ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි. එය සමීපව අන්තර් සම්බන්ධිත සබැඳි ගණනාවක් ඇතුළුව සංකීර්ණ උපදේශන සංකීර්ණයකි. පාලන ව්යුහයට ඇතුළත් වන්නේ:
සත්යාපනය (හඳුනා ගැනීම, මැනීම),
ඇගයීම (ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵල දෙකම),
ගිණුම්කරණය (පන්ති සඟරා, දිනපොත්, ප්රකාශවල ලකුණු ආකාරයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම සහ සුරැකීම).
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස පාලනය කිරීමේ අවශ්යතාවය පැන නගින්නේ අවස්ථා ගණනාවකිනි:
පාසලේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ ඵලදායිතාවයේ තරම පිළිබඳ තොරතුරු මහජනතාව සතු විය යුතු බැවින්,
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ව්‍යුහයේ ලක්ෂණ වලින්, සත්යාපනය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ප්රතිපෝෂණ ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වන අතර, එය නොමැතිව ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය නියාමනය කිරීම කළ නොහැක,
පාලනයේ බහුකාර්‍යතාවයෙන්, එය පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරයි
මේ සියල්ල සංවිධානයට සහ පාලනයේ හැසිරීමට යම් යම් අවශ්යතා පනවයි. පාලනය ඵලදායී විය යුතුය, i.e.
සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමට දායක වේ. පරීක්ෂණ කාර්යයන් පුහුණුවේ අරමුණු හා අරමුණු වලට අනුරූප වන විට මෙය සිදු කරනු ලැබේ. පාලනය විස්තීර්ණ විය යුතුය, එනම්, ගුරුවරයා දැනුමේ පරිමාව පමණක් නොව, එහි ගැඹුර, අර්ථවත් බව, විද්‍යාත්මක ස්වභාවය, ක්රමානුකූල බව, ප්‍රකාශනයේ ස්වරූපය, ශක්තිය යනාදිය ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පාලනය ක්රමානුකූල විය යුතුය, i.e. එක් එක් මාතෘකාව මත සිදු කරනු ලබන කාර්යයන්, අන්තර්ගතය සහ ක්‍රමවේදවල ස්ථාවර සංකූලතාවයකින් සිදු කරනු ලැබේ. පාලනය වෛෂයික විය යුතුය, i.e. ගුරුවරයාගේ මනෝභාවය මත රඳා නොසිටින්න, කැමති සහ අකමැත්ත, ලකුණු ආකාරයෙන් පමණක් නොව, වාචික අදහස් ආකාරයෙන්ද තක්සේරුව අඩංගු වේ. පාලනය පැහැදිලි විය යුතුය, i.e. සෑම ශ්‍රේණියක්ම ගුරුවරයා විසින් ප්‍රකාශ කළ යුතු අතර එමඟින් මුළු පන්තියටම එය දැන ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකි වන අතර එමඟින් ශ්‍රේණියට දිරිගැන්වීමේ බලය ලබා දේ. පාලනය සිදු කිරීමේදී, සිසුන්ට තනි ප්‍රවේශයක් සහ ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික උපක්‍රමය සිදු කළ යුතුය, i.e. ගුරුවරයා සෑම ශිෂ්‍යයෙකුම, ඔහුගේ කාර්යයේ ලක්ෂණ, ජයග්‍රහණ, අසාර්ථකත්වය, දුෂ්කරතා සහ ඔහුගේ වර්ධනය නිවැරදිව මඟ පෙන්වීමට උපායශීලීව භාවිතා කරයි; ගුරුවරයාගේ අරමුණ නූගත් අයව “අල්ලා ගැනීම” නොව ඔහුට උපකාර කිරීමයි.
ඉහත උද්දීපනය කර ඇති පාලන ප්රධාන ව්යුහාත්මක සබැඳි සලකා බලමු.
1) සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීම. දැනුම පරීක්ෂා කිරීම යනු, පළමුවෙන්ම, දැනුමේ ප්රමාණය පරීක්ෂා කිරීමයි, i.e. ඒවා තිබේද නැද්ද යන්න තහවුරු කර ගන්න, එමෙන්ම ශිෂ්යයා සතුව ඇති දැනුම පෙළපොතෙහි හෝ ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද දැනුම ප්රමාණය සමඟ සසඳන්න. දෙවනුව, දැනුම පරීක්ෂා කිරීම යනු එහි ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීමයි, i.e. ශිෂ්යයා විසින් ඉගෙන ගන්නා ලද සංකල්ප සහ කරුණු කෙතරම් නිවැරදිද යන්න සොයා බලන්න, ඔවුන්ගේ විද්‍යාත්මක විශ්වසනීයත්වය කුමක්ද, තෙවනුව, සිසුන්ගේ සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් සහතික කිරීම.
පරීක්ෂාව ප්රධාන කාර්යයන් තුනක් ඉටු කරයි: පාලනය, ඉගැන්වීම සහ අධ්යාපනය. පාලන කාර්යය වේ
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ තත්වය (පැමිණීම, නොපැමිණීම, උකහා ගැනීමේ මට්ටම) හඳුනා ගැනීම. ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම කාර්යය සමන්විත වන්නේ ඔහුගේම ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තක්සේරු කිරීම සහ ඔහුගේම ක්රමවේදය වැරදි හඳුනා ගැනීමයි. පරීක්ෂණයේ අධ්යාපනික කාර්යය පවතින්නේ මුළු පන්තියටම ප්‍රයෝජනවත් වන පරිදි පරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව තුළය. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් සිසුවෙකු පිළිතුරු දෙන අතර, අනෙක් අය, ඔහුට සවන් දෙමින්, පිළිතුරු දෙන්නා පවසන දේ සමඟ ඔවුන්ගේ දැනුම සංසන්දනය කරති; වගඋත්තරකරු ඔහුගේ දැනුම තහවුරු කරයි; ගුරුවරයා හෝ සිසුන් අනුපූරකය, නිවැරදි කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම, මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සුදුසු ක්රම පෙන්වන්න, i.e. පුහුණු වෙමින් පවතී. දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රජනන සහ නිර්මාණාත්මක යෙදීම පරීක්ෂණයට ඇතුළත් වීම උපායශීලීව වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පරීක්ෂණවල සංවර්ධන භූමිකාව පැහැදිලි වනු ඇත, ඒවා විසඳීම සඳහා මානසික මෙහෙයුම් සංකීර්ණයක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන සංජානන දුෂ්කරතා තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම තුළින් අවබෝධ වනු ඇත. පරීක්ෂණවල අධ්යාපනික කාර්යය වන්නේ සිසුන් ක්රමානුකූල වැඩකට හුරු කිරීමයි. පරීක්ෂා කිරීම කෙනෙකුගේ දැනුම කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ, කෙනෙකුගේ ශක්තීන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට උපකාරී වේ, සහ කැමැත්ත, වගකීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ කෙනෙකුගේ කාලය සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
ගුරුවරයා විවිධ ආකාරයේ පරීක්ෂණ භාවිතා කරමින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සියලුම ප්රධාන අවස්ථා වලදී පාලනය කරයි: වත්මන්, තේමාත්මක (ආවරණ මාතෘකාව අවසානයේ) සහ අවසාන (විභාග).
සත්‍යාපන ක්රම (වාචික සහ ලිඛිත). වාචික සත්‍යාපනයේ ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ: තනි සම්මුඛ පරීක්ෂණය, සංයුක්ත සම්මුඛ පරීක්ෂණය, ඉදිරිපස සම්මුඛ පරීක්ෂණය. ලිඛිත පරීක්ෂණයට විවිධ ස්වාධීන වැඩ, පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ සහ සමාලෝචන ලිපි ඇතුළත් වේ.
2) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීම. දැනුම පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලය තක්සේරුවකි; මෙය පරීක්ෂණයේ අවසාන අදියරයි. තක්සේරුව යනු විනිශ්චයකි, ශිෂ්යයාගේ දැනුමේ ධනාත්මක දේ සහ අඩුපාඩු මොනවාද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයාගේ අවසාන නිගමනය. තක්සේරුව යනු නිශ්චිත ඉගෙනුම් අරමුණුවලට අනුකූලව දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම පිළිබඳ විනිශ්චයකි. ගුරුවරුන් දැනුම පිළිබඳ ලිඛිත හා වාචික තක්සේරුවක් භාවිතා කරයි. ලිඛිත තක්සේරුව සිදු කරනු ලබන්නේ ශිෂ්යයා විසින් සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යය සමාලෝචනය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ය. වාචික තක්සේරුව විවිධ ආකාරවලින් ප්‍රකාශ වේ: අනුමත හිස නමීමක්, සිනහවක්, අනුමත නොකරන ඉරියව්වක්, බැල්මක්, කටහඬක්, ප්‍රශංසාවක් හෝ දොස් පැවරීමක්. දැනුමේ ගුණාත්මක පැත්ත ගැන විනිශ්චයන් සිදු කෙරේ. ඇගයීම් විනිශ්චය තවදුරටත් අධ්යාපනික සාමාන්‍යකරණයේ ප්රතිඵලය වන්නේ ලකුණක් පැවරීමයි. ශ්‍රේණියක් යනු ලකුණු ආකාරයෙන් ගුරුවරයාගේ වටිනාකම් විනිශ්චයේ ප්‍රතිඵලයකි. ශ්‍රේණිය ශිෂ්යයාගේ කාර්ය සාධන මට්ටම පෙන්වයි.
3) සිසුන්ගේ දැනුම හා කාර්ය සාධනය සැලකිල්ලට ගනිමින්. ගිණුම්කරණය යනු සුදුසු ලකුණු පරීක්ෂා කිරීම, ඇගයීම සහ නිකුත් කිරීම හේතුවෙන් ගුරුවරයා විසින් ලබාගත් වඩාත්ම වැදගත් දත්ත සටහන් කිරීමයි. එක් එක් ගුරුවරයා විසින් ඔහුගේ හෝ ඇයගේ විෂයයෙහි වාර්තා තබා ඇත.
18. "ගුරු-ශිෂ්‍ය" පද්ධතියේ සහයෝගීතාවයේ ප්‍රමුඛ ආකාරය ලෙස පාඩම.
පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම කාර්ය මණ්ඩල පුහුණු ක්රියාවලියේ වැදගත් අදියරකි. එහි අරමුණ වන්නේ සේවක පුහුණුවෙන් ආයතනයට ප්රතිලාභ ලැබෙන ආකාරය තීරණය කිරීම හෝ එක් ආකාරයක පුහුණුවක් තවත් ආකාරයකට වඩා ඵලදායීද යන්න තීරණය කිරීමයි. අධ්යයනය සඳහා මුදල් වියදම් කළ පසු, සංවිධානයට ආපසු ලබා ගත හැකි දේ ඔබ හරියටම දැන සිටිය යුතුය.
නිශ්චිත පුහුණු වැඩසටහන් වල සඵලතාවය ඇගයීමෙන් ලබාගත් තොරතුරු විශ්ලේෂණය කර අනාගතයේ දී සමාන වැඩසටහන් සකස් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා භාවිතා කළ යුතුය. සංවිධානයේ සේවකයින් සඳහා පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම, පුහුණුවීම්වල ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් වැඩ කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි, එවැනි පුහුණු වැඩසටහන් සහ ඔවුන් මත තබා ඇති අපේක්ෂාවන්ට අනුකූල නොවන ආකාරයේ පුහුණුවීම් ඉවත් කිරීම.
ඉතා මැනවින්, පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාවය තක්සේරු කිරීම ගුණාත්මක හෝ ප්‍රමාණාත්මක ආකාරයකින් නිරන්තරයෙන් සිදු කළ යුතු අතර, විකුණුම්, නිෂ්පාදන හා සේවාවල ගුණාත්මකභාවය, ශ්රම ඵලදායිතාව, සේවක ආකල්ප වැනි ආයතනික කාර්ය සාධන දර්ශක සඳහා පුහුණුවේ බලපෑම තක්සේරු කිරීම.
සංවිධානයක් විසින් පුහුණු වැඩසටහන්වල සඵලතාවය ඇගයීමට ලක් කළ යුතු ප්‍රධානතම හේතුව වන්නේ පුහුණු අරමුණු කොතෙක් දුරට සාක්ෂාත් කර ගත්තේද යන්න සොයා බැලීමයි. අවශ්ය මට්ටමේ කාර්ය සාධනය, කුසලතා හෝ ආකල්ප සාක්ෂාත් කර නොගත් විෂය මාලාවක් වෙනත් වැඩසටහනකින් වෙනස් කිරීම හෝ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතුය. එහි සේවකයින් පුහුණු කිරීමෙන් පසුව, සංවිධානයක් සෑම විටම අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර නොගනී. මෙම අවස්ථාවේ දී, අසාර්ථක වීමට හේතු හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. හොඳ වැඩසටහන් පවා බොහෝ හේතු නිසා අසාර්ථක විය හැකිය: යථාර්ථවාදී නොවන හෝ ඉතා සාමාන්ය ඉගෙනුම් ඉලක්ක තබා ගත හැකිය, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියම දුර්වල ලෙස සංවිධානය විය හැකිය, පුහුණුව සංවිධානය කිරීමට සම්බන්ධ විශේෂඥයින්ගේ පාලනයෙන් ඔබ්බට ගිය හේතු නිසා අසාර්ථක විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, ගුරු රෝග , බිඳවැටීම්).
පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීම පරීක්ෂණ, සිසුන් විසින් පුරවන ලද ප්රශ්නාවලිය, විභාග ආදිය භාවිතයෙන් සිදු කළ හැකිය. පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාවය සිසුන් විසින්ම සහ කළමනාකරුවන්, පුහුණු දෙපාර්තමේන්තු වල විශේෂඥයින්, ගුරුවරුන්, විශේෂඥයින් හෝ විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ඉලක්ක කණ්ඩායම් විසින් ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය.
පුහුණුවේ ඵලදායිතාවය ඇගයීම සඳහා පොදුවේ භාවිතා කරන නිර්ණායක පහක් ඇත. දත්ත රූප සටහන 1.5 හි දක්වා ඇත.
මෙම නිර්ණායක සලකා බලමු.
සිසුන්ගේ අදහස්. සිසුන් පුහුණුව අවසන් කර ඇති විෂය මාලාව ගැන, එහි ප්‍රයෝජනය සහ සිත්ගන්නාසුලු බව පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් සොයා ගැනීම බොහෝ ආයතනවල පිළිගත් ක්‍රියාවකි.
පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාවය තක්සේරු කිරීමේදී භාවිතා කරන රූප-නිර්ණායක
මෙයට පහත කරුණු සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ අදහස් විමසීම ඇතුළත් වේ:
ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය (ගුරු සුදුසුකම්, ඉගැන්වීමේ විලාසය, භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් ක්රම);
පුහුණුව අතරතුර සාමාන්ය තත්වයන් සහ පරිසරය (භෞතික තත්වයන්, අවධානය වෙනතකට යොමු නොවීම, ආදිය);
ඉගෙනුම් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මට්ටම (ශිෂ්‍යයින්ගේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලීම, ඉගෙනීමේ ප්‍රති results ල ඔවුන්ගේ වැඩ භාවිතයේදී භාවිතා කිරීමට සිසුන්ගේ කැමැත්ත).
අදහස් තක්සේරු කිරීමේදී, සහභාගිවන්නන් පුහුණු වැඩසටහනට කැමති නම්, එය ප්රමාණවත් බව උපකල්පනය කෙරේ. යෝජිත නිර්ණායක (දර්ශක) අනුව විෂය මාලාව වෛෂයිකව ඇගයීමට ලක් කළ හැකි විශේෂඥයින්ගේ තක්සේරුවක් ලෙස සිසුන්ගේ මතය සැලකේ. පුහුණුව අවසන් වූ පසු, සාමාන්යයෙන් සිසුන්ගෙන් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ප්රශ්නාවලිය පිරවීමට ඉල්ලා සිටින අතර, උදාහරණයක් ලෙස, පහත ප්‍රශ්න අඩංගු විය හැකිය:
මෙම වැඩසටහන ඔබට කොතරම් ප්‍රයෝජනවත්ද?
පුහුණුව කොතරම් රසවත්ද?
පුහුණු මාතෘකාව කෙතරම් අදාළද? ආදිය
සිසුන්ගේ ප්රතිචාර මගින් ඉගෙනීම සඳහා ඔවුන්ගේ ආකල්පය, ගුරුවරයා විසින් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන ලද ආකාරය සහ ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ගේ සූදානම හෙළිදරව් කළ හැකිය.
අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම.
සිසුන් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කර ඇති මට්ටම තක්සේරු කිරීමට, ගුරුවරයා හෝ අධ්යයන සංවිධායකවරයා ප්රධාන ප්‍රශ්න දෙකකට පිළිතුරු දිය යුතුය:
තමා විෂය ප්රගුණ කර ඇති බව පෙන්වීමට ශිෂ්‍යයෙකුට කළ යුත්තේ කුමක්ද?
ශිෂ්යයා දැනගත යුත්තේ කුමක්ද? ඔහුට පිළිතුරු දිය හැකි ප්‍රශ්න මොනවාද?
දැනුම උකහා ගැනීමේ සම්පූර්ණත්වය සහ අත්පත් කරගත් කුසලතා වල ශක්තිය පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කරන දර්ශක වේ. වාචික ප්රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ, වාචික හෝ ලිඛිත පරීක්ෂණ සහ විභාග භාවිතයෙන් ඉගෙනුම් ද්‍රව්‍යවල සම්පූර්ණත්වය තක්සේරු කළ හැකිය. ලිඛිත හා වාචික දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ ආකාර දෙකටම සිසුන්ගෙන් විවිධ ප්‍රශ්න ඇසීම ඇතුළත් වේ.
අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ රුසියානු සමාගම් පුහුණුව අවසන් කළ සේවකයින් විසින් පුහුණු ද්රව්ය කොතරම් දුරට ප්රගුණ කර ඇත්දැයි සොයා බැලීමට කිසිදු උත්සාහයක් නොගනී. සිසුන් බිය ගැන්වීම සඳහා භාවිතා කරන “පරීක්ෂණය” හෝ “පරීක්ෂා කිරීම” යන ක්රියා පටිපාටිය ඇත්ත වශයෙන්ම හුදු විධිමත් ක්‍රමයක් බවට පත්වේ - සෑම කෙනෙකුටම පරීක්ෂණයක් ලැබේ, සහ පරීක්ෂණ ප්රතිඵල සමඟ සම්පුර්ණ කරන ලද ආකෘති පත්‍ර වේ පරීක්ෂා නොකර කෙලින්ම කුණු කූඩයට යවනු ලැබේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම "උකහා ගැනීම පාලනය කිරීමේ" ආකෘතියට පැවැත්මට අයිතියක් ඇත - මෙම අවස්ථාවේ දී, එය ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමේ කාර්යය ඉටු කරයි. නමුත් ඔබට මෙම ක්රියා පටිපාටියෙන් තවත් බොහෝ දේ ගත හැකි නම්, ඔබ එය ප්‍රතික්ෂේප නොකළ යුතුය.
හැසිරීම් වෙනස්කම්. මෙම නිර්ණායකය මගින් සේවකයින් නැවත සේවයට පැමිණෙන විට පුහුණු පාඨමාලාවක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ඔවුන්ගේ හැසිරීම වෙනස් වන ආකාරය තීරණය කරයි. නිදසුනක් ලෙස, ආරක්ෂිත පුහුණුව ගිනි අවුලුවන හෝ විෂ සහිත ද්රව්ය හැසිරවීම සඳහා නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම ඉහළ මට්ටමක තිබිය යුතුය; රියදුරු පුහුණුව - රියදුරු කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, ආරක්ෂිත රිය පැදවීම; ව්යාපාරික සන්නිවේදන පුහුණුව - සංවිධානයේ ගැටුම් සංඛ්යාව අඩු කිරීම, සංවිධානයේ සේවකයින් අතර ඉහළ මට්ටමේ සහයෝගීතාවයක්.
වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල.
පුහුණු වැඩසටහනක සඵලතාවය පුහුණුව අවසන් කළ අයගේ කාර්ය සාධන ප්රතිඵල මගින් ද තක්සේරු කළ හැකිය. ආයතනයක, දෙපාර්තමේන්තුවක හෝ තනි සේවකයෙකුගේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු වන්නේ නම්, පුහුණුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සංවිධානයට ලැබෙන සැබෑ ප්‍රතිලාභය මෙයයි. කාර්ය මණ්ඩලය පුහුණු කිරීම ආරම්භ කිරීමට ඇති දිරිගැන්වීම විය හැක්කේ අපද්‍රව්‍ය මට්ටම හෝ දෝෂ ඉතා ඉහළ මට්ටමක පැවතීමයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සේවක පුහුණුවේ ඉලක්කය වනුයේ නාස්තිය අඩු කිරීමයි, උදාහරණයක් ලෙස, සියයට 10 සිට 3 දක්වා. එවැනි ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ නම්, පුහුණුව සාර්ථක වූ බව අපට සැලකිය හැකිය. අලෙවිකරණ පාඨමාලාවක සාර්ථකත්වය මැනිය හැක්කේ විකුණුම් පරිමාව මැනීමෙන් හෝ පාරිභෝගික සමීක්ෂණයක් හරහා පාරිභෝගික තෘප්තිය මැනීමෙනි. පුහුණුව අවසන් කළ සේවකයින්ගේ ආසන්නතම අධීක්ෂකවරුන්ට ඔවුන් පුහුණුව අතරතුර ලැබුණු දැනුම කෙතරම් හොඳින් අදාළ කර ගන්නේද යන්න ඇගයීමට ඔබට ආරාධනා කළ හැකිය. මෙම තක්සේරු ක්රියා පටිපාටිය යම් කාලයකට පසු (මාස 1, මාස 3, මාස 6 හෝ ඊට වැඩි කාලයකට පසු) නැවත නැවතත් කළ හැක.
පිරිවැය ඵලදායීතාවය.
පුහුණු වැඩසටහන් පිරිවැය-ඵලදායීතාවය සඳහා ද ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. පුහුණුව සංවිධානයට ප්‍රයෝජනවත් විය යුතුය, එනම්, පුහුණුව අවසන් වූ පසු ලැබෙන ප්රතිලාභ පුහුණුව පැවැත්වීමේ පිරිවැය ඉක්මවා යන බව සහතික කිරීමට අප උත්සාහ කළ යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස, Honeywell සමාගමෙහි, ශ්රම ඵලදායිතාව සහ නිෂ්පාදනවල ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම සඳහා පුහුණු වැඩසටහනක බලපෑම සූත්‍රය මගින් තීරණය කරනු ලැබේ:
E=P x N x V x K - N x Z, (1.1)
P යනු වැඩසටහනේ කාලසීමාව (වසර වලින්); N යනු පුහුණු සේවක සංඛ්‍යාවයි; V - හොඳම සහ සාමාන්ය කම්කරුවන්ගේ (ඩොලර්) ශ්රම ඵලදායිතාවයේ වෙනස්කම් පිළිබඳ පිරිවැය ඇස්තමේන්තු; K යනු පුහුණුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස කාර්ය සාධනය වැඩිවීමේ සංගුණකය: Z යනු එක් සේවකයෙකු (ඩොලර්) පුහුණු කිරීමේ පිරිවැයයි.
පුහුණුව සංවිධානයේ කාර්යයේ අනිවාර්ය අංගයක් විය යුතුය, එහි ප්රධාන අරමුණු වලින් වෙන් කළ නොහැකිය. පුහුණුව සඳහා මුදල් වැය වේ, නමුත් මෙම ආයෝජනය වැඩි ඵලදායිතාව, ගුණාත්මකභාවය සහ පාරිභෝගික තෘප්තිය හරහා ගෙවනු ලැබේ. ඊට අමතරව, සේවකයින්ට පුහුණුව විවෘත වන අවස්ථා ඉතා ඉහළ අගයක් ගනී.
පුහුණු කාර්යක්ෂමතාවයේ පහත දැක්වෙන දර්ශක සහ ඒවා ගණනය කිරීම සඳහා ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (වගුව 1.5):
වගුව 1.5 - පුහුණු කාර්යක්ෂමතාවයේ දර්ශක සහ ඒවායේ ගණනය කිරීමේ ක්රම
|
තක්සේරු කිරීමේ දිශාව |
දර්ශකය |
ගණනය කිරීමේ ක්රමය |
|
පුහුණු වියදම් |
පුහුණු වියදම්වල කොටස |
පුහුණු වියදම් සහ සම්පූර්ණ වියදම් අනුපාතය |
|
සේවකයෙකු සඳහා පිරිවැය |
පුහුණු පිරිවැය පුහුණු කරන ලද සේවකයින් සංඛ්යාව අනුව බෙදනු ලැබේ |
|
|
පන්තියේ පැයකට පුහුණු පිරිවැය |
මුළු පුහුණු වියදම් මුළු පුහුණු කාලයෙන් බෙදනු ලැබේ |
|
|
පුහුණුව සඳහා ආයෝජනය මත ප්රතිලාභ |
පුහුණු වියදම් සම්බන්ධයෙන් ලබා ගත් ඉතුරුම් |
කලින් භාවිතා නොකළ සම්පත් වලින් සම්පූර්ණ ඉතුරුම් හෝ පුහුණු වියදම් මගින් බෙදී ඇති නාස්තිය වළක්වා ඇත |
|
පාඨමාලාවකට පුහුණුවෙන් පසු නිෂ්පාදන කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්රතිශතය |
නිෂ්පාදන කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු කළ සේවකයින්ගේ ප්රතිශතය (පුහුණුවට පෙර සහ පසු කාර්ය සාධනයේ වෙනස |
|
|
සේවකයෙකුට වසරකට ආදායම |
මුළු ආදායම හෝ විකුණුම් මුළු සේවක සංඛ්‍යාවෙන් බෙදනු ලැබේ |
|
|
සේවකයෙකුට වසරකට ලාභය |
බදු වලට පෙර මුළු වාර්ෂික ලාභය මුළු සේවක සංඛ්‍යාවෙන් බෙදනු ලැබේ |
|
|
සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් සිටීම |
සමාගම් සේවකයින් 1000 කට පුහුණු දෙපාර්තමේන්තු සේවකයින් සංඛ්යාව |
පුහුණු දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානීන් සංඛ්යාව මුළු සේවක සංඛ්යාව x 1000 න් බෙදනු ලැබේ |
|
පුහුණු දෙපාර්තමේන්තුවේ කාර්ය සාධනය ඇගයීම |
පිරිස් පුහුණු හා සංවර්ධන දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවාවන් පාරිභෝගිකයින්ගෙන් තෘප්තිමත් වීම |
"හොඳ වැඩ" හෝ "ඵලදායී වැඩ" ලෙස ශ්‍රේණිගත කළ පුහුණු දෙපාර්තමේන්තු සේවා පාරිභෝගිකයින් සංඛ්යාව ඇගයීම් පත්‍ර පුරවා ඇති මුළු පාරිභෝගික සංඛ්‍යාවට අනුපාතය |
විවිධ වර්ගයේ තක්සේරු කිරීම් සඳහා නිර්ණායක තරමක් වෙනස් වනු ඇති බව පැහැදිලිය. උදාහරණයක් ලෙස, මූලික පුහුණුව ඇගයීම සඳහා, නිර්ණායක පහත පරිදි විය හැකිය: නිෂ්පාදන සහ සේවා පිළිබඳ දැනුම, පෞරුෂ පැතිකඩ, ගනුදෙනුකරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී සන්නිවේදන කුසලතා; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වය. ප්රායෝගිකව, අධීක්ෂණය සහ සැලසුම්ගත ඇගයීම ඇගයීම සඳහා, සංවර්ධනය සඳහා ඇති ආශාව, ආයතනික සංස්කෘතියට අනුකූල වීම වැනි නිර්ණායක ද එකතු කළ හැකිය.
පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය සාමාන්යයෙන් අදියර හතරකින් සමන්විත වන අතර ඒවා රූප සටහන 1.5 හි දක්වා ඇත.
රූපය - පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටියේ අදියර
1. ඉගෙනුම් ඉලක්ක නිර්ණය කිරීම. පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාවය තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය දැනටමත් එහි අරමුණු තීරණය කිරීමේදී සැලසුම් පුහුණු කිරීමේ අදියරේදී ආරම්භ වේ. ඉගෙනුම් අරමුණු පුහුණු වැඩසටහන් වල ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රමිති සහ නිර්ණායක සකස් කරයි.
නවීන අදහස්වලින් අතිමහත් බහුතරයක් විශේෂිත සේවකයින් සඳහා වෘත්තීය පුහුණුවෙහි ඵලදායීතාවයේ සාධක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
L. ජුවල් තර්ක කරන්නේ "තාක්ෂණික හැකියාවන් කුමක් වුවත්, යම් දිශාවකට මිනිසුන්ගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීම-උදාහරණයක් ලෙස, නව වෘත්තීය දැනුම සහ කුසලතා ලබා දීම - පුහුණුව, ප්රතිපෝෂණ සහ ශක්තිමත් කිරීම ඇතුළුව මානව ඉගෙනීමේ වැදගත්ම මූලධර්ම තුන මත පදනම් විය යුතුය."
M. ආම්ස්ට්‍රෝං වෘත්තීය පුහුණුවේ සඵලතාවය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි දහයක් ලබා දෙයි:
සේවකයින් ඉගෙනීමට පෙළඹවිය යුතුය.
තම කාර්යය තමන්ටත් අන් අයටත් තෘප්තිමත් වීමට අවශ්ය නම්, ඔවුන්ගේ වර්තමාන දැනුම, කුසලතා හෝ නිපුණතා මට්ටම, පවතින ආකල්ප සහ හැසිරීම වැඩිදියුණු කළ යුතු බව ඔවුන් දැන සිටිය යුතුය. එමනිසා, ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතු හැසිරීම කුමක්ද යන්න පිළිබඳව ඔවුන් පැහැදිලි විය යුතුය.
සිසුන් කාර්ය සාධනය සඳහා ප්රමිති සකස් කළ යුතුය. ඉගෙන ගන්නන් තමන් පිළිගත හැකි යැයි සලකන සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ඇගයීමට භාවිතා කළ හැකි ඉලක්ක සහ ප්‍රමිතීන් පැහැදිලිව නිර්වචනය කළ යුතුය.
සිසුන්ට මඟ පෙන්වීමක් තිබිය යුතුය.
ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව ඔවුන්ට මග පෙන්වීම සහ ප්රතිපෝෂණ අවශ්ය වේ. ස්වයං අභිප්‍රේරිත සේවකයින්ට මෙයින් බොහෝමයක් කළ හැකි නමුත් ඔවුන්ට සහාය වීමට සහ අවශ්ය විට ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට ගුරුවරයෙකු තවමත් සිටිය යුතුය.
සිසුන් ඉගෙනීමෙන් තෘප්තිය ලැබිය යුතුය. ඉගෙනීම ඔවුන්ගේ අවශ්යතා එකක් හෝ කිහිපයක් තෘප්තිමත් කරන්නේ නම්, ඔවුන් වඩාත් දුෂ්කර තත්වයන් යටතේ ඉගෙනීමට හැකියාව ඇත. අනෙක් අතට, ඉගෙන ගන්නන් ඒවායේ වටිනාකමක් නොදක්වන්නේ නම්, හොඳම පුහුණු වැඩසටහන් අපේක්ෂාවන්ට අනුව ජීවත් වීමට අපොහොසත් විය හැකිය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම විවිධාකාර විය යුතුය.
විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම, ඒවා සියල්ලම නිශ්චිත සන්දර්භයන්ට සමානව ගැලපෙන තාක් කල්, ශිෂ්‍ය උනන්දුව පවත්වා ගැනීමෙන් ඉගෙනීම ප්‍රවර්ධනය කරයි.
නව කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට ඔබ කාලය ගත යුතුය. නව කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට, පරීක්ෂා කිරීමට සහ පිළිගැනීමට කාලය ගතවේ.
එය පුහුණු වැඩසටහනට ඇතුළත් කළ යුතුය. බොහෝ ගුරුවරුන් තම වැඩසටහන් නව තොරතුරුවලින් පිරී ඉතිරී යන අතර එහි ප්රායෝගික සංවර්ධනය සඳහා ප්රමාණවත් අවස්ථා ලබා නොදේ.
නිවැරදි ශිෂ්‍ය හැසිරීම ශක්තිමත් කළ යුතුය. සාමාන්යයෙන්, ඉගෙන ගන්නන් තමන් උගන්වන දේ නිවැරදිව කරන්නේ දැයි වහාම දැන ගැනීමට අවශ්ය වේ. දිගුකාලීන පුහුණු වැඩසටහන් සඳහා නව කුසලතා ශක්තිමත් කළ හැකි අතරමැදි පියවර අවශ්ය වේ.
විවිධ මට්ටමේ පුහුණුවීම් ඇති බවත් ඒවාට විවිධ ක්රම අවශ්ය වන බවත් විවිධ කාලයන් ගතවන බවත් තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.
2010 දී මොස්කව් වෘත්තීය මධ්යස්ථානය රුසියානු සංවිධානවල නියෝජිතයින් 116 දෙනෙකුගේ සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී. ඔවුන් ප්රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නා - පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන්නේ කුමක්ද (රූපය 1).
රූපය 1 - පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන්නේ කුමක්ද?
රූප සටහන 1 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය සඳහා ප්රධාන සාධකයක් වන්නේ කාර්ය මණ්ඩලයම පුහුණු කිරීමට ඇති උනන්දුවයි (ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 36%). එය පුහුණුකරුවෙකුගේ (31%) සුදුසුකම් වලට වඩා තරමක් පහත් ය. කළමනාකරණ සහාය විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි (18%) සහ, අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල ගුණාත්මකභාවය 15% කින් පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. මේ අනුව, V. Potrebich විසින් කරන ලද අධ්‍යයනයක දී, විකුණුම් පරිමාවේ වැඩි වීමක් දක්නට ලැබුණේ පාරිභෝගික අන්තර්ක්‍රියා තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීමට යම් අභිප්‍රේරණ දිරිගැන්වීමක් ඇති ගබඩා සේවකයින් අතර පමණක් බව සඳහන් වේ. වැඩ සඳහා ඇති උනන්දුව නැතිවීම හෝ සාර්ථක විකුණුම් ක්රම භාවිතා කිරීමේදී, පාලිත දර්ශක අඩු විය.
ඵලදායී පුහුණු බෙදාහැරීමේ සාධක සහභාගිවන්නන් අතර අපේක්ෂාවන් ඇති කිරීම මගින් අනාගත පුහුණු කාර්ය සාධනය කෙරෙහි බලපායි. වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමේදී පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම, නිවැරදි ස්ථානය සහ බෙදා හැරීමේ ආකාරය තෝරා ගැනීම, අවශ්ය සම්පත් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැපයීම යනාදිය මෙයට ඇතුළත් වේ.
ඵලදායි ලෙස වෘත්තීය ඉගෙනීම ලබා දීමේ සාධක විෂයමාලාව බෙදා හැරීමේදී ක්රියාත්මක වන අතර බොහෝ දුරට ගුරුවරයා සහ කණ්ඩායම් ගතිකත්වය මත රඳා පවතී. සම්පූර්ණ ප්රතිපෝෂණ කාලෝචිත ලෙස සැපයීම, ප්රායෝගික අභ්‍යාස ලබා ගැනීම යනාදිය වැනි පුහුණු මූලධර්ම මේවාට ඇතුළත් වේ.
ඵලදායී වැඩ සංවිධානයේ සාධක ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඒකාබද්ධ කිරීම සහතික කරයි. මේවාට කළමනාකරණ සහාය, අර්ථවත් වැඩ සාරවත් කිරීම, කාර්ය සාධන ප්‍රමිතීන් වර්ධනය කිරීම යනාදිය ඇතුළත් වේ.
මේ අනුව, පිරිස් පුහුණුව යනු සංකීර්ණ, සංකීර්ණ, බහුවිධ ක්රියාවලියක් වන අතර එය සංවිධානය කිරීමේදී බොහෝ සමාගම් ගැටළු ගණනාවකට මුහුණ දෙයි. පුද්ගල පුහුණු ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව හඳුනා ගැනීම, විසඳීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, යම් සංවිධානයකට වඩාත් සුදුසු ක්රමය හෝ ක්රම මාලාව භාවිතා කරමින් පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාවය ඇගයීමට ලක් කිරීම අවශ්ය වේ.
2018/12/02 දින පළ කරන ලදී
ඕනෑම විද්‍යාවකට නීති සහ රටා පද්ධතියක් ඇත. දර්ශනය තුළ, නීතිය වඩාත් අත්‍යවශ්‍ය, පුනරාවර්තන, ස්ථාවර සම්බන්ධතාවයක් සහ අන්‍යෝන්‍ය කොන්දේසියක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. නීතිය පිළිබඳ දැනුමට ස්තූතිවන්ත වන්නට, කිසියම් සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පමණක් නොව, සංසිද්ධිය එහි අඛණ්ඩතාවයෙන් පිළිබිඹු වන ඒවාය. වෛෂයික යථාර්ථය පිළිබිඹු කරන බැවින් නීති වෛෂයිකව පවතී.
අධ්යාපනික ක්රමය සමාජයේ උප පද්ධතීන්ගෙන් එකකි, එහි සංරචක වලට සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ද ඇත. එමනිසා, අධ්යාපනික නීතිය වැනි කාණ්ඩයක් ගැන කතා කිරීමට හේතුවක් තිබේ.
V.I. ඇන්ඩ්‍රීව් විශ්වාස කරන්නේ “අධ්යාපනික නීතියක් යනු යම් යම් අධ්යාපනික තත්වයන් යටතේ වෛෂයික, අත්‍යවශ්‍ය, අවශ්ය, සාමාන්ය, ක්‍රමයෙන් පුනරාවර්තන සංසිද්ධි, අධ්යාපන පද්ධතියේ සංරචක අතර සම්බන්ධතාවය, ස්වයං අවබෝධය, ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය යන යාන්ත්‍රණ පිළිබිඹු කරන අධ්යාපනික කාණ්ඩයක් බවයි. - සමෝධානික අධ්යාපනික පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපනය තුළ, "නීතිය" යන සංකල්පයේ කොටසක් ලෙස, "ක්‍රමවත්භාවය" යන සංකල්පය නීතියේ විශේෂිත ප්‍රකාශනයක් ලෙස සැලකේ.
"රටාව" යන සංකල්පය අධ්යාපනික පද්ධතියේ තනි අංග සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අංශ සම්බන්ධයෙන් භාවිතා වේ: "අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රටා", "ඉගැන්වීමේ රටා", "අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රටා" යනාදිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිහිටි පරම්පරාවේ අත්දැකීම්වල තරුණ පරම්පරාවන් විසින් අනිවාර්ය හා අවශ්ය උකහා ගැනීම තුලින් විදහා දැක්වෙන අධ්යාපනයේ සමාජ සාරය පිළිබඳ නීතිය, පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නීති වලින් පිළිබිඹු වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ රටා සමාජ තත්වයන් මගින් තීරණය කළ හැකිය (විශේෂිත ඓතිහාසික තත්වයන් තුළ පුහුණුව හා අධ්යාපනයේ ස්වභාවය සමාජයේ අවශ්යතා අනුව තීරණය වේ), මිනිස් ස්වභාවය (පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගලයා මත කෙලින්ම යැපීමෙනි. ලක්ෂණ), අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සාරය (පුහුණුව, අධ්යාපනය සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය එකිනෙකින් වෙන් කළ නොහැක) යනාදිය.
පහත රටා හඳුනාගෙන ඇත:
අරමුණ (සාමාන්ය)
මෘදුකාංග ස්වභාවිකවම සමාජයේ සමාජ අනුපිළිවෙල මත රඳා පවතී;
මෘදුකාංග PV සහ සංවර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ
මෘදුකාංගය එය පවතින කොන්දේසි මත රඳා පවතී
මෘදුකාංග සිසුන්ගේ මට්ටම මත රඳා පවතී.
විෂය (පුද්ගලික)
ඉලක්කය-ඉලක්ක-අන්තර්ගතය-විද්‍යයන්-ප්රතිඵලය (දේශනය)
අධ්යාපනික මූලධර්ම පදනම් වී ඇත්තේ අධ්යාපනික නීති සහ රටා මත ය (එනම් දැනටමත් දන්නා අධ්යාපනික යථාර්ථය මත). නීතිය යථාර්ථයේ මට්ටමින් අධ්යාපනික සංසිද්ධියක් පිළිබිඹු කරන්නේ නම් සහ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ නම්: අධ්යාපනික පද්ධතියේ සංරචක අතර අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා මොනවාද, එවිට මූලධර්මය සංසිද්ධිය විය යුතු මට්ටමින් පිළිබිඹු කරන අතර ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි: අනුරූප පන්තියේ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී වඩාත් සුදුසු ආකාරයෙන් ක්රියා කරන්නේ කෙසේද.
“අධ්යාපනික මූලධර්මයක් යනු අධ්යාපනික කාණ්ඩවලින් එකකි, එය දන්නා අධ්යාපනික රටාවක් මත පදනම් වූ සහ යම් පන්තියක අධ්යාපනික කාර්යයන් (ගැටළු) විසඳීම සඳහා වඩාත් පොදු උපාය මාර්ගයක් නිරූපණය කරන ප්රධාන නියාමන ස්ථානය නියෝජනය කරයි. අධ්යාපනික න්‍යාය වර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධති-සාදන සාධකයක් සහ එහි කාර්යක්ෂමතාවය වැඩි කිරීම සඳහා අධ්යාපනික භාවිතය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්ණායකයකි."
සෑම අධ්යාපනික මූලධර්මයක්ම යම් නීතිරීතිවල ක්රියාත්මක වේ. ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ එක් හෝ තවත් මූලධර්මයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අදාළ නිර්දේශ, රෙගුලාසි සහ නියාමන අවශ්යතා අධ්යාපනයේ නීති රීති වේ.
පුහුණු කාර්යයන්.
දර්ශනය මගින් ශ්‍රිතයන් නිර්වචනය කරනුයේ දී ඇති පද්ධතියක වස්තුවක ගුණාංගවල බාහිර ප්‍රකාශනයන් ලෙස ය. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ කාර්යයන් එහි ගුණාංග වන අතර, එය පිළිබඳ අපගේ අවබෝධය පොහොසත් කරන අතර එය වඩාත් ඵලදායී කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
අධ්යාපනික අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික යන අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යයන් තුනක් සපයයි.
අධ්යාපනික කාර්යය නම් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය මූලික වශයෙන් අරමුණු කර ඇත්තේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දැනුම, කුසලතා සහ අත්දැකීම් ගොඩනැගීමයි.
අධ්යාපනයේ දැනුම යනු අවබෝධය, මතකයේ ගබඩා කිරීම සහ විද්‍යාත්මක කරුණු, සංකල්ප, රීති, නීති, න්යායන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම ලෙස අර්ථ දැක්වේ. උකහාගත්, අභ්‍යන්තරික දැනුම සම්පූර්ණත්වය, අනුකූලතාව, දැනුවත්භාවය සහ ඵලදායී බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුමේ පරිමාව සහ ව්‍යුහය සහ ක්රියාත්මක වීමේ හැකියාව පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කරන්නේ නම්, යම් පද්ධතියක ඉදිරිපත් කර, ඇණවුම් කර, විද්‍යාවේ මූලික කරුණු සහ ක්රියාකාරකම් වර්ග පිළිබඳ අවශ්ය මූලික තොරතුරු ලබා ගන්නා බවයි. අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික තත්වයන් තුළ එය සමඟ.
නවීන උපදේශනයන් විශ්වාස කරන්නේ දැනුම ශිෂ්යයාගේ කුසලතා තුළ ඇති බවත්, එබැවින් අධ්යාපනය සමන්විත වන්නේ “වියුක්ත” දැනුම ගොඩනැගීමේදී නොව, නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ ජීවන ගැටලු විසඳීමට එය භාවිතා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමෙනි. එමනිසා, පුහුණුවේ අධ්යාපනික කාර්යය උපකල්පනය කරන්නේ පුහුණුව සාමාන්ය හා විශේෂ යන දෙඅංශයෙන්ම කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට දැනුම සමඟින් ඉලක්ක කර ඇති බවයි. කුසලතාවයෙන් අප ක්රියාකාරකම් ක්‍රමයක ප්රවීණත්වය, දැනුම යෙදීමේ හැකියාව තේරුම් ගත යුතුය. එය ක්‍රියාවෙන් ඇති දැනුම හා සමානයි. විශේෂ කුසලතා යනු විද්‍යාවේ හෝ අධ්යයන විෂයයේ ඇතැම් ශාඛා වල ක්රියාකාරකම් ක්රම වලට යොමු වේ (නිදසුනක් ලෙස, සිතියමක් සමඟ වැඩ කිරීම, රසායනාගාර විද්‍යාත්මක වැඩ). සාමාන්ය කුසලතා අතර වාචික සහ ලිඛිත කථනය, තොරතුරු ද්රව්ය, කියවීම, පොත් සමඟ වැඩ කිරීම, සාරාංශ කිරීම යනාදිය පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවය ඇතුළත් වේ.
ඉගැන්වීමේ අධ්යාපනික කර්තව්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීම ස්වභාවිකවම එයට සමීපව සම්බන්ධ සංවර්ධන කාර්යය හඳුනා ගැනීමට සහ විස්තර කිරීමට හේතු වේ.
ඉගැන්වීමේ සංවර්ධන කාර්යය යනු ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, දැනුම උකහා ගැනීමේදී, ශිෂ්යයා වර්ධනය වේ. මෙම වර්ධනය සෑම දිශාවකටම සිදු වේ: පෞරුෂයේ කථනය, චින්තනය, සංවේදක සහ මෝටර් ක්ෂේත්‍රවල වර්ධනය, චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් සහ අවශ්යතා-අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍ර. සාරයෙන් ඉගැන්වීමේ සංවර්ධන කාර්යය පුහුණුව සහ සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවයේ ගැටලුව - මනෝවිද්‍යාවේ සහ නවීන උපදේශනයේ වඩාත්ම දැවෙන ගැටළු වලින් එකකි. අධ්යාපනය පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ප්‍රභවයක් සහ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්රියා කරන බව ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාත්මක පාසල සහ අධ්යාපනික පර්යේෂණ තහවුරු කර ඇත. L.S විසින් සකස් කරන ලද මනෝවිද්‍යාවේ වැදගත්ම නීති වලින් එකකි. Vygotsky තර්ක කරන්නේ ඉගෙනීම සංවර්ධනයට මග පෙන්වන බවයි.
කෙසේ වෙතත්, 20 වන ශතවර්ෂයේ මනෝවිද්‍යාව සහ උපදේශනය තර්ක කරන්නේ අධ්‍යාපනයට විශේෂ අවධානයක් තිබේ නම්, අධ්යාපනයේ සංවර්ධන කාර්යය වඩාත් සාර්ථකව ක්රියාත්මක වන බවත්, ක්රියාකාරී සහ සවිඥානික විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්යයා ඇතුළත් වන පරිදි සැලසුම් කර සංවිධානය කර ඇති බවත්ය.
අධ්යාපනයේ සංවර්ධන කර්තව්‍යය පුද්ගල සංවර්ධනයේ ඉලක්ක විශේෂයෙන් හඹා යන විශේෂ තාක්ෂණයන් හෝ ක්‍රමවේද පද්ධති ගණනාවකින් ක්රියාත්මක වේ. රුසියානු උපදේශනවල මේ සඳහා විශේෂ යෙදුමක් ඇත: "සංවර්ධන අධ්යාපනය". 60 ගණන්වලදී රුසියානු උපදේශනවලින් එකක් වන එල්.වී. Zankov තරුණ පාසල් ළමුන් සඳහා සංවර්ධන අධ්යාපන ක්‍රමයක් නිර්මාණය කළේය. එහි මූලධර්ම, අධ්යාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම පාසල් දරුවන්ගේ සංජානනය, කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අතර අනෙකුත් දේශීය විද්‍යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ සමඟ පුහුණුව අතරතුර සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටලුවේ න්‍යායික හා ව්‍යවහාරික සංවර්ධනයට දායක විය: ඩී.බී. එල්කොනිනා, වී.වී. ඩේවිඩෝවා, එන්.ඒ. Menchinskaya සහ වෙනත් අය මෙම අධ්‍යයනයන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ගෘහස්ථ උපදේශනයට වටිනා ප්‍රති results ල ලැබුණි: මානසික ක්රියා ක්‍රමයෙන් ගොඩනැගීමේ න්‍යාය (P.A. Galperin), ගැටළු පදනම් කරගත් ඉගෙනීමේ ක්රම (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ යනාදිය.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ද අධ්යාපනික ස්වභාවයකි. අධ්යාපනික විද්යාව විශ්වාස කරන්නේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව අතර සම්බන්ධය වෛෂයික නීතියක් මෙන්ම පුහුණුව සහ සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධයයි. කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ඇති දැඩි කිරීම බාහිර සාධක (පවුල, ක්ෂුද්ර පරිසරය, ආදිය) බලපෑමෙන් සංකීර්ණ වේ, එය හැදී වැඩීම වඩාත් සංකීර්ණ ක්රියාවලියක් බවට පත් කරයි. අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික කර්තව්‍යය සමන්විත වන්නේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අදහස් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පද්ධතියක්, සමාජයේ හැසිරීමේ සම්මතයන් අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව සහ එහි සම්මත කර ඇති නීතිවලට අනුකූල වීම යන කාරනයෙනි. . ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා, සමාජ හැසිරීම් සඳහා චේතනාවන්, ක්රියාකාරකම්, වටිනාකම් සහ වටිනාකම් දිශානතිය සහ ලෝක දැක්ම ද සෑදී ඇත.
හැදී වැඩීම ඉගෙනීම මත පමණක් නොව, අනෙක් අතට ද රඳා පවතින බව මතක තබා ගත යුතුය: යම් මට්ටමක හැදී වැඩීමකින් තොරව, ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, මූලික හැසිරීම් සහ සන්නිවේදන කුසලතා තිබීම සහ සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් පිළිගැනීම. සමාජයේ, ඉගෙනීම කළ නොහැකි ය.
පුහුණුව, සංවර්ධනය, අධ්යාපනය යන ක්‍රියාවලි තුනක් සම්බන්ධ වී ඇති ආකාරයටම ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී, කාර්යයන් එකිනෙකා සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත. ඔවුන් එකිනෙකාගේ ප්රතිවිපාකයක් සහ හේතුවක් ලෙස එකිනෙකා මත රඳා පවතී. ඉගෙනීමේ කාර්යයන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සියලුම උපදේශාත්මක සංරචක තුළ ක්රියාත්මක වේ: පාඩමක අරමුණු සමූහයක හෝ ඉගෙනීමේ ඕනෑම අංශයක, ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය, ක්රම, ආකෘති, ඉගැන්වීම් ආධාරක, මෙන්ම ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂේත්රය.
අදාළ තොරතුරු:
අඩවියේ සොයන්න:
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ විධිමත් හා මූලධර්ම
ඉගෙනීමේ නීති එහි කොන්දේසි සහ ප්රතිඵලය අතර අත්‍යවශ්‍ය සහ අවශ්ය සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ කරන අතර, ඔවුන් විසින් තීරණය කරනු ලබන මූලධර්ම ඉගෙනුම් ඉලක්ක විසඳීම සඳහා පොදු උපාය මාර්ගය තීරණය කරයි. අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් ලෙස ඉගෙනීමේ වඩාත් සාමාන්ය ස්ථායී ප්‍රවණතාවය වන්නේ සමාජ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම තුළින් පුද්ගලයාගේ වර්ධනයයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන රටාව මෙය වන අතර එය පරම්පරා අතර සමාජගත කිරීම සහ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස විදහා දක්වයි. එය ඉගෙනීමේ විශේෂිත හෝ විශේෂිත රටාවන් තීරණය කරයි, සමාජයේ සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධන මට්ටම මත අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රමවල රඳා පැවැත්ම තීරණය කරයි. පුහුණුවේ ස්වභාවය ආර්ථිකයේ සහ නිෂ්පාදනයේ අවශ්යතා මත, සමාජ සංස්කෘතික තත්ත්වය මත රඳා පවතී, i.e. අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය ස්වභාවිකවම එය සිදු වන තත්වයන් මත රඳා පවතී (ද්රව්ය, සනීපාරක්ෂක, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, ආදිය). වැදගත් වන්නේ සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සමඟ ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්‍රමවල අනුකූලතාවයි, පුහුණුව සෘජු සංවිධානය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා (ගුරුවරයා) එහි අභ්‍යන්තර නිත්‍ය සම්බන්ධතා දැන ගැනීම වැදගත් වේ ක්රියාකාරී සංරචක. මේ අනුව, නිශ්චිත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක අන්තර්ගතය ස්වභාවයෙන්ම තීරණය වන්නේ පවරා ඇති කාර්යයන් මගිනි. ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ක්රම තීරණය වන්නේ නිශ්චිත අධ්යාපනික තත්වයක කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය අනුව ය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආකාර තීරණය කරනු ලබන්නේ විෂය අන්තර්ගතය ආදිය මගිනි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ නම් කරන ලද රටා ඉගෙනීමේ මූලධර්මවල ප්‍රකාශ වේ. ඉගෙනීමේ මූලධර්ම යනු ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ වෛෂයික නීති සහ රටා ගලායාම පිළිබිඹු කරන සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය කෙරෙහි එහි අවධානය තීරණය කරන ආරම්භක උපදේශන විධිවිධාන වේ. ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම සහ කළමනාකරණය කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක ප්රවේශයන් හෙළි කරයි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංවිධානයට ගුරුවරුන් ප්රවේශ වන තනතුරු සහ ආකල්ප ඔවුන් තීරණය කරයි. ඉගෙනීමේ සියලුම මූලධර්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර එකිනෙක විනිවිද යයි, එබැවින් ඒවා සාරභූත සහ ක්රියා පටිපාටි (සංවිධානාත්මක සහ ක්‍රමවේද) මූලධර්ම වලින් සමන්විත පද්ධතියක් ලෙස ඉදිරිපත් කළ හැකිය. අන්තර්ගත මූලධර්ම මගින් අධ්යාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීම හා සම්බන්ධ රටා මේවාට ඇතුළත් වේ: පුරවැසිභාවය, විද්‍යාත්මක ස්වභාවය, මූලිකත්වය සහ ව්‍යවහාරික දිශානතිය (ජීවිතය සමඟ ඉගෙනීමේ සම්බන්ධය, න්‍යාය ප්රායෝගිකව පිළිබිඹු කරයි). ඉගෙන ගන්නවා. අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය නවීන විද්‍යාවේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප වන බව විද්‍යාත්මක ඉගැන්වීමේ මූලධර්මය උපකල්පනය කරයි. විද්‍යාත්මක මූලධර්මයට අවශ්ය වන්නේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, පාසල් කාලය තුළ සහ විෂය බාහිර කාලය තුළ ක්රියාත්මක කිරීම, වෛෂයික විද්‍යාත්මක කරුණු සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම අරමුණු කර ගැනීමයි. අධ්යාපනික පුහුණුවේ මූලධර්මය පුද්ගල මූලික සංස්කෘතියේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ගොඩනැගීමට පුරෝකථනය කරයි: සදාචාරාත්මක, නෛතික, සෞන්දර්යාත්මක, භෞතික, වැඩ සංස්කෘතිය. ක්රියාපටිපාටිය: අඛණ්ඩතාව, අනුකූලතාව සහ ක්රමානුකූල ඉගෙනීමේ මූලධර්මය.
දේශන අංක 32. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ නීති සහ රටා
වයසට ගැලපෙන ඉගෙනීමේ මූලධර්මය. සහ තනි පුද්ගල විශේෂාංග වයස ක්රියාත්මක කිරීම අනුමාන කරයි. සහ තනි ප්රවේශයන්. සිසුන්ගේ විඥානය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය පන්ති කාමරය තුළ ඔවුන්ගේ ආත්මීයත්වය තහවුරු කරයි. ක්රියාවලිය. ප්රමාණවත් දුෂ්කරතා මට්ටමකින් පුහුණුව ලබා ගැනීමේ මූලධර්මය එහි සංවිධානයේ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. ඉගෙනීමේ ශක්තිය අනාගත ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය දැනුම මතකයේ විශ්වාසදායක ලෙස රඳවා තබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඉගෙනීමේ මූලධර්ම එකිනෙකාට අනුපූරකව සහ ශක්තිමත් කරයි. ශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ ඒවා වෙනස් වී ඇත (දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය - දෘශ්‍යකරණයේ මාධ්‍යයන් වෙනස් වී ඇත, පරිගණකකරණයේ මූලධර්මය අලුත් ය). පුහුණු නීති රීති න්‍යායේ සිට ප්රායෝගිකව දක්වා සංක්‍රාන්ති සම්බන්ධකයක් වැනිය. සාමාන්ය ඉගැන්වීම් අවස්ථා වලදී ගුරුවරුන් ක්රියා කරන සාමාන්ය ආකාරය සඳහා රීති සාමාන්යයෙන් සපයයි.
අන්තර්ගතය යන්නෙන් අදහස් කෙරේයම් ආකාරයක අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යයනය සඳහා තෝරාගත් අධ්යාපන කුසලතා පද්ධතිය. “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ” නව ෆෙඩරල් නීතියේ: අධ්යාපනය යනු සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ප්‍රතිලාභයක් වන අතර පුද්ගලයා, පවුල, සමාජය සහ රාජ්‍යයේ අවශ්යතා වෙනුවෙන් සිදු කරනු ලබන හැදී වැඩීමේ හා පුහුණු කිරීමේ තනි අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි. පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය, අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක, නිර්මාණාත්මක, භෞතික සහ (හෝ) වෘත්තීය සංවර්ධනය, ඔහුගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා, වටිනාකම්, අත්දැකීම් ක්රියාකාරකම් සහ යම් පරිමාවක නිපුණතා සහ සංකීර්ණත්වය ලෙස . අධ්යාපනයේ කර්තව්‍ය: පරම්පරා ගණනාවක් පුරා රැස් කරගත් දැනුම හා සංස්කෘතික වටිනාකම් හුවමාරු කිරීම, ප්‍රවර්ධනය කිරීම මානව සමාජගත කිරීම සහ පරම්පරා අඛණ්ඩව, අනාගතයේ දී පුද්ගලයෙකුගේ ප්රතිරූපය සාදයි, කලාපීය පද්ධති සහ ජාතික සම්ප්රදායන් වර්ධනය කරයි. ඒ. සංරචක: විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ දැනුම, කුසලතා, ලෝකය කෙරෙහි චිත්තවේගීය සහ වටිනාකම් පදනම් කරගත් ආකල්ප, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්. අධ්යාපන වර්ග: සාමාන්ය අධ්යාපනය, වෘත්තීය අධ්යාපනය, අතිරේක අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය පුහුණුව, ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය සඳහා ඇති අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම (සාමාන්ය අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය අධ්යාපනය අධ්යාපන මට්ටම් අනුව ක්රියාත්මක වේ: සාමාන්ය අධ්යාපනය: පෙර පාසල් අධ්යාපනය; ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය; මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය; ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය; වෘත්තීය අධ්යාපනය: ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනය; උසස් අධ්යාපනය - උපාධිය; උසස් අධ්යාපනය - විශේෂත්වය, ශාස්ත්‍රපති උපාධිය - ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම. අමතර අධ්‍යාපනයට ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සහ අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය වැනි උප වර්ග ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම සඳහා වන බොහෝ න්යායන් අතර, වඩාත් වැදගත් වන්නේ ඩීඩක්ටික් භෞතිකවාදයේ සංකල්ප (හැකි තරම් දැනුම - කොමේනියස්), ඩීඩක්ටික් විධිමත්භාවය (ඉගෙනීම සිසුන්ගේ හැකියාවන් සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස පමණි - ඊ. Schmidt), උපදේශාත්මක උපයෝගිතාවාදය (නිර්මාණාත්මක පන්ති චරිතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න - D. Dewey), ගැටළු-සංකීර්ණ සංකල්පය (ඔවුන්ට යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා - B. Sukhodolsky), ව්යුහාත්මක සංකල්පය (පමණක් වැදගත් ද්රව්යය - K. . Sosnitsky), ආදර්ශමත්වාදය (මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයාට නිදහස ලබා දෙන්න - G. Scheierl), ක්රියාකාරී භෞතිකවාදය (ලෝක දෘෂ්ටි ප්රවේශය - V. Okon) සහ ඩොක්ටික් වැඩසටහන්කරණයේ න්යායන් (අධ්යාපනික ද්රව්ය, උපදේශාත්මක න්යාසයන් පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීම). නිර්ණායක: කාර්යයන් පිළිබඳ පරිපූර්ණ පරාවර්තනය, විද්‍යාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම, ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික හැකියාවන් සමඟ අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණත්වයට අනුකූල වීම, අන්තර්ගතයේ පරිමාව, අධ්යයන කාලය, පාසලේ පදනම සමඟ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම. අවකලනය: ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් එක් එක් පාසලේ හෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ අනිවාර්ය විෂය මාලාව තීරණය කරයි. මෙම සම්මතය කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ. පළමු කොටස සියලුම පාසල් හෝ විශ්ව විද්‍යාල සඳහා අවශ්ය විෂය මාලාවකි, දෙවන කොටස තේරීම් විෂයයන් වේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ මට්ටමින්, පළමු කොටස ෆෙඩරල් සංරචකය ලෙස හැඳින්වේ, සහ දෙවන - කලාපීය සංරචකය. විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයක මට්ටමින්, පළමු කොටස සියලුම සිසුන් සඳහා විෂයමාලාවේ අනිවාර්ය විෂයයන් වේ, දෙවන කොටස තේරීම් විෂයයන් වේ. ප්‍රමිතියට පාසලක් හෝ විශ්ව විද්‍යාල උපාධිධාරියෙකු සූදානම් කිරීම සඳහා අනිවාර්ය අවශ්යතා මාලාවක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන් සහතික කරයි: රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනික අවකාශයේ එකමුතුකම; මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම; අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයේ විචල්‍යතාවය, අධ්යාපනයේ මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ රාජ්‍ය සහතික. ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන් වලට ඇතුළත් වන්නේ: මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් - පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන්, ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන්, මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන්, ද්විතීයික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් - ලැයිස්තුව තීරණය කරන ලේඛනයක්, ශ්රම තීව්රතාවය, අධ්යයන විෂයයන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල) අනුපිළිවෙල සහ බෙදා හැරීම, අධ්යයන කාල සීමාවන් අනුව සිසුන්ගේ අතරමැදි සහතික කිරීමේ ආකෘති: මූලික (සම්මතයේ කොටසක්); සාමාන්ය (පාසල් ප්රමිතිය මත පදනම්ව); පාසල් විෂයමාලාව: පැහැදිලි කිරීමේ සටහන, විෂයයේ ස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය, විෂයයේ අන්තර්ගතය සඳහා මාර්ගෝපදේශ; ප්‍රවීණත්වයේ පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල, අධ්යයන විෂයයේ අන්තර්ගතය, තේමාත්මක සැලසුම්, ද්‍රව්‍යමය සහ තාක්ෂණික සහාය (UMK) - අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද ද්රව්ය සහ මෘදුකාංග සහ දෘඩාංග ඵලදායී සංවර්ධනයට දායක වේ. විෂය වැඩසටහන් පාඨමාලාවට ඇතුළත් අධ්යාපනික ද්රව්ය සිසුන් විසින්. පෙළපොත්.
පෙර234567891011121314151617ඊළඟ
ජර්මානු ගුරුවරයා E. Meimann නීති තුනක් සකස් කළේය:
ආරම්භයේ සිටම පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනය ප්රධාන වශයෙන් තීරණය වන්නේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් මගිනි;
දරුවාගේ මූලික අවශ්යතාවන්ගේ ජීවිතය හා තෘප්තිය සඳහා වඩාත් වැදගත් වන කාර්යයන් සෑම විටම මුලින්ම වර්ධනය වේ;
දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික වර්ධනය අසමාන ලෙස සිදු වේ.
Khutorskoy A.V ඉගැන්වීමේ පහත සඳහන් නීති හඳුනා ගනී: ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ සමාජීය තත්ත්වය; ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සහ අධ්යාපනික පරිසරය අතර සම්බන්ධය; පුහුණුව, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය අතර සබඳතා; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවල කොන්දේසිය; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව සහ එකමුතුකම.
ඉගෙනුම් රටාවන් යම් යම් කොන්දේසි යටතේ පුනරාවර්තනය වන වෛෂයික, සැලකිය යුතු, සාමාන්ය, ස්ථාවර සබඳතා පිළිබිඹු කරයි. න්‍යායවාදීන් සහ වෘත්තිකයන් විසින් උපදේශාත්මක මූලධර්ම විශාල ප්‍රමාණයක් හඳුනාගෙන ඇත. මේ අනුව, I. P. Podlasy ගේ පෙළපොතෙහි විවිධ ඉගෙනුම් රටා 70 කට වඩා ඇත.
විවිධ ඉගෙනුම් රටාවන් සංවිධානය කිරීම සඳහා, ඒවා වර්ගීකරණය කර ඇත.
සාමාන්ය සහ විශේෂිත (විශේෂිත) රටා ඇත.
සාමාන්ය රටා ඕනෑම අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක ලක්ෂණයකි, ඒවායේ බලපෑම සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියම ආවරණය කරයි. සාමාන්ය රටා ඇතුළත් වේ:
ඉගෙනුම් ඉලක්ක රටා.
පුහුණුවේ අරමුණ රඳා පවතින්නේ: අ) සමාජයේ සංවර්ධනයේ මට්ටම සහ වේගය; ආ) සමාජයේ අවශ්යතා සහ හැකියාවන්; ඇ) අධ්යාපනික විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ සංවර්ධන මට්ටම සහ හැකියාවන්;
පුහුණු අන්තර්ගතයේ නිතිපතා.
ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක රටා.
පුහුණුවීම්වල එක් එක් නව අදියරෙහි සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ: a) පෙර අදියරෙහි ඵලදායිතාව සහ එය ලබා ගත් ප්රතිඵල; ආ) අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ ස්වභාවය සහ විෂය පථය; ඇ) ගුරුවරුන්ගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික බලපෑම; ඈ) සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව; e) පුහුණු කාලය;
ඉගැන්වීමේ ක්රම රටා.
උපදේශන ක්‍රමවල සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ: a) ක්‍රමවේදයන් යෙදීමේ දැනුම සහ කුසලතා; ආ) ඉගෙනුම් අරමුණු; ඇ) පුහුණුවේ අන්තර්ගතය; ඈ) සිසුන්ගේ වයස; e) සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හැකියාවන් (ඉගෙනීමේ හැකියාව); f) සැපයුම්; උ) අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම;
ඉගෙනුම් කළමනාකරණයේ රටා.
පුහුණුවේ ඵලදායිතාව රඳා පවතින්නේ: a) පුහුණු පද්ධතියේ ප්රතිපෝෂණ තීව්රතාවය; ආ) නිවැරදි කිරීමේ ක්රියා වල වලංගුභාවය;
ඉගෙනීම උත්තේජනය කිරීමේ රටා.
ඉගෙනීමේ ඵලදායිතාව රඳා පවතින්නේ: අ) ඉගෙනීම සඳහා අභ්‍යන්තර දිරිගැන්වීම් (චේතනා); ආ) බාහිර (සමාජ, ආර්ථික, අධ්යාපනික) දිරිගැන්වීම්1.
විශේෂිත නීතිවල බලපෑම අධ්යාපන ක්‍රමයේ ඇතැම් පැතිවලට විහිදේ.
නවීන විද්යාව ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ විශේෂිත නීති විශාල සංඛ්යාවක් දනී.
3.3 ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ රටා
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ විශේෂිත රටාවන්ට පහත රටා ඇතුළත් වේ:
ඇත්ත වශයෙන්ම උපදේශාත්මක (ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල භාවිතා කරන ක්රම, ඉගැන්වීමේ ආධාරක, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීයභාවය ආදිය මත රඳා පවතී);
Epistemological (ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ඉගෙනීමට ඇති හැකියාව සහ අවශ්යතාවය ආදිය මත රඳා පවතී);
මනෝවිද්යාත්මක (ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් හැකියාවන්, අවධානයේ මට්ටම සහ නොනැසී පැවතීම, චින්තනයේ ලක්ෂණ ආදිය මත රඳා පවතී);
සමාජ විද්‍යාත්මක (පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය රඳා පවතින්නේ ඔහු සමඟ සෘජු හෝ වක්‍ර සන්නිවේදනයේ යෙදෙන අනෙකුත් සියලුම පුද්ගලයින්ගේ වර්ධනය, බුද්ධිමය පරිසරයේ මට්ටම, ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සන්නිවේදන විලාසය යනාදිය මත ය);
ආයතනික (ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය සංවිධානය මත රඳා පවතී, එය සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ අවශ්යතාව වර්ධනය කරන ප්රමාණය, සංජානන අවශ්යතා ඇති කිරීම, තෘප්තිය ගෙන ඒම, සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම ආදිය).
ඉගෙනීමේ රටාවන් ඒවායේ සංයුක්ත ප්‍රකාශනය සොයා ගනී මූලධර්ම සහ ඔවුන්ගෙන් ප්රතිඵලයක් නීති රීති පුහුණුව.
පාඨමාලා වල පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී, එහි වැදගත්කම 100% සාර්ථක ප්රතිඵලය සඳහා විශ්වීය ඇල්ගොරිතමයක් වර්ධනය කිරීම මගින් විශ්ලේෂණය කරනු ඇත. නමුත් පළමුව, වෘත්තීය පාඨමාලා මොනවාද සහ අද වඩාත් ජනප්‍රිය ක්රියාකාරකම් මොනවාදැයි සොයා බලමු.
නූතන ශ්රම වෙළඳපොළ තුළ, විශාල ඉල්ලුමක් ඇති මෙම හෝ එම පැතිකඩෙහි බොහෝ විශේෂඥයින් නොවේ, නමුත් ප්රායෝගික කුසලතා නවීන අවශ්යතා සපුරාලන ඉහළ සුදුසුකම් ලත් වෘත්තිකයන්. එබැවින්, බොහෝ විශේෂඥයින්ට පුහුණු මධ්යස්ථානවල වරින් වර ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමට සිදු වේ වෘත්තීය පාඨමාලා.
එපමණක් නොව, විශාල සමාගම් බොහෝ විට සේවකයින් සඳහා තමන්ගේම විශේෂිත පාඨමාලා නිර්මාණය කරයි, විශේෂඥයින්ට රැකියාවෙන් ඉවත් නොවී ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කළ හැකිය. මේ අනුව, කළමනාකාරිත්වය තම සමාගම තුළ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල සුවිශේෂතා පෙන්වීමට උත්සාහ කරයි. පුහුණුව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, විශේෂඥයින්, නීතියක් ලෙස, ඔවුන් අත්පත් කරගත් දැනුම හා ප්රායෝගික කුසලතා මට්ටම තහවුරු කරන පරීක්ෂණයක් පවත්වයි.
පාඨමාලා වල පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය බොහෝ සාධක මත රඳා පවතී, එහි වැදගත්කම 100% සාර්ථක ප්රතිඵල සඳහා විශ්වීය ඇල්ගොරිතමයක් වර්ධනය කිරීම මගින් විශ්ලේෂණය කරනු ඇත. නමුත් පළමුව, වෘත්තීය පාඨමාලා මොනවාද සහ අද වඩාත් ජනප්‍රිය ක්රියාකාරකම් මොනවාදැයි සොයා බලමු.
වෘත්තීය පාඨමාලා මොනවාද?
මෙය ඔවුන්ට සහභාගී වන පුද්ගලයා අවම ද්රව්ය හා කාල පිරිවැයක් සහිත යම් විශේෂත්වයක් සම්පූර්ණයෙන් ප්රගුණ කිරීම සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති සමූහයකි. පුද්ගලික ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා පමණක් නොව, කළමනාකාරිත්වයේ උපදෙස් යටතේ (වෘත්තීය වර්ධනයට හෝ නව ස්ථානයකට ඉක්මන් අනුගත වීම සඳහා) ඔබට වෘත්තීය පාසලකට සහභාගී විය හැකි බව අපි සටහන් කරමු.
වෘත්තීය පාඨමාලා සන්දර්භය තුළ බැලිය යුතුය අතිරේක අධ්යාපනය, එහි වැදගත්ම අංගයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ වැඩසටහන දැනටමත් යම් මට්ටමක දැනුමක් සහ කුසලතා ඇති පුද්ගලයින් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අධ්යාපනික සංවිධාන විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ පුහුණුවක් ලබා දෙන බැවින් අද ඔබට ක්රියාකාරකම්වල සෑම අංශයකම පාහේ ඔබේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කළ හැකිය.
අද වඩාත් ජනප්‍රිය පාසල් වන්නේ ගිණුම්කරණය, ක්‍රමලේඛනය, වේශ නිරූපණය, අත්කම්, IFRS මූල්‍ය වාර්තාකරණය (ජාත්‍යන්තර මූල්‍ය වාර්තාකරණ ප්‍රමිතීන්), සංචාරක කළමනාකරුවන්, පිරිස්, සැපයුම්, විදේශ ආර්ථික ක්රියාකාරකම් (විදේශීය ආර්ථික ක්රියාකාරකම්), මෘදුකාංග පරීක්ෂණ, ආපනශාලා ව්‍යාපාර සහ වෙබ් නිර්මාණයයි. එනම්, රූපලාවන්‍ය, ව්‍යාපාර, වැඩසටහන්කරණය සහ සැලසුම් වැනි ක්ෂේත්‍රවල පාඨමාලා සඳහා විශාලතම ඉල්ලුම නිරීක්ෂණය කෙරේ.
වෘත්තීය පාඨමාලා වල පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය තීරණය කරන්නේ කුමක් ද?
පළමුවෙන්ම, එය ඔබගේ අභිප්රේරණය සහ ඔබේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඇති ආශාව මත රඳා පවතී. කෙසේ වෙතත්, ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වැදගත් සාධක උසස් පුහුණුවසහ නව වෘත්තියක් ලබා ගැනීම සඳහා ද පෙනී සිටින්නේ:
- විස්තීර්ණ පුහුණුව (සමගාමී පාඨමාලා සහ, උදාහරණයක් ලෙස, සම්මන්ත්රණ සහ පුහුණුවීම් සඳහා පැමිණීම);
- කුසලතා න්‍යාය සහ ප්රායෝගික භාවිතය අතර සම්බන්ධය;
- ස්වයං අධ්යයනය;
- නිරන්තර වෘත්තීය ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම;
- පුහුණු ගුරුවරුන්;
- ඒකාබද්ධ පුහුණුව.
ඔබේ අධ්යයන ඔවුන්ගේ ඉලක්කවලින් 100%ක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට නම්, පාඩම් සහ දේශන ආකෘති නවීන සහ විවිධ විය යුතුය. එබැවින්, පාඨමාලා සඳහා ලියාපදිංචි වීමට පෙර, පන්තිවල වැඩසටහන, ඒවායේ විකල්පයන් ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කරන්න, සහ මෙම සංරචකවල එකඟතාවය ඇගයීමට ලක් කරන්න. වැඩසටහනේ සම්භාව්‍ය දේශන වලට අමතරව වෘත්තීය පාඨමාලා, විශේෂත්වය අනුව, ඇතුළත් විය යුතුය:
- සම්මන්ත්රණ (මෙය විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහ විශ්ලේෂණයට කැප වූ කණ්ඩායම් පන්ති වේ);
- පුහුණුවීම්;
- රැකියා ස්ථානයේ පුහුණුව (ඔබේ දැනුම සහ කුසලතා ප්රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැංවීමට සහ අනාගත වෘත්තීය භූමිකාවකට ඔබම උත්සාහ කිරීමට ඉඩ සලසයි);
- කර්තෘගේ ඉගැන්වීම් ද්රව්ය;
- මාස්ටර් පන්ති (වෘත්තීයකයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියා මගින් අත්දැකීම් සෘජුවම මාරු කිරීම, ප්රායෝගිකව වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සෘජුව ප්‍රදර්ශනය කිරීම);
- සීමාවාසික පුහුණුව (විශේෂිත ව්යවසායන්හි කුඩා කණ්ඩායම්වල තනි පුද්ගල පුහුණුව හෝ පුහුණුව ආකාරයෙන් ලබා ගනී).
පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය ඉහත සඳහන් අංශ මත කෙලින්ම රඳා පවතී. ඇත්ත වශයෙන්ම, වෘත්තිකයෙකු වීමට ඔබේ ආශාව කෙතරම් ශක්තිමත් වුවද, දුර්වල ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනමක්, අකාර්යක්ෂම ගුරු මණ්ඩලයක් මෙන්ම අතාර්කික ලෙස සැලසුම් කරන ලද පුහුණු වැඩසටහනක් ලබා දුන්නද, ඔබට දැනුම හා කුසලතා සංකීර්ණය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රගුණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.
අධ්යාපනික සංවිධානයක් තෝරාගැනීමේදී වැදගත් සාධකයක් වන්නේ පාඨමාලා සම්පූර්ණ කිරීම සහ විශේෂත්වය පිළිබඳ ප්රවීණත්වය පිළිබඳ ඩිප්ලෝමා (සහතිකය) විය යුතුය. පාසල ප්‍රතීතනය කළේ කවුරුන්ද යන්න සහ ඔබට සහ අනාගත සේවා යෝජකයා සඳහා ලේඛනයට ඇති වැදගත්කම පරීක්ෂා කිරීමට වග බලා ගන්න (වෙනත් වචන වලින්, එය භාවිතා කරන්නේද යන්න වෘත්තීය පාඨමාලා ඩිප්ලෝමාවවිභව සේවා යෝජකයන් අතර විශ්වාසය).
ශිෂ්‍යයෙකුගේ පුද්ගල ලක්ෂණ ඵලදායී ඉගෙනීමේ වැදගත්ම සාධකය වේ
ඔබේ වෘත්තීය පාඨමාලා හැකිතාක් ඵලදායී කිරීමට, ඔබ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය සහ දෛනික චර්යාවට අදාළ අනෙකුත් සාධක සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වෘත්තීය පාඨමාලා සඳහා ඔබගේ සියලු නිදහස් කාලය ගත කළ නොහැකිය, නමුත් අවම වශයෙන් දිනකට පැය 2-3 ක් ඔවුන් වෙනුවෙන් කැප කිරීමට සූදානම්ව සිටින්න. සියල්ලට පසු, පන්තිවලට සහභාගී වීම පමණක් නොව, ගෙදර වැඩ කිරීම, සම්මන්ත්රණ සඳහා සූදානම් වීම සහ දේශන විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වනු ඇත.
න්‍යායක් මත වැඩ කිරීම කිසිවිටෙක වැඩි වේලාවක් කල් නොදැමීම නීතියක් බවට පත් කරන්න. මෙය ඔබට ද්රව්යය ව්යුහගත කිරීමට නොහැකි වනු ඇති බවට අවදානමක් ඇති අතර, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එහි අර්ථය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගන්න. ඊට අමතරව, ඔබට අපැහැදිලි කරුණු විශාල සංඛ්යාවක් අනාගතයේදී නව තොරතුරු උකහා ගැනීමට බාධාවක් වනු ඇත.
මාතෘකාවක් සවිස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීමට සෑම විටම අමතර තොරතුරු සොයන්න. විශේෂයෙන්ම, විශේෂිත සංසදවල සඟරා හෝ සටහන් වල ප්රකාශන කියවන්න (ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබට අවශ්ය ක්ෂේත්රයේ අත්දැකීම් ඇති අයගේ අදහස්).
වෘත්තීය පාඨමාලා වල ඵලදායී ඉගෙනීම සඳහා ප්රධාන සාධක
ඔබ සමත් වීමට යන්නේ නම් වෘත්තීය පාඨමාලා වල පුහුණුව“ටික්” සඳහා නොව, වෘත්තීය සහ පුද්ගලික වර්ධනය සඳහා, එවිට ඔබට සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට නිසැකවම උපකාරී වන ප්රධාන අංග මතක තබා ගන්න.
- පාසලේ විෂය මාලාව සහ එහි ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය ප්රවේශමෙන් සමාලෝචනය කර ඇගයීමට ලක් කරන්න.
- පන්තිවල ආකෘති විවිධාකාර වන පුහුණු මධ්යස්ථානයක් තෝරන්න, එය ඔවුන්ගේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාවයේ සහතිකයකි.
මතක තබා ගන්න, ඉහළ මට්ටමේ පෙළඹවීමක් සහ කඩිසරකම ඔබේ සාර්ථකත්වයේ අඩක් වේ.
ඔබේ ගමනේදී ඔබේ ඉලක්කයට දුෂ්කර බාධාවක් ඇති වුවද, ඩබ්ලිව් චර්චිල්ගේ වචන මතක තබා ගන්න: "සාර්ථකත්වය යනු උද්යෝගය නැති නොවී අසාර්ථකත්වයේ සිට අසාර්ථකත්වය දක්වා ගමන් කිරීමයි."
