වැලන්ටින් බෙරෙස්ටොව් සුරංගනා කතාව "අවංක දළඹුවා"
"අවංක කැටපිලර්" සුරංගනා කතාවේ ප්රධාන චරිත සහ ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ
- කැටපිලර්, ඔහුගේ පෙනුම ගැන ඉතා සතුටුයි, නාරින්න, අවංක, පුරසාරම් දොඩයි
- සමනලුන්ට ආදරය කරන, දළඹුවන්ට අකමැති ගැහැණු ළමයෙක්
- කැටපිලර් සහ පිනි බිංදු
- දළඹුවා සහ ගැහැණු ළමයා
- අවංක දළඹුවා
- දළඹුවා කොකෝන් බවට පත් වේ
- දළඹුවාගේ පිට කැසීම
- පොල් ගෙඩිය පුපුරා යයි
- කෙල්ල ආයෙත්
- සමනලයා.
- එක් දළඹුවෙක් ඔහුගේ පෙනුම ගැන ඉතා ආඩම්බර වූ අතර පිනි බිංදු තුළ තමා අගය කළේය
- ඇයට තණබිම්වල සිටින ගැහැණු ළමයාට තමාව පෙන්වීමට අවශ්‍ය වූ නමුත් ඇය දළඹුවා හැඳින්වූයේ පිළිකුලකි
- දළඹුවා කෝපයට පත් වී කොකෝන් බවට පත් වී නින්දට වැටුණි
- දළඹුවා අවදි වී කොහුව පිස දමා බිම වැටුණි.
- කෙල්ල දළඹුවා දැකලා කිව්වා එයා හුරතල් කියලා
- දළඹුවා සමනලයෙක් වුණා.
අවලස්සන තාරා පැටවා පවා අවසානයේ ලස්සන හංසයෙකු බවට පත්විය හැකිය.
"අවංක දළඹුවා" යන සුරංගනා කතාව උගන්වන්නේ කුමක්ද?
මෙම සුරංගනා කතාව ඔබට උගන්වන්නේ ඔබේ වචනය තබා ගැනීමට, ඔබේ කුසලතා ගැන පුරසාරම් දෙඩීමට සහ සත්‍යවාදී වීමටයි. ඕනම කෙනෙක්ට ලස්සන වෙන්න පුළුවන් කියලත් ටිකක් ඉවසීම තියෙනවනම් කියලත් උගන්නනවා.
"අවංක දළඹුවා" සුරංගනා කතාවේ සමාලෝචනය
දළඹුවෙකුගේ වික්‍රමාන්විතයන් සහ පරිවර්තනයන් ගැන පවසන ඉතා ලස්සන හා කාරුණික සුරංගනා කතාවකි. මම මේ සුරංගනා කතාවේ දළඹුවාට කැමතියි, මන්ද ඇය කැත වුවත්, ඇය ඉතා ආත්ම විශ්වාසයෙන්, චිත්තවේගීය හා අධිෂ්ඨානශීලී ය. මෙම සුරංගනා කතාවෙන් අපට සමනලුන් උපදින ආකාරය ඉගෙන ගත හැකිය.
"අවංක දළඹුවා" සුරංගනා කතාව සඳහා හිතෝපදේශ
ඕනෑම කෙනෙකුට ගැලපෙන දේ ලස්සනයි
ඔබ හොඳ නම්, පුරසාරම් දොඩන්න එපා, ඔවුන් ඔබව කෙසේ හෝ දකිනු ඇත.
පෙනුමෙන් කැත, නමුත් ආත්මයෙන් අවංක ය.
සාරාංශය, කෙටි නැවත කියවීමසුරංගනා කතා "අවංක දළඹුවා"
එක කාලෙක කැටපිලර් කෙනෙක් හිටියා එයා තමයි මේ ලෝකේ ලස්සනම කෙනා කියලා. ඇය නිතරම පිනි බිංදුවල ඇගේ පිළිබිඹුව අගය කළ අතර ඇගේ පෙනුම ගැන බෙහෙවින් සතුටු විය.
දළඹුවා පසුතැවිලි වූයේ එක් දෙයක් ගැන පමණි - කිසිවෙකුට ඇයව නොපෙනීම.
දිනක් ඇය ගැහැණු ළමයෙකු දැක මලක් මතට නැග්ගේ ඇය නිසැකවම ඇයව දකිනු ඇත. නමුත් ගැහැණු ළමයා දළඹුවා පිළිකුල් සහගත ලෙස හැඳින්වූ අතර දළඹුවා ඉතා අමනාප විය.
ඇය දළඹුවාට තම අවංක වචනය ලබා දුන්නේ නැවත කිසිවෙකු ඇයව දකින්නේ නැති බවයි.
දළඹුවා අත්තක් මතට නැඟී, පසුව කොළයක් මතට නැඟී නූල් මුදා හැරීමට පටන් ගත්තේය. ඇය මේ නූලෙන් ඔතා එය කොහුවක් බවට පත් වී ඇඳට ගියාය.
දළඹුවා අවදි වන විට ඇගේ පිටේ ඉතා කැසීම ඇති වූ අතර ඇය එය කොකෝවා මත අතුල්ලන්නට පටන් ගත්තාය. කොකෝන් කඩා වැටුණු අතර දළඹුවා වැටුණි, නමුත් කෙසේ හෝ අමුතු ලෙස - ඉහළට.
එවිට ඇය නැවතත් එම දැරිය දැක බියට පත් විය. ඇයගේ ගෞරවනීය වචනය කඩ කිරීම ඇය කැත පමණක් නොව බොරුකාරයෙකු බවට පත් කරන බව ඇය තීරණය කළාය.
නමුත් මෙවර දැරිය දළඹුවා අලංකාර ලෙස හැඳින්වූ අතර දැන් මිනිසුන් විශ්වාස කරන්නේ කෙසේදැයි දළඹුවා දැන සිටියේ නැත.
නමුත් පසුව ඇය පිනි බිංදුව දෙස බැලූ විට ඇය සමනලයෙකු වී ඇති බව සොයා ගත්තාය. මෙය සමහර විට, විශේෂයෙන් දළඹුවන් සමඟ සිදු වේ.
"අවංක දළඹුවා" සුරංගනා කතාව සඳහා චිත්ර සහ නිදර්ශන
තෝරාගත් කෘති. T. I. කවි, කතන්දර, කථා, මතකයන් බෙරෙස්ටොව් වැලන්ටින් ඩිමිට්රිවිච්
අවංකව නිරීක්ෂණය කරන ලදී
අවංකව නිරීක්ෂණය කරන ලදී
දළඹුවා ඉතා ලස්සන යැයි සැලකූ අතර ඒ දෙස නොබලා එක පිනි බිඳුවක්වත් යාමට ඉඩ දුන්නේ නැත.
මම කොච්චර හොඳද! - දළඹුවා ප්‍රීති වූ අතර, එහි පැතලි මුහුණ දෙස සතුටින් බලා එහි රන් ඉරි දෙකක් දැකීමට ලොම් සහිත පිටුපසට නැමීය. - එය කණගාටුවට කරුණකි, කිසිවෙකු මෙය නොදකිති.
නමුත් දිනක් ඇය වාසනාවන්ත විය. ගැහැණු ළමයෙක් තණබිම් හරහා ගොස් මල් නෙළීය. දළඹුවා ලස්සනම මල මතට නැඟී බලා සිටීමට පටන් ගත්තේය. දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය.
ඒක නම් පිළිකුල්! ඔබ දෙස බැලීම පවා පිළිකුල් සහගතයි!
ආහ් හොඳයි! - දළඹුවා කෝපයට පත් විය. "එහෙනම් මම මගේ අවංක දළඹු වචනය දෙන්නෙමි, කිසිවෙක්, කිසිදා, කොතැනකවත්, කිසිම දෙයක් සඳහා, කිසිම තත්වයක් යටතේ, කිසිම තත්වයක් යටතේ, මාව නැවත දකින්නේ නැහැ."
ඔබ ඔබේ වචනය දුන්නා - ඔබ දළඹුවෙක් වුවද එය තබා ගත යුතුය. ඒ වගේම දළඹුවා ගහ උඩට බඩගාගෙන ගියා. කඳෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් කොළයට. ඇය සිය උදරයෙන් සේද නූලක් ගෙන එය වටා ඔතා ගන්නට විය.
ඇය බොහෝ කාලයක් වැඩ කර අවසානයේ කොහුවක් සෑදුවාය.
පිව්, මම කොච්චර මහන්සියි! - දළඹුවා සුසුම්ලෑවේය. - මම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත්ව සිටිමි.
එය කොකෝන් තුළ උණුසුම් හා අඳුරු විය, තවත් කිරීමට කිසිවක් නොතිබුණි, සහ දළඹුවා නින්දට වැටුණි.
ඇය ඇහැරුනේ පිටේ දරුණු කැසීමක් එක්ක. එවිට දළඹුවා කොකෝන් බිත්ති මත අතුල්ලන්නට විය. ඇය අතුල්ලමින් අතුල්ලමින්, ඒවා හරහා කෙලින්ම අතුල්ලමින් පිටතට වැටුණාය. නමුත් ඇය කෙසේ හෝ අමුතු ලෙස වැටුණා - පහළට නොව ඉහළට. එවිට දළඹුවා එකම තණබිමක එකම ගැහැණු ළමයා දුටුවේය.
"බිහිසුණු! - දළඹුවා හිතුවා. "මම කැත වෙන්න පුළුවන්, ඒක මගේ වරදක් නෙවෙයි, ඒත් දැන් හැමෝම දැනගන්නවා මමත් බොරුකාරයෙක් කියලා." කිසිවෙකු මාව නොදකින බවට මම අවංක සහතිකයක් ලබා දුන් අතර මම එය තබා ගත්තේ නැත. ලැජ්ජාවක්!"
ඒ වගේම දළඹුවා තණකොළවලට වැටුණා. දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය.
එවැනි අලංකාරයක්!
ඒ නිසා මිනිසුන්ව විශ්වාස කරන්න,” දළඹුවා මැසිවිලි නැඟුවේය. "අද ඔවුන් එක දෙයක් කියනවා, හෙට ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක් කියනවා."
නිකමට වගේ ඇය පිනි බිංදුව දිහා බැලුවා. සිදුවුයේ කුමක් ද? ඇය ඉදිරියෙහි ඇත්තේ ඉතා දිගු උඩු රැවුලකින් යුත් නුහුරු නුපුරුදු මුහුණකි. දළඹුවා තම පිටුපසට ආරුක්කු කිරීමට උත්සාහ කළ අතර විශාල බහු-වර්ණ පියාපත් තම පිටේ පැද්දෙන බව දුටුවේය.
“ආ ඒක තමයි! - ඇය අනුමාන කළාය. - මට ආශ්චර්යයක් සිදු විය. වඩාත්ම සාමාන්ය ආශ්චර්යය! මම සමනලයෙක් වුණා! මෙය සිදු වේ".
කිසිවෙකු ඇයව නොදකින බවට සමනලයාගේ අවංක වචනය ඇය නොදුන් නිසා ඇය සතුටු සිතින් තණබිම් මත රවුම් කළාය.
ගෞරවනීය නම - VIKTOR ROZOV අපූරු රුසියානු ලේඛකයා සහ සැබෑ දේශප්‍රේමියා අද 85 වන වියට පා තබයි. සුභ පැතුම්, ඔබේ මුළු ජීවිතයම, විශිෂ්ට ජීවිතයක් ගත කළ හැකිද, ඔබේ ආත්මය කිසි විටෙකත් නැමීමෙන් හෝ ඔබේ හෘදය සාක්ෂිය සම්මුතියකට පත් නොකර? ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය ඉතා දුෂ්කර ය. කෙසේ වෙතත්, සමහර විට එය මට පෙනේ
ලිංගිකත්වය අවංක කාරණයක් සමහර නාට්‍ය ප්‍රවීණයන් පවසන්නේ රංග කලාව යනු ලිංගිකත්වය බවයි. තවත් අය මේ ලිංගිකත්වයේම යෙදෙනවා. "ලිංගික. බොරු කියන්න. සහ වීඩියෝ” - ප්‍රේක්ෂකයින් රංග ශාලාවට දිව යාමට වඩා හොඳ නමක් නැත. කවුරුන්දැයි දැනගත් විට අන්තවාදීන් සහ සදාචාරවාදීන් වෙව්ලනු ඇත
අවංකවම, ප්‍රසිද්ධ ලේඛකයින් දෙදෙනෙකුගේ දිගුකාලීන ලිපි හුවමාරුව පිළිබඳ මෙම හැඳින්වීමේ මාතෘකාව ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු විසින් ලියන ලද පෙළපොත් කතාවක මාතෘකාව පුනරුච්චාරණය කිරීම අහම්බයක් නොවේ: වැඩිහිටියන් වන පිරිමි ළමයෙකු පිළිබඳ L. Panteleev ගේ සිත් ඇදගන්නා කතාව
යොවුන් අවංක දර්පණයේ පළමු පරිච්ඡේදය වොල්කොව්ගේ පුත් කරිටන් ග්‍රිගෝරියෙව්, හැත්තෑ හැවිරිදි වියේ පසුවන, ඔහුට මුණුබුරන්, ඥාති සොහොයුරියන් සහ ඔහුගේ උපන් ගම වන ග්‍රිගරි ඉවානොව්ගේ මියගිය බෑණනුවන් සිටී, පෙර සංගණනයේ දී මියගිය වොල්කොව්ගේ පුත්, සංගණනයෙන් පසු උපත ලැබූ දරුවන්: ෆෙඩෝර්, දහසය හැවිරිදි ඇලෙක්සි
අවංකවම, එය නැවත පුපුරා නොයනු ඇත, නැතහොත් ගිහියෙකුගේ මතය [මෙම ලිපිය ලියා ඇත්තේ එම්. එස්. ගොර්බචෙව්ගේ පුද්ගලික ඉල්ලීම මත සහ වැඩිදුර ප්‍රකාශන සඳහා කතුවරයා විසින් අතිරේක කරන ලද ලිපියකි] චර්නොබිල්, බෙලරුස් හි තත්වය මා කිසි විටෙකත් නොකළ දෙයක් කිරීමට මට බල කළේය. කියලවත් හිතුවෙ නෑ
බාලදක්ෂයාගේ ගෞරවනීය වචනය බාලදක්ෂයින්ට සම්බන්ධ වීමට කාලය පැමිණ තිබේ. අම්මා මාව අතින් අල්ලාගෙන ඇලෙක්සැන්ඩර් බැරැක්ක කිහිපයකට මාව ගෙන ගියා, එහිදී අපට බාලදක්ෂයින් හමු නොවුණත්, මහා කබාවල සුවඳ සහ වෙනත් හමුදාවක සුවඳ මගේ මතකයේ සදහටම පැවතුනි. එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් මම බාලදක්ෂයට සම්බන්ධ විය. ඇන්ඩ්රි දැනටමත්
පෙබරවාරි, 15. "යෞවනයේ අවංක කැඩපත" ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී (1717) ස්ථාවරත්වයේ අවංක කැඩපත 1717 පෙබරවාරි 15 වන දින, උතුම් පන්තියේ තරුණ මහත්වරුන් සහ ගැහැණු ළමයින් සඳහා නීති රීති සහ අභ්‍යාස මාලාවේ පළමු (පහෙන්) සංස්කරණය ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. පීටර්ස්බර්ග් - "යෞවනයේ අවංක කැඩපත", යටතේ සම්පාදනය කර ඇත
මම කොච්චර හොඳද! - දළඹුවා ප්‍රීති වූ අතර, එහි පැතලි මුහුණ දෙස සතුටින් බලා එහි රන් ඉරි දෙකක් දැකීමට ලොම් සහිත පිටුපසට නැමීය. - කිසිවෙකු මෙය නොදකින එක කණගාටුවට කරුණකි.
නමුත් දිනක් ඇය වාසනාවන්ත විය. ගැහැණු ළමයෙක් තණබිම් හරහා ගොස් මල් නෙළීය. දළඹුවා ලස්සනම මල මතට නැඟී බලා සිටීමට පටන් ගත්තේය. දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය.
- ඒක නම් පිළිකුල්! ඔබ දෙස බැලීම පවා පිළිකුල් සහගතයි!
- ආහ් හොඳයි! - දළඹුවා කෝපයට පත් විය. "එහෙනම් මම මගේ අවංක දළඹු වචනය දෙනවා, කිසිවෙක්, කිසිදා, කොතැනකවත්, කිසිම දෙයකට, කිසිම තත්වයක් යටතේ, නැවත කිසි දිනෙක මාව දකින්නේ නැහැ!"
ඔබ ඔබේ වචනය දුන්නා - ඔබ දළඹුවෙක් වුවද එය තබා ගත යුතුය.
ඒ වගේම දළඹුවා ගහ උඩට බඩගාගෙන ගියා. කඳෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් කොළයට. ඇය සිය උදරයෙන් සේද නූලක් ගෙන එය වටා ඔතා ගන්නට විය.
ඇය බොහෝ කාලයක් වැඩ කර අවසානයේ කොහුවක් සෑදුවාය.
- පිව්, මම කොච්චර මහන්සියි! - දළඹුවා සුසුම්ලෑවේය. - මම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත්ව සිටිමි.
එය කොකෝන් තුළ උණුසුම් හා අඳුරු විය, තවත් කිරීමට කිසිවක් නොතිබුණි, සහ දළඹුවා නින්දට වැටුණි.
කොන්ද දරුණු ලෙස කැසීම නිසා ඇය අවදි විය. එවිට දළඹුවා කොකෝන් බිත්ති මත අතුල්ලන්නට විය. ඇය අතුල්ලමින් අතුල්ලමින්, ඒවා හරහා කෙලින්ම අතුල්ලමින් පිටතට වැටුණාය. නමුත් ඇය කෙසේ හෝ අමුතු ලෙස වැටුණා - පහළට නොව ඉහළට.
එවිට දළඹුවා එකම තණබිමක එකම ගැහැණු ළමයා දුටුවේය.
“මොනතරම් බිහිසුණුකමක්ද!” “මම ලස්සන නැති වුණත් ඒක මගේ වරදක් නෙවෙයි, මම බොරුකාරයෙක් කියලා දැන් හැමෝම දැනගනීවි, මම කාටවත් පෙන්නේ නැහැ කියලා. සහ එය තබා ගත්තේ නැත! ”
ඒ වගේම දළඹුවා තණකොළවලට වැටුණා.
දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය.
- එවැනි අලංකාරයක්!
“එබැවින් මිනිසුන් විශ්වාස කරන්න,” දළඹුවා මැසිවිලි නැඟුවේය. "අද ඔවුන් එක දෙයක් කියනවා, හෙට ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක් කියනවා."
නිකමට වගේ ඇය පිනි බිංදුව දිහා බැලුවා. සිදුවුයේ කුමක් ද? ඇය ඉදිරියෙහි ඇත්තේ ඉතා දිගු උඩු රැවුලකින් යුත් නුහුරු නුපුරුදු මුහුණකි. දළඹුවා තම පිටුපසට ආරුක්කු කිරීමට උත්සාහ කළ අතර එහි පිටුපස විශාල බහු-වර්ණ පියාපත් දිස්වන බව දුටුවේය.
- ඔහ්, ඒක තමයි! - ඇය අනුමාන කළාය. - මට ආශ්චර්යයක් සිදු විය. වඩාත්ම සාමාන්ය ආශ්චර්යය: මම සමනලයෙක් වුණා! මෙය සිදු වේ.
කිසිවෙකු ඇයව නොදකින බවට සමනලයාගේ අවංක වචනය ඇය නොදුන් නිසා ඇය සතුටින් තණබිම මත රවුම් කළාය.
කතාව Berestov V. Illustrations විසිනි.
බාගතකුඩා ළමුන් සඳහා ශ්රව්ය සුරංගනා කතාව පාසල් වයස"අවංක දළඹුවා."
"දළඹුවා ඉතා ලස්සනයි කියා සැලකුවා ... උගේ පැතලි මුහුණ දෙස සතුටින් බලා සිටියේය ... - කිසිවෙකු මෙය නොදැන සිටීම කණගාටුවට කරුණකි." නමුත් දිනක් ඇය වාසනාවන්ත විය තණබිම් සහ නෙළන ලද මල් දළඹුවා ලස්සනම මල මතට නැඟී බලා සිටීමට පටන් ගත්තාය: "මොන පිළිකුලක්ද!"
... දළඹුවා ගසක් මතට ... කොළයක් මතට බඩගා ගියේය. ඇය සිය උදරයෙන් සේද නූලක් ඉවතට ගෙන එයින් ඔතා ගන්නට පටන් ගත්තාය... අවසානයේ කොහොඹයක් සාදා ගත්තාය... එය කොහුවේ උණුසුම් හා අඳුරු විය... දළඹුවාට නින්ද ගියේය. ඇගේ පිටුපස දරුණු කැසීම නිසා ඇය අවදි විය, එවිට දළඹුවා කොකෝන් බිත්ති මත අතුල්ලන්නට පටන් ගත්තාය. .. දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය: - කොච්චර ලස්සනද! “එබැවින් මිනිසුන් විශ්වාස කරන්න,” දළඹුවා මැසිවිලි නැඟුවේය, “අද ඔවුන් එක දෙයක් කියනවා, හෙට ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක් කියනවා...” එවිට දළඹුවා පිනි බිංදුවක ඇගේ පිළිබිඹුව දුටු අතර ඇයට සාමාන්ය ආශ්චර්යයක් සිදුවී ඇති බව වැටහුණි. ඇය සමනලයෙක් වුණා!
ආශ්චර්යයන් අප වටා ඇත
පාඩම් වර්ගය: නව ද්රව්ය ඉගෙනීම පිළිබඳ පාඩම
ඉලක්කය:
කාර්යයන්:
1.සංවිධානාත්මක මොහොත
ස්ලයිඩය 2
සීනුව නාද විය, එයින් අදහස් කරන්නේ අපට පාඩම ආරම්භ කිරීමට සහ නව දැනුම සඳහා යාමට කාලයයි. අපගේ මාර්ගයේ දිස්වන ගල දෙස බලන්න, එය මත ඇති ශිලා ලිපිය කියවන්නඔබට සමීපතම දේ ඔබම තෝරාගන්න.
යාලුවනේ, ඔබ බොහෝ දෙනෙක් මෙහි රැඳී සිටීමට කැමති වීම ගැන මම සතුටු වෙමි, මන්ද අප ජීවිතයේ ප්‍රඥාව ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ සාහිත්ය පාඩම් වල බැවිනි.
2. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම.
මට කියන්න, අපි පසුගිය පාඩමේදී කියවූ කාර්යය කුමක්ද? (B. Sergunenkov "Dandelion")
ඔබ නිවසේදී කළ කාර්යය කුමක්ද? (අපි පෙළට අඛණ්ඩව ඉදිරියට ආවා)
ඔබට ලැබී ඇති දේ පරීක්ෂා කර බලමු.
හොඳින් කළා! හොඳයි, අද, සෑම විටම මෙන්, ආශ්චර්යයන්, මනඃකල්පිතයන්, නිර්මාණශීලිත්වය සහ මැජික් පන්තියේ අපව බලා සිටියි.
කියවීමට පෙර සුරංගනා කතාවක පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.
ප්‍රහේලිකාව කියවා එය අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න. (මේසය මත)
මම පණුවෙක් වගේ වැඩෙනවා, මම කොළයක් කනවා.
මම මාව ඔතා, පසුව නිදාගන්නවා.
මම කන්නේ නැහැ, මම බලන්නේ නැහැ, මම නිශ්චලව ඉන්නවා.
නමුත් හදිසියේම මම ජීවයට පැමිණෙමි, මම මගේ නිවස හැර ගියෙමි.
මේ කව්ද? (දළඹුවා, pupa සහ සමනලයා.)(පුවරුවේ අනුමාන ලියන්න.)
දළඹුවා යැයි සිතන්නකතා කරන්න පුළුවන්. එය කුමන ප්‍රභේදයක්ද?අපි වැඩේ කියවමුද?(සුරංගනා කතාව - පුවරුවේ)
ස්ලයිඩය 3
දැන් මම ඔබට මායාකාරියන්ගේ භූමිකාව රඟපාන්න ආරාධනා කරනවා.
මෙම මාතෘකාව සහිත කතාව කුමක් විය හැකිද?
මාතෘකාවෙන් ඔබට මෙම කෘතියේ වීරයා හඳුනාගත හැකිද?
සැඟවී ඇති අසාමාන්ය, විශ්මයජනක, අද්භූත දේවල් මොනවාද?වී සුරංගනා කතාවේ මාතෘකාව "අවංකලුහුබැඳ ගියේ"?
(ඔහුගේ ගෞරවනීය වචනය දිය හැක්කේ පුද්ගලයෙකුට පමණි.)
කොච්චර සිත්ගන්නා සුළුදමාතෘකාව, මට ඇත්තටම එය අවසන් කිරීමට අවශ්‍යයි."අවංක දළඹුවා....("වචනය")
ඉතින්, අවංක දළඹු වචනයක් දිය හැක්කේ කාටද?(දළඹුවා - පුවරුවේ)
ස්ලයිඩය 4
එම මාතෘකාව සහිත කාර්යය සඳහා කලාකරුවා සෑදූ නිදර්ශනය බලන්න.
ඒක බලලා කියන්නකෝ මොනවද කතා කරන්නේ කියලා. (තණබිමක මල් නෙළන ගැහැණු ළමයෙකු ගැන; මලක් මත වාඩි වී සිටින සමනලයෙක් ගැන)
- නිදර්ශනය මත පදනම්ව, ඔබට ප්රධාන චරිතය නම් කළ හැකිද? (ගැහැණු ළමයා, සමනලයා - කළු ලෑල්ල මත)
කියවීමේදී පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.
ගැටළු තත්ත්වය
ඉතින්, අපේ අදහස් බෙදී ඇත. සුරංගනා කතාවේ මාතෘකාව මත පදනම්ව, අපි ප්රධාන චරිතය දළඹුවෙක් යැයි උපකල්පනය කළෙමු, සහ නිදර්ශනය මත පදනම්ව - ප්රධාන චරිතය- ගැහැණු ළමයා.
ඔබ අතරින් නිවැරදි කවුදැයි සොයා ගන්නේ කෙසේද? (කියවන්න)
අපි පෙළ කියවමු. (පිටුව 128)
දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් ශබ්ද නඟා කියවීම(ගුරුවරයා අදහස් දක්වමින් කතුවරයා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි).
කියවීමේ නියැදිය:
දළඹුවා ඉතා ලස්සන යැයි සැලකූ අතර ඒ දෙස නොබලා එක පිනි බිඳුවක්වත් යාමට ඉඩ දුන්නේ නැත.(ඇයි දළඹුවා හැම පිනි බිඳුවකම තමන් දිහා බැලුවේ?(මම මා ලස්සන යැයි සැලකුවෙමි, මා අගය කළෙමි, පිනි බිඳුවක් දෙස බැලුවෙමි)
මම කොච්චර හොඳද! - දළඹුවා සතුටු විය,(දළඹුවා සතුටු වූයේ කුමක් ගැනද?(මගේ අලංකාරයට: "මම කොතරම් හොඳද!")ඔබ දළඹුවා සමඟ එකඟද?ඔහුගේ පැතලි මුහුණ දෙස සතුටින් බලමින්, එහි රන්වන් ඉරි දෙකක් දැකීමට ඔහුගේ රැවුල් සහිත පිටුපසට නැමීය. (යාලුවනේ, ඔබ හිතන්නේ කතුවරයා දළඹුවාට කැමතිද? කතුවරයා එය විස්තර කරන්නේ කෙසේද?(ඔව්, ඔහු ඇය ගැන ආදරණීය වචන වලින් ලියයි: මුහුණ, පිටුපස, ඉරි.)
මෙය කිසිවකුගේ අවධානයට ලක් නොවීම ලැජ්ජාවකි.(දළඹුවා කණගාටු වූයේ කුමක් සඳහාද? ඇය කලබල වූයේ මන්ද?(කුමක් ද කිසිවෙකු ඇගේ අලංකාරය නොදකියි.)
එහෙත් දිනක් ඇය වාසනාවන්ත විය (එක් දිනක් කුමක් විය හැකිද?), ගැහැණු ළමයෙක් තණබිම්වල ඇවිද ගොස් මල් නෙළීය. දළඹුවා ලස්සනම මල මතට නැඟී බලා සිටීමට පටන් ගත්තේය. (දැරියගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට දළඹුවා තීරණය කළේ කෙසේද?(ඇය ලස්සනම මල් මතට නැග්ගා)දළඹුවා සාර්ථක වුණාද?(ඔව්.) ඔබ සිතන්නේ දළඹුවා දැරියගෙන් බලා සිටි වචන මොනවාද? (පැහැදීම. )
දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය.
ඒක නම් පිළිකුල්! ඔබ දෙස බැලීම පවා පිළිකුල් සහගතයි!(දළඹුවාගේ අපේක්ෂාවන් ඉටු වූවාද?)
ආහ් හොඳයි! - දළඹුවා කෝපයට පත් විය.(දළඹුවා කෝප වූයේ ඇයි?(ඇය ගැහැණු ළමයාගේ වචන වලට කැමති නැත, ඔවුන් ඇගේ සුන්දරත්වය අගය නොකිරීම ගැන ඇය ඉතා අමනාප විය.)ඔබ ගැහැණු ළමයා සමඟ එකඟද?
එවිට මම මගේ අවංක දළඹු වචනය දෙන්නෙමි, කිසිවෙක්, කිසිදා, කොතැනකවත්, කිසිම දෙයක් සඳහා, කිසිම තත්වයක් යටතේ, කිසිම තත්වයක් යටතේ, නැවත මා දකින්නේ නැත!(දළඹුවා තීරණය කළේ කුමක්ද?(වෙන කිසිවෙකු ඇයව කොතැනකවත් නොදකින බව).යාලුවනේ, ඔබට දළඹුවා ගැන කණගාටුයිද?)
ඔබ ඔබේ වචනය දුන්නා - ඔබ දළඹුවෙක් වුවද එය තබා ගත යුතුය. (කතුවරයා දළඹුවාගේ වචන ඇගයීමට ලක් කළේ කෙසේද? (“ඔබ ඔබේ වචනය දුන්නා, ඔබ එය තබා ගත යුතුයි”) කතුවරයාගේ මෙම වචන සමඟ ඔබ එකඟද?
ඒ වගේම දළඹුවා ගහ උඩට බඩගාගෙන ගියා.කඳෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් අත්තට, අත්තෙන් කොළයට.(ඔබ සිතන්නේ දළඹුවා මෙතරම් ඉහළට නැග්ගේ ඇයි?(මම හුදෙකලා ස්ථානයක සෑම කෙනෙකුටම සැඟවී සිටියෙමි.)ඇය සිය උදරයෙන් සේද නූලක් ගෙන එය වටා ඔතා ගන්නට විය. (දළඹුවා හුදෙකලා ස්ථානයක් සොයා ගත් විට කළේ කුමක්ද?(තමන් වටේ ඔතාගන්න පටන් ගත්තා) දළඹුවා කෙරෙහි සහ පොදුවේ සොබාදහම කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය තේරුම් ගැනීමට කතුවරයාගේ වචන මොනවාදැයි අවධානයෙන් සිටි සහ දුටුවේ කවුද? (ඔහු මෘදු වචන තෝරා ගත්තේය: twig, twig, නූල්, බඩ. කතුවරයා දළඹුවාට අනුකම්පා කරයි, ඔහුට ඇය ගැන කණගාටුයි)
ඇය බොහෝ කාලයක් වැඩ කර අවසානයේ කොහුවක් සෑදුවාය.(දළඹුවා කළේ කුමක්ද? (කොකෝන්.) කොකෝන් යනු කුමක්දැයි ඔබෙන් කී දෙනෙක් දන්නවාද?(කොකෝන් යනු දළඹුවා රූකඩයක් බවට පත්වන සේද නූල් කවචයකි.)ස්ලයිඩය 5
පිව්, මට ගොඩක් මහන්සියි! - දළඹුවා සුසුම්ලෑවා.(දළඹුවාට එය පහසු වූවාද? ඇය ඒ ගැන කතා කරන්නේ කෙසේද?("මට ගොඩක් මහන්සියි!")
- සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත් වී ඇත.(ඔබ මෙම වචනය තේරුම් ගන්නා ආකාරය පැහැදිලි කරන්න).අපි එහෙම කියන්නේ කවදාද? (ගොඩක් මහන්සියි. නූල්වලින් ඔතා)
එය කොකෝන් තුළ උණුසුම් හා අඳුරු විය, තවත් කිරීමට කිසිවක් නොමැති අතර, දළඹුවා නිදාගත්තේය. (දළඹුවා කොකෝන් තුළ කළේ කුමක්ද? (නින්ද ගියා)
කොන්ද දරුණු ලෙස කැසීම නිසා ඇය අවදි විය.(දළඹුවා අවදි වූයේ ඇයි?(ඇගේ පිටුපස කැසීම ඇති විය.)දළඹුවාට සිදුවන්නේ කුමක්දැයි ඔබ අනුමාන කර තිබේද?)එවිට දළඹුවා කොකෝන් බිත්ති මත අතුල්ලන්නට විය.(ඇයි ඇය මෙය කළේ?)
ඇය අතුල්ලමින් අතුල්ලමින්, ඒවා හරහා කෙලින්ම අතුල්ලමින් පිටතට වැටුණාය. නමුත් ඇය කෙසේ හෝ අමුතු ලෙස වැටුණා - පහළට නොව ඉහළට. (දළඹුවා පහළට පියාසර කළාද?(නැත) ඇගේ වැටීම ගැන අමුතු දෙයක් වූයේ කුමක්ද? (එය වැටුණේ උඩට මිස පහළට නොවේ.)
එවිට එම තණබිම්වල සිටි දළඹුවා එකම දැරිය දුටුවේය. (එකම තණබිමක දළඹුවා දුටුවේ කවුද?(ගැහැණු ළමයා)
"බිහිසුණු! - දළඹුවා හිතුවා.(දළඹුවා බිය ගැන්වූයේ කුමක්ද?)
"මම ලස්සන නොවිය හැකිය, එය මගේ දෙයක් නොවේ, නමුත් දැන් මම ද බොරුකාරයෙකු බව සියලු දෙනා දැන ගනු ඇත." කිසිවෙකු මාව නොදකින බවට මම අවංක සහතිකයක් ලබා දුන් අතර මම එය තබා ගත්තේ නැත. ලැජ්ජාවක්!"ඇය සිතන්නේ කුමක්ද? (මම මගේ පොරොන්දුව ඉටු නොකිරීම ගැන මට ලැජ්ජයි, දැන් හැමෝම ඇයව බොරුකාරයෙක් ලෙස සලකයි)
ඒ වගේම දළඹුවා තණකොළවලට වැටුණා.(දළඹුවාට මොකද වුණේ? (ඇය තණකොළට වැටුණා.)
දැරිය ඇයව දැක මෙසේ කීවාය.ඔබ සිතන්නේ ගැහැණු ළමයා කීවේ කුමක්ද?)
එවැනි අලංකාරයක්! ( එකම ගැහැණු ළමයාගෙන්, එකම තණබිමකදී දළඹුවාට දැන් ඇසුණේ කුමක්ද?(එතරම් අලංකාරයක්!)
එබැවින් මිනිසුන් විශ්වාස කරන්න, - දළඹුවා මැසිවිලි නැඟුවේය. (දළඹුවා වහාම දැරිය විශ්වාස නොකළේ ඇයි?(ඇය තවමත් සමනලයෙකු බවට පත් වූ බව ඇය දැන සිටියේ නැත.)
අද ඔවුන් එයම කියනවා, හෙට - සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක්.
නිකමට වගේ ඇය පිනි බිංදුව දිහා බැලුවා.(දළඹුවා පිනි බිංදුවක පෙනී සිටියේ කෙසේද?)
සිදුවුයේ කුමක් ද? ඇය ඉදිරියෙහි ඇත්තේ ඉතා දිගු උඩු රැවුලකින් යුත් නුහුරු නුපුරුදු මුහුණකි. දළඹුවා තම පිටුපසට නැවීමට උත්සාහ කළ අතර එහි පිටුපස විශාල වර්ණවත් පියාපත් දිස්වන බව දුටුවේය.(දළඹුවාට මොකද වුණේ?
ඔහ් ඒක තමයි! - ඇය අනුමාන කළාය. - මට ආශ්චර්යයක් සිදු විය. වඩාත්ම සාමාන්ය ආශ්චර්යය: මම සමනලයෙක් වුණා! මෙය සිදු වේ.
කිසිවෙකු ඇයව නොදකින බවට සමනලයාගේ අවංක වචනය ඇය නොදුන් නිසා ඇය සතුටු සිතින් තණබිම් මත රවුම් කළාය.(සමනලයා මෙතරම් පහසුවෙන් සහ සතුටු සිතින් තණබිම් මත කැරකුණේ ඇයි?(ඇය සමනලයෙකු වීමෙන් දළඹුවාගේ අවංක වචනය නොකැඩූ බව දළඹුවාට වැටහුණි, කිසිවෙකු ඇයව නොදකින බවට සමනලයාගේ අවංක වචනය ලබා දුන්නේ නැත.)
ඔබ මෙම සුරංගනා කතාවට කැමතිද?
කතාව පුරාම ඔබේ මනෝභාවය වෙනස් වුණාද? ඇයි? හැඟීම් ශබ්දකෝෂයක් භාවිතයෙන් ඒ ගැන කතා කරන්න.ස්ලයිඩය 6
යාලුවනේ, අපි නැවතත් උපමාව දෙස බලමු.
කලාකරුවා නිරූපණය කළේ සුරංගනා කතාවෙන් කුමන උපුටනයක්ද? (පිටුව 128).
Fizminutka
උදෑසන සමනලයා අවදි විය.
ඇය දිග හැර සිනාසුණාය.
වරක් - ඇය පිනි වලින් සෝදා ගත්තේය.
දෙක - ඇය අලංකාර ලෙස කැරකුණා.
තුන - ඇය නැමී වාඩි විය.
හතරට - එය පියාසර කළේය.
පහට - මම වාඩි වුණා
කියවීමෙන් පසු පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.
මෙම විස්මිත සිදුවීම ගැන කතා කරන විට, බෙරෙස්ටොව්ගේ මනසෙහි ඉතා වැදගත් අදහසක් ඇති අතර, ඔහුට පිරිමි ළමයින්ට පැවසීමට අවශ්‍ය වේ. මේ මොන වගේ සිතිවිල්ලක්ද?
සුරංගනා කතාවේ ප්රධාන අදහස අඩංගු වාක්‍ය පෙළ (පිටුව 129) සොයා ගන්න.(ඔබ ඔබේ වචනය දුන්නා - ඔබ එය තබා ගත යුතුයි.) (ඔබේ ගෞරවනීය වචනය තබා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ)
අප කියවන සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද?
ඔබ මෙම සුරංගනා කතාව වෙනත් නම් කරන්නේ කෙසේද?
ඇය දළඹුවෙක් බවට පත් වූ බව අනුමාන කළ දළඹුවාගේ වචන කියවන්න. (පිටුව 130)
- මෙම සුරංගනා කතාවේ මාතෘකාව සඳහා කැටපිලර්ගේ වාක්‍ය ඛණ්ඩවලින් ගත හැකි වචන මොනවාද?(වඩාත් සාමාන්ය ආශ්චර්යය පුවරුවේ ඇත)
ඇය කුමක්ද "වඩාත්ම සාමාන්ය ආශ්චර්යය" ලෙස හැඳින්වේ?(සමනලයෙකුගේ පරිවර්තනය)
ඔබට දැනටමත් මෙම වචන හමු වී ඇත්තේ කොහෙන්ද?(මේ කොටසේ නමයි.සමහර විට පොතේ කතුවරුන් මෙයින් රේඛාවක් ගෙන ඇතමාතෘකාව සඳහා සුරංගනා කතාඅංශය.)
තුල සැබෑ ජීවිතයමෙය සිදු විය හැකිද?
පෙළට සවන් දෙන්න.
ස්ලයිඩය 7
සමනලයෙකුගේ ජීවිතය චක්‍ර කිහිපයකින් සමන්විත වේ. මුලින්ම එය කීටයෙක්, පසුව දළඹුවෙක්, පසුව pupa සහ, අවසානයේ, සමනලයෙක් pupa වෙතින් මතු වේ. සමනලයා තම කීටයන් ශාකය මත තබයි. මෙම කීටයන් කුඩා දළඹුවන් බවට වර්ධනය වේ. ඔවුන් කන්න සහ වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. යම් අවස්ථාවක, දළඹුවා වෙනස් වීමට කාලය පැමිණ ඇති බව දැනේ. ඉන්පසු ඇය තමා වටා කුඩා පොල් ගෙඩියක් වියන අතර, ඇගේ හිස කඩා වැටේ, ඇය දළඹු සම ඉවත් කරයි, පසුව රූකඩයක් දිස්වේ. රූකඩයට සති කිහිපයක් හෝ මාස කිහිපයක් නිදා ගත හැකිය, නමුත් මෙම කාලය තුළ එහි වෙනස්කම් සිදු වේ: කකුල් හයක් ඉදිරිපසින් සෑදී ඇති අතර පිටුපසින් නැමුණු පියාපත් හතරක් සෑදී ඇත. පරිවර්තනය සම්පූර්ණ වූ විට, සමනලයා කොකෝන් විනාශ කර පිටතට බඩගා යයි. ඇය පියාසර නොකර පැය කිහිපයක් වාඩි වී ඇගේ පියාපත් වියළී ගොස් ශක්තිමත් වන තෙක් බලා සිටී. ඇය පියාසර කිරීමට සූදානම් බව සහතික වන තෙක් ඇය ඒවා පියාසර කර, පසුව ඇගේ පළමු ගුවන් ගමන සිදු කරයි.
මෙම පාඨ සමාන වන්නේ කෙසේද සහ ඒවා වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි මට කියන්න?(විද්යාත්මක, කලාත්මක)
එවැනි පාඨයක් අපට හමුවිය හැක්කේ කුමන පාඩමෙහිද?
විද්යාඥයා ලිව්වේ කොහේද සහ ලේඛකයා ලිව්වේ කොහේද?
විනිවිදක 8
යාලුවනේ මේ ප්‍රදර්ශනය බලන්න.
V. Berestov විසින් ලියන ලද පොත්වල කුඩා කොටසක් මෙහි දැක්වේ.
ඔහුගේ ඡායාරූපය දෙස බලා ඔහුගේ කෘති දැන ගැනීමෙන්, මෙම මිනිසාගේ චරිතය ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? ඔහු මොන වගේද? (කාරුණික, සතුටු සිතින්, අවධානයෙන්, සොබාදහමට සහ මිනිසුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කරයි, දරුවන් තේරුම් ගෙන ඔවුන් වෙනුවෙන් ලියන්නේ ඔහුගේ කෘති කියවීමට සිත්ගන්නා සුළුය)
නව දැනුම තහවුරු කිරීම
ස්ලයිඩය 9
දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කර ඔබේ සහෝදරයන් සඳහා “ඝන” සහ “තුනී” ප්රශ්න 2 ක් ඉදිරිපත් කරන ලෙසයි.
"ඝන" සහ "සිහින්" ප්රශ්න වගුව.
සුරංගනා කතාවක් කොටස් වලට බෙදීම
යාලුවනේ, අපි අපේ ප්‍රහේලිකාව වෙත ආපසු යමු. ප්‍රහේලිකාව සහ සුරංගනා කතාව කොටස් 3කි. සුරංගනා කතාව ප්‍රහේලිකාවේ කොටස් වලට අනුරූප වන පරිදි කොටස් වලට බෙදන්න.
1. දළඹුවා දළඹුවෙකුගේ ජීවිතය
2. පූපා කොකෝන් සෑදීම හෝ කොකෝන් ඉදිකිරීම, කොකෝන් - නිවස
3. සමනල සමනල පෙනුම
මට කියන්න, මෙම පාඩමෙන් ලබාගත් දැනුම අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට වැදගත්ද?
මොකක්ද කියන්න ජීවන තත්ත්වයඒවා ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිද?
විනිවිදක 10
මම ඔබට ඩිජිටල් ආඥාවක් ලියන්න යෝජනා කරනවා. ඔබට පෙනෙනවා, ස්ලයිඩය පුද්ගලයෙකුගේ චරිත ලක්ෂණ පෙන්වයි.
මම ජීවිතයෙන් තත්වයක් කියෙව්වා, ඔබ පිළිතුරු දීමට තෝරා ගන්නා අංකය ඔබ ලියන්න.
Vitya ගෙදර යමින් සිටියාය. එකපාරටම අසල්වැසි ගෙදරක කෙල්ලෙක්ට ලොකු බල්ලෙක් බුරනවා දැක්කා. Vitya හොඳටම බය වෙලා ළඟම ඇති දොරටුවේ හැංගුණා. (4)
මගේ අම්මා වැඩ ඇරිලා ගෙදර එනකොට ස්වේතා කිව්වා මේසේ උඩ තිබ්බ රෙද්ද අහම්බෙන් ගෑවා කියලා. (1)
පොඩි අයියා දාෂාට එයාගේ චිත්‍රය පෙන්නුවා. ඔහුගේ කාර්යය ගැන ඔහු ඉතා සතුටු විය. දාෂා තම සහෝදරයාට ප්‍රශංසා කළාය. තම සහෝදරයා ලොකු වූ විට, ඇය ඔහුට වඩා හොඳින් චිත්ර අඳින්න උගන්වන බව ගැහැණු ළමයා දනී. (3)
නියපොත්තක් සහ මිටියක් නිවැරදිව අල්ලා ගන්නේ කෙසේදැයි තාත්තා කෝල්යාට කියයි. නමුත් කෝල්යා තම පියාට ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත, ඔහු සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව කරන බවත් උපදෙස් අවශ්‍ය නොවන බවත් ඔහුට විශ්වාසයි. (5)
3 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සෑම විටම පාසලේ සියලුම වැඩිහිටියන්ට ආයුබෝවන් කියති, සියලුම ආපනශාලා සේවකයින්ට ස්තූතියි කියන්න, ගැහැණු ළමයින්ට ඉඩ දෙන්න. (2)
විනිවිදක 11
ඔබ මිතුරෙකු තුළ ඇති කර ගැනීමට කැමති චරිත ලක්ෂණ මොනවාද?
විනිවිදක 12
හිතෝපදේශය කියවන්න: අන් අය ඔබට කරනවාට ඔබ කැමති ආකාරයටම ඔවුන්ට කරන්න.
ඇයි මම මේ හිතෝපදේශය ඔබට මතක් කළේ?
පරාවර්තනය
විනිවිදක 13
ඔබ පන්තියේ මායාකාරියන් විය, දැන් මට ඔබව ගුරුවරුන් බවට පත් කිරීමට අවශ්‍යයි. "කැමති, අකමැති, රසවත්" වගුව භාවිතයෙන් මෙම පාඩම ශ්‍රේණිගත කරන්න
සිත්ගන්නා සුළුය |
පන්තියේ සිසුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කිරීම (වාචික සහ ලකුණු කිරීම)
ගෙදර වැඩ.
MBOU "Krivosheinskaya ද්විතියික පාසල"
සාහිත්ය කියවීම පාඩම
2 වන ශ්රේණියේ
ආශ්චර්යයන් අප වටා ඇත
V. Berestov "අවංක දළඹුවා"
පොටපෙන්කෝ I. ජී.
ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරයා
2012
පෙරදසුන:
පාඩමේ ස්වයං විශ්ලේෂණය
විෂය සාහිත්ය කියවීම
පන්තිය 2
අද පාඩමේ මාතෘකාව වන්නේ අප වටා ඇති ආශ්චර්යයන් ය.
V. බෙරෙස්ටොව්ගේ වැඩ "අවංක දළඹුවා"
මෙය "වඩාත් සාමාන්ය ආශ්චර්යය" කොටසේ 8 වන පාඩමයි.
මෙම පාඩම පාඩමකි -නව ද්රව්ය ඉගෙනීමසහ පහත සඳහන් ඉලක්ක සහ අරමුණු වලට යටත් වේ
ඉලක්කය: සාහිත්ය කෘතියක් කියවීමෙන් සහ අවබෝධ කර ගැනීමෙන් සිසුන්ට විශ්වීය අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් හඳුන්වා දීම, සංස්කෘතික පාඨකයෙකු ලෙස ඔවුන්ව සකස් කිරීම, පොත්පත් සහ කියවීම කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, සිවිල්, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පෙන්වීම.
කාර්යයන්:
සාහිත්ය උච්චාරණයේ ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව ප්‍රමාණවත් චතුරතාවකින් යුතුව ශබ්ද නඟා නිශ්ශබ්දව නිවැරදි, සවිඥානක, ප්‍රකාශන කියවීම දිගටම කරගෙන යන්න;
කථන කලාවක් ලෙස සාහිත්‍යය ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්‍ය සිසුන්ගේ කියවීමේ කුසලතා සහ සාහිත්ය අදහස් සැකසීම සහ කෘති සහ පොත් පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් සහ අවබෝධයක් සහතික කිරීම
පුද්ගලයෙකු සහ ඔහු වටා ඇති ලෝකය, ජීවන සංසිද්ධි සමඟ සබඳතා පිළිබඳ පරිකල්පනීය අදහස් සාදන්න;
ප්‍රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේ පරිකල්පනය, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම;
සමාජය තුළ සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා නීති රීති කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
පාඩම සැලසුම් කර ඇත්තේ ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ සහ විවේචනාත්මක චින්තනයේ තාක්ෂණයට අනුකූලවය.
මාතෘකාව, කොටස සහ අවශ්‍යතා තුළ පාඩමේ ස්ථානය අනුව ව්‍යුහය සහ පාඩම් වර්ගය තෝරා ගැනීම යුක්ති සහගත විය විෂය මාලාවසහ මෙම පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු. විශේෂයෙන් තෝරාගත් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පාඩම අතරතුර ප්රකාශිත ඉලක්ක සහ අරමුණු විසඳා ඇත. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල පාඩමෙහි අරමුණු සකස් කර ඇත.
මගේ ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා මම භාවිතා කළේ:
දෘශ්ය - නිදර්ශන ක්රමය
ගැටලුව
වාචික
ප්‍රජනක (ගුරුවරයාට අනුව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම)
නිර්වචනය කළ සහ නිර්මාණාත්මක ගෙදර වැඩ සමඟ තේරීම සහ සාර්ථකත්වය නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්රමයක්.
පාඩම අතරතුර, මම ළමා වැඩ සංවිධානය කිරීමේ පහත දැක්වෙන ආකාර තෝරාගෙන ක්‍රියාත්මක කළෙමි:
සාමූහික
කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න (සැලැස්මක් සහ පෙළ පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කිරීමේදී)
ස්වාධීන (ගුරුවරයා විසින් පවරා ඇති පරිදි වරණාත්මක කියවීම)
නව ද්රව්ය ඉගෙනීම පිළිබඳ පාඩමෙහි ලක්ෂණ මත පදනම්ව, පාඩමෙහි සියලුම ප්රධාන අදියරයන් අනුගමනය කළ බව මම විශ්වාස කරමි.
සංවිධානාත්මක මොහොත (චිත්තවේගීය මනෝභාවය)
කාර්යයට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා, මම බලමුලු ගැන්වීමේ වේදිකාවක් භාවිතා කළ අතර, එමඟින් දරුවන්ට පාඩමේ මාතෘකාව හඳුනා ගැනීමට සහ සැකසීමට මඟ පෑදීය. පාඩමේ අරමුණු ද දක්වා ඇත.
පාඩමෙහි ප්රධාන අදියර වූයේ "පෙළ මත වැඩ කිරීම" වේදිකාවයි. ප්‍රතිඵල සාරාංශ කරන විට, මම පරාවර්තනය ඇතුළත් කර වෙනස් කළ ගෙදර වැඩ යෝජනා කළෙමි.
පාඩමේ අනිවාර්ය මොහොතක් වූයේ විවේකයේ ක්‍රියාකාරී, චිත්තවේගීය මොහොතකි.
පාඩමේ සියලුම අදියර එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර එය එක් අදියරක තාර්කික අඛණ්ඩ පැවැත්මකි.
මම හිතන්නේ බෝල පාඩමේ ඝනත්වය වැඩියි, මම හිතන්නේ පාඩමේ වේගය ප්රශස්තයි. පාඩම ආරම්භයේ ඇති බලමුලු ගැන්වීමේ තාක්ෂණය හොඳ වේගයක් ඇති කර පාඩමේ කාර්යක්ෂමතාවයට බලපෑ බව මම සිතමි.
පාඩම අතරතුර, තාක්ෂණික සහ දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරන ලදී. ඒ වගේම මම හිතන්නේ ඔවුන්ගේ තේරීම තාර්කිකයි.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, මම වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා (ප්‍රමිති) සහ පාඩමේ අන්තර්ගතයට අනුගත විය. කර්තව්‍යයන් සිත්ගන්නාසුළු, විනෝදජනක, විවිධාකාර, නමුත් ඒ සමඟම ඉගැන්වීම, අධ්‍යාපනය, සංවර්ධනය සහ නිර්මාණය කිරීම සඳහා මම උත්සාහ කළෙමි. ගැටළුකාරී තත්ත්වය. පාඩමේ අන්තර්ගතය, මගේ මතය අනුව, ප්රවේශ්යතා මූලධර්ම සපුරාලයි.
ඊට අමතරව, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී, ළමයින් ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් භාවිතා කර, ඔවුන් වටා ඇති ස්වභාවය හා ජීවිතය සමඟ යම් යම් අවස්ථා සම්බන්ධ කර, නිගමනවල වැදගත්කම අවධාරණය කිරීමට මම උත්සාහ කළෙමි.
පාඩම අතරතුර, පිරිමි ළමයින් නව වචනයක් (කොකෝන්) දැන හඳුනා ගත්හ, ප්‍රකාශනයේ බහු අවයවිකතාවය (මම සම්පූර්ණයෙන්ම යටපත් වීමි), සමනලයෙකුගේ පෙනුමේ ක්රියාවලිය සොබාදහමේ සිදුවන ආකාරය ඉගෙන ගත්හ.
සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ අධ්‍යයනය කරන ලද පෙළ මත පදනම්ව ප්රශ්න සැකසීම සඳහා පුහුණු අභ්‍යාසවල ස්වභාවය විය.
පාඩම උගන්වන විට, මම පැහැදිලිව, තේරුම්ගත හැකි ලෙස කතා කිරීමට උත්සාහ කළෙමි. ප්රවේශ විය හැකි භාෂාව, දරුවන්ට කියන දේ තේරුම් ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට හැකි වන පරිදි සාමාන්ය කථන වේගයක් පවත්වා ගැනීම. ඇයගේ කථාවේදී ඇය විශේෂ පාරිභාෂිතය (සත්ව සුරංගනා කතාව, කලාත්මක හා විද්යාත්මක පාඨ) භාවිතා කළාය. පාඩම පුරාම ඇය මිත්රශීලී වූ අතර වාචික තක්සේරුවක් භාවිතා කළාය.
පාඩම අතරතුර, දරුවන් ක්රියාශීලී විය, දැනුමේ මට්ටම හොඳයි. ඔවුන් ප්‍රවීණයන් වන අතර ඔවුන් ඉගෙන ගත් කරුණු පිළිබඳව මනා දැනුමක් ඇත. ඔවුන් කෘතියක ප්රධාන අදහස් සොයා ගැනීමට සහ ඉස්මතු කිරීමට දක්ෂ වන අතර ඒවා පැහැදිලි කිරීමට සමත් වේ.
පාඩම අවසානයේ, සිසුන් විසින් පවරා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන ලද උපාධිය විශ්ලේෂණය කර පාඩමේ වැදගත්කම තක්සේරු කළහ.
දරුවන් අතර සබඳතා මිත්රශීලී ය, ඔවුන් පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, කණ්ඩායම් වශයෙන්, ඔවුන් දුෂ්කර කාලවලදී මිතුරෙකුගේ උපකාරයට පැමිණීමට සූදානම්ව සිටින අතර, ඔවුන් වෙත පවරා ඇති කාර්යයන් ඔවුන් තේරුම් ගනී.
පාඩමේ සඵලතාවය සිසුන්ට ලබා දෙන ඩිජිටල් ආඥාව මගින්, "+,-, රසවත්" වගුව භාවිතයෙන් පාඩම තක්සේරු කිරීම සහ පවරා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම මගින් තක්සේරු කළ හැක.
මේ අනුව, පාඩමේ අන්තර්ගතය නියමිත ඉලක්ක, අරමුණු, වැඩ කිරීමේ ආකාර, ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමවලට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප වන බව මම විශ්වාස කරමි, පුද්ගලයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පිළිබිඹු කරයි: පුද්ගලිකත්වය ගොඩනැගීම සහ ප්‍රකාශනය, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක වර්ධනය
1. අපි පන්තියේ කියවන කෘතියේ කතුවරයාගේ වාසගම මෙම වාසගම මාලාවේ "අතිරේක" වේ. A. Milne, J. Rodari, V. Berestov 2. ඔබ රටාව විසඳීමෙන් කාර්යයේ මාතෘකාව සොයා ගනු ඇත. සොල්දාදුවා - අවංක සොල්දාදුවෙකුගේ මව - අවංක මව් කැටපිලර් - ?
කොකෝන් යනු දළඹුවා රූකඩයක් බවට පත්වන සේද නූල් කවචයකි.
මනෝභාවයන්ගේ ශබ්දකෝෂය නොසන්සුන් ප්‍රීතිමත් ප්‍රීතිමත් ඉන්ද්‍රජාලික උද්යෝගිමත් දුක්ඛිත අභිරහස් චමත්කාරජනක ටෙන්ඩර් නොඉවසිලිමත් දුක්ඛ උපදේශන වේගවත් ප්‍රීතිමත් ටිමිඩ් දීප්තිමත් කෝපාවිෂ්ඨ බරපතල සනී නාභිගත සානුකම්පිත සන්සුන් අභිරහස් උණුසුම් කනස්සල්ලෙන් අඳුරු සෙල්ලක්කාර ඝෝෂාකාරී
වැලන්ටින් බෙරෙස්ටොව්
කුමක් ද? WHO? කවදා ද? නම? කොහෙද? ? ඇයි? මොකක්ද හේතුව...? කුමක්ද වෙනස … ? මොනවා වෙයිද...? එහෙම උනොත් මොකද වෙන්නේ...? ඇයි පැහැදිලි කරන්න...? කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න
ඩිජිටල් ආඥාව 1. අවංකකම 2. ආචාරශීලී බව 3. ප්රණීත බව 4. බියගුලුකම 5 .
ඩිජිටල් ඩික්ටේෂන් 4, 1, 3, 5, 2 හොඳයි!!!
ඔවුන් ඔබට සලකනවාට ඔබ කැමති ආකාරයට අන් අයට සලකන්න.
