මගින් අන්තර්ක්‍රියා ගැඹුරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ප්‍රමුඛ අවශ්‍යතා සහ වටිනාකම් දිශානතියේ කාර්යභාරය තීව්‍ර වේ.

ඉහත පාඨයෙන් කෙනෙකුට පහත අර්ථ දැක්වීමට පැමිණිය හැකිය:

අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වෛෂයිකව අත්විඳින ලද, විවිධ මට්ටම්වල වටහාගෙන ඇති, මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතා, එසේ නොමැතිව පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්, ක්‍රියාවලීන් සහ ගුණාංග සම්පූර්ණයෙන් ගොඩනැගීම කළ නොහැක. ස්ථාවර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා යනු හවුල්කරුවෙකු තෝරා ගැනීමේ ස්ථාවරත්වය, හවුල් ඉලක්කවල ස්ථාවරත්වය, චේතනා, අන්තර්ගතය, ක්‍රම, සන්නිවේදන ආකාර සහ සමාජීය වශයෙන් පිළිගත හැකි සම්මතයන් තුළ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් මත පදනම් වූ පුද්ගලයන් අතර අන්තර්ක්‍රියා වේ.

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින්, විශේෂයෙන්ම JI.C. වයිගොට්ස්කි, ඒ.බී. Zaporozhets දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී, ඔහුගේ හැසිරීම් වල ස්වරූපය සහ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල කාර්යභාරය පෙන්වා දුන්නේය. ඒ.බී. Zaporozhets සහ M.I. ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවාගේ අවශ්‍යතාවය තීරණය කරන හේතු රාශියක් ගැන ලිසින් උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කළේය. ඒ.ඒ. බොඩලෙව්, එල්.අයි. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakitnaya ද තර්ක කරන්නේ ළමා සංවර්ධනය සඳහා සන්නිවේදනය ඉතා වැදගත් බවයි

බොහෝ ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් පෞරුෂත්වය පිළිබඳ සංකල්පය ලෝකයට විශේෂිත පුද්ගලයෙකුගේ අද්විතීය සම්බන්ධතා පද්ධතිය සමඟ, ඔහුගේ සමාජ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ තනි හැකියාවන් සමඟ සම්බන්ධ කරයි.

පෞරුෂයේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන්නේ සමාජයට, පුද්ගලයන්ට, තමාට සහ එහි සමාජ හා කම්කරු වගකීම් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයයි. පෞරුෂයක් සංලක්ෂිත වන්නේ එහි සම්බන්ධතා සහ ඒවායේ ස්ථාවරත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයේ මට්ටමෙනි.

පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන්, රුචිකත්වයන් සහ චරිතය යම් පාරම්පරික පදනමක් මත ජීවිත කාලය පුරාම පිහිටුවා ඇත: කායික හා කායික ලක්ෂණ, ස්නායු පද්ධතියේ මූලික ගුණාංග, ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ ගතිකත්වය.

පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම යනු අවට ලෝකය, ස්වභාවය, වැඩ, වෙනත් පුද්ගලයින් සහ තමා සමඟ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ නිරන්තර වෙනසක් සහ සංකූලතාවයකි. එය ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම සිදු වේ

ප්‍රාථමික පාසල් වයස මේ සම්බන්ධයෙන් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් තර්ක කරන්නේ පෞද්ගලික ගුණාංග ක්රියාකාරකම් හා සන්නිවේදනය තුළ පිහිටුවා ඇති බවයි. පෞරුෂය සහ එහි අභ්යන්තර ලෝකය කෙරෙහි බාහිර බලපෑමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ප්රමුඛ පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය වේ.

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවන්ට සැලකිය යුතු සංවර්ධන සංචිත ඇත. ඔවුන්ගේ හඳුනාගැනීම සහ ඵලදායී භාවිතය සංවර්ධන හා අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවෙහි ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, ඉගෙනීමේ බලපෑම යටතේ, ඔහුගේ සියලු දැනුවත් ක්‍රියාවලීන් ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම ආරම්භ වේ, ළමයින් නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියකට සම්බන්ධ වන බැවින්, වැඩිහිටියන්ට ආවේණික වූ ගුණාංග ඔවුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම. දරුවෙකුගේ සියලුම සංජානන ක්‍රියාවලීන්හි පොදු ලක්ෂණ වන්නේ ඔවුන්ගේ අත්තනෝමතික බව, ඵලදායිතාව සහ ස්ථාවරත්වයයි.
දරුවාගේ පවතින සංචිත දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා, හැකි ඉක්මනින් පාසැලේ සහ නිවසේ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට අනුවර්තනය කිරීම, අධ්යයනය කිරීමට, අවධානයෙන් හා කඩිසරව සිටීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. පාසැලට ඇතුල් වීමට පෙර, දරුවෙකුට ස්වයං පාලනයක්, වැඩ කිරීමේ කුසලතා, මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සහ භූමිකාව හැසිරීම ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී තිබිය යුතුය.

දරුවාගේ පාසලට ඇතුල් වීම සම්බන්ධව, සන්නිවේදනයේ වර්ධනය හා අන් අය සමඟ සබඳතා පද්ධතියේ සංකූලතාවයේ නව වැදගත් පියවරක් සිදු වේ. මෙය තීරණය වන්නේ දරුවාගේ සමාජ කවයේ ව්‍යාප්තිය සහ එයට නව පුද්ගලයින්ගේ සහභාගීත්වය මෙන්ම මෙම පුද්ගලයින් සහ දරුවා අතර ඇති වන විවිධ සම්බන්ධතා මගිනි. කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ බාහිර හා අභ්‍යන්තර තත්ත්වය වෙනස් වීම සම්බන්ධයෙන්, මිනිසුන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනයේ මාතෘකා පුළුල් වෙමින් පවතී, විශේෂයෙන්, අධ්‍යාපනික හා වැඩ කටයුතු සම්බන්ධ ගැටළු සන්නිවේදන කවයට ඇතුළත් වේ.

බාල පාසල් සිසුන්ගේ සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය ඔවුන් පාසලට ඇතුළු වූ මොහොතේ සිට ප්‍රාථමික අධ්‍යාපන කාලය අවසන් වන විට සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. පාසැලට පැමිණීමෙන් පසු, බාලාංශයේ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් අතර අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සහ සබඳතා අඩු වීමක් දක්නට ලැබේ. මනෝවිද්යාඥයින් මෙය කණ්ඩායමේ නව්යතාව සහ දරුවා සඳහා නව ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය මගින් පැහැදිලි කරයි. මුලදී, බාල ශිෂ්‍යයා අධ්‍යයනයට පමණක් අවශෝෂණය වී, පන්තියේ මිතුරන් සමඟ එතරම් සම්බන්ධයක් නැති අතර යම් කාලයක් ආගන්තුකයෙකු ලෙස හැඟෙන අතර, ළදරු පාසලේදී, කණ්ඩායම් ක්‍රීඩා අතරතුර, ඔහු නිරන්තරයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කළේය. මුලදී, ශිෂ්‍යයා තම පන්තියේ මිතුරන් “ගුරුවරයා හරහා” වටහා ගන්නා අතර, පාඩම් අතරතුර, ගුරුවරයා ඔවුන්ව ඇගයීමට ලක් කර ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් හෝ අසාර්ථකත්වය අවධාරණය කරන විට ඔවුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ළමයින් අතර සෘජු සම්බන්ධතා වලදී, ගුරුවරයාට ද බොහෝ විට මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස ක්‍රියා කිරීමට සිදුවේ, මන්ද ඔවුන් මේ සඳහා සෘජු අවශ්‍යතාවයක් තිබුණද ඔවුන් එකිනෙකා කතා කිරීම හෝ ඇමතීමෙන් වැළකී සිටී. ක්රමානුකූලව, ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, දරුවන් නව සබඳතා ඇති කර ගනී. පාසැලේදී සති කිහිපයකට පසු, බොහෝ පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වේ, ඔවුන්ගේ ලැජ්ජාව සහ ලැජ්ජාව අතුරුදහන් වේ, ඔවුන් අනෙක් දරුවන් දෙස හොඳින් බැලීමට පටන් ගෙන ඔවුන්ට අනුකම්පා කරන හෝ සමාන උනන්දුවක් දක්වන පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවාට බොහෝ දේ ජය ගත යුතුය

සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා, සහ සියල්ලටම වඩා - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ. මෙහිදී, විධිමත් සමානාත්මතාවයේ අවස්ථා වලදී, ළමයින් විවිධ ස්වභාවික ශක්තීන් සමඟ, සම වයසේ මිතුරන් අතර විවිධ වාචික හා චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයේ විවිධ සංස්කෘතීන් සමඟ, විවිධ කැමැත්ත සහ විවිධ පෞරුෂයන් සමඟ මුහුණ දෙයි. එවැනි ඝට්ටන උච්චාරණය කරන ලද ප්රකාශිත ස්වරූපයන් ගත හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, කඳුළු, ආක්රමණශීලී ප්රතික්රියා, මෝටර් අක්රිය වීම.

දරුවෙකු පාසලට ඇතුල් වන විට, සන්නිවේදන කුසලතා සක්රියව අත්පත් කර ගැනීම ආරම්භ වේ. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම රඳා පවතින්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම, දරුවාගේ පිහිටීම, කණ්ඩායමේ ඔහුගේ තත්වය මත ය. දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම සඳහා පදනම වන්නේ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ අත්දැකීමයි.

වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ - වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ - දරුවෙකුගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ ප්‍රාථමික පාසල් දරුවෙකු ඔහු දැනටමත් සමාජගත වූ පුද්ගලයෙකු ලෙස සංලක්ෂිත සංකීර්ණ හැඟීම් අත්විඳින අතර වර්ධනය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා දරුවාගේ ආශාව සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ තරඟකාරිත්වය ආත්ම අභිමානය ප්රකාශ කරයි. නිශ්චිත තත්වයක් අවබෝධ කර ගැනීම සහ සමාජයේ සමාජ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම වගකීම පිළිබඳ හැඟීමකට දායක වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවෙකු තුළ මෙම හැඟීම වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ.

දරුවෙකුගේ සමාජ සංවර්ධනයේ ධනාත්මක ගුණාංගවලට වෙනත් පුද්ගලයින් (වැඩිහිටියන් සහ ළමුන්) කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ද ඇතුළත් විය යුතුය, එය ඔවුන් කෙරෙහි ඇති විශ්වාසයේ අභ්‍යන්තර හැඟීමකින් ප්‍රකාශ වන අතර දරුවාගේ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාවෙන් ප්‍රකාශ වේ. "අසාර්ථක" දරුවෙකු සමඟ "සාර්ථක" දරුවෙකුගේ සංවේදනය දරුවන් අතර සහයෝගීතාවයේ විශේෂ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි: මෙම තත්වයේ සිටින සියලුම සහභාගිවන්නන් එකිනෙකා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර වඩාත් මිත්රශීලී වේ.

දරුවා පාසලේ යථාර්ථය ප්‍රගුණ කරන විට, පන්ති කාමරයේ පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වේ. එය අනෙක් සියල්ලන්ට වඩා පවතින සම වයසේ මිතුරන් සහ ගුරුවරයා සමඟ සෘජු චිත්තවේගීය සබඳතා මත පදනම් වේ. සම වයසේ මිතුරන් පිරිසක් සමඟ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා සඳහා කුසලතා ලබා ගැනීම සහ මිතුරන් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වැදගත්ම අදියරකි.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී ළමයින් මිත්‍ර සබඳතාවල දුෂ්කර තත්වයන් විසඳීමට, සිරිත් විරිත්, සමාජ සම්මතයන්, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය හා සම්බන්ධ සම්මුතීන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, යුක්තිය පිළිබඳ ගැටළු තේරුම් ගැනීමට, අධිකාරියට, බලයට සහ සදාචාරාත්මක නීතියට ගරු කිරීමට ඉගෙන ගනී. ඔවුන් ක්‍රමක්‍රමයෙන් මනුෂ්‍ය ලෝකය පවතින නීති රීති අවබෝධ කරගන්නවා.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවෙකුගේ සබඳතාවන්හි වඩාත්ම අත්යවශ්ය දේපල වන්නේ ඔවුන්ගේ මූලික සමානාත්මතාවයයි, ළමා කණ්ඩායම තුළ සිදු වන සෑම දෙයක්ම ඔවුන්ගේම චිත්තවේගීය තක්සේරුව සඳහා අයිතිවාසිකම් සමානාත්මතාවය ද ඇතුළුව. එකට කාලය ගත කිරීමේ සතුට, එකට දේවල් කිරීම, ඒවා දිගටම කරගෙන යාමට දැඩි ආශාවක් - මේ සියල්ල දරුවන්ට අදහස්, ආශාවන් සහ අභිප්‍රායන්හි වෙනස්කම් හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ.

වෙනස් ලෙස සිතන සහ හැඟෙන තම සම වයසේ මිතුරන් අතර සමාන සහයෝගීතාවයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව දරුවන්ට වර්ධනය වේ. මෙය දරුවාගේ චිත්තවේගීය වර්ධනයේ නව අවධියක් ගොඩනැගීමට දායක වන අතර එය වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් වටහා ගැනීමේ හැකියාව මතුවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.

ප්‍රාථමික ශ්‍රේණි වලදී, දරුවා දැනටමත් පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතියේ සහ කණ්ඩායමේ ව්‍යුහය තුළ යම් ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි. මෙම ප්රදේශයේ අභිලාෂයන් සහ සැබෑ තත්වය අතර ඇති විෂමතාවය දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මේ අනුව, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායමේ පිහිටීම වාසිදායක වන පාසල් දරුවන්, මහත් ආශාවකින් පාසලට පැමිණ, අධ්‍යාපනික හා සමාජ වැඩවල ක්‍රියාකාරී වන අතර කණ්ඩායම සහ එහි සමාජ අවශ්‍යතා කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත. ප්රතිවිපාක නොලැබෙන දරුවන් ඔවුන්ගේ තත්වය ගැන සෑහීමකට පත් නොවේ. රීතියක් ලෙස, පන්ති කාමරයේ ඔවුන් මිත්‍රශීලී නොවන අතර, ගැටුම් ඇති වන අතර පන්ති කාමරයෙන් පිටත සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, එය ඔවුන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයට බාධා කරයි.

කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් කණ්ඩායමක් අවිධිමත් ලෙස වෙනස් කිරීම බොහෝ විට පහත සඳහන් හේතූන් මත සිදු වේ: තෝරාගත් පුද්ගලයාගේ ධනාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ, සෙල්ලක්කාර සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, ඕනෑම නිශ්චිත ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් සඳහා ඇති හැකියාව. සමහර තරුණ පාසල් දරුවන් සමහර විට බාහිර සාධක මගින් ඔවුන්ගේ තේරීම පොළඹවයි: "අපි ජීවත් වන්නේ අසල්වැසි," "මගේ මව ඇගේ මව දන්නවා" යනාදියයි. . මීට අමතරව, පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ සබඳතා බොහෝ දුරට අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම හරහා ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

සමාජමිතික මිනුම් සිදු කරන විට, මනෝවිද්යාඥයින් විසින් වඩාත් කැමති අය අතර බොහෝ විට හොඳින් ඉගෙන ගන්නා, ගුරුවරයා විසින් ප්රශංසාවට ලක් කරන සහ තනිව සලකන දරුවන් සිටින බව සොයා ගනී. පාසැලේ සාර්ථකත්වය සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ ප්රධාන ලක්ෂණය ලෙස සලකයි. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණ ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව විද්‍යාඥයින් තර්ක කරන්නේ 3 වන ශ්‍රේණිය දක්වා සම වයසේ මිතුරන්ගේ අපේක්ෂාවන් තවමත් දරුවන්ගේ හැසිරීමේ සැබෑ චේතනාව බවට පත් නොවන බවත්, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ ආශාවන් කණ්ඩායමේ ආශාවන්ගෙන් බැහැර වුවහොත්, දරුවා බොහෝ අභ්‍යන්තර ගැටුමකින් තොරව සහ අරගල නොකර ඔහුගේම ආශාවන් අනුගමනය කරයි.

3-4 ශ්රේණියේ තත්ත්වය වෙනස් වේ. ළමා කණ්ඩායමක් තමන්ගේම අවශ්‍යතා, සම්මතයන් සහ අපේක්ෂාවන් සමඟ හැඩගැසීමට පටන් ගන්නා අතර, ශිෂ්‍යයෙකු වඩාත් ගැඹුරින් කණ්ඩායමට “සම්බන්ධ” වන තරමට, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අනුමැතිය මත රඳා පවතී. M.S ට අනුව එය හරියටම ඔවුන්ගේ අනුමැතිය සඳහා අවශ්ය වේ. Neimark යනු කණ්ඩායමේ වටිනාකම් ඉගෙන ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට දරුවන් දිරිමත් කරන බලවේගය බවට පත් වේ.

මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ සිට, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායම දරුවාගේ ජීවිතයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. සාමූහිකයේ සම්මතයන්, නීති රීති සහ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම "ආගමික නමස්කාරයේ" ස්වරූපය ගනී. ළමයින් විවිධ ප්‍රජාවන් තුළ එක්සත් වන අතර, එහි සංවිධානාත්මක ව්‍යුහය සමහර විට දැඩි ලෙස නියාමනය කරන ලද චරිතයක් ගනී, ඇතැම් නීති සම්මත කිරීම, ඇතුළුවීමේ චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර සහ සාමාජිකත්වය තුළ ප්‍රකාශ වේ. කේත, කේතාංක, රහස් සංඥා සහ සංඥා සඳහා ඇති නැඹුරුව, රහස් භාෂාවන් වැඩිහිටි ලෝකයෙන් හුදෙකලා වී තමන්ගේම නිර්මාණයක් කිරීමට ඇති ප්රවණතාවයේ එක් ප්රකාශනයකි. M.V ට අනුව එවැනි දේ කෙරෙහි උනන්දුව. Osorina, සාමාන්‍යයෙන් වයස අවුරුදු 7 ට පසුව දරුවන් තුළ ප්‍රකාශ වන අතර මල් හට ගනී, සමහර විට අවුරුදු 8 සහ 11 අතර සැබෑ ආශාවක් බවට පත්වේ.

එවැනි කණ්ඩායම් සෑම විටම පාහේ එකම ලිංගයේ සාමාජිකයන්ගෙන් සමන්විත වේ. දී ඇති ප්‍රජාවක සාමාජිකයන් අතර පොදු අවශ්‍යතා, වෘත්තීන් සහ ඇතැම් ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා මගින් ඔවුන් එක්සත් වේ. මීට අමතරව, එවැනි කණ්ඩායම් අතර සබඳතා බොහෝ විට සතුරු වේ.

මෙම වයසේදී ස්ත්‍රී පුරුෂ භේදය කණ්ඩායම් සංයුතිය පමණක් නොව, ක්‍රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය පැවැත්වෙන ස්ථාන ද සංලක්ෂිත වේ. ක්රීඩා වල මුළු භූමි ප්රදේශය පුරාම, විශේෂිත "ගැහැණු ළමයින්ගේ සහ පිරිමි ළමයින්ගේ ස්ථාන පිහිටුවා ඇත, බාහිරව කිසිදු ආකාරයකින් සලකුණු නොකෙරේ, නමුත් "පිටස්තරයින්ගේ" ආක්රමණයෙන් ආරක්ෂා කර ඔවුන් විසින් වළක්වා ඇත.

එකම ලිංගයේ නියෝජිතයන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ මිත්‍රත්වය මෙන්ම ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අනුව කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකු තුළ ලිංගභේදය සමඟ නිශ්චිත හා ස්ථාවර හඳුනාගැනීමක් ගොඩනැගීමට දායක වේ, ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම සහ සකස් කිරීම. නව යොවුන් වියේ සහ යෞවනයේ ඔහු තුළ නව සබඳතා ගොඩනැගීමට පදනම.

සම වයසේ මිතුරන් සඳහා ඇති ආශාව සහ ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා ඇති පිපාසය ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකු සඳහා සම වයසේ මිතුරන් අතිශයින් වටිනා සහ ආකර්ෂණීය කරයි. ඔවුන් කණ්ඩායමට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය ඉතා අගය කොට සලකයි, එම නිසා කණ්ඩායමේ නීති කඩ කළ අයට අදාළ වන සම්බාධක එතරම් ඵලදායී වන්නේ එබැවිනි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඉතා ශක්තිමත්, සමහර විට පවා කුරිරු, බලපෑම් මිනුම් භාවිතා කරනු ලැබේ: සමච්චල් කිරීම, හිරිහැර කිරීම, පහර දීම, "සාමූහිකයෙන්" නෙරපා හැරීම.

දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛ අවශ්‍යතාවලින් එකක් වන්නේ ස්වයං-තහවුරු කිරීම සහ කණ්ඩායමේ හැකි ඉහළම තත්ත්වය ලබා ගැනීමයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සම වයසේ මිතුරන් අතර වාසිදායක ස්ථානයක් දිනාගත් දරුවන් එක්සත් කරන පොදු ලක්ෂණ දෙකම ගැනත්, කණ්ඩායමේ ප්රමාණවත් තත්වයක් නොලැබුණු දරුවන්ගේ ලක්ෂණ ගැනත් කතා කළ හැකිය. මේ අනුව, පන්ති කාමරයේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියේ අවාසි සහගත තත්වයක් ඇති දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති අතර ඔවුන් සමඟ කටයුතු කිරීමට අපහසු වේ, එය විචක්ෂණශීලී බව, කෝපය, චපල බව, රළුබව සහ හුදකලා බව පෙන්නුම් කළ හැකිය; ඔවුන් බොහෝ විට උදුරා ගැනීම, උඩඟුකම සහ කෑදරකම මගින් කැපී පෙනේ; මෙම දරුවන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අලස සහ අපිරිසිදු ය. කණ්ඩායමේ ඉහළ සමාජමිතික තත්වයක් ඇති පාසල් සිසුන්ට ඒකාකාර චරිතයක් ඇත, සමාජශීලී වන අතර මුලපිරීම සහ පොහොසත් පරිකල්පනයෙන් කැපී පෙනේ; ඔවුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් හොඳ සිසුන්; ගැහැණු ළමයින්ට ආකර්ෂණීය පෙනුමක් ඇත.

බාල පාසල් සිසුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන් තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක මගින් වෙනත් පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනයේ සහ අවබෝධයේ සුවිශේෂතා පිළිබිඹු කරයි, එය මෙම වයසේදී සංජානන ක්ෂේත්‍රයේ සාමාන්‍ය වර්ධන රටාවන් සමඟ සම්බන්ධ වේ: විෂයයක ප්‍රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට දුර්වල හැකියාව, තත්ත්‍වය ස්වභාවය, චිත්තවේගීය බව, නිශ්චිත කරුණු මත රඳා පැවතීම, හේතු සහ ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, මෙම නිර්ණායක ප්‍රාථමික පාසල් ශිෂ්‍යයාගේ සංජානන ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනය සමඟ වෙනත් දේ අතර පැහැදිලිවම සම්බන්ධ වී ඇති වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ.

එන්.අයි. බබිච් නිගමනය කළේ ඔහු සමඟ පළමු රැස්වීමේදී වෙනත් පුද්ගලයෙකු හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට වයස් වෙනස්කම් ඇති බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, පළමු ශ්‍රේණියේ දී, සියලුම නවකයන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති දරුවන්, රීතියක් ලෙස, සාමාන්‍ය අර්ථ දැක්වීමක් දෙන්න - “කාරුණික”. දෙවන ශ්රේණියේ, ආගන්තුකයෙකුගේ ප්රතිබිම්බය දැනටමත් වඩාත් නම්යශීලී වේ, i.e. ළමයින් සන්නිවේදන තත්වයක සිටින අයගේ තත්වයන් සටහන් කර සංඥා කිහිපයක් හඳුනා ගනී. සංජානනය සෘජුවම තත්ත්‍වවාදී වෙයි. තුන්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා, එක් වස්තුවක් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය ඔවුන් විසින් වාර්තා කරන ලද අවස්ථා ගණනකට බෙදා ඇත; බොහෝ විට ඒවා එකිනෙකට සම්බන්ධ නොකර සහ සාමාන්‍යකරණය නොකර වර්තමාන තත්වය තුළ ප්‍රකාශිත ගුණාංග දරුවන් සටහන් කරයි. ඔවුන්ගේ සංජානනය වක්‍ර හා තත්ත්‍වවාදී ය.

පළමු රැස්වීමේදී වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ රූපයක් නිර්මාණය කරන විට, ළමයින් විවිධාකාර වචන මාලාවක් භාවිතා කරයි. පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්ගේ විශේෂ ලක්ෂණයක් වන්නේ, ඔවුන්ගේ සීමිත වචන මාලාව සමඟ, ඔවුන් හොඳින් ප්‍රගුණ කළ නිර්වචන භාවිතා කිරීමයි. බොහෝ විට, සුරංගනා කතා කියවන විට ළමයින්ට මතක ඇති නාම පද භාවිතා වේ: "කාරුණික", "හොඳ", "ප්රීතිමත්". සුරංගනා කතා වීරයන් සමඟ සෘජු සැසඳීම් තිබේ. වාග් මාලාව සංජානන වස්තූන් සංසන්දනය කරන ප්‍රමිතිවල අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි.

දෙවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් දැනටමත් පාසැලේදී ඉගෙන ගන්නා වචන භාවිතා කරයි: “ප්‍රතිචාරාත්මක,” “ලැජ්ජා”, “සැලකිලිමත්”, නමුත් “කාරුණික” සහ “හොඳ” යන විග්‍රහයන් තවමත් බොහෝ විට භාවිතා වේ.

තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ වචන මාලාව වඩා විශාලයි. නව හඳුනන අය දකින විට, ඔවුන් පවසන්නේ: ප්රවේශම් සහගත, ක්රියාශීලී, අවධානයෙන්. බොහෝ විට වචන දකින සංසිද්ධියෙහි සාරය පිළිබිඹු නොකරයි.

එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් තම සම වයසේ මිතුරන් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ බාහිරව පහසුවෙන් ප්‍රකාශ වන ගුණාංග මෙන්ම ගුරුවරයා බොහෝ විට අවධානය යොමු කරන ගුණාංග මගිනි.

ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, සුදුසුකම් නිර්ණායක වෙනස් වේ. සම වයසේ මිතුරන් තක්සේරු කිරීමේදී, සමාජ ක්‍රියාකාරකම් ද ප්‍රථමයෙන් පැමිණේ, එහි දී ළමයින් සැබවින්ම ආයතනික හැකියාවන් අගය කරන අතර, පළමු ශ්‍රේණියේ දී මෙන් ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන ලද සමාජ පැවරුමක කාරණය පමණක් නොවේ; සහ තවමත් ආකර්ෂණීය පෙනුමක් ඇත. මෙම වයසේදී, දරුවන්ට ඇතැම් පෞද්ගලික ගුණාංග වැදගත් වේ: අවංකකම, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය. තුන්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් අතර ඉගෙනීමට අදාළ දර්ශක එතරම් වැදගත් නොවන අතර පසුබිමට මැකී යයි [p. 423]. "ආකර්ශනීය නොවන" තුන්වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමාජ උදාසීනත්වය වැනි එවැනි ගති ලක්ෂණ වලින් වඩාත් සංලක්ෂිත වේ; වැඩ කෙරෙහි, අන් අයගේ දේවල් කෙරෙහි නිර්දෝෂී ආකල්පය.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සමාජ සබඳතා වඩ වඩාත් පුළුල් වී වෙනස් වේ. දරුවා සඳහා සමාජ ලෝකය පුළුල් වේ, සබඳතා ගැඹුරු වේ, ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය වඩාත් විවිධාකාර වේ. සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ක්රමක්රමයෙන් වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමත් සමග, දෙමව්පියන් මත දරුවාගේ චිත්තවේගීය යැපීම අඩු හා අඩු සැලකිය යුතු වේ. වැඩිහිටියෙකුගෙන් දරුවාගේ ක්‍රමානුකූල මනෝවිද්‍යාත්මක වෙන්වීම සහ ස්වාධීනත්වය සහ ස්වාධීනත්වය අත්පත් කර ගැනීම ආරම්භ වන්නේ මෙම වයසේදී ය.

මෙයට සමගාමීව, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා වඩ වඩාත් වැදගත් වේ. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවෙකුගේ සන්නිවේදනයේ දී, සංජානන විෂය සම්බන්ධ ක්රියාකාරකම් වඩාත් පහසුවෙන් සිදු කරනු ලබනවා පමණක් නොව, අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල වඩාත් වැදගත් කුසලතා ද පිහිටුවා ඇත.

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, මෙම ආකාරයේ සබඳතා මිත්රත්වය ලෙස පැන නගී. එකිනෙකා සමඟ සමීප, විශ්වාසවන්ත සබඳතාවලින් දරුවන්ට බොහෝ සෙයින් ප්රයෝජන ලැබේ. මිත්‍රත්වය තුළින් දරුවන් සමාජ සංකල්ප ඉගෙන ගන්නවා, සමාජ කුසලතා ප්‍රගුණ කරනවා, ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කරනවා.

මිත්‍රත්වය කණ්ඩායම් සම්මතයන්, ආකල්ප සහ සාරධර්ම ශක්තිමත් කර ශක්තිමත් කරන අතර පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් එදිරිවාදිකම් සඳහා පසුබිමක් ලෙසද ක්‍රියා කරයි. නිත්‍ය, තෘප්තිමත් මිතුරන් සිටින දරුවන්ට වඩා හොඳ අධ්‍යයන ආකල්ප ඇති අතර ජීවිතයේ විශාල සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගනී. ළමා කාලය පුරාම මිත්රත්වයේ ස්වභාවය වෙනස් වේ.

මිතුරන් කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය, මිත්රත්වය පිළිබඳ අවබෝධය, ප්රාථමික පාසල් ළමා කාලය පුරාවටම යම් ගතිකත්වයක් ඇත. අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා, මිතුරන් යනු දරුවා සෙල්ලම් කරන අය සහ ඔහු අනෙක් අයට වඩා නිතර දකින අයයි. මිතුරෙකු තෝරා ගැනීම ප්‍රධාන වශයෙන් තීරණය වන්නේ බාහිර හේතූන් මත ය: ළමයින් එකම මේසයේ වාඩි වී සිටීම, එකම නිවසක ජීවත් වීම යනාදිය.

වයස අවුරුදු 8 ත් 11 ත් අතර දරුවන් මිතුරන් ලෙස සලකන්නේ ඔවුන්ට උදව් කරන, ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම්වලට ප්‍රතිචාර දක්වන සහ ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා බෙදාහදා ගන්නා අයයි. දරුවන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අනුකම්පාව සහ මිත්‍රත්වය මතුවීම සඳහා කරුණාව සහ අවධානය, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය සහ අවංකභාවය වැනි පෞරුෂ ගුණාංග වැදගත් වේ.

ළමා වියේ සහ නව යොවුන් වියේ අවසානයේ කණ්ඩායම් මිත්‍රත්වය බහුලව දක්නට ලැබේ. කණ්ඩායම් සාමාන්‍යයෙන් විශාල වන අතර පොදු ක්‍රියාකාරකම්වලට නිතිපතා සහභාගී වන පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් කිහිප දෙනෙකුගෙන් සමන්විත වේ.

දිගු කලක් තිස්සේ පැවති මිත්‍රශීලී ජෝඩු බොහෝ විට සංලක්ෂිත වන්නේ මිතුරන් දෙදෙනාටම පොදු වටිනාකම්, අදහස් සහ අපේක්ෂාවන් තිබීමෙනි. මිතුරෙකු සමඟ, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ බිය බෙදා ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ සියලු තොරතුරු විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කරන්න. දරුවෙකුට විශ්වාසවන්ත හොඳම මිතුරෙකු සිටින විට, ඔහු ලැජ්ජාවට පත් නොවී අන් අය සමඟ විවෘතව අදහස් හුවමාරු කිරීමට ඉගෙන ගනී. මීට අමතරව, දරුවන් දෙදෙනෙකු මිතුරන් නම්, එය ඔවුන්ට රහස් බෙදා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ගැහැණු ළමයින් අතර සමීප මිත්රත්වය වැඩි වශයෙන් දක්නට ලැබෙන බව සැලකිල්ලට ගත යුතු ය;

සෑම දරුවෙකුම පාහේ මිත්ර සබඳතාවල සිටින බව පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කරන කාරනය තිබියදීත්, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට අන්යෝන්ය හුවමාරුව සහ අන්යෝන්ය උපකාරය මගින් සංලක්ෂිත අන්යෝන්ය මිත්රත්වයන් නොමැත.

තම සම වයසේ මිතුරන් විසින් ප්‍රතික්ෂේප කරන ලද දරුවන් පසුකාලීන ජීවිතයේ සමාජ ගැලපුම් ගැටළු අත්විඳීමේ අවදානමක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, සමහර අධ්‍යයනවල ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ එක් සමීප මිතුරෙකු හෝ සිටීම දරුවෙකුට අනෙක් ළමයින්ගෙන් තනිකම සහ සතුරුකමේ negative ණාත්මක බලපෑමෙන් මිදීමට උපකාරී වන බවයි.

ප්රාථමික පාසල් වයසේ ආරම්භය හා පාසැලේ ආරම්භයත් සමග දරුවාගේ ජීවන රටාව රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වන බව අපට පැවසිය හැකිය.

පළමුවෙන්ම, සමාජ පරිසරය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ: දරුවා සමාජගත කිරීමේ ආයතන දෙකක් - පවුල සහ පාසල අතර මැදිහත්වීමේ සංකීර්ණ සබඳතාවලට ඇතුල් වේ. ප්‍රාථමික පාසල් වයස පුරාවටම වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ හැසිරීමේ දිශානතිය ක්‍රමානුකූලව සම වයසේ මිතුරන් පිරිසක් වෙත නැඹුරු වීමකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. මෙම වයසේදී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා වඩ වඩාත් වැදගත් වන අතර, ස්ථාවර ළමා කණ්ඩායම් ගොඩනැගීමට සහ අනුකම්පාව සහ විරුද්ධත්වය, සෙනෙහස සහ මිත්රත්වය වැනි චිත්තවේගීය-ඇගයුම් සබඳතා උකහා ගැනීමට දායක වේ.

පාසල් කාලය තුළ දරුවාගේ මිතුරන්ගේ කවය වේගයෙන් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, පෞද්ගලික බැඳීම් වඩාත් ස්ථිර වේ. සන්නිවේදනය ගුණාත්මකව වෙනස් මට්ටමකට ගමන් කරයි, ළමයින් තම සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්‍රියාවන්ගේ චේතනාවන් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර එමඟින් ඔවුන් සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට දායක වේ. පාසැලේ ප්‍රාථමික අධ්‍යාපන කාලය තුළ, ඔවුන් තුළ යම් යම් හැසිරීම් නීති රීති සහිත දරුවන්ගේ අවිධිමත් කණ්ඩායම් පළමු වරට පිහිටුවා ඇත. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් විවිධ ක්‍රීඩා වල බොහෝ කාලයක් ගත කරයි, නමුත් වැඩිහිටියන් නොව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇසුරු කරයි. ක්‍රීඩා අතරතුර, ළමා කණ්ඩායම් අන්තර් පුද්ගල අභිරුචිවල වැඩි හෝ අඩු උච්චාරණ චේතනාවන්ට අනුකූලව තමන්ගේම නිශ්චිත සබඳතා ගොඩනඟා ගනී.

මේ අනුව, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍ය අධ්‍යයනයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමක් සකස් කරන ලදී - මෙය ශිෂ්‍යයාගේ අරමුණු, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය මගින් මැදිහත් වන යම් යම් දිශානති සහ අපේක්ෂාවන් සමූහයකි. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්, මූලික වශයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ. කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් කණ්ඩායමක් තුළ වර්ධනය වන අන්තර් පුද්ගල සබඳතා එක් එක් සාමාජිකයාගේ පෞරුෂය හැඩගස්වයි.

දරුවෙකු පාසලට ඇතුල් වන විට, සන්නිවේදන කුසලතා සක්රියව අත්පත් කර ගැනීම ආරම්භ වේ. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, ළමයින් මිත්‍රශීලී සබඳතාවල දුෂ්කර තත්වයන් විසඳීමට, සිරිත් විරිත්, සමාජ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, යුක්තිය පිළිබඳ ගැටළු තේරුම් ගැනීමට, බලධාරීන්ට ගරු කිරීමට, බලය සහ සදාචාරාත්මක නීතියට ඉගෙන ගනී.

ප්‍රාථමික ශ්‍රේණි වලදී, දරුවා දැනටමත් පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතියේ සහ කණ්ඩායමේ ව්‍යුහය තුළ යම් ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි. මෙම ප්රදේශයේ අභිලාෂයන් සහ සැබෑ තත්වය අතර ඇති විෂමතාවය දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මේ අනුව, සම වයසේ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායමේ පිහිටීම වාසිදායක වන පාසල් දරුවන්, මහත් ආශාවකින් පාසලට පැමිණ, අධ්‍යාපනික හා සමාජ වැඩවල ක්‍රියාකාරී වන අතර කණ්ඩායම සහ එහි සමාජ අවශ්‍යතා කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත. ප්රතිවිපාක නොලැබෙන දරුවන් ඔවුන්ගේ තත්වය ගැන සෑහීමකට පත් නොවේ.

ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ

පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භක කාලපරිච්ඡේදය වයස අවුරුදු 6-7 සිට 10-11 දක්වා (ශ්‍රේණි 1-4) දක්වා ඇත. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවන්ට සැලකිය යුතු සංවර්ධන සංචිත ඇත. ඔවුන්ගේ හඳුනාගැනීම සහ ඵලදායී භාවිතය සංවර්ධන හා අධ්යාපනික මනෝවිද්යාවෙහි ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, ඉගෙනීමේ බලපෑම යටතේ, ඔහුගේ සියලු දැනුවත් ක්‍රියාවලීන් ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම ආරම්භ වේ, ළමයින් නව ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියකට සම්බන්ධ වන බැවින්, වැඩිහිටියන්ට ආවේණික වූ ගුණාංග ඔවුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම. දරුවෙකුගේ සියලුම සංජානන ක්‍රියාවලීන්හි පොදු ලක්ෂණ වන්නේ ඔවුන්ගේ අත්තනෝමතික බව, ඵලදායිතාව සහ ස්ථාවරත්වයයි.

දරුවාගේ පවතින සංචිත දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා, හැකි ඉක්මනින් පාසැලේ සහ නිවසේ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට අනුවර්තනය කිරීම, අධ්යයනය කිරීමට, අවධානයෙන් හා කඩිසරව සිටීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. පාසැලට ඇතුල් වීමට පෙර, දරුවෙකුට ස්වයං පාලනයක්, වැඩ කිරීමේ කුසලතා, මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සහ භූමිකාව හැසිරීම ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී තිබිය යුතුය.

මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ වැඩිදුර භෞතික හා මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක වර්ධනය සිදු වන අතර, පාසැලේදී ක්‍රමානුකූලව ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දේ. පළමුවෙන්ම, මොළයේ හා ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු වේ. කායික විද්යාඥයින්ට අනුව, වයස අවුරුදු 7 වන විට මස්තිෂ්ක බාහිකය දැනටමත් බොහෝ දුරට පරිණත වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, ක්‍රමලේඛනය, නියාමනය සහ සංකීර්ණ මානසික ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු මොළයේ වඩාත්ම වැදගත්, විශේෂයෙන් මිනිස් කොටස්, මෙම වයසේ ළමුන් තුළ ඒවා සෑදීම තවමත් සම්පූර්ණ කර නොමැත (මොළයේ ඉදිරිපස කොටස් වර්ධනය අවසන් වන්නේ පමණි. වයස අවුරුදු 12 වන විට), එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස උප කෝර්ටිකල් ව්‍යුහයන් මත බාහිකයේ නියාමන සහ නිෂේධනීය බලපෑම ප්‍රමාණවත් නොවේ. බාහිකයේ නියාමන ක්‍රියාකාරිත්වයේ අසම්පූර්ණකම මෙම වයසේ දරුවන්ගේ හැසිරීම්, ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ චිත්තවේගීය ගෝලයේ ලක්ෂණ වලින් විදහා දක්වයි: තරුණ පාසල් දරුවන් පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, දිගු කාලීන සාන්ද්‍රණයට හැකියාවක් නැත, උද්දීපනය වන අතර චිත්තවේගීය වේ. .

ප්‍රාථමික පාසල් වයස යනු සංජානන ක්‍රියාවලීන්ගේ තීව්‍ර සංවර්ධනය සහ ගුණාත්මක පරිවර්තනයේ කාල පරිච්ඡේදයකි: ඔවුන් වක්‍ර චරිතයක් අත්පත් කර ගැනීමට සහ සවිඥානක හා ස්වේච්ඡාවෙන් පටන් ගැනීමට පටන් ගනී. දරුවා ක්‍රමයෙන් ඔහුගේ මානසික ක්‍රියාවලීන් ප්‍රගුණ කරයි, සංජානනය, අවධානය සහ මතකය පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගනී.

දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට නව සමාජ සංවර්ධන තත්වයක් ස්ථාපිත වේ. ගුරුවරයා සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ කේන්ද්‍රස්ථානය බවට පත්වේ. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් යනු ඉගෙනීමේ විෂයයක් ලෙස තමන්ව වෙනස් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂ ආකාරයකි. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සිතීම ප්‍රමුඛ කාර්යය බවට පත්වේ. පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ වූ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක සිට වාචික-තාර්කික චින්තනය දක්වා සංක්‍රමණය අවසන් වේ.

පාසල් අධ්‍යාපනය ව්‍යුහගත වී ඇත්තේ වාචික හා තාර්කික චින්තනයට මනාප වර්ධනයක් ලැබෙන ආකාරයට ය. පාසල් අධ්‍යාපනයේ පළමු වසර දෙක තුළ ළමයින් දෘශ්‍ය උදාහරණ සමඟ බොහෝ වැඩ කරන්නේ නම්, පසුව ශ්‍රේණි වලදී එවැනි ක්‍රියාකාරකම්වල පරිමාව අඩු වේ. මනඃකල්පිත චින්තනය අධ්‍යාපන කටයුතු වලදී අඩුවෙන් අවශ්‍ය වේ.

ප්රාථමික පාසල් වයස අවසානයේ (සහ පසුව), තනි වෙනස්කම් දක්නට ලැබේ: ළමුන් අතර. මනෝවිද්‍යාඥයින්, අධ්‍යාපනික ගැටලු වාචිකව පහසුවෙන් විසඳන “න්‍යායවේදීන්” හෝ “චින්තකයන්”, දෘශ්‍යකරණයෙන් සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන්ගෙන් සහය අවශ්‍ය “වෛද්‍යවරුන්” සහ විචිත්‍රවත් මනඃකල්පිත චින්තනයක් ඇති “කලාකරුවන්” වෙන්කර හඳුනා ගනී. බොහෝ දරුවන් විවිධ ආකාරයේ සිතුවිලි අතර සාපේක්ෂ සමතුලිතතාවයක් පෙන්නුම් කරයි.

න්යායික චින්තනය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ විද්යාත්මක සංකල්ප ගොඩනැගීමයි. න්‍යායාත්මක චින්තනය ශිෂ්‍යයාට ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි, බාහිර, දෘශ්‍ය සලකුණු සහ වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා කෙරෙහි නොව අභ්‍යන්තර, අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී, සංජානනය ප්රමාණවත් ලෙස වෙනස් නොවේ. මේ නිසා, දරුවා “සමහර විට අක්ෂර වින්‍යාසයට සමාන අකුරු සහ සංඛ්‍යා ව්‍යාකූල කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, 9 සහ 6 හෝ අකුරු Z සහ R) ඔහුට වස්තු සහ චිත්‍ර හිතාමතාම පරීක්ෂා කළ හැකි වුවද, පෙර පාසල් වයසේදී මෙන් ඔහුට වෙන් කරනු ලැබේ , දීප්තිමත්ම ඒවා, "කැපී පෙනෙන" ගුණාංග - ප්රධාන වශයෙන් වර්ණය, හැඩය සහ ප්රමාණය.

පෙර පාසල් දරුවන් සංජානනය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සංලක්ෂිත වූයේ නම්, ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, සුදුසු පුහුණුවක් සමඟ, සංශ්ලේෂණ සංජානනය පෙනේ. බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සංජානනය කරන ලද මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව නිර්මාණය කරයි. ළමයින් පින්තූරය විස්තර කරන විට මෙය පහසුවෙන් දැකගත හැකිය. දරුවෙකු හා ඔහුගේ සංවර්ධනය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී මෙම ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

සංජානනයේ වයස් අවධීන්:

අවුරුදු 2-5 - පින්තූරයේ ඇති වස්තූන් ලැයිස්තුගත කිරීමේ අදියර;

අවුරුදු 6-9 - පින්තූරයේ විස්තරය;

අවුරුදු 9 කට පසු - දුටු දේ අර්ථ නිරූපණය කිරීම.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී මතකය දිශාවන් දෙකකින් වර්ධනය වේ - අත්තනෝමතික බව සහ අර්ථවත් බව. ළමයින් කැමැත්තෙන් තොරව ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන, සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන, දීප්තිමත් දෘශ්‍ය ආධාරක සමඟ සම්බන්ධ වන අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය මතක තබා ගනී. එහෙත්, පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, ඔවුන්ට එතරම් උනන්දුවක් නොදක්වන ද්රව්ය හිතාමතාම, ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. සෑම වසරකම ඉගෙනීම වැඩි වැඩියෙන් ස්වේච්ඡා මතකය මත පදනම් වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ට මෙන්ම බාල පාසල් දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් හොඳ යාන්ත්‍රික මතකයක් ඇත. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ප්‍රාථමික පාසලේ අධ්‍යාපනය පුරාම අධ්‍යාපන පාඨ යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කරති, එය බොහෝ විට ද්වීතියික පාසලේ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරයි, ද්‍රව්‍ය වඩාත් සංකීර්ණ හා පරිමාවෙන් විශාල වන විට සහ අධ්‍යාපනික ගැටලු විසඳීමට අවශ්‍ය වන්නේ ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව පමණක් නොවේ. . මෙම වයසේදී අර්ථකථන මතකය වැඩි දියුණු කිරීම මඟින් තරමක් පුළුල් පරාසයක සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට හැකි වේ, i.e. කටපාඩම් කිරීමේ තාර්කික ක්‍රම (පෙළ කොටස් වලට බෙදීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම යනාදිය).

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අවධානය වර්ධනය වේ. මෙම මානසික කාර්යය ගොඩනැගීමෙන් තොරව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය කළ නොහැකි ය. පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අවධානය අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය වෙත ආකර්ෂණය කර එය දිගු කාලයක් තබා ගනී. කුඩා ශිෂ්‍යයෙකුට විනාඩි 10-20 අතර කාලයක් එක දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. අවධානයේ පරිමාව 2 ගුණයකින් වැඩි වේ, එහි ස්ථාවරත්වය, මාරු කිරීම සහ බෙදා හැරීම වැඩි වේ.

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස- තරමක් කැපී පෙනෙන පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ වයස.

එය වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නව සබඳතා, සමස්ත කණ්ඩායම් පද්ධතියකට ඇතුළත් කිරීම, නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීම - ඉගැන්වීම, ශිෂ්යයා මත බරපතල ඉල්ලීම් ගණනාවක් ඇති කරයි.

මිනිසුන්, කණ්ඩායම, ඉගැන්වීම සහ ඒ ආශ්‍රිත වගකීම්, ස්වරූපය, කැමැත්ත, රුචිකත්වයන් පුළුල් කිරීම සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා නව සබඳතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට සහ තහවුරු කිරීමට මේ සියල්ල තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල පදනම දමනු ලැබේ, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති ඉගෙන ගන්නා අතර, පුද්ගලයාගේ සමාජ දිශානතිය හැඩගැසීමට පටන් ගනී.

බාල පාසල් දරුවන්ගේ චරිතය යම් ආකාරයකින් වෙනස් වේ. පළමුවෙන්ම, ඔවුන් ආවේගශීලී ය - අහඹු හේතූන් මත, සියලු තත්වයන් නොසිතා හෝ කිරා මැන බැලීමකින් තොරව ක්ෂණික ආවේගයන්, පෙළඹවීම්වල බලපෑම යටතේ ඔවුන් වහාම ක්‍රියා කිරීමට නැඹුරු වෙති. හේතුව වන්නේ හැසිරීම් වල ස්වේච්ඡා නියාමනයේ වයසට සම්බන්ධ දුර්වලතාවය හේතුවෙන් ක්රියාකාරී බාහිර මුදා හැරීමේ අවශ්යතාවයයි.

වයසට සම්බන්ධ ලක්ෂණයක් ද සාමාන්‍ය කැමැත්තක් නොමැතිකමකි: කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුට අපේක්ෂිත ඉලක්කයක් සඳහා දිගුකාලීන අරගලයක්, දුෂ්කරතා සහ බාධක ජය ගැනීම සඳහා තවමත් බොහෝ අත්දැකීම් නොමැත. ඔහු අසමත් වුවහොත් ඔහු අත්හැරිය හැකිය, ඔහුගේ ශක්තීන් සහ නොහැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය නැති වී යයි. චපල බව සහ මුරණ්ඩුකම බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වේ. ඔවුන් සඳහා සාමාන්ය හේතුව පවුල් හැදී වැඩීමේ අඩුපාඩු වේ. ඔහුගේ සියලු ආශාවන් සහ ඉල්ලීම් තෘප්තිමත් වූ බව දරුවා පුරුදු වී සිටියේ ඔහු කිසිවක් ප්රතික්ෂේප කිරීම නොදුටු බවය. චපල බව සහ මුරණ්ඩුකම යනු දරුවාට අවශ්‍ය දේ වෙනුවෙන් තමාට අවශ්‍ය දේ කැපකිරීමේ අවශ්‍යතාවයට එරෙහිව පාසල ඔහුගෙන් කරන දැඩි ඉල්ලීම්වලට එරෙහිව දරුවාගේ විරෝධතාවයේ සුවිශේෂී ආකාරයකි.

කුඩා පාසල් දරුවන් ඉතා හැඟීම්බරයි. චිත්තවේගීය බව පිළිබිඹු වන්නේ, පළමුව, ඔවුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සාමාන්‍යයෙන් චිත්තවේගයන්ගෙන් වර්ණවත් වන බැවිනි. දරුවන් නිරීක්ෂණය කරන, සිතන සහ කරන සෑම දෙයක්ම ඔවුන් තුළ චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කරයි. දෙවනුව, තරුණ පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට හෝ ඔවුන්ගේ බාහිර ප්රකාශනය පාලනය කිරීමට දන්නේ නැත, ඔවුන් ප්රීතිය ප්රකාශ කිරීමේදී ඉතා ස්වයංසිද්ධ සහ අවංක ය. දුක, දුක, බිය, සතුට හෝ අප්‍රසාදය. තෙවනුව, චිත්තවේගීය බව ඔවුන්ගේ විශාල චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය, නිරන්තර මනෝභාවය වෙනස්වීම්, බලපෑම් කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාව, ප්‍රීතිය, ශෝකය, කෝපය, බිය වැනි කෙටි කාලීන සහ ප්‍රචණ්ඩකාරී ප්‍රකාශයන් තුළ ප්‍රකාශ වේ. වසර ගණනාවක් පුරා, කෙනෙකුගේ හැඟීම් නියාමනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අනවශ්ය ප්රකාශනයන් පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි වැඩියෙන් වර්ධනය වේ.

ප්‍රාථමික පාසල් වයස සාමූහික සබඳතා වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සපයයි. වසර ගණනාවක් පුරා, නිසි හැදී වැඩීමත් සමඟ, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකු ඔහුගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් වන සාමූහික ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් සමුච්චය කරයි - කණ්ඩායම සහ කණ්ඩායම සඳහා ක්‍රියාකාරකම්. පොදු, සාමූහික කටයුතු සඳහා ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය සාමූහිකත්වය පෝෂණය කිරීමට උපකාරී වේ. සාමූහික සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන අත්දැකීම දරුවා ලබා ගන්නේ මෙහිදීය.

සාහිත්යය:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල සාරය // අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වලදී පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම. උෆා, 1985.

Vygotsky L.S. අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව. එම්., 1996.

ගැබේ ටී.වී. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ එහි මාධ්යයන්. එම්., 1988.

Galperin P.Ya. ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ දරුවාගේ මානසික වර්ධනය. එම්., 1985.

ඩේවිඩොව් වී.වී. සංවර්ධන පුහුණුවේ ගැටළු: න්‍යායාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල පළපුරුද්ද. එම්., 1986.

Ilyasov I.I. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ව්යුහය. එම්., 1986.

ලියොන්ටිව් ඒ.එන්. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ දේශන. එම්., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම. එම්., 1990.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ / එඩ්. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. ඔහු සමග. එම්., 1981.

Rubinstein S.L. සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාවේ මූලික කරුණු. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1999.

එල්කොනින් ඩී.බී. ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ මනෝවිද්යාව. එම්., 1974.

එල්කොනින් ඩී.බී. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව: පෙළපොත්. සිසුන් සඳහා ආධාර ඉහළ පෙළපොත ආයතන. එම්., 2001.

දරුවන් වර්ධනය වේ, සංවර්ධනය සහ නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. මෑතකදී ඔබ ළදරු පාසලේ ඔබේ දරුවා පසුපස දුවමින් සිටියා, නමුත් දැන් ඔහුට දැනටමත් වයස අවුරුදු 7 කි, පාසල් යාමට කාලයයි. ඒ වගේම දෙමාපියන් බය වෙනවා. බාල පාසල් දරුවන් සමඟ නිවැරදිව හැසිරෙන්නේ කෙසේද? දරුවාට හානියක් නොකිරීමට සහ මෙම කාල පරිච්ඡේදය හැකි තරම් පහසු කර ගන්නේ කෙසේද?

වැදගත්ම දෙය නම් ඔබේ දරුවා එලෙසම සිටීමයි, ඔහුට නව අවශ්යතා සහ වගකීම් ඇත. ඔහුට උදව් කිරීමට, ඔබ කුඩා පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ දැන සිටිය යුතුය. කෙටි ලක්ෂණ පහත වගුවේ විස්තර කර ඇත.

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස අවුරුදු 6-7 සිට 10 දක්වා කාලයයි. දැන් දරුවා කායික වශයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ වර්ධනයේ ලක්ෂණ - මාංශ පේශි වර්ධනය වේ, දරුවාට ක්රියාකාරිත්වය සහ සංචලනය අවශ්ය වේ. ඉරියව්ව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය - එය හරියටම වයස අවුරුදු 6-7 දී සෑදී ඇත. මතක තබා ගන්න - කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුට විනාඩි දහයක් පමණ සන්සුන්ව මේසයේ වාඩි විය හැකිය! එමනිසා, ඔහුගේ දැක්ම ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා ඔහුගේ සේවා ස්ථානය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම, නිවැරදි ආලෝකය නිරීක්ෂණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

කුඩා පාසල් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා වයස් ලක්ෂණ කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මෙම වයසේදී, අවධානය ප්රමාණවත් තරම් ස්ථායී නොවන අතර පරිමාව සීමා වේ. ඔවුන්ට නිශ්චලව වාඩි වී ක්‍රියාකාරකම් නිතර වෙනස් කළ නොහැක. තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ප්‍රධාන ක්‍රමය තවමත් සෙල්ලම් කිරීමයි - ළමයින් ඔවුන් තුළ හැඟීම් අවුස්සන දේ හොඳින් මතක තබා ගනී. දෘශ්‍යකරණය සහ දීප්තිමත්, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් තරුණ පාසල් දරුවන්ට පහසුවෙන් මතක තබා ගැනීමට සහ ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඔබේ දරුවාට නිවසේදී උගන්වන විට විවිධ වගු, චිත්ර, සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරන්න. නමුත් සෑම දෙයක්ම මධ්යස්ථ විය යුතුය. කුඩා ව්‍යායාම මිනිත්තු මාංශ පේශි ආතතිය සමනය කිරීමට, ලිහිල් කිරීමට සහ අධ්‍යයනයෙන් විවේකයට මාරු වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, එමඟින් ඔබේ අධ්‍යයනය සඳහා පෙළඹවීම වැඩි කරයි. ඉගෙනීම කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය ගොඩනඟා ඇත්තේ දැන් ය - තමාගේම ශක්තිය කෙරෙහි විශ්වාසය, ඉගෙනීමට සහ දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව.

කුඩා පාසල් දරුවන් ඉතා ක්‍රියාශීලී සහ ක්‍රියාශීලී ය. නමුත් මෙම වයසේදී ඔවුන් පරිසරයට ඉතා පහසුවෙන් බලපෑම් කරන බව අමතක නොකරන්න. ළමයින් තනි පුද්ගලයන් ලෙස තමන් ගැන දැනුවත් වී, අන් අය සමඟ සංසන්දනය කර, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට පටන් ගනී. බාල පාසල් සිසුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණය නම් නම්‍යශීලී බව සහ ගුප්ත බව ය. මෙම වයසේ දරුවන් සඳහා අධිකාරිය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. තවද මෙහිදී දරුවා සිටින පරිසරය පාලනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ඔබේ දරුවා සන්නිවේදනය කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න නිරීක්ෂණය කරන්න. නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය තවමත් දෙමාපියන්ගේ අධිකාරිය විය යුතුය. ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන්න, ඔහුට සවන් දෙන්න. තරුණ පාසල් දරුවන්ට අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද මේ වන විට ඔවුන්ගේම ස්ථාවරය සහ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට පටන් ගනී. තවද ඔබ ඔහුට සම්පූර්ණ සහයෝගය ලබා දිය යුතු අතර මේ සඳහා ඔහුට උදව් කළ යුතුය.

මාතෘකාව: "සංවර්ධනයේ පොදු ලක්ෂණ

කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවා සහ නව යොවුන් වියේ"

1. ප්රාථමික පාසල් වයසේ පොදු ලක්ෂණ.

2. නව යොවුන් වියේ පොදු ලක්ෂණ.

ප්රාථමික පාසල් වයසේ පොදු ලක්ෂණ

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස අවුරුදු 6-7 සිට 10-11 දක්වා වයස් පරාසය ආවරණය කරන අතර පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදය (පාසලේ I - IV ශ්රේණි) අල්ලා ගනී.

ප්‍රාථමික පාසල් වයස ළමා වියේ උච්චතම අවස්ථාව ලෙස හැඳින්වේ. දරුවා බොහෝ බොළඳ ගුණාංග රඳවා තබා ගනී: අශිෂ්ටත්වය, බොළඳ බව, වැඩිහිටියෙකු දෙස බැලීම. නමුත් ඔහු දැනටමත් ඔහුගේ හැසිරීම් වල බොළඳ ස්වයංසිද්ධතාවය නැති කර ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත; ඔහුට ඉගැන්වීම අර්ථවත් කාර්යයකි. පාසැලේදී, ඔහු නව දැනුම හා කුසලතා පමණක් නොව, යම් සමාජ තත්වයක් ද ලබා ගනී. දරුවාගේ රුචිකත්වයන්, වටිනාකම් සහ ඔහුගේ සමස්ත ජීවන රටාව වෙනස් වේ. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, පවුල තුළ ඔහුගේ තත්වය වෙනස් වේ, ඔහු ඉගෙනීමට හා වැඩ කිරීමට සම්බන්ධ ඔහුගේ පළමු බරපතල වගකීම් ආරම්භ කරයි. වැඩිහිටියන් ඔහු මත වැඩි ඉල්ලීම් කිරීමට පටන් ගනී. මේ සියල්ල එකට ගත් විට පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙන් දරුවාට විසඳිය යුතු ගැටලු නිර්මාණය වේ.

අර්බුදය වසර 7

පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයස අතර මායිමේදී, දරුවා තවත් වයස් අර්බුදයකට මුහුණ දෙයි. මෙම අස්ථි බිඳීම වයස අවුරුදු 7 දී ආරම්භ විය හැකිය, නැතහොත් වයස අවුරුදු 6 හෝ 8 වන විට මාරු විය හැක.

අවුරුදු 7 ක අර්බුදයට හේතු. අර්බුදයට හේතුව දරුවා ය එම සබඳතා පද්ධතිය අභිබවා ගියේය, එය ඇතුළත් කර ඇත.

වසර 3 ක අර්බුදය වස්තු ලෝකයේ ක්රියාකාරී විෂයයක් ලෙස තමා ගැන දැනුවත් වීම සමඟ සම්බන්ධ විය. "මමමයි" යැයි පවසමින් දරුවා මේ ලෝකයේ ක්‍රියා කිරීමට, එය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කළේය. දැන් ඔහු තමාගේ අවබෝධයට පැමිණේ මහජන සම්බන්ධතා ලෝකයේ ස්ථාන. ඔහු නව සමාජ තත්වයක අර්ථය සොයා ගනී - වැඩිහිටියන් විසින් ඉහළ අගයක් ගන්නා අධ්‍යාපනික කාර්යයේ කාර්ය සාධනය හා සම්බන්ධ පාසල් දරුවෙකුගේ තත්වය.

සුදුසු අභ්යන්තර ආස්ථානයක් ගොඩනැගීම දරුවාගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කරයි. එල්.අයි. Bozovic, අවුරුදු 7 ක අර්බුදය උපත කාලයයි සමාජ "මම"ළමා.

ස්වයං දැනුවත්භාවය වෙනස් කිරීම හේතු වේ අගයන් නැවත ඇගයීම.පෙර වැදගත් වූ දෙය ද්විතියික වේ. පැරණි අභිප්‍රායන් සහ අභිප්‍රායන් ඔවුන්ගේ අභිප්‍රේරණ ශක්තිය නැති වී නව ඒවා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම (මූලික වශයෙන් ශ්‍රේණි) වටිනා බවට හැරේ, ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම අඩු වැදගත්කමක් දරයි. කුඩා පාසල් සිසුවෙක් උද්යෝගයෙන් සෙල්ලම් කරයි, නමුත් ක්රීඩාව ඔහුගේ ජීවිතයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වීම නතර කරයි.

අර්බුදකාරී කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ, ගැඹුරු චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වෙනස්කම්දරුවා, පෙර පාසල් වයසේ පුද්ගල සංවර්ධන සමස්ත පාඨමාලාව විසින් සකස් කරන ලදී.

සිව් හැවිරිදි දරුවා අත්විඳින ලද තනි පුද්ගල චිත්තවේගයන් සහ හැඟීම් ක්ෂණික, ස්ථානීය වූ අතර ඔහුගේ මතකයේ කැපී පෙනෙන හෝඩුවාවක් ඉතිරි නොකළේය. ඔහු වරින් වර ඔහුගේ සමහර කටයුතුවල අසාර්ථකත්වයන්ට මුහුණ දීම හෝ සමහර විට ඔහුගේ පෙනුම ගැන නොගැලපෙන අදහස් ලැබීම සහ මේ ගැන කණගාටු වීම ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනයට බලපෑවේ නැත.

වසර 7 ක අර්බුදකාරී කාලය තුළ, එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි කතා කරයි අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම.අසාර්ථක වීම් හෝ ජයග්‍රහණ දාමයක් (ඉගෙනීමේදී, සන්නිවේදනයේදී), සෑම අවස්ථාවකදීම දරුවා දළ වශයෙන් සමානව අත්විඳින විට, ගොඩනැගීමට මග පාදයි. ස්ථාවර බලපෑම් සංකීර්ණය – පහත්කම, නින්දාව, තුවාල වූ උඩඟුකම හෝ ආත්ම-වටිනාකම, නිපුණතාවය, සුවිශේෂත්වය වැනි හැඟීම්. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනාගතයේ දී, වෙනස් ආකාරයේ අත්දැකීම් සමුච්චය වී ඇති බැවින්, මෙම බලපෑම්කාරී ආකෘතීන් වෙනස් විය හැකිය, අතුරුදහන් විය හැකිය. නමුත් ඒවායින් සමහරක්, අදාළ සිදුවීම් සහ තක්සේරු කිරීම් මගින් ශක්තිමත් කරනු ලබන අතර, පෞරුෂ ව්යුහය තුළ වාර්තා කරනු ලබන අතර, දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය සහ ඔහුගේ අභිලාෂයන් වර්ධනයට බලපෑම් කරනු ඇත.

චිත්තවේගීය හා අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ සංකූලතාව මතුවීමට හේතු වේ අභ්යන්තර ජීවිතයළමා. මෙය ඔහුගේ බාහිර ජීවිතයේ පිටපතක් නොවේ. බාහිර සිදුවීම් අත්දැකීම්වල අන්තර්ගතය වුවද, ඒවා විඥානය තුළ අද්විතීය ආකාරයකින් වර්තනය වේ.

අභ්යන්තර ජීවිතයේ වැදගත් අංගයක් බවට පත් වේ තමන්ගේම ක්රියාවන් තුළ අර්ථකථන දිශානතිය. මෙය දරුවාගේ ක්රියාවන්ගේ දාමයේ බුද්ධිමය සම්බන්ධකයක් වන අතර, එහි ප්රතිඵල සහ වඩා දුරස්ථ ප්රතිවිපාක පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අනාගත ක්රියාවක් ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. එය දරුවාගේ හැසිරීම් වල ආවේගශීලී බව සහ ස්වයංසිද්ධතාවය ඉවත් කරයි. මෙම යාන්ත්රණයට ස්තූතියි ළමා ස්වයංසිද්ධතාවය නැති වී යයි:දරුවා ක්රියා කිරීමට පෙර සිතන්නේ, ඔහුගේ අත්දැකීම් සහ දෙගිඩියාවන් සැඟවීමට පටන් ගන්නා අතර, තමාට නරකක් දැනෙන බව අන් අයට නොපෙන්වීමට උත්සාහ කරයි. දරුවා තවදුරටත් බාහිරව ඔහු “අභ්‍යන්තරව” සමාන නොවේ, නමුත් ප්‍රාථමික පාසල් වයස පුරාම තවමත් සැලකිය යුතු තරමේ විවෘත භාවයක් සහ ළමයින්ට සහ සමීප වැඩිහිටියන්ට ඇති සියලුම හැඟීම් ඉවතට විසි කිරීමට, යමෙකුට සැබවින්ම අවශ්‍ය දේ කිරීමට ඇති ආශාව ඇත. .

කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වර්ග

දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, ඔහුගේ සංවර්ධනය අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් මගින් තීරණය කිරීමට පටන් ගන්නා අතර එය ප්‍රමුඛ වේ. මෙම ක්‍රියාකාරකම අනෙකුත් ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය තීරණය කරයි: ක්රීඩා, වැඩසහ සන්නිවේදන.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී නම් කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් වර්ග හතරෙන් එකක්ම එහි ලක්ෂණ ඇත.

අධ්යාපනික කටයුතු.ඉගැන්වීමප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී එය ආරම්භ වී ඇති අතර එබැවින් එය වර්ධනය වන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස කතා කළ යුතුය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය දිගු සංවර්ධන ක්රියාවලියක් හරහා ගමන් කරයි.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය පාසල් ජීවිතයේ සෑම වසරකම අඛණ්ඩව පවතිනු ඇත, නමුත් අධ්‍යාපනයේ පළමු වසර තුළ අත්තිවාරම දමා ඇත. ප්‍රාථමික පාසල් වයස අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ප්‍රධාන බර දරයි, මන්ද මෙම වයසේදී ප්‍රධාන වේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සංරචක: ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, පාලනය සහ ස්වයං-නියාමනය.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සංරචක.අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යම් ව්යුහයක් ඇත. ඩී.බී.ගේ අදහස්වලට අනුකූලව අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සංරචක කෙටියෙන් සලකා බලමු. එල්කොනිනා.

පළමු සංරචකය වේ අභිප්රේරණය.අධ්යාපනික සහ සංජානන චේතනාවල පදනම වේ සංජානන අවශ්යතාවයසහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතාවය. මෙය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගත පැත්ත, අධ්‍යයනය කරන දේ සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව - අධ්‍යාපනික කාර්යයන් විසඳන්නේ කෙසේද, කුමන ආකාරවලින්ද යන්නයි. මෙය තමාගේම වර්ධනය, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සහ කෙනෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ද චේතනාවකි.

දෙවන සංරචකය - අධ්යාපනික කාර්යය,එම. දරුවා වඩාත් පොදු ක්‍රියාකාරී ක්‍රම ප්‍රගුණ කරන කාර්ය පද්ධතියකි. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් තනි කාර්යයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. සාමාන්‍යයෙන්, ළමයින්, බහු-විශේෂිත ගැටළු විසඳීමේදී, ඒවා විසඳීමට සාමාන්‍ය ක්‍රමයක් ස්වයංසිද්ධව සොයා ගනී.

තුන්වන සංරචකය - පුහුණු මෙහෙයුම්, ඔවුන් කොටසක් දේවල් කරන ආකාරය. ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහයේ ප්‍රධාන සම්බන්ධකය ලෙස මෙහෙයුම් සහ ඉගෙනීමේ කාර්යය සැලකේ. ක්රියාකරුගේ අන්තර්ගතය යනු විශේෂිත ගැටළු විසඳීමේදී දරුවා සිදු කරන විශේෂිත ක්රියාවන් වනු ඇත.

සිව්වන සංරචකය වේ පාලනය.මුලදී, දරුවන්ගේ අධ්යාපන කටයුතු ගුරුවරයා විසින් අධීක්ෂණය කරනු ලැබේ. නමුත් ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඔවුන් විසින්ම එය පාලනය කිරීමට පටන් ගනී, මෙය අර්ධ වශයෙන් ස්වයංසිද්ධව, අර්ධ වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ ඉගෙන ගනී. ස්වයං පාලනයකින් තොරව, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම සංවර්ධනය කළ නොහැක, එබැවින් පාලනය ඉගැන්වීම වැදගත් හා සංකීර්ණ අධ්‍යාපනික කාර්යයකි.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ව්යුහයේ පස්වන සංරචකය වේ ශ්රේණියේ.දරුවා, ඔහුගේ කාර්යය පාලනය කරන අතරම, එය ප්රමාණවත් ලෙස ඇගයීමට ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ සමගම, සාමාන්ය තක්සේරුවක් ප්රමාණවත් නොවේ - කාර්යය කෙතරම් නිවැරදිව හා කාර්යක්ෂමව නිම කළේද; ඔබ ඔබේ ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය - ඔබ ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රමය ප්‍රගුණ කර ඇතත් නැතත්, තවමත් සිදු කර නොමැති මෙහෙයුම් මොනවාද. ගුරුවරයා, සිසුන්ගේ කාර්යය ඇගයීම, ශ්රේණියක් ලබා දීමට සීමා නොවේ. ළමුන් තුළ ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, එය වැදගත් වන්නේ එවැනි ලකුණක් නොවේ, නමුත් අර්ථවත් තක්සේරුව -මෙම ලකුණ තැබුවේ ඇයි, පිළිතුරේ හෝ ලිඛිත කෘතියේ ඇති වාසි සහ අවාසි මොනවාද යන්න පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක්.

ශ්රම ක්රියාකාරකම්. පාසැලට ඇතුළු වූ පසු, දරුවා නව ශ්රම සබඳතා පද්ධතියකට අනුගත වේ. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ නිවසේ වැඩ කටයුතු ඔහු පාසලේදී ලබා ගන්නා දැනුම හා කුසලතා පිළිබිඹු කිරීම සහ අදාළ කර ගැනීම වැදගත්ය.

ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය. මෙම වයසේදී, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලින් පසු ක්‍රීඩාව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් ලෙස දෙවන ස්ථානයට පත්වන අතර දරුවන්ගේ වර්ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. අධ්‍යාපනික චේතනා ගොඩනැගීම සූදු ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයට බලපායි. අවුරුදු 3-5 ක් වයසැති ළමයින් ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාවලිය භුක්ති විඳින අතර, අවුරුදු 5-6 දී - ක්රියාවලියෙන් පමණක් නොව, ප්රතිඵලයෙන්, i.e. දිනනවා. ක්‍රීඩා අභිප්‍රේරණයේදී, අවධාරණය ක්‍රියාවලියෙන් ප්‍රතිඵලයට මාරු වේ; ඊට අමතරව, එය සංවර්ධනය වෙමින් පවතී ජයග්රහණ අභිප්රේරණය.

ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයස් සඳහා සාමාන්‍ය නීතිරීතිවලට අනුව ක්‍රීඩා වලදී, ජයග්‍රාහකයා වන්නේ ක්‍රීඩාව වඩා හොඳින් ප්‍රගුණ කළ තැනැත්තා ය. ක්‍රීඩා වඩාත් දියුණු ස්වරූපයන් ගන්නා අතර අධ්‍යාපනික වේ. තනි විෂය ක්‍රීඩා අත්පත් කර ගනී නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය, ඔවුන් නව දැනුම පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. මෙම වයසේදී, බාල ශිෂ්‍යයාට ප්‍රමාණවත් අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා ප්‍රමාණයක් ලබා දීම සහ ඒවා පුහුණු වීමට කාලය තිබීම වැදගත්ය.

ළමා ක්‍රීඩාවේ වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියම, ක්‍රීඩා අභිප්‍රේරණය ක්‍රමයෙන් අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණයට මග පාදයි, එහිදී නිශ්චිත දැනුම සහ කුසලතා වෙනුවෙන් ක්‍රියා කරනු ලබන අතර, එමඟින් අනුමැතිය, පිළිගැනීම ලබා ගැනීමට හැකි වේ. වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන්, සහ විශේෂ තත්වයක්.

සන්නිවේදන. ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ විෂය පථය සහ අන්තර්ගතය පුළුල් වෙමින් පවතී, විශේෂයෙන් වැඩිහිටියන්, තරුණ පාසල් සිසුන් සඳහා ගුරුවරුන් ලෙස ක්‍රියා කරයි, ආදර්ශ සහ විවිධ දැනුමේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍රය ලෙස සේවය කරයි.

සංජානන සංවර්ධනය

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී මූලික සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය වේ.

පරිකල්පනය.

වයස අවුරුදු හත වන තුරු, දරුවන්ට පමණක් හඳුනාගත හැකිය ප්‍රජනක රූප-නිරූපණදන්නා වස්තු හෝ සිදුවීම් පිළිබඳව යම් අවස්ථාවක දී අවබෝධ නොවන අතර, මෙම රූප බොහෝ දුරට ස්ථිතික වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ට, එහි සිරස් සහ තිරස් ස්ථාන අතර වැටෙන පොල්ලක අතරමැදි ස්ථාන සිතින් මවා ගැනීමට අපහසු වේ.

නිෂ්පාදන රූප-නියෝජනයහුරුපුරුදු මූලද්‍රව්‍යවල නව සංයෝජනයක් ලෙස වයස අවුරුදු 7-8 ට පසු ළමුන් තුළ දිස්වන අතර, මෙම රූපවල වර්ධනය බොහෝ විට පාසලේ ආරම්භය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

සංජානනය.

ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී, සංජානනය ප්රමාණවත් ලෙස වෙනස් නොවේ. මේ නිසා, දරුවා සමහර විට අක්ෂර වින්යාසයේ සමාන අකුරු සහ අංක ව්යාකූල කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, 9 සහ 6). දරුවාට වස්තු සහ චිත්‍ර හිතාමතාම පරීක්ෂා කළ හැකිය, නමුත් ඒ සමඟම, පෙර පාසල් වයසේදී මෙන්, වඩාත්ම කැපී පෙනෙන, “කැපී පෙනෙන” ගුණාංග ඔහුට ඉස්මතු කරයි - ප්‍රධාන වශයෙන් වර්ණය, හැඩය සහ ප්‍රමාණය. ශිෂ්‍යයාට වස්තූන්ගේ ගුණාංග වඩාත් සියුම් ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා විශේෂ කාර්යයක් කළ යුතුය, ඉගැන්වීමේ නිරීක්ෂණ.

පෙර පාසල් දරුවන් සංජානනය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සංලක්ෂිත වූයේ නම්, ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, සුදුසු පුහුණුවක් සමඟ, සංජානනය සංජානනය.බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමෙන් එය ස්ථාපිත කිරීමට හැකි වේ සංජානනය කරන ලද මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතා.

A. Binet සහ V. Stern වයස අවුරුදු 2-5 දී චිත්‍ර සංජානනය කිරීමේ වේදිකාව ලෙස හැඳින්වේ මාරු කිරීමේ අදියර, සහ වයස අවුරුදු 6-9 දී - විස්තර අදියර. පසුව, වසර 9-10 කට පසු, පින්තූරයේ පරිපූර්ණ විස්තරය එහි නිරූපණය කර ඇති සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් පිළිබඳ තාර්කික පැහැදිලි කිරීමක් මගින් අතිරේක වේ ( අර්ථකථන අදියර).

මතකය.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී මතකය දිශා දෙකකින් වර්ධනය වේ - අහඹු බව සහ අර්ථවත් බව.

ළමයින්ට ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන, සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරන, විචිත්‍රවත් දෘශ්‍ය ආධාරක හෝ මතක රූප ආදිය සමඟ සම්බන්ධ වූ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය කැමැත්තෙන් තොරව මතක තබා ගනී. එහෙත්, පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, ඔවුන්ට උනන්දුවක් නොදක්වන ද්රව්ය හිතාමතාම, ස්වේච්ඡාවෙන් මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. සෑම වසරකම පුහුණුව වැඩි වැඩියෙන් පදනම් වේ අහඹු මතකය.

ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මතකය හොඳයි, මෙය මූලික වශයෙන් සැලකිලිමත් වේ යාන්ත්රික මතකය, එය පාසලේ පළමු වසර තුන හතර තුළ ඉතා ඉක්මනින් ඉදිරියට යයි. සංවර්ධනයේ තරමක් පසුපසින් වක්ර, තාර්කික මතකය(හෝ අර්ථකථන මතකය), බොහෝ අවස්ථාවලදී දරුවා ඉගෙනීම, වැඩ කිරීම, ක්රීඩාව සහ සන්නිවේදනය සමඟ කාර්යබහුල වීම, යාන්ත්රික මතකය සමඟ කටයුතු කරයි.

මෙම වයසේදී අර්ථකථන මතකය වැඩි දියුණු කිරීම සිදුවන්නේ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය අවබෝධ කර ගැනීමෙනි. දරුවෙකු අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තේරුම් ගන්නා විට, එය තේරුම් ගන්නා විට, ඔහු ඒ සමඟම එය මතක තබා ගනී. මේ අනුව, බුද්ධිමය කාර්යය ඒ අතරම සිහිවටන ක්‍රියාකාරකමකි;

අවධානය.

ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, අවධානය වර්ධනය වේ. මෙම මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැතිව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය කළ නොහැකි ය.

පෙර පාසල් දරුවන් හා සසඳන විට, තරුණ පාසල් දරුවන් වඩා අවධානයෙන් සිටිති. ඔවුන් දැනටමත් දක්ෂයි අවධානය යොමු කරන්නඋනන්දුවක් නොදක්වන ක්රියාකාරකම් මත, අධ්යාපනික කටයුතුවලදී වර්ධනය වේ ස්වේච්ඡා අවධානයළමා.

කෙසේ වෙතත්, කුඩා පාසල් සිසුන් අතර එය තවමත් පවතී නොසැලකිලිමත් අවධානය. ඔවුන් සඳහා, බාහිර හැඟීම් ප්‍රබල බාධාවකි; තේරුම්ගත නොහැකි, සංකීර්ණ ද්‍රව්‍ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඔවුන්ට අපහසුය.

බාල පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය වෙනස් ය කුඩා පරිමාව, අඩු ස්ථාවරත්වය -ඔවුන්ට විනාඩි 10-20 අතර කාලයක් එක් දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය (යෞවනයන් - විනාඩි 40-45, සහ උසස් පාසල් සිසුන් - විනාඩි 45-50 දක්වා). බාධා කළා අවධානය බෙදා හැරීමසහ ඔහු මාරු කිරීමඑක් ඉගෙනීමේ කාර්යයකින් තවත් කාර්යයකට.

පාසැලේ සිව්වන ශ්‍රේණිය වන විට, කුඩා පාසල් දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා අවධානයේ පරිමාව, ස්ථාවරත්වය සහ සාන්ද්‍රණය වැඩිහිටියෙකුට සමාන වේ. මාරු වීමේ හැකියාව සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම වයසේදී එය වැඩිහිටියන්ට වඩා සාමාන්‍යයට වඩා වැඩි ය. මෙය ශරීරයේ තරුණ කාලය සහ දරුවාගේ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාවලීන්ගේ සංචලනය නිසාය.

කල්පනා කරනවා.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සිතීම ප්‍රමුඛ කාර්යය බවට පත්වේ. අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනය බුද්ධිය මත රඳා පවතී.

පාසලේ පළමු වසර තුන හතර තුළ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ප්‍රගතිය තරමක් කැපී පෙනේ. ආධිපත්‍යයෙන් දෘශ්ය ඵලදායීසහ ප්රාථමික රූපමයසිතීම, සිට පූර්ව සංකල්පීයසිතමින් පාසල් ශිෂ්‍යයා නැඟී සිටියි වාචික-තාර්කිකනිශ්චිත සංකල්ප මට්ටමින් සිතීම.

J. Piaget හි පාරිභාෂිතයට අනුව, මෙම යුගයේ ආරම්භය පූර්ව-මෙහෙයුම් චින්තනයේ ආධිපත්යය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, අවසානය - සංකල්පවල මෙහෙයුම් චින්තනයේ ප්රමුඛත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ විද්‍යාත්මක සංකල්ප හැදෙනවා.විද්‍යාත්මක සංකල්ප පද්ධතියේ ප්‍රවීණතාවය සංකල්පීය හෝ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීම ගැන කතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. න්යායික චින්තනය.න්‍යායාත්මක චින්තනය ශිෂ්‍යයාට ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි, බාහිර, දෘශ්‍ය සලකුණු සහ වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා කෙරෙහි නොව අභ්‍යන්තර, අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. න්යායික චින්තනය වර්ධනය කිරීම දරුවාට උගන්වන ආකාරය සහ කුමක් මත රඳා පවතී, i.e. පුහුණු වර්ගය මත පදනම්ව.

ප්රාථමික පාසල් වයස අවසානයේ (සහ පසුව), තනි වෙනස්කම් දක්නට ලැබේ: ළමුන් අතර, මනෝවිද්යාඥයින් කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනා ගනී "න්යායවාදීන්"අධ්‍යාපනික ගැටලු වාචිකව පහසුවෙන් විසඳන, "වෛද්යවරුන්"දෘශ්‍යතාව සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන් සඳහා සහාය අවශ්‍ය අය සහ "කලාකරුවන්"දීප්තිමත් පරිකල්පනීය චින්තනය සමඟ. බොහෝ දරුවන් විවිධ ආකාරයේ සිතුවිලි අතර සාපේක්ෂ සමතුලිතතාවයක් පෙන්නුම් කරයි. එම වයසේදීම, දරුවන්ගේ සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් හොඳින් අනාවරණය වේ.

පුද්ගලික සංවර්ධනය

දරුවෙකුගේ පාසැලට ඇතුල් වීම පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනය සඳහා නව කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් දරුවාගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් බවට පත්වේ. යම් වේලාවක ඉගෙනීම සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග බොහොමයක් පිහිටුවා ඇත.

වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වැනි දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රාථමික පාසල් වයස සංවේදී වේ.

වෙහෙස මහන්සි වී වැඩප්‍රමාණවත් උත්සාහයකින් නැවත නැවත සාර්ථක වීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පැන නගී. හිතකරයි වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසිපාසල් සිසුන් සඳහා, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් මුලදී ඔවුන්ට ජයගත යුතු විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. මෙයට නව ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම (දෛනික චර්යාව, වගකීම්, අවශ්‍යතා) සහ කියවීමට, ගණන් කිරීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම හා සම්බන්ධ ගැටළු සහ පාසැලේදී සහ නිවසේදී දරුවාට පැන නගින නව උත්සුකයන් ඇතුළත් වේ.

දරුවාගේ සාර්ථකත්වය සඳහා ත්යාග පිරිනැමීමේ සාධාරණ ක්රමයක් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය අවධානය යොමු කළ යුත්තේ සාපේක්ෂ වශයෙන් පහසු සහ දරුවාගේ හැකියාවන් මත රඳා පවතින ජයග්රහණ මත නොව, දුෂ්කර හා සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය කරනු ලබන උත්සාහයන් මත ය.

නිදහසප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් වැඩිහිටියන් මත යැපීම සමඟ සංයුක්ත වේ, එබැවින් මෙම වයස ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම සඳහා තීරණාත්මක සන්ධිස්ථානයක් බවට පත්විය හැකිය.

එක් අතකින්, විශ්වාසවන්තභාවය, කීකරුකම සහ විවෘතභාවය, ඒවා ඕනෑවට වඩා ප්‍රකාශ කළහොත්, දරුවා යැපෙන්න, යැපෙන්න, සහ මෙම පෞරුෂ ගුණාංගයේ වර්ධනය ප්‍රමාද කළ හැකිය. අනෙක් අතට, ඉතා ඉක්මනින් ස්වාධීනත්වය සහ ස්වාධීනත්වය කෙරෙහි පමණක් අවධාරණය කිරීම අකීකරුකම සහ සංවෘතභාවය ඇති කළ හැකි අතර, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ විශ්වාසය හා අනුකරණය තුළින් දරුවාට අර්ථවත් ජීවිත අත්දැකීමක් ලබා ගැනීමට අපහසු වේ. මෙම අනවශ්‍ය ප්‍රවණතා එකක් හෝ වෙනත් එකක් හෝ ප්‍රකාශ නොකිරීමට නම්, ස්වාධීනත්වය සහ යැපීම පිළිබඳ අධ්‍යාපනය අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් සමතුලිත බව සහතික කිරීම අවශ්‍ය වේ.

සන්නිවේදන. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, ඔහු අවට සිටින අය සමඟ ඔහුගේ සබඳතාවල වෙනස්කම් සිදු වේ දරුවාගේ මිතුරන්ගේ කවය පුළුල් වේ, සහ පුද්ගලික ඇමුණුම් වඩාත් ස්ථිර වේ. දරුවන් දියුණු වීමට පටන් ගන්නා විට සන්නිවේදනය ඉහළ මට්ටමකට ගමන් කරයි සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්රියාවන් පිටුපස ඇති චේතනාවන් තේරුම් ගන්න, ඔවුන් සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී වයස අවුරුදු 6ත් 8ත් අතර ළමුන්ගේ අවිධිමත් කණ්ඩායම්ඔවුන් තුළ ඇතැම් හැසිරීම් නීති සමඟ. කෙසේ වෙතත්, මෙම කණ්ඩායම් දිගු කාලයක් නොපවතින අතර සාමාන්යයෙන් ඒවායේ සංයුතියේ ප්රමාණවත් තරම් ස්ථායී නොවේ.

ස්වයං දැනුවත්භාවය. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණයක් වන්නේ ඔවුන් පෙර පාසල් දරුවන්ට සමාන වීමයි වැඩිහිටියන් කෙරෙහි අසීමිත විශ්වාසය,ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරුන්, ඔවුන් ඉදිරිපත් කිරීම සහ අනුකරණය කිරීම. මෙම යුගයේ දරුවන් වැඩිහිටියෙකුගේ අධිකාරිය සම්පූර්ණයෙන්ම හඳුනාගෙන ඔහුගේ තක්සේරුව කොන්දේසි විරහිතව පිළිගනී.

දරුවන්ගේ සවිඥානකත්වයේ මෙම ලක්ෂණය ආත්ම අභිමානය ලෙස මෙම වයසේදී තහවුරු කර ඇති එවැනි වැදගත් පෞද්ගලික සැකැස්මකට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. වැඩිහිටි දරුවාට ලබා දෙන තක්සේරුවල ස්වභාවය සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ සාර්ථකත්වය කෙලින්ම රඳා පවතී. ළමයින්, ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව මත පදනම්ව, තමන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් විශිෂ්ට සිසුන්, “බී” සහ “සී” සිසුන්, හොඳ සහ සාමාන්‍ය සිසුන්, එක් එක් කණ්ඩායමේ නියෝජිතයින්ට අනුරූප ගුණාංග සමූහයක් ලබා දෙයි. පාසල ආරම්භයේදී අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම මූලික වශයෙන් සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂය තක්සේරු කිරීම සහ දරුවාගේ සමාජ තත්ත්වය තීරණය කරයි.

තරුණ පාසල් දරුවන් තුළ, පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, විවිධ වර්ගවල ආත්ම අභිමානය දැනටමත් හමු වී ඇත: ප්රමාණවත්, අධි තක්සේරු සහ අවතක්සේරු කර ඇත.විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයන් සහ සමහර හොඳින් සාක්ෂාත් කර ගත් දරුවන් තුළ පුම්බන ලද ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වේ. දුර්වල සහ අතිශයින් දුර්වල සිසුන් සඳහා, ක්රමානුකූල අසාර්ථකත්වය සහ අඩු ශ්රේණි ඔවුන්ගේ ආත්ම විශ්වාසය අඩු කරන අතර ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අඩු ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වේ.

ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම ද සංවර්ධනය මත රඳා පවතී න්යායික පරාවර්තක චින්තනයළමා. ප්‍රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, පරාවර්තනය දිස්වන අතර එමඟින් ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට නව අවස්ථා නිර්මාණය කරයි. ඇය සාමාන්‍යයෙන් වඩාත් ප්‍රමාණවත් හා වෙනස් වන අතර ඇය පිළිබඳ විනිශ්චයන් වඩාත් යුක්ති සහගත වේ.

ඒ අතරම, ආත්ම අභිමානය තුළ සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ඉහළ සහ අඩු ආත්ම අභිමානයක් ඇති දරුවන් තුළ එහි මට්ටම වෙනස් කිරීම අතිශයින් දුෂ්කර බව විශේෂයෙන් අවධාරණය කළ යුතුය.

නිගමනය:

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස යනු පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භයයි. එයට ඇතුල් වීමෙන් දරුවා පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්‍යන්තර තත්ත්වය සහ ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය ලබා ගනී.

අධ්යාපනික කටයුතුඔහු සඳහා නායකයා බවට පත් වේ.

මෙම කාලය තුළ දරුවා වර්ධනය වේ න්යායික චින්තනය; ඔහු අලුත් ඒවා ලබා ගනී දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා -සියලු පසුකාලීන පුහුණුව සඳහා අවශ්ය පදනම නිර්මාණය කරයි.

ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය මත රඳා පවතී. දරුවෙකු තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස තක්සේරු කිරීම සඳහා පාසල් කාර්ය සාධනය වැදගත් නිර්ණායකයකි. විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකුගේ හෝ අඩු සාමාර්ථයක තත්ත්වය පිළිබිඹු වේ ස්වයං තක්සේරුවදරුවා, ඔහුගේ ආත්ම ගරුත්වයසහ ස්වයං-පිළිගැනීම.

සාර්ථක අධ්‍යයනයන්, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් සහ කුසලතා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීමට හේතු වේ නිපුණතා හැඟීම් -එය, න්‍යායික පරාවර්තක චින්තනය සමඟින්, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ කේන්ද්‍රීය නව ගොඩනැගීම බවට පත් වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නිපුණතාවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති නොවන්නේ නම්, දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය අඩු වන අතර පහත් හැඟීමක් ඇති වේ; වන්දි ආත්ම අභිමානය සහ අභිප්රේරණය වර්ධනය විය හැකිය.