නිර්මාණශීලීත්වය යනු එහි ඉහළම ස්වරූපයෙන් සිතීම, දන්නා සීමාවෙන් ඔබ්බට යමින් මෙන්ම ගුණාත්මකව අලුත් දෙයක් ජනනය කරන ක්රියාකාරකම් ය. දෙවැන්නට ගැටළුවක් සැකසීම හෝ තේරීම, කොන්දේසි සෙවීම හෝ එය විසඳීම සඳහා ක්රමයක් සහ ප්රතිඵලයක් ලෙස නව එකක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ.
මානව ක්රියාකාරකම්වල ඕනෑම ක්ෂේත්රයක නිර්මාණශීලිත්වය සිදුවිය හැකිය: විද්යාත්මක, කාර්මික, තාක්ෂණික, කලාත්මක, දේශපාලන, ආදිය.
විශේෂයෙන්ම, විද්යාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සමඟ සම්බන්ධ වේ. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය අරමුණු කර ඇති අතර ප්රායෝගික මානව අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එය විද්යාත්මක ජයග්රහණ භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ ගැටලු සෙවීම සහ විසඳීම ලෙස වටහාගෙන ඇත.
මානව ඉතිහාසය පුරාවටම, අතීතයේ සිටි විද්යාඥයන් සහ නව නිපැයුම්කරුවන් නව දේවල් නිර්මාණය කිරීම සඳහා "අත්හදා බැලීම සහ දෝෂය" යන අඩු ඵලදායිතා ක්රමය භාවිතා කර ඇත. හැකි විකල්ප විශාල සංඛ්‍යාවක් හරහා අහම්බෙන් ගමන් කිරීමෙන්, ඔවුන් නිවැරදි විසඳුම සොයා ගත්හ.
එපමණක් නොව, කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ වන තරමට එහි නිර්මාණාත්මක මට්ටම ඉහළ යන තරමට එය විසඳීමට හැකි විකල්ප, ඔබ කළ යුතු “අත්හදා බැලීම්” වැඩි වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, නිර්මාණාත්මක සොයාගැනීම් ප්රධාන වශයෙන් අහඹු විය. රෝද සහිත පළමු කරත්තයේ සිට කේන්ද්‍රස්ථානයක් සහ ස්පෝක් සහිත රෝදය සොයා ගැනීම දක්වා වසර දෙදහසක් පමණ ගත විය (ක්‍රි.පූ. 2 දහසක්). කෙසේ වෙතත්, මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසය පෙන්නුම් කරන්නේ, සාමාන්යයෙන්, නිර්මාණාත්මක අදහස් ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල පරිච්ඡේදය කෙටි කිරීමට ප්රකාශිත ප්රවණතාවයක් ඇති බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මුද්‍රණ පුවරු වල සිට මුද්‍රණ සොයාගැනීම දක්වා "පමණක්" සියවස් හයක් ගත වූ අතර පසුව යතුරු ලියනය නිර්මාණය කිරීමට සියවස් හතරක් ගෙවී ගියේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, 1948 දී සොයා ගන්නා ලද ට්‍රාන්සිස්ටරය 1953 දී සාක්ෂාත් විය. නවීන විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික විප්ලවයේ යුගයේදී, නව ඉහළ මට්ටමේ තාක්ෂණික විසඳුම් සඳහා අවශ්යතාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇති අතර අඛණ්ඩව වැඩි වෙමින් පවතින අතර එමඟින් නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ඵලදායිතාව, කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය සඳහා අවශ්යතා නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ.
නිර්මාණශීලීත්වය යනු මූලික වශයෙන් නිශ්චිත විෂයයන් හා සම්බන්ධ වන සංසිද්ධියක් වන අතර එය මිනිස් මනෝභාවයේ ලක්ෂණ, ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ නීති සහ මානසික ශ්රමය සමඟ සම්බන්ධ වේ. සමහර විද්‍යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ සිතීම ආරම්භ වන්නේ ගැටළුකාරී තත්වයක් පැන නැගී ඇති තැනින් බවයි, එයට අවිනිශ්චිතතාවයේ සහ තොරතුරු නොමැතිකමේ තත්වයන් තුළ විසඳුමක් සෙවීම ඇතුළත් වේ. තවත් සමහරු තර්ක කරන්නේ නිර්මාණශීලිත්වය තීරණය කිරීමේ යාන්ත්‍රණය තර්කනය නොව බුද්ධිය බවයි. තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රතිභානය බොහෝ විට නිවැරදි විසඳුම සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ, නමුත් කලින් බුද්ධියේ සංසිද්ධිය අද්භූත හා අද්භූත දෙයකට සම්බන්ධ නම්, බුද්ධියට ද්‍රව්‍යවාදී පැහැදිලි කිරීමක් ඇති බවත් එය ඉක්මන් විසඳුමක් බවත් දැන් ඔප්පු වී ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දී ඇති ක්ෂේත්රයක දිගුකාලීන දැනුම සමුච්චය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් සහ, එබැවින්, දිගුකාලීන සූදානමක්. මෙය ආරම්භයට වඩා මානසික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයකි. මේ අනුව, බුද්ධිය පැමිණෙන්නේ විද්‍යාඥයෙකුගේ කාර්යය සඳහා විපාකයක් ලෙස වන අතර එබැවින් නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ සංකීර්ණ යාන්ත්‍රණය තුළ බුද්ධිය සහ තර්කනය යන දෙකම ආවේනික වේ.
නිර්මාණශීලිත්වයේ නිශ්චිත ක්‍රියාවක් - හදිසි ආලෝකකරණය (තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය) - යටි සිතේ ගැඹුරින් මතු වූ යමක් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ගැටළු විසඳීම සහතික කරන එම සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා වල තත්වයේ අංග ග්‍රහණය කර ගැනීම සමන්විත වේ.
උනන්දුවක් දක්වන සහ සුදුසුකම් ලත් විද්යාඥයෙකු සඳහා නිර්මාණාත්මක ගැටලුවකට විසඳුමක් සෙවීම සෑම විටම යටි සිත තුළ දිගටම පවතින අතර, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ගැටළු විසඳිය හැකි අතර, තොරතුරු සැකසීමේ ක්රියාවලියම සාක්ෂාත් කර නොගනී. ඵලය (ලැබෙන්නේ නම්) පමණක් විඤ්ඤාණයෙන් පිළිබිඹු වේ. එමනිසා, පර්යේෂකයාට සමහර විට පෙනී යන්නේ ඔහුට අවබෝධයක් පහළ වී ඇති බවත්, සාර්ථක චින්තනයක් මෑතකදී කොහේ හෝ සිට පැමිණි බවත්ය. පුද්ගලයෙකු තම සිතුවිලි ඉදවීමට ඉඩ දීම සඳහා යමක් කල් දැමූ සෑම අවස්ථාවකම මෙම සංසිද්ධිය භාවිතා කරන බවත්, එමඟින් ඔහුගේ යටි සිතේ ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා පවතින බවත් ප්‍රකාශ කළ හැකිය.
තාක්ෂණික වස්තුවක් ක්‍රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම සඳහා පරිසරය, සුපිරි පද්ධතිය (පරිසරය ඇතුළත්) සහ එහි මූලද්රව්ය (උප පද්ධති) විවිධ ධූරාවලි මට්ටම්වල මෙන්ම පද්ධතියේ සම්බන්ධතා, ව්යුහය සහ සංවිධානය (පාලනය, ඉලක්ක) සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. ) පද්ධති ප්‍රවේශයක් සමඟ, පද්ධතියේ අභ්යන්තර සංවිධානයට සහ එහි බහු මට්ටමේ ස්වභාවයට තීරණාත්මක වැදගත්කමක් අනුයුක්ත කළ යුතුය. පද්ධතියක් උප පද්ධතිවලට බෙදීම පද්ධතියේ අභ්යන්තර ගුණාංග අනුව තීරණය වේ.
තාක්ෂණික වස්තුවක් පද්ධතියක් ලෙස ඉදිරිපත් කරන විට, මුලද්‍රව්‍යවල ගුණාංගවල “වීජීය එකතු කිරීම” මගින් ලබා නොගන්නා එවැනි ගුණාංග සලකා බැලීම අවශ්ය වේ (නිදසුනක් ලෙස, රත් වූ විට bimetallic තහඩුවක් නැමෙයි, එය එසේ නොවේ. ඒකලෝහමය මූලද්රව්ය සඳහා සාමාන්යය).
ඕනෑම පද්ධතියක් යනු අන්තර්ක්රියා වල සංකීර්ණයක් වන අතර එමඟින් එය නිශ්චිත හා පරිපූර්ණ දෙයක් ලෙස ප්‍රකාශ වේ. ඕනෑම අන්තර්ක්‍රියාවක් යනු පද්ධති අතර ද්රව්ය, ශක්තිය, තොරතුරු යනාදිය හුවමාරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියකි, එය ස්වභාවධර්මයේ විචල්‍ය වේ, ප්රතිවිරෝධතා (අරගල) වරින් වර ආධාරක (සහයෝගීතාවය) සමඟ වෙනස් වේ. විශ්වයේ ප්රතිවිරෝධතා සහ උපකාරයේ අන්තර්ක්රියා වල කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම සමාන නොවේ. අපෝහක ප්රතිවිරෝධතා පමණක් අභ්යන්තර ආවේගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, ස්වභාවධර්මයේ, සමාජය, චින්තනය සහ තාක්ෂණයේ චලනය හා සංවර්ධනයේ ප්‍රභවයකි.
තාක්ෂණික පද්ධතිවල ප්රතිවිරෝධතා ස්වරූපයෙන් සහ ප්‍රකාශනයන්ගෙන් අතිශයින් විවිධ වේ, අස්ථිර ඓතිහාසික ස්වභාවයක් ඇත, අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්තර් රඳා පවතී. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ගැටලු විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී, වඩ වඩාත් ගැඹුරු වන මට්ටමින් ආරම්භයේ දී බාහිර හා ඉන් පසුව අභ්යන්තර ප්රතිවිරෝධතා නිරන්තරයෙන් හඳුනා ගැනේ. බාහිර ප්රතිවිරෝධතා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ගැටලුවකට පෙර ඇති අතර එය හඳුනා ගැනීම සහ විසඳුම සඳහා චේතනාවන් නිර්මාණය කරයි. අභ්යන්තර ප්රතිවිරෝධතා අතර (පද්ධති ව්යුහයේම ප්රතිවිරෝධතා), ප්රධාන හා ප්රධාන තාක්ෂණික හා භෞතික ප්රතිවිරෝධතා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
පද්ධති මූලද්රව්ය සහ ඒවායේ කොටස් අතර, තාක්ෂණික පරාමිතීන් සහ ගුණාංග අතර තාක්ෂණික ප්රතිවිරෝධතා පැන නගී. ඒවා නම්, උදාහරණයක් ලෙස, ප්‍රයෝජනවත් ඒකකයක බලය වැඩිවීම පාරිසරික තත්ත්වය පිළිගත නොහැකි ලෙස පිරිහීමට හේතු විය හැක, නැතහොත් අවශ්ය ශක්තිය වැඩිවීම ව්‍යුහයේ බරෙහි පිළිගත නොහැකි වැඩි වීමක් ඇති කරයි.
භෞතික ප්රතිවිරෝධතා සමන්විත වන්නේ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් ප්‍රතිවිරුද්ධ භෞතික ගුණාංග හෝ ක්රියාකාරකම් සහිත පද්ධතියක (එහි මානසික ආකෘතිය) එකම මූලද්රව්යයක් තිබීමෙනි. උදාහරණයක් ලෙස, වෙනත් දෙයක් සිදුවීම සඳහා විද්යුත් පරිපථයේ මූලද්රව්යයක් සන්නායකයක් විය යුතුය. මෙම ප්රතිවිරෝධතාව වෙනත් මූලද්රව්යයක් මගින් විසඳනු ලැබේ - ඩයෝඩය.
ගැටලුවක් විසඳීමේ මාර්ගය, ගුණාත්මකව නව තාක්ෂණික පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම, වඩ වඩාත් ගැඹුරු ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග සොයා ගැනීමයි. මෙය ප්‍රමාණාත්මක වෙනස්කම් ගුණාත්මක ඒවා බවට පරිවර්තනය කිරීමේ නීතියේ එක් ප්‍රකාශනයකි. ඒ අතරම, නව තාක්ෂණික පද්ධතිය නව සමස්තයක් තුළ නව සහ පෙර විසඳුම්වල සමහර අංගවල කාබනික සංශ්ලේෂණයක් නියෝජනය කරයි, එමඟින් සියලු සංවර්ධනය තීරණය කරන අපෝහකයේ මූලික මූලධර්මයක් ලෙස නිෂේධනය කිරීමේ නීතියේ ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරයි. සංචිත තීරණය කිරීම සහ පහළ පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම හෝ මූලික වශයෙන් නව විසඳුම් නිර්මාණය කිරීමේ ශක්යතාව තීරණය කිරීම සඳහා තාක්ෂණික පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ.
තාක්ෂණික සංවර්ධනයේ නීතිවලට අනුරූප වන තාක්ෂණික විසඳුම් පමණක් ශක්‍ය වන බැවින්, මුල් තාක්ෂණ පද්ධතියේ සිදුවිය හැකි වෙනස්කම්වල දිශාවන් සහ ප්‍රවණතා නිවැරදිව පුරෝකථනය කර මෙම නීතිවලට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට නව නිපැයුම්කරුට ඇති හැකියාව විශේෂ වේ. අගය.
දැනුම පිළිබඳ න්‍යායේ පුරෝකථනය කරන ලද අංගයන් විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රධාන ක්‍රමවේද මාධ්‍යයන් වන අතර, නිර්මාණාත්මක කටයුතු සක්‍රීය කිරීම සහ විද්‍යාත්මකව සංවිධානය කිරීම සඳහා හූරිස්ටික් ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ද ඇතුළත් වේ. අපි ඒවායින් කිහිපයක් ලැයිස්තුගත කරමු.
. තලා දැමීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රම (කොටස් හෝ මෙහෙයුම්). නිදසුනක් ලෙස, වෙනම කොටස් ලෙස සාදා ඇති නට්, නූල් සහ ශරීරය, ඉස්කුරුප්පු කිරීමකින් තොරව බෝල්ට් එකෙන් ඉවත් කළ හැකි අතර, මෝටර් රථ රෝදයක ටයර් දෙකක් ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් එහි විශ්වසනීයත්වය බෙහෙවින් වැඩි කළ හැකිය.
. ඉවත් කිරීමේ තාක්ෂණය (මැදිහත්වන කොටසක් වෙන් කිරීම හෝ අවශ්ය එකම තේරීම). නිදසුනක් ලෙස, ෆ්ලෝරෝග්‍රැෆි අතරතුර, බොහෝ අවයව එක්ස් කිරණ වලින් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා, විකිරණ මාර්ගයේ ආරක්ෂිත බාධක තබා ඇති අතර, පපුවේ අවශ්ය කොටස් පමණක් එයට ප්‍රවේශ විය හැකිය.
. ප්රතිලෝම පිළිගැනීම (කාර්යයේ කොන්දේසි මගින් නියම කරන ලද ක්රියාමාර්ගය වෙනුවට, ප්රතිවිරෝධතා භාවිතා කරන්න). නිදසුනක් වශයෙන්, පිහිනන්නන් පුහුණු කිරීම සඳහා උපකරණයක් තුළ, ඔවුන් දෙසට ජලය සපයනු ලැබේ, නමුත් පිහිනුම්කරුම එම ස්ථානයේම පවතී.
. වෙනත් මානයකට ගමන් කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරනු ලැබේ, නිදසුනක් ලෙස, ඒවායේ දිග ඉක්මවන විෂ්කම්භයකින් යුත් මිටි ආකාරයෙන් ජලයෙහි ලඝු-සටහන් ගබඩා කිරීම සහ සිරස් අතට මිටි ස්ථාපනය කිරීම සඳහා වන යෝජනාවෙහි භාවිතා වේ.
. බහුකාර්යතාව පිළිබඳ තාක්ෂණයක් (බ්රීෆ්කේස් හසුරුව එකවර විස්තාරකයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය).
. හානිය ප්‍රතිලාභයක් බවට පත් කිරීමේ ක්රමය ක්රියාත්මක කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, ගංගා පිටාර ගැලීම සහ ගංවතුර අවදානම අතරතුර, විශාල රබර් ටැංකි මාලාවක් ඉවුරේ තැබීමෙන්, ඒවා පොම්පයක් භාවිතයෙන් ගඟෙන් "අතිරික්ත" ජලයෙන් පුරවා ඇත. එවැනි ජල වේලි මිනිත්තු කිහිපයකින් ඉදිකර ඉවත් කරනු ලැබේ.
. ස්වයං-සේවා තාක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී, උදාහරණයක් ලෙස, වෙඩි පිපිරුම් යන්ත්‍රයක සිරුරේ තහඩු වල ප්‍රතිරෝධය වැඩි කිරීමේ යෝජනාවක් තුළ, එහි මතුපිට නිරන්තරයෙන් අලුත් කරන ලද වෙඩි තට්ටුවක් රඳවා තබා ඇති චුම්බකයේ ගුණාංග ඔවුන්ට ලබා දෙයි. මේ අනුව, බොහෝ (ලැයිස්තුගත කර ඇති ඒවා ඇතුළුව) ඵලදායී නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රමවල සාරය ඔවුන්ගේ නම්වලින් හෙළි වේ.
පරමාදර්ශී විසඳුමක් යනු ලබා දී ඇති ගැටලුවකට ප්‍රබලම සිතාගත හැකි විසඳුමයි. පරමාදර්ශී යන්ත්‍ර, ක්රියාවලි හෝ ද්රව්ය පිළිබඳ සංකල්ප භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, රසදිය සම්බන්ධතා සහිත තාපදීප්ත ආලෝක බල්බයක් එය එක් ස්ථානයක හැරී තවත් ස්ථානයක නිවා දැමීම සහතික කරයි. මේ අනුව, පරිපථයේ වෙනම මූලද්රව්යයක් ලෙස ස්විචයක් නොමැතිව අවශ්ය ක්රියා සිදු කරනු ලැබේ.
නව නිපැයුමක් මත වැඩ කරන විට, හැකි තරම් උත්සාහ කිරීම, පරමාදර්ශී ප්රතිඵලය වෙත සමීප වීම, අනෙකුත් අය නරක අතට හැරීමෙන් තොරව අවශ්ය දර්ශක සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ.
සංජානනයේ වැදගත් සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රමයක් වන්නේ ප්‍රතිසමයි.
ප්රායෝගිකව, ප්රධාන වශයෙන් ප්‍රතිසම වර්ග හතරක් ඇත: සෘජු, සංකේතාත්මක, පුද්ගලික සහ සත්‍ය.
සෘජු සාදෘශ්‍යයක් සහිතව, අදාළ වස්තුව වෙනත් තාක්ෂණික ක්ෂේත්‍රයකින් හෝ ජීවමාන ස්වභාවයකින් අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් සමාන එකක් සමඟ සංසන්දනය කෙරේ. නිදසුනක් ලෙස, චලනය වන වස්තුවකට ප්‍රතික්‍රියා කරන සංවේදකයක් ගෙම්බෙකුගේ ඇසක් පියාඹන මැස්සෙකුට ප්‍රතික්‍රියා කරන ආකාරයටම ප්‍රතික්‍රියා කරයි.
සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍යය (සාමාන්‍යකරණය, වියුක්ත) සඳහා සංසිද්ධියක හෝ සංකල්පයක සාරය පරස්පර විරෝධී ආකාරයෙන් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, දැල්ල දෘශ්ය තාපය; ශක්තිය - බලහත්කාරයෙන් අඛණ්ඩතාව, ආදිය.
පුද්ගල සාදෘශ්‍යය යනු අධ්යයනය කරන වස්තුව සමඟ තමා හඳුනා ගැනීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මෙම ක්රියාවලිය තුළ පැන නගින සංවේදනයන් පැහැදිලි කිරීම සඳහා ගැටළුව විසඳන පුද්ගලයා වැඩිදියුණු කරන ලද වස්තුවේ ප්රතිරූපයට පුරුදු විය යුතුය, i.e. කාර්යය සඳහා "දැනීමක් ලබා ගන්න".
සත්‍ය ප්‍රතිසමයක් සහිතව, කාර්යයේ කොන්දේසි අනුව අවශ්ය දේ ඉටු කිරීම සඳහා යම් සත්‍ය මාධ්‍යයන් වස්තුවට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, "මැජික් යෂ්ටිය", "ගෝල්ඩ්ෆිෂ්" යනාදිය.
විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය තුළ, විශ්ලේෂණය වැනි සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රමයක් අවශ්යයෙන්ම භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිදියුණු වෙමින් පවතින පද්ධතියේ ව්‍යුහයේ (එනම්, රූප විද්‍යාව) නීති වලින් පැන නගින සියලු සිතිය හැකි විකල්ප ක්‍රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීමෙන් සමන්විත රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය හෝ රූප විද්යාත්මක පෙට්ටි ක්රමය නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල බහුලව පැතිරී ඇත.
ක්රමයට ඇතුළත් වන්නේ: ගැටලුව සැකසීම; වස්තුවක ලාක්ෂණික පරාමිතීන් (හෝ විශේෂාංග) ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම. නිදසුනක් ලෙස, ෆවුන්ටන් පෑනක් වැනි එවැනි තාක්ෂණික පද්ධතියක් සඳහා, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ: පෑනක් හෝ බෝලයක්, පෑනක් තීන්ත පිරවීම සඳහා බහාලුමක් හෝ යාන්ත්රණයක් ආදිය. එවැනි ලක්ෂණ සඳහා ඇතැම් අවශ්යතා අදාළ වේ. ඔවුන් ඕනෑම තීරණයක් සඳහා අත්යවශ්ය විය යුතුය; එකිනෙකින් ස්වාධීන; කාර්යයේ සියලුම අංග ආවරණය කිරීම; වේගවත් ඉගෙනීමට ඉඩ සලසන තරම් කුඩා; එක් එක් පරාමිතිය හෝ විශේෂාංග සඳහා අර්ධ විසඳුම් ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම. එක් එක් ලක්ෂණය සඳහා, හැකි විකල්ප ලියා ඇත. මෙම පරාමිතිය කිසිසේත්ම නොපවතින බව පෙන්වා දීම යෝග්ය වේ, එය නව සහ සමහර විට ඵලදායී විසඳුම් වෙත ළඟා වීමට පහසු කරයි; හැකි සියලුම සංයෝජනවල ක්රියාකාරී අගය තීරණය කිරීම. ප්රායෝගිකව, රූප විද්යාත්මක සිතියමක් බොහෝ විට භාවිතා වේ, i.e. බයික්සියල් වගුවක් සාදන්න, සෑම සෛලයකම එක් විකල්පයක් ඇත.
අවසාන වශයෙන්, වඩාත් පිළිගත හැකි විසඳුම තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ, ඒවා තෝරා ගැනීම සඳහා විශේෂ නීති නොමැත, නමුත් ප්රධාන අංග කිහිපයක් තෝරා ගැනීම වඩාත් සුදුසු වන අතර ඉතිරි ඒවා ප්රධාන අංගවලට අනුරූප වන පරිදි සහ ශක්තිමත් කිරීමට තෝරා ගන්න.
සාමාන්ය සැලසුම් ගැටළු විසඳීම, යන්ත්‍ර සැලසුම් කිරීම සහ පිරිසැලසුම හෝ පරිපථ විසඳුම් සෙවීමේදී රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය. මූලික පරාමිතීන්ගේ මුල් සංයෝජන සඳහා පේටන්ට් බලපත්ර ලබා ගැනීමේ හැකියාව තීරණය කිරීමේදී තාක්ෂණික පද්ධතිවල සංවර්ධනය අනාවැකි කිරීමට එය භාවිතා කළ හැකිය.
සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක සක්රිය කිරීමේ ක්රම ද උනන්දුවක් දක්වයි. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් A. Osborne විසින් යෝජනා කරන ලද "මොළය". නිදසුනක් වශයෙන්, විවේචනයට ඇති බිය නිසා ඇති වන මානසික බාධක ඉවත් කිරීම සඳහා, අදහස් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් සහ මොළය අවුල් කිරීමේදී ඒවායේ විවේචනාත්මක ඇගයීම නියමිත වේලාවට වෙන් කරනු ලබන අතර සාමාන්යයෙන් විවිධ පුද්ගලයින් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. පළමු කණ්ඩායම විවේචනයකින් තොරව විවිධ යෝජනා සහ විසඳුම් ඉදිරිපත් කරනවා පමණයි. වියුක්ත හා මනඃකල්පිතයට නැඹුරු පුද්ගලයින් ඇතුළත් කිරීම යෝග්ය වේ. දෙවන කණ්ඩායම වන්නේ ඉදිරිපත් කරන ලද අදහස්වල වටිනාකම පිළිබඳව විනිශ්චයන් කරන "විශේෂඥයින්" ය. විශ්ලේෂණාත්මක හා විවේචනාත්මක මානසිකත්වයක් ඇති පුද්ගලයින් ඇතුළත් කිරීම වඩා හොඳය.
මහා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය භාවිතා කිරීමේදී, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීමේ මෘදුකාංග ක්රමයක් (නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම (ARIZ)) ද භාවිතා වේ. "ඇල්ගොරිතම" යන සංකල්පය අනුක්රමිකව සිදු කරන ලද ක්රියා මාලාවක් අදහස් කරයි. ARIZ හි අරමුණු ඉලක්කයකට වඩා අනවශ්‍ය බලපෑමක් හෝ ප්රධාන දුෂ්කරතා ආකාරයෙන් (විශේෂඥයෙකුට තේරුම් ගත හැකි පරිදි) සකස් කිරීම නිර්දේශ කෙරේ.
ARIZ තීරණ ක්රියාවලියේ කාරණය වන්නේ, තාක්ෂණික හා භෞතික ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීමෙන් පසුව, සාපේක්ෂව කුඩා විකල්ප සංඛ්යාවක ඉලක්කගත සෙවීමක් හරහා ඒවා විසඳීමයි.
නිර්මාණාත්මක සෙවුමේ ඉහත ක්‍රමවේදයන් පර්යේෂකයාට විවිධ සංයෝජන සහ අනුපිළිවෙලින් භාවිතා කළ හැකි නමුත් විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීමේ සාමාන්ය යෝජනා ක්රමය පහත දැක්වෙන අදියරවල ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
. සමාජයේ තාක්ෂණික අවශ්යතා විශ්ලේෂණය සහ තාක්ෂණික අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීම;
. පද්ධති කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ නිශ්චිත කාර්යයක් තෝරා ගැනීම;
. තාක්ෂණික පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ එහි ආකෘතිය සංවර්ධනය කිරීම;
. තාක්ෂණික ගැටලුවේ කොන්දේසි විශ්ලේෂණය සහ සකස් කිරීම;
. නව නිපැයුම් ගැටලුවේ කොන්දේසි විශ්ලේෂණය සහ සැකසීම;
. විසඳුම් අදහසක් සොයන්න (මෙහෙයුම් මූලධර්මය);
. නව තාක්ෂණික විසඳුමක සංශ්ලේෂණය.
පළමු අදියරේදී, උදාහරණයක් ලෙස, අනාවැකි ක්රම භාවිතා කළ හැකිය. ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේ විවිධ අවස්ථා වලදී රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය භාවිතා කළ හැකිය. ARIZ හි තාක්ෂණික පද්ධතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ සිට විසඳුමක් සඳහා අදහසක් සෙවීම දක්වා (ඇතුළත්) අදියර ඇතුළත් වේ.
මෙහි දක්වා ඇති ක්‍රමවේද මෙවලම්වල උදාහරණ ඉහළ ධුරාවලියක පර්යේෂණ පද්ධතියක මූලද්රව්ය විය හැකිය.
දැනට, ගැටළු සහගත ගැටළු වලට විසඳුම් සෙවීම සඳහා සිය ගණනක් හූරිස්ටික් ක්රම දන්නා නමුත් ඉහත සලකා බලනු ලබන්නේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල බහුලව භාවිතා වන ක්රම පමණි. සෑම විශේෂඥයෙක්ම මෙම ක්රම දැනගත යුතු අතර ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයේදී ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
නිර්මාණශීලීත්වය යනු ගුණාත්මකව නව, නව ද්රව්යමය සහ අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් මානව ක්‍රියාකාරකමකි. නිර්මාණශීලීත්වය ප්‍රජනක ක්රියාකාරකම් වලට විරුද්ධ වේ, ක්‍රියාකාරීත්වයේ දන්නා ඇල්ගොරිතම අනුව පවතින රටා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. නිර්මාණශීලී වීමට ඇති හැකියාව තාර්කික හා අධ්‍යාත්මික ජීවියෙකු ලෙස මිනිසාගේ වැදගත්ම හා කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයකි. මිනිසා මැවුම්කරුවෙකි. නිර්මාණාත්මක චින්තනය සඳහා ඒකාකෘති වලින් නිදහස් වීම, විමුක්තිය සහ ඕනෑම පුරුදු රටා සහ සම්මතයන්ගෙන් ඔබව නිදහස් කර ගැනීමේ හැකියාව අවශ්ය වේ. නිර්මාණශීලීත්වය තුළ, වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට වඩා, හැඟීම් වැදගත් වේ, ආශාව සහ නිර්මාණය කර ඇති දේ සමඟ තෘප්තියේ ප්රීතිය අත්විඳීමේ හැකියාව වැදගත් වේ. මේ සඳහා, නිර්මාණශීලීත්වය ස්වයං-විරසකයක් නොවිය යුතු අතර බලහත්කාරයේ ප්රතිඵලය නොවේ, නමුත් පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං අවබෝධය.
ඉංජිනේරු (තාක්ෂණික) නිර්මාණශීලීත්වය යනු විශේෂ ආකාරයේ නිර්මාණශීලීත්වයකි. ඉංජිනේරුවෙකු යනු නවෝත්පාදකයෙකු, නව නිපැයුම්කරුවෙකු යන්නයි. තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් ඵලදායි සහ ප්‍රජනන යන දෙකම විය හැක. පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වලදී මෙන්, ඉංජිනේරු සහ සැලසුම් ක්රියාකාරකම් වලදී, සූත්‍ර, ඇල්ගොරිතම, තාර්කික චින්තනය සහ හූරිස්ටික්, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, බුද්ධිය, තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සහ සම්මත නොවන විසඳුම් සෙවීමේ අතාර්කික හැකියාව එකිනෙකට බැඳී ඇත. සම්මත න්යායික හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමට සමගාමීව, විසඳුම් ඇල්ගොරිතම කල්තියා දැනගත් විට, නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් සහ මූලික වශයෙන් නව විසඳුම් සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වන අසාමාන්‍ය ගැටළු සමඟ කටයුතු කිරීමට ද අපට සිදුවේ. නව නිපැයුම්කරුවෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය වඩාත්ම නිර්මාණශීලී ස්වභාවයකි. අවාසනාවකට මෙන්, ඉංජිනේරුවන් පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය සෑම විටම එවැනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය අවබෝධ කර නොගනී, නීතියක් ලෙස, ඇල්ගොරිතම ක්රියාවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. බොහෝ විට වඩාත් සංකීර්ණ නවෝත්පාදන නව නිපැයුම් වලදී, විද්යාත්මක සොයාගැනීම් වලදී, ප්රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ intuition විසින්, නොදන්නා දේ වෙත ඉදිරි ගමනකි. ඊළඟට අදහස තාක්ෂණික, ක්‍රමානුකූල හා ක්‍රමානුකූලව විස්තාරණය කිරීම, තාර්කික ක්රියා පටිපාටි සමූහයකි.
නව නිපැයුම්, සැලසුම් සහ නිර්මාණශීලිත්වය තුළ, සෑම විටම නව සහ පැරණි අතර අරගලයක් පවතී, අතීතය සමඟ අනාගතය, ප්රඥප්තිය සහ අවස්ථිති බව, ගතානුගතිකත්වය සහ සම්ප්‍රදාය ජය ගැනීම. වාෂ්ප බෝට්ටුවේ (ෆුල්ටන්, 1803) සහ වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමේ (ස්ටීවන්සන්, 1814) නිර්මාතෘවරු සමච්චල් කිරීම, වරදවා වටහා ගැනීම, උදාසීනත්වය සහ නොදැනුවත්කම හරහා සටන් කළහ. සංවර්ධනයේ පුළුල් මාවත (අවම ප්‍රතිරෝධයේ මාර්ගය) සඳහා අවම බුද්ධිමය උත්සාහයක් අවශ්ය වේ. එහි අඩු අවදානම් සහ නොදන්නා කරුණු අඩංගු වේ.
ඕනෑම මූලික වශයෙන් නව තාක්ෂණික වස්තුවක් නිර්මාණය කිරීම නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵලයකි. මිනිසා ජීවත් වන්නේ කෘත්‍රිමව නිර්මාණය කරන ලද තාක්ෂණික ලෝකයක වන අතර එහිදී මිලියන ගණනක් නිෂ්පාදන වර්ග පළමු වරට යමෙකු විසින් සොයා ගන්නා ලදී. ඉතිහාසය පුරාණයේ නව නිපැයුම්කරුවන්ගේ නම් සංරක්ෂණය කර නැත, 17 වන - 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ වඩාත්ම වැදගත් නව නිපැයුම්වල නිර්මාතෘවරුන්ගේ නම් හොඳින් දනී. සාමාන්ය, ඒකාකාරී, පුනරාවර්තන වැඩ කරන ඉංජිනේරුවන් මිලියන ගණනක් සිටිති. නමුත් අලුත් දෙයකට පෙරළියක් කරන හුදෙකලා දක්ෂයෝ සිටිති. විශිෂ්ට නිපැයුම් ද අද්විතීය වන අතර කලා කෘති මෙන් කර්තෘත්වයේ මුද්දරය දරයි. ඔවුන්ගේ නම් පවා කතුවරුන්ගේ නම් අමරණීය කරයි: අයිෆල් කුළුණ, කලාෂ්නිකොව් ප්‍රහාරක රයිෆලය, ඩීසල්, මාටින් යනාදිය. විසිවන ශතවර්ෂයේ දී, නව නිපැයුම්කරුවන්ගේ නම් ද සමාජයට එතරම් දැනුමක් නැත: නව නිපැයුම් සහ සැලසුම් ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය වෙනස් කිරීමේ ප්‍රවණතාව තීව්‍ර වී ඇත: පුද්ගල සහ කර්තෘ සිට සාමූහික සහ පුද්ගල නොවන. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, සෑම නව තාක්ෂණික විසඳුමක් පිටුපසම විශේෂිත පුද්ගලයින්ගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සැඟවී ඇත.
ඉංජිනේරු නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා ඇති ඉල්ලුම නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වේ: නව තාක්ෂණයන් සඳහා අවශ්යතාවය වේගයෙන් වර්ධනය වේ, පවතින තාක්ෂණයන් ඉක්මනින් යල්පැනෙමින් පවතී, නව තාක්ෂණයේ සංකීර්ණත්වය වැඩි වෙමින් පවතී, සහ නවෝත්පාදනවල සංවර්ධන කාලය අඩු කිරීමේ අවශ්යතාව වැඩි වේ. තාක්ෂණික උපාංගවල වැඩිවන සංකීර්ණත්වය තීරණය වන්නේ කොටස්, භාවිතා කරන ද්රව්ය සහ භෞතික ක්රියාවලීන් සංඛ්යාව වැඩි වීමෙනි.
තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය ඇතුළුව නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඇති හැකියාව බොහෝ දුරට සහජ සහ නැඹුරුවාවන්ට අයත් වේ. නමුත් එය ද වර්ධනය කළ හැකි අතර, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරන හෝ මර්දනය කරන කොන්දේසි මත හොඳින් සංවිධානය වූ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියක් මත රඳා පවතී. විශේෂඥයන් ඉංජිනේරු නිර්මාණශීලීත්වයේ බොහෝ ක්රම දියුණු කර ඇත. සෑම ක්රමයක්ම ඔබට නව විසඳුමක් සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසන නීති මාලාවකි. මුලින්ම බැලූ බැල්මට මෙය නොගැලපෙන බව පෙනේ. හූරිස්ටික් ක්‍රියාකාරකම ඇල්ගොරිතමයකට ගැලපෙන්නේ කෙසේද? සැකිලි නොවන විසඳුම් සෙවීම සඳහා ඔබට අච්චු රීති සොයා ගත හැක්කේ කෙසේද? එසේ වුවද, එවැනි නීති විශේෂඥයින් විසින් සකස් කර ඇති අතර ඉංජිනේරුවන් අතර "නව නිපැයුම් ඇල්ගොරිතම" සංකල්පය පුදුමයට පත් නොවේ.
තාක්ෂණික වස්තුවක් නිර්මාණය කිරීමේ අදියර කිහිපයක් ඇත, ඒ සෑම එකක්ම විස්තර කිරීමේ සුදුසු ක්රමයක් සමඟ ඇත. වස්තුවක් විස්තර කිරීමේ එක් ක්‍රමයක සිට තවත් ක්‍රමයකට සංක්‍රමණය කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ වියුක්ත කිරීම සහ කොන්ක්රීට් කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිවල පදනම මත ය.
1) නිෂ්පාදිතය නිර්මාණය කරන ලද තෘප්තිමත් කිරීමේ අවශ්යතාව සකස් කර විස්තර කර ඇත (එහි කාර්යය තීරණය කරනු ලැබේ).
2) තාක්ෂණික කාර්යයක් නිර්වචනය කර විස්තර කර ඇත - භෞතික මෙහෙයුමක් (ද්රව්ය පරිවර්තනය, ශක්තිය, තොරතුරු) අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් වන උපකාරය ඇත.
3) නිෂ්පාදනයේ ක්රියාකාරී ව්යුහය පිහිටුවා විස්තර කර ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පද්ධතියේ එක් එක් මූලද්රව්යය සඳහා එහි ක්රියාකාරිත්වය, එහි භෞතික ක්රියාකාරිත්වය තීරණය කරනු ලැබේ, ද්රව්යය, ශක්තිය සහ තොරතුරු යන එන සහ පිටතට යන ප්රවාහයන් දක්වයි.
4) ක්රියාකාරිත්වයේ භෞතික මූලධර්මය සකස් කර විස්තර කර ඇත, නිෂ්පාදනයේ ක්‍රමානුකූල රූප සටහනක් සකස් කර ඇති අතර, එහි එක් එක් මූලද්‍රව්‍යයේ ස්ථානය නිශ්චිත භෞතික වස්තුවක් විසින් අල්ලාගෙන ඇත.
5) නිෂ්පාදිතය නිර්මාණය කර ඇත, තාක්ෂණික විසඳුමක් පැන නගී. එය දැනටමත් වඩාත් නිශ්චිත ය, මන්ද පහත සඳහන් අංග එකතු කරනු ලැබේ: මූලද්රව්යවල හැඩය සහ ද්රව්යය, අවකාශයේ මූලද්රව්යවල සාපේක්ෂ සැකැස්ම, මූලද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීමේ ක්රම, කාලය තුළ මූලද්රව්යවල අන්තර්ක්රියා අනුපිළිවෙල, පරාමිතීන්ගේ මූලික වශයෙන් වැදගත් අනුපාත.
6) නිෂ්පාදන ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කර ඇත. නිශ්චිත මානයන් සහ අනෙකුත් ප්‍රමාණාත්මක දර්ශක ඇතුළුව නිෂ්පාදිතය නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය සියලුම පරාමිතීන් එය දැනටමත් දක්වයි.
මේ අනුව, පළමු අදියරේ සිට හයවන ස්ථානය දක්වා ගමන් කරන විට, කොන්ක්රීට් කිරීම සිදු වන අතර, අනාගත නිෂ්පාදනයේ වඩාත් සවිස්තරාත්මක විස්තරයන් නිර්මාණය වේ. වඩාත්ම වියුක්ත පළමු විස්තරය බොහෝ විශේෂිත තාක්ෂණික විසඳුම් මඟින් ක්රියාත්මක කළ හැකිය; එක් එක් තාක්ෂණික විසඳුම ව්යාපෘති කිහිපයකින් ක්රියාත්මක කළ හැකිය, නමුත් සෑම ව්‍යාපෘතියක්ම එක් නිශ්චිත නිෂ්පාදන වර්ගයක් නිෂ්පාදනය කිරීමට හේතු වේ. මෙය තාක්ෂණ ඉතිහාසයේ පැහැදිලිවම පැහැදිලි වේ. යම් තාක්ෂණික නිෂ්පාදනයක් සඳහා වෛෂයික අවශ්යතාවයක් පැන නැගුනේ නම් සහ මෙම අවස්ථාවේ දී වෛෂයිකව තනි පුද්ගලයන් මත රඳා නොපවතින එවැනි අවශ්යතාවයක් ලෙස සැලකිය යුතු නම්, බොහෝ නව නිපැයුම්කරුවන්ට එවැනි නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිය. එකම අවශ්යතාව මූලික වශයෙන් වෙනස් තාක්ෂණික විසඳුම් නිර්මාණය කිරීමට හේතු විය හැක. පරීක්ෂණ සහ ප්රායෝගික යෙදුම අවසානයේ වඩාත් ඵලදායී විසඳුම් එකක් හෝ කිහිපයක් ඉතිරිව ඇති බවට හේතු විය. නිශ්චිත ව්යාපෘති දැනටමත් එකම සාර්ථක විසඳුමේ සුළු වෙනස් කිරීම් විය. 1
නවීන සංකීර්ණ තාක්ෂණය තවදුරටත් ආනුභවික දැනුම මත පමණක් පදනම් වූ නව නිපැයුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉඩ නොදේ, ස්වයං-ඉගැන්වූ ප්‍රතිභාවන්ගේ කාලයේ දී එය ගැඹුරු සහ විවිධ න්යායික දැනුම සහ පර්යේෂණ අවශ්ය වේ. මීට පෙර එක් පුද්ගලයෙකුට නව නිපැයුම්කරු, නිර්මාණකරු, නිර්මාණකරු, තාක්ෂණවේදියෙකුගේ කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කළ හැකි නම්, දැන් මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් සහ ඉංජිනේරු වෘත්තියේ විශේෂීකරණය ගැඹුරු වෙමින් පවතී. පර්යේෂණ, සැලසුම්, සැලසුම් සහ තාක්ෂණික ඉංජිනේරු ක්රියාකාරකම් කැපී පෙනේ.
ඉංජිනේරු නිර්මාණශීලීත්වය තුළ සෞන්දර්යය ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක්ද? සෞන්දර්යය යනු රූපලාවන්‍ය විද්‍යාවයි. එහි උපයෝගීතා භාවිතයේ හැකියාව නොසලකා අලංකාරය දැනේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ප්රායෝගිකව නිෂ්ඵල දෙයක් පුද්ගලයෙකුට අලංකාර විය හැකිය. ව්යවහාරික කලාවේදී පවා වස්තුවක උපයෝගිතා අරමුණ සහ එහි කලාත්මක නිර්මාණය අතර වෙනස හඳුනාගැනීම අවශ්ය වේ. බොහෝ විට, නිෂ්පාදනයක් තෝරාගැනීමේදී, පාරිභෝගිකයා සෞන්දර්යාත්මක නිර්ණායක සඳහා ක්රියාකාරිත්වය සහ ප්රායෝගිකත්වය කැප කරයි. ඉංජිනේරු නිර්මාණශීලීත්වයේ කර්තව්යයන් ගැන නොදන්නා අය සඳහා, තාක්ෂණය නිර්මාණය කිරීමේදී සෞන්දර්යාත්මක නිර්ණායකය සැලකිල්ලට ගනු ලබන්නේ පාරිභෝගික නිෂ්පාදනවල බාහිර සැලසුම තුළ පමණක් බව පෙනේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞන්දර්යාත්මක නිර්ණායකය නිෂ්පාදනයක් සොයාගැනීමේ සහ සැලසුම් කිරීමේ වේදිකාවේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නිෂ්පාදනයේ ක්රියාකාරී අලංකාරය පරිපූර්ණ තාක්ෂණික විසඳුමක්, ප්රශස්ත, සරල සහ ඒ සමගම ඵලදායී ලෙස කතා කළ හැකිය. නව නිපැයුම්කරු තුළම එවැනි ප්රතිඵලයක් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් රසවින්දනයක් ඇති පුද්ගලයෙකුට කලා කෘතියක් හෝ සොබාදහමේ පින්තූර ගැන මෙනෙහි කිරීමෙන් ලබන අත්දැකීමට සමාන සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් ඇති කළ හැකිය. සාදෘශ්‍යයෙන්, විද්‍යාවේ විශේෂිත න්‍යායක් තෝරාගැනීමේදී සෞන්දර්යාත්මක නිර්ණායකය ද සැලකිල්ලට ගත හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. න්‍යායක සුන්දරත්වය එහි සත්‍ය පෙන්වා දිය හැක. මෙම නිර්ණායකය එහි ආත්මීයත්වය නිසා ප්රධාන එකක් විය නොහැකි වුවද. සුන්දරත්වය පිළිබඳ නිර්වචනය පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට බොහෝ සෙයින් වෙනස් වේ.
නිර්මාණය- එහි ඉහළම ස්වරූපයෙන් සිතීම, දන්නා සීමාවන් ඉක්මවා යාම මෙන්ම ගුණාත්මකව අලුත් දෙයක් උත්පාදනය කරන ක්රියාකාරකම්. දෙවැන්න ගැටළුවක් සැකසීම හෝ තෝරා ගැනීම, කොන්දේසි සෙවීම සහ එය විසඳීම සඳහා ක්රමයක් සහ ප්‍රති result ලයක් ලෙස නව එකක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ.
නිර්මාණයමානව ක්රියාකාරිත්වයේ ඕනෑම ක්ෂේත්රයක සිදු විය හැක: විද්යාත්මක, කාර්මික සහ තාක්ෂණික, කලාත්මක, දේශපාලන, ආදිය.
මානව ඉතිහාසය පුරාවටම, අතීතයේ සිටි විද්‍යාඥයින් සහ නව නිපැයුම්කරුවන් නව දේවල් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අඩු ඵලදායිතා "අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ" ක්රමය භාවිතා කර ඇත. හැකි (සිතාගත හැකි) විකල්ප විශාල සංඛ්‍යාවක් හරහා අහඹු ලෙස වර්ග කිරීමෙන්, ඔවුන් (සමහර විට!) අපේක්ෂිත විසඳුම සොයා ගත්හ.
එපමණක් නොව, කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ වන තරමට එහි නිර්මාණාත්මක මට්ටම ඉහළ යන තරමට එය විසඳීමට හැකි විකල්ප, ඔබ කළ යුතු “අත්හදා බැලීම්” වැඩි වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, නිර්මාණාත්මක සොයාගැනීම් ප්රධාන වශයෙන් අහඹු විය. රෝද සහිත පළමු කරත්තයේ සිට කේන්ද්‍රස්ථානයක් සහ ස්පෝක් සහිත රෝදය සොයා ගැනීම දක්වා වසර දෙදහසක් පමණ ගත විය (ක්‍රි.පූ. 2 දහසක්). කෙසේ වෙතත්, මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසය පෙන්නුම් කරන්නේ, සාමාන්යයෙන්, නිර්මාණාත්මක අදහස් ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල පරිච්ඡේදය කෙටි කිරීමට ප්රකාශිත ප්රවණතාවයක් ඇති බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මුද්‍රණ පුවරු වල සිට මුද්‍රණ සොයාගැනීම දක්වා "පමණක්" ශත වර්ෂ හයක් (1440) සහ පසුව යතුරු ලියනය නිර්මාණය කිරීමට සියවස් හතරක් ගෙවී ගියේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, 1948 දී සොයා ගන්නා ලද ට්‍රාන්සිස්ටරය 1953 දී සාක්ෂාත් විය. නවීන විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික විප්ලවයේ යුගයේදී, නව ඉහළ මට්ටමේ තාක්ෂණික විසඳුම් සඳහා අවශ්යතාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇති අතර අඛණ්ඩව වැඩි වෙමින් පවතින අතර එමඟින් නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ඵලදායිතාව, කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය සඳහා අවශ්යතා නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ.
මෙම කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම කළ හැක්කේ චින්තන ශෛලියේ ගුණාත්මක ප්රතිව්යුහගත කිරීම, විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ න්යාය සහ ක්රමවේදය වර්ධනය කිරීම සහ ඒවායේ පුලුල්ව පැතිරුනු ප්රායෝගික භාවිතය මත පමණි.
නිර්මාණශීලීත්වය යනු මූලික වශයෙන් නිශ්චිත විෂයයන් හා සම්බන්ධ වන සංසිද්ධියක් වන අතර එය මිනිස් මනෝභාවයේ ලක්ෂණ, ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ නීති සහ මානසික ශ්රමය සමඟ සම්බන්ධ වේ. සමහර විද්යාඥයන් විශ්වාස කරන්නේ අවිනිශ්චිතතාවයේ සහ තොරතුරු නොමැතිකමේ තත්වයන් තුළ විසඳුමක් සෙවීමට සම්බන්ධ ගැටළුකාරී තත්වයක් පැන නැගී ඇති තැනින් සිතීම ආරම්භ වන බවයි. තවත් සමහරු තර්ක කරන්නේ නිර්මාණශීලිත්වය තීරණය කිරීමේ යාන්ත්‍රණය තර්කනය නොව බුද්ධිය බවයි. "ඔවුන් තර්කයෙන් ඔප්පු කරයි, බුද්ධිය හරහා ඔවුන් සොයා ගනී," A. Poincaré පැවසීය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රතිභානය බොහෝ විට නිවැරදි විසඳුම සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ, නමුත් කලින් බුද්ධියේ සංසිද්ධිය අද්භූත හා අද්භූත දෙයකට සම්බන්ධ නම්, බුද්ධියට ද්‍රව්‍යවාදී පැහැදිලි කිරීමක් ඇති බවත් එය ඉක්මනින් ලබා ගත් විසඳුමක් බවත් දැන් ඔප්පු වී ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දී ඇති ක්ෂේත්රයක දීර්ඝ කාලීන දැනුම සමුච්චය වීමේ ප්රතිඵලය සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස දිගුකාලීන සූදානම. මෙය ආරම්භයට වඩා මානසික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයකි. මේ අනුව, බුද්ධිය විපාකයක් ලෙස පැමිණේ: බුද්ධිය සහ තර්කනය යන දෙකම විද්‍යාඥයෙකුගේ කාර්යයට ආවේනික වන අතර එබැවින් නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ සංකීර්ණ යාන්ත්‍රණය තුළ ඇත.
නිර්මාණශීලිත්වයේ නිශ්චිත ක්‍රියාවක් - හදිසි තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය - යටි සිතේ ගැඹුරින් මතු වූ යමක් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ගැටළු විසඳීම සහතික කරන එම සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා වල තත්වයේ අංග වැලඳ ගැනීම.
උනන්දුවක් දක්වන සහ සුදුසුකම් ලත් විද්යාඥයෙකුගෙන් නිර්මාණාත්මක ගැටලුවකට විසඳුමක් සෙවීම සැමවිටම දිගටම පවතී! යටි සිතෙහි, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස විසඳිය හැකි; වඩාත්ම සංකීර්ණ කාර්යයන් වන අතර, තොරතුරු සැකසීමේ ක්රියාවලියම සාක්ෂාත් කර නොගනී. ඵලය (ලැබෙන්නේ නම්) පමණක් විඤ්ඤාණයෙන් පිළිබිඹු වේ. එමනිසා, පර්යේෂකයාට සමහර විට පෙනෙන්නේ ඔහුට අවබෝධයක් පහළ වී ඇති බවත්, සාර්ථක සිතුවිල්ලක් පැමිණියේ කොතැනකදැයි දන්නා දෙවියන්ගෙන් බවත් ය. පුද්ගලයෙකු තම සිතුවිලි ඉදවීමට ඉඩ හැරීම සඳහා යමක් කල් දැමූ සෑම අවස්ථාවකම මෙම සංසිද්ධිය භාවිතා කරන අතර එමඟින් ඔහුගේ යටි සිතේ ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා පවතින බව ප්‍රකාශ කළ හැකිය.
නිර්මාණශීලීත්වයේ එක් ගැටළුවක් වන්නේ එහි අභිප්රේරණ ව්යුහයයි. අභිප්රේරණ (ධාවක) අවශ්යතා සමඟ සම්බන්ධ වන අතර ඒවා කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත: ජීව විද්යාත්මක, සමාජීය සහ පරමාදර්ශී (සංජානන). ජීව විද්යාත්මක අවශ්යතා (උදාහරණයක් ලෙස, ශක්තියේ ආර්ථිකයේ මූලධර්මය) එදිනෙදා දක්ෂතාවය සහ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම යටින් පවතින නමුත් ඒවාට ස්වයංපෝෂිත වැදගත්කමක් ලබා ගත හැකි අතර කම්මැලිකම බවට පත්වේ. සමාජ අවශ්යතා අතර, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා වූ චේතනාවන් සමාජයේ ද්රව්යමය විපාක, ගෞරවය සහ ගෞරවය සඳහා ඇති ආශාව විය හැකිය. පරමාදර්ශී - පුළුල් අර්ථයෙන් සංජානනයේ අවශ්යතා. ඒවා ආරම්භ වන්නේ තොරතුරු අවශ්‍යතාවයෙන් වන අතර, මුලින් සියලු ජීවීන්ට ආවේණික වූ, ද්රව්ය හා ශක්තිය ගලා ඒමේ අවශ්‍යතාවයෙන්. ඕනෑම අවශ්යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාර්ග සහ විධි පිළිබඳ තොරතුරු අවශ්ය වේ. නමුත් තොරතුරු සඳහා අවශ්යතාවයක් සහ කලින් නොදන්නා, අලුත් දෙයක් සඳහා ආශාවක් ඇත. නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් චින්තනය වන්නේ පරිකල්පනයයි. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිතය අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සහ සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙම හැකියාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය, උත්තේජනය සහ පුහුණු කළ යුතුය. පරිකල්පන වර්ග තුනක් තිබේ: තාර්කික (තාර්කික පරිවර්තනයන් හරහා වර්තමානයෙන් අනාගතය නිගමනය කරයි); විවේචනාත්මක (නවීන පද්ධතියේ අසම්පූර්ණ දේ සහ වෙනස් කළ යුතු දේ සොයයි); නිර්මාණශීලී (යථාර්ථයේ අංග මත පදනම් වූ මූලික නව අදහස් සහ සංකල්ප බිහි කරයි, නමුත් තවමත් සැබෑ ලෝකයේ මූලාකෘති නොමැත).
නිර්මාණාත්මක චින්තනය සක්රිය කිරීම ඍණාත්මක ලෙස බලපාන සාධක පිළිබඳ දැනුමක් උපකල්පනය කරයි. එවැනි සාධකවලට සිතීමේ නම්‍යශීලීභාවය නොමැතිකම, පුරුද්දේ බලය, පටු ප්රායෝගික ප්‍රවේශය, අධික විශේෂීකරණය, බලධාරීන්ගේ බලපෑම, විවේචනයට බිය, අසාර්ථක වීමට ඇති බිය, අධික ස්වයං විවේචනය, කම්මැලිකම ඇතුළත් වේ.
නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ ප්‍රතිවිරුද්ධ දෙය වන්නේ අතීත අත්දැකීම් සහ දැනුමට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වූ චින්තනයේ මනෝවිද්යාත්මක අවස්ථිති භාවය, සම්මත ක්රම භාවිතා කිරීම යනාදියයි.
මේ සම්බන්ධයෙන්, මනෝවිද්යාත්මක අවස්ථිතිභාවයේ හැකියාව සහ නිර්මාණශීලීත්වයට එහි negative ණාත්මක බලපෑම බැහැර කිරීම සහ හැකි සෑම ආකාරයකින්ම නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කිරීම සඳහා තාක්ෂණික පිරිවිතරයන් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
නිර්මාණශීලී පෞරුෂයකට ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇති අතර, සියල්ලටත් වඩා, අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ ඕනෑම ගැටළුවක් හෝ ගැටලුවක් මත එය දිගු කාලයක් රඳවා තබා ගනී. ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක සාර්ථකත්වය සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි. නොපසුබට උත්සාහය, නොපසුබට උත්සාහය සහ අවධානය නොමැතිව නිර්මාණාත්මක ජයග්රහණ සිතාගත නොහැකිය.
දැනුම පදනමේ ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න සරලයි. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
පළ කර ඇත http://www.allbest.ru
හැදින්වීම
විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රගතියේ වේගවත් සංවර්ධනයේ නවීන තත්වයන් තුළ, විද්යාත්මක හා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික තොරතුරු පරිමාවේ තීව්‍ර වැඩිවීම, වේගවත් පිරිවැටුම සහ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම, ඉහළ සාමාන්ය විද්යාත්මක හා වෘත්තීය පුහුණුවක් සහිත ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂ ists යින්ගේ උසස් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ පුහුණුව ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කටයුතු, සහ නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය තුළට නවතම සහ වඩාත්ම උසස් ප්රතිඵල ක්රියාත්මක කිරීම.
මෙම කාර්යය සඳහා, "විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමය" යන විනය බොහෝ විශ්ව විද්‍යාල විශේෂතාවල විෂයමාලාවලට ඇතුළත් කර ඇති අතර විද්යාත්මක පර්යේෂණවල අංග අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට පුළුල් ලෙස හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. විෂය බාහිර කාලය තුළ, සිසුන් දෙපාර්තමේන්තු වල, විශ්ව විද්‍යාල විද්යාත්මක ආයතනවල සහ විද්යාත්මක සංගම්වල පවත්වනු ලබන පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සහභාගී වේ.
නව සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් තුළ විද්යාත්මක පර්යේෂණ කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ. මේ අතර, විද්යාත්මක වැඩ සඳහා ඇති ආශාව වැඩි වැඩියෙන් සිසුන්ගේ ක්‍රමවේද දැනුමේ ප්රමාණවත් ප්‍රගුණ නොකිරීමට මුහුණ දෙයි. මෙය සිසුන්ගේ විද්යාත්මක කාර්යයේ ගුණාත්මක භාවය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරයි, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සම්පූර්ණයෙන්ම අවබෝධ කර ගැනීමෙන් වළක්වයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, දේශන ද්රව්ය විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි: විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ක්රමවේදය හා න්යායික අංශ විශ්ලේෂණය කිරීම; විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාවලියේ සාරය, ලක්ෂණ සහ තර්කනයේ ගැටළු සලකා බැලීම; අධ්යයනයේ ක්රමවේදය සහ එහි ප්රධාන අදියරයන් හෙළිදරව් කිරීම.
අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක ගැටළු සාර්ථකව විසඳීම සඳහා සිසුන්ට විද්යාත්මක දැනුම, ඔවුන්ගේ සූදානම සහ පර්යේෂණ කටයුතු සිදුකිරීමට ඇති හැකියාව හඳුන්වාදීම වෛෂයික පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි. අනෙක් අතට, සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැදගත් දිශාවක් වන්නේ පහත සඳහන් ප්රතිඵල ලබා දෙන විවිධ විද්යාත්මක කෘතිවල ක්‍රියාකාරිත්වයයි.
අධ්යයනය කරන විද්‍යාවේ විෂයයන් සහ ශාඛාවන් පිළිබඳ පවතින න්යායික දැනුම ගැඹුරු කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කරයි;
විද්යාත්මක පර්යේෂණ පැවැත්වීම, ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ මෙම හෝ එම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
තොරතුරු සහ අදාළ මෘදුකාංග සහ දෘඪාංග සමඟ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්‍රමවේද කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
සිසුන්ට අමතර න්‍යායාත්මක ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමට සහ ඔවුන් කැමති ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ සමුච්චිත ප්රායෝගික අත්දැකීම් ප්‍රගුණ කිරීමට පුළුල් අවස්ථා විවෘත කරයි;
අනාගතයේදී ඔවුන්ගේ රාජකාරි ඉටු කිරීමට සිසුන් වෘත්තීයමය වශයෙන් සූදානම් කිරීමට දායක වන අතර පර්යේෂණ ක්රමවේදය ප්‍රගුණ කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි.
විද්යා දැනුම නිර්මාණශීලීත්වය
1. විද්‍යාත්මකව- තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය. සාමාන්ය තොරතුරු
විද්‍යාව - ආහ්එය මිනිසුන්ගේ විශේෂ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගෙන සමාජයේ සෘජු නිෂ්පාදන බලවේගය බවට පරිවර්තනය වූ ස්වභාවධර්මයේ, සමාජයෙහි සහ චින්තනයේ වෛෂයික නීති පිළිබඳ අඛණ්ඩව වර්ධනය වන දැනුම පද්ධතියකි.
විද්‍යාවේ අපෝහක වර්ධනය සිදු වන්නේ කරුණු එකතු කිරීම, ඒවා අධ්යයනය කිරීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම, සාමාන්‍යකරණය සහ තනි රටා හෙළිදරව් කිරීම මගින් තාර්කිකව සුසංයෝගී විද්යාත්මක දැනුම පද්ධතියකට දැනටමත් දන්නා කරුණු පැහැදිලි කිරීමට සහ නව ඒවා අනාවැකි කීමට හැකිවීමෙනි. එපමණක් නොව, ලබාගත් ප්රතිඵලවල ස්වභාවය අනුව, සියලු විද්යාත්මක පර්යේෂණ පහත සඳහන් ප්රධාන කණ්ඩායම් වලට බෙදී ඇත: ගවේෂණාත්මක, මූලික, ව්යවහාරික සහ සංවර්ධනය.
සෙවුම් වැඩනව තාක්ෂණය නිර්මාණය කිරීම සඳහා මූලික වශයෙන් නව පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍ර සොයා ගැනීමට නිෂ්පාදනය කෙරේ. ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ සුප්‍රසිද්ධ න්යායික වර්ධනයන් සහ අදහස් මතය, නමුත් සෙවීමේදී දෙවැන්න විවේචනාත්මකව සමාලෝචනය කර සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ හැකිය. ප්රතිඵල ධනාත්මක නම්, සෙවුම් කාර්යයේ නිගමන යම් ආර්ථික බලපෑමක් සහිත ව්යවහාරික ස්වභාවයේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවලදී භාවිතා කරන බව අපි මතක තබා ගනිමු.
මූලික කාර්යයන්ස්වභාවධර්මයේ නව මූලික නීති සොයා ගැනීම, සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා හෙළිදරව් කිරීම සහ සංසිද්ධි, ක්රියාවලීන් සහ කරුණු පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කර ඇත. මෙම කාර්යය ප්රධාන වශයෙන් අධ්‍යයන ආයතන සහ මව් විශ්ව විද්‍යාල වල සිදු කෙරේ. මෙම පර්යේෂණයේ පසුකාලීන ප්රායෝගික භාවිතය අතිමහත් ලෙස සැලකිය යුතු ආර්ථික බලපෑමක් ඇති කළද, මූලික කාර්යයේ ක්ෂණික ප්රතිඵල බොහෝ විට වියුක්ත ස්වභාවයක් ඇති බව අපි සටහන් කරමු. මූලික කාර්යයේ සම්භාව්‍ය උදාහරණ, උදාහරණයක් ලෙස, A. අයින්ස්ටයින්ගේ සාපේක්ෂතා න්යාය හෝ අවකල සහ අනුකලිත කලනය පිළිබඳ න්යාය ඇතුළත් වේ.
ව්යවහාරික වැඩනව උපකරණ, යන්ත්‍ර, ද්රව්ය, නිෂ්පාදන ක්රම ආදිය සංවර්ධනය කරන ලද නව හෝ සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කරන ලද ක්රම නිර්මාණය කිරීම සෘජුවම අරමුණු කර ඇත, මෙම කෘති නිශ්චිත ස්වභාවයකින් යුක්ත වන අතර ඒවා ප්රධාන වශයෙන් කර්මාන්ත ආයතන සහ විශ්ව විද්‍යාල තුළ සිදු කෙරේ . ගෘහස්ථ මහන මැෂින් කර්මාන්තය පමණක් නොව, යාන්ත්‍රණ සහ යන්ත්‍ර පිළිබඳ න්යාය සඳහා ද යම් දායකත්වයක් ලබා දී ඇති ව්යවහාරික වැඩ පිළිබඳ උදාහරණයක්.
වර්ධනය - නව තාක්ෂණික නිෂ්පාදන, සංකීර්ණ සහ යන්ත්‍ර පද්ධති, ඒකක, යන්ත්‍ර මෙවලම් මෙන්ම උපාංග සහ යාන්ත්‍රණවල සාම්පල නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණාත්මක සැලසුම් ක්රියාවලියේ (R&D) විද්යාත්මක දැනුම භාවිතය.
සැලසුම් සහ ඉංජිනේරු, සැලසුම් සහ තාක්ෂණ ආයතන, සැලසුම් සහ තාක්ෂණික දෙපාර්තමේන්තු සහ ව්‍යවසාය කාර්යාංශය, විශ්ව විද්‍යාල (කොන්ත්‍රාත් වැඩ කරන විට, මෙන්ම පාඨමාලා සහ ඩිප්ලෝමා සැලසුම් වලදී) ශිෂ්ය සැලසුම් කාර්යාංශයේ සංවර්ධනයන් සිදු කෙරේ. සංවර්ධනයන් බොහෝ විට සාපේක්ෂව ඉක්මනින් ගෙවන අතර ප්‍රත්‍යක්ෂ ආර්ථික බලපෑමක් සපයයි.
ව්යවහාරික කාර්යය පහත අදියර වලින් සමන්විත වේ:
- සූදානම් වීමේ,මාතෘකාව පිළිබඳ ග්‍රන්ථ නාමාවලියක් සම්පාදනය කිරීම, ප්රධාන සහ අදාළ මාතෘකා පිළිබඳ සාහිත්‍යය අධ්යයනය කිරීම, වෙනත් සංවිධානවල අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම, සමාලෝචන ලේඛනයක් සකස් කිරීම, තාක්ෂණික පිරිවිතරයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම, දින දර්ශන සැලැස්ම, වැඩ පිරිවැය ඇතුළුව;
- න්යායිකමාතෘකාවේ කොටසක්, නව යෝජනා ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සහ ගණනය කිරීම, න්‍යායාත්මක සාධාරණීකරණය, නව වර්ගවල ද්රව්ය සඳහා සෙවීම් යනාදිය, තාක්ෂණික ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම;
- නිර්මාණය සහ නිෂ්පාදනයයාන්ත්‍රණවල පර්යේෂණාත්මක (මූලාකෘති) සාම්පල, යන්ත්‍ර සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම හෝ උපකරණ මිලදී ගැනීම, පරීක්ෂණ සහ පාලන ක්රම;
- පර්යේෂණාත්මක වැඩ,න්‍යායාත්මක වර්ධනයන් අනුව රසායනාගාර සහ කර්මාන්තශාලා තත්වයන් තුළ සිදු කරනු ලබන අතර ඒවා ඇතුළත් වේ පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵලවල ගණිතමය සැකසුම් සිදු කිරීම, සැබෑ ක්රියාවලිය සමඟ සම්මත කරන ලද ආකෘතියේ අනුකූලතාවය පරීක්ෂා කිරීම;
- පරීක්ෂණ(රසායනාගාර සහ නිෂ්පාදනය) න්යායික හා පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ;
- ගැලපීම්, සම්මත කරන ලද සැලසුම වැඩිදියුණු කිරීම, සුදුසු ගැලපීම් සහ සංවර්ධිත යෝජනා ක්රම, ගණනය කිරීම්, ව්යාපෘති, ස්ථාපනයන්, සම්පූර්ණ කරන ලද පරීක්ෂණ චක්ර සැලකිල්ලට ගනිමින් නිර්දේශ ඇතුළත් වේ;
- ක්රියාත්මක කිරීම පර්යේෂණාත්මක ඒවා ලෙස තෝරාගත් තනි ව්‍යවසායන්හි සංවර්ධන ප්රතිඵල හෝ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී;
- නිගමන සහයෝජනා,පරීක්ෂණ සහ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාත්මක කිරීම්වල ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇති අතර, ඒවායේ අපේක්ෂිත හෝ සැබෑ ආර්ථික බලපෑම තීරණය කරනු ලැබේ;
- අවසාන,කොන්ත්‍රාත්කරුගේ සහ පාරිභෝගිකයාගේ නියෝජිතයින් විසින් අනුමත කරන ලද වාර්තා ලේඛන සකස් කිරීම සමන්විත වේ.
සංවර්ධන කටයුතු පහත සඳහන් අදියරයන් ඇත:
- සූදානම්(ග්‍රන්ථ නාමාවලියක් සම්පාදනය කිරීම, සාහිත්‍යය සහ පවතින ව්‍යුහයන් අධ්යයනය කිරීම, නියැදියක් සැලසුම් කිරීම සඳහා තාක්ෂණික පිරිවිතරයන් සංවර්ධනය කිරීම, වැඩ කිරීමේ පිරිවැය, ප්රාථමික සැලසුමක් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම);
- තාක්ෂණික නිර්මාණය(තාක්ෂණික ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම, අවශ්ය ගණනය කිරීම් සිදු කිරීම);
- සවිස්තරාත්මක නිර්මාණය(වැඩ කරන ලියකියවිලි කට්ටලයක් සංවර්ධනය කිරීම);
- මූලාකෘතියක් නිෂ්පාදනය,එහි එකලස් කිරීම, නිම කිරීම සහ ගැලපුම් කටයුතු;
- කර්මාන්තශාලා පරීක්ෂණ;
- මූලාකෘතිය වෙනස් කිරීමපරීක්ෂණ ප්රතිඵල අනුව;
- අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු පරීක්ෂණ;
- ගැලපීම සහ මනාව සකස් කිරීමඅන්තර් දෙපාර්තමේන්තු පරීක්ෂණයක ප්රතිඵල මත පදනම්ව;
- මහා පරිමාණ නිෂ්පාදනය.
2. විශේෂාංගවිද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය
නවීන යුගයේ, විද්‍යාව හා තාක්ෂණයේ ශීඝ්‍ර සංවර්ධනය හේතුවෙන්, උසස් අධ්‍යාපනය මුහුණ දෙන වැදගත්ම කර්තව්‍යයක් වන්නේ ජාතික ආර්ථිකයේ අනාගත විශේෂඥයින් තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පුහුණු කිරීමයි. විද්යාත්මක පර්යේෂණ කාර්යයේ (R&D) නිර්මාණශීලිත්වය වර්ග තුනක් ඇත: විද්යාත්මක, විද්යාත්මක සහ තාක්ෂණික සහ තාක්ෂණික.
යටතේ විද්යාත්මකනිර්මාණශීලීත්වය යනු අප අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ අවශ්යතා සෘජුවම තෘප්තිමත් කිරීමට සහ එය කඩිනමින් වෙනස් කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට නිර්මාණය කර ඇති කාර්යයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික --නිර්මාණශීලීත්වය තුළ නව නිපැයුම් චින්තනයේ සෑම ජයග්‍රහණයක්ම පෙර එක මත ගොඩනඟන අතර, අනෙක් අතට, පසුකාලීන ජයග්රහණ සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි.
කාර්මිකනිර්මාණශීලීත්වය සැලසුම් කර ඇත්තේ ද්රව්යමය භාණ්ඩ නිෂ්පාදනය හා සම්බන්ධ සමාජයේ උපයෝගීතා අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා ය.
ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ විද්යාත්මක, තාක්ෂණික හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සහ විශේෂයෙන්ම නව නිපැයුම් සඳහා සහභාගී වීමට පර්යේෂණ කටයුතු රාමුව තුළ උපාධි අපේක්ෂකයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම වඩාත් ඵලදායී බවයි.
දැන් අපි සියලු වර්ගවල නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පොදු ලක්ෂණ දෙස බලමු.
නව්‍යතාවය සහ අව්‍යාජත්වයවස්තුවක, සංසිද්ධියක හෝ ක්‍රියාවලියක මෙතෙක් නොදන්නා සාරය පිළිබඳ දැනුම ගැන කතා කරයි. මෙය අවශ්යයෙන්ම විද්යාත්මක සොයාගැනීමක් නොවන බව අපි සටහන් කරමු, නමුත් නිසැකවම නව, එක් මට්ටමකට හෝ තවත් වැදගත්, අප මෙතෙක් නොදැන සිටි දෙයක් පිළිබඳ දැනුමක්.
සම්භාවිතාව සහ අවදානම.විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය තුළ, අවිනිශ්චිතතාවයේ අංගයක් නොවැළැක්විය හැකිය, විශේෂයෙන් එහි ආරම්භක අවධියේදී, සිදු කරනු ලබන පර්යේෂණයේ අවසාන ප්‍රති results ල කල්තියා පුරෝකථනය කිරීම හෝ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සැලසුමේ සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම පාහේ කළ නොහැක්කකි. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය තුළ, පර්යේෂණයේ අතරමැදි සහ අවසාන අදියරේදී ඍණාත්මක ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමේ අවස්ථා බොහෝ විට ඇත. නිර්මාණශීලීත්වය යනු වෙහෙස නොබලා සෙවීමක් බව අප නිතරම මතක තබා ගත යුතුය. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ දී සෘණාත්මක ප්රතිඵලයක් නොසලකා හැරිය නොහැකි බව පැවසිය යුතුය, මන්ද මෙය තමාට හෝ වෙනත් පර්යේෂකයන්ට නිවැරදි සෙවුම් මාර්ගය තෝරා ගැනීමට ඉඩ සලසන ප්‍රති result ලයක් ද වේ.
සැලසුම්-- විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා අත්යවශ්ය සාධකයක් වන අතර, විශේෂයෙන්ම වර්තමාන අවධියේ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සංකීර්ණත්වය සහ ශ්රම-දැඩි ක්රියාත්මක කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, සැලැස්මක සංවිධානාත්මක බලය අවශ්ය වේ:
පර්යේෂණ සැලසුම් ආකාර කිහිපයක් තිබේ.
පූර්වගාමීපර්යේෂණ සැලැස්ම එහි කාර්යය සහ ඉලක්ක, සාමාන්ය අන්තර්ගතය සහ ජාතික ආර්ථික වැදගත්කම, එහි සංකල්පය, ගැටළුව විසඳීමේ මූලධර්මය, ක්රමවේදය, වැඩ කිරීමේ විෂය පථය සහ නියමිත කාලසීමාවන්, මූලික ශක්‍යතා අධ්යයනය තීරණය කරයි. කාර්යයේ කොටසක් සඳහා නිශ්චිත සැලැස්ම සකස් කිරීමේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ මෙම අධ්යයනයේ සියලුම ක්‍රියාකාරීන්ගේ අවශ්ය සහභාගීත්වයයි.
සම්පාදනය මූලික සැලැස්මමාතෘකාව සඳහන් කිරීමේ ක්රියාවලියේ අවසාන අංගය පර්යේෂණය නියෝජනය කරයි.
තනි සැලැස්ම -මෙය ලැයිස්තුවක්, අන්තර්ගතය සහ කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය, එහි සියලු අදියරවල අනුපිළිවෙල සහ වේලාව පෙන්නුම් කරයි. නිසි ලෙස සකස් කරන ලද සැලැස්මක් කාර්ය සාධනය කරන්නන් අතර වැඩ සමමුහුර්ත කිරීම සහ පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ හැකියාව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ නවීන විද්‍යාවේ සාමූහික කාර්යය වඩ වඩාත් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බැවිනි.
වැඩ සැලැස්ම -මෙය පිළිගත් කල්පිතය පරීක්ෂා කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාමාර්ග සමූහයක ලැයිස්තුවක් වන අතර, එය ගැටලුවේ ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීම, අධ්‍යයනයට ලක්වන මාතෘකාවේ න්‍යායාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක පූර්ව අවශ්යතා පැහැදිලි කිරීම මත සාධාරණ ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ. වැඩ සැලැස්මේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ එය කාර්යයේ සියලුම ප්රධාන අදියරයන් ඉටු කිරීමේ ක්රම, ක්රම සහ විධික්රම පෙන්නුම් කරයි.
විශේෂයෙන් තරුණ පර්යේෂකයෙකුට අනතුරු ඇඟවීම අවශ්ය වන්නේ සියලු වර්ගවල සැලසුම් ප්‍රවාදයක් ලෙස දැකිය නොහැකි බවත්, වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සැලැස්මේ තනි කොටස් මෙන්ම එය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය සකස් කළ හැකි සහ සකස් කළ යුතු බවත්ය. සහ පැන නගින විශේෂිත තත්වයන් මත පවා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කර ඇත. කාර්යය වැදගත් වන අතර නියමිත කාලසීමාවන් දැඩි නම්, එහි අදියරවල සමාන්තරව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සැපයීම යෝග්ය වේ.
සෑම අවස්ථාවකදීම, පර්යේෂකයාට අනෙකුත් සේවකයින්ගේ අත්දැකීම් භාවිතා කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වන අතර, එක් එක් ඊළඟ අදියර සිදු කිරීමට පෙර, පෙර අවධියේ ප්‍රගතිය සහ ප්රතිඵල ගැඹුරින් හා සවිස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කර අවශ්ය ගැලපීම් සිදු කරයි. නවක පර්යේෂකයෙකු සඳහා, වැඩ සහ තනි සැලසුම්, දෛනික සහ සතිපතා කාලසටහන් මත පදනම්ව, ස්වයං විනය සඳහා නියමිත වේලාවට දැඩි ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම රීතියක් බවට පත් කිරීම ද අතිරික්ත නොවේ.
3. නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ මට්ටම්
පර්යේෂණ රාමුව තුළ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ ඉහළම ස්වරූපය නව නිපැයුම් වන අතර එය සාම්ප්‍රදායිකව මට්ටම් පහකින් සංලක්ෂිත වේ.
1 වන මට්ටම - කිසිදු තේරීමක් නොමැතිව සූදානම් කළ වස්තුවක් භාවිතා කිරීම;
2 වන මට්ටම - කිහිප දෙනෙකුගෙන් එක් වස්තුවක් තෝරාගැනීම;
3 වන මට්ටම - තෝරාගත් වස්තුවේ අර්ධ වෙනස් කිරීම;
4 වන මට්ටම - නව වස්තුවක් නිර්මාණය කිරීම හෝ මුල් එක සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කිරීම;
5 වන මට්ටම - නව වස්තූන් සංකීර්ණයක් නිර්මාණය කිරීම.
පවසා ඇති දේ පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා, අපි විවිධ මට්ටම්වල නව නිපැයුම් සඳහා උදාහරණ දෙන්නෙමු.
පෙළ 1.මහන මැෂිමක ඉඳිකටු තීරු යාන්ත්‍රණය සැලසුම් කිරීම යෝජනා කෙරේ. මැහුම් කරන විට කෘතිම රෙදි කැසීම වැළැක්වීම සඳහා, ඉඳිකටුවක් වායු-ජල මිශ්රණයකින් ඉසිනු ලැබේ.
අධික වේගයෙන් කෘතිම තන්තු සහිත ද්රව්ය මැසීමේදී යන්ත්‍ර ඉඳිකටුවක් සිසිල් කිරීමේ අවශ්යතාවය හොඳින් දන්නා බැවින් සූදානම් කළ කාර්යයක් ගන්නා ලදී. සූදානම් කළ සෙවුම් සංකල්පයක් භාවිතා කරන ලදී - තාපයෙන් කොටසක් ඉවත් කිරීම අවශ්ය වන අතර, මෙය කිරීමට ප්රමාණවත් තරම් ක්රම ඇති බැවින්, තොරතුරු සඳහා විශේෂ සෙවීමක් අවශ්ය නොවේ. සුළු විසඳුමක් තෝරාගෙන ඇත: වායු-ජල ස්කන්ධයක් සහිත ඉඳිකටුවක් සිසිල් කිරීම සඳහා ඉසින යන්ත්රවල සැලසුම් දන්නා අතර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සියුම් සුසර කිරීම අවශ්ය නොවේ.
2 මට්ටම.රාක්ක සහ පිනියන් යාන්ත්‍රණයේදී, ඉහළ ද්රව්ය හිරවීම වැළැක්වීම සඳහා, පහළ රාක්කය සමඟ සමමුහුර්තව ක්රියා කිරීම සඳහා මහන මැෂින් කොටස් ප්‍රවාහනය කිරීම සඳහා පරාවර්තක ඉඳිකටුවක් භාවිතා කරයි.
මෙම ගැටලුවේ දී, සෙවුම් සංකල්පය පැහැදිලි ය;
3 මට්ටමින්.මෙහෙයුම් තත්වයන් සහ ක්‍රියාකාරීත්වයට ප්රමාණවත් මෙහෙයුම් මාතයන් ලබා ගැනීම සඳහා, ඇඳුම් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා උපකරණයක් යෝජනා කර ඇති අතර, එමඟින් භ්‍රමණ, පාෂාණ සහ පරිවර්තන චලනයන්හි පරීක්ෂා කරන ලද චාලක යුගල මත සංකීර්ණ, ස්ථාවර නොවන සහ ප්‍රත්‍යාවර්ත බර නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ. චක්රයේ සිට චක්‍රය දක්වා සහ ඕනෑම සංඛ්‍යාතයක් සහිත සෑම පුනරාවර්තන චක්‍රයක් තුළම.
සුප්‍රසිද්ධ විසඳුම වෙනස් කර ඇති අතර එමඟින් ප්‍රයෝජනවත් ප්‍රතිරෝධක බලවේග හා සසඳන විට අවස්ථිති බර ප්‍රමුඛ වැදගත්කමක් ඇති මහන මැෂින් වැනි යාන්ත්‍රණවල චාලක යුගලවල කොන්දේසි සහ මෙහෙයුම් ක්රම අනුකරණය කිරීමට හැකි විය.
4 වන මට්ටම.ඇඳුම් කොටස් සඳහා විවෘත නොවන දාම මැහුම් ලබා ගැනීම සඳහා මූලික වශයෙන් නව ක්රමයක් යෝජනා කර ඇති අතර මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නව නිර්මාණ විසඳුමක් සකස් කර ඇත.
5 වන මට්ටම.ඕනෑම සන්නායක හෝ සන්නායක නොවන ද්‍රවයක පරිමාවක් තුළ ස්පන්දිත විද්යුත් විසර්ජනයක් භාවිතා කරමින් අධි-අධි පීඩන ලබා ගැනීම සඳහා ක්රමයක් යෝජනා කර ඇත. මෙම සොයාගැනීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නව බලපෑමක් සොයා ගන්නා ලදී - විද්යුත් හයිඩ්රොලික් කම්පනය.
සියලුම නව නිපැයුම් වලින් ආසන්න වශයෙන් 80% ක් පළමු මට්ටම් දෙකට අයත් වන අතර තාක්ෂණයේ ගුණාත්මක වෙනසක් තීරණය කරන ඉහළම මට්ටමේ සොයාගැනීම් 20% ක් පමණ වේ. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි සාමාන්ය විද්යාත්මක සහ සාමාන්ය ඉංජිනේරු විෂයයන් පිළිබඳ මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කර ඇති ශිෂ්‍යයෙකුට 1 සහ 2 මට්ටම්වල නව නිපැයුම් සඳහා ඉතා හොඳින් වැඩ කළ හැකිය.
Allbest.ru හි පළ කර ඇත
...සමාන ලියකියවිලි
ද්විතීයික පාසල්වල විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය. තාක්ෂණික පුහුණු පද්ධතියේ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ ආකෘති. අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය, උසස් පුහුණුව සහ ගුරු නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ සඵලතාවය සඳහා කොන්දේසි.
නිබන්ධනය, 05/28/2009 එකතු කරන ලදී
නිර්මාණශීලීත්වයේ අර්ථ දැක්වීම සහ ඉතිහාසය. නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ අදියර හතරක ආකෘතියක්, පවතින ක්රම සහ එය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය ගොඩනගා ඇති මූලධර්ම තෝරා ගැනීමකි. අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහන.
පාඨමාලා වැඩ, 07/10/2010 එකතු කරන ලදී
තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමවේදයන්. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ උපාය මාර්ග සහ උපක්රම. නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ස්වභාවය. සිසුන් තුළ තාක්ෂණික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම. තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස රවුම.
පාඨමාලා වැඩ, 02/23/2011 එකතු කරන ලදී
පාසල් ළමුන් සඳහා තාක්ෂණික අධ්යාපනයේ සාරය, රුසියාවේ එය ගොඩනැගීමේ අදියර. ද්විතියික පාසල්වල ප්රතිසංස්කරණ. 10 වන ශ්‍රේණියේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය හැදෑරීමේ ආකෘති සහ විධි. සාම්ප්රදායික හා නව්ය ක්රම විශ්ලේෂණය. දැනුම පාලනය සහ පාඩම් සැලසුම්.
පාඨමාලා වැඩ, 10/11/2009 එකතු කරන ලදී
දාර්ශනික හා මනෝවිද්යාත්මක ගැටලුවක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධය. පර්යේෂණ කටයුතුවලදී සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව. සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සහයෝගයේ තත්වය.
පාඨමාලා වැඩ, 11/01/2008 එකතු කරන ලදී
අතිරේක අධ්යාපන ආයතනයේ ලක්ෂණ "ළමා හා යෞවනයන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේ මධ්යස්ථානය": ප්රඥප්තිය, ශිෂ්ය ජනගහනය, ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රදේශ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පිරිස්, විද්යාත්මක-ක්රමවේදය සහ ද්රව්යමය-තාක්ෂණික සහාය.
පුහුණු වාර්තාව, 09/13/2013 එකතු කරන ලදී
"නිර්මාණශීලීත්වය" පිළිබඳ සංකල්පය සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ එහි ලක්ෂණ. ඔරිගාමි නිර්මාණශීලීත්වයේ ආකාරයකි. ඔරිගාමි වර්ධනයේ ඓතිහාසික අංශ. ඔරිගාමි වර්ග සහ කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම. ළමා කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේ නිර්ණායක සහ මට්ටම්.
පාඨමාලා වැඩ, 08/21/2015 එකතු කරන ලදී
සිසුන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සාරය සහ ප්රධාන දිශාවන්, විශ්ව විද්‍යාල විසින් නිෂ්පාදනය කරන පුද්ගලයින්ගේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමේදී එහි වැදගත්කම. විද්යාත්මක පර්යේෂණ කෘති වර්ගීකරණය සහ ඒවායේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ, ඒවායේ ශිෂ්ය රැකියා උපාධිය.
පරීක්ෂණය, 01/14/2010 එකතු කරන ලදී
ශීඝ්‍රයෙන් දියුණු වන විද්‍යාව, තාක්ෂණය, නිෂ්පාදනය, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ පාසලේ වැදගත්කම වෙතින් උසස් අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්යතා. විද්යාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයට සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ ආකෘති සහ ක්රම, ඒවායේ වැදගත්කම.
වියුක්ත, 10/15/2014 එකතු කරන ලදී
මානව හැදී වැඩීම සහ පුහුණුව පිළිබඳ විද්‍යාවක් ලෙස අධ්යාපනයේ ඉතිහාසය. පෙර පාසල් ආයතන පිහිටුවීම. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ කාර්යයන් සහ සංකල්පීය උපකරණ, වෙනත් විද්යාවන් සමඟ එහි සම්බන්ධය. අධ්යාපනයේ සංඥා සහ විශේෂතා. විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවල තර්කනය.
ක්‍රමවේද සංවර්ධනය
"තාක්ෂණික නිර්මාණශීලී පන්තිවල සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීම"
අන්තර්ගතය
පිටුව
හැදින්වීම
1. ප්රධාන කොටස
1.1 තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ අරමුණු
1.2 තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ කාර්යයන්
1.5 පාලන වර්ග
2. තාක්ෂණික නිර්මාණශීලී පාඩම් වල ස්කන්ධ හුවමාරු ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම
2.2 තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක පාඩමේ ප්‍රගතිය
නිගමනය
තොරතුරු මූලාශ්ර
අයදුම්පත
හැදින්වීම
ඉතිහාසය ආපසු හැරවිය නොහැකි සේ තාක්ෂණික චින්තනය නැවැත්විය නොහැක.
240107.01 විශේෂත්වයේ සිසුන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය අකාබනික ද්රව්ය නිෂ්පාදනය සඳහා ක්රියාකරු යනු තාක්ෂණික නිර්මාණශීලී පන්තිවලදී ලබාගත් විශේෂ දැනුම, තාක්ෂණික අත්දැකීම් සහ වෘත්තිය සඳහා "පාලම" වේ.
තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටළු සඳහා මෑත වසරවලදී වැඩි අවධානයක් යොමු කර ඇත. ඒ අතරම, තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය "දක්ෂ අත්" කවයන් දක්වා අඩු නොකෙරේ, නමුත් ගැටළුවක් සැකසීම සහ විසඳීමේ ක්රියා පටිපාටිය පමණක් සැලකිල්ලට ගනිමින් මානව ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල නව අදහස් සහ විසඳුම් සෙවීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. , නමුත් සෙවුම් කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධ විවිධ අංශ , ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය, එක් එක් නිශ්චිත විසදුම්කරුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය- අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැදගත්ම ක්ෂේත්‍රවලින් එකක් වන අතර එමඟින් පුහුණුව, අධ්‍යාපනය සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සඳහා පුළුල් විසඳුමක් සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
සිසුන්ගේ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වයේ ක්රමය සැලසුම් කර ඇත්තේ සංවර්ධනය වේගවත් කිරීමේ හැකියාව ඇති ඉංජිනේරු හා තාක්ෂණික පුද්ගලයින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ගැටලුවට ඵලදායී විසඳුමක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ සැලසුම් සහ ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ සිසුන්ගේ මූලික නිපුණතා ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා ය. තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය, තාර්කිකකරණය සහ නව නිපැයුම් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය.
විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය, නව නිපැයුම් සහ තාර්කික ක්රියාකාරකම් ද පුද්ගලයෙකුගේ උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම සඳහා පාසලකි, නව්ය ක්රියාකාරකම්වල පදනම සහ අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අංගය වේ.
තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය යනු විශ්මයජනක ආකාරයේ විවේක ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි.
1. ප්රධාන කොටස
1.1. ඉලක්ක තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය යනු:
සිසුන්ට තාක්ෂණික දැනුම ඇත,
තාක්ෂණික කුසලතා සහ හැකියාවන්,
වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වියුක්ත චින්තනය;
1.2. කාර්යයන් තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය නම්:
(GOST අනුව සම්මත කාර්යයන් සමඟ අනුකූල වේ)
තාක්ෂණික ක්ෂේත්රයේ විශේෂ නිර්මාණාත්මක සහ සැලසුම් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ සංකල්පය ලබා දෙන්න;
තාක්ෂණ හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ නව දැනුම සිසුන්ට ලැබෙන බව සහතික කිරීම;
ප්රධාන කාර්යයන් සහ ගැටළු සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම
නිර්මාණාත්මක සහ තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්, වර්ග, දිශාවන් සහ නිර්මාණාත්මක තාක්ෂණික සැලසුම් ක්රම;
තාර්කිකකරණය සහ නව නිපැයුම් පිළිබඳ මූලික කරුණු, විද්යාත්මක, තාක්ෂණික සහ පේටන්ට් තොරතුරු ලබා ගැනීමේ හැකියාව සිසුන්ට හුරු කිරීම;
තාක්ෂණික, නිර්මාණාත්මක, සැලසුම් සහ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා සිසුන් හුරුපුරුදු කිරීම;
1.3 අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය සංවිධානය කිරීම සඳහා වන මූලධර්ම
අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය සංවිධානය කිරීම සඳහා මූලික මූලධර්ම වන්නේ:
- මූලධර්මය මානවකරණය , ඔහුගේ අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල විෂයයක් ලෙස ශිෂ්‍යයාගේ තත්ත්වය ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ;
- ප්රමුඛතා මූලධර්මය - තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය, තාක්ෂණික විද්යාවන්, තාක්ෂණයන් සහ නිෂ්පාදනයේ මූලික මූලධර්මවල වැදගත්කම;
- අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය - සිසුන් විසින් කලින් අධ්යයනය කරන ලද පුහුණු පාඨමාලා සමඟ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීම (රසායනික තාක්ෂණයේ ක්රියාවලි සහ උපකරණ, රසායනික නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය සඳහා තාක්ෂණය, ද්රව්ය විද්‍යාව සහ ලෝහ වැඩ);
- ප්රායෝගික දිශානතියේ මූලධර්මය - අනාගත ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා සඳහා ඇති ඉල්ලුම;
- විද්යාත්මක මූලධර්මය - විද්‍යාව, තාක්ෂණය සහ තාක්ෂණයේ නවතම ජයග්රහණ මත පදනම්ව එය ගොඩනැගීම, විද්යාත්මක, තාක්ෂණික හා සමාජ ප්‍රගතියේ මට්ටම සමඟ සිසුන් විසින් ලබාගත් දැනුම සහ පුහුණුවේ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම; සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කරන විද්යාත්මක දැනුමේ ක්රම භාවිතා කිරීම, සෙවීම් සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා යොමු කිරීම;
- මූලධර්මය මොඩියුලරිටි - උපදේශාත්මක ඒකක ඒකාබද්ධ කිරීම.
අධ්යාපනික ද්රව්ය ව්‍යුහගත කිරීම තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වයේ න්යායික පදනම් ක්‍රමානුකූලව සහ ස්ථිරව හෙළිදරව් කිරීමේ තර්කනය මත පදනම් වේ.
සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේද ලක්ෂණය වන්නේ: විවිධ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා භාවිතය, පන්ති කාමරයේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණයේ අංග.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රම භාවිතා කිරීම සපයනු ලැබේ:
දේශන සහ ප්රායෝගික පන්ති,
සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ ක්රියාවලිය තුළ අවසන් නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති.
1.4 නිර්මාණාත්මක කුසලතා සකස් කිරීමට සිසුන්ට අවශ්යතා
පාඨමාලාව හැදෑරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශිෂ්යයායුතුය
දන්නවා:
- තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සහ නිර්මාණාත්මක සැලසුම් ක්රියාකාරකම්වල න්යායික පදනම් සහ ලක්ෂණ;
නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රධාන වර්ග,
නිර්මාණාත්මක තාක්ෂණික ක්රියාකාරිත්වයේ දිශාවන්;
සැලසුම් ක්රම;
සෙවුම් හැකියාවන්;
විද්යාත්මක, තාක්ෂණික සහ පේටන්ට් තොරතුරු සමුච්චය කිරීම;
තාර්කිකකරණය සහ නව නිපැයුම් පිළිබඳ මූලික කරුණු;
තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක-නිර්මාණ සහ සැලසුම්-තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රම;
හැකි වනු ඇත:
- විවිධ දිශාවන්හි තාක්ෂණික, නිර්මාණාත්මක සහ සැලසුම් ගැටළු ස්වාධීනව විසඳීම;
පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම;
විශේෂ සහ විමර්ශන සාහිත්‍ය, විද්යාත්මක, තාක්ෂණික සහ පේටන්ට් තොරතුරු භාවිතා කරන්න;
අයිති:
- නිර්මාණාත්මක සැලසුම් ක්රම;
තාක්ෂණික, නිර්මාණාත්මක, සැලසුම් සහ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සහ ඒවා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල යෙදීම සඳහා ක්රම;
1.5 පාලන වර්ග
එන පාලනය - පරීක්ෂණ.
වත්මන් පාලනය සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා සිදු කරනු ලබන්නේ:
නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව වාචික සහ ලිඛිත ආකෘතිවලින්;
පාඩම් සැලසුම් කිරීම සහ පැවැත්වීම (නැවතුම් සෑදීම, පිරිසැලසුම්, ඉදිරිපත් කිරීම්);
විද්යාත්මක, ක්‍රමවේද සහ අධ්යාපනික සාහිත්‍ය සටහන් ගැනීම, විශ්ලේෂණය සහ සාරාංශ කිරීම;
ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය තෝරාගැනීම; ප්රායෝගික පන්තිවල ඉදිරිපත් කිරීම් (වාර්තා);
ක්‍රමවේද කළඹ සඳහා ද්රව්ය එකතු කිරීම, තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක කටයුතු.
දේශසීමා පාලනය මොඩියුල අතර සිදු කරනු ලැබේ - පරීක්ෂණ,
සම්මුඛ පරීක්ෂණ, පාලන අංශ, වාර්තා, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, පැවරුම්වල ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම.
අතරමැදි පාලනය - තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ප්රදර්ශනයකට සහභාගී වීම.
අවසාන පාලනය - පරීක්ෂණය.
2. මාතෘකාව: "ස්කන්ධ හුවමාරු ක්රියාවලීන් අධ්යයනය" (අවශෝෂණය, අවශෝෂණය, නිස්සාරණය, නිවැරදි කිරීම, ආදිය)
2.1 තාක්ෂණික නිර්මාණශීලී පාඩම් සැලැස්ම
ඉලක්ක:
අංශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම සහ කුසලතා සාරාංශ කිරීම;
සිසුන්ගේ වැඩ ඇගයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
වෘත්තිය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
පාඩම් ක්රමය :
සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.
ශ්රම වස්තුව:
වර්ණ නිෂ්පාදනය රසායනික තාක්ෂණ ක්රියාවලීන් නියෝජනය කරයි;
තනි ඒකකවල ත්රිමාණ ආකෘති නිෂ්පාදනය සහ තාක්ෂණික ක්රියාවලීන් ස්ථාපනය කිරීම;
තනි උපකරණවල පිරිසැලසුම.
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා:
රසායනික තාක්ෂණයේ ක්රියාවලි සහ උපකරණ;
රසායනික නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය සඳහා තාක්ෂණය;
සාමාන්ය රසායනික තාක්ෂණය.
දෘශ්ය ආධාරක:
OAO Nizhnekamskneftekhim හි මූලික නිෂ්පාදනයේ තාක්ෂණික රූප සටහන්
උපකරණ:
කාඩ්බෝඩ්, ප්ලයිවුඩ්, වර්ණ කඩදාසි, සලකුණු, ෆීල්-ටිප් පෑන්, ප්ලාස්ටික්, සැකිලි.
තොරතුරු මූලාශ්ර:
1. සුගක් ඒ.වී. රසායනික තාක්ෂණයේ ක්රියාවලි සහ උපකරණ. එම්.: "ඇකඩමිය", 2005.
2. Baranov D.A., Kutepov A.M. ක්රියාවලි සහ උපාංග. එම්.: "ඇකඩමිය", 2005.
3. Zakharova A.A. රසායනික තාක්ෂණයේ ක්රියාවලි සහ උපකරණ. එම්.: "ඇකඩමිය", 2006.
2.2 පන්ති අතරතුර තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය
1. සංවිධානාත්මක කොටස (විනාඩි 3)
1.1 පැමිණීම පාලනය.
1.2 පාඩම් සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම.
2. ආවරණය කරන ලද ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය
2.1 "නිවැරදි කිරීම" චිත්රපටය තිරගත කිරීම
රසායනික කර්මාන්තයේ ස්කන්ධ හුවමාරු ක්රියාවලීන්හි වැදගත්කම පිළිබඳව ගුරුවරයාගේ පෙළ.
ස්කන්ධ මාරු කිරීම සහ විසරණය කිරීමේ ක්රියාවලීන් සංලක්ෂිත වන්නේ ආරම්භක මිශ්‍රණයේ සංරචක එක් අදියරකින් තවත් අදියරකට විසරණය හරහා මාරු කිරීමෙනි. මෙම කණ්ඩායමට අවශෝෂණය, ආසවනය, නිස්සාරණය, ස්ඵටිකීකරණය, අවශෝෂණය සහ වියළීම යන ක්රියාවලීන් ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ සිදුවීම ස්කන්ධ මාරු කිරීමේ නීති මගින් තීරණය කරනු ලබන අතර ජල යාන්ත්රික හා උෂ්ණත්ව තත්ත්වයන් මත රඳා පවතී.
නිවැරදි කිරීම යනු ආරම්භක මිශ්‍රණයේ වාෂ්පීකරණය සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ලැබෙන වාෂ්පවල ඝනීභවනය නිවැරදි කිරීමේ තීරු ලෙස හඳුන්වන තීරු උපාංගවල නැවත නැවතත් සිදු කරන ක්‍රියාවලියකි. ද්රව සහ වාෂ්ප එක් එක් ස්පර්ශයකදී ප්රධාන වශයෙන් අධික වාෂ්පශීලී සංඝටකය ද්‍රවයෙන් වාෂ්ප වන අතර ප්රධාන වශයෙන් ඉහළ තාපාංක සංරචකය වාෂ්ප අවධියෙන් ඝනීභවනය වේ. මෙම අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තීරුව හරහා නැගී එන වාෂ්ප අඩු තාපාංක සංරචකයෙන් පොහොසත් වේ. තීරුවේ මුදුනෙන් ඉවත් කර ඝනීභවනය වන වාෂ්ප ප්රධාන වශයෙන් NC වලින් පමණක් සමන්විත වන අතර එය ආසවනය ලෙස හැඳින්වේ. තීරු පතුලේ සිට ඉවත් කරන ලද ද්රව පිරිසිදු VC සංයුතියට සමීප වන අතර එය පතුලේ ලෙස හැඳින්වේ.
3. කණ්ඩායම්වල නිර්මාණාත්මක ප්රායෝගික වැඩ (කණ්ඩායම් 4)
3.1 "කලා ආකෘති නිර්මාණය"
තාක්ෂණික යෝජනා ක්රම අධ්යයනය (උපග්රන්ථ අංක 1);
ස්ටෑන්ඩ් සහ මොක්-අප් නිෂ්පාදනය සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම (උපග්රන්ථ අංක 2);
සිසුන් අනාගත ආකෘතියේ හිස් (කැබලි) සම්පූර්ණ කරයි (උපග්රන්ථ අංක 3);
ආකෘතිය සම්පූර්ණයෙන් එකතු කිරීම (උපග්රන්ථ අංක 4);
ආදර්ශ ආරක්ෂාව (උපග්රන්ථ අංක 5).
4. සාරාංශ කිරීම. හොඳම පිරිසැලසුම සෑදීම සඳහා ත්‍යාගයක් පිරිනැමීම.
උපග්රන්ථ අංක 1
නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික රූප සටහන
උපග්රන්ථ අංක 2
උපග්රන්ථ අංක 3
උපග්රන්ථ අංක 4
මෙතිල් ක්ලෝරයිඩ් පරිසරයේ බියුටයිල් රබර් නිෂ්පාදනය කිරීමේ යෝජනා ක්රමය
අවශෝෂණ හා desorption ක්රියාවලිය බංකුව
තුන් සංරචක මිශ්රණයක් නිවැරදි කිරීම
CGFU හි භූමිය (ගෑස් ඛණ්ඩන ඒකකය)
බහු සංරචක මිශ්රණයක් නිවැරදි කිරීම
පිරිසැලසුම o රසායනික ශාක සඳහා උපකරණ
නිගමනය
තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. එය විද්‍යාව හා තාක්ෂණය දියුණු කිරීමේ නවීන ක්රම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි.
නවීන නිෂ්පාදන සේවකයින්ගේ ලක්ෂණයක් වන නිර්මාණාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ පෝෂණය කිරීම, සිසුන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වයේ සංවිධානය සහ ඉලක්කගත අධ්යාපනික මාර්ගෝපදේශය සමඟ නොවෙනස්ව බැඳී ඇති අතර එය තාක්ෂණික චින්තනය, අවකාශීය පරිකල්පනය සහ ඉදිරිපත් කිරීම, නව නිපැයුම් බුද්ධිය වැනි සංරචක සංවර්ධනය කිරීමේ වඩාත් effective ලදායී මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකේ. , සහ විශේෂිත ගැටළු තත්වයක් තුළ දැනුම යෙදීමේ හැකියාව.
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වන්නේ කොතැනද, කුමක් වෙනස් කළ යුතුද, වැඩිදියුණු කළ යුතුද, වැඩිදියුණු කළ යුතුද යන ප්‍රශ්නය ගැන සිතීමේ ප්‍රවණතාවයකි.
තාක්ෂණික වස්තූන් නිෂ්පාදනය සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයක් වන අතර, වෘත්තීය චක්රයේ විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමේදී ලබාගත් දැනුම අර්ථවත් ලෙස භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
සිසුන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ අදාළත්වය රසායනික තාක්ෂණ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ න්යායික දැනුම පමණක් නොව, ක්රියාවලි ප්‍රවාහ රූප සටහන් කියවීම සහ රසායනික කර්මාන්තයේ ආකෘති සැලසුම් කිරීමේදී ප්රායෝගික කුසලතා ද ලබා දෙයි.
කාර්මික හා න්යායික පුහුණු පාඩම් වල තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයේ "නිෂ්පාදන" භාවිතා වේ. වෘත්තිය ප්‍රගුණ කිරීමේදී සිසුන් අතර දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීමේ මට්ටම ඉහළ නැංවීමට ඒවා සෘජුවම බලපායි.
තොරතුරු මූලාශ්ර
1. වී.ඒ.බෙසෙකර්ස්කි, ඊ.ඊ. පොපොව්.ස්වයංක්රීය පාලන පද්ධති පිළිබඳ න්යාය. එඩ්.වෘත්තිය - එල්.2007.
2.
A. I. Voyachek, යන්ත්‍ර සැලසුම් සහ ඉදිකිරීම් පිළිබඳ මූලික කරුණු
එඩ්.PGU - එම්., 2008.
3. ඒ.වී. මිහයිලොව්, ඩී.ඒ. Rastorguev, A.G. Skirtladze. යන්ත්‍ර තැනීමේ කර්මාන්තවල තාක්ෂණික ක්රියාවලීන් සැලසුම් කිරීමේ මූලික කරුණු.
එඩ්. TNT - M., 2010.
4. වී.ඊ. සෙලෙස්නෙව්, වී.වී. ඇලේෂින්, එස්.එන්. Pryalov, නල මාර්ග ජාල සහ ඇල පද්ධතිවල ගණිතමය ආකෘති නිර්මාණය Ed. මැක්ස්-ප්‍රෙස් -එම්., 2007.
5. ඒ.ජී. Skirtladze, S.I. ඩ්වොරෙට්ස්කි, යූ.එල්. මුරොම්ට්සෙව්, වී.ඒ. පොගොනින්.පද්ධති ආකෘති නිර්මාණය, එඩ්. ඇකඩමිය-එම්., 2009.
