පාසැලේදී සහ පාසලෙන් පසු මට හමු වූ සියලුම ගණිතඥයින් අලස, දුර්වල කැමැත්තක් ඇති සහ තරමක් දක්ෂ අය වූහ. එබැවින් පයිතගරස් කලිසම් සෑම දිශාවකටම සමාන යැයි කියනු ලබන ප්‍රකාශය නියත වශයෙන්ම නිවැරදි විය නොහැක.

සමහර විට මෙය පයිතගරස්ගේ තත්වය විය හැකිය, නමුත් ඔහුගේ අනුගාමිකයින් බොහෝ විට එය අමතක කර ඔවුන්ගේ පෙනුම කෙරෙහි එතරම් අවධානයක් යොමු කළේ නැත.

ඒ උනාට අපේ ඉස්කෝලේ හිටියා අනිත් හැමෝටම වඩා වෙනස් ගණිතඥයෙක්. ඔහු දුර්වල කැමැත්තක් ඇති, අඩු අලස ලෙස හැඳින්විය නොහැක. ඔහු දක්ෂයෙක් දැයි මම නොදනිමි - එය දැන් ස්ථාපිත කිරීම දුෂ්කර ය. මම හිතන්නේ බොහෝ විට එය විය.

ඔහුගේ නම Kharlampy Diogenovich විය. පයිතගරස් මෙන්ම ඔහුද උපතින් ග්‍රීක ජාතිකයෙකි. ඔහු නව පාසල් වසරේ සිට අපේ පන්තියේ පෙනී සිටියේය. මීට පෙර, අපි ඔහු ගැන අසා නොතිබූ අතර එවැනි ගණිතඥයින් සිටිය හැකි බව පවා දැන සිටියේ නැත.

ඔහු වහාම අපේ පන්තියේ ආදර්ශවත් නිශ්ශබ්දතාවයක් ඇති කළේය. නිශ්ශබ්දතාවය කෙතරම් බියජනකද යත්, අධ්‍යක්ෂකවරයා සමහර විට බියෙන් දොර ඇරියේ අප එහි සිටියාද නැතහොත් ක්‍රීඩාංගනයට පලා ගියාද යන්න ඔහුට තේරුම් ගත නොහැකි වූ බැවිනි.

ක්‍රීඩාංගනය පාසල් මිදුලට යාබදව පිහිටා තිබූ අතර නිරන්තරයෙන්, විශේෂයෙන් විශාල තරඟ වලදී, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට බාධා ඇති විය. අධ්‍යක්ෂකවරයා වෙනත් ස්ථානයකට ගෙනයාමට කොහේ හරි ලිව්වා. ක්‍රීඩාංගනය නිසා පාසල් සිසුන් චකිතයට පත් වූ බව ඔහු පැවසීය. ඇත්තටම අපිව චකිතයට පත් කළේ ක්‍රීඩාංගනය නොව, පොත්පත් නොමැති වුවද අපව නොවරදවාම හඳුනාගෙන වසර ගණනාවක් පුරා නොමැකෙන කෝපයෙන් අපව එතැනින් එළවා දැමූ ක්‍රීඩාගාර අණදෙන නිලධාරි වාස්‍යා මාමාය.

වාසනාවකට මෙන්, අපගේ අධ්‍යක්ෂවරයාට ඇහුම්කන් නොදී ක්‍රීඩාංගනය ඉතිරිව තිබුණි, ලී වැට පමණක් ගල් වැටක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය විය. ඒ නිසා කලින් ලී වැටේ ඉරිතැලීම් අතරින් ක්‍රීඩාංගනය දෙස බැලූ අයට දැන් උඩට නැගීමට සිදු විය.

කෙසේ වෙතත්, අපගේ අධ්‍යක්ෂකවරයා අප ගණිත පාඩමෙන් පලා යා හැකි යැයි බිය විය. එය සිතාගත නොහැකි විය. එය විවේකයේදී අධ්‍යක්ෂවරයා වෙත ගොස් නිශ්ශබ්දව ඔහුගේ තොප්පිය ගලවා දමන්නාක් මෙන් විය, නමුත් සියල්ලෝම එයින් වෙහෙසට පත්ව සිටිති. ඔහු සෑම විටම, ශීත ඍතුවේ සහ ගිම්හානයේදී, මැග්නෝලියා වැනි සදාහරිත, එකම තොප්පියක් පැළඳ සිටියේය. ඒ වගේම මම නිතරම යම් දෙයකට බිය විය.

පිටතින් බලන විට ඔහු වඩාත් බිය වූයේ නගර පරිපාලනයෙන් ලැබෙන කොමිසමට බව පෙනේ. ඒ භූත කාන්තාවක්. කවදාහරි බයිරෝනියානු ආත්මයෙන් මම ඇය ගැන කවියක් ලියමි, නමුත් දැන් මම කතා කරන්නේ වෙනත් දෙයක් ගැන ය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට ගණිත පන්තියෙන් පැන යාමට ක්රමයක් නොතිබුණි. අපි කවදා හෝ පාඩමකින් පලා ගියහොත් එය සාමාන්‍යයෙන් ගායන පාඩමකි.

අපේ කර්ලම්පි ඩියොජෙනොවිච් පන්තියට ඇතුළු වූ වහාම සියල්ලෝම නිශ්ශබ්ද වූ අතර පාඩම අවසන් වන තුරුම එය එසේ විය. ඇත්ත, සමහර විට ඔහු අපව හිනස්සන නමුත් එය ස්වයංසිද්ධ සිනහවක් නොව, ගුරුවරයා විසින්ම ඉහළින් සංවිධානය කරන ලද විනෝදයක් විය. එය විනය උල්ලංඝනය නොකළ නමුත් ජ්යාමිතියෙහි ප්රතිවිරුද්ධ සාක්ෂියක් මෙන් එය සේවය කළේය.

මේ වගේ දෙයක් ගියා. සීනුව නාද වී තත්පර භාගයකට පමණ පසු තවත් සිසුවෙකු පන්තියට ටිකක් ප්‍රමාද වූ බව කියමු, සහ Kharlampy Diogenovich දැනටමත් දොර හරහා ඇවිදිමින් සිටී. දුප්පත් සිසුවා බිම වැටෙන්නට සූදානම්ය. සමහර විට අපේ පන්තිය යටතේම ගුරු කාමරයක් නොතිබුණා නම් මම අසාර්ථක වෙන්න ඉඩ තිබුණා.

සමහර ගුරුවරුන් එවැනි සුළු දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරනු ඇත, අනෙක් අය හදිසියේම බැණ වදිනු ඇත, නමුත් Kharlampy Diogenovich නොවේ. එවැනි අවස්ථාවලදී, ඔහු දොර ළඟ නතර වී, සඟරාව අතින් අතට මාරු කර, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට ගරු කරන අභිනයකින්, ඡේදය පෙන්වා දුන්නේය.

ශිෂ්‍යයා පසුබට වන අතර, ඔහුගේ ව්‍යාකූල මුහුණ කෙසේ හෝ ගුරුවරයාගෙන් පසු දොරෙන් ලිස්සා යාමට ඇති ආශාව ප්‍රකාශ කරයි. නමුත් කර්ලම්පි ඩයොජෙනොවිච්ගේ මුහුණ ප්‍රීතිමත් ආගන්තුක සත්කාරය ප්‍රකාශ කරයි, විනීත භාවයෙන් සහ මේ මොහොතේ අසාමාන්‍ය භාවය පිළිබඳ අවබෝධයෙන් සීමා වී ඇත. එවැනි ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෙනුම අපගේ පන්තියට දුර්ලභ නිවාඩුවක් බවත්, ඔහුට පුද්ගලිකව, කර්ලම්පි ඩියෝජෙනොවිච්, කිසිවෙකු ඔහුව අපේක්ෂා නොකළ බවත්, ඔහු පැමිණි දා සිට, මෙම කුඩා ප්‍රමාදයට කිසිවෙකු ඔහුට දොස් පැවරීමට එඩිතර නොවනු ඇති බවත් ඔහු දන්වයි. විශේෂයෙන් ඔහු නිහතමානී ගුරුවරයෙකු බැවින්, ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි අපූරු ශිෂ්‍යයෙකු පසුපස පන්ති කාමරයට ගොස්, ආදරණීය අමුත්තා ඉක්මනින් නිදහස් නොකරන බවට ලකුණක් ලෙස ඔහු පිටුපස දොර වසා දමනු ඇත.

මේ සියල්ල තත්පර කිහිපයක් පවතින අතර අවසානයේ ශිෂ්‍යයා අමුතු ලෙස දොර හරහා මිරිකමින් තම ස්ථානයට පැකිළෙයි.

Kharlampy Diogenovich ඔහුව බලා ගෙන විශිෂ්ට දෙයක් පවසයි. උදාහරණ වශයෙන්:

වේල්ස් කුමරු.

පන්තිය හිනා වෙනවා. වේල්ස් කුමාරයා කවුදැයි අපි නොදන්නවා වුවද, ඔහුට අපගේ පන්තියේ පෙනී සිටිය නොහැකි බව අපට වැටහේ. කුමාරවරු ප්‍රධාන වශයෙන් මුවන් දඩයම් කරන නිසා ඔහුට මෙහි කිරීමට කිසිවක් නැත. ඔහු තම මුවන් දඩයම් කිරීමෙන් වෙහෙසට පත් වී යම් පාසලකට යාමට අවශ්‍ය නම්, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම බලාගාරය අසල ඇති පළමු පාසලට ගෙන යනු ඇත. ඇය ආදර්ශමත් නිසා. අවම වශයෙන්, ඔහු අප වෙත පැමිණීමට තීරණය කළේ නම්, අපට බොහෝ කලකට පෙර අනතුරු අඟවා ඔහුගේ පැමිණීම සඳහා පන්තිය සූදානම් කිරීමට ඉඩ තිබුණි.

අපගේ ශිෂ්‍යයා කුමාරයෙකු විය නොහැකි බව තේරුම් ගත් අපි සිනාසුනෙමු, විශේෂයෙන් යම් ආකාරයක වේල්ස් ජාතිකයෙකු විය.

නමුත් පසුව Kharlampy Diogenovich වාඩි වී සිටී. පන්තිය ක්ෂණිකව නිහඬ වෙයි. පාඩම ආරම්භ වේ.

විශාල හිසක් ඇති, මිටි, පිළිවෙළකට ඇඳ පැළඳ, පරිස්සමින් රැවුල කපා, ඔහු අධිකාරිය සහ සන්සුන්ව පන්තිය ඔහුගේ අතේ තබා ගත්තේය. සඟරාවට අමතරව, සම්මුඛ පරීක්ෂණයෙන් පසු ඔහු යමක් ලියා ඇති සටහන් පොතක් ඔහු සතුව තිබුණි. ඔහු කිසිවකුට කෑ ගැසූ බවක් හෝ ඔවුන් ඉගෙනීමට පොළඹවා ගැනීමට උත්සාහ කළ බවක් හෝ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් පාසලට කැඳවන බවට තර්ජනය කළ බවක් මට මතක නැත. මේ සියල්ල ඔහුට ප්‍රයෝජනයක් නොවීය.

පරීක්ෂණ අතරතුර, ඔහු අන් අය කළාක් මෙන් පේළි අතර දුවන්නට, මේස දෙස බැලීමට හෝ සුපරීක්ෂාකාරීව තම හිස ඔසවන්නට සිතුවේ නැත. නැත, ඔහු සන්සුන්ව තමාටම යමක් කියවමින් හෝ බළලෙකුගේ ඇස් මෙන් කහ පබළු සහිත රෝසරි ඇගිලි ගසමින් සිටියේය.

ඔහුගෙන් කොපි කිරීමෙන් පලක් නැති තරම්ය, මන්ද ඔහු පිටපත් කළ කාර්යය වහාම හඳුනාගෙන එය සමච්චලයට ලක් කිරීමට පටන් ගත්තේය. එබැවින් වෙනත් මාර්ගයක් නොමැති නම් අවසාන විසඳුම ලෙස පමණක් අපි එය ලියා තැබුවෙමු.

පරීක්ෂණයකදී ඔහු තම ජපමාලය හෝ පොත දෙස බලා මෙසේ කීවේය.

Sakharov, කරුණාකර Avdeenko සමඟ ආසන වෙනස් කරන්න.

සකාරොව් නැඟිට Kharlampy Diogenovich දෙස ප්‍රශ්නාර්ථයෙන් බලයි. විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකු වන ඔහු දුප්පත් ශිෂ්‍යයෙකු වන අව්දීන්කෝ සමඟ ආසන වෙනස් කළ යුත්තේ මන්දැයි ඔහුට නොතේරේ.

Avdeenko ගැන අනුකම්පා කරන්න, ඔහුට ඔහුගේ බෙල්ල කඩා හැක.

Avdeenko හිස් බැල්මකින් Kharlampy Diogenovich දෙස බලයි, ඔහුට ඔහුගේ බෙල්ල කැඩිය හැක්කේ මන්දැයි නොතේරෙන ලෙසත්, සමහර විට ඇත්ත වශයෙන්ම තේරුම් නොගන්නාක් මෙනි.

Avdeenko ඔහු හංසයෙක් යැයි සිතයි," Kharlampy Diogenovich පැහැදිලි කරයි. "කළු හංසයා," ඔහු මොහොතකට පසු එකතු කරයි, අව්දීන්කෝගේ සම් පදම් වූ අඳුරු මුහුණ ගැන ඉඟි කරයි. "සකාරොව්, ඔබට දිගටම කරගෙන යා හැක" කියා Kharlampy Diogenovich පවසයි.

සකාරොව් වාඩි වී සිටී.

ඔබත්, ”ඔහු අව්දීන්කෝ දෙසට හැරුණත්, ඔහුගේ කටහඬේ යමක් යන්තම් වෙනස් විය. හරියටම මාත්‍රාවෙන් උපහාසාත්මක මාත්‍රාවක් ඔහු තුළට ගලා ආවේය. - ... ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඔබේ බෙල්ල කැඩුවොත් මිස ... කළු හංසයා! - ඇලෙක්සැන්ඩර් අව්දීන්කෝ ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට ශක්තිය සොයා ගනු ඇතැයි ධෛර්ය සම්පන්න බලාපොරොත්තුවක් ප්‍රකාශ කරන්නාක් මෙන් ඔහු ස්ථිරවම නිගමනය කරයි.

Shurik Avdeenko වාඩි වී, ඔහුගේ සටහන් පොත මත කෝපයෙන් නැමී, මනසෙහි බලවත් උත්සාහය පෙන්වමින් ගැටලුව විසඳීමට යොමු වනු ඇත.

Kharlampy Diogenovich ගේ ප්රධාන ආයුධය වන්නේ පුද්ගලයෙකු විහිළු කිරීමයි. පාසල් නීතිරීතිවලින් බැහැර වන ශිෂ්‍යයා කම්මැලියෙකු නොවේ, ලෝෆරයෙකු නොවේ, හිරිහැර කරන්නෙකු නොවේ, නමුත් හුදෙක් විහිළුකාරයෙකි. එසේත් නැතිනම්, බොහෝ දෙනෙක් එකඟ වන පරිදි විහිළුවක් පමණක් නොව, කෙසේ හෝ අප්රසන්න හාස්යජනක ය. හාස්‍යය, ඔහු විහිළුවක් බව නොදැන සිටීම හෝ එය අවබෝධ කරගත් අන්තිමයා වීම.

ගුරුවරයා ඔබව විහිළුවට ලක් කළ විට, සිසුන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය වගකීම වහාම බිඳ වැටෙන අතර මුළු පන්තියම ඔබට සිනාසෙයි. හැමෝම එකිනෙකාට විරුද්ධව හිනා වෙනවා. එක් පුද්ගලයෙක් ඔබට සිනාසෙන්නේ නම්, ඔබට කෙසේ හෝ එය සමඟ කටයුතු කළ හැකිය. ඒත් මුළු පන්තියම හිනස්සවන්න බෑ. ඔබ විහිළුවක් බවට පත් වූවා නම්, ඔබ විහිළුවක් වුවද, ඔබ සම්පූර්ණයෙන්ම හාස්‍යජනක නොවන බව ඕනෑම වියදමකින් ඔප්පු කිරීමට ඔබට අවශ්‍ය විය.

Kharlampy Diogenovich කිසිවෙකුට වරප්රසාද ලබා නොදුන් බව කිව යුතුය. ඕනෑම කෙනෙකුට විහිළුවක් විය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මම ද පොදු ඉරණමෙන් ගැලවී ගියේ නැත.

ලියන වර්ෂය: 1966

ප්‍රභේදය:කතාව

ප්රධාන චරිත:ගණිත ගුරුවරයා, 5 ශ්රේණියේ ශිෂ්ය

කුමන්ත්රණය

නවක ගණිත ගුරුවරයා වැරදි කළ සිසුන්ට බැණ වැදීම හෝ දඬුවම් කළේ නැත, ඔහු ඔවුන්ව විහිළුවට ලක් කළේය.

දිනක් ප්‍රධාන චරිත තම ගෙදර වැඩ ඉගෙන නොගත් අතර ගුරුවරයාගේ සහ පන්තියේ මිතුරන්ගේ සමච්චලයට බෙහෙවින් බිය විය. එමනිසා, ටයිෆස් වලට එන්නත් ලබා දීමට වෛද්‍යවරුන් පාසලට පැමිණි විට, ඔහු ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වූයේ 5 "A" පන්තියෙන් නොව, ඔහුම ඉගෙන ගත් "B" 5 න් ආරම්භ කරන ලෙසයි. වෛද්‍යවරු එකඟ වූ අතර මුළු පාඩම පුරාම එන්නත් ලබා දෙන ලදී.

වෛද්‍යවරුන් පිටව ගිය පසු, පාඩම අවසන් වන තෙක් තවමත් කාලය ඉතිරිව ඇති අතර, ගුරුවරයා “වීරයා” පුවරුවට කැඳවූ අතර, එහිදී පිරිමි ළමයා පාඩමට සූදානම් නැති බව සියල්ලන්ටම ඒත්තු ගියේය. එවිට ගුරුවරයා හර්කියුලිස්ගේ සූරාකෑම ගැන කතා කළේය, ඔහු උතුම් චේතනාවෙන් සිදු කළේය. අපගේ ශිෂ්‍යයා කම්මැලිකම සහ බියගුලුකම නිසා ඔහුගේ “දස්කම්” ඉටු කළේය.

නිගමනය (මගේ මතය)

මෙම පාඩම පිරිමි ළමයාගේ ආත්මයට ගැඹුරු සලකුණක් ඉතිරි කළේය, ගුරුවරයා ඔවුන්ව ඕනෑම දේශන හා ඉගැන්වීම්වලට වඩා සිනහවෙන් ඇති දැඩි කළේය. කතුවරයා මෙම පාඩම ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම මතක තබා ගත් අතර ඔහුගේ ආදර්ශයෙන් අන් අයට ඉගැන්වීමට ඔහුගේ කතාව ලිවීය.

ගණිතය අසමත් වීම වළක්වා ගැනීම සඳහා, පස්වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක් මුළු පන්තියටම ටයිෆස් එන්නත ලබා දීමට කටයුතු කරයි. ගුරුවරයා ඔහුගේ ක්‍රියාව "හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන ශ්‍රමය" ලෙස හඳුන්වන අතර ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් ඉදිරියේ ඔහුට සමච්චල් කරයි.

ආඛ්‍යානය පළමු පුද්ගලයා තුළ කියනු ලැබේ.

නව පාසල් වර්ෂයේදී, නව ගණිත ගුරුවරයෙකු පාසලේ පෙනී සිටියි, ග්‍රීක කර්ලම්පි ඩයෝජෙනොවිච්. ඔහු වහාම ඔහුගේ පාඩම් වල "ආදර්ශමත් නිශ්ශබ්දතාවයක්" ස්ථාපිත කිරීමට සමත් වේ. Kharlampy Diogenovich කිසි විටෙකත් තම හඬ නඟන්නේ නැත, සිසුන්ට ඉගෙනීමට බල නොකරයි, දඬුවම්වලට තර්ජනය නොකරයි. ඔහු වරදකාර සිසුවා ගැන විහිළුවක් පමණක් කරන අතර එමඟින් පන්තිය සිනහවෙන් පුපුරා යයි.

දිනක්, කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය වන 5-B ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක්, තම ගෙදර වැඩ නොකළ නිසා, තමා සමච්චලයට ලක් වනු ඇතැයි බිය වේ. හදිසියේම, පාඩම ආරම්භයේදී, වෛද්‍යවරයෙකු සහ හෙදියක් පන්තියට ඇතුළු වී පාසල් සිසුන් අතර ටයිෆස් එන්නත් කරයි. පළමුව, 5-“A” පන්තියට එන්නත් ලබා දිය යුතු නමුත්, ඔවුන් වැරදීමකින් 5-“B” පන්තියට ඇතුළු විය. අපගේ වීරයා අවස්ථාවෙන් ප්‍රයෝජන ගැනීමට තීරණය කරන අතර ඔවුන් සමඟ යාමට ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වේ, 5-“A” පන්තිය බොහෝ දුරින් පිහිටා ඇති අතර ඔවුන්ට එය සොයාගත නොහැකි විය හැකිය. යන අතරමගදී, ඔවුන්ගේ පන්තියේ එන්නත් කිරීම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳ බව වෛද්‍යවරයාට ඒත්තු ගැන්වීමට ඔහු සමත් වේ.

පන්තියේ එක් සිසුවෙක් අසනීප වන අතර, අපේ වීරයා ගිලන් රථයක් ඇමතීමට තීරණය කරයි, නමුත් හෙදිය පිරිමි ළමයාට පණ දෙයි. හෙදිය සහ වෛද්‍යවරයා පිටව ගිය පසු, පාඩම අවසන් වන තෙක් සුළු කාලයක් ඉතිරිව ඇති අතර, කර්ලම්පි ඩයොජෙනොවිච් අපේ වීරයා මණ්ඩලයට කැඳවයි, නමුත් ඔහුට එම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක. Kharlampy Diogenovich හර්කියුලිස්ගේ ශ්‍රමය දොළහ ගැන පන්තියට පවසන අතර දහතුන්වන කොටස දැන් අවසන් වී ඇති බව වාර්තා කරයි. නමුත් හර්කියුලිස් ඔහුගේ ක්‍රියාවන් ධෛර්යයෙන් ඉටු කළ අතර මෙය සිදු වූයේ බියගුලුකමෙනි.

වසර ගණනාවකට පසු, අපගේ වීරයා තේරුම් ගන්නේ පුද්ගලයෙකු විහිළුවක් ලෙස පෙනෙන්නට බිය නොවිය යුතු බවයි, මන්ද පුරාණ රෝමය බොහෝ විට මිය ගියේ එහි පාලකයන් විහිළුකාරයන් තබා නොගත් සහ අහංකාර වූ නිසා ය. Kharlampy Diogenovich ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ආත්මය සිනහවෙන් මෘදු කළේය.

පාසැලේදී සහ පාසලෙන් පසු මට හමු වූ සියලුම ගණිතඥයින් අලස, දුර්වල කැමැත්තක් ඇති සහ තරමක් දක්ෂ අය වූහ. එබැවින් පයිතගරස් කලිසම් සෑම දිශාවකටම සමාන යැයි කියනු ලබන ප්‍රකාශය නියත වශයෙන්ම නිවැරදි විය නොහැක.

සමහර විට මෙය පයිතගරස්ගේ තත්වය විය හැකිය, නමුත් ඔහුගේ අනුගාමිකයින් බොහෝ විට එය අමතක කර ඔවුන්ගේ පෙනුම කෙරෙහි එතරම් අවධානයක් යොමු කළේ නැත.

ඒ උනාට අපේ ඉස්කෝලේ හිටියා අනිත් හැමෝටම වඩා වෙනස් ගණිතඥයෙක්. ඔහු දුර්වල කැමැත්තක් ඇති, අඩු අලස ලෙස හැඳින්විය නොහැක. ඔහු දක්ෂයෙක් දැයි මම නොදනිමි - එය දැන් ස්ථාපිත කිරීම දුෂ්කර ය. මම හිතන්නේ බොහෝ විට එය විය.

ඔහුගේ නම Kharlampy Diogenovich විය. පයිතගරස් මෙන්ම ඔහුද උපතින් ග්‍රීක ජාතිකයෙකි. ඔහු නව පාසල් වසරේ සිට අපේ පන්තියේ පෙනී සිටියේය. මීට පෙර, අපි ඔහු ගැන අසා නොතිබූ අතර එවැනි ගණිතඥයින් සිටිය හැකි බව පවා දැන සිටියේ නැත.

ඔහු වහාම අපේ පන්තියේ ආදර්ශවත් නිශ්ශබ්දතාවයක් ඇති කළේය. නිශ්ශබ්දතාවය කෙතරම් බියජනකද යත්, අධ්‍යක්ෂකවරයා සමහර විට බියෙන් දොර ඇරියේ අප එහි සිටියාද නැතහොත් ක්‍රීඩාංගනයට පලා ගියාද යන්න ඔහුට තේරුම් ගත නොහැකි වූ බැවිනි.

ක්‍රීඩාංගනය පාසල් මිදුලට යාබදව පිහිටා තිබූ අතර නිරන්තරයෙන්, විශේෂයෙන් විශාල තරඟ වලදී, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට බාධා ඇති විය. අධ්‍යක්ෂකවරයා වෙනත් ස්ථානයකට ගෙනයාමට කොහේ හරි ලිව්වා. ක්‍රීඩාංගනය නිසා පාසල් සිසුන් චකිතයට පත් වූ බව ඔහු පැවසීය. ඇත්තටම අපිව චකිතයට පත් කළේ ක්‍රීඩාංගනය නොව, පොත්පත් නොමැති වුවද අපව නොවරදවාම හඳුනාගෙන වසර ගණනාවක් පුරා නොමැකෙන කෝපයෙන් අපව එතැනින් එළවා දැමූ ක්‍රීඩාගාර අණදෙන නිලධාරි වාස්‍යා මාමාය.

වාසනාවකට මෙන්, අපගේ අධ්‍යක්ෂවරයාට ඇහුම්කන් නොදී ක්‍රීඩාංගනය ඉතිරිව තිබුණි, ලී වැට පමණක් ගල් වැටක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය විය. ඒ නිසා කලින් ලී වැටේ ඉරිතැලීම් අතරින් ක්‍රීඩාංගනය දෙස බැලූ අයට දැන් උඩට නැගීමට සිදු විය.

කෙසේ වෙතත්, අපගේ අධ්‍යක්ෂකවරයා අප ගණිත පාඩමෙන් පලා යා හැකි යැයි බිය විය. එය සිතාගත නොහැකි විය. එය විවේකයේදී අධ්‍යක්ෂවරයා වෙත ගොස් නිශ්ශබ්දව ඔහුගේ තොප්පිය ගලවා දමන්නාක් මෙන් විය, නමුත් සියල්ලෝම එයින් වෙහෙසට පත්ව සිටිති. ඔහු සෑම විටම, ශීත ඍතුවේ සහ ගිම්හානයේදී, මැග්නෝලියා වැනි සදාහරිත, එකම තොප්පියක් පැළඳ සිටියේය. ඒ වගේම මම නිතරම යම් දෙයකට බිය විය.

පිටතින් බලන විට ඔහු වඩාත් බිය වූයේ නගර පරිපාලනයෙන් ලැබෙන කොමිසමට බව පෙනේ. ඒ භූත කාන්තාවක්. කවදාහරි බයිරෝනියානු ආත්මයෙන් මම ඇය ගැන කවියක් ලියමි, නමුත් දැන් මම කතා කරන්නේ වෙනත් දෙයක් ගැන ය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට ගණිත පන්තියෙන් පැන යාමට ක්රමයක් නොතිබුණි. අපි කවදා හෝ පාඩමකින් පලා ගියහොත් එය සාමාන්‍යයෙන් ගායන පාඩමකි.

අපේ කර්ලම්පි ඩියොජෙනොවිච් පන්තියට ඇතුළු වූ වහාම සියල්ලෝම නිශ්ශබ්ද වූ අතර පාඩම අවසන් වන තුරුම එය එසේ විය. ඇත්ත, සමහර විට ඔහු අපව හිනස්සන නමුත් එය ස්වයංසිද්ධ සිනහවක් නොව, ගුරුවරයා විසින්ම ඉහළින් සංවිධානය කරන ලද විනෝදයක් විය. එය විනය උල්ලංඝනය නොකළ නමුත් ජ්යාමිතියෙහි ප්රතිවිරුද්ධ සාක්ෂියක් මෙන් එය සේවය කළේය.

මේ වගේ දෙයක් ගියා. සීනුව නාද වී තත්පර භාගයකට පමණ පසු තවත් සිසුවෙකු පන්තියට ටිකක් ප්‍රමාද වූ බව කියමු, සහ Kharlampy Diogenovich දැනටමත් දොර හරහා ඇවිදිමින් සිටී. දුප්පත් සිසුවා බිම වැටෙන්නට සූදානම්ය. සමහර විට අපේ පන්තිය යටතේම ගුරු කාමරයක් නොතිබුණා නම් මම අසාර්ථක වෙන්න ඉඩ තිබුණා.

සමහර ගුරුවරුන් එවැනි සුළු දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරනු ඇත, අනෙක් අය හදිසියේම බැණ වදිනු ඇත, නමුත් Kharlampy Diogenovich නොවේ. එවැනි අවස්ථාවලදී, ඔහු දොර ළඟ නතර වී, සඟරාව අතින් අතට මාරු කර, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට ගරු කරන අභිනයකින්, ඡේදය පෙන්වා දුන්නේය.

ශිෂ්‍යයා පසුබට වන අතර, ඔහුගේ ව්‍යාකූල මුහුණ කෙසේ හෝ ගුරුවරයාගෙන් පසු දොරෙන් ලිස්සා යාමට ඇති ආශාව ප්‍රකාශ කරයි. නමුත් කර්ලම්පි ඩයොජෙනොවිච්ගේ මුහුණ ප්‍රීතිමත් ආගන්තුක සත්කාරය ප්‍රකාශ කරයි, විනීත භාවයෙන් සහ මේ මොහොතේ අසාමාන්‍ය භාවය පිළිබඳ අවබෝධයෙන් සීමා වී ඇත. එවැනි ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෙනුම අපගේ පන්තියට දුර්ලභ නිවාඩුවක් බවත්, ඔහුට පුද්ගලිකව, කර්ලම්පි ඩියෝජෙනොවිච්, කිසිවෙකු ඔහුව අපේක්ෂා නොකළ බවත්, ඔහු පැමිණි දා සිට, මෙම කුඩා ප්‍රමාදයට කිසිවෙකු ඔහුට දොස් පැවරීමට එඩිතර නොවනු ඇති බවත් ඔහු දන්වයි. විශේෂයෙන් ඔහු නිහතමානී ගුරුවරයෙකු බැවින්, ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි අපූරු ශිෂ්‍යයෙකු පසුපස පන්ති කාමරයට ගොස්, ආදරණීය අමුත්තා ඉක්මනින් නිදහස් නොකරන බවට ලකුණක් ලෙස ඔහු පිටුපස දොර වසා දමනු ඇත.

මේ සියල්ල තත්පර කිහිපයක් පවතින අතර අවසානයේ ශිෂ්‍යයා අමුතු ලෙස දොර හරහා මිරිකමින් තම ස්ථානයට පැකිළෙයි.

Kharlampy Diogenovich ඔහුව බලා ගෙන විශිෂ්ට දෙයක් පවසයි. උදාහරණ වශයෙන්:

වේල්ස් කුමරු.

පන්තිය හිනා වෙනවා. වේල්ස් කුමාරයා කවුදැයි අපි නොදන්නවා වුවද, ඔහුට අපගේ පන්තියේ පෙනී සිටිය නොහැකි බව අපට වැටහේ. කුමාරවරු ප්‍රධාන වශයෙන් මුවන් දඩයම් කරන නිසා ඔහුට මෙහි කිරීමට කිසිවක් නැත. ඔහු තම මුවන් දඩයම් කිරීමෙන් වෙහෙසට පත් වී යම් පාසලකට යාමට අවශ්‍ය නම්, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම බලාගාරය අසල ඇති පළමු පාසලට ගෙන යනු ඇත. ඇය ආදර්ශමත් නිසා. අවම වශයෙන්, ඔහු අප වෙත පැමිණීමට තීරණය කළේ නම්, අපට බොහෝ කලකට පෙර අනතුරු අඟවා ඔහුගේ පැමිණීම සඳහා පන්තිය සූදානම් කිරීමට ඉඩ තිබුණි.

අපගේ ශිෂ්‍යයා කුමාරයෙකු විය නොහැකි බව තේරුම් ගත් අපි සිනාසුනෙමු, විශේෂයෙන් යම් ආකාරයක වේල්ස් ජාතිකයෙකු විය.

නමුත් පසුව Kharlampy Diogenovich වාඩි වී සිටී. පන්තිය ක්ෂණිකව නිහඬ වෙයි. පාඩම ආරම්භ වේ.

විශාල හිසක් ඇති, මිටි, පිළිවෙළකට ඇඳ පැළඳ, පරිස්සමින් රැවුල කපා, ඔහු අධිකාරිය සහ සන්සුන්ව පන්තිය ඔහුගේ අතේ තබා ගත්තේය. සඟරාවට අමතරව, සම්මුඛ පරීක්ෂණයෙන් පසු ඔහු යමක් ලියා ඇති සටහන් පොතක් ඔහු සතුව තිබුණි. ඔහු කිසිවකුට කෑ ගැසූ බවක් හෝ ඔවුන් ඉගෙනීමට පොළඹවා ගැනීමට උත්සාහ කළ බවක් හෝ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් පාසලට කැඳවන බවට තර්ජනය කළ බවක් මට මතක නැත. මේ සියල්ල ඔහුට ප්‍රයෝජනයක් නොවීය.

පරීක්ෂණ අතරතුර, ඔහු අන් අය කළාක් මෙන් පේළි අතර දුවන්නට, මේස දෙස බැලීමට හෝ සුපරීක්ෂාකාරීව තම හිස ඔසවන්නට සිතුවේ නැත. නැත, ඔහු සන්සුන්ව තමාටම යමක් කියවමින් හෝ බළලෙකුගේ ඇස් මෙන් කහ පබළු සහිත රෝසරි ඇගිලි ගසමින් සිටියේය.

ඔහුගෙන් කොපි කිරීමෙන් පලක් නැති තරම්ය, මන්ද ඔහු පිටපත් කළ කාර්යය වහාම හඳුනාගෙන එය සමච්චලයට ලක් කිරීමට පටන් ගත්තේය. එබැවින් වෙනත් මාර්ගයක් නොමැති නම් අවසාන විසඳුම ලෙස පමණක් අපි එය ලියා තැබුවෙමු.

පරීක්ෂණයකදී ඔහු තම ජපමාලය හෝ පොත දෙස බලා මෙසේ කීවේය.

Sakharov, කරුණාකර Avdeenko සමඟ ආසන වෙනස් කරන්න.

සකාරොව් නැඟිට Kharlampy Diogenovich දෙස ප්‍රශ්නාර්ථයෙන් බලයි. විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකු වන ඔහු දුප්පත් ශිෂ්‍යයෙකු වන අව්දීන්කෝ සමඟ ආසන වෙනස් කළ යුත්තේ මන්දැයි ඔහුට නොතේරේ.

Avdeenko ගැන අනුකම්පා කරන්න, ඔහුට ඔහුගේ බෙල්ල කඩා හැක.

Avdeenko හිස් බැල්මකින් Kharlampy Diogenovich දෙස බලයි, ඔහුට ඔහුගේ බෙල්ල කැඩිය හැක්කේ මන්දැයි නොතේරෙන ලෙසත්, සමහර විට ඇත්ත වශයෙන්ම තේරුම් නොගන්නාක් මෙනි.

Avdeenko ඔහු හංසයෙක් යැයි සිතයි," Kharlampy Diogenovich පැහැදිලි කරයි. "කළු හංසයා," ඔහු මොහොතකට පසු එකතු කරයි, අව්දීන්කෝගේ සම් පදම් වූ අඳුරු මුහුණ ගැන ඉඟි කරයි. "සකාරොව්, ඔබට දිගටම කරගෙන යා හැක" කියා Kharlampy Diogenovich පවසයි.

සකාරොව් වාඩි වී සිටී.

ඔබත්, ”ඔහු අව්දීන්කෝ දෙසට හැරුණත්, ඔහුගේ කටහඬේ යමක් යන්තම් වෙනස් විය. හරියටම මාත්‍රාවෙන් උපහාසාත්මක මාත්‍රාවක් ඔහු තුළට ගලා ආවේය. - ... ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඔබේ බෙල්ල කැඩුවොත් මිස ... කළු හංසයා! - ඇලෙක්සැන්ඩර් අව්දීන්කෝ ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට ශක්තිය සොයා ගනු ඇතැයි ධෛර්ය සම්පන්න බලාපොරොත්තුවක් ප්‍රකාශ කරන්නාක් මෙන් ඔහු ස්ථිරවම නිගමනය කරයි.

විකල්ප 1

නව ගණිත ගුරුවරයෙකු වන Kharlampy Diogenovich පාසලේ පෙනී සිටී. පාසැලේ පෙනී සිටි පළමු මිනිත්තුවේ සිටම පාඩම් වල "ආදර්ශමත් නිශ්ශබ්දතාවයක්" ස්ථාපිත කිරීමට ඔහු සමත් වේ. Kharlampy Diogenovich වහාම තම සිසුන්ට කුතුහලයක් ඇති කළේ ඔහු කිසි විටෙකත් තම හඬ නොනැඟීම, ඔවුන්ට ඉගෙනීමට බල නොකිරීම හෝ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් පාසලට කැඳවන ලෙස තර්ජනය කිරීම ය. ඔහුගේ ප්‍රධාන අවිය වූයේ හාස්‍යයයි. ශිෂ්‍යයෙකු යම් වරදක් කළහොත්, Kharlampy Diogenovich ඔහුට විහිළු කළ අතර, මුළු පන්තියටම සිනහ නොවී සිටීමට නොහැකි විය.

දිනක්, 5 වන පන්තියේ "බී" (කතාව පවසන්නේ ඔහුගෙන්) ශිෂ්‍යයෙක් තම ගෙදර වැඩ ඉගෙන නොගෙන කර්ලම්පි ඩියෝජෙනොවිච්ගේ පාඩමට පැමිණියේය. තම ගෙදර වැඩ සමඟ කළු ලෑල්ලට ගිය පසු, තම ගුරුවරයාගේ දීප්තිමත් හාස්‍යයට ඔහු ඉලක්කයක් වනු ඇතැයි පිරිමි ළමයා බෙහෙවින් බිය විය. පාඩම ආරම්භ වී ටික වේලාවකට පසු, වෛද්‍යවරයකු සහ හෙදියක් පන්තියට ඇතුළු වූයේ පාසල් සිසුන් අතර ටයිපොයිඩ් එන්නත ලබා දෙමිනි. ඔවුන් 5 "A" සොයමින් සිටි නමුත් වැරදීමකින් සමාන්තර පන්තියකට ඇතුල් විය. කළු ලෑල්ලට යාමෙන් ආරක්ෂා වීමට, ශිෂ්‍ය කථකයා ස්වේච්ඡාවෙන් වෛද්‍යවරුන් 5 "ඒ" පන්තියට ගෙන යාමට ඉදිරිපත් විය. එපමණක්ද නොව, ඔවුන් පාසලේ කොරිඩෝව හරහා ගමන් කරමින් සිටියදී, "බී" 5 කින් එන්නත් කිරීම ආරම්භ කරන ලෙස වෛද්යවරුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට "ධෛර්ය සම්පන්න" පස්වන ශ්රේණියේ ශිෂ්යයා සමත් විය. මේ අනුව, ඔහු තමා සහ ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් නොවැළැක්විය හැකි නරක ලකුණෙන් සහ ගුරුවරයාගේ විහිළුවෙන් බේරා ගැනීමට සමත් විය.

පාඩම කඩාකප්පල් කළ වෛද්‍යවරයාගේ “මරණ ක්‍රියාමාර්ග” වලින් පසුව, සීනුව නාද වීමට පෙර ඉතිරිව තිබුණේ ඉතා සුළු කාලයක් වන අතර, මෙම කාල සීමාව තුළ Kharlampy Diogenovich අපගේ පස්වන ශ්‍රේණියේ ගෙදර වැඩ විසඳුමට සවන් දීමට තීරණය කළේය. යන්තම් පන්තිය බේරාගත් වීරයාට තම ගුරුවරයාගේ උපහාසයෙන් හෝ තම පන්තියේ මිතුරන්ගේ සිනහවෙන් ගැලවීමට නොහැකි විය. එතැන් පටන් ඔහු තම ගෙදර වැඩවලට වඩා වගකීමෙන් යුතුව ප්‍රවේශ වීමට පටන් ගත්තේය. මෙම දස්කම ධෛර්යය නිසා නොව, බියගුලුකම නිසා, ඔහු ගණිතය ගෙදර වැඩ නොකළ නිසාය.

විකල්ප 2

ෆසීල් ඉස්කැන්දර්ගේ “හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන ශ්‍රමය” කතාවේ ජෝර්ජියාවේ පිරිමි පාසලක පස්වන ශ්‍රේණියේ ඉගෙනුම ලබන පිරිමි ළමයෙකු වෙනුවෙන් කතාව කියැවේ.

කතාව සිදුවන්නේ යුද්ධය අතරතුරදීය. අපි මේ ගැන ඉගෙන ගන්නේ ඔහුගේ මේසය අසල්වැසි ඇඩොල්ෆ්ට විහිළු කරන කථකයාගෙනි.

කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය වේගවත්, දඟකාර සහ කපටි පිරිමි ළමයෙක්. ඔහු, බොහෝ පිරිමි ළමයින් මෙන්, පාපන්දු ක්‍රීඩා කිරීමට ප්‍රිය කරයි, සමහර විට ඔහුට එම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක, ඔහු තම පංතියේ ළමයින්ට සෑම කෙනෙකු සමඟම සිනාසෙයි, ගුරුවරයා වන කර්ලම්පි ඩියොජෙනොවිච් විහිලු ස්ථානයක තබයි.

වීරයා තම පන්තියේ මිතුරන්ට මිත්‍රශීලීව, උපහාසයෙන් සලකයි. කථකයා නිරීක්ෂණශීලී වන අතර ඔහුගේ මිතුරන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණ නිවැරදිව විස්තර කරයි. සිනහවෙන් පවා විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස සිටීමට උත්සාහ කරන සකාරොව්ගේ නිරන්තර යහපැවැත්ම ඔහු දකී, ඇලික් කොමරොව්ගේ නිහතමානිකම සහ නොපෙනෙන බව සහ ෂුරික් අව්දීන්කෝගේ අඳුරු බව දකී. නමුත් Kharlampy Diogenovich ඔහුගේ පන්තියේ ප්රියතමයන් නැත. ඕනෑම කෙනෙකුට විහිළු කළ හැකිය. එවිට පන්තියේ ප්‍රධාන චරිතයට සිනාසෙන මොහොත පැමිණේ.

ප්රධාන චරිතය ගණිත කාර්යය අසමත් විය. මිතුරන්ගෙන් උදව් ඉල්ලනවා වෙනුවට ඔහු පන්තියට පෙර පාපන්දු ක්‍රීඩා කළේ පෙළ පොතේ පිළිතුර වැරදි බව ඒත්තු ගන්වමිනි. ඉන්පසු ඔහු ගණිත පාඩමකදී වෛද්‍යවරුන් රවටා එන්නත් ලබා දෙමින් තම ක්‍රියාවේ වගකීමෙන් ගැලවීමට උත්සාහ කළේය. ඔහු කළු ලෑල්ල අසල සිටින විට සහ ඔහු ගැටලුව විසඳා නැති බව අවංකව පිළිගැනීමට ශක්තිය සොයා ගැනීමට නොහැකි වූ විට, වෛද්‍යවරුන් විශේෂයෙන් ගණිත පාඩමට පැමිණියේ මන්දැයි කර්ලම්පි ඩියොජෙනොවිච් තේරුම් ගනී.

ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාට දඬුවම් කරන්නේ සිනහවෙන් නොව ඔහුගේ බියගුලුකමටයි. ඔහු පවසන්නේ කථකයා “හර්කියුලිස්ගේ දහතුන්වන ශ්‍රමය” සිදු කළ බවයි, එනම් ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු නොවූ, එය කිසිසේත්ම දස්කමක් නොවන බව. ඔව්, ඔහු තත්වය වෙනස් කළේය, නමුත් ඔහු එය වෙනස් කළේ උදාර චේතනාවෙන් නොව බියගුලුකමෙනි.