ඇන්ජෙලා ෂුල්ගා
ළමුන් තුළ වචනවල syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධතියකි

විවිධ අතර උල්ලංඝනය කිරීම්පෙර පාසල් වයසේදී කථනය විශාල දුෂ්කරතාවයකි නිවැරදි කිරීම්වැනි කථන ව්යාධිවේදයේ එවැනි විශේෂ ප්රකාශනයක් නියෝජනය කරයි. මෙම කථන සංවර්ධන දෝෂය උච්චාරණය කිරීමේ දුෂ්කරතා තුළ ප්‍රකාශ වේ සංකීර්ණ syllabic වචන. වචනවල syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීමකථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයකදී අනාවරණය විය දරුවන්කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත වීමත් සමඟ එය ද සිදුවිය හැකිය දරුවන්ශබ්ද-ධ්වනි ඌන සංවර්ධනය සමඟ. දත්ත පරාසය උල්ලංඝනය කිරීම් තරමක් පුළුල් ය: සුළු උච්චාරණ අපහසුතා සඳහා වචන; වී කොන්දේසිරළු කිරීමට ස්වයංසිද්ධ කථාව උල්ලංඝනය කිරීම් 2-3 දරුවා විසින් පුනරාවර්තන වචනව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයකින් තොරව, පැහැදිලිකම මත පවා රඳා පවතී.

මෙම විශේෂිත හේතු විද්යාව සහ ව්යාධිජනක ප්රශ්න උල්ලංඝනය කිරීම්කථන සාහිත්‍යයේ ප්‍රමාණවත් ලෙස ආවරණය වී නොමැත. මෙම වර්ගයේ කථන ව්යාධිවේදය සෑම කෙනෙකු තුළම ඇති බව දන්නා කරුණකි මෝටර් ඇලලියා සහිත දරුවන්. anamnestic දත්ත විශ්ලේෂණය කරන විට දරුවන්, දුක් විඳීම වචනවල syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම, කුඩා අවධියේදී කථන වර්ධනයේ ප්රමාදයක් පවතී. පලමු වචනඅසාමාන්‍ය ළමා කථනය පහත පරිදි වර්ග කළ හැක ආකාරය:

1) නිවැරදිව උච්චාරණය වචන: අම්මේ, දෙන්න;

2) වචන - කෑල්ලක්: මොකෝ (කුඩා)",

3) වචන - onomatopoeia, වස්තුවක්, තත්වයක් දැක්වීම, කටයුතු: bi-bi;

4) දළ සටහන් වචන: pa-pa-ta (සවල);

5) වචන, කිසිසේත් සමාන නොවන මව් භාෂා වචන.

වචනවල syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීමජීවිතයේ වසර ගණනාවක් තිස්සේ කථන සංවර්ධනයේ ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන් සමඟ. කථාව වර්ධනය වන විට, එය ක්රමයෙන් ඉවත් කළ හැකිය, නමුත් සෑම විටම තමා හෙළි කරයි, දරුවා නව ශබ්දයක් හමු වූ වහාම වචනයේ syllabic සහ morphological ව්යුහය. ප්රමාණවත් නොවන උපාධිය වචනවල syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීමපෙර පාසල් වයසේදී පාසල් කාලය තුළ ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇතිවීමට හේතු වන අතර එහි වැඩි හෝ අඩු වේදනාකාරී අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ ඊනියා ද්විතියික මානසික ස්ථරවල පෙනුම ඇති කරයි.

තුල නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය 2 වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය අදියර: සූදානම් - ඉලක්කය: රිද්මය ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවා සූදානම් කිරීම මව් භාෂාවේ වචන ව්‍යුහය සහ නිවැරදි කිරීමේ අරමුණ: වහාම අක්ෂර ව්යුහයේ දෝෂ නිවැරදි කිරීමවිශේෂිත ළමා කථන රෝග විශේෂඥයා.

I. සූදානම් වීමේ අදියර.

මෙම අදියරේදී, කාර්යයන් ගණනාවක් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

( "සංගීතය සොයා ගන්න ශබ්දය මගින් උපකරණය» , "ඔයා කී පාරක් බෙරේ ගැහුවද?").

2. රිද්මයට වැඩ කරනවා. දරුවන්ට ප්‍රජනනය සඳහා විවිධ ක්‍රම ඉදිරිපත් කරයි රිද්මය: ඔබේ අත්පුඩි ගසමින්, මේසය මත ඔබේ අත්ලට තට්ටු කිරීම, ඔබේ පාදය මුද්‍රා තැබීම, සංගීතය භාවිතයෙන් පන්දුව බිමට තට්ටු කිරීම මෙවලම්: බෙර, රබන්, මෙටලෝෆෝන්.

වර්ග කටයුතු:

1) රිද්ම සංසන්දනය කිරීම: / //, // …. // /;

2) රිද්මයන් හඳුනා ගැනීම සහ ඒවා යම් රිද්මයානුකූල රටාවක් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම;

3) දී ඇති රිද්මයානුකූල රටාවකට අනුව කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ආකෘතියට අනුව යම් රිද්මයක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;

4) රිද්මයානුකූල රටාවේ කොටසක් ඉස්මතු කිරීමට ආතතිය භාවිතා කරන කාර්යයන් // /; ////;

3. රිද්මයානුකූලව චලනයන් පොදු සම්බන්ධීකරණය ගොඩනැගීම සංගීත: පෙළපාලිය, ඇවිදීම, පහසු ධාවනය.

1. ගතික ප්‍රැක්සිස් වර්ධනය සඳහා අභ්‍යාස අත්: චලනයන් සිදු කිරීම (වම්, දකුණු අත, අත් දෙක)ආකෘතිය අනුව වාචික උපදෙස්, ගණන් කරන්න: හස්ත-දාරය, හස්ත-දාරය-තල්.

2. අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස අත්: එකවර ක්‍රියාත්මක කරන්න චලනයන්: හස්තය (වම් අත)- ඉළ ඇටය (දකුණු අත)සහ යනාදි.

3. ස්විචින් අභ්යාස (ග්‍රැෆික්): ++; o-o-

II. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයවාචික ද්රව්ය මත.

රැකියාවිවිධ මට්ටම්වල සිදු කරන ලදී.

1. ස්වර ශබ්ද මට්ටම. වර්ග කටයුතු:

1) පැහැදිලි උච්චාරණයක් සහිත ශබ්ද මාලාවක් ගායනා කිරීම, නැවත නැවත ශබ්ද කිරීම, කියවීම අකුරු: A, U, I, O; AU, IA; AUI, IUA; AIUA, IUAO; AIA, IAI;

2) බෙර මත අවධාරණය කරමින් එකම කාර්යයන් ශබ්දය: UA, AA, AU;

3) නිශ්ශබ්දව උච්චාරණය කිරීම සහ කටහඬකින් ඒවා උච්චාරණය කිරීම මගින් ශබ්ද මාලාවක් හඳුනා ගැනීම;

4) කථන චිකිත්සකයා තට්ටු කරයි රිද්මය: දරුවා රිද්මයට අනුකූලව පහත පරිදි ස්වර ශබ්දය උච්චාරණය කළ යුතුය ආකාරය: aa, aa, aa.

2. මට්ටම අක්ෂර. මෙම වර්ග කටයුතුකථන චිකිත්සකයෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලබන ස්වයංක්‍රීයකරණය සහ අවකලනය කිරීමේ අවධියේදී සිදු කිරීම සුදුසුය ශබ්ද කරයි:

2) බෙරය නම් කරන්න අක්ෂරයඇසූ දාමයේ අක්ෂර;

3) දිගුව අක්ෂර: "1 වෙනිදා කියන්න අක්ෂර වැඩි, මට වඩා" (sa-so.);

4) අඩු කිරීම අක්ෂර: "1 වෙනිදා කියන්න syllable අඩු, මට වඩා" (sa-so-su);

5) කියවීමේ දාම අක්ෂර: sa-so-su-sy, sa-sa-so, sa-as-sa;

6) මාලාව කියවීම සහ පුනරාවර්තනය අක්ෂර: a-sa, a-so, a-su, a-sy;

i-sa, i-so, i-su, i-sy";

o-sa, o-so, o-su, o-sy;

7) මතක තබා නැවත නැවත කරන්න: sa-so-so. so-sa-sa. so-sa-.so. sa-so-sa;

8) පුනරාවර්තනය, කියවීම අක්ෂරසංඝටනය සමඟ ව්යාංජනාක්ෂර:

සියය, සියය, සියය, සියය; ast, ost, මුඛය, ist;

a-sta, a- සියයක්, a-stu, a-sta;

sa-sta, so-සියය. su-stu, s-stu;

sta-tsa, ආදිය.

9) “බොහෝ දාමයක් සමඟ එන්න අක්ෂර"ඩය මත තිත් කීයක් දිස්වේද, ඒවා ලියන්න";

10) ඉදිරිපත් කරන්න යෝජනා ක්රමයට අක්ෂර මාලාව: SG, GS, SGS, SSG, GSS;

11) "ඒක අනිත් පැත්ත කියන්න": ස- "ඒස්", tsa- "ast";

3. මට්ටම වචන. හිදී විවිධ අක්ෂර ව්‍යුහයේ වචන පුහුණු කිරීමසැලකිල්ලට ගත යුතුය පහත: ඒ) වචන ව්යුහයනිසා පුළුල් වේ නිර්මාණදරුවාගේ කථාවේ දැනටමත් පවතී; ආ) ගොඩනැගීම වචනවල syllabic ව්යුහයඇතැම් යෝජනා ක්රම මත පදනම්ව සිදු කරනු ලැබේ වචන, හුදකලාව සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක කොටසක් ලෙස ස්ථාවර කර ඇත;

ඇ) වඩාත් දරුණු අවස්ථාවල දී කාර්යයආරම්භ කළ යුත්තේ පවතින දේ අවුස්සමින් හෝ තහවුරු කිරීමෙනි onomatopoeic වචන. Onomatopoeia පුනරාවර්තනය සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, aw-aw-aw); d) disyllabic වෙත සංක්රමණය වීම වචනදැනටමත් ඉගෙන ගත් සරල භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලැබේ syllabic ඉදිකිරීම්. දරුවන්ට අක්ෂර දෙකකින් පිරිනමනු ලැබේ වැනි වචන: SG + SG සමාන පුනරාවර්තනය සමඟ අක්ෂර(අම්මා, ආච්චි).

නියෝග වචන පුරුදු කරනවාවිවිධ වර්ග සමඟ අක්ෂර ව්යුහය, එහි අරමුණ වන්නේ සමෝච්ඡය පැහැදිලි කිරීමයි වචන, Bolshakova E. S විසින් යෝජනා කරන ලදී.

A. Phonemic සහ වචනවල විෂයමාලා විශ්ලේෂණය:

1) ක්රීඩාව "ටෙලිග්‍රාෆ්": "භාර දෙන්න" වචනය, ඔහුගේ රිද්මය තට්ටු කිරීම ව්යුහය;

2) වෙන් කිරීමේ ක්රීඩා වචන අක්ෂර වලට: පන්දුව බිමට වාර ගණනක් පහර දෙන්න වචනයකින් අක්ෂර, පහරවල් පැහැදිලි උච්චාරණයක් සමඟ ඇත අක්ෂර;

3) බෙදීම වචන අක්ෂර වලට, උච්චාරණය අක්ෂරක්‍රියාවක් එකවර ක්‍රියාත්මක කිරීමත් සමඟ, සසඳන්න වචන: වැඩි වළලු කොහෙද, එහෙනම් වචනය සහ දිගු;

4) දරුවා ප්‍රමාණය දැක්වෙන අංකයක් ලියා තබයි වචනයකින් අක්ෂර;

5) විග්‍රහ කිරීම වචනඑහි ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක් සමඟින් ශබ්ද-අක්ෂර සංයුතිය;

6) විග්‍රහ කිරීම රටාව අනුව වචන: කොපමණ ප්රමාණයක් ද අක්ෂර, පළමු, අවසාන, කුමන syllable එක syllable එකට කලින් එනවා, අනතුරුව අක්ෂරය, අතර අක්ෂර;

7) "පින්තූර කපා": පින්තූර සමාන කොටස් ගණනකට කපන්න වචනයකින් අක්ෂර, ලකුණ, එක් එක් නම් අක්ෂරය;

8) "සතුන් ඔවුන්ගේ නිවෙස්වල පදිංචි කර ඇත": එක් කථාවක් - බළලා, දෙමහල් - නරියා;

9) බෝල ක්රීඩාව: ළමයින් එකිනෙකාට බෝලය ලබා දෙන අතර ඒ සමඟම අමතන්න වචනයක අක්ෂර මාලාව;

10) අර්ථය පැහැදිලි කරන්න වචන වාෂ්ප: එයින් 2 වචන එය සෑදී ඇත;

11) දෝෂය නිවැරදි කරන්න වචන: සුළං, මොකොලෝ

ඒ) වචනවැරදි ලෙස ලියා ඇත; බී) වචනකථන චිකිත්සකයා විසින් වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරයි. එය දුෂ්කර නම්, උපකාරය සඳහා වස්තු පින්තූරයක් දෙනු ලැබේ;

12) අමුතු එක නම් කරන්න වචනය: වඳුරා, හිපපොටේමස්, ජිරාෆ්, කිඹුලා;

13) වෙනස් වී ඇති දේ වචනය: ෆොක්ස්-ෆොක්ස්-ෆොක්ස්;

14) දරුවාට පින්තූර ගණනාවක් පිරිනමනු ලැබේ, ඒවායින් දිගම තෝරන්න වචනය, කෙටිම, ප්‍රමාණයෙන් එකම නම් කරන්න වචනයේ අක්ෂර;

15) කථන චිකිත්සක පින්තූර පෙන්වයි, සහ දරුවන් කම්පනය පෙන්නුම් කරන අංකය පෙන්විය යුතුය මෙම වචනවල අක්ෂර මාලාව;

16) විශ්ලේෂණය වචන: ප්‍රමාණය වෙනස් වී ඇත වචනයකින් අක්ෂරනව ලිපියක පෙනුම සමඟ (ශබ්ද): පහළ - පහළ, මැහුම් - මැහුම්;

B. Phonemic සහ වචනවල විෂයමාලා විශ්ලේෂණය:

1) මෙය එකතු කරන්න SHA යන අක්ෂරයම සහිත අක්ෂර මාලාව: මා., කා. .

2) ප්රහේලිකා: කෝපි, las., ෙගත්තම් .

3) දෙකකින් වචන එකක් සාදයි: අයිස්, චොප්සි (අයිස් කඩන්නා);

4) කථන චිකිත්සක පවසයි වචනය සෙමින් syllable syllable: ඉතින්...බ...කා, සහ දරුවා සියල්ල අනුමාන කරයි වචනය;

5) "පින්තූර කපා": කොටස් ගණනකට කපා ඇති පින්තූරයක් එකට තැබීමේ කාර්යය දරුවාට පවරා ඇත වචනයකින් අක්ෂර.

6) ආකෘතිය සාදෘශ්‍යයෙන් වචනය: ගෙදර-ගෙදර, cat-...

7) එකතු කරන්න සුදුසු අක්ෂර සහිත වචනය: earthlings, වියළි මිදි යොදයි. .

8) නම් එකතු කිරීම පින්තූර: මාෂි., ඝනකයක්. .

9) ලියා ඇති කාඩ්පත් වලින් අක්ෂර, රචනා කරන්න වචනතේරුමක් නැති ඒවා කියවන්න.

B. විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා මිශ්ර අභ්යාස වචන:

1) වෙනස් කිරීම ස්ථානවල අක්ෂර, රචනා කරන්න වචනය: ග්ලැඩ්-හෝල්, පයින්-පොම්ප;

2) අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කරන්න වචන දෙකක පළමු අක්ෂර වලින් වචනය: කේතලය + ගෝවා: සීගල්;

3) එක් දරුවෙකු පවසයි වචනයෙන් වචන සෙමින්සහ අනෙකා එය අමතයි මුළු වචනය: පු. th. සහ. tsa--- බොත්තම.

D. ශබ්ද නිරූපණ:

1) පින්තූර සකස් කරන්න නගිනවා: ඒ) ---------- --------- ----------

–––- ––– ––- –– –– ––

බී) --------- ----------

–––– –––- –––- –––-

2) අදාළ ඒවා ඉදිරිපත් කරන්න හිම සඳහා වචන(හිම, හිමබෝල, හිම පියලි, හිම මිනිසුන්);

3) ඕනෑම නම් කරන්න වචනය, සමඟ එන්න වචනය අක්ෂර 1ක් දිගු වේ(කෙටියෙන් කිවහොත්);

5) ඉදිරිපත් කරන්න වචන, 1,2, 3,4 සමන්විත වේ අක්ෂර;

6) දාමය වචන: කොටි-මාළු-...

7) නිමාව වචනය: ල., ල., ලා.

8) ඉදිරිපත් කරන්න වචන, CHOC සමඟ අවසන් වේ;

9) 2 සහ 3 කින් සමන්විත බෝනික්කන් සඳහා නම් ඉදිරිපත් කරන්න අක්ෂර. “පිළිවෙලින් 2 සහ 3 කින් සමන්විත දේවල් ඔවුන්ට දෙන්න අක්ෂර». "ඇයි කාටවත් වැහි කබායක් සහ සෙරෙප්පුවක් නොලැබුනේ?"

10) පින්තූර 2 කට බෙදන්න ගොඩවල්: මේ කව්ද? මේ කුමක් ද? තේරුම පැහැදිලි කරන්න වචන: ඉදි කරන්නා, ඉදිකිරීම්; wig, hair salon, ආදිය.

4. වචනවල අක්ෂර ව්‍යුහයපිරිසිදු හිතෝපදේශ, වාක්ය, කවි, පාඨ මත පදනම්ව. දරුවන්ට පහත සඳහන් වර්ග ඉදිරිපත් කළ හැකිය කටයුතුවේදිකාව මත පදනම්ව නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය.

1) සරල කියමන් ඉගෙනීම

එක් එක් සඳහා අත්පුඩි ගැසීමට ළමයින් දිරිමත් කරනු ලැබේ අක්ෂරයහෝ යම් ශබ්දයක්;

2) පිරිසිදු කථාවක් ඉදිරිපත් කරන්න තමා: ස-ස-ස. ;

3) ගායනා කටපාඩම් කිරීම, කථාව අතරතුර චලනයන් සිදු කිරීම;

4) සරල කවි, පිරිසිදු කියමන්, වාක්ය, පාඨ කියවීම වැඩිහිටියෙකු සමඟ සම්බන්ධ වේ;

5) කවි කියවීම, තට්ටු කිරීම සමඟ කථා රිද්මය:

- පාත්තයින්, පාත්තයින්!

- හ-හ-හා!

- ඔබට කෑමට යමක් අවශ්‍යද?

- ඔව් ඔව් ඔව්!

7) පැහැදිලි රිද්මයානුකූලව ගීත ගායනා කිරීම ව්යුහයසංගීතයට සහකාරිය: ko-ko-ko - දුර යන්න;

8) පිරිනැමීම සාකච්ඡා කරන්න: අ) බළලා අව්වේ බහිනවා... කොල්ලා එයා දිහා බලාගෙන ඉන්නවා... කොච්චර සමානද අක්ෂර මාලාවක් එකතු වේ?

9) විෂය සහ කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මත පදනම්ව වාක්‍ය ඇඳීම;

10) පාලන අභ්යාස සංකීර්ණ syllabic ව්යුහයක් සහිත වචන: මේ කව්ද? - මේ පොලිස්කාරයෙක්. කිසි කෙනෙක නැහැ? - පොලිස්කාරයෙක් නැහැ. උදව් කරන්නේ කාටද? - පොලිස් නිලධාරියෙකුට.

11) 3 න් තෝරන්න එවිට වචන, ගැලපෙන rhyme: රාත්‍රියේ විවිධ සුරංගනා කතා මගේ කනට කොඳුරනවා... (පිහාටු ඇඳ, කොට්ටය, කමිසය);

10) රිද්ම රේඛා සඳහා රිද්මයක් ඉදිරිපත් කරන්න තමන්ගේම මත: වසන්තයේ එය හිස් වූ තැන, ගිම්හානයේදී එය වර්ධනය විය ... (ගෝවා);

අපි කූඩයක ඉතා විශාල එකක් එකතු කරනවා ... (අර්තාපල්);

11) වාක්‍ය කියවීම මත අක්ෂර(මත අක්ෂරසහ වාක්‍ය කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් බිඳ දමනු ලැබේ);

14) වාක්‍ය සහ පාඨ කියවීම අක්ෂරස්වාධීන බෙදීමක් සමඟ වචන අක්ෂර වලට.

ඉහත slogorhythmicඅභ්යාස ඉලක්ක කර ඇත වචනවල syllabic ව්යුහය නිවැරදි කිරීම, සහ විශේෂිත වර්ග කටයුතුදරුවාගේ කථන මට්ටම සහ බුද්ධිමය වර්ධනය, ඔහුගේ වයස සහ කථන ව්යාධිවේදය අනුව කථන චිකිත්සකයා ස්වාධීනව තෝරා ගනු ඇත. ඉගෙනීමේ 1 වන අදියරේදී කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවෙකුට තවත් පුනරාවර්තන අවශ්ය වේ. වචනවල අක්ෂර ව්‍යුහය නිවැරදි කිරීමට කටයුතු කරන්නසරල සිට සංකීර්ණ දක්වා මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගනිමින් දිගු කාලයක් පුරා සිදු කළ යුතුය. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී අනුකූලතාව, දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය සහ පැහැදිලිකමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින්.

MADO "ළදරු පාසල් අංක 000"

කථන චිකිත්සාව කථන ගැටළු ඇති ළමුන්ගේ වචනවල syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම.

කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ

ළමුන් තුළ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් සහ උච්චාරණ පැහැදිලි කථාවක් ගොඩනැගීම, වාචික සන්නිවේදනය සක්‍රීය කරන සහ පාසැලේදී ඉගෙනීමට ඔවුන් සූදානම් කරයි, ළදරු පාසලේ සහ පවුල තුළ දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීමේ සමස්ත පද්ධතියේ වැදගත් කාර්යයකි. .

සෑම වසරකම කථන චිකිත්සකයින් දරුණු කථන ආබාධවලින් පෙළෙන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වීමක් සටහන් කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විවිධ කථන ආබාධ අතර, කථන චිකිත්සාව නිවැරදි කිරීම සඳහා වඩාත් දුෂ්කර එකක් වන්නේ වචනවල syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීමයි.

ශබ්ද සංජානනය, උච්චාරණ හැකියාවන්, අර්ථකථන ඌනතාවය සහ දරුවාගේ අභිප්‍රේරණ ගෝලය මත වචනයක විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ යැපීම පවතී. විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීම, ශබ්ද විශ්ලේෂණය ප්‍රගුණ කිරීම, ලිවීම සහ කියවීම, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ සාර්ථකත්වයට බලපායි.

ළමුන් තුළ සාමාන්‍ය කථන වර්ධනයේදී වචනයක ශබ්ද-අක්ෂර සංයුතිය ප්‍රගුණ කිරීමේ බාධාවන් කෙටි කාලීන වන අතර වයස අවුරුදු 3-3.5 දක්වා ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් නිවැරදි වන අතර වයස අවුරුදු 6-7 වන විට ළමයින්ට වචන උච්චාරණය කළ හැකිය; ඕනෑම සංකීර්ණතාවයකින්. කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ අවස්ථා වලදී, වචනයක ශබ්ද-අක්ෂර ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය දිගු කාලයක් පුරා විහිදෙන අතර එය යම් නිශ්චිතභාවයකින් සහ ගුණාත්මක ප්‍රභවයකින් සංලක්ෂිත වේ.

වචනයක ශබ්ද-අක්ෂර සංයුතිය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුර්වලතා මෝටර් ඇලලියා, දරුණු ඩයිසාර්ත්‍රියා සහ සමහර අවස්ථාවල රයිනෝලාලියා සහිත දරුවන්ට සාමාන්‍ය වන අතර බුද්ධිමය ආබාධ සහ මානසික මන්දගාමිත්වය ඇති ළමුන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබේ.

කථන වර්ධනයේ ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් තුළ වචනවල විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම වසර ගණනාවක් තිස්සේ පවතින අතර, දරුවාට වචනයක නව ශබ්ද-අක්ෂර සහ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් හමු වූ සෑම විටම ඒවා හෙළි වේ (නිදසුනක් ලෙස, යතුරුපැදිකරු, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු).

වචනයක විෂය මාලාවේ සංයුතිය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සිදුවන උල්ලංඝනයන් මෙසේ ප්‍රකාශ වේ:

1. අක්ෂර ගණන උල්ලංඝනය කිරීම්:

- අක්ෂර අඩු කිරීම;

- syllabic ස්වර අත්හැරීම;

- ස්වර ඇතුළත් කිරීම හේතුවෙන් අක්ෂර ගණන වැඩි කිරීම.

2. වචනයක අක්ෂර මාලාවේ උල්ලංඝනය කිරීම්:

- අක්ෂර නැවත සකස් කිරීම;

- යාබද අක්ෂරවල ශබ්ද නැවත සකස් කිරීම.

3. තනි අක්ෂරයක ව්‍යුහය විකෘති කිරීම:

- ව්යාංජනාක්ෂර පොකුරු අඩු කිරීම;

- අක්ෂර මාලාවකට ව්යාංජනාක්ෂර ඇතුළත් කිරීම.

4.අක්ෂර අනුකරණය.

5. ස්ථීරභාවය (චක්‍රීය පුනරාවර්තනය).

6. අපේක්ෂාවන් (පෙර ශබ්ද පසුකාලීනව ආදේශ කිරීම).

7. දූෂණය (වචනයක මූලද්රව්ය මිශ්ර කිරීම).

වාචික ද්රව්ය මත වැඩ කරන්න:

අවකාශීය-කාලික සංකල්ප වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස ( මුල, මැද, අග; පෙර, පසු, පසු; පළමු, අවසාන).

නිවැරදි කිරීමේ අදියර- විශේෂිත දරුවෙකුගේ වචනවල විෂය මාලාවේ අඩුපාඩු සෘජුවම නිවැරදි කිරීම.

ස්වර මට්ටම: ඩයි මත තිත් ඇති තරම් වාර ගණනක් ශබ්දයක් උච්චාරණය කිරීම; කථන චිකිත්සකයා අත්පුඩි ගසන වාර ගණනක් ශබ්දයක් උච්චාරණය කිරීම; පැහැදිලි උච්චාරණයක් සහිත ශබ්ද මාලාවක් ගායනා කිරීම; කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ නැවත නැවත ශබ්ද; ශ්‍රවණ හා දෘශ්‍ය නියෝග ආදිය.

අක්ෂර මට්ටම: දී ඇති අකුරු වලින් හැකි සියලුම අක්ෂර සම්පාදනය කිරීම; එකවරම අක්ෂර දාමයක් උච්චාරණය කරන අතරතුර දඬු මත මුදු නූල් දැමීම (එක් එක් මුද්ද සඳහා එක් අක්ෂරයක්); ඇසෙන අක්ෂර මාලාවක අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාවක් නම් කිරීම; අක්ෂර කියවීමේ දාම; කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් පසුව, අක්ෂර මාලාවක් කියවීම හෝ නැවත නැවත කිරීම.

කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලබන ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය සහ අවකලනය කිරීමේ අදියරේදී මෙම ආකාරයේ කාර්යයන් සිදු කිරීම සුදුසුය.

වචන මට්ටම: ක්රීඩාව "ටෙලිග්රාෆ්" (අක්ෂර ගණන තට්ටු කිරීමෙන් වචනය "සම්ප්රේෂණය කරන්න"); වචනයේ අක්ෂර ඇති තරම් වාර ගණනක් පන්දුව බිමට පහර දීම; එකවර යාන්ත්‍රික ක්‍රියාවක් සිදු කරන අතරතුර වචන අක්ෂරවලට බෙදීම (මුදු පොලු මතට ගැසීම); සංකීර්ණ වචන පැහැදිලි කිරීම (Steamer යන වචනයේ තේරුම, එය වචන දෙකකින් සෑදී ඇත); වචනයේ රිද්මයානුකූල ව්යුහය අත්පුඩි ගසමින් වචන කියවීම; මේසයෙන් අක්ෂර තෝරා ගැනීම සහ වචනයක් රචනා කිරීම; වචන දෙකක පළමු අක්ෂර වලින් නව වචන සෑදීම (තේ පෝච්චි + ගෝවා = සීගල්); CHOC, ආදියෙන් අවසන් වන වචන සොයා ගැනීම.

1. විවෘත අක්ෂර (වට) වලින් සාදන ලද අක්ෂර දෙකේ වචන.

2. විවෘත අක්ෂර (කාර්) වලින් සාදන ලද අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන.

3. Monosyllabic: සංවෘත අක්ෂර (පොපි) වන වචන.

4. සංවෘත අක්ෂර (ලෙමන්) සහිත අක්ෂර දෙකක වචන.

5. වචනය (බැංකුව) මැද ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයක් සහිත ද්වි-අක්ෂර වචන.

6. සංවෘත අක්ෂරයක් සහ ව්යාංජනාක්ෂර පොකුරක් (තේ පෝච්චියක්) සහිත ද්වි-අක්ෂර වචන.

7. සංවෘත අක්ෂර (teremok) සහිත අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන.

8. ව්යාංජනාක්ෂර සහ සංවෘත අක්ෂර (බස්) සංයෝජනයක් සහිත අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන.

9. ව්යාංජනාක්ෂර (matryoshka) පොකුරු දෙකක් සහිත අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන.

10. වචනයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයක් සහිත ඒකක්ෂර වචන (කොඩිය, ඉස්කුරුප්පු).

11. ව්‍යාංජනාක්ෂර පොකුරු දෙකක් සහිත අක්ෂර දෙකකින් යුත් වචන (තරු).

12. විවෘත අක්ෂර (ඉරිඟු) වලින් සාදන ලද අක්ෂර හතරක් සහිත වචන.

"කතා නොකරන" දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම ආරම්භ වන්නේ onomatopoeia ඇති කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීමෙනි. එවිට SG, SGS (on, give, here, here, there) වැනි වචන සමඟ වැඩ කිරීමට ඉදිරියට යාම සුදුසුය.

වාචික සන්නිවේදනය සහ කථනයේ සන්නිවේදන කාර්යය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවා සූදානම් කරන පන්ති සඳහා ශබ්දකෝෂ ද්රව්ය තෝරාගැනීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත. එදිනෙදා වචන මාලාව භාවිතා වේ, කථනයේ විවිධ කොටස් වලට සම්බන්ධ වචන. කථන චිකිත්සක පන්ති අතරතුර ද්රව්යයේ වඩාත් ක්රියාකාරී හා සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා, විවිධ ක්රීඩා තත්වයන් නිර්මාණය වේ.

මේ අනුව, කථන ආබාධ සහිත ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන්ගේ වචනවල විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම ඵලදායී වේ, සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා මූලධර්මය අනුව, ක්‍රමානුකූලව, පියවරෙන් පියවර පන්ති පවත්වනු ලැබේ. දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම් සහ දෘශ්‍ය ආධාරක භාවිතා කිරීම. මෙම තත්වයන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට, කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ වචනවල විෂය මාලාව ගොඩනැගීමේ දී මම සැලකිය යුතු ප්රතිඵල ලබා ගත්තා.

සාහිත්යය:

1. Agranovich ළමුන් තුළ වචනවල syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීමට කටයුතු කරයි. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-ප්‍රෙස්, 2001

2.Bolshakova උල්ලංඝනය කිරීම් සහ ඒවා ජය ගැනීම. එම්: ස්ෆෙරා, 2005.

3. ගාර්කුෂා. කථන වර්ධනයේ අපගමනයන් කලින් හඳුනා ගැනීම සහ ඒවා ජය ගැනීම. M-V: 2003.

4.Garkusha - කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පෙර පාසල් ආයතනවල අධ්යාපනික කටයුතු. එම්: ස්ෆෙරා, 2007.

5., M: Sfera, 2009 යන වචනයේ Vanyukova syllabic ව්යුහය.

6. කථන චිකිත්සාව - කථන සංවර්ධනය සඳහා විනෝදාත්මක අභ්‍යාස 550 ක්. එම්: මින්මැදුර, 1995.

7. M: 2004 යන වචනයේ syllabic ව්යුහයේ Tkachenko උල්ලංඝනය කිරීම්.

8. Chetverushkina වචන ව්යුහය: අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස පද්ධතියක්. - එම්.: Gnome Press, 2006.

අයදුම්පත

වචනයක අක්ෂර ව්‍යුහය සෑදීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා කරන අභ්‍යාසවල උදාහරණ.

"වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න" අභ්‍යාස කරන්න.

1. විවෘත අක්ෂර වලින් සාදන ලද අක්ෂර දෙකක වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

2. ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: විෂය සහ විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ ප්රගතිය: කථන චිකිත්සක දරුවා කුමන්ත්රණය (විෂය) පින්තූර පෙන්වන අතර අර්ථයට ගැලපෙන වචනයකින් වාක්ය සම්පූර්ණ කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි.

කථන චිකිත්සක: දරුවා:

ළමයින් චිත්රපටයක් නරඹයි (කුමක්ද?).

අම්මාට (කුමක්ද?) සුවඳ විලවුන් දුන්නා.

ටැන්යාගේ (කුමක්ද?) කකුල රිදෙනවා.

(කුමක්ද?) ටැප් එකෙන් ජලය ගලා යයි.

ආන්යා (කුමක්ද?) කෝපි මිලදී ගත්තාය.

කැටියා හාවාගේ (කුමක්ද?) කන මැහුවේය.

වසන්තයෙන් පසු ගිම්හානය පැමිණේ.

ඉස්තාලයේ (කවුද?) අශ්වයන් ඇත, ආදිය.

"එක් වස්තුවක් නම් කරන්න" ව්යායාම කරන්න.

1. බහු වචන වලින් ඒකවචන ආකාරයෙන් නාම පද සෑදීමේදී ඒකවචන වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

2. ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: බෝල.

ක්රීඩාවේ ප්රගතිය: කථන චිකිත්සකයා, දරුවාට පන්දුව විසි කිරීම, බහු වචනවල නාම පදය කැඳවයි. දරුවා, පන්දුව ආපසු ලබා දීම, මෙම වචනය ඒකවචනයෙන් අමතයි.

කථන චිකිත්සක: දරුවා:

බළලුන් - cat

ඕක් - ඕක්

ලොම් - ලොම්, ආදිය.

අභ්‍යාසය "දෙයක් වෙනුවට -එක."

1. ව්‍යාංජනාක්ෂර පොකුරක් සහ සංවෘත අක්ෂරයක් සහිත අක්ෂර තුනකින් යුත් වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

2. සාදෘශ්‍යයෙන් කඳන් එකතු කර සංකීර්ණ වචන සෑදීමට පුරුදු වන්න.

3.ඔබේ වචන මාලාව පුළුල් කර සක්‍රිය කරන්න.

උපකරණ: විෂය පින්තූර.

ක්රීඩාවේ ප්රගතිය: කථන චිකිත්සකයා, දරුවාට පින්තූරයක් පෙන්වමින්, එය මත නිරූපිත වස්තුව විසින් සිදු කරන ලද ක්රියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ඉන්පසු ඔහු ප්‍රශ්නය සමඟ දරුවා දෙසට හැරේ: "මෙම වස්තුවේ නම කුමක්ද?"

කථන චිකිත්සක: දරුවා:

හැමතැනම ඇවිදිනවා. මෙම අයිතමයේ නම කුමක්ද? සියලුම භූමි වාහනය.

ඉන්ධන ට්රක් රථයක් පෙට්රල් රැගෙන යයි.

කැණීම්කරුවෙක් පොළොව හාරමින් සිටී.

කොළ වැටෙනවා - කොළ වැටීම, ආදිය.

"ආකෘතියේ වචන" අභ්යාස කරන්න.

1. නාම පද වලින් විශේෂණ සෑදීමේදී විවෘත අක්ෂර වලින් බහුඅක්ෂර වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

2.ඔබේ වචන මාලාව පුළුල් කර සක්‍රිය කරන්න.

ක්රීඩාවේ ප්රගතිය: කථන චිකිත්සකයා වාක්ය ඛණ්ඩයක් උච්චාරණය කරන අතර විශේෂණ පදයක් සෑදීමේ උදාහරණයක් ලබා දෙයි. එවිට ඔහු යෝජිත ආකෘතියට අනුව වචන සංයෝජන වෙනස් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

කථන චිකිත්සක: දරුවා:

රබර් සපත්තු - රබර් සපත්තු

Raspberry soufflé - රාස්ප්බෙරි soufflé

රෝවන් කොළ - රෝවන් කොළ

ඉරි සහිත පිජාමා - ඉරි සහිත පිජාමා

විෂ සහිත කෘමියා - විෂ සහිත කෘමියා

පෙරවදන

ශබ්දමය වශයෙන් සැකසීම

නිවැරදි කථාව වැදගත් කාර්යයකි

කථන චිකිත්සාව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම

පෙර පාසල් සහ කනිෂ්ඨ

පාසල් වයස

කථන ක්‍රියාකාරිත්වය මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකකි. කථන සංවර්ධන ක්රියාවලියේදී, ඔහු සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ඉහළ මානසික ස්වරූපයන් සහ සංකල්පීය චින්තනය සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි. කථනයේ ප්‍රවීණත්වය දැනුවත් කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ හැසිරීම් නියාමනය කිරීමට දායක වේ. කථන සන්නිවේදනය විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම සහ සාමූහික වැඩ සඳහා සහභාගී වීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

කථනයේ ප්‍රධාන කාර්යයන් සන්නිවේදනය, සාමාන්‍යකරණය සහ නියාමනය බව දන්නා කරුණකි. කථනයේ සන්නිවේදන හා සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ කාර්යයන් සමීප එකමුතුවකින් සෑදී ඇත: කථනයේ ආධාරයෙන් පුද්ගලයෙකුට නව තොරතුරු ලැබෙනවා පමණක් නොව එය උකහා ගනී. ඒ අතරම, කථනය පුද්ගලයෙකුගේ ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේ මාධ්‍යයකි. සාමාන්‍යයෙන්, කථනයේ නියාමන කාර්යය පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට පිහිටුවා ඇති අතර පාසල් අධ්‍යාපනයට දරුවාගේ සංක්‍රමණය සඳහා විශාල වැදගත්කමක් දරයි. කථනයේ නියාමන ක්‍රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම වැඩිහිටියෙකුගේ කථන උපදෙස් වලට තම ක්‍රියාවන් යටත් කිරීමේ හැකියාව දරුවා තුළ මතුවීමට හේතු වේ. ළමා ක්ෂේත්රයේ නවීන පර්යේෂණ

මනෝවිද්යාඥයින් සොයාගෙන ඇත්තේ කථනයේ නියාමන කාර්යයේ ඌන සංවර්ධනය අසාමාන්ය මානසික වර්ධනයේ සාමාන්ය දර්ශකයක් බවයි. නිවැරදි කිරීමේ කථන චිකිත්සක කටයුතු සිදු කිරීමේදී මෙය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ළමුන් තුළ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් සහ උච්චාරණමය වශයෙන් පැහැදිලි කථාවක් ගොඩනැගීම, වාචික සන්නිවේදනය සක්‍රීය කරන අතර පාසලේදී ඉගෙනීමට ඔවුන් සූදානම් කරයි, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීමේ සමස්ත පද්ධතියේ වැදගත් කාර්යයකි. පවුල තුළ. හොඳින් වර්ධනය වූ කථනයක් ඇති දරුවෙකු පහසුවෙන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනයට පිවිසෙයි, ඔහුට තම සිතුවිලි, ආශාවන් පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට, ප්රශ්න ඇසීමට සහ එකට සෙල්ලම් කිරීම ගැන සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එකඟ විය හැකිය. අනෙක් අතට, දරුවාගේ නොපැහැදිලි කථාව මිනිසුන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා අවුල් කරන අතර බොහෝ විට ඔහුගේ චරිතය මත සලකුණක් තබයි. වයස අවුරුදු 6-7 වන විට සහ සමහර විට ඊට පෙර, කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති දරුවන් ඔවුන්ගේ කතාවේ අඩුපාඩු අවබෝධ කර ගැනීමටත්, ඒවා වේදනාකාරී ලෙස අත්විඳීමටත්, නිශ්ශබ්ද, ලැජ්ජාශීලී සහ කෝපයට පත් වීමටත් පටන් ගනී.

පූර්ණ පෞරුෂයක් ඇති කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම සමඟ දරුවාගේ නිදහස් සන්නිවේදනයට බාධා කරන සෑම දෙයක්ම ඉවත් කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවන් හැකි ඉක්මනින් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීම සහ නිවැරදිව, පැහැදිලිව සහ ප්‍රකාශිත ලෙස කථා කිරීම වැදගත් වේ. පවුල ළදරුවා හොඳින් වටහාගෙන ඇති අතර ඔහුගේ කථාව අසම්පූර්ණ නම් ඔහුට විශේෂ අපහසුතාවයක් අත්විඳිය නොහැක. කෙසේ වෙතත්, බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතා කවය ක්රමයෙන් පුළුල් වේ; ඔහුගේ කථාව සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙඅංශයෙන්ම හොඳින් වටහා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.

දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වන විට උච්චාරණ නිවැරදි කථාවේ අර්ථය පිළිබඳ ප්රශ්නය වඩාත් තියුණු ලෙස පැන නගී. පාසලේ පළමු දිනයේ සිටම, දරුවෙකුට කථනය පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය: මුළු පන්තියම ඉදිරියේ පිළිතුරු සහ ප්‍රශ්න අසන්න, ශබ්ද නඟා කියවන්න - සහ කථන දුර්වලතා ඉතා ඉක්මනින් අනාවරණය වේ. දරුවෙකු සාක්ෂරතාවය ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගන්නා විට ශබ්ද සහ වචන නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම විශේෂයෙන් අවශ්‍ය වේ. ළමුන්ගේ කථනයේ ශබ්දයේ පැහැදිලිකම සහ අක්ෂර වින්යාස සාක්ෂරතාවය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපිත කර ඇත. බාල පාසල් සිසුන් ප්‍රධාන වශයෙන් ලියන්නේ ඔවුන් කතා කරන ආකාරයයි, එබැවින් අඩු ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන් අතර (මූලික වශයෙන් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවෙන් සහ කියවීමෙන්), කථනයේ ශබ්ද අංශයේ දෝෂ සහිත ළමුන්ගෙන් විශාල ප්‍රතිශතයක් ඇත.

කථන චිකිත්සාවේ භාවිතය පෙන්නුම් කරන්නේ පෙර පාසල් වයසේදී ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම බොහෝ විට කරළියට ගෙන එන අතර වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහය සැකසීමේ වැදගත්කම අවතක්සේරු කර ඇති අතර පාසල් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා ඇතිවීමට මෙය එක් හේතුවකි.

සියලුම ශබ්ද කථන ආබාධ ක්ෂණිකව හඳුනාගෙන ඒවා ඉවත් කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, කථන-භාෂා රෝග විශේෂඥ දරුවා විශේෂඥයින් වෙත උපදේශනය සඳහා යොමු කළ යුතුය: කථන චිකිත්සකයෙකු, ළමා ස්නායු විශේෂඥයෙකු, මනෝචිකිත්සකයෙකු. දරුණු කථන දුර්වලතා ඇති ළමුන් සහ උච්චාරණය කරන ලද ශබ්ද දෝෂ (ශබ්ද උච්චාරණය සහ වචන ව්‍යුහය) තිබීම, විවිධ මට්ටම්වල ශ්‍රවණාබාධ හඳුනා ගත හැකිය, එබැවින් සමහර අවස්ථාවල ශ්‍රව්‍ය වෛද්‍යවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. කථන චිකිත්සාව නිවැරදි කිරීම බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ මත්ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිකාර, මනෝ සහ භෞතචිකිත්සාව යන පසුබිමට එරෙහිව ය.

මේ අනුව, කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ එය කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම මෙන්ම ද්විතියික කථන සහ ස්නායු මනෝචිකිත්සක ආබාධ වැළැක්වීම කථන චිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන්, වෛද්‍යවරුන් සහ පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් මුහුණ දෙන වැදගත්ම කාර්යයන් වේ. මෙම අත්පොතෙහි අරමුණ වන්නේ මෙම ගැටළු සාර්ථකව විසඳීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීමයි.

නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධතිය

ළමුන් තුළ වචනවල විෂය මාලාවේ ව්‍යුහයේ උල්ලංඝනයන් ජය ගැනීම පිළිබඳව

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විවිධ කථන ආබාධ අතර, නිවැරදි කිරීමට වඩාත්ම දුෂ්කර එකක් වන්නේ කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ එවැනි විශේෂ ප්‍රකාශනයකි, එය වචනවල syllabic ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීමකි. කථන සංවර්ධනයේ මෙම දෝෂය සංකීර්ණ අක්ෂර සංයුතියේ වචන උච්චාරණය කිරීමේ දුෂ්කරතා මගින් සංලක්ෂිත වේ (වචනයක අක්ෂර අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම, අතපසුවීම් හෝ නව අක්ෂර හෝ ශබ්ද එකතු කිරීම). සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයකදී වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම සාමාන්‍යයෙන් අනාවරණය වේ, නමුත් එය ශබ්ද-ධ්වනි ඌන සංවර්ධිතයෙන් පමණක් පෙළෙන දරුවන් තුළ ද සිදුවිය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මෙම උල්ලංඝනයන්ගේ පරාසය පුළුල් ලෙස වෙනස් වේ: ස්වයංසිද්ධ කථාවේ තත්වයන් තුළ සංකීර්ණ විෂය මාලාවක වචන උච්චාරණය කිරීමේ සුළු දුෂ්කරතාවල සිට දරුණු උල්ලංඝනයන් දක්වා දරුවා ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයකින් තොරව අක්ෂර දෙකකින් සහ තුනකින් යුත් වචන පුනරාවර්තනය කරන විට. දෘශ්ය ආධාරක උපකාරය.

කථනයේ උච්චාරණ අංශයේ මෙම විශේෂිත ආබාධයේ හේතු විද්‍යාව සහ ව්‍යාධිජනක ගැටළු සාහිත්‍යයේ ප්‍රමාණවත් ලෙස ආවරණය කර නොමැත. මෙම වර්ගයේ කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව මෝටර් ඇලලියා ඇති සියලුම දරුවන් තුළ සිදු වන අතර, ඔවුන් තුළ ශබ්ද කථන ආබාධ සින්ඩ්‍රෝමය තුළ ප්‍රමුඛ නොවන නමුත් වචන මාලාවේ ආබාධ සමඟ පමණක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අක්ෂර ව්‍යුහයේ ආබාධයකින් පෙළෙන දරුවන්ගේ ඉතිහාසය

වචන, කුඩා අවධියේදී කථන වර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් සහ පළමු වචන කප්පාදු කළ ස්වරූපයෙන් දිස් වේ. Gvozdev විසින් A. N. Gvozdev විසින් රචිත “ළමා කථනය අධ්‍යයනය කිරීමේ ගැටළු” යන ග්‍රන්ථයේ ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව N. S. Zhukova විසින් සම්පාදනය කරන ලද සාමාන්‍ය ළමා කථනයේ පද්ධතිමය සංවර්ධනයේ යෝජනා ක්‍රමය මත පදනම්ව, වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහය ගොඩනැගීම පහත අදියරේදී සිදු වේ. :

වසර 1 මාස 3 - වසර 1 මාස 8 දරුවා බොහෝ විට අසා ඇති වචනයක (ආතතියට ලක් වූ) එක් අක්ෂරයක් හෝ සමාන අක්ෂර දෙකක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි: ga-ga, tu-tu;

වසර 1 මාස 8 - වසර 1 මාස 10 2-අක්ෂර වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ; 3-අක්ෂර වචන වලින් එක් අක්ෂරයක් බොහෝ විට ඉවත් කර ඇත: mako (කිරි);

වසර 1 මාස 10 - අවුරුදු 2 යි මාස 1 යි 3-අක්ෂර වචන වලින් සමහර විට තවමත් ඉවත් කර ඇත

අක්ෂර මාලාව පසුතැවිලි වේ, බොහෝ විට පූර්ව අවධාරණය කෙරේ: කුසු (දෂ්ට); 4-අක්ෂර වචනවල අක්ෂර ගණන අඩු කළ හැකිය;

අවුරුදු 2 මාස 1 - අවුරුදු 2 මාස 3 බහුඅක්ෂර වචන වලින් ඒවා බොහෝ විට මඟ හරිනු ලැබේ

පූර්ව අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර, සමහර විට උපසර්ග: tsipilas (cooked);

අවුරුදු 2 යි මාස 3 - අවුරුදු 3 යි අක්ෂර ව්යුහය කලාතුරකින් උල්ලංඝනය වී ඇත, ප්රධාන වශයෙන්

නුහුරු නුපුරුදු වචන වලින් වෙනස්.

කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ අවස්ථා වලදී, මෙම වයස් ආශ්‍රිත ආබාධ වයස අවුරුදු තුන වන විට දරුවන්ගේ කථනයෙන් අතුරුදහන් නොවේ, නමුත් ඊට පටහැනිව, උච්චාරණ, ස්ථීර චරිතයක් ලබා ගනී.

අසාමාන්‍ය ළමා කථනයේ පළමු වචන පහත පරිදි වර්ග කළ හැක.

නිවැරදිව උච්චාරණය කරන ලද වචන: අම්මා, දෙන්න;

වචන කොටස්: මැකෝ (කිරි);

වස්තුවක්, තත්වයක්, ක්‍රියාවක් දැක්වෙන Onomatopoeic වචන: bi-bi;

පපටා (සවල) යන වචනවල දළ සටහන්;

ඔබේ මව් භාෂාවේ වචනවලට කිසිසේත් සමාන නොවන වචන.

වචනවල විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම වසර ගණනාවක් තිස්සේ කථන වර්ධනයේ ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් තුළ පවතින අතර, දරුවාට වචනයක නව ශබ්ද-අක්ෂර සහ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් හමු වූ සෑම විටම එය හෙළි වේ.

(උදා: යතුරුපැදිකරු, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු). පාසල් යන වයසේ දරුවන් බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධ කථනයේදී උච්චාරණය කිරීමට අපහසු වචන භාවිතා කිරීමෙන් වැළකී සිටින අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ අඩුපාඩුව අන් අයගෙන් සැඟවීමට උත්සාහ කරයි.

වචනවල syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම කථන චිකිත්සක වැඩ සඳහා සැලකිය යුතු දුෂ්කරතාවයක් ඇති කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී මෙම වර්ගයේ උච්චාරණ ව්‍යාධි නිවැරදි කිරීමේ ප්‍රමාණවත් ප්‍රමාණය පසුව භාෂා විශ්ලේෂණය සහ වචන සංශ්ලේෂණය සහ ශබ්ද විකාශනය උල්ලංඝනය වීම හේතුවෙන් පාසල් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇතිවීමට හේතු වන අතර ඒ හා සම්බන්ධ ඊනියා ද්විතියික මානසික ස්ථරවල පෙනුමට ද හේතු වේ. මෙම සංසිද්ධීන් පිළිබඳ වැඩි හෝ අඩු වේදනාකාරී අත්දැකීමක් සමඟ, එදිනෙදා කථන චිකිත්සක පුහුණුව මගින් සාක්ෂි දරයි.

මෙම ආබාධය තුරන් කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම සෑම විටම කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් දරුවාගේ පරීක්ෂණයට පෙරාතුව සිදු කරනු ලැබේ. දරුවාගේ සාමාන්‍ය මට්ටමේ කථන වර්ධනය, ඔහුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ වයස පිළිබඳ අනිවාර්ය සලකා බැලීමෙන් සාම්ප්‍රදායික යෝජනා ක්‍රමයට අනුව වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහයේ තත්වය පරීක්ෂා කිරීම සිදු කෙරේ. ඕනෑම කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවක් ඇති දරුවෙකුගේ කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයකට “වචනවල අක්ෂර ව්‍යුහයේ තත්වය” යන කොටස අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

L. B. Esechko, R. E. Levina, A. K. Markova, E.F. Sobotovich, L.F. Spirova, O. N. Usanova සහ තවත් අය විසින් කරන ලද පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ මෝටර් ඇලලියා යනු බාහික සම්භවයක් ඇති කථනයේ පද්ධතිමය ඌන සංවර්ධිත භාවයක් වන අතර එය දිගු කාලීන කථනයක් නොමැතිකම සහ පසුව විදහා දක්වයි. සියලුම ආකාරයේ කථන ක්‍රියාකාරකම් වලදී මව් භාෂාවේ සියලුම (ශබ්ද, ව්‍යාකරණ සහ ශබ්ද) සම්මතයන් වැරදි, විකෘති ලෙස භාවිතා කිරීම. ඇලලියා ඇති සියලුම දරුවන්ට සාමාන්‍ය වන්නේ කථනයේ ප්‍රමාද පෙනුම (අවුරුදු තුනකින් නොපැමිණීම), තියුනු ලෙස සීමිත වචන මාලාවක්, උච්චාරණය කරන ලද ව්‍යාකරණවාදය, උච්චාරණයේ සහ ශබ්ද කෝෂ සෑදීමේ බාධා කිරීම්, කථනයේ විෂයමාලා ව්‍යුහය සහ ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්ගේ ඌන සංවර්ධනයයි. මෝටර් ඇලලියා හි සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය වැඩසටහන්කරණය, කථන ද්රව්ය තෝරාගැනීම සහ සංස්ලේෂණය කිරීමේ මෙහෙයුම් උල්ලංඝනය කිරීම සහ අභ්යන්තර කථාව ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම සංවර්ධන අපගමනය පිටුපස මොළයේ විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්රියාකාරිත්වය උල්ලංඝනය වේ.

ඇලලියා තුළදී කථනය සන්නිවේදනය, හැසිරීම සංවිධානය කිරීම සහ පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා පූර්ණ මාධ්‍යයක් නොවේ. ඇලලියා සහිත දරුවන්ගේ කථනයේ ඌන සංවර්ධනය සන්නිවේදන අභිප්රේරණයේ නොමේරූ භාවය සමඟ සංයුක්ත වේ. සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව නොමැතිකම සන්නිවේදන දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.

"අලලික් දරුවන්ගේ කථනයේ සංගීත සංරචක - තනු නිර්මාණය, රිද්මය, ස්වරය - ද යම් සම්භවයක් ඇත. සමහරුන්ට විශේෂතා සටහන් නොවේ, අනෙක් අයට, කථාව ඒකාකාරී, දුර්වල ලෙස මොඩියුලේටඩ්, විස්තර කළ නොහැකි ය. සමහර අවස්ථාවල රිද්මය සහ වේගය කථනයට බාධා ඇති වේ, බොහෝ විට alalia ඇති දරුවෙකුට පැවරුමේදී කථාවට අවශ්‍ය ප්‍රකාශනය ලබා දිය නොහැක - නාට්‍යකරණයේදී, කියවීමේදී. මේ අනුව, මෝටර් ඇලලියා හි කථන දෝෂයක ප්‍රමුඛ ව්‍යුහය වන්නේ භාෂා ආබාධයයි.

කාලානුක්‍රමික දත්ත ක්‍රමානුකූල කිරීම සඳහා, ඒ.කේ. මාර්කෝවා මාස 10 සිට අවුරුදු 2.5 දක්වා දරුවෙකුගේ කථනය ක්‍රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කළ අතර මෝටර් ඇලලියාවෙන් පෙළෙන ළමුන් තුළ වචනවල විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ ලක්ෂණ ද අධ්‍යයනය කළේය. ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඇලලික් දරුවෙකුගේ කථාව වචනයක ශබ්දය සහ අක්ෂර සංයුතිය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී උච්චාරණය කරන ලද අපගමනය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර ඒවා පරාවර්තනය වූ කථාවේ පවා සංරක්ෂණය කර ඇති බවයි. ඇලලියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට තනි ශබ්ද හෝ ශබ්ද මාලාවක් නැවත නැවත කිරීමට අපහසු වේ. කථන චිකිත්සක සාහිත්‍යය වචනයක ව්‍යුහයට ස්වර ශබ්ද අත්තනෝමතික ලෙස එකතු කිරීම, එහි ව්‍යුහය විකෘති කිරීම පිළිබඳ අවස්ථා විස්තර කරයි. අමතර අක්ෂර එකතු කිරීම සහ අක්ෂර සංයුතියේ වැඩි වීම හේතුවෙන් වචනයේ ව්යුහය ද වෙනස් විය හැක. syllabic ව්යුහයේ ලාක්ෂණික උල්ලංඝනයන් යනු වචනයක් තුළ අක්ෂර නැවත සකස් කිරීම, අක්ෂර උකහා ගැනීමයි.

කථන ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ අක්ෂර ව්‍යුහය අධ්‍යයනය කිරීම ගෘහස්ථ සාහිත්‍යයේ වඩාත් පුළුල් ලෙස නිරූපණය කෙරේ.

ඒ.කේ. මාර්කෝවා වචනයක විෂයමාලා ව්‍යුහය නිර්වචනය කරන්නේ විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණත්වයේ ආතති සහ ආතති රහිත අක්ෂරවල ප්‍රත්‍යාවර්තයක් ලෙස ය. වචනයක අක්ෂර ව්‍යුහය පරාමිති හතරකින් සංලක්ෂිත වේ: 1) ආතතිය, 2) අක්ෂර ගණන, 3) අක්ෂරවල රේඛීය අනුපිළිවෙල, 4) අක්ෂරයේම ආකෘතිය. කථන චිකිත්සකවරයා වචනවල ව්‍යුහය වඩාත් සංකීර්ණ වන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටිය යුතු අතර, නිතර නිතර ඇති අක්ෂර ව්‍යුහයන් දහතුනක් පරීක්ෂා කරයි. මෙම විභාගයේ අරමුණ වන්නේ දරුවා තුළ පිහිටුවා ඇති එම අක්ෂර පන්ති තීරණය කිරීම පමණක් නොව, සකස් කළ යුතු ඒවා හඳුනා ගැනීමයි. කථන චිකිත්සකවරයා විසින් වචනයේ syllabic ව්යුහයේ උල්ලංඝනය කිරීමේ වර්ගය තීරණය කිරීම ද අවශ්ය වේ. රීතියක් ලෙස, මෙම ආබාධවල පරාසය පුළුල් ලෙස වෙනස් වේ: සංකීර්ණ අක්ෂර ව්යුහයේ වචන උච්චාරණය කිරීමේදී සුළු දුෂ්කරතා සිට බරපතල උල්ලංඝනයන් දක්වා.

විෂය මාලාවේ ව්‍යුහයේ උල්ලංඝනය කිරීම් විවිධ ආකාරවලින් වචනයක විෂය සංයුතිය වෙනස් කරයි. වචනයේ අක්ෂර සංයුතියේ උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීමකින් සමන්විත විකෘති කිරීම් පැහැදිලිව වෙන් කර ඇත. වචන විකෘති කළ හැක්කේ:

• 1. අක්ෂර ගණන උල්ලංඝනය කිරීම්:
  • අ) එලිසියා - අක්ෂර අඩු කිරීම (නොමකා හැරීම): "skein" (මිටිය).

දරුවා වචනයක අක්ෂර ගණන සම්පූර්ණයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය නොකරයි. අක්ෂර සංඛ්‍යාව අඩු කිරීමේදී, වචනයේ ආරම්භයේ (“න” - සඳ), මැද (“ගුණිට්සා” - දළඹු) අක්ෂර ඉවත් කළ හැකිය, වචනය අවසානය දක්වා නොකියනු ඇත (“කපු” - ගෝවා).

කථන ඌන සංවර්ධිත මට්ටම මත පදනම්ව, සමහර ළමයින් අක්ෂර දෙකක වචනයක් පවා මොනොසිලබික් එකකට කෙටි කරයි (“ka” - කැඳ, “පයි” - ලිවීය), අනෙක් අයට එය අපහසු වන්නේ අක්ෂර හතරේ ව්‍යුහයේ මට්ටමින් පමණක් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමෙනි. ඒවා අක්ෂර තුනකින් යුත් ඒවා (“පුවිට්සා” - බොත්තම):

අක්ෂර ස්වර මකා දැමීම.

අක්ෂර වින්‍යාසය සාදන ස්වර පමණක් නැතිවීම හේතුවෙන් විෂය මාලාව කෙටි කළ හැකි අතර, වචනයේ අනෙක් මූලද්‍රව්‍යය - ව්‍යාංජනාක්ෂරය - සංරක්ෂණය කර ඇත ("ප්‍රොසොනික්" - ඌරු; "සීනි බඳුන" - සීනි බඳුන). මෙම වර්ගයේ අක්ෂර ව්‍යුහ ආබාධය අඩු වශයෙන් දක්නට ලැබේ.

• ආ) පුනරාවර්තන:
  • - ව්‍යාංජනාක්ෂර (“තාරාව” - තණකොළ) එකමුතුවක් ඇති ස්ථානයේ අක්ෂර ස්වරයක් එකතු කිරීමෙන් අක්ෂර ගණන වැඩි කිරීම. වචනයේ ව්‍යුහය මෙම දිගු කිරීම එහි සුවිශේෂී ඛණ්ඩනය වූ උච්චාරණය නිසා වන අතර එය වචනයේ යම් ආකාරයක “දිගහැරීමක්” සහ විශේෂයෙන් ව්‍යාංජනාක්ෂර පොකුරු සංරචක ශබ්ද (“ඩිරිජිබල්” - ගුවන් යානය) නියෝජනය කරයි.
  • 2. වචනයක අක්ෂර අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම:
    • - වචනයකින් අක්ෂර නැවත සකස් කිරීම ("කන්න" - ගස);
    • - යාබද අක්ෂරවල ශබ්ද නැවත සකස් කිරීම ("gebemot" - hippopotamus). මෙම විකෘති කිරීම් විශේෂ ස්ථානයක් ගනී, ඒවා සමඟ අක්ෂර ගණන උල්ලංඝනය නොවන අතර, අක්ෂර සංයුතිය දළ උල්ලංඝනයන්ට ලක් වේ.
• 3. තනි අක්ෂරයක ව්‍යුහය විකෘති කිරීම:
  • - ව්යාංජනාක්ෂර අනුපිළිවෙලක් අඩු කිරීම, සංවෘත අක්ෂරයක් විවෘත එකක් බවට පත් කිරීම ("කපුටා" - ගෝවා); ව්යාංජනාක්ෂර පොකුරක් සහිත අක්ෂර මාලාවක් ව්යාංජනාක්ෂර පොකුරක් නොමැතිව අක්ෂරයක් බවට පරිවර්තනය වේ ("tul" - පුටුව).

OHP වලින් පෙළෙන ළමුන් විසින් විවිධ අක්ෂර ව්‍යුහයන්ගේ වචන උච්චාරණය කරන විට මෙම දෝෂය T.B. චිර්කින් විසින් හඳුනාගෙන ඇත.

• - ව්යාංජනාක්ෂර අක්ෂර මාලාවකට ඇතුල් කිරීම ("ලෙමන්ට්" - ලෙමන්).
• 4. අපේක්ෂාවන්, i.e. එක් අක්ෂරයක් තවත් අක්ෂරයකට සමාන කිරීම ("පිපිටන්" - කපිතාන්; "වෙවෙසිප්ඩ්" - බයිසිකලය).
• 5. නොපසුබට උත්සාහය ("I persist" යන ග්‍රීක වචනයෙන්). මෙය වචනයක එක් අක්ෂරයක් මත නිෂ්ක්‍රීය හිරවීමකි ("පනනාම" - පැනම; "vvvalabey" - ගේ කුරුල්ලා).

පළමු අක්ෂරයේ නොපසුබට උත්සාහය වඩාත්ම භයානක ය, මන්ද මෙම ආකාරයේ අක්ෂර ව්‍යුහ ආබාධය ගොතගැසීම දක්වා වර්ධනය විය හැක.

6. දූෂණය - වචන දෙකක කොටස් සම්බන්ධ කිරීම ("ශීතකරණය" - ශීතකරණය සහ පාන් පෙට්ටිය).

පද්ධතිමය කථන ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ වචනවල අක්ෂර සංයුතියේ ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම විකෘති කිරීම් ඉතා සුලභ වේ. මෙම ආබාධ විවිධ (කථන වර්ධනයේ මට්ටම අනුව) syllabic අපහසුතා මට්ටම් වල කථන ඌන සංවර්ධිත ළමුන් තුළ සිදු වේ. කථනය ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට විෂයමාලා විකෘති කිරීම් වල ප්‍රමාද වන බලපෑම, ඒවා ඉතා ස්ථීර ලෙස පැවතීම මගින් තව දුරටත් උග්‍ර කරයි. වචනයේ විෂය මාලාව ගොඩනැගීමේ මෙම සියලු ලක්ෂණ වාචික කථාවේ සාමාන්‍ය වර්ධනයට බාධා කරයි (වචන මාලාව සමුච්චය කිරීම, සංකල්ප උකහා ගැනීම) සහ දරුවන්ට සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වන අතර, නිසැකවම, ශබ්ද විශ්ලේෂණයට හා සංස්ලේෂණයට බාධා කරයි. , ඒ නිසා කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීමට බාධා කරන්න.

L. B. Esechko, E.F. Sobotovich, N. N. Traugott, O. N. Usanova සහ තවත් අය විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් හෙළි වූයේ මෝටර් ඇලලියා හි වචනයක ශබ්දය සහ අක්ෂර සංයුතිය අස්ථායී සහ අස්ථායී බවයි. විෂයමාලා සංයුතියේ ප්‍රවීණත්වය තනි පුද්ගල කථන ශබ්ද ප්‍රගුණ කිරීම මත කෙලින්ම රඳා නොපවතී. එක් එක් ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය සමඟ වුවද, මෙම ශබ්ද වලින් සමන්විත වචනයක අක්ෂර ව්‍යුහය බොහෝ විට විකෘති ලෙස ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වේ. වචනයක ශබ්ද සංයුතිය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ දෝෂ පහත පරිදි ප්‍රකාශ වේ:

• - වචනවල ශබ්ද සහ අක්ෂර අත්හැරීම;
• - ආදේශක සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම;
• - සමාන කිරීම;
• - ශබ්ද සහ අක්ෂර නැවත සකස් කිරීම;
• - අක්ෂර එකතු කිරීම;
• - syllabic ස්වර එකතු කිරීම.

උච්චාරණය කිරීමේදී සංකීර්ණ හෝ අඩු පරස්පර ශබ්ද අඩංගු වචන මෙන්ම ඒවායේ සංයෝජනයන් උච්චාරණය කිරීම විශේෂයෙන් දුෂ්කර ය.

ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්ද (SGSS) එකතුවක් සහිත බොහෝ විට (SGSG) විවිධ වර්ගවල අක්ෂර මෙන්ම ඒකක්ෂර වචන ද ඇතුළුව අක්ෂර දෙකක වචන නිසා දුෂ්කරතා ඇති වේ. අක්ෂර කෙටි කිරීමෙන් වචන විකෘති කළ හැකිය. E.F. Sobotovich සඳහන් කරන්නේ ඇලලියා සහිත දරුවන්ගේ අක්ෂර ව්‍යුහය අඩු කිරීම දිගු හා ස්ථායීව පවතින අතර සාමාන්‍ය දරුවෙකු වයස අවුරුදු තුන වන විට අක්ෂර හතරක සහ බහුඅක්ෂර වචනවල ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කරයි. S. N. Shakhovskaya විශ්වාස කරන්නේ මෙම ළමුන්ගේ කාණ්ඩයේ වඩාත් සුලභ වන්නේ කෙටි යෙදුම් සහ අක්ෂර ගණනට එකතු කිරීමයි. අක්ෂර ගණන අඩු කිරීම එහිම ලක්ෂණ ඇත. මේ අනුව, ශබ්ද සංයුතියේ විකෘති කිරීම්වලට වඩා මෝටර් ඇලලියා සමඟ වචන සංකෝචනය ස්ථායී බව සටහන් වේ. V.A. Kovshikov සටහන් කරන පරිදි, SG, SGS, SSG යන ඉදිකිරීම් වලට අඩු කිරීමේදී, අක්ෂර මාලාවේ ව්‍යුහයේ උල්ලංඝනයන් ප්‍රධාන වශයෙන් එහි සරල කිරීම තුලින් ප්‍රකාශ වේ. ශබ්ද ඇතුළත් කිරීම අඩු පොදු වේ. බොහෝ විට, අක්ෂර ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම අක්ෂර සංඛ්යාව අඩු කිරීමකින් ප්රකාශ වේ. රීතියක් ලෙස, අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාව වචනයේ පවතී, ඉතිරිය ඉවත් විය හැකිය. අක්ෂරයක් නැතිවීම බොහෝ විට පහත සඳහන් කරුණු සමඟ සංයෝජිතව ඇති සාධක ගණනාවක් මගින් තීරණය වේ:

• - එහිම ව්යුහය සහ එහි සංඝටක ශබ්දවල ලක්ෂණ;
• - වචනයේ අක්ෂරයේ පිහිටීම සහ අවධාරණය කරන ලද අක්ෂරයට සාපේක්ෂව එහි පිහිටීම (විශේෂයෙන්, එහි දුර);
• - යාබද අක්ෂරවල ශබ්ද ඇතුළත් වේ.

ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම් සහ විශේෂයෙන් සන්දර්භානුකූලව තීරණය කරන අක්ෂර පුනරාවර්තනය බොහෝ අඩුවෙන් සිදු වේ. අඩු වශයෙන්, "දේශීය" වචන උච්චාරණය කිරීමේදී එවැනි උල්ලංඝනයන් සිදු වේ.

ඒ.කේ. මාර්කෝවා [9] සටහන් කරන්නේ ඇලලියා සහිත දරුවෙකුට පවා ප්‍රවේශ විය හැකි විෂය මාලාවක නිවැරදි ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වහාම සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි නමුත් දිගු සෙවීම් හරහා ව්‍යුහය විකෘති හා සංක්ෂිප්ත ආකාරයෙන් නැවත නැවත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, විකල්ප වශයෙන් වචනයක තනි අක්ෂර වෙන වෙනම උච්චාරණය කිරීමෙනි. ඒවා එක සමස්තයකට ඒකාබද්ධ කිරීම.

සමහර ශබ්ද වෙනත් අය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම ඉතා විවිධාකාර වේ. ඇලලියා සහිත දරුවෙකු එකම ශබ්දය වෙනස් ලෙස උච්චාරණය කරයි. දරුවාගේ සාමාන්‍ය ඔන්ටොජෙනිස් අවධියේදී නිරීක්ෂණය නොකරන ශබ්දය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට වඩා ආදේශක උච්චාරණයේදී වඩාත් සංකීර්ණ විය හැකිය.

O. N. Usanova මෝටර් ඇලලියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ කථාවේ ව්යාංජනාක්ෂර පොකුරු අත්පත් කර ගැනීම අධ්යයනය කළේය. ව්යාංජනාක්ෂර කෙටි කිරීම සමහර විට වඩාත් පොදු දෝෂය බව ඇය නිගමනය කළාය. කතුවරයා ශබ්ද සංයෝජන සඳහා ස්ථායීතා සංගුණකයක් වර්ධනය කර ඇති අතර, ඒ අනුව මෝටර් ඇලලියා ඇති දරුවෙකු සඳහා වඩාත්ම ස්ථායී සංයෝජන යනු යම් ආකාරයකින් එකිනෙකට වෙනස් වන ශබ්ද ඇතුළත් සංයෝජන වේ. ප්‍රතිවිරුද්ධ උපාධිය වැඩි වන තරමට විලයනය වඩාත් ස්ථායී වේ. ස්ථාවරත්වය සඳහා වඩාත් හිතකර වන්නේ ගොඩනැගීමේ ක්රමයේ වෙනසයි. එක් එක් කණ්ඩායම් තුළ, ශබ්ද සංයෝජනවල ස්ථායීතාවය විවිධ හේතූන් මත තීරණය වේ: එක් සෑදීමේ ක්‍රමයක ශබ්ද සංයෝජනයක් සඳහා, වඩාත්ම ස්ථායී සංයෝජන වනුයේ සාදන ස්ථානයේ ශබ්දය වෙනස් වේ; සෑදීමේ විවිධ ක්රමවල ශබ්ද සඳහා, මෙම වෙනස ප්රමාණවත් වේ. සෑදෙන ස්ථානයේ සමාන ශබ්දවල සංගමයන් අස්ථායී වේ. මෙම සංයෝජනයන්හි ශබ්ද ඒවා සෑදෙන ආකාරයෙන් වෙනස් වේ.

රාත්තල්. Esechko පෙන්නුම් කරන්නේ වචනයක අක්ෂර සංයුතියේ උල්ලංඝනයන් මූලික වශයෙන් වචනයේ syllabic ව්යුහය වැරදි ලෙස ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී - අවශ්ය අක්ෂර සංඛ්යාව ප්රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාව තුළය. වචනයක ව්‍යුහයේ වැරදි ප්‍රතිනිෂ්පාදනය එහි ශබ්ද අන්තර්ගතයේ දෝෂ සමඟ ඒකාබද්ධ කරමින් වඩාත් සංකීර්ණ විකෘති කිරීම් ද නිරීක්ෂණය කෙරේ. කතුවරයා වචනයේ ශබ්ද ව්‍යුහයේ සැලකිය යුතු දෝෂ සංඛ්‍යාවක් සටහන් කරයි, එය සාදන ලද අක්ෂර ව්‍යුහයේ පසුබිමට එරෙහිව සිදු වේ. පහත දැක්වෙන ආකාරයේ දෝෂ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• - සමාන කිරීම;
• - අක්ෂර සහ තනි ශබ්ද නැවත සකස් කිරීම;
• - ව්යාංජනාක්ෂර පොකුරු අඩු කිරීම;
• - අමතර ශබ්ද එකතු කිරීම.

මෝටර් කථනයේ වර්ධනය සංලක්ෂිත කිරීම, එන්.එන්. ට්‍රෝගොට් අදියර තුනක් හඳුනාගෙන ඇත:

• අදියර 1 - දරුවා වචන කිහිපයක් කතා කරයි, සමහරක් ළදරු බබල් ස්වභාවය (whoa, yum-yum, ආදිය);
• අදියර 2 - දරුවාට වැඩි වචන තිබේ, නමුත් මෙම වචන බොහෝ විට විකෘති වී ඇත. පළමු ළදරු බබ්බල්ගේ ලක්ෂණ බොහෝ විට රඳවා තබා ගනී. එසේම, ඉඳහිට දරුවා විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද සහ වසර ගණනාවක් ඔහු විසින් භාවිතා කරන ලද තනි වචන තිබේ. කුඩා වචන මාලාවක් ඇති ඇලලික් වචනවල අර්ථය විශාල ලෙස පුළුල් කිරීමට නැඹුරු වේ. බොහෝ විට, මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වචන 2-3 ක වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් දිස්වේ, නමුත් වාක්‍ය ඛණ්ඩය ගොඩනැගීම සුවිශේෂී ය: සමහර වචන මුහුණේ ඉරියව් වලින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, සිද්ධි අවසානයක් නොමැත, සම්පූර්ණ ව්‍යාකරණවාදයක් ඇත;
• 3 වන අදියර - ඇලලික්ට දැනටමත් තරමක් පොහොසත් වචන මාලාවක් ඇත, එහි අර්ථය පැහැදිලි කර විශේෂීකරණය කර ඇත: බබ්ලිං වචන අතුරුදහන් වේ, විකෘති කිරීම් අඩු වේ. ව්‍යාකරණවාදය තරමක් සුමට වී ඇති අතර, කථනයේ පෙරනිමිති, උපසර්ග සහ සංයෝජන දිස් වේ. බොහෝ විට, මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඇලලික් එදිනෙදා අර්ථයේ කෙටි වාක්‍ය ඛණ්ඩ නිවැරදිව සකස් කරයි.

මෝටර් ඇලලියා ඇති දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනය විවිධ මාර්ග අනුගමනය කරයි, කෙසේ වෙතත්, සැමට එකම නියත හා පොදු දෙය නම්, ආරම්භයේ දී වචන මාලාවේ දරිද්‍රතාවය පෙරට එයි, පසුව ව්‍යාකරණවාදය, වචන විකෘති කිරීම, පසුව වචන සමඟ ක්‍රියා කිරීමට නොහැකි වීම, දුෂ්කරතා සංගත කථාවේදී.

පර්යේෂණ S.N. ෂකොව්ස්කායා විසින් ශබ්ද නිරූපණවල විසරණය, ශබ්ද සංජානනයේ නොපැහැදිලි බව, වචනවල ව්‍යුහාත්මක නොමේරූ භාවයේ පසුබිමට එරෙහිව වචනයක ශබ්දය සහ අක්ෂර සංයුතියේ දිශානතියේ දුර්වලතාවය පෙන්නුම් කළේය. වචනයක ශබ්දවල නිවැරදි අනුපිළිවෙල නිර්ණය කිරීමේ දුෂ්කරතා, වචනයක් තුළ උකහා ගැනීමේ හා විසංයෝජනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සහ එක් වචනයකින් තවත් වචනයකට මාරුවීමේ දුර්වලතා සටහන් විය. S. N. Shakhovskaya විසින් සකස් නොකළ රිද්මයානුකූල ව්‍යුහය සහ වචනයක රිද්මයානුකූල-උච්චාරණ රටාව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ නොහැකියාව පෙන්වා දෙයි. ළමා කථනයේ ව්යාධිවේදය පිළිබඳ කරුණු පෙන්නුම් කරන්නේ, දරුවා ඔවුන්ගේ රිද්මයානුකූල-විෂය ආකෘතියට හෝ එහි කොටසකට අනුව වචන ප්රජනනය කිරීමට ඉදිරියට නොයන්නේ නම්, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම දිගු කලක් "කථන විරහිත" බව සොයා ගනී. සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකු ද බොහෝ විට වචන කෙටි කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, නමුත් අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාව රීතියක් ලෙස සංරක්ෂණය කර ඇත. විෂය නිර්දේශ ඉවත් කිරීමේ සාධකය තාවකාලික වන අතර, ළමයින් ඉතා ඉක්මනින් නව රිද්මයානුකූල-අක්ෂර රටාවන් ප්‍රගුණ කරති. මෝටර් ඇලලියා ස්වරූපයෙන් විෂයමාලා සංවර්ධනය අඩාල වූ විට, අක්ෂර තුනකින් යුත් සහ බහුඅක්ෂර වචනවල රිද්මයානුකූල-අක්ෂර රටා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සංක්‍රමණය වීමේ දුෂ්කරතා සටහන් වේ. N.S. Zhukova සඳහන් කරන පරිදි, alalia සහිත දරුවන් විසින් අලුතින් අත්පත් කරගත් දිගු වචන වලින්, බොහෝ ආතති නොකළ අක්ෂර අත්හැරීමත් සමඟ ප්‍රාථමික ප්‍රමාණයේ අක්ෂර එකක හෝ දෙකක කොටස් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ප්‍රවණතාව දිගටම පවතී.

O. N. Usanova ට අනුව, මෝටර් ඇලලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ළමුන් විසින් අක්ෂර ව්‍යුහයන් අඩු කිරීමේ ලක්ෂණයක් නම්, අක්ෂර දෙකේ වචනයක කෙටි අනුවාදයේ එය සැමවිටම සංරක්ෂණය කර ඇත්තේ අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාව නොවන අතර අක්ෂර තුනක වචනයකි. අවධාරණය කරන ලද සහ පළමු පූර්ව-ආතති අක්ෂර සෑම විටම සංරක්ෂණය නොවේ. වචනයක අක්ෂර ව්‍යුහයේ එවැනි අඩු කිරීම් ස්ථායී සහ දිගු කල් පවතින ඒවා වේ. කථන ඔන්ටොජෙනිසිස් සාමාන්‍ය වර්ධනයේදී මෝටර් ඇලලියා සහ විෂයමාලාව ඉවත් කිරීමේදී විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම් අතර මූලික වෙනස වන ඒවායේ ශබ්ද ව්‍යුහයේ සරල වචන නම් කිරීමේදී පවා ඒවා දිස්වේ.

I පරිච්ඡේදයේ නිගමනය: පොදුවේ ගත් කල, මෝටර් ඇලලියා ඇති දරුවන්ගේ වචන ව්‍යුහයේ තත්වය පිළිබඳ සාහිත්‍ය දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ මෙම කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ වචන ව්‍යුහයේ ආබාධ පිළිබඳ ගැටළුව සම්පූර්ණයෙන්ම ආවරණය කර ඇති බවයි. මෝටර් ඇලලියා පිළිබඳ ගැටළුව සඳහා කැප වූ අධ්‍යයනයන්හි වචනයක විෂය මාලාවේ සහ ශබ්ද ව්‍යුහයේ විධිමත්භාවය පිළිබඳ ද්‍රව්‍ය අඩංගු වේ.

alalia syllabic මෝටර් කථනය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විවිධ කථන ආබාධ අතර, නිවැරදි කිරීමට වඩාත්ම දුෂ්කර එකක් වන්නේ කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ එවැනි විශේෂ ප්‍රකාශනයකි, එය වචනවල syllabic ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීමකි. කථන සංවර්ධනයේ මෙම දෝෂය සංකීර්ණ අක්ෂර සංයුතියේ වචන උච්චාරණය කිරීමේ දුෂ්කරතා මගින් සංලක්ෂිත වේ (වචනයක අක්ෂර අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම, අතපසුවීම් හෝ නව අක්ෂර හෝ ශබ්ද එකතු කිරීම). සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයකදී වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම සාමාන්‍යයෙන් අනාවරණය වේ, නමුත් එය ශබ්ද-ධ්වනි ඌන සංවර්ධිතයෙන් පමණක් පෙළෙන දරුවන් තුළ ද සිදුවිය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මෙම උල්ලංඝනයන්ගේ පරාසය පුළුල් ලෙස වෙනස් වේ: ස්වයංසිද්ධ කථාවේ තත්වයන් තුළ සංකීර්ණ විෂය මාලාවක වචන උච්චාරණය කිරීමේ සුළු දුෂ්කරතාවල සිට දරුණු උල්ලංඝනයන් දක්වා දරුවා ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයකින් තොරව අක්ෂර දෙකකින් සහ තුනකින් යුත් වචන පුනරාවර්තනය කරන විට. දෘශ්ය ආධාරක උපකාරය.

කථනයේ උච්චාරණ අංශයේ මෙම විශේෂිත ආබාධයේ හේතු විද්‍යාව සහ ව්‍යාධිජනක ගැටළු සාහිත්‍යයේ ප්‍රමාණවත් ලෙස ආවරණය කර නොමැත. මෙම වර්ගයේ කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව මෝටර් ඇලලියා ඇති සියලුම දරුවන් තුළ සිදු වන අතර, ඔවුන් තුළ ශබ්ද කථන ආබාධ සින්ඩ්‍රෝමය තුළ ප්‍රමුඛ නොවන නමුත් වචන මාලාවේ ආබාධ සමඟ පමණක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. අක්ෂර ව්‍යුහයේ ආබාධයකින් පෙළෙන දරුවන්ගේ ඉතිහාසය

වචන, කුඩා අවධියේදී කථන වර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් සහ පළමු වචන කප්පාදු කළ ස්වරූපයෙන් දිස් වේ. Gvozdev විසින් A. N. Gvozdev විසින් රචිත “ළමා කථනය අධ්‍යයනය කිරීමේ ගැටළු” යන ග්‍රන්ථයේ ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව N. S. Zhukova විසින් සම්පාදනය කරන ලද සාමාන්‍ය ළමා කථනයේ පද්ධතිමය සංවර්ධනයේ යෝජනා ක්‍රමය මත පදනම්ව, වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහය ගොඩනැගීම පහත අදියරේදී සිදු වේ. :

වසර 1 මාස 3 - වසර 1 මාස 8. දරුවා බොහෝ විට අසා ඇති වචනයක (ආතතියට ලක් වූ) එක් අක්ෂරයක් හෝ සමාන අක්ෂර දෙකක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි: හ-හා, ටු-ටු,

වසර 1 මාස 8 - වසර 1 මාස 10. 2-අක්ෂර වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ; 3-අක්ෂර වචන වලින් බොහෝ විට එක් අක්ෂරයක් මඟ හැරේ: මැකෝ(කිරි);

වසර 1 මාස 10 - අවුරුදු 2 මාස 1 3-අක්ෂර වචන වලින් සමහර විට තවමත් ඉවත් කර ඇත

අක්ෂර මාලාව පසුතැවිලි වේ, බොහෝ විට අවධාරණය කරනු ලැබේ: කුසු(බයිට්); 4-අක්ෂර වචනවල අක්ෂර ගණන අඩු කළ හැකිය;

අවුරුදු 2 මාස 1 - අවුරුදු 2 මාස 3 බහුඅක්ෂර වචන වලින් ඒවා බොහෝ විට මඟ හරිනු ලැබේ

පූර්ව-ආතති අක්ෂර, සමහර විට උපසර්ග: ඇලුණා(කොකු);

වසර 2 යි මාස 3 - වසර 3 ක අක්ෂර ව්යුහය කලාතුරකින් උල්ලංඝනය වේ, ප්රධාන වශයෙන්

නුහුරු නුපුරුදු වචන වලින් වෙනස්.

කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ අවස්ථා වලදී, මෙම වයස් ආශ්‍රිත ආබාධ වයස අවුරුදු තුන වන විට දරුවන්ගේ කථනයෙන් අතුරුදහන් නොවේ, නමුත් ඊට පටහැනිව, උච්චාරණ, ස්ථීර චරිතයක් ලබා ගනී.

අසාමාන්‍ය ළමා කථනයේ පළමු වචන පහත පරිදි වර්ග කළ හැක.

නිවැරදිව උච්චාරණය කරන ලද වචන: අම්මේ, දෙන්න;

වචන කොටස්: මැකෝ(කිරි);

වස්තුවක්, තත්වයක්, ක්‍රියාවක් දැක්වෙන Onomatopoeic වචන: bi-bi;

වචනවල දළ සටහන් තාත්තා(සවල);

ස්වදේශීය වචනවලට කිසිසේත්ම සමාන නොවන වචන
භාෂාව.

වචනවල විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීම වසර ගණනාවක් තිස්සේ කථන වර්ධනයේ ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් තුළ පවතින අතර, දරුවාට වචනයක නව ශබ්ද-අක්ෂර සහ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් හමු වූ සෑම විටම එය හෙළි වේ.

(උදාහරණ වශයෙන්, යතුරුපැදිකරු, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු).පාසල් යන වයසේ දරුවන් බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධ කථනයේදී උච්චාරණය කිරීමට අපහසු වචන භාවිතා කිරීමෙන් වැළකී සිටින අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ අඩුපාඩුව අන් අයගෙන් සැඟවීමට උත්සාහ කරයි.

වචනවල syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම කථන චිකිත්සක වැඩ සඳහා සැලකිය යුතු දුෂ්කරතාවයක් ඇති කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී මෙම වර්ගයේ උච්චාරණ ව්‍යාධි නිවැරදි කිරීමේ ප්‍රමාණවත් ප්‍රමාණය පසුව භාෂා විශ්ලේෂණය සහ වචන සංශ්ලේෂණය සහ ශබ්ද විකාශනය උල්ලංඝනය වීම හේතුවෙන් පාසල් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇතිවීමට හේතු වන අතර ඒ හා සම්බන්ධ ඊනියා ද්විතියික මානසික ස්ථරවල පෙනුමට ද හේතු වේ. මෙම සංසිද්ධීන් පිළිබඳ වැඩි හෝ අඩු වේදනාකාරී අත්දැකීමක් සමඟ, එදිනෙදා කථන චිකිත්සක පුහුණුව මගින් සාක්ෂි දරයි.

මෙම ආබාධය තුරන් කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම සෑම විටම කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් දරුවාගේ පරීක්ෂණයට පෙරාතුව සිදු කරනු ලැබේ. දරුවාගේ සාමාන්‍ය මට්ටමේ කථන වර්ධනය, ඔහුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ වයස පිළිබඳ අනිවාර්ය සලකා බැලීමෙන් සාම්ප්‍රදායික යෝජනා ක්‍රමයට අනුව වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහයේ තත්වය පරීක්ෂා කිරීම සිදු කෙරේ. ඕනෑම කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවක් ඇති දරුවෙකුගේ කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණයකට “වචනවල අක්ෂර ව්‍යුහයේ තත්වය” යන කොටස අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

වචනවල විෂයමාලා ව්‍යුහයේ තත්ත්වය විමර්ශනය කිරීමේ ක්‍රමය

වචනවල අක්ෂර ව්‍යුහය සහ ශබ්ද අන්තර්ගතය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ඇතැම් ශබ්ද සහිත වචන සහ විවිධ අංක සහ අක්ෂර වර්ග තෝරා ගනු ලැබේ; වචනයේ ආරම්භයේ, මැද සහ අවසානයේ ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයක් සහිත වචන. පින්තූර (විෂයය සහ කුමන්ත්රණය) පිළිබිඹු කරන ලද සහ ස්වාධීන නම් කිරීම පිරිනමනු ලැබේ.

අවුරුදු 3 ක් වයසැති දරුවන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.කථන චිකිත්සකවරයා අනුගමනය කරමින්, 1, 2, 3 අක්ෂර වලින් සමන්විත වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද අක්ෂර ගණන සටහන් කර ඇත.

දරුවන් අවුරුදු 4-5විවිධ වර්ගයේ වචන පිරිනමනු ලැබේ: සරල - ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයකින් තොරව විවෘත අක්ෂර වලින්; වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා - වචනයේ ආරම්භයේ, මැද, අවසානයේ ව්‍යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයක් සහිත අක්ෂර 4-5 කින්. කථන ද්රව්ය පහත පරිදි විය හැකිය: නිවස, කැඳ, හිම, ගෝවා, වහලය, බළලා, පාලම, බොත්තම, කුරුල්ලා, යෝගට්, ඖෂධ, තක්කාලි, කෙටුම්පත, රූපවාහිනිය, කබලෙන් ලිපට, විස්ල්, පොලිස් නිලධාරියා, මින්මැදුර, කොණ්ඩා මෝස්තර, ඉදිකිරීම්.

වැඩ වර්ග වෙනස් විය යුතුය:

විෂය පින්තූර නම් කරන්න;

කථන චිකිත්සකයාට පසුව වචන නැවත නැවත කරන්න;

ප්රශ්ණවලට පිළිතුරු දෙන්න (කොණ්ඩය කැපීම කොහෙද?).

වචනයක අක්ෂර ව්‍යුහය සහ එහි ශබ්ද අන්තර්ගතය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී දරුවෙකුට දුෂ්කරතා තිබේ නම්, එය යෝජනා කරනු ලැබේ:

විවිධ ස්වර වලින් සමන්විත අක්ෂර මාලාව නැවත නැවත කරන්න
සහ ව්යාංජනාක්ෂර (pa-tu-ko);විවිධ ව්යාංජනාක්ෂර නමුත් එකම ස්වර (pa-ta-ka-ma);විවිධ ස්වර වලින්, නමුත් එකම ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද (pa-po-poo);එකම ස්වර වලින්
සහ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද, නමුත් විවිධ ආතතිය සමග (pa-pa-pa, pa-pa
තාත්තා, pa-pa-pa);

වචනයේ රිද්මයානුකූල රටාව තට්ටු කරන්න.

අනතුරුව5 අවුරුදු කථන චිකිත්සක වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් පසු සංකීර්ණ වචන විශාල සාන්ද්‍රණයකින් පුනරුච්චාරණය කිරීමේ කාර්යය දරුවන්ට ලබා දී ඇත, උදාහරණයක් ලෙස:

ජලනල කාර්මිකයා ජල නළය සවි කරමින් සිටියේය.

පොලිස් නිලධාරියෙක් වීදි ගමනාගමනය නියාමනය කරයි.

බහු-වර්ණ මාළු මින්මැදුරේ පිහිනයි.

ඉදි කරන්නන් උස් ගොඩනැඟිල්ලක් ඉදිකිරීම සඳහා වැඩ කරමින් සිටිති.

බාබර් සාප්පුවක කොණ්ඩය කැපීම.

ඊට අමතරව, කුමන්ත්රණයේ පින්තූර මත පදනම්ව ස්වාධීනව වාක්ය සෑදීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

පාසල් වයසේ දරුවන්විභාගය අතරතුර කාර්යයන් වාචිකව සහ ලිඛිතව ලබා දෙනු ලැබේ:

සංකීර්ණ syllabic ව්යුහයක් සහිත වචන කියවීම; විවිධ වර්ගවල වචන වලින් පොහොසත් වාක්ය කියවීම; දිව twisters කියවීම;

සංකීර්ණ වචන සහ වාක්ය පිටපත් කිරීම; වචන ලිවීම
සහ නියෝග වලින් යෝජනා; ශ්රවණ පරීක්ෂණ ලිපිය
නියෝග.

මේ අනුව, විභාගය අතරතුර, කථන චිකිත්සකවරයා එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවන්හි වචනවල විෂය මාලාවේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය කිරීමේ මට්ටම සහ මට්ටම හඳුනා ගනී සහ දරුවා වාචික හා ලිඛිත කථාවේදී කරන වඩාත් සාමාන්‍ය දෝෂ (අක්ෂර අංකය සහ අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීම. 2-5 අක්ෂර වචන, ව්යාංජනාක්ෂර සංයෝජනයක් සහිත වචන, අක්ෂර ප්රතිස්ථාපනය, ආදිය). නිවැරදි කිරීමේ අභ්‍යාස ආරම්භ කළ යුතු දරුවාට ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමේ මායිම් සැකසීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.