අද සමාජය සහ රාජ්‍යය පාසලේ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සඳහා නව ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරමින් සිටී. පළමු පරම්පරාවේ සම්මතයන් තුළ, අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වූයේ ගුරුවරයාගෙන් සිසුන් වෙත දැනුම සෘජුවම මාරු කිරීම වන අතර, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පෙන්වීමේ ප්රතිඵලය වූයේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ පද්ධතියක ප්‍රවීණත්වයයි. දෙවන පරම්පරාවේ සම්මතයන් තුළ, "ZUNs" සංකල්පය තවදුරටත් භාවිතා නොවේ. ඉගෙනීමේ අරමුණ ද වෙනස් වේ. දැන් පාසල් යම් දැනුමක් සහ කුසලතා සමූහයක් ප්රගුණ කර ඇති අය පමණක් නොව, ඒවා තනිවම ලබා ගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා පුද්ගලයින්ට උපාධි ලබා දිය යුතුය. උපාධිධාරීන්ට යම් යම් විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (ULAs) තිබිය යුතු බව වටහාගෙන ඇත.
විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය
විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්- මෙය නව දැනුම ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීමට, සමාජ අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීමට සහ සමාජ අනන්‍යතාවයක් ගොඩනැගීමට උපකාර වන ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරී ස්වයං සංවර්ධනයට දායක වන විවිධ ක්රියා වල ක්රම සමූහයකි. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව සරල වචන වලින් UUD යනු කුමක්ද? මේවා “පුද්ගලයෙකුට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීමට” උපකාර වන ක්රියා වේ. බහුකාර්යතාව යන්නෙන් අපි අදහස් කරන්නේ:
- මෙටා-විෂය, චරිතය. UUD සංකල්පය කිසිදු අධ්‍යයන විෂයයකට යොමු නොවේ.
- සිසුන්ගේ මානසික හැකියාවන් සාදයි
- ඔවුන් ඕනෑම ශිෂ්යයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ හදවත වේ.
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරයි:
- ඔවුන් ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම මත පදනම්ව පුද්ගලයාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
- විවිධ විෂය ක්ෂේත්රවල කුසලතා, නිපුණතා සහ දැනුම ලබා ගැනීම සාර්ථක ලෙස ගොඩනැගීමට දායක වන්න.
- ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, ඉලක්ක සැකසීම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵල පාලනය කිරීම සහ ඇගයීම ස්වාධීනව සිදු කිරීමට ශිෂ්‍යයාට අවස්ථාව ලබා දීම.
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පහත දැක්වෙන වර්ග ඇතුළත් වේ:
- පුද්ගලික
- නියාමන
- අධ්යාපනික
- සන්නිවේදන
පුද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්
පුද්ගලික UUD- මේවා සිසුන්ගේ වටිනාකම සහ අර්ථකථන දිශානතිය තීරණය කිරීම සහතික කරන ක්රියා වේ. පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ ඔහුගේ ස්ථානය සහ භූමිකාව තීරණය කිරීමට සහ සාර්ථක අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ද ඔවුන් උපකාර කරයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී ක්රියා වර්ග කිහිපයක් තිබේ:
- විවිධ ක්ෂේත්රවල ස්වයං නිර්ණය: වෘත්තීය, පුද්ගලික;
- අර්ථය ගොඩනැගීම: ඉගෙනීමේ අර්ථය සහ චේතනාව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ඒවා අතර සම්බන්ධය;
- ඉගෙන ගන්නා ද්රව්යයේ සදාචාරාත්මක තක්සේරුව, සමාජ වටිනාකම් මත පදනම්ව පුද්ගලික සදාචාරාත්මක තේරීම් කිරීමට ඇති හැකියාව.
පුද්ගලික UUD පිහිටුවීම සඳහා, පහත සඳහන් ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ කාර්යයන් භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ:
- කණ්ඩායම් ව්යාපෘති.සිසුන් එක්ව සිත්ගන්නාසුළු සහ අදාළ මාතෘකාවක් තෝරාගෙන කණ්ඩායම තුළ භූමිකාවන් බෙදා හරිති. ව්‍යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමට සියලු දෙනාම දායක වෙනවා.
- කළඹක් පවත්වාගෙන යාම.පුද්ගල ජයග්රහණ පිළිබඳ දිනපොතක් සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් ආත්ම අභිමානය වැඩි කර ආත්ම විශ්වාසය තහවුරු කරයි. කළඹ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇති ආශාව සහ ධනාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට දිරිගන්වයි.
- දේශීය ඉතිහාස ද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීමඅධ්‍යයන හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා
- නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්
නියාමන විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියා වල ලක්ෂණ
නියාමන විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියා යනු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සහතික කරන ක්රියා වේ. මෙම කණ්ඩායමට ඇතුළත් වන්නේ:
- ඉලක්ක සැකසීම: ඉලක්කය සහ අධ්යාපනික කාර්යය තීරණය කිරීම;
- සැලසුම්:ස්ථාපිත ඉලක්කයට අනුකූලව ක්රියා අනුපිළිවෙලක් ස්ථාපිත කිරීම සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සැලකිල්ලට ගනිමින්;
- පුරෝකථනය:ප්රතිඵලය සහ එහි ලක්ෂණ අනාවැකි කීමේ හැකියාව;
- නිවැරදි කිරීම:ප්රමිතිය සමඟ විෂමතාවයක් ඇති අවස්ථාවක සැලැස්මෙහි වෙනස්කම් සිදු කිරීමේ හැකියාව;
- ශ්රේණියේ:ඉගෙන ගත් සහ තවමත් ඉගෙන ගත යුතු දේ පිළිබඳ අධිෂ්ඨානය සහ දැනුවත්භාවය; උගත් දේ තක්සේරු කිරීම;
- ස්වයං-නියාමනය:බාධක සහ ගැටුම් ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව;
නියාමන පාලන පද්ධති ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රමවේදයන් කිහිපයක් යෝජනා කෙරේ. පළමුවෙන්ම, ශිෂ්යයා මාතෘකාවක් අධ්‍යයනය කිරීමේ අරමුණ තහවුරු කර තේරුම් ගත යුතුය. මෙය නොමැතිව, ද්රව්යයේ සාර්ථක ප්රගුණ කිරීම කළ නොහැකි ය. පාඩම් ඉලක්ක සැකසීම සඳහා, පාඩම ආරම්භයේදී සිසුන්ට පහත වගුව ලබා දිය හැකිය:
පාඩම අවසානයේ අවසාන තීරුව ද පිරවිය හැකිය, එවිට එහි නම වෙනස් කළ යුතුය: "පාඩමේ මම ඉගෙන ගත් නව හා රසවත් දේවල් මොනවාද?" පාඩමේ මාතෘකාවට අනුකූලව වෙනස්කම් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, "පුරාණ ග්රීකයන්ගේ ආගම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ඉතිහාස පාඩමක් ආරම්භයේදී පහත වගුව සමඟ වැඩ කළ හැකිය:
සැලසුම් UUD නිර්මාණය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ:
- සැලසුම්
- ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සාකච්ඡා කිරීම
- හිතාමතාම වෙනස් කරන ලද (විකෘති ගුරු) සැලැස්මක් සමඟ වැඩ කිරීම, එහි ගැලපීම
සංජානන විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියා වල ලක්ෂණ
සංජානන UUD- මේවා සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වන අතර ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
- සංජානන ඉලක්කයක් ස්වාධීනව සැකසීම
- විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම සහ ව්‍යුහගත කිරීම
- අර්ථකථන කියවීම
- ආකෘති නිර්මාණය
සංජානන UUD ගණනාවක කණ්ඩායමක් ඇත තාර්කික විශ්වීය ක්රියාවන්. මෙය:
- උපකල්පන නිර්මාණය කිරීම සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීම
- හේතු-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීම
- තාර්කික තර්කයේ අර්ථ දැක්වීම
- වර්ගීකරණයන් සහ සැසඳීම් සිදු කිරීම
සංජානන ඉගෙනුම් මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීම පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම මගින් පහසු කරනු ලැබේ: ලිපි හුවමාරුව සොයා ගැනීම, පොකුරක් ඇඳීම, තාර්කික දාමයක්, පරීක්ෂණ ප්රශ්න සහ පිළිතුරු සංවර්ධනය කිරීම, ඓතිහාසික ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම.
සන්නිවේදන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්
සන්නිවේදන UUDසමාජ නිපුණතාවය සහතික කරන සහ සංවාද ගොඩනැගීමේ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීමට දායක වන ක්රියා නම්; සමාජ පරිසරයට ඒකාබද්ධ වීමට ඉඩ සලසයි. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:
- ගැටුම් වලින් සාර්ථක මගක් සොයා ගැනීම
- ප්රශ්න නිවැරදිව සැකසීමේ හැකියාව
- සිතුවිලි සම්පූර්ණයෙන් හා නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව
- කණ්ඩායම තුළ සහකරුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම
සන්නිවේදන UUD සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, එවැනි භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ තාක්ෂණික ක්රම:
- කථිකයා සඳහා පැහැදිලි ප්රශ්න හෝ ප්රශ්න සකස් කිරීම
- විනිශ්චයන් ප්රකාශ කිරීම
- ප්‍රේක්ෂකයන්ට ඉදිරිපත් කිරීම් හෝ පණිවිඩ ලබා දීම
- පන්තියේ මිතුරෙකුගේ විනිශ්චය අඛණ්ඩව හා වර්ධනය කිරීම
ළමයින් ඇත්තටම "උණුසුම් පුටුව" නම් තාක්ෂණයට කැමතියි. ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සුදුසු වේ. දෙන්නෙක් බෝඩ් එකට එනවා. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් පන්තියට මුහුණලා "උණුසුම්" පුටුවක් ලෙස හැඳින්වෙන පුටුවක වාඩි වී සිටී. ඔහු පුවරුව නොදැකිය යුතුය. දෙවන ශිෂ්යයා වාරයක් හෝ දිනයක් පුවරුවේ ලියයි. පන්තිය වාඩි වී සිටින පුද්ගලයාට අර්ථය පැහැදිලි කළ යුතු අතර, ඔහු අනෙක් අතට, සංකල්පයම නම් කළ යුතුය.
උපමාවක් මත පදනම්ව කථාවක් පැවසීම වැනි සරල තාක්ෂණයක් සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ද උපකාරී වේ. එය රචනා කරන විට, ශිෂ්යයා දෘශ්ය ආධාරකයක් භාවිතා කරයි, උදාසීන වචන මාලාව උද්දීපනය කරයි. ඊට අමතරව, නිදර්ශන මගින් කතාව ප්‍රබෝධමත් කිරීමටත්, දරුවන්ට උනන්දු වීමටත්, තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කිරීමටත් හැකිය.
සන්නිවේදන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සකස් කරන මාධ්‍යයන් අතර ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් අධ්යාපන සාකච්ඡාව විසින් අත්පත් කරගෙන ඇත. මෙය ඔවුන් හඳුන්වන්නේ යම් ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමක් ලෙසයි. සාකච්ඡාව නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ කෙනෙකුගේ මතය ආරක්ෂා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. බොහෝ ආකාර තිබේ: සංසදය, "උසාවිය", විවාදය, සම්මන්ත්‍රණය, "වට මේස", මොළය අවුල් කිරීම, "මින්මැදුර" තාක්ෂණය, "විශේෂඥ කණ්ඩායම් රැස්වීම".
UUD පිහිටුවීම සඳහා නිර්ණායක
UUD හි සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් ප්රධාන නිර්ණායක භාවිතා කරනු ලැබේ:
- නියාමන අනුකූලතාව
- UUD ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල කල්තියා නියම කර ඇති අවශ්යතා සමඟ අනුකූල වීම
- ක්රියාවන්ගේ දැනුවත්භාවය, සම්පූර්ණත්වය සහ සාධාරණත්වය
- ක්රියාවන්ගේ විවේචනය
අධ්යාපනික ඉගෙනීම ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීමෙන් ගුරුවරයා සිසුන්ට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වීමට උපකාර කරයි. විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමෙන්, ශිෂ්යයා නොනවතින තොරතුරු ගලායාමෙන් අතරමං නොවනු ඇති අතර ඉතා වැදගත් කුසලතාවයක් - “ඉගෙන ගැනීමේ හැකියාව” ලබා ගනී.
බොහෝ විද්‍යාඥයන්, දාර්ශනිකයන්, ගුරුවරුන් සහ ක්‍රමවේදයන් වාදකයින් තර්ක කරන්නේ ප්රාථමික පාසල ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ වැදගත්ම කාර්යභාරය ඉටු කරන බවයි. මෙහිදී දරුවා කියවීමට, ලිවීමට, ගණන් කිරීමට, සවන් දීමට, ඇසීමට, කථා කිරීමට සහ සංවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. නවීන ප්රාථමික පාසලක කාර්යභාරය කුමක්ද? නව දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම, සාමාන්‍යකරණය, අවබෝධය, ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම මත පදනම්ව දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීම් සමඟ එය සම්බන්ධ කිරීම. තමාට ඉගැන්වීමට ඉගෙන ගැනීම අද පාසලට ආදේශකයක් නොමැති කාර්යයකි.
පාසල් අධ්යාපනයේ ප්‍රමුඛතම ඉලක්කය වන්නේ හුදෙක් ගුරුවරයාගෙන් ශිෂ්‍යයාට දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම වෙනුවට, ස්වාධීනව අධ්යාපනික ඉලක්ක සැකසීමට, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට ක්රම සැලසුම් කිරීමට, ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ ඇගයීමට ශිෂ්යයාගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම. ශිෂ්යයා විසින්ම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ "ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා සහ ගොඩනගන්නා" බවට පත්විය යුතුය. මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම ගොඩනැගීමට ස්තූතිවන්ත විය හැකිය විශ්ව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පද්ධති (UAL)(ප්රාථමික පාසල සඳහා 2 වන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය). විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සිසුන්ට ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම මත පදනම්ව නව දැනුම, කුසලතා සහ නිපුණතා ස්වාධීනව සාර්ථකව ලබා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. UDL යනු ඉගෙනීම සඳහා අභිප්‍රේරණයක් ජනනය කරන සහ සිසුන්ට දැනුමේ විවිධ විෂය ක්ෂේත්රවල සැරිසැරීමට ඉඩ සලසන සාමාන්‍යකරණය වූ ක්රියා නිසා මෙම හැකියාව සහතික කෙරේ.
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහන.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
දැනටසහ සම්මතයේ අවශ්යතා අනුව නව කාර්යයක්,ලෙස විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය සහතික කරයි මනෝවිද්යාත්මකසාම්ප්‍රදායික ඉදිරිපත් කිරීම සමඟ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලික හරයේ අංගය විෂයනිශ්චිත විෂයයන් වල අන්තර්ගතය. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මගින් "ඉගෙන ගැනීමට ඇති හැකියාව", නව සමාජ අත්දැකීම් සවිඥානිකව හා ක්රියාශීලීව ලබා ගැනීම තුළින් පුද්ගලයාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව සපයයි.
මේ සියල්ල විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය විය.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල සඳහා දෙවන පරම්පරාවේ ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා මත මෙම වැඩසටහන සම්පාදනය කර ඇත, ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් අධ්යාපන වැඩසටහනක්, ක්‍රමවේද නිර්දේශ “විශ්වීය අධ්යාපන සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද? ප්රාථමික පාසලේ ක්රියාකාරකම්: ක්‍රියාවෙන් චින්තනයට”: ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක් / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya සහ වෙනත් අය; එඩ්. A. G. Asmolova. - එම්.: අධ්යාපනය, 2010.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය, විෂය බාහිර, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය දක්වා අඛණ්ඩව සිදු කෙරේ.
වැඩසටහනේ අරමුණ:මෙටා-විෂය කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ විවිධ අංශ නියාමනය කිරීම සහතික කිරීම, i.e. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රාමුව තුළ සහ සැබෑ ජීවිත තත්වයන් තුළ ගැටළු විසඳීමේදී ක්රියාකාරකම්වල ක්රම අදාළ වේ.
වැඩසටහනේ අරමුණු:
1. ප්රාථමික අධ්යාපනය සඳහා වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ ස්ථාපිත කිරීම;
2. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන්හි සංයුතිය සහ ලක්ෂණ තීරණය කිරීම;
3.විෂය රේඛාවල අන්තර්ගතයේ විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියා හඳුනා ගැනීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ අත්‍යවශ්‍ය තත්වයන් තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි තීරණය කිරීම.
විශ්ව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහනට ඇතුළත් වන්නේ:
· ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සඳහා වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ;
· සිසුන්ගේ පුද්ගලික, නියාමන, සංජානන, සන්නිවේදන විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියා වල ලක්ෂණ;
· විෂයමාලාවේ අනිවාර්ය කොටස සහ අධ්යාපන ආයතනය (තනි විෂයයන් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්) විසින් පිහිටුවන ලද කොටසෙහි අධ්යාපන විෂයයන්ගේ අන්තර්ගතය සමඟ විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ කිරීම;
· පුද්ගලික, නියාමන, සංජානන, සන්නිවේදන විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා සාමාන්ය කාර්යයන්;
· පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික හා මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේදී විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩසටහනේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ විස්තරය;
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ පහත පරිදි නිර්වචනය කරයි:
1. පුද්ගල සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම් සැකසීම, ඇතුළුව:
කෙනෙකුගේ මව්බිම, මිනිසුන් සහ ඉතිහාසය ගැන ආඩම්බර හැඟීමක්;
සමාජයේ යහපැවැත්ම සඳහා මානව වගකීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;
සංස්කෘතීන්, ජාතිකත්වයන්, ආගම් වල විවිධත්වය සමඟ ලෝකය එකක් ලෙස සහ පරිපූර්ණ ලෙස වටහා ගැනීම;
"අප" සහ "ආගන්තුකයන්" ලෙස බෙදීම ප්රතික්ෂේප කිරීම;
එක් එක් ජනතාවගේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියට ගරු කිරීම.
2. සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාවය සහ සහයෝගීතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් ගොඩනැගීම:
මිනිසුන් කෙරෙහි කරුණාව, විශ්වාසය සහ අවධානය,
සහයෝගීතාවය සහ මිත්‍රත්වය සඳහා ඇති කැමැත්ත, අවශ්ය අයට ආධාර සැපයීම;
අන් අයට ගරු කිරීම - හවුල්කරුවෙකුට ඇහුම්කන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව, සෑම කෙනෙකුගේම මතයට ඇති අයිතිය හඳුනා ගැනීම සහ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ තනතුරු සැලකිල්ලට ගනිමින් තීරණ ගැනීම;
3. විශ්වීය සදාචාරය සහ මානවවාදයේ පදනම මත පුද්ගලයාගේ වටිනාකම්-අර්ථාර්ථ ක්ෂේත්‍රය සංවර්ධනය කිරීම:
පවුල සහ සමාජය, පාසල සහ කණ්ඩායමේ වටිනාකම් පිළිගැනීම සහ ගෞරවය සහ ඒවා අනුගමනය කිරීමට ඇති ආශාව;
සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නියාමකයින් ලෙස සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය සහ ක්රියාවන්හි අර්ථය, තමාගේම සහ ඔවුන් වටා සිටින අය, සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම - ලැජ්ජාව, වරදකාරිත්වය, හෘදය සාක්ෂිය;
ලෝකය සහ ගෘහස්ථ කලාත්මක සංස්කෘතිය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම මත පදනම්ව සුන්දරත්වය සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;
4. ස්වයං අධ්යාපනය සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා පළමු පියවර ලෙස ඉගෙනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම:
පුළුල් සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, මුලපිරීම සහ කුතුහලය, දැනුම සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා චේතනාවන්;
ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ කෙනෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම (සැලසුම් කිරීම, පාලනය කිරීම, ඇගයීම);
5. පුද්ගලයාගේ ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම සහ වගකීම ඔහුගේ ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස වර්ධනය කිරීම:
ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම සහ තමා කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක්;
තම ස්ථාවරය විවෘතව ප්රකාශ කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඇති කැමැත්ත;
කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් විවේචනය කිරීම සහ ඒවා ප්රමාණවත් ලෙස ඇගයීමට ඇති හැකියාව;
ස්වාධීන ක්රියාමාර්ග ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල සඳහා වගකිව යුතු කැමැත්ත;
අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී අධිෂ්ඨානය සහ නොපසුබට උත්සාහය;
ජීවිතයේ ශුභවාදී බව සහ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති සූදානම;
කෙනෙකුගේ හැකියාවන් තුළ පුද්ගලයාගේ සහ සමාජයේ ජීවිතයට, සෞඛ්‍යයට සහ ආරක්ෂාවට තර්ජනයක් වන ක්රියාවන් සහ බලපෑම්වලට එරෙහි වීමේ හැකියාව.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අවධියේදී පිහිටුවන ලද අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලික අගයන්
සාමයේ වටිනාකම | 1. පෘථිවියේ සියලුම වැසියන් සඳහා පොදු නිවසක් ලෙස; 2. විවිධ ජාතීන් විසින් නියෝජනය කරන ගෝලීය ප්රජාවක් ලෙස; 3. පෘථිවියේ ජීවයේ මූලධර්මය ලෙස. |
මිනිස් ජීවිතයේ වටිනාකම | මනුෂ්‍යත්වය, ධනාත්මක ගුණාංග සහ ගුණධර්ම, සියලු සාරධර්ම ප්‍රදර්ශනය කිරීමට, අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාවක් ලෙස |
වචන තෑග්ගක් | දැනුම ලබා ගැනීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාවක් ලෙස |
සොබාදහමේ වටිනාකම | ස්වභාවික ලෝකයේ කොටසක් ලෙස තමා ගැන දැනුවත් වීම. සුන්දරත්වය, සංහිඳියාව සහ එහි පරිපූර්ණත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් අත්විඳීමේ මූලාශ්‍රයක් ලෙස, මිනිස් වාසයට සහ පැවැත්ම සඳහා පරිසරයක් ලෙස සොබාදහම කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් |
පවුලේ වටිනාකම | ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ භාෂාව සහ සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන් සම්ප්රේෂණය වන ඥාතීන් සහ මිතුරන්ගේ ප්රජාවක් ලෙස, අන්යෝන්ය සහය සහ අන්යෝන්ය සහයෝගය සපයනු ලැබේ. |
යහපතෙහි වටිනාකම | ඉහළම මානව හැකියාවන්ගේ ප්රකාශනයක් ලෙස - ආදරය, දයාව සහ දයාව. |
ලෝකය දැනගැනීමේ වටිනාකම | විද්යාත්මක දැනුමේ වටිනාකම, හේතුව, සත්යය අවබෝධ කර ගැනීමට පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව ඉටු කිරීම |
අලංකාරයේ වටිනාකම | පරිපූර්ණත්වය, සමගිය, පරමාදර්ශය සමඟ පෙළගැස්වීම, එය ලුහුබැඳීම - "අලංකාරය ලෝකය සුරකිනු ඇත" |
වැඩ සහ නිර්මාණශීලිත්වයේ වටිනාකම | වෙනත් වටිනාකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කරගත් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ආශාවක් ලෙස |
තේරීමේ නිදහසේ වටිනාකම | සමාජයේ සම්මතයන්, රීති, නීති රාමුව තුළ විනිශ්චයන් සහ ක්රියාවන් සිදු කිරීමට අවස්ථාවක් ලෙස |
මාතෘ භූමියට සහ මිනිසුන්ට ආදරයේ වටිනාකම | පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාත්මික පරිණතභාවයේ ප්රකාශනයක් ලෙස, මාතෘ භූමියට සේවය කිරීමට සවිඥානක ආශාවකින් ප්රකාශ වේ |
නූතන ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරියෙකු යනු පුද්ගලයෙකි:
· විමසිලිමත්, ක්රියාශීලීව ලෝකය ගවේෂණය කිරීම;
· ඉගෙනුම් කුසලතා පිළිබඳ මූලික කරුණු ඇත;
· ඔහුගේ මව්බිමට සහ ඔහුගේ රටට ආදරය කිරීම;
· පවුලේ සහ සමාජයේ වටිනාකම්වලට ගරු කිරීම සහ පිළිගැනීම;
· ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට සහ ඔහුගේ පවුලට සහ පාසලට ඔහුගේ ක්රියාවන් සඳහා වගකිව යුතු ය;
· මිත්රශීලී, හවුල්කරුවෙකුට සවන් දීමට සහ ඇසීමට, ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට හැකි වීම;
· තමාට සහ අන් අයට සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක නීති අනුගමනය කිරීම.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී අධ්යාපනික මාර්ගෝපදේශ මාලාවක් ලෙස අපගේ පාසල භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනුම් පද්ධතිවල විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලකේ.
UUD ගොඩනැගීමේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ දර්ශකයක් වනුයේ පහත සඳහන් කාණ්ඩවල ප්රකාශිත ක්රියාවන් සිදු කිරීම සඳහා ශිෂ්යයාගේ දිශානතියයි:
· මම දන්නවා/හැකි
· අවශ්ය,
· මම කරනවා
මනෝවිද්යාත්මක පාරිභාෂිතය | අධ්යාපනික පාරිභාෂිතය | දරුවාගේ දිව | අධ්යාපනික මාර්ගෝපදේශය (ශිෂ්යයා විසින් පිළිගෙන ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික බලපෑමේ ප්රතිඵලය)මම දන්නවා / පුළුවන්, මට ඕනේ, මම කරනවා |
පුද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්. | පෞරුෂ අධ්යාපනය (සදාචාර සංවර්ධනය සහ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම) | හොඳ සහ නරක කුමක්ද "මට ඉගෙනගන්න ඕන" "සාර්ථක වීමට ඉගෙනීම" "මම ජීවත් වෙන්නේ රුසියාවේ" "හොඳ පුද්ගලයෙක් ලෙස හැදී වැඩීම" "නිරෝගී ශරීරයක නිරෝගී මනසක!" |
|
නියාමන විශ්ව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්. | ස්වයං-සංවිධානය | "මම තේරුම් ගෙන ක්රියා කරනවා" "මම තත්වය පාලනය කරමි" "ඇගයීමට ඉගෙන ගැනීම" "මම හිතන්නේ, ලියන්න, කතා කරන්න, පෙන්වන්න සහ කරන්න" |
|
සංජානන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්. | පර්යේෂණ සංස්කෘතිය | "මම පාඩම් කරනවා". | "මම හොයලා හොයාගන්නවා" "මම නිරූපණය කර පටිගත කරමි" "මම කියෙව්වා, කතා කරනවා, මට තේරෙනවා" "මම තර්කානුකූලව හිතන්නේ" "මම ප්‍රශ්නයක් විසඳනවා" |
සන්නිවේදන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් | සන්නිවේදන සංස්කෘතිය | "අපි එකට" | "සැමවිටම සම්බන්ධයි" |
"21 වන සියවසේ ප්රාථමික පාසල" භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් ද්රව්ය භාවිතා කරමින් විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම විවිධ විෂය විෂයයන් ප්රගුණ කිරීමේ සන්දර්භය තුළ සිදු කෙරේ. විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ අවශ්යතා “රුසියානු භාෂාව”, “සාහිත්ය කියවීම”, “ගණිතය”, “අප අවට ලෝකය”, “තාක්ෂණය”, “විදේශීය” යන අධ්‍යයන විෂයයන් හි වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල වලින් පිළිබිඹු වේ. සිසුන්ගේ වටිනාකම් - අර්ථකථන, පුද්ගලික, සංජානන සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් භාෂාව", "ලලිත කලා", "භෞතික සංස්කෘතිය".
UUD ගොඩනැගීමේදී විෂය අන්තර්ගතයේ ප්රමුඛතා
අර්ථකථනය UUD උච්චාරණ | රුසියානු භාෂාව | සාහිත්ය කියවීම | ගණිතය | ලොව |
පුද්ගලික | වැදගත් ස්වයං- අර්ථ දැක්වීම | සංවේදනය | සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක දිශානතිය |
|
නියාමන | ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, පුරෝකථනය කිරීම, පාලනය, නිවැරදි කිරීම, ඇගයීම, ක්රියාවන් ඇල්ගොරිතමකරණය (ගණිතය, රුසියානු භාෂාව, පරිසරය, තාක්ෂණය, ශාරීරික අධ්යාපනය, ආදිය) |
|||
අධ්යාපනික සාමාන්ය අධ්යාපනය | ආකෘති නිර්මාණය (වාචික කථාව ලිඛිත කථාවකට පරිවර්තනය කිරීම) | අර්ථකථන කියවීම, ස්වේච්ඡා සහ සවිඥානක වාචික සහ ලිඛිත ප්රකාශයන් | ආකෘති නිර්මාණය, ගැටළු විසඳීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම තෝරා ගැනීම | පුළුල් පරාසයක තොරතුරු මූලාශ්ර |
සංජානන තාර්කික | පුද්ගලික, භාෂාමය, සදාචාරාත්මක ගැටළු සැකසීම. සෙවුම් සහ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමට මාර්ග ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීම | විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සමූහගත කිරීම, හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා, තාර්කික තර්කනය, සාක්ෂි, ප්‍රායෝගික ක්රියා |
||
සන්නිවේදන | තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ සම්ප්රේෂණය කිරීම සඳහා භාෂාව සහ කථනය භාවිතා කිරීම, ඵලදායී සංවාදයට සහභාගී වීම; ස්වයං ප්‍රකාශනය: විවිධ වර්ගවල ඒකපුද්ගල ප්රකාශ. |
|||
සෑම අධ්‍යයන විෂයයක්ම, එහි අන්තර්ගතය සහ සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම අනුව, නිශ්චිත හෙළිදරව් කරයි විශ්ව අධ්යාපනය ගොඩනැගීමේ අවස්ථාක්රියාවන්.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව, “21 වන සියවසේ ප්රාථමික පාසල” යන පෙළපොත් පද්ධතියේ ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී පහත සඳහන් පුද්ගලික ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
1) රුසියානු සිවිල් අනන්‍යතාවයේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, කෙනෙකුගේ මාතෘ භූමිය, රුසියානු ජනතාව සහ රුසියාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ආඩම්බර හැඟීමක්, කෙනෙකුගේ වාර්ගිකත්වය සහ ජාතිකත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, බහුජාතික රුසියානු සමාජයක වටිනාකම ගොඩනැගීම, මානවවාදී හා ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වටිනාකම් දිශානතිය .
2) ස්වභාවධර්මයේ, මිනිසුන්ගේ, සංස්කෘතීන්ගේ සහ ආගම්වල කාබනික එකමුතුව සහ විවිධත්වය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සමාජීය නැඹුරුවක් ඇති කිරීම.
3) වෙනත් මතයන්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.
මෙම පුද්ගලික ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, "21 වන සියවසේ ප්රාථමික පාසල" පෙළපොත් පද්ධතිය විසින් අදාළ අංශ සහ මාතෘකා, විවිධ ආකෘති සහ අන්තර්ගතයන්, අභ්යාස, පැවරුම් සහ කාර්යයන් හඳුන්වා දී ඇත.
"අප අවට ලෝකය" යන පාඨමාලාවේදී- මේවා “රුසියාවේ ස්වභාවය”, “මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසයේ පිටු”, “ස්වදේශීය භූමිය - විශාල රටක කොටසක්”, “නූතන රුසියාව”, “නගරයේ සහ ගමේ ජීවිතය”, “කුමක්ද? මාතෘ භූමිය?", "රුසියාවේ ජනතාව ගැන අප දන්නේ කුමක්ද?", "මොස්කව් ගැන අප දන්නේ කුමක්ද?", "සිතියම මත රුසියාව."
1 වන ශ්රේණියේ දී, ළමයින් රුසියාවේ රාජ්ය සංකේත (ආයුධ ලාංඡනය සහ ධජය) සමඟ දැන හඳුනා ගනී.
"සාහිත්ය කියවීම" පාඨමාලාවේ දී -මේවා කොටස් වේ: “වාචික ජන කලාව”, “වංශකථා, වීර කාව්‍ය, ජීවිත”, “මව්බිම”, “මම රුසියානු ස්වභාවයට ආදරෙයි”, “කාව්‍ය සටහන් පොත”, “සොබාදහම සහ අපි”, “රුසියානු සම්භාව්‍ය සාහිත්‍යයෙන්”, “සාහිත්‍යය විදේශ රටවල” සහ වෙනත් අය මෙන්ම අපගේ බහුජාතික රට පිළිබඳ පාඨ සහ පැවරුම්, එහි ජනතාවගේ සහ ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත්, සොබාදහමේ විවිධත්වය සහ එයට සැලකිල්ලෙන් සැලකීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව. එවැනි කර්තව්‍ය ක්රමය මඟින් සිසුන්ට රටේ පුරවැසියන් ලෙස හඳුනා ගැනීමටත් විශ්වීය මානව අනන්‍යතාවයක් ගොඩනැගීමටත් ඉඩ සලසයි.
"රුසියානු භාෂාව" පාඨමාලාවේස්වරුපයෙන් සහ අන්තර්ගතයෙන්, මාතෘභූමිය ගැන, රුසියානු පෘථිවියේ ආරක්ෂකයින් ගැන, තම රටෙහි සහ ලොව පුරා සාමය ආරක්ෂා කිරීම ගැන විවිධ අභ්යාස සහ පැවරුම් ඉදිරිපත් කෙරේ. පාඨ හරහා, දරුවන්ට අපේ මාතෘ භූමියේ ජාතික වටිනාකම්, පුරාණ ස්මාරක සහ ඒවායේ නිර්මාතෘවරුන්, රුසියානු ශිල්පීන්, සාර් කැනන් සහ සාර් බෙල්, නර්ල්හි මැදිහත්වීමේ පල්ලිය ආදිය නිර්මාණය කළ රුසියානු ශිල්පීන් ඉගෙන ගනී. අපේ ජනතාවගේ මහා උරුමය ගැන - රුසියානු භාෂාව. මේ සම්බන්ධයෙන්, I.D විසින් පාඨ ලබා දී ඇත. Turgeneva, A.I. කුප්රින්, ඒ.එන්.ටෝල්ස්ටෝයි, ඩී.එස්.ලිකාචෙව්, එම්.එම්. Prishvina, I.S Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky සහ වෙනත් අය, A.S පුෂ්කින්ගේ කාව්යමය රේඛා, I.A. බුනිනා, එම්.යූ. ලර්මොන්ටෝවා, එන්.එම්. රුබ්ට්සෝවා, එන්.අයි. Sladkov, S.Ya සහ වෙනත් අය, රුසියානු භාෂාවේ අලංකාරය, රූප සහ පොහොසත්කම පිළිබඳ සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම. සිසුන් ඔවුන්ගේ කුඩා නිජබිම - කලාපය, නගරය, ගම, ඔවුන්ගේ ආකර්ෂණ ස්ථාන, ස්වභාවික හා සංස්කෘතික ඓතිහාසික ලක්ෂණ ගැන පෙළ සහ කථා රචනා කරයි.
"ගණිතය" පාඨමාලාවේදී- පෙළ ගැටළු වල (උදාහරණයක් ලෙස, 3 සහ 4 ශ්‍රේණිවල) අපේ රටේ ඓතිහාසික අතීතයේ තොරතුරු ඉදිරිපත් කර ඇත - මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ කාලසීමාව සහ එහි ජයග්‍රහණය ගැන, මිලිටරි මහිමයේ පාසල් කෞතුකාගාරය සහ ප්‍රවීණයන්ට උපකාර කිරීම ගැන, රුසියානු බලඇණියේ වයස ගැන, ගගනගාමී ක්ෂේත්රයේ රුසියාවේ නවීන ජයග්රහණ ගැන; කර්මාන්ත ගැන, රටේ පොහොසත් සංස්කෘතික උරුමය ගැන (උදාහරණයක් ලෙස, A.S. පුෂ්කින්ගේ ජීවිත කාලය ගැන, L.N. Tolstoy ගේ එකතු කරන ලද කෘති, කෞතුකාගාර, කලාගාර ආදිය නැරඹීම ගැන).
"සංගීතය" පාඨමාලාවේදීදේශීය සංගීත කලාවේ කෘති ලෝක කලාත්මක සංස්කෘතියේ සන්දර්භය තුළ සලකනු ලැබේ, සංස්කෘතීන්ගේ සංවාදයේ මූලධර්මය බහුලව භාවිතා වේ. පොදු ජීවන අන්තර්ගතයන් සංසන්දනය කිරීම සහ හඳුනා ගැනීම, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ගැටළු, ශෛලීන්ගේ වෙනස්කම්, සංගීත භාෂාව, විවිධ යුග සහ සංස්කෘතීන්ගේ නියෝජිතයින්ගේ නිර්මාණාත්මක විලාසය යන පදනම මත විවිධ ජාතීන්ට අයත් ජන හා වෘත්තීය සංගීතයට සිසුන් හඳුන්වා දීම එයට ඇතුළත් වේ.
"ලලිත කලා" පාඨමාලාවේදීමෙම ප්‍රතිපල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සිදු කරනු ලබන්නේ නිශ්චිත කාර්යයන්හි අන්තර්ගතයට සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය තැනීමේ අන්තයේ සිට අවසානය දක්වා වූ මූලධර්මයට ස්තූතිවන්ත වන අතර එය "ස්වදේශීය එළිපත්ත සිට මහා සංස්කෘතියේ ලෝකය දක්වා" යන අදහස මත පදනම් වේ.
පෙළපොත් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සමඟ "කුතුහලයෙන් යුත් පිටු" පිරිනමයි.
පළමු ශ්රේණියේ සිට, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, වර්ගීකරණය කිරීම, තර්ක කිරීම, සාමාන්‍යකරණය කිරීම යනාදිය පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ සහ ක්රියාවන්හි ප්‍රති results ල විවිධ ආකාරවලින් (වාචික, ප්‍රායෝගික, සංකේතාත්මක, ග්‍රැෆික්) සටහන් කිරීමට ඉගෙන ගනී. මේ සියල්ල නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව සාදයි.
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපනික විෂයයන් වල අන්තර්ගතය අතර සම්බන්ධය
පහත ප්රකාශයන් මගින් අර්ථ දක්වා ඇත:
1. UUDs අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්තර් පරායත්ත ක්රියා වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකි සමෝධානික පද්ධතියක් නියෝජනය කරයි:
· සන්නිවේදන - සමාජ නිපුණතාවය සහතික කිරීම,
· සංජානන - සාමාන්ය අධ්යාපනික, තාර්කික, ගැටළු විසඳීමට සම්බන්ධ,
· පුද්ගලික - අභිප්රේරණ දිශානතිය තීරණය කිරීම,
· නියාමන - තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහතික කිරීම.
2. UUD පිහිටුවීම යනු සියලු විෂය ක්ෂේත්‍ර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාත්මක වන අරමුණු සහිත, ක්රමානුකූල ක්‍රියාවලියකි.
3. ප්‍රමිතියෙන් නිශ්චිතව දක්වා ඇති අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් සිසුන්ගේ වයස-මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය, සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම තෝරා ගැනීමේදී අවධාරණය කිරීම තීරණය කරයි.
4. එක් එක් වර්ගයේ නිශ්චිත UUD සෑදීම පිළිබඳ වැඩ යෝජනා ක්රමය තේමාත්මක සැලසුම් සහ තාක්ෂණික සිතියම්වල දක්වා ඇත.
5. ඔවුන්ගේ ගොඩනැගීමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගැනීමේ ක්රම - එක් එක් විෂයයන්හි අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල සඳහා අවශ්යතා සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය වැඩසටහන් වලදී.
6. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේදී ශිෂ්ය ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි මාර්ගයක් වන Universal Integrated ආධාරයෙන් මෙම ක්රියාවලිය සඳහා අධ්යාපනික සහාය සිදු කරනු ලැබේ.
7. UDL ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල එක් එක් පන්තිය සඳහා සකස් කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කරයි.
ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීම මත
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය දරුවාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ ලක්ෂණ සකස් කරන අතර එමගින් මෙම විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ගුණාංගවල සමීප සංවර්ධන කලාපය තීරණය කරයි. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් නියෝජනය කරන්නේ එක් එක් වර්ගයේ අධ්යාපන ක්රියාවන්හි සම්භවය සහ වර්ධනය වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රියාවන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය සහ වයස් වර්ධනයේ සාමාන්ය තර්කනය අනුව තීරණය වන ඒකාබද්ධ පද්ධතියකි.
අධ්යාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීම සහ ව්‍යුහගත කිරීම, ආකෘති පත්‍ර සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම තීරණය කිරීම - මේ සියල්ල නිශ්චිත ආකාරයේ අධ්යාපනික ඉගෙනුම් සැකසීමේ අරමුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති
අධ්යාපනික සහයෝගීතාව | ගුරුවරයා දරුවා සමාන හවුල්කරුවෙකු ලෙස සලකයි, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී, බලගතු සහභාගිවන්නෙකු වන අතර අන්යෝන්ය සන්නිවේදනය සහ සංවාදය සංවිධානය කරයි. ක්රියාවලියෙහි සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ගේ ප්රකාශයන් තුළ චිත්තවේගීයව විවෘත හා නිදහස් ය. දරුවා ගුරුවරයෙකුගේ හෝ සම වයසේ මිතුරන්ගේ උපකාරය නිදහසේ භාවිතා කරයි. එවැනි සහයෝගීතාවයකින්, ගුරුවරයා සෘජු උපදෙස් සමඟ නොව වක්‍ර ලෙස ක්රියා කරන සංවිධායකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. එවැනි සන්නිවේදනය දරුවාට හැකි තරම් සමීප වේ. අමතර තොරතුරු මූලාශ්ර භාවිතා කරමින් යුගල, කණ්ඩායම්, ස්වාධීන වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම. අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය ඔබට පිහිටුවීමට ඉඩ සලසයි සන්නිවේදන, නියාමන, සංජානන සහ පුද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්. |
නිර්මාණාත්මක, සැලසුම්, අධ්යාපනික සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් | කලාත්මක, සංගීතමය, රංග නිර්මාණශීලීත්වය, නිර්මාණය, සංකල්ප ගොඩනැගීම සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් මුලපිරීම් ක්රියාත්මක කිරීම යනාදිය. වැඩ කරන්න ව්යාපෘතිඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ පන්තිකාමර ක්රියාකාරකම් සමගියෙන් සම්පුර්ණ කරන අතර තනි පාඩම් කාල රාමුවෙන් සීමා නොවී, මේ සඳහා වඩාත් සුවපහසු තත්වයන් යටතේ පුද්ගලික සහ මෙටා-විෂය අධ්යාපන ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා වැඩ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. සීමිත කාලයක් තුළ මුල් අවසාන ප්රතිඵලය කෙරෙහි ව්යාපෘතිවල අවධානය යොමු කිරීම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සහ කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. නියාමන meta-subject ප්රතිඵල. කණ්ඩායමක ව්යාපෘතිවල වැඩ කරන විට සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ ඕනෑම ව්‍යාපෘතියක අවශ්ය අවසාන අදියර - ව්‍යාපෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීම (ආරක්ෂක) - මෙටා-විෂය දැනුම ගොඩනැගීමට දායක වේ. සන්නිවේදන නිපුණතා. පුද්ගලික ව්යාපෘතිවල මාතෘකා තෝරාගැනීමෙන් ව්යාපෘතිවල වැඩ කිරීමේදී ප්රතිඵල ලබා ගත හැකිය. |
පාලනය - ඇගයීම සහ පරාවර්තක ක්රියාකාරිත්වය | ආත්ම අභිමානය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ හරය වන අතර එය පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කරයි ඔබ ගැන තක්සේරු කිරීම් සහ අදහස්, ඔබේ ගුණාංග සහ හැකියාවන්, ලෝකයේ ඔබේ ස්ථානය සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා. ආත්ම අභිමානයේ කේන්ද්‍රීය කාර්යය වන්නේ නියාමන කාර්යය. ආත්ම අභිමානයේ මූලාරම්භය දරුවාගේ සන්නිවේදනය සහ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් මගින් සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි: · ඔහුගේ/ඇයගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමේ කර්තව්‍යය ශිෂ්‍යයාට සැකසීම (එය ඇගයීමට ලක් කරන්නේ ගුරුවරයා නොවේ, ඔහුගේ/ඇයගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ කාර්යය දරුවාට පවරා ඇත); · තක්සේරු විෂය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල; · අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම, ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා තමන්ගේම හැකියාවන්; · ඔහුගේ පෙර සහ පසු ජයග්රහණ සංසන්දනය කිරීම මත අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් දරුවා සඳහා වෛෂයිකකරණය සංවිධානය කිරීම; · ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ආකල්පයක් ශිෂ්යයා තුළ ගොඩනැගීම (ඇගයීම වැඩිදියුණු කළ හැක්කේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි); · ශිෂ්යයා තුළ ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල විවිධ තක්සේරු කිරීම් සඳහා නිර්ණායක ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීම සහ අදාළ කිරීම, අසාර්ථක වීමට හේතු විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව සහ අධ්යාපනය සාර්ථකව නිම කිරීම සහතික කරන අතුරුදහන් වූ මෙහෙයුම් සහ කොන්දේසි හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව. කාර්ය; · අන්යෝන්ය ගෞරවය, පිළිගැනීම, විශ්වාසය සහ එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය හඳුනා ගැනීම මත පදනම්ව ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම. |
ශ්රම ක්රියාකාරකම් | ස්වයං සේවා, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වැඩ සඳහා සහභාගී වීම, සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු කම්කරු ක්රියාවන්. ක්රමානුකූල වැඩ ධනාත්මක පෞරුෂ ගුණාංග වර්ධනය කරයි: සංවිධානය, විනය, අවධානය, නිරීක්ෂණ. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ වඩා හොඳින් දැන ගැනීමට, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සොයා ගැනීමට සහ ඇතැම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ශ්රම ක්රියාකාරකම් ඔබට පිහිටුවීමට ඉඩ සලසයි පුද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් කටයුතු. |
ක්රීඩා කටයුතු | ශාරීරික අධ්යාපනයේ මූලික කරුණු ප්රගුණ කිරීම, විවිධ ක්රීඩා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සහ ක්රීඩා තරඟවලට සහභාගී වීමේ අත්දැකීම් ඔබට හැඩගැසීමට ඉඩ සලසයි. ස්වේච්ඡා පෞරුෂ ලක්ෂණ, සන්නිවේදන ක්රියා, නියාමන ක්රියා. |
සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම්වල විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සිට ප්රාථමික අධ්යාපනය දක්වා, ප්රාථමික අධ්යාපනයේ සිට මූලික අධ්යාපනය දක්වා, මූලික අධ්යාපනයේ සිට ද්විතීයික අධ්යාපනය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේදී අඛණ්ඩව සංවිධානය කිරීම සිදු කෙරේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම, ඊළඟ අදියරේදී ඉගෙනීම සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (ශාරීරික, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික) සිදු කරනු ලැබේ. මූලික රෝග විනිශ්චය මඟින් සිසුන්ගෙන් බහුතරයකගේ ලක්ෂණය වන ප්රධාන ගැටළු තීරණය කරනු ලබන අතර, පුහුණු මට්ටමේ ලක්ෂණ අනුව, යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා අනුප්‍රාප්තික පද්ධතියක් ගොඩනගා ඇත.
අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩතාව සංවිධානය කිරීමේ ගැටළුව පවතින අධ්යාපන ක්‍රමයේ සියලුම සබැඳිවලට බලපායි, එනම්: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක (පෙර පාසල්) සිට ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනයකට මාරුවීම සහ පසුව මූලික සහ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන. ද්විතීයික (සම්පූර්ණ) අධ්යාපනය, සහ අවසාන වශයෙන් උසස් අධ්යාපන ආයතනයකට. ඒ අතරම, සිසුන් අතර දැවැන්ත වයස්-මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් තිබියදීත්, ඔවුන් අත්විඳින සංක්‍රාන්ති කාලවල දුෂ්කරතා බොහෝ පොදු ය.
අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීමේ ප්රධාන ගැටළු සන්නිවේදනය, කථනය, නියාමන, සාමාන්ය සංජානන, තාර්කික යනාදිය වැනි විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාවන් අරමුණු සහගතව ගොඩනැගීමේ කාර්යය නොසලකා හැරීම හා සම්බන්ධ වේ.
අඛන්ඩතාවයේ ගැටලුව ප්රධාන කරුණු දෙකකදී වඩාත් උග්‍ර වේ - ළමයින් පාසලට ඇතුළු වන අවස්ථාවේ (පෙර පාසල් මට්ටමේ සිට ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමට මාරුවීමේදී) සහ සිසුන් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමට මාරුවීමේදී.
පර්යේෂණ පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේදී ඔවුන් පෙන්වා දුන්නේ පුහුණුව ශාරීරික හා මානසික සූදානම ඇතුළුව පුළුල් අධ්‍යාපනයක් ලෙස සැලකිය යුතු බවයි.
ශාරීරික යෝග්යතාවය සෞඛ්‍ය තත්වය, මෝටර් කුසලතා සහ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම (සියුම් මෝටර් සම්බන්ධීකරණය), ශාරීරික හා මානසික ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළුව දරුවාගේ ශරීරයේ රූපාකාර පරිණතභාවයේ මට්ටම අනුව තීරණය වේ.
මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පාසල සඳහා - අවුරුදු 6-7 ක් වයසැති දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ සංකීර්ණ පද්ධතිමය ලක්ෂණයක් වන අතර, එය පාසල් දරුවාගේ නව සමාජ තත්ත්වය පිළිබඳ දරුවාගේ පිළිගැනීම සහතික කරන මනෝවිද්යාත්මක හැකියාවන් සහ ගුණාංග ගොඩනැගීමට අනුමාන කරයි; ඔහුට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව, පළමුව ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, පසුව ඒවා ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීමට යාම; විද්යාත්මක සංකල්ප පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම; ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා පද්ධතිය තුළ නව ආකාරයේ සහයෝගීතාව සහ අධ්යාපනික සහයෝගීතාව පිළිබඳ දරුවාගේ ප්රවීණත්වය.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අවධියේදී ඉගෙනීමට මාරුවීම සඳහා සූදානමේ පදනම සැකසීම විශේෂයෙන් ළමා ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ සිදු කළ යුතුය: භූමිකා ක්රීඩා, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්, ඉදිකිරීම්, සුරංගනා කතා පිළිබඳ සංජානනය යනාදිය.
මෙම සියලු සංරචක විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහනේ පවතින අතර සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සඳහා අවශ්යතා ආකාරයෙන් දක්වා ඇත. අධ්යාපන ක්‍රමයේ විවිධ මට්ටම්වල අඛණ්ඩ පැවැත්ම සඳහා පදනම ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනයේ ප්රධාන උපායමාර්ගික ප්‍රමුඛතාවය දෙසට දිශානතියක් විය හැකිය - ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, එය විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීමෙන් සහතික කළ යුතුය.
නියාමන UUD ක්ෂේත්රයේ, සිසුන්ට හැකි වනු ඇතඅධ්‍යාපනික ඉලක්කයක් සහ කර්තව්‍යයක් පිළිගැනීමට සහ පවත්වාගෙන යාමට ඇති හැකියාව, අභ්‍යන්තරව ඇතුළුව එය ක්රියාත්මක කිරීම සැලසුම් කිරීම, කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට සුදුසු ගැලපීම් ඇතුළුව සියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියා ප්රගුණ කිරීම.
පිහිටුවීමට පුද්ගලික
· ව්යාපෘති සඳහා සහභාගී වීම;
· පාඩම සාරාංශ කිරීම;
· නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්;
· සංගීතය පිළිබඳ දෘශ්ය, මෝටර්, වාචික සංජානනය;
· පින්තූරයක්, තත්වයක්, වීඩියෝවක් මානසික ප්රතිනිෂ්පාදනය;
· සිදුවීමක්, සිද්ධියක් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව;
ජයග්රහණ දිනපොත්;
අධ්යාපනික විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා, පහත සඳහන් ආකාරයේ කාර්යයන් සුදුසු වේ:
· "වෙනස්කම් සොයන්න" (ඔබට ඔවුන්ගේ අංකය සැකසිය හැක);
· "ඒක මොන වගේද?";
· අතිරික්ත සඳහා සොයන්න;
· "labyrinths";
· ඇණවුම් කිරීම;
· "දම්වැල්";
· දක්ෂ විසඳුම්;
· ආධාරක රූප සටහන් ඇඳීම;
· විවිධ වර්ගයේ වගු සමඟ වැඩ කරන්න;
· රූප සටහන් ඇඳීම සහ හඳුනා ගැනීම;
· ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කරන්න;
රෝග විනිශ්චය සහ ගොඩනැගීම සඳහා නියාමන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා, පහත ආකාරයේ කාර්යයන් කළ හැකිය:
· "හිතාමතා වැරදි";
· යෝජිත මූලාශ්රවල තොරතුරු සෙවීම;
· අන්යෝන්ය පාලනය;
· "වැරදි සොයමින්"
· CONOP (විශේෂිත ගැටලුවක් මත පාලන සමීක්ෂණය).
රෝග විනිශ්චය සහ ගොඩනැගීම සඳහා සන්නිවේදන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා, පහත සඳහන් ආකාරයේ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
· ඔබේ සහකරු සඳහා කාර්යයක් සාදන්න;
· මිතුරෙකුගේ වැඩ පිළිබඳ සමාලෝචනය;
· හරස්පද ප්රහේලිකාවක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ කණ්ඩායම් වැඩ;
· "අපි කතා කරන්නේ කවුරුන් ගැනද අනුමාන කරන්න";
· අන්තර් ක්රියාකාරී සවන්දීම (ප්රතිපෝෂණ සඳහා ප්රශ්න සැකසීම);
· "කතාවක් සූදානම් කරන්න ...", "වාචිකව විස්තර කරන්න ...", "පැහැදිලි කරන්න...", ආදිය.
UUD පිහිටුවීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, සම්මතයේ පහත දැක්වෙන විධිවිධාන අවධානය යොමු කළ යුතුය.
“ප්රාථමික අධ්යාපනය “පුද්ගල අධ්යාපන පථවල විවිධත්වය සහ එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පුද්ගල සංවර්ධනය සහතික කළ යුතුය (දක්ෂ දරුවන් සහ ආබාධ සහිත දරුවන් ද ඇතුළුව), නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සංජානන චේතනාවන්, අධ්යාපනික සහයෝගීතාවයේ ආකෘති පොහොසත් කිරීම සහ කලාපය පුළුල් කිරීම සහතික කළ යුතුය. සමීප සංවර්ධනය."
UUD පිහිටුවීම සඳහා සැලසුම් කළ ප්රතිඵල
පුහුණුවේ විවිධ අදියරවල පුද්ගලික ප්රතිඵල
පංතිවල | තත්වයන් සහ ක්රියාවන් ඇගයීම (වටිනාකම්, සදාචාරාත්මක දිශානතිය) | ඔබේ තක්සේරුව, චේතනාවන්, ඉලක්ක (පුද්ගලික ස්වයං පරාවර්තනය, ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා ඇති හැකියාව, දැනුම සඳහා අභිප්‍රේරණය, අධ්‍යයනය) අර්ථය පැහැදිලි කරන්න. | ජීවන වටිනාකම් (වචන වලින්) ස්වයං නිර්වචනය කර ඒවාට අනුකූලව ක්රියා කරන්න, ඔබේ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම භාර ගන්න (පුද්ගලික තත්ත්වය, රුසියානු සහ සිවිල් අනන්‍යතාවය) |
1-2 ශ්රේණි – අවශ්ය මට්ටම | සරල තත්වයන් ඇගයීම සහ නොපැහැදිලිඉදිරිදර්ශනයෙන් "හොඳ" හෝ "නරක" ලෙස ක්රියා: – සාමාන්යයෙන් පිළිගත්පරිත්‍යාගශීලීත්වයේ සදාචාරාත්මක නීති, රැකියාවට ගරු කිරීම, සංස්කෘතිය යනාදිය. (අගය); - "හොඳ ශිෂ්යයෙකුගේ" භූමිකාව ඉටු කිරීමේ වැදගත්කම; - ඔබේ සෞඛ්යය සහ සියලු ජීවීන්ගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමේ වැදගත්කම; - "ලස්සන" සහ "කැත" අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ වැදගත්කම ඒක ටිකෙන් ටික තේරුම් ගන්න ජීවිතය සුරංගනා කතා මෙන් නොවේමිනිසුන් "හොඳ" සහ "නරක" ලෙස බෙදීමට නොහැකිය. | පරාවර්තනය නිශ්චිත හේතුව පැහැදිලි කරන්න නොපැහැදිලිදන්නා සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නීතිවල ඉදිරිදර්ශනයෙන් ක්රියාවන් "හොඳ" හෝ "නරක" ("වැරදි", "භයානක", "කැත") ලෙස තක්සේරු කළ හැක. ස්වයං දැනුවත්භාවය ඔබටම පැහැදිලි කරන්න: - මම කැමති සහ අකමැති පුද්ගලික පුරුදු මොනවාද (පුද්ගලික ගුණාංග), - මම සතුටින් කරන දේ සහ නොකරන දේ (චේතනා), - මා හොඳින් කරන දේ සහ නොකරන දේ (ප්රතිඵල) | ස්වයං නිර්ණය ඔබ ගැන දැනුවත් වන්න විශාල, විවිධ ලෝකයක වටිනා කොටසක්(සොබාදහම සහ සමාජය). ඇතුළුව: මා බැඳ තබන දේ පැහැදිලි කරන්න: - මගේ ආදරණීයයන්, මිතුරන්, පන්තියේ මිතුරන් සමඟ; - සෙසු රටවැසියන්, මිනිසුන් සමඟ; - ඔබේ මව්බිම සමඟ; - සියලු මිනිසුන් සමඟ; - ස්වභාවය සමග; "අපගේම" - ඥාතීන් සහ මිතුරන් ගැන ආඩම්බර හැඟීමක් දැනේ. ක්රියාවන් ක්‍රියාවක් තෝරන්න නියත වශයෙන්මතක්සේරු කරන ලද තත්වයන් මත පදනම්ව: – දන්නා සහ සරල පොදුවේ පිළිගත් නීති"කාරුණික", "ආරක්ෂිත", "ලස්සන", "නිවැරදි" හැසිරීම; – සංවේදනයසතුට හා කරදර වලදී "අපගේම" සඳහා:ඥාතීන්, මිතුරන්, පන්තියේ මිතුරන්; – සංවේදනයහැඟීම් අනෙක් අය සමාන නොවේඔබ ළඟ මිනිසුන් කරදර වලට ප්රතිචාර දැක්වීමසියලු ජීවීන්. ඔබේ නරක ක්රියා පිළිගන්න |
3-4 ශ්රේණි - අවශ්ය මට්ටම (1-2 ශ්රේණි සඳහා - මෙය උසස් මට්ටමකි) | සරල තත්වයන් සහ නොපැහැදිලි ක්රියාවන් "හොඳ" හෝ "නරක" යන ස්ථානයෙන් ඇගයීමට ලක් කරන්න: - විශ්වීය මානව වටිනාකම් (ඇතුළත්. යුක්තිය, නිදහස, ප්රජාතන්ත්රවාදය); – රුසියානු සිවිල් වැසියන්අගයන් (රුසියාවේ සියලුම පුරවැසියන් සඳහා වැදගත්); - අධ්‍යයනයේ වැදගත්කම සහ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගන්නවා; - මානව සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමේ වැදගත්කම සහ ස්වභාවධර්මයට); - සඳහා අවශ්ය "ලස්සන" සහ "කැත" ප්රතික්ෂේප කිරීම». වෙනම ක්රියාව තක්සේරු කිරීමපුද්ගලයාගේම තක්සේරුවෙන් (ක්රියාවන්, මිනිසුන් නොවේ, හොඳ සහ නරක). ක්රියා සහ අවස්ථා සටහන් කරන්න පැහැදිලිව තක්සේරු කළ නොහැකහොඳ නරක වගේ | පරාවර්තනය නිශ්චිත හේතුව පැහැදිලි කරන්න නොපැහැදිලික්‍රියාවන් තනතුරෙන් "හොඳ" හෝ "නරක" ("වැරදි", "භයානක", "කැත") ලෙස තක්සේරු කළ හැක. විශ්වීයසහ රුසියානු සිවිල් වැසියන්අගයන්. ස්වයං දැනුවත්භාවය ඔබටම පැහැදිලි කරන්න: - මා ගැන හොඳ සහ නරක කුමක්ද (පුද්ගලික ගුණාංග, චරිත ලක්ෂණ), - මට අවශ්ය දේ (ඉලක්ක, චේතනා), - මට කුමක් කළ හැකිද (ප්රතිඵල) | ස්වයං නිර්ණය: ඔබ ගැන දැනුවත් වන්න රුසියාවේ පුරවැසියෙක්, ඇතුළුව: ඉතිහාසය, සංස්කෘතිය, ඔබේ ජනතාවගේ සහ මුළු රුසියාවේ ඉරණම සමඟ මා සම්බන්ධ කරන දේ පැහැදිලි කරන්න, ආඩම්බරයක් දැනෙනවා ඔබේ ජනතාව, ඔබේ මව්බිම සඳහා, ඔවුන්ගේ සතුට හා කරදර වලදී ඔවුන් සමඟ සංවේදනය කර මේවා පෙන්වන්න යහපත් ක්රියාවල හැඟීම්. ඔබ වටිනා කොටසක් ලෙස හඳුනා ගන්න බහුවිධ ලෝකය, ඇතුළුව විවිධ අදහස්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සහ රටවල සංස්කෘතියට ගරු කිරීම, ඔවුන්ට අපහාස කිරීමට හෝ සමච්චල් කිරීමට ඉඩ නොදෙන්න. සකස් කරන්න ඉතා සරල හැසිරීම් නීති, සියලුම මිනිසුන්ට පොදු, රුසියාවේ සියලුම පුරවැසියන් (විශ්වීය හා රුසියානු වටිනාකම්වල පදනම්). ක්රියාවන් පහත සඳහන් කරුණු සඳහා වැදගත් වන නීති සහ අදහස් (වටිනාකම්) මත පදනම්ව නොපැහැදිලි ලෙස තක්සේරු කළ අවස්ථාවන්හිදී ක්‍රියාවක් තෝරන්න: - සියලුම මිනිසුන්, - ඔවුන්ගේ සෙසු රටවැසියන්, ඔවුන්ගේ ජනතාව, ඔවුන්ගේ මව්බිම, ඇතුළුව "අපගේම" යහපත සඳහා, නමුත් ඔවුන්ගේම අවශ්යතා වලට පටහැනිව; – එකිනෙකාට විවිධ පුද්ගලයන්ගේ ගෞරවය, ඔවුන්ගේ හොඳ අසල්වැසි බව. ඔවුන් සඳහා වගකිව යුතුය(දඩුවම පිළිගන්න) |
මට්ටම වැඩි කිරීම 3-4 ශ්රේණි | ඇතුළුව ඇගයීමට ලක් කරන්න අපැහැදිලි, "හොඳ" හෝ "නරක" ලෙස ක්රියා කිරීම, සදාචාරාත්මක ප්‍රතිවිරෝධතා නිරාකරණය කිරීම: - විශ්වීය මානව වටිනාකම් සහ රුසියානු වටිනාකම්; - අධ්යාපනයේ වැදගත්කම, සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්, සොබාදහමේ සුන්දරත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය. එකම තත්වයන් පිළිබඳ ශ්රේණිගත කිරීම් පුරෝකථනය කරන්න විවිධ පුද්ගලයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන්, ජාතිකත්වය, ලෝක දැක්ම, සමාජයේ පිහිටීම යනාදී වශයෙන් වෙනස් වේ. දැකීමට සහ පිළිගැනීමට ඉගෙන ගන්න ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ඔවුන්ගේ ප්රකාශිත තනතුරු අතර විෂමතා, අදහස්, අදහස් | පරාවර්තනය ධනාත්මක සහ සෘණ ඇගයීම් පැහැදිලි කරන්න මතභේදාත්මක ක්රියා ඇතුළුව, විශ්වීය සහ රුසියානු සිවිල් තනතුරේ සිට අගයන්. පැහැදිලි කරන්න ශ්රේණිගත කිරීම් වල වෙනස්කම්එකම තත්වයක්, විවිධ පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් (තමන් ඇතුළුව), විවිධ ලෝක දර්ශනවල නියෝජිතයන් ලෙස, සමාජයේ විවිධ කණ්ඩායම්. ස්වයං දැනුවත්භාවය ඔබටම පැහැදිලි කරන්න: - ඔබේ සමහර චරිත ලක්ෂණ; - ස්වයං සංවර්ධනයේ ඔබේ පුද්ගලික ක්ෂණික ඉලක්ක; - ඔබගේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ජයග්රහණ. | ස්වයං නිර්ණය රුසියාවේ පුරවැසියෙකු ලෙසත්, බහු පාර්ශ්විකයන්ගේ වටිනා කොටසක් ලෙසත් හඳුනා ගැනීම වෙනස් වෙනවාලෝකය, ඇතුළුව: නැගී සිටින්න (ඔබේ හැකියාවන් තුළ) මානුෂීය, සමාන, සිවිල් ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී නියෝගසහ ඔවුන්ගේ උල්ලංඝනය වැළැක්වීම; සෙවීම ඔබේ තනතුර(7-9 ශ්රේණි - ක්‍රමයෙන් ඔබේ සිවිල් සහ සංස්කෘතික තේරීම් කරන්න) විවිධත්වය තුළසමාජ සහ දෘෂ්ටිවාදාත්මක තනතුරු, සෞන්දර්යාත්මක සහ සංස්කෘතික මනාපයන්; ඉලක්ක කරන්න වෙනත් නියෝජිතයින් සමඟ අන්යෝන්ය අවබෝධයඅන්‍යෝන්‍ය උනන්දුව සහ ගෞරවය මත පදනම් වූ සංස්කෘතීන්, ලෝක දර්ශන, ජනතාව සහ රටවල්; ඔවුන් වෙනුවෙන් ඔබේ සමහර ආශාවන් අත්හැරීම ඇතුළුව අන් අයට සහ ඔබේ රටට ප්රයෝජනවත් වන යහපත් ක්රියා සිදු කරන්න. තුළ නිෂ්පාදනය කරන්න පරස්පර ගැටුම් තත්ත්වයන්ප්‍රචණ්ඩත්වයෙන් තොර සහ ගැටුම් සමව ජය ගැනීම ප්‍රවර්ධනය කරන හැසිරීම් නීති. ක්රියාවන් ඔබේ ක්රියාවන් තීරණය කරන්න නොපැහැදිලි අවස්ථාවන්හිදී ඇතුළුව, පදනම්: - සංස්කෘතිය, මිනිසුන්, ඔබට සම්බන්ධ යැයි හැඟෙන ලෝක දැක්ම - මූලික රුසියානු සිවිල් වටිනාකම්, - විශ්වීය, මානවවාදී වටිනාකම්, ඇතුළුව. විවිධ සංස්කෘතීන්, තනතුරු, ලෝක දර්ශන සහිත පුද්ගලයින් අතර සාමකාමී, යහපත් අසල්වැසි සබඳතාවල වටිනාකම් ඔබගේ නරක ක්රියාවන් පිළිගන්න සහ ස්වේච්ඡාවෙන්ඒවාට වගකියන්න (දඬුවම සහ ස්වයං-දඬුවම පිළිගන්න) |
ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී නියාමන විශ්ව අධ්යාපන ක්රියා
පංතිවල | ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ නිර්ණය කිරීම සහ සකස් කිරීම. ගැටළුව විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කරන්න (කාර්යය) | සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රියා සිදු කරන්න | ඔබේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය ඉලක්කය සමඟ සම්බන්ධ කර එය ඇගයීමට ලක් කරන්න |
1 පන්තිය - අවශ්ය මට්ටම | ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. පාඩමේ ක්රියා අනුපිළිවෙල හරහා කතා කරන්න. ඔබගේ උපකල්පනය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න (අනුවාදය) | යෝජිත සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න | පාඩමේ පන්තියේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ චිත්තවේගීය තක්සේරුවක් ඒකාබද්ධව ලබා දීමට ඉගෙන ගන්න. නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයක් වැරදි එකකින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න |
2 වන ශ්රේණිය - අවශ්ය මට්ටම (1 වන ශ්රේණිය සඳහා - උසස් පෙළ) | ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් සහ ස්වාධීනව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ තීරණය කරන්න. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව අධ්යාපනික ගැටලුවක් සොයා ගැනීමට සහ සකස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. පන්ති කාමරයේ ඉගෙනුම් කටයුතු සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ඔබේ අනුවාදය ප්රකාශ කරන්න, එය සත්‍යාපනය කිරීමට ක්‍රමයක් යෝජනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න | යෝජිත සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, අවශ්ය මෙවලම් භාවිතා කරන්න (පෙළපොත, සරල උපාංග සහ මෙවලම්) | ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකින් ඔබේ පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන්න |
3-4 ශ්රේණි - අවශ්ය මට්ටම
| ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය තීරණය කර ස්වාධීනව එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයන් සොයන්න. මූලික සාකච්ඡාවෙන් පසු පාඩම් ඉලක්ක ස්වාධීනව සකස් කරන්න. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව අධ්යාපනික ගැටලුවක් හඳුනා ගැනීමට සහ සකස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරන්න. | සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, ඉලක්කය සමඟ ඔබේ ක්රියාවන් පරීක්ෂා කර, අවශ්ය නම්, ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් වැරදි නිවැරදි කරන්න | ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී, ඇගයුම් නිර්ණායක වර්ධනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න සහ පවතින නිර්ණායක මත පදනම්ව ඔබේම කාර්යය සහ සෑම කෙනෙකුගේම කාර්යය ඉටු කිරීමේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම තීරණය කරන්න. ඔබේ අසාර්ථකත්වයට හේතු තේරුම් ගෙන මෙම තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ග සොයා ගන්න |
මට්ටම වැඩි කිරීම 3-4 ශ්රේණි | ගුරුවරයා සමඟ එක්ව අධ්යාපනික ගැටලුවක් සොයා ගැනීමට සහ සැකසීමට ඉගෙන ගන්න, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව ව්යාපෘති මාතෘකාවක් තෝරන්න. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ව්යාපෘති සැලැස්මක් සකස් කරන්න | සකස් කරන ලද සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, මූලික සහ අතිරේක මාධ්‍යයන් සමඟ භාවිතා කිරීම (යොමු සාහිත්‍යය, සංකීර්ණ උපකරණ, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ මෙවලම්) | ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී, ඇගයීම් නිර්ණායක වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඇගයීම සහ ස්වයං-ඇගයීමේදී ඒවා භාවිතා කරන්න. ව්යාපෘතියක් ඉදිරිපත් කරන විට, එහි ප්රතිඵල ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න |
ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වල සංජානන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්
පංතිවල | තොරතුරු ලබාගන්න. ඔබේ දැනුම් පද්ධතිය සැරිසැරීමට සහ නව දැනුමේ අවශ්‍යතාවය හඳුනා ගැනීමට. නව දැනුම සෙවීම සඳහා තොරතුරු මූලාශ්රවල මූලික තේරීමක් කරන්න. විවිධ මූලාශ්‍රවලින් සහ විවිධ ආකාරවලින් නව දැනුම (තොරතුරු) ලබාගන්න | නව නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළුව අවශ්ය ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට තොරතුරු ක්‍රියාවලි කරන්න | තොරතුරු එක් පෝරමයකින් තවත් පෝරමයකට පරිවර්තනය කර ඔබට වඩාත් පහසු පෝරමය තෝරන්න |
1 පන්තිය - අවශ්ය මට්ටම | ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් දැනටමත් දන්නා දේවලින් අලුත් වෙන්කර හඳුනා ගන්න. පෙළපොතෙහි ඔබේ ෙබයාරිං සොයා ගන්න (ද්විත්ව පිටුවේ, පටුනෙහි, ශබ්ද කෝෂයේ). පෙළපොත, ඔබේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ පන්තියේ ලැබුණු තොරතුරු භාවිතයෙන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයන්න | සමස්ත පන්තියේ ඒකාබද්ධ වැඩවල ප්රතිඵලයක් ලෙස නිගමන උකහා ගන්න. වස්තු සංසන්දනය කර කණ්ඩායම් කරන්න. එක් ගුණාංගයක අගය මත පදනම්ව රූප සැකසීමේ රටා සොයන්න. සරල හුරුපුරුදු ක්රියා අනුපිළිවෙලක් නම් කරන්න, හුරුපුරුදු අනුපිළිවෙලක නැතිවූ ක්‍රියාවක් සොයන්න | කෙටි පාඨ විස්තරාත්මකව නැවත කියන්න, ඔවුන්ගේ මාතෘකාව නම් කරන්න |
2 වන ශ්රේණිය - අවශ්ය මට්ටම (1 වන ශ්රේණිය සඳහා - මෙය වැඩි වූ මට්ටමකි) | ඉගෙනීමේ කාර්යයක් එක් පියවරකින් විසඳීමට අමතර තොරතුරු (දැනුම) අවශ්ය බව තේරුම් ගන්න. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් විසඳීම සඳහා ඔබට අවශ්ය තොරතුරු සොයාගත හැක්කේ කුමන මූලාශ්‍රවලින්ද යන්න තේරුම් ගන්න. ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද පෙළපොතෙහි සහ ශබ්ද කෝෂවල සහ විශ්වකෝෂවල අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගන්න | කරුණු කිහිපයක් මත වස්තු සංසන්දනය කර කණ්ඩායම් කරන්න. ලක්ෂණ දෙකක හෝ වැඩි ගණනක අර්ථය මත පදනම්ව රූප සැකසීමේ රටා සොයන්න. එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ සුරංගනා කතා වල ක්රියා අනුපිළිවෙලට උදාහරණ දෙන්න. වෙනත් වාක්‍ය වලින් ප්රකාශ වෙන්කර හඳුනා ගන්න, ප්රකාශ සඳහා උදාහරණ දෙන්න, සත්‍ය සහ අසත්‍ය ප්රකාශ හඳුනා ගන්න. නිරීක්ෂණය කර ඔබේම නිගමන උකහා ගන්න | කෙටි ආඛ්‍යාන පෙළක් සඳහා සරල සැලැස්මක් සාදන්න |
3-4 ශ්රේණි - අවශ්ය මට්ටම (2 වන ශ්රේණිය සඳහා - මෙය වැඩි වූ මට්ටමකි) | එක් පියවරක් තුළ ඉගෙනුම් කාර්යයක් විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු මොනවාදැයි ස්වාධීනව අනුමාන කරන්න. ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ සහ විමර්ශන පොත් අතර අධ්යාපනික ගැටලුව විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු මූලාශ්ර තෝරන්න. විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු ලබා ගන්න (පෙළ, වගුව, රූප සටහන, නිදර්ශන, ආදිය) | කරුණු සහ සංසිද්ධි සංසන්දනය කර කණ්ඩායම් කරන්න. දන්නා සංකල්පවලට වස්තූන් සම්බන්ධ කරන්න. වස්තූන්ගේ සංරචක කොටස් මෙන්ම මෙම සංරචකවල සංයුතිය තීරණය කරන්න. සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් සඳහා හේතු තීරණය කරන්න. දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම මත පදනම්ව නිගමන උකහා ගන්න. සාදෘශ්‍යයෙන් ගැටලු විසඳන්න. සමාන රටා ගොඩනඟන්න. වස්තුවක අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කර ඒවා අවකාශීය-ග්‍රැෆික් හෝ සංකේතාත්මක-සංකේතාත්මක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරමින් ආකෘති සාදන්න. | ICT භාවිතා කිරීම ඇතුළුව පෙළ, වගු, රූප සටහන් ආකාරයෙන් තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන්න |
මට්ටම වැඩි කිරීම 3-4 ශ්රේණි | පියවර කිහිපයකින් සමන්විත විෂය අධ්යාපනික කාර්යයක් විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු මොනවාදැයි ස්වාධීනව උපකල්පනය කරන්න. විෂයට අදාළ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ, විමර්ශන පොත් සහ විද්‍යුත් තැටි ස්වාධීනව තෝරා ගන්න. විවිධ මූලාශ්‍රවලින් (ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ, විමර්ශන පොත්, ඉලෙක්ට්‍රොනික තැටි, අන්තර්ජාලය) ලබාගත් තොරතුරු සසඳා තෝරා ගන්න. | කරුණු සහ සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, වර්ගීකරණය සහ සාරාංශ කිරීම. සරල සංසිද්ධිවල හේතු සහ ප්‍රතිවිපාක හඳුනා ගන්න. "නම් ... එසේ නම් ..." නීති ආකාරයෙන් නිගමන ලියන්න; දී ඇති තත්වයක් සඳහා, "නම් ... එසේ නම් ..." කෙටි නීති දාමයන් සම්පාදනය කරන්න. දී ඇති විෂය ක්ෂේත්‍රයක් නිර්වචනය කරන සාමාන්ය නීති හඳුනා ගැනීම සඳහා ආකෘති පරිවර්තනය කරන්න. ගුරු උපදේශකයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු තොරතුරු භාවිතා කරන්න | ICT භාවිතා කිරීම ඇතුළුව වගු, රූප සටහන්, ආධාරක සටහන් ආකාරයෙන් තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන්න. සංකීර්ණ පෙළ දළ සටහනක් සාදන්න. සම්පීඩිත, තෝරාගත් හෝ පුළුල් කළ ආකාරයෙන් අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමට හැකි වන්න |
ඉගෙනීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී සන්නිවේදන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්
පංතිවල | ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාද කථනයේ ශිල්පීය ක්රම ප්රගුණ කරමින් ඔබේ ස්ථාවරය අන් අයට සන්නිවේදනය කරන්න | වෙනත් තනතුරු තේරුම් ගන්න (දසුන්, රුචිකත්වයන්) | එකට යමක් කිරීම සඳහා මිනිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න, ඔබේ රුචිකත්වයන් සහ අදහස් ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරන්න |
1-2 ශ්රේණි - අවශ්ය මට්ටම | වාචික සහ ලිඛිත කථාවෙන් ඔබේ සිතුවිලි සකස් කරන්න (එක් වාක්‍යයක හෝ කෙටි පාඨයක මට්ටමින්). කවියක්, ගද්ය කොටසක් හදවතින් ඉගෙන ගන්න. | අන් අයගේ කථාවට සවන් දී තේරුම් ගන්න. පන්තියේ සහ ජීවිතයේ සංවාදයේ යෙදෙන්න | පාසැලේ සන්නිවේදනයේ සහ හැසිරීමේ නීති පිළිබඳව ඒකාබද්ධව එකඟ වී ඒවා අනුගමනය කරන්න. කණ්ඩායමක් තුළ විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගන්න (නායකයා, රංගන ශිල්පියා, විචාරක) |
3-4 ශ්රේණි - අවශ්ය මට්ටම (1-2 ශ්රේණි සඳහා - මෙය වැඩි වූ මට්ටමකි) | තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ආධාරයෙන් ද ඇතුළුව ඔබේ අධ්යාපනික සහ ජීවන කථන තත්ත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් වාචික සහ ලිඛිත කථාවෙන් ඔබේ සිතුවිලි සකස් කරන්න. ඔබේ අදහස ප්රකාශ කර තර්ක ඉදිරිපත් කිරීමෙන් එය සනාථ කිරීමට උත්සාහ කරන්න | අන් අයට සවන් දෙන්න, වෙනත් දෘෂ්ටිකෝණයක් පිළිගැනීමට උත්සාහ කරන්න, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය වෙනස් කිරීමට කැමැත්තෙන් සිටින්න. - දන්නා දේවලින් අලුත් දේ වෙන් කරන්න; - ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කරන්න; - සැලැස්මක් සකස් කිරීමට | කණ්ඩායම තුළ විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම, ගැටලුවක් (කාර්යයක්) ඒකාබද්ධව විසඳීමට සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම. වෙනත් කෙනෙකුගේ තනතුරට ගරු කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සාකච්ඡා කිරීමට උත්සාහ කරන්න |
මට්ටම වැඩි කිරීම 3-4 ශ්රේණි | අවශ්ය නම්, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කර, එයට හේතු දක්වන්න. කරුණු සමඟ තර්කවලට සහාය වීමට ඉගෙන ගන්න. ඔබේ අදහස් විවේචනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න | අන් අයගේ දෘෂ්ටිකෝණය (කර්තෘ ඇතුළුව) තේරුම් ගන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නිවැරදි ආකාරයේ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කරන්න; ස්වාධීනව විවිධ පාඨ මත ඉගෙනීමේ කියවීමේ ශිල්පීය ක්රම මෙන්ම සවන්දීමේ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන්න | වෙනත් ස්ථානයක සිට තත්වයක් දෙස බැලීමට සහ විවිධ තරාතිරම්වල පුද්ගලයින් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට හැකි වන්න. කණ්ඩායමක් තුළ අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කරන්න (භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කිරීම යනාදිය). සාමූහික තීරණවල ප්‍රතිවිපාක අපේක්ෂා කරන්න (පුරෝකථනය කරන්න). |
UUD සෑදීමේ තාක්ෂණයන් ලැයිස්තුව ගුරු: 1.ඔහුගේ අතීත ප්රතිඵල හා සැසඳීමේ දී දරුවාගේ ප්‍රගතිය සටහන් කරයි 2. මෙම හෝ එම දැනුම අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි පෙන්වයි, එය ජීවිතයට ප්රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද, ඉගැන්වීමේ අර්ථය බාධාවකින් තොරව දරුවන්ට ප්රකාශ කරයි. 3.අලුත් තොරතුරු ඉගෙනීමේදී නව දැනුම සොයා ගැනීමට දරුවන් ආකර්ෂණය කරයි. 4. කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන ආකාරය දරුවන්ට උගන්වයි, කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේදී පොදු තීරණයකට එන ආකාරය පෙන්වයි, අධ්යාපනික ගැටුම් නිරාකරණය කර ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි, නිර්මාණාත්මක අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා ඉගැන්වීම 5. පාඩමේදී, දරුවන්ගේ ස්වයං පරීක්ෂාව කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරයි, වැරැද්දක් සොයා ගන්නේ කෙසේද සහ නිවැරදි කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, යෝජිත ඇල්ගොරිතම භාවිතයෙන් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේ ප්‍රති results ල ඇගයීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී, ගුරුවරයා මෙය හෝ එසේ වන්නේ මන්දැයි පෙන්වයි. ලකුණ ලබා දී ඇත, නිර්ණායක අනුව වැඩ ඇගයීමට දරුවන්ට උගන්වන අතර ස්වාධීනව ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක තෝරා ගන්න. 6. තමා පමණක් නොව, අනෙක් දරුවන්ට ඇගයීම් ක්රියාවලියට සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි, පාඩම අවසානයේ, ගුරුවරයා සහ දරුවන් දරුවන් ඉගෙන ගත් දේ, වැඩ කළ දේ සහ නොකළ දේ ඇගයීමට ලක් කරයි; 7. පාඩම් ඉලක්ක තබා දරුවන් සමඟ ඉලක්ක කරා වැඩ කරයි - "යමක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, පාඩමේ සෑම සහභාගිවන්නෙකුම ඉලක්කය දැන සිටිය යුතුය." 8. තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඔවුන්ට ප්රයෝජනවත් වන කුසලතා දරුවන්ට උගන්වයි - නැවත කියවීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම, තොරතුරු සෙවීමට භාවිතා කරන විවිධ මූලාශ්ර භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි. 9. මතකය වර්ධනය කිරීම සහ චින්තනයේ තාර්කික මෙහෙයුම්, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. 10. යම් තත්වයක් තුළ ක්රියා කිරීමේ සාමාන්ය ක්රම වෙත අවධානය යොමු කරයි - සහ සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රම භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි. 11. පන්තියේ සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ව්යාපෘති ආකෘති භාවිතා කරයි 12. වටිනාකම මත පදනම් වූ ද්රව්ය සහ එහි විශ්ලේෂණය සමඟ වැඩ කිරීමේ කොටසක් ලෙස සදාචාරාත්මක තේරීම් කිරීමට දරුවාට උගන්වයි. 13.දරුවන් දැනුමෙන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට මගක් සොයා ගනී. 14. දරුවෙකුට තම ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ පුරෝකථනය කිරීමට හැකි විය යුතු බව විශ්වාස කරයි. 15. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සහ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ප්‍රයත්නවල ළමුන් ඇතුළත් කරයි, සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම සහ ළමා මුලපිරීම් දිරිමත් කිරීම සඳහා ඔවුන් සම්බන්ධ වේ. 16. සෑම විටම වැරැද්දක් නිවැරදි කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි, වැරැද්දක් සාමාන්ය බව පෙන්නුම් කරයි - ප්රධාන දෙය වන්නේ වැරදි වලින් ඉගෙන ගැනීමට හැකි වීමයි. 17. දරුවාට තමා සොයා ගැනීමට උපකාර කරයි, තනි මාර්ගයක් සම්පූර්ණ කිරීම, සහාය ලබා දීම, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. 18. ඉලක්ක තැබීමට සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මාර්ග සෙවීමට මෙන්ම නැගී එන ගැටළු විසඳීමට දරුවාට උගන්වයි. 19. යම් දෙයක් කිරීමට පටන් ගැනීමට පෙර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වයි. 20. දරුවන්ට ධනාත්මක වටිනාකම් බාධාවකින් තොරව ලබා දෙයි, ඔවුන්ට ජීවත් වීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන්ගේ වැදගත්කම සහ වැදගත්කම පිළිබඳ ඔවුන්ගේම ආදර්ශයෙන් ඒත්තු ගැන්වීම. 21. කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ විවිධ ක්රම, තර්ක කිරීමේ කලාව, තමන්ගේ මතය ආරක්ෂා කිරීම සහ අන් අයගේ අදහස්වලට ගරු කිරීම උගන්වයි. 22. දරුවන්ට ජීවත් විය හැකි සහ අවශ්ය දැනුම සහ වටිනාකම් පරාසය ලබා ගත හැකි ක්රියාකාරකම් ආකෘති සංවිධානය කරයි. 23. දරුවන්ට ඵලදායී ලෙස කටපාඩම් කිරීමට සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ක්රම උගන්වයි. 24. කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේදී භූමිකාවන් සහ වගකීම් බෙදා හරින ආකාරය පෙන්වයි 25. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සිටින සියලු දෙනා සක්‍රීයව ඇතුළත් කර සිසුන්, සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ඉගෙනුම් සහයෝගීතාව දිරිමත් කරයි. 26. සහ සිසුන් එක්ව නැගී එන අධ්යාපනික ගැටලු විසඳයි. 27.පංතිය තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ICT හැකියාවන් භාවිතා කරයි 28. පුහුණු ස්ථාන රාමුව තුළ වැඩ මුර යුගල වශයෙන් සංවිධානය කරයි 29.යෝජිත කාර්යයන්ගෙන් ස්වාධීනව කාර්යයන් තෝරාගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි. 30. ඔවුන්ගේ විවේක කාලය සැලසුම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි. 31. නිර්මාණාත්මක ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි. |
සිසුන්ගේ විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද සහ කළමනාකරණ සහාය ඇති පාසල් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම, සාධාරණීකරණය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩවල න්‍යායාත්මක හා ප්‍රායෝගික ද්රව්ය මොනොග්‍රැෆ්හි අඩංගු වේ. අධ්යාපනයේ මෙටා-විෂය අන්තර්ගතය ප්රගුණ කරන සිසුන්ගේ ගැටලුව විසඳීමේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක, අන්තර්ගතය, උපදේශාත්මක, ක්‍රමවේද සහ කළමනාකරණ අංශ සලකා බලනු ලැබේ. ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය නිර්මාණය කිරීම, න්යායික සාධාරණීකරණය සහ පරීක්ෂා කිරීම මොස්කව් අධ්යාපනික රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ ජාල පර්යේෂණාත්මක වේදිකාවේ රාමුව තුළ සිදු කරන ලදී.
සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් කුසලතාවන්හි ඉලක්කගත සංවර්ධනයේ වැදගත්කම පිළිබඳව දැනුවත්ව සිටින පාසල් නායකයින් සහ ගුරුවරුන්, ශිෂ්‍යයින් සහ අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලවල ගුරුවරුන් වෙත මොනොග්‍රැෆ් ආමන්ත්‍රණය කෙරේ.
යූ විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියා, සාමාන්ය ශාස්ත්‍රීය කුසලතා සහ "OCHAM's RAZOR".
මාතෘකාව සහ සාරාංශය කියවීමෙන් සහ පටුන දෙස බැලීමෙන් පාඨකයාට යෝජිත මොනොග්‍රැෆ්හි අන්තර්ගතය පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ලබා ගත හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම කෘතිය නිසැකවම ලැබිය යුතු ප්‍රමාණයට වඩා දැඩි ලෙස විවේචනයට ලක්වීම වැළැක්වීම සඳහා පාඨකයාට විදුලි සැරයක් ලෙස සේවය කිරීම සඳහා වචන කිහිපයක් ලිවීම අවශ්ය බව අපට පෙනී ගියේය.
දැනුම ලබා ගැනීමේ සහ යෙදවීමේ විශ්වීය ක්‍රමවල අදාළත්වය නැවත වරක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම අවශ්ය යැයි අපි සැලකුවෙමු. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ සංජානන නිපුණතාවය.
අද, නවීන පාසලක දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සංවිධානාත්මක පදනමේ වර්ධන ලක්ෂ්‍යය විය යුත්තේ දරුවාගේ අයිතිවාසිකම්, අවශ්යතා සහ හැකියාවන් බව කිසිවෙකු සැක නොකරයි. පාසල, පෙනෙන විදිහට, ඔහුගේ පූර්ණ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා බැඳී සිටින එකම සමාජ ආයතනයයි. මෙම අයිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනීමේ හැකියාවයි.
අන්තර්ගතය
විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාවන්. සාමාන්ය ශාස්ත්‍රීය හැකියාවන් සහ "OCHAM'S RAZOR" (සුබ පැතුම් වෙනුවට)
ගීතමය අපගමනය.
ටොෆ්ලර් ඊ. "අනාගත කම්පනය"
1. විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියා. හෝ සාමාන්ය ශාස්ත්‍රීය කුසලතා:
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ප්රමුඛතා සංරචකය තීරණය කිරීමේ ඉතිහාසය
ගීතමය අපගමනය.
Soloviev V. S. "විවිධ වසරවල ලිපි"
2. පාසල් සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්‍යයන කුසලතා වර්ගීකරණය:
අධ්යාපනයේ මෙටා-විෂය අන්තර්ගතයේ ක්රියාකාරකම් සංරචකය
ගීතමය අපගමනය.
Gessen S.I. "අධ්යාපනයේ මූලික කරුණු.
ව්යවහාරික දර්ශනය හැඳින්වීම"
3. මෙටා විෂය අධ්යාපනික වැඩසටහන:
සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පාසල් පද්ධතියක් සඳහා ව්‍යාපෘතිය
ගීතමය අපගමනය.
Ilyenkov E.V. "පාසල ඔබට සිතීමට ඉගැන්විය යුතුය"
4. සාමාන්ය අධ්‍යයන කුසලතා තත්ත්ව කළමනාකරණය:
ප්රධාන සංකල්ප සහ මූලික ක්රියා පටිපාටි අර්ථ දැක්වීම
ගීතමය අපගමනය.
Florensky P.A. V. I. Vernadsky වෙත ලිපියක්
5. සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්‍යයන කුසලතා ගොඩනැගීමේ සහ සංවර්ධනය කිරීමේ අභ්‍යන්තර පාසල් කළමනාකරණයේ තාක්ෂණය:
සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය වන අන්තර් පාසල් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම කළමනාකරණය කිරීම
ගීතමය අපගමනය.
Likhachev D.S. "සිතුවිලි"
6. සිද්ධි කාර්යයන්:
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ ප්රවීණත්වය සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම
ගීතමය අපගමනය.
Mamardashvili M.K "දර්ශනයේ මිනිසාගේ ගැටලුව"
සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සහ සංජානන නිපුණතාවයේ ක්රියාකාරකම් සංරචකයක් ලෙස සාමාන්ය අධ්‍යයන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ගැන නැවත වරක් (සමුගැනීම වෙනුවට)
ගීතමය අපගමනය.
බෲනර් ජේ. "අධ්යාපන සංස්කෘතිය"
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.
පහසු ආකෘතියකින් විද්‍යුත් පොත නොමිලේ බාගන්න, නරඹන්න සහ කියවන්න:
පොත බාගත කරන්න විශ්ව අධ්යාපනික ක්රියා සංවර්ධනය, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, වේගවත් සහ නොමිලේ බාගත කරන්න.
- Meta-subject අධ්යාපනික පාඩම, විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීමට සිසුන් සඳහා සම්පත්, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
- මෙටා-විෂය අධ්යාපනයේ න්‍යාය සහ භාවිතය, ගැටළු වලට විසඳුම් සෙවීම, වොරොව්ෂ්චිකොව් එස්.ජී., ගෝල්ඩ්බර්ග් වී.ඒ., විනොග්‍රඩෝවා එස්.එස්., 2017
- පාසල සිතීමට, සැලසුම් කිරීමට, පර්යේෂණ කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය, කළමනාකරණ අංශය, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008
විශ්ව ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (UAL)
සපයන්න ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ශිෂ්යයාගේ හැකියාව
නව සමාජ අත්දැකීම් සවිඥානිකව සහ ක්‍රියාකාරීව අත්පත් කර ගැනීම හරහා
විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන් "සන්නිවේදනය හරහා ඉගෙනීම":
1. අධ්යාපනික කටයුතු නියාමනය කිරීම
අධ්යාපනික ඉලක්ක සහ අරමුණු සම්මත කිරීම සහ සැකසීම,
අධ්යාපනික අරමුණු සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය මාධ්‍යයන් සහ ක්රම සෙවීම සහ ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම,
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵල පාලනය කිරීම, ඇගයීම සහ නිවැරදි කිරීම
2. පුද්ගලයාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
ඉගෙනීමේ හැකියාව මත අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම ,
බහු සංස්කෘතික සමාජයක සිවිල් අනන්‍යතාවය සහ ජීවන ඉවසීම ගොඩනැගීම,
ඉහළ සමාජ හා වෘත්තීය සංචලතාව වර්ධනය කිරීම
3. පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සාර්ථකව අත්පත් කර ගැනීම;
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම;
සංජානනයේ ඕනෑම විෂය ක්ෂේත්‍රයක නිපුණතා ගොඩනැගීම
විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වර්ග
පුද්ගලික
නියාමන
සාමාන්ය අධ්යාපනික
සන්නිවේදන
|
UUD නම |
ලේඛනය, වැඩසටහන |
ශිෂ්ය ක්රියා |
||
|
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය |
ආසන්න OOP |
වැඩසටහන "UUD පිහිටුවීම" |
||
|
සංජානනීය |
සාමාන්ය අධ්යාපනය; මොළ ටීසර්; ගැටළු සැකසීම සහ විසඳීම |
පරාවර්තක කියවීම; ගැටලුව සඳහන් කර එහි අදාළත්වය තර්ක කරන්න; ස්වාධීනව පර්යේෂණ පැවැත්වීම, උපකල්පන පරීක්ෂා කරන්න; උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පර්යේෂණ සංවිධානය කරන්න; හේතු දෙන්න. |
සාමාන්ය අධ්යාපනය, තාර්කික අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, ගැටළුව සැකසීම සහ විසඳුම. |
උපකල්පන කරන්න: උපකල්පනය ඔප්පු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම; අත්හදා බැලීමක් කරන්න, පර්යේෂණ කරන්න විෂය සංකල්ප සාරාංශ කරන්න; සසඳන්න, විශ්ලේෂණය කරන්න; හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම; පෙළ ව්‍යුහගත කරන්න, ප්රධාන සහ ද්විතියික ඉස්මතු කරන්න; විවිධ තොරතුරු සම්පත් භාවිතා කරයි. |
|
සන්නිවේදන |
අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සැලසුම් කිරීම; ප්රශ්න අහනවා; කථන ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම; හවුල්කරුවෙකු සමඟ ක්රියාවන්හි නායකත්වය සහ සම්බන්ධීකරණය. |
විවිධ මතයන් සැලකිල්ලට ගෙන සහයෝගීතාවයේ විවිධ තනතුරු සම්බන්ධීකරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න; ඔබේම මතය සහ ස්ථාවරය සකස් කිරීම, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී පොදු විසඳුමක් සංවර්ධනය කිරීමේදී සහයෝගීතාවයේ හවුල්කරුවන්ගේ තනතුරු සමඟ තර්ක කිරීම සහ සම්බන්ධීකරණය කිරීම; |
ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සැලසුම් කිරීම ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, තොරතුරු සෙවීමේදී සහ එකතු කිරීමේදී ක්රියාකාරී සහයෝගීතාව; ගැටුම් නිරාකරණය, තීරණ ගැනීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම; හවුල්කරුවෙකුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම - ඔහුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම, නිවැරදි කිරීම, ඇගයීම; සන්නිවේදනයේ කර්තව්යයන් සහ කොන්දේසි වලට අනුකූලව ප්රමාණවත් සම්පූර්ණත්වයකින් සහ නිරවද්යතාවයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව; |
තමාගේම මතය සහ ස්ථාවරය ප්රකාශ කරයි, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ස්ථාපිත කර සංසන්දනය කරයි, ඔහුගේම මතය තර්ක කරයි, සංවිධානය කරයි, අන්යෝන්ය පාලනයක් සහ අන්යෝන්ය සහයෝගයක් කරයි. හවුල්කරුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම, නිවැරදි කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම, ප්රමාණවත් භාෂාමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම, කථනයේදී සිදු කරන ලද ක්රියාවන්හි අන්තර්ගතය ප්‍රදර්ශනය කිරීම සහ හවුල්කරුවන්ට තොරතුරු සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රකාශ කිරීම සිදු කරයි. |
|
නියාමන |
ඉලක්ක සැකසීම; සැලසුම්; අනාවැකි; පාලනය; නිවැරදි කිරීම; |
ඉලක්ක සැකසීම, නව ඉලක්ක තැබීම, ප්‍රායෝගික ගැටලුවක් පරිවර්තනය කිරීම; ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කරන්න; ඉලක්ක ප්රමුඛතා සකසන්න; ඔබේ කාලය ස්වාධීනව පාලනය කිරීමට සහ කළමනාකරණය කිරීමට හැකි වීම; ක්රියාවෙහි නිවැරදි බව ප්රමාණවත් ලෙස ස්වාධීනව තක්සේරු කරන්න |
සිසුන් විසින් දැනටමත් දන්නා සහ ඉගෙන ගත් දේ සහ තවමත් නොදන්නා දේ අතර සහසම්බන්ධය මත පදනම්ව අධ්යාපනික කාර්යයක් සැකසීම ලෙස ඉලක්ක සැකසීම; සැලසුම් කිරීම - අවසාන ප්රතිඵලය සැලකිල්ලට ගනිමින් අතරමැදි ඉලක්ක අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම; පුරෝකථනය - දැනුම ලබාගැනීමේ ප්රතිඵල සහ මට්ටම අපේක්ෂා කිරීම, පාලනය කරන්න නිවැරදි කිරීම - අවශ්ය එකතු කිරීම් සහ ගැලපීම් සිදු කිරීම තක්සේරුව යනු දැනටමත් ඉගෙන ගෙන ඇති දේ සහ තවමත් ඉගෙන ගත යුතු දේ සිසුන් විසින් හඳුනා ගැනීම සහ දැනුවත් කිරීමයි. ස්වයං-නියාමනය |
ඔවුන් සැලසුම් කරයි, පරාවර්තනය කරයි; තත්වය තුළ නැඹුරු වන්න; ප්රතිඵලය පුරෝකථනය කරන්න; ඉලක්කය නම් කරන්න; තීරණ ගන්න; නිවැරදි; ස්වයං පාලනයක් පවත්වා ගන්න; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීම. |
|
පුද්ගලික |
සංවේදනය; සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුව; ස්වයං දැනුම සහ ස්වයං නිර්ණය; |
ගොඩනැගීම: සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම්(ප්‍රජානන, චිත්තවේගීය වටිනාකම් සහ චර්යාත්මක සංරචක ඇතුළුව); සමාජ නිපුණතා පදනම්(වටිනාකම-අර්ථකථන ආකල්ප සහ සදාචාරාත්මක සම්මතයන්, සමාජීය සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ අත්දැකීම්, නීතිමය දැනුවත්භාවය ඇතුළුව); ඇතුළුව සංක්‍රමණය වීමට ඇති කැමැත්ත සහ හැකියාව විශේෂිත අධ්යාපනයේ දිශාව තෝරා ගැනීමට ඇති සූදානම. |
පුද්ගලික, වෘත්තීය, ජීවිතය ස්වයං නිර්ණය; අර්ථය ගොඩනැගීම, එනම්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ සහ එහි චේතනාව, සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක දිශානතිය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම, අත්පත් කරගත් අන්තර්ගතය තක්සේරු කිරීම ඇතුළුව, පුද්ගලික සදාචාරාත්මක තේරීම සහතික කරයි වැඩසටහන පිහිටුවීම UUD. සදහා පිහිටුවීමපුද්ගලික විශ්ව අධ්යාපනික... පැහැදිලි කිරීමේ සටහන ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා වන අන්තර් විනය වැඩසටහන (මින් ඉදිරියට අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන ලෙස හැඳින්වේ) පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා නියම කරයි. ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම,පැහැදිලි කිරීමේ සටහන... වැඩසටහන්සහ ආසන්න වශයෙන් සංවර්ධනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි වැඩසටහන්අධ්යාපනික විෂයයන්, පාඨමාලා, විෂයයන්. වැඩසටහන පිහිටුවීම UUD... සහ විශ්වීය ක්රියා වර්ගවල ස්වභාවය. වැඩසටහන පිහිටුවීම UUDප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා: කට්ටල... ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ සිසුන් සඳහා විශ්ව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන පැහැදිලි කිරීමේ සටහන (2)වැඩසටහනක්රියාවලිය. නිර්මාණයේ න්යායික හා ක්‍රමවේද පදනම වැඩසටහන් පිහිටුවීම UUDසාමාන්යයෙන් පද්ධතිමය සහ ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වූ සහ ... මේ ආකාරයෙන්, ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩසටහන් පිහිටුවීම UUD සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ සිසුන් සඳහා විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහනවැඩසටහනපාසල් දුෂ්කරතා වැළැක්වීම. ඉලක්කය වැඩසටහන් පිහිටුවීම UUDමෙටා-විෂය කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් නියාමනය කිරීම ... සමාජ විද්යාත්මක සමීක්ෂණ). ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩසටහන් පිහිටුවීම UUDදැනුවත්භාවය මත බොහෝ දුරට රඳා පවතී ... | |
