Григориев воннаставни активности на ученици. Григориев Д., Степанов П. В. Организација на воннаставни активности на ученици: методолошки конструктор. Подготовка за Олимпијадата

Воннаставна работа -составен дел од воспитно-образовниот процес на училиштето, една од облиците на организирање на слободното време на учениците.На училиште предност се дава на образовната насока, организирањето на предметните кругови, научните друштва на учениците, како и развојот на уметничкото творештво, техничката креативност, спортот итн.Оваа работа им овозможува на наставниците да ги идентификуваат потенцијалните можности и интереси во нивните одделенија, за да му помогнат на детето да ги реализира.

Преземи:

Преглед:

град Петровск, регионот Саратов

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА

„Прекрасен свет на зборови“

за 4 одделение

ЕМС „Основно училиште на 21 век“

Водач на кругот

Л.В. Харитонов

2013 - 2014 учебна година

Објаснувачка белешка

Работната програма по предметот „Неверојатниот свет на зборовите“ е наменета за ученици од 4-то одделение на сеопфатно училиште според системот на развојно образование Н.Ф. Виноградова и развиена во согласност со:

со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование;
со одредбите на Основната образовна програма за основно општо образование МБОУ „Средно училиште бр. 3 од Петровск, Саратов регион“;
со препораките од прирачникот за наставничката Григориева Д.В., Степанова П.В. Воннаставни активности на ученици. Методички дизајнер - М .: Образование, 2010 година;
со препораките од Збирката програми за воннаставни активности: одд. 1-4 / ред. Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011 година

Воннаставните активности поврзани со изучувањето на рускиот јазик во основно училиште се насочени кон постигнување на следновоцели:

Свеста за јазикот како феномен на националната култура и главно средство за човечка комуникација; формирање на позитивен став кон правилниот говор како показател за општата култура на една личност;

Запознавање со нормите на рускиот јазик со цел да се изберат потребните јазични алатки за решавање на комуникациски проблеми;

Совладување активности за учење со јазични единици, способност да се користи знаењето во пракса.

Во курсот „Неверојатниот свет на зборовите“ посебно внимание се посветува на работата на јазичните норми и формирањето на правилен изразен говор кај учениците.

„Неверојатниот свет на зборовите“ е воннаставен курс за помлади студенти, чија содржина ја испитува ортоепската, лексичката, граматичката разновидност на светот на зборовите, главните методи и начини на неговото познавање, а исто така развива лингвистичка интуиција и уметнички и фигуративно размислување на помладите ученици. Изучувањето на овој предмет создава услови за формирање на вредносен однос на студентите кон јазикот, за воспитување на одговорност за почитување на нормите на јазикот како важна компонента на јазичната култура.

Предметната програма ја надополнува и проширува содржината на поединечните теми од предметната област „Филологија“ преку продлабочување на знаењата за лингвистичка, говорна природа, воведување елементи на етимологија и културолошки студии.

Вредносни ориентации на содржината на часовите.

Важни упатства за содржината на овој изборен предмет се:

Развој на лингвистичка интуиција и ориентација во просторот на јазикот и говорот;

Формирање идеи за јазикот како универзална вредност;

Проучување на историски факти кои го одразуваат односот на народот кон јазикот, развој на вештини поврзани со проучување на јазичниот простор;

Развој на идеи за различни методи на јазично сознавање (истражувачки активности, проект како метод на сознавање, научни методи на набљудување, анализа и сл.);

Формирање на елементарни вештини поврзани со спроведување на едукативно лингвистичко истражување;

Развој на одржлив когнитивен интерес за рускиот јазик;

Вклучување на студентите во практични активности за изучување и зачувување на чистотата на рускиот јазик.

Структура на програмата.Програмата вклучува три дела:

Објаснувачка белешка;

Главната содржина на изборниот;

Тематско планирање со означување на бројот на часови наменети за проучување на секој дел.

Општи карактеристики на изборниот. "Прекрасниот свет на зборови» - воннаставен курс за помлади студенти во чија содржинаја разгледува ортоепската, лексичката, граматичката разновидност на светот на зборовите, главните методи и начини на неговото знаење, а исто така развивајазична интуиција и уметничко и фигуративно размислување на помладите ученици. Изучувањето на овој предмет создава услови за формирање на вредносен однос на студентите кон јазикот, за едукација на одговорност заусогласеноста со нормите на јазикот како важна компонента на јазичната култура.

Местото на курсот во наставната програма.Изучувањето на изборниот предмет се пресметува од 2 до 4 одделение во износ од 34 часа годишно (1 час неделно во секој час).

Изборната програма ја надополнува и проширува содржината на поединечни теми од предметната област „Филологија“ со продлабочување на знаењата за лингвистичка, говорно проучувана природа, воведување елементи на етимологија и културолошки студии.

Лични, мета-предметни и предметни резултати од совладување на изборната програма.Во процесот на проучување на оваФакултативните студенти стекнуваат знаења за историјата на рускиот јазик, ги испитуваат спомениците на античкото пишување, се запознаваат со потеклото на зборовите, што станува предуслов за подигање гордост за убавинаи големината на рускиот јазик, разбирањето на сопствената улога во познавањето на јазичните закони, потребата за учење на различни начини на учење јазични единици. Практична употреба и запознавање со нормитеупотребата на јазични единици во говорот придонесува за развој на лична одговорност за чистотата и исправноста на креираните искази. Пристапот на активност што се користи во курсот не само што се развивакогнитивен интерес, но и формира мотивација за длабинско проучување на курсот по руски јазик.

Системот на прашања и задачи, употребата на различни методи на јазично сознавање им овозможуваат на учениците да најдат начини за решавање на истражувачки и креативни проблеми. Пребарувањето информации за потеклото на зборовите, работата со речници, елиминирањето и исправувањето на говорните грешки овозможуваат решавање на проблемите со самоиспитување и самопроценка. Различни игри и практични активности ви овозможуваат подобро да ја проучувате фонетиката, формирањето зборови и граматиката.

За совладување на логичките дејствија на анализа, споредба, набљудување и генерализација, воспоставување причинско-последични врски и аналогии, класификација според генеричките карактеристики, изборниот предмет има задачи што ја активираат интелектуалната активност на студентите: се предлага да се споредуваат правописите на букви, застарени и нови зборови, методи на антички и модерни апели; анализира, воспоставува потребни врски, сумира материјал при работа со категоријата број на именка, со членови на реченица и сл.

Активната истражувачка работа (индивидуална, пар и групна) формира способност за користење на различни методи за пронаоѓање информации (во референтни книги, со помош на родители и наставници); резонирани да презентираат сопствен материјал, со почит да го слушаат соговорникот и да извлечат заклучоци.

Изборниот предмет е насочен кон повторување, разјаснување, проширување на почетните идеи за јазикот и ортоепските, лексичките, граматичките норми. Учениците ја користат способноста за работа со јазични единици за да изберат начин за решавање на когнитивни, практични и комуникативни проблеми. Голем број теми што содржат лексички материјал помагаат да се претстават „единството и различноста на јазичниот и културниот простор на Русија“, како резултат на што се формира внимателен и внимателен став за корекција на усниот и писмениот говор, што, пак, е показател за општата култура на ученикот.

Карактеристики на содржината на обуката.

Предмет на изучување на изборниот предмет е јазикот и говорот. Главната содржина на програмата вклучува пет делови за секоја класа. Главниот акцент е ставен на развивање на способноста на помладите ученици да ги анализираат лингвистичките факти, земајќи го предвид единството на формата, содржината и функцијата на феноменот што се разгледува, што ќе му помогне на ученикот да навлезе подлабоко во полето на мислата изразено преку јазикот. , научете ги да избираат соодветни јазични алатки за успешно решавање на комуникативните задачи. Содржината на курсот опфаќа информации од фонетика, графика, ортоепија, лексикологија и фразеологија, морфемика, зборообразување, етимологија, граматика.

Содржина на изборниотврз основа на пристапот на активност. Секој дел од програмата предвидува употреба на игри и практични активности. Се очекува активен развој на курсот во различни индивидуални и групни работи (едукативни, когнитивни, истражувачки задачи, играње улоги и дидактички игри, работа на проекти, екскурзии). Вклучувањето на учениците во различни активности е услов за стекнување солидно знаење, нивно претворање во убедувања и вештини, формирање на основите на личната одговорност за зачувување на богатството на рускиот јазик.

Пристап на активностза развојот на содржината на курсот ќе се овозможи решавање на голем број меѓусебно поврзани задачи во текот на неговото проучување:

Обезбедете перцепција и асимилација на знаењето; создаваат услови за изразување од страна на помладите ученици на судови од уметничка, естетска, духовна и морална природа;

Обрнете внимание на ситуации кога детето мора да научи да прави разлика помеѓу универзалните (универзални) вредности;

Искористете ги можностите за развивање на вештини за следење на научни, духовни, морални и естетски принципи и норми на комуникација и активност.

Со тоа се создаваат услови за формирање на научни сознанија за јазикот, свесност за значењето и потребата од негова внимателна употреба.

Ваквата содржина на курсот не само што овозможува решавање на проблеми поврзани со образованието и развојот на помладите студенти, туку носи и голем образовен потенцијал.Образовна функцијае да се формира кај помладите ученици потребата за знаење и изучување на рускиот јазик, неговите историски корени, различноста, разумните норми и правила, изразување на личен интерес и став кон фактите на јазикот и разбирање на значењето на јазикот како феномен на националната култура.

4-то одделение

Ајде да си играме со звуци, зборови и реченици

Фонетски и графички правила и обрасци.

Зборот, неговото значење и лексичките норми.

Морфемичка и зборообразувачка анализа на зборот, работа со зборо-

образовни модели.

Фонетски и графички задачи;

Игри: „Композитор“, „Прекрасни трансформации на зборови“;

Решавање анаграми, крстозбори, загатки, шаради;

Игри со модели за градење зборови: „Загатки за Тилда“,

„Напротив“, „Нераскинлив синџир зборови“, „Збунетост“, „Јазични ископувања“, „Глупав речник“;

Лингвистички прашања за шега;

Погодување шифрирани фрази, измислување фрази составени од вештачки зборови.

Време е за дејствување!

Глаголот во јазикот и говорот.

Карактеристики на наративен текст и описен текст.

Видови парови глаголи, нивното значење.

Глаголи во лична форма.

Раскажување во прво и трето лице.

Употреба на временски форми на глаголот во говорот. Промена на временски форми на глаголот.

Исправете го стресот во сегашно и минато време.

Што може да каже личната форма на глаголот.

Употреба на глаголи кои не формираат 1 лице еднина.

Условна форма на глаголот.

Заповедни форми на глаголот во барања, совети и наредби: правила на учтивост.

Формирање форми на императивно расположение, корекција на говорни грешки.

Употреба на глаголи во директна и преносна смисла.

Уметничка персонификација.

Глаголи-синоними и глаголи-антоними.

Глаголи во поговорки и загатки.

Решавање правописни проблеми и загатки: правопис на глаголот.

Практични и играчки активности:

Јазични експерименти: „Дали е можно да се каже за некој настан без да се користат глаголи? (именки, придавки); „Раскажуваме само со помош на глаголи“, „Како ќе се промени значењето на реченицата ако ја смениме формата на глаголите?“;

Играта „Промени ги улогите“;

Креативна работа на тема „Да бев директор на училиштето...“;

Игра со улоги „Прашај или нарачај?“;

Изработка на загатки со глаголи;

Игра-натпревар „Дуел во правопис“.

Броеви и зборови

Како бројките се користат во говорот.

Означување датуми и времиња со помош на бројки.

Броеви во фразеолошки единици и поговорки.

Правила за употреба на именките.

Корекција на говорни грешки.

Практични и играчки активности:

Проекти: „Главните настани од мојот живот“, „Страница на историјата“, „Митови за бројките“;

Квиз „Броеви во имиња на уметнички дела, филмови, цртани филмови“.

Силни врски

Како зборовите се поврзани во една фраза.

Фразите се бесплатни и поврзани.

Фрази со типот на договор за поврзување.

Кој дел од говорните зборови може да се согласат.

Карактеристики на договорот на именките и придавките, именките и броевите.

Компатибилност со зборови.

Фрази со типот на управување со конекцијата.

Зборови за тоа кои делови од говорот имаат способност да ги контролираат.

Тешкотии во изборот на формата на зборот при управување.

Избор на предлози и падежни форми во фрази со контрола.

Комбинации на зборови со соседен тип на врска.

Практични и играчки активности:

Игра „Фрази во загатки“;

Игра со улоги „Се согласуваме, се снаоѓаме, се придружуваме“;

Изработка на фрази според модели (игра „Цела и делови“);

Креативно дело „Патувај таму и назад“;

Финалниот натпревар „Омилени игри со зборови“.

стр/н	Име делови и теми	Вкупно часови	Формирање на универзална активности за учење	План за датум.	датум факт.
стр/н	Име делови и теми	Вкупно часови	Формирање на универзална активности за учење	План за датум.	датум факт.
	Ајде да си играме со звуци, зборови, понуди.
1.1-1.2	Гледам, зборувам, слушам.		Споредете ја структурата и јазичните карактеристики на текстот-опис и текстот-наративот; Набљудување и споредување на значењето на глаголските типови парови, генерализирање на нивните согледувања, изведување на заедништвото на значењето на свршените и несвршените глаголи; Спроведување на мини-истражување со цел да се идентификуваат замени на глаголски форми на време во текстот; Почитувајте ги нормите на рускиот литературен јазик при формирање на лични форми на глаголи кои немаат форми од 1-во лице еднина, следете ја усогласеноста со овие норми во сопствениот говор и говорот на соговорникот; Усно состави мала монолошка изјава користејќи ги дадените јазични средства; Анализирајте го значењето на глаголите употребени во текстот и разликувајте ги глаголите во директно и преносно значење;
1.3-1.4	Лексички загатки.
	Конструктор на зборови.
1.6-1.7	Забавна граматика.
	Време е дејствувај!	14ч
2.1-2.2	За што служат глаголите?
	Правењето и правењето не се иста работа.
	Ги менуваме улогите.
	Вчера денес Утре.
	Едно наместо друго.
	Таа ме разбра и ме прифати.
	Кој зборува, кој дејствува?
	Можам да победам!
2.10	Сонуваме и фантазираме.
2.11-2.12	Дај... и оди!
2.13	Живи слики.
2.14	Правописна борба.
	Броеви и зборови.
	За што служат бројките?		Внимавајте на употребата на бројки во говорот; Восприемајте со уво, разбирајте информативни текстови и најдете информации, факти дадени во текстот во имплицитно; Најдете ги потребните информации во различни извори и врз основа на тоа креирајте свои пишани текстови за предложената тема; Зборувајте пред соучениците Внимавајте на нормите на рускиот литературен јазик при формирање на бројки во говорот, контрола усогласеност со овие норми во сопствениот говор и говорот на соговорникот.
	Важни датуми во историјата на нашиот град.
	Записи во бројки.
	Зад седум печати
	Силни врски.		Набљудувајте ја поврзаноста на зборовите во фраза, генерализирајте набљудувања во форма на заклучок дека во фраза зборовите се меѓусебно поврзани не само во форма, туку и во значење; Споредете слободни фрази и фразеолошки единици; Набљудувајте ги карактеристиките на различни фрази; Споредете и класифицирајте фрази со различни видови на комуникација (наједноставни случаи); Направете усна изјава за предложената тема; Да се спроведе едукативна соработка и интеракција, да може да преговара, да дистрибуира улоги во активностите за игри.
	Триаголна топка.
	Како да се вози автомобил по нос?
	Послушен „подреден“.
	За „земна“ или „земна“ убавина.
	Строг менаџер.
	во Сибир и Урал.
	Врзани со значење.
	Омилени игри со зборови

Извори

Григориев Д.В., Степанов П.В. Воннаставни активности на ученици. Методички дизајнер - М .: Образование, 2010 година;

2. Збирка програми за воннаставни активности: одделение 1-4 / ед.

Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011 година

Преглед:

Општинска образовна институција -

средно училиште №3

именуван по Херојот на Советскиот Сојуз И.В.Панфилов

ИЗВЕШТАЈ

Предмет

„Воннаставни активности во рамките на ГЕФ“

Наставник во основно училиште

I категорија на квалификации

Харитонова Л.В.

2012 година

Главните задачи на воннаставните активности

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FGOS IEO), главната образовна програма за основно општо образование ја спроведува образовна институција, вклучително и преку воннаставни активности.

Под вон училишни активностиво рамките на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, IEO треба да ги разбере образовните активности спроведени во форми различни од училницата и насочени кон постигнување на планираните резултати за совладување на главната образовна програма за основно општо образование.

Покрај тоа, воннаставните активности во основното училиште ви овозможуваат да решите голем број многу важни задачи:

обезбеди поволна адаптација на детето во училиште;

оптимизирање на наставниот товар на учениците;

подобрување на условите за развој на детето;

да ги земе предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците.

Воннаставните активности се организираат во областите на личен развој (спорт и рекреација, духовно и морално, социјално, општо интелектуално, општо културно), во форми како што се екскурзии, кругови, секции, тркалезни маси, конференции, дебати, училишни научни друштва, олимпијади, натпревари, пребарување и научни истражувања, општествено корисни практики и други.

Формите на организирање на воннаставните активности, како и образовниот процес во целина, во рамките на спроведувањето на главната образовна програма од основното општо образование, ги утврдува воспитно-образовната установа.

Очигледни се и предностите во користењето воннаставни активности за консолидација и практична употреба на одредени аспекти од содржината на наставните програми на академските предмети и курсеви.

Вон училишни активностина ученици ги комбинира сите видови активности на учениците (освен воспитно-образовните активности и во училницата), во кои е можно и целисходно да се решат проблемите на нивното воспитување и социјализација.

Видови и насоки на воннаставни активности.

Следниве видови на воннаставни активности се достапни за реализација во училиштето:

1) активност на игри;

2) когнитивна активност;

3) проблемско-вредносна комуникација;

4) слободни и забавни активности (комуникација во слободно време);

5) уметничко творештво;

6) социјална креативност (социјално трансформативно волонтирање);

7) трудова (производна) дејност;

8) спортско-рекреативни активности;

9) туризам и локална историја активности.

Основната наставна програма ја истакнува главнатаправци вон училишни активности:

спорт и рекреација, уметнички и естетски, научно-образовни, воени и патриотски, општествено корисни и дизајнерски активности.

Видовите и насоките на воннаставните активности на учениците се тесно поврзани. На пример, голем број области се совпаѓаат со видовите активности (спорт и рекреација, когнитивни активности, уметничка креативност).

Важно е да се има предвид декавон училишни активности- ова во никој случај не е механички додаток на основното општо образование, дизајнирано да ги компензира недостатоците при работа со заостанати или надарени деца.
Главната работа во ова еда се спроведе односот и континуитетот на општо и дополнително образованиекако механизам за обезбедување на комплетноста и интегритетот на образованието.

Примерок програмивоннаставните активности (основно и основно општо образование) се структурирани во согласност со областите на воннаставните активности.
Ова е спорт и рекреација, уметнички и естетски, научно-образовни, воени и патриотски области.

Примерните програми имаат иста структура, тие вклучуваат објаснувачка белешка, наставна програма, содржина на курсот, кратка листа на материјали, алатки и опрема, препорачана литература.

Секоја примерна програма служи како еден вид референтно резиме во изработката на работна програма за дополнително образование. Во исто време, развивачите на работната програма имаат право да ја променат целта, целите, приоритетите на педагошката активност, содржината и предметите на креативната активност на учениците, формите на организација на воннаставни активности (круг, дел, клуб , студио, научно друштво на студенти, мала академија на науките итн.) и, соодветно, формата на сумирање на резултатите од работата на едно или друго здружение на деца (изложба, изложба-саем, митинг, конференција, натпревар, натпревар , фестивал, референтен концерт итн.).
Објаснувачката белешка за програмите на секоја од насоките ги открива целите и задачите на наставата, образованието и развојот на децата во оваа област на воннаставни активности, педагошката идеја што лежи во основата на предложените примерни програми, информации за времетраењето на секоја лекција, за за која возраст е наменета програмата за деца, за карактеристиките на местото каде што се одржува наставата, видовите активности, психолошките и педагошките принципи врз основа на кои се гради содржината на примерните програми, содржината и методите на активностите, очекуваните резултати и формата на сумирање на работата.
Едукативниот и тематскиот план се составува во форма на табела која го отсликува името и редоследот на презентација на образовните теми, бројот на наставни часови (вкупно, за теоретска и за практична настава).

Врз основа на задачите, формите и содржината на воннаставните активности, за нејзино спроведување какоосновни може да се разгледа следниот организациски модел. Воннаставните активности може да се реализираат преку:

Наставната програма на образовна институција, имено, преку делот што го формираат учесниците во образовниот процес (дополнителни образовни модули, специјални курсеви, училишни научни друштва, образовно научно истражување, работилници и сл., спроведени во форми различни од училницата);

Дополнителни образовни програми на самата општа образовна институција (интраучилишен систем на дополнително образование);

Образовни програми на установи за дополнително образование за деца, како и установи за култура и спорт;

Организација на активности на групи со продолжен ден;

управување со училница (екскурзии, дебати, тркалезни маси, натпревари, општествено корисни практики итн.);

активностите на другите педагошки работници (наставник-организатор, социјален педагог, наставник-психолог, виш советник) во согласност со службените должности на квалификациските карактеристики на позициите на воспитувачите;

Иновативни (експериментални) активности за развој, тестирање, имплементација на нови образовни програми, вклучително и оние кои ги земаат предвид регионалните карактеристики.

Врз основа на овој основен модел, може да се предложат неколку главни типови на организациски модели на воннаставни активности:

модел на дополнително образование(врз основа на институционалниот и (или) општинскиот систем на дополнително образование за деца);

модел на училиште со полно работно време;

модел на оптимизација(врз основа на оптимизација на сите внатрешни ресурси на образовната институција);

иновативен образовен модел.

Модел на дополнително образование.Воннаставните активности се тесно поврзани со дополнителното образование на децата, во смисла на создавање услови за развој на креативните интереси на децата и нивно вклучување во уметнички, технички, еколошки, биолошки, спортски и други активности.

Врската помеѓу воннаставните активности и дополнителното образование на децата се такви форми на нејзино спроведување како изборни предмети, училишни научни друштва, стручни здруженија, изборни предмети. Во исто време, воннаставните активности во рамките на Сојузниот државен образовен стандард на ИЕО се насочени, пред сè, кон постигнување на планираните резултати за совладување на главната образовна програма за основно општо образование. А дополнителното образование на децата подразбира, пред сè, спроведување на дополнителни образовни програми. Затоа, главните критериуми за припишување на оваа или онаа образовна активност на воннаставни активности се целите и задачите на оваа активност, како и нејзината содржина и методи на работа.

Спроведувањето на воннаставни активности врз основа на моделот на дополнително образование е директно предвидено во Сојузниот државен образовен стандард на ИЕО, кој вели дека образовна институција, во рамките на соодветните државни (општински) задачи формирани од основачот, може да искористете ги можностите на образовните институции за дополнително образование за деца, културни и спортски организации.

Предностите на моделот се во обезбедувањето широк избор за детето врз основа на опсегот на области на детски здруженија на интерес, можноста за слободно самоопределување и самореализација на детето, привлекување квалификувани специјалисти за извршување на воннаставни активности.

Целодневен модел на училиште.Основата за моделот „целодневно училиште“ е спроведувањето на воннаставни активности главно од едукатори од групи со продолжени денови.

Овој модел се карактеризира со:

создавање услови за целосен престој на детето во образовна институција во текот на денот;

создавање на заштеда на здравје, оптимизација на моторната активност, организација на рационална исхрана, работа на формирање на вредноста на здравјето и здрав начин на живот;

создавање услови за самоизразување, самореализација и самоорганизирање на децата, со активна поддршка на детските јавни здруженија и студентските тела на самоуправа;

Предностите на овој модел се: создавање на збир на услови за успешно спроведување на воспитно-образовниот процес во текот на денот, вклучително и оброците, воспоставената практика на финансирање на вонучилишни групи.

модел на оптимизација.Моделот на воннаставни активности заснован на оптимизација на сите внатрешни ресурси на една образовна институција претпоставува дека сите педагошки работници на оваа институција (наставници, наставник-организатор, социјален педагог, наставник-психолог, наставник-дефектолог, наставник-логопед, воспитувач, виш советник) учествуваат во неговото спроведување. , учител и други).

Во овој случај, координативната улога ја има, по правило, класниот раководител, кој во согласност со неговите функции и задачи:

има интеракција со наставниот кадар, како и со наставниот и помошниот кадар на образовната институција;

организира образовен процес во училницата кој е оптимален за развој на позитивниот потенцијал на личноста на учениците во рамките на активностите на генералниот училишен тим;

организира систем на односи преку различни форми на едукативни активности на класниот тим, вклучително и преку органите на самоуправа;

организира општествено значајна, креативна активност на учениците.

Предностите на моделот за оптимизација се минимизирање на финансиските трошоци за воннаставни активности, создавање на единствен образовен и методолошки простор во образовната институција, содржината и организациското единство на сите нејзини структурни поделби.

Иновациско-образовен модел.Иновативниот образовен модел се заснова на активностите на иновативната (експериментална, пилот, имплементација) платформа на федерално, регионално, општинско или институционално ниво, која постои во образовна институција.

Во рамките на овој модел, во тек е развој, тестирање и имплементација на нови образовни програми, вклучително и оние кои ги земаат предвид регионалните карактеристики.

Иновациско-образовниот модел претпоставува блиска интеракција на општообразовна институција со институции за дополнително професионално педагошко образование, институции за високо стручно образование, научни организации и општински методолошки служби. Предностите на овој модел се: висока релевантност на содржината и (или) методолошките алатки на програмите за воннаставни активности, научна и методолошка поддршка за нивна имплементација, уникатност на генерираното искуство.

Референци:

1. Д. В. Григориев, П. В. Степанов // Воннаставни активности на ученици. Методички конструктор // Москва: Просветителство, 2009 година

Преглед:

Општинска буџетска образовна институција -

средно училиште №3

именуван по Херојот на Советскиот Сојуз И.В.Панфилов

град Петровск, регионот Саратов

ИЗВЕШТАЈ

„Водечки форми и пристап на активност во воннаставните активности“.

Наставник во основно училиште

I категорија на квалификации

Харитонова Л.В.

2013 година

Воннаставните активности на учениците ги обединуваат сите видови ученички активности (освен образовните), во кои е можно и целисходно да се решат проблемите на нивното образование и социјализација.

Времето предвидено за воннаставни активности се користи по барање на учениците; во овој случај, се користат форми кои се различни од системот на часови на образование.

За реализација на наведените задачи во училиштето се достапни следните видови на воннаставни активности:

гејмерска активност;
когнитивна активност;
комуникација проблем-вредност;
слободни и забавни активности (комуникација во слободно време);
уметничка креативност;
социјална креативност (социјално значајна волонтерска активност);
трудова (производна) дејност;
спортски и рекреативни активности;
туризам и активности за локална историја.

Успехот во постигнувањето на планираните резултати од воннаставните активности може да се обезбеди со следниве принципи на неговата организација:

Доследност и интегритет во спроведувањето на образовните програми од различни видови;

Континуитет на образовните програми;

Поврзаноста на содржината со животот, со социо-културната средина;

Единството на образовните влијанија и интеракции на сите учесници во образовниот процес; постојано комплицирање на содржината и природата на активностите на учениците;

Диференцијација на содржината на активноста и методите на нејзината организација во согласност со возрасните карактеристики на учениците, нивото на нивниот успех во спроведените активности, интересот, мотивацијата, моменталното ниво на постигнатите резултати од нејзиниот развој.

Пристап на активностпри имплементација на едукативни програми за воннаставни активности, овозможува да не се ограничуваме на асимилација на општествено искуство (знаење, вештини, навики и навики на однесување), туку да се стремиме кон развој на методи на активност како основа на она што ученикот треба да совлада. Спроведувањето на овој пристап бара создавање услови за соодветна селекција и оптимална организација на активности кои придонесуваат за успешен развој на личноста на детето. Како дел од пристапот на активности, следните приоритетни области може да се идентификуваат по вид на активност:

Активност ориентирана кон вредност;

Интелектуално-когнитивна активност;

Еколошка и трудова дејност;

Уметничка и естетска дејност;

Физичка култура и активност за подобрување на здравјето.

Пристапот на активност ги одразува следните карактеристики:

Субјективната природа на активноста, каде што ученикот не е само предмет на организирана и управувана активност, туку и предмет на креативнасамо активности;

Развивачка природа на активноста;

Сè поголемата сложеност на активноста;

Перцептивна и комуникативна природа на активноста;

Креативна природа на активноста;

Индивидуално-колективна природа на активност;

Општествено значајна природа на активноста.

Организациски модели на воннаставни активности

Врз основа на задачите, формите, содржината на воннаставните активности во училиштето, се спроведува оптимизациски модел за организирање на воннаставни активности.

Модел за оптимизација

(врз основа на оптимизација на сите внатрешни ресурси на образовната институција).

Барања:

Задолжително учество на сите педагошки работници од оваа институција (наставници, наставник-организатор, социјален наставник, наставник-психолог, воспитувач и други);

Координативната улога на одделенскиот раководител, кој во согласност со неговите функции и задачи има интеракција со наставниот кадар, како и со наставниот и помошниот кадар на општообразовна институција.

Се разликуваат следните фази на подготовка и спроведување на програмата за воннаставни активности:

Дијагностика на сите компоненти на воспитно-образовниот процес;

Поставување цели врз основа на добиените дијагностички податоци;

Дизајн, планирање, предвидување на образовните интеракции

Организација на педагошка интеракција (вклучувајќи мотивација и стимулација на предмети од образовни активности);

Анализа и евалуација на резултатите;

Корекција (ако е потребно).

Ефективноста на постигнување на планираните резултати (нивоа на резултати и ефекти) се определува со квалитативна дијагноза на почетното ниво на личен развој, вешто избрани алатки за следење на средните резултати, што ви овозможува навремено прилагодување на целокупната активност и на програма за личен развој на секој. Треба да се истакне внимателниот развој на фазата на поставување цели, која предвидува имплементација на одредени барања за поставување планирани резултати, средни цели и задачи, вклучувајќи: дијагностика, пристапност (реална остварливост), специфичност, свесност и свесност во однос на корисност за секого и за секого, постојана компликација цели и задачи, континуитет во системот на општи образовни цели.

Начинот на имплементација на моделот на воннаставни активности.

Во зависност од специфичните услови и можности, во согласност со општата образовна програма, имајќи ги предвид желбите на родителите и учениците, училиштето избира начин како да го спроведе моделот на воннаставни активности врз основа на формирање на индивидуални образовни траектории.

Услови неопходни за спроведување на избраниот модел на воннаставни активности:

- воннаставните активности обезбедуваат задоволување на потребите на учениците во значајно слободно време, во самоуправни и општествено корисни активности, нивно учество во работата на детските јавни здруженија и организации;

- називот и програмската содржина на воннаставните обрасци одговараат на насоката на воспитно-образовните активности;

- обемот на работа во училница со помладите ученици е сведен на минимум;

- планираните образовни резултати се доволно прецизирани, според содржината на програмите за работа и диференцирани по нивоата на нивното постигнување;

- структурата на работните програми за воннаставни активности одговара на општите правила за изработка на програми за воннаставни активности (методолошки конструктор на воннаставни активности за ученици);

- постои суштинска разлика помеѓу воннаставните активности, во зависност од организациската форма, tk. понекогаш темите и содржината на работа во круг, клуб, студио итн. идентични;

- предложените форми на следење на резултатите не треба да бидат облици на следење на образовните постигања; пожелно е да се земат предвид спортските и креативните успеси на учениците, нивото на нивната социјална активност;

- програмите за работа укажуваат на методи за дијагностицирање на развојот на личноста на ученикот, нивото на развој на детскиот тим како најважен услов за развој на личноста на ученикот;

- развиен е одреден режим и распоред на часови;

Покрај училниците, за воннаставни активности активно се користат катчиња за играње, фискултурна сала, часови по компјутери, собраниска сала, библиотека и информативен центар, музеј и дополнителни образовни објекти.

За да се спроведат воннаставни активности, курсевите програми вклучуваат и редовни неделни воннаставни активности со ученици, и можност да се организираат часови во големи блокови - „интензивни“ (пешачења, експедиции, екскурзии, итн.). Можно е да се искористат дел од часовите на воннаставни активности за време на празниците за организирање тематски смени во кампот, летни школи создадени врз основа на општообразовни институции и образовни институции за дополнително образование за деца, од страна на наставниот кадар на училиштето.

Воннаставниот режимво поединечни часови, во мешани групи, како и распоредот на „интензивни“ (доколку ги има) може да се разликуваат во секоја поединечна образовна институција.

Во општообразовна институција, можно е да се користи линеарен и нелинеарен распоред на училници и воннаставни активности. Со линеарен распоред на образовниот процес, воннаставните активности се одржуваат пред или по часовите. Со нелинеарни - часовите се менуваат со часови во воннаставни активности.

Распоредот на воннаставните активности е составен земајќи го предвид најповолниот начин на работа и одмор на учениците. Распоредот го одобрува раководителот на образовната институција.

Предлог форми на работа во рамките на воннаставните активности.

Насока	Програми (работни)	Форми на работа	Задачи кои треба да се решат
Спорт и рекреација	„Здравје на планетата“ „Игри на отворено“	Часови во посебна просторија, на свеж воздух, разговори, натпревари, игри, спортски игри од развојна природа.	Сеопфатно хармоничен развој на личноста на детето, формирање на физички здрава личност, формирање на мотивација за зачувување и зајакнување на здравјето, развој на општа физичка подготвеност. Запознавање со народната гејмерска култура, развој на пластичност, развој на музички и уметнички и креативни способности на децата, формирање на холистичка перцепција за светот на традиционалната и уметничката култура; организација на активно ко-создавање на децата, нивниот физички развој.
општи културни	„Детска реторика“ Куклен театар „Солнишко“	Моделирање на говор, проучување на нормите на говорна етикета, игри со улоги, разговори, комуникација во слободно време, инсценирање.	Развој на способност за правилно зборување и пишување во согласност со нормите на литературниот јазик, запознавање со говорната етикета.
општ интелектуалец	„Вовед во светот на професиите“ „Визуелна геометрија“	Разговори, решавање на забавни проблеми, загатки, крстозбори, загатки, имплементација на проект.	Проширување на разбирањето на светот на професиите, истражување на сопствените способности во однос на предметната професија, формирање на независност, развој на самосвест и самоконтрола, формирање на некои практични вештини поврзани со изградба на геометриски форми и мерења; развој на фини моторни вештини кај учениците, конструктивно и просторно размислување.
Духовно и морално	„Светот на мистерии“ „Потеклото на ренесансата“	Часови-патувања во различни градови од светот на мистерии, разговори, проекти.	Развој на говор, размислување, фантазија и креативност, формирање на когнитивен интерес, развој на основни социо-културни вредности.
Социјална проектна активност	„Корисни активности на заедницата"Росток"	Работна активност која има општествено корисно значење за училиштето, класата, зачувувањето на природата, самопослужувањето, социјалниот дизајн.	Формирање на свесна потреба за работа, почит кон работните луѓе, грижлив и внимателен однос кон јавниот домен, родната природа, работната активност и дисциплина, креативен однос кон работата. Развијте чувство на одговорност и самодоверба. Социјализација на помладиот ученик.

Референци:

Савинков А.И. Методи на истражувачка настава на помлади ученици. - 2. изд., поправено. и дополнителни - Самара: Издавачка куќа за образовна литература, 2006. - 208 стр.
Дизајнерски задачи во основно училиште: водич за наставници / ед. А.Б. Воронцов. - 2-ри изд. - М. : Образование, 2010. - 176 стр.
Григориев Д.В. Воннаставни активности на ученици. Методолошки конструктор: водич за наставникот / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. – М.: Просветителство, 2010. – 223 стр.

Преглед:

Преглед на воннаставни активности

во 4б клас на средното училиште бр.3 на МОУ Петровск, Саратовско

Турнир за печат „Нашиот кул весник“

Цел: создаваат услови за формирање на културна средина на учениците.

Задачи: 1. Да се активира интересот на децата за периодични списанија и професии поврзани со нивното создавање со нивно вклучување во КТД. Збогатете го детскиот вокабулар, проширете ги нивните хоризонти.

2. Развијте имагинација, креативност и иницијатива, естетски вкус, уметнички вештини, писмен и устен говор.

3. Да се негува чувство на заедништво со тимот, создавање дух и соработка, култура на однесување и комуникација при работа во групи.

Прелиминарна подготовка:

Екскурзија до редакцијата на весникот „Петар вести“.
Тие учествуваа во натпреварот на цртежи и есеи „Мајчин Петровск“ (во весникот „Петровски Вести“) како хонорарни дописници.
Часот е поделен во 3 групи. Дистрибуирајте должности: главен уредник, дописници, технички уредник.
Секоја група го избира името на весникот што ќе се издава (ташипирање), црта визит-карта за нивно објавување.
Направете избор на материјали.
Учествувавме во акцијата на милосрдие „Дајте добро еден на друг“.
Учествувавме на спортски натпревари меѓу ученици од IV одделение „Весели стартови“.

Формулар за спроведување:Колективна креативна работа

Опрема: PowerPoint презентација „Турнир на печатот“ Нашиот кул весник“, весници, списанија, фонограм на дити, песни „Син вагон“, дипломи (3 парчиња), сувенири, таблети со име на мини изданија, бизнис картички за студенти - „уредник -главен“ , „дописник“, „технички уредник“, за одделенски раководител - „коректор“.

Локација:Во училишната канцеларија се распоредени клупи за работа во три групи. Се подготвуваат места за жирито и гостите. На масите има табли со името на мини-изданијата: „Кул ѕвезди“, „Видни срца“, „Училишно ѕвоно“.

Напредокот на лекцијата:

Наставник во училница: Драги момци! Почитувани гости! те поздравувам. Да го започнеме нашиот час.

(слајд број 2) Од модерната личност се бара да може да се движи во огромен проток на информации, да го изрази и брани своето гледиште, да покаже заедничка култура. Ова треба да се научи од училишната клупа.

Денес интересна заедничка работа ќе ви помогне да ја откриете вашата креативност, имагинација, да ја покажете вашата култура и способност за работа во групи.

Така, го најавувам турнирот за печат „Нашиот кул весник“ (слајд број 3)

Што е прес-турнир?

Печатот е весници и списанија.

Турнирот е натпревар помеѓу тимови.

Турнирот за печат е натпревар во весници, поточно во создавање весници.

Што е весник? Историските информации се обезбедени од нашите експерти.

1 студент: (слајд број 4) Весникот е печатена периодика која објавува материјали за актуелните настани. Еден од главните медиуми.

2 студент: Првиот весник се појавил во Италија, поточно во Венеција во 16 век. Платиле мала паричка за известување. Оваа монета била наречена „gazzatta“, па оттука и името. Првиот руски весник Ведомости се појави под Петар Велики.

Наставник во училница: Ви благодариме за пораката.

Денес во нашето одделение има 3 мини-изданија, т.е. мали редакции, кои ќе создадат свој весник.

Ти ги додели улогите :(слајд број 5) избрал главен уредник, дописници, лектор, технички уредник.

Веќе сте запознаени со вашите должности. Под водство на главниот уредник, дописниците собраа материјал, а неговиот технички уредник го подготви изгледот на весникот.

(слајд број 6) Сите заедно сочинувате весник. Запомнете, распоредот на весниците е многу важна и одговорна фаза. Од тоа зависи како ќе изгледа весникот, дали ќе биде привлечен за читателот.

Ќе се натпреварувате во неколку рунди (слајд број 7).

Круг 1 - Бизнис картичка.

Круг 2 - Аукција на идеи.

Круг 3 - тест со пенкало.

Вашата работа ќе се оценува на систем од пет точки. Во жирито членуваат наставници од нашето училиште (презентација на жирито).

Да го започнеме нашиот турнир (звуци на музика) (слајд број 8)

1 турнеја „визит-картичка“(слајд број 9)

Наставник во училница: Ваша задача: главниот уредник ја презентира својата публикација, т.е. го објавува името на весникот, го оправдува неговиот избор, ја одредува содржината и карактерот на весникот во целина.

Збор до главните уредници.

Главен уредникВесникот „Училишно ѕвонче“:

Решивме нашиот весник да го посветиме на образованието, бидејќи образованието е најважното нешто во нашиот живот. Тие решија својот весник да го наречат „Училишно ѕвонче“, бидејќи ѕвоното не повикува на лекција и не кани на пауза.

Главен уредникВесникот „Видни срца“:

Во секое време се ценети човечките особини како добрина, милост, скромност, храброст. Го нарековме нашиот весник „Видни срца“ и решивме да зборуваме за добри и корисни дела.

Главен уредникВесници „Скласи ѕвезди“:

Во нашето одделение има многу талентирани деца. Се занимаваат со спорт, уметност, ја сакаат литературата. Можеби во иднина ќе станат познати личности, затоа весникот се вика „Кул ѕвезди“

Зборот на жирито.

(слајд број 10)

Круг 2 „Аукција на идеи“

Наставник во училница: Сега ќе работите во групи.

Ваша задача: дописниците ќе ги претстават поправените материјали на техничкиот уредник. Ги средува во весникот, па зборува за тоа како е поставен весникот: т.е. кои наслови се таму, како се наоѓаат (учениците работат во групи).

Наставник во училница: Збор до техничките уредници.

Технички уредниквесник „Училишно ѕвонче“: (слајд број 11)

Главното место во нашиот весник го зазема написот „Во земјата на знаењето“, беа ставени и написите „Интервјуа со најдобрите студенти“, „Нашата гордост“.

Технички уредникВесникот „Видни срца“слајд број 12)

Од 16 октомври до 9 ноември во нашето училиште се одржа хуманитарна акција „Дајте си добро еден на друг“. Ние учествувавме во оваа акција. Нашите момци собраа подароци за децата од градинката бр.8 „Тополек“ и подготвија аматерски ликовен чин. На 15 ноември се сретнавме со момците во Домот на детската креативност, се запознавме, им подаривме подароци и најдовме нови пријатели. А еве фоторепортажа од местото на настанот.

Технички уредникВесници „Кул ѕвезди“: (слајд број 13)

Во нашиот училишен живот има место не само за учење, туку и за светли и интересни случаи кои ги откриваат нашите таленти. Резултатите од натпреварот „Мајчин Петровск“ ги објавивме во делот за букви. Регионалниот весник „Петровские вести“ ја ценеше нашата работа, на неговите страници се ставени најдобрите цртежи и есеи.

Зборот на жирито.

(слајд број 14)

Круг 3 „Тест на пенкалото“

Наставник во училница: Секое мини издание ги прикажува своите најинтересни написи (готовите весници се наоѓаат на таблата).

Уредниците на весникот „Училишно ѕвонче“:

Главен уредник: Ви ја претставуваме главната статија „Во земјата на знаењето“

1 студент: Во третото училиште сите знаат:

Интересно во нашата класа

Читаме и броиме

Сонуваме да станеме научници.

Развиваме умови

Јаки страни се прикачени.

2 студент: И сега ќе ви кажеме

Што нè учеа на училиште.

3 студент: Еве го рускиот, нашиот мајчин јазик!

Тој е богат и мудар.

Дефинирај, не е полесно

Каде е знакот на акција, субјектот ...

Знаеме да пишуваме Жи-ши,

Наскоро ќе ги проучуваме случаите.

4-ти студент: И математички проблеми

Одлучи, но не сите ние.

Можеме да одземеме и да додаваме

И решете ја равенката.

5-ти студент: Часовите за читање учат да се чувствувате

И сочувствувај со ближниот

6-ти студент: И физичкото образование учи умешност

И повеќе издржливост

7-ми ученик: Кога ќе дојдеме до музиката

Пееме заедно, весело.

8-ми ученик: Знаеме да вајаме, цртаме

И шие на копчиња.

9-ти студент: Се разбира, важно е да се знае науката -

Ги проучуваме без досада.

1 студент: Јас, дописник на весникот „Училишен повик“, ќе презентирам интервју со најдобрите ученици во класот: Настја Ефименко, Дима Русјајкин, Лилја Џавадјан (учениците изведуваат нешта за училиштето).

Излезете момци

Не жали за чевлите

Кажи ни за себе,

За вашите оценки.

О, како да не бидам горд,

Моите дела се добри

Сите контролни работи

Помина за пет.

Читам многу брзо

Сите на училиште се горди на мене

Ниту едно момче во класот

Не бркај по мене.

Девојки не грижете се

И јас не сум лош

И учењето е во ред

Наскоро ќе бидам херој.

Сакам да научиш

И не губете го трпението

Два, три, еден

Не е дозволено во вашиот дневник.

Наставник во училница: Збор имаат уредниците на весниците„Добри срца“

Главен уредник:Во нашиот весник водечката статија „Животот се дава за добри дела“

Родена личност може да се спореди со празен лист хартија. Во процесот на животот, овој лист е исполнет со квалитети кои му се неопходни за да живее. Се обидовме да го дефинираме основниот квалитет без кој човек не може да биде личност. Ова е добрина.

Овој квалитет живее во срцето на многумина

И не заборавајте за болката на другите.

Да се биде љубезен не е воопшто лесно,

Љубезноста не зависи од растот,

Љубезноста не зависи од бојата,

Добрината не е джинджифилово, не е бонбона,

Љубезноста никогаш не старее

Љубезноста ќе те стопли од студот,

Ако добрината, како сонцето сјае,

Се радуваат и возрасните и децата.

Не чекаат многу славни дела, но, пред сè, мора да пораснеме во вистински луѓе, љубезни, сочувствителни и учтиви.

И се сеќаваме „за да дадеш радост, треба да бидеш љубезен и љубезен“.

Дописник: Претставуваме извештај од местото на настанот за дејството на милосрдието „Дајте добро едни на други“.

1 студент: Од 16 октомври до 9 ноември во нашето училиште се одржа хуманитарна акција „Дајте си добро еден на друг“ во која активно учество зеде и нашето одделение. Момците собраа подароци за учениците од градинката бр.8 „Тополек“ и подготвија аматерски ликовен перформанс. На 15 ноември се сретнавме со деца оставени без родителска грижа во Домот на детското творештво. Долго разговаравме со нив, игравме, дававме подароци и се разделивме како добри пријатели.

Дописник: Ви пренесуваме фоторепортажа од местото на настанот.

Наставник во училница: збор дава редакцијата на весникот„Кул ѕвезди“:

Главен уредник:„Нашите таленти“ е водечкиот напис на весникот „Кул старс“. За што се работи? (театарска сцена)

Водечки: Некаде, во далечното царство,

Во пријателска училишна држава,

Еднаш одамна имаше еден славен мудар цар,

Праведен суверен.

И еден ден сакав

Сумирајќи ги сите случаи

Цар:Јас би бил среќен да видам

За талентирани деца.

1 студент: Ние имаме свои таленти

Пијанисти, музичари.

Магични звуци на музика

Сите им се восхитуваат

И само слушајте музика

Навистина, навистина ни се допаѓа

Еве ги нашите музичари: Антон Ефремов, Настја Моисеева, Јулија Подкопаева.

2 студент:Има куќа на работ,

И станарите во таа куќа

Сите зборуваат во стихови

Тие сакаат да го посетат својот татко.

Еве ги, младите поетеси: Фомина Кристина, Полеонова Вика, Ефименко Настја и почетниот писател Тимошчук Глеб.

3 студент:Сакам да додадам збор

Да се величаат уметниците!

На крајот на краиштата, какви мајстори -

Ова е нашето бебе!

Сите ќе украсуваат, како во бајка,

Земајќи боички и бои во рака,

И портрети и пејзажи

Тие се нацртани со молив.

Нашите млади уметници: Полеонова Викторија, Дорофеева Анастасија.

4-ти студент:Нема кратенки во спортот

И нема случајни успеси,

На спортски тренинг

Знајте ја цената на победата.

Еве ги нашите спортисти: Ефименко Н., Курносов М., Ефремов А., Кувшинов М., Панферова В., Ханжина Л., Хачарурјан Е., шахистки Подкопаева Ју., Болдирева М.

5-ти студент:Сите во нашето одделение цртаат

Тие исто така пеат и танцуваат.

Еве, делегација од Уметничкото училиште на часот по кореографија: Морозова О., Зубарева Ј., Забелина А., Џаварјан Л., Колчина К.

6-ти студент:пргав, спортски,

Храбар, активен

Паметни, испитувачки,

Генерално привлечно.

Така велат за нас.

Водечки:Мило ми е на големиот мудар цар,

Училишен град господине.

На крајот на краиштата, таа земја е моќна

Дека талентите се силни.

Дописник:Во нашиот училишен живот има место не само за учење, туку и за светли и интересни случаи кои ги откриваат нашите таленти. Во делот за писма, поставивме честитки до победниците на натпреварот „Мајчин Петровск“, организиран од регионалниот весник „Петровск вести“.

Уредниците на весникот ја ценеа нашата работа - најдобрите есеи и цртежи се поставени на неговите страници и денес им честитаме на победниците на натпреварот Фокина Кристина, Џавадјан Лилит, Тимошчук Глеб, Канжина Људмила, Колчин Кристина, Хачатурјан Елмира, Русјајкин Дмитри.

Наставник во училница: Нашите весници се подготвени. Турнирот заврши. За да се сумираат резултатите од натпреварот, зборот му се дава на жирито. (слајд број 18)

(Доделување. Номинации: Најоригинална, Најљубезна, Најѕвездена.)

Наставник во училница: Момци, се придружувам на честитките на жирито. Секој весник има свој стил. Весниците се различни. Различни по содржина и дизајн. Во нашето одделение има 23 „јас“. Сите сме различни, но сите сме заедно. Ние, 4 б - еден училишен тим.

Момци, погледнете, овие весници ги обединува вашата желба за знаење, вашите таленти, вашите прекрасни човечки квалитети, така што вашите весници може да се сметаат за страници на еден интересен и фасцинантен весник. Го добивме „Нашиот кул весник“.Кулво смисла дека е создаден од 4 б класа икулво смисла на прекрасно. А во нашиот весник би ја додал колумната „Смешни белешки за пријателството“.

Предлагам да ја завршиме нашата колективна креативна работа (КТД) со нашата омилена кул песна „Заедно сме заедно“. (Песна е изведена на музика на Шаински „Син вагон“)

1 стих

Секоја наша лекција е како инцидент:

На сите ни е дадено поради радоста на тоа.

Нè очекува секојдневно патување,

Нека не заврши.

Рефрен:Заедно ние, заедно ние

Седиме во училницата

И одиме во далечни земји.

До градот на учењето

И до земјата на знаењето -

Тие сакаат да бидат таму

Сите мои пријатели.

стих 2:

Пловиме по морето на математиката,

Брановите сакаат да го обземат чамецот

Но, сите бранови нема да бидат ништо

За тврдоглави упатени момци!

Хор.

стих 3:

Возот не брза низ шумата, а шумата е тивка,

Писма, како брези, стојат овде.

Таму каде што нема брези, ќе ги засадиме -

Како зборови, тие ќе зборуваат.

Хор.

стих 4:

Летаме со авион на долго патување,

Со крило допираме различни земји.

Сакаме да знаеме многу за...

Ни се дадени за џабе!

Нашиот кул весник го создадоа уредниците на весниците School Call, Cool Stars, Kind Hearts и коректор и вонредна учителка Харитонова Људмила Владимировна.

Ти благодарам за вниманието. Благодарам на сите.

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

Серијата стандарди на втората генерација е основана во 2008 година

ГригориевД. AT.

Г83 Воннаставни активности на ученици. Методолошки конструктор: водич за наставникот / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. - М.: Образование, 2010. - 223 стр. - (Стандарди од втора генерација). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Прирачникот е наменет за наставници, методолози, специјалисти од напредниот систем за обука, студенти на педагошките универзитети.

UDC 371

ББК 74.200.58

ISBN 978-5-09-020549-8 © Издавачка куќа „Просвешчение“, 2010 година

SHSHсодржина

Дел I. Методички дизајнер на воннаставни
активности на учениците

Дел II. Форми на организација на воннаставни

активности на учениците 16

Когнитивна активност 16
Комуникација проблем-вредност 19
Слободни и забавни активности (комуникација во слободно време) 25
Играчки активности 29
Социјална креативност (социјално трансформативно волонтирање) 51
Уметничко творештво 64
Работна (производна) дејност 80
Спортски и рекреативни активности 87
Туристички и локални историски активности 107

ПоглавјеIII. Како да се развие воннаставна програма
активности на учениците 115

Примерна програма за организирање воннаставни активности за постари адолесценти 117
Примерна едукативна програма за воннаставни активности за ученици во одделение 8 132

ПоглавјеIV. Дијагностика на ефективноста на воннаставните
активности на учениците 139

Проучување на промените во личноста на ученик - предмет на воннаставни активности 141
Проучување на детскиот тим како средина за воннаставни активности „училишни деца 161
Проучување на професионалната положба на наставникот - организатор на воннаставни активности на ученици. . 166

Дел V. Нормативно обезбедување на воннаставни

активности на учениците 181

5.1. Приближен опис на работното место на заменик

директор на воннаставни активности 181

Приближен опис на работното место на наставникот-организатор 186
Приближен опис на работното место на одделенскиот раководител 189
Приближен опис на работното место на наставник по дополнително образование 193
Приближен опис на работното место на воспитувач на група со продолжен ден 197

ПоглавјеVI. Дигест на регулаторни документи,
регулирање на воннаставните активности на училиштето 202

Концептот за модернизација на дополнителното образование за деца во Руската Федерација за периодот до 2010 година (нацрт) 202 г.
Упатства за развој на дополнително образование за деца во општообразовни институции (Додаток кон писмото на Министерството за образование на Русија од 11 јуни 2002 година бр. 30-51-433 / 16) 209
За зголемување на образовниот потенцијал на општиот образовен процес во општа образовна институција (Писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 2 април 2002 година бр. 13-51-28 / 13) 216
Методолошки препораки за проширување на активностите на здруженијата за деца и млади во образовните институции (Писмо на Министерството за образование на Русија од 11 февруари 2000 година бр. 101 / 28-16) 219

Од авторите

Со висок степен на веројатност, може да се тврди дека во следната деценија наставникот ќе мора да работи во следните услови:

раслојување на населението (вклучувајќи ги децата и младите) според нивоата на безбедност и нивоата на образование;
различни медиуми (телевизија, интернет, печатени, FM радио) и видео-аудио-компјутерска индустрија кои тесно соработуваат со умот на детето;
растот во општеството на стилови и форми на живот и рекреација, водење и отуѓување од реалноста;
проширување на младинска субкултура која ги ориентира младите кон задоволство и потрошувачка;
скудност на системите на идеи кои ги одредуваат општествено-колективните форми на живот и облиците на самоидентификација на поединецот;
растот на меѓуетничките, меѓуверските, меѓугенерациските и други видови меѓугрупни тензии.

Само наставникот кој постојано практикува вредносно самоопределување во однос на нив и е способен да го организира и поддржува самоопределувањето на децата, може соодветно да одговори на овие предизвици. Тоа е, со други зборови, наставник со функција воспитувач.

Образованието на училиште не е посебен настан. Како што е нагласено во Модел-програмата за воспитување и социјализација на учениците (основно општо образование), „пристап во кој воспитувањето се сведува на одржување настани и всушност е одвоено од содржината на активностите на детето на училиште, во семејството, во врсничката група, во општеството, од неговата социјална и информативна средина, ја зајакнува објективно постоечката тенденција во современата култура за изолирање на детската субкултура од светот не само на возрасните, туку и од постарата генерација деца и млади. Тоа доведува до уште поголемо нарушување на механизмите на пренесување на културното и општественото искуство, прекинување на врските меѓу генерациите, атомизација на поединецот, намалување на нејзиниот животен потенцијал, зголемување на сомнежот во себе, пад на довербата во другите луѓе, општеството, државата, светот, самиот живот.

Образованието на училиште треба да оди само преку заедничка активност на возрасните и децата, децата меѓу себе, во која единственото можно присвојување (а не само препознавање) на вредностите од страна на децата. Во исто време, образованието во принцип не може да се локализира или да се сведе на кој било вид образовна активност, туку мора да ги опфати и проникне сите видови: образовни (во рамките на

различни образовни дисциплини) и воннаставни (уметнички, комуникативни, спортски, одмор, труд и сл.) активности.

Вака се поставува прашањето во новиот Сојузен државен образовен стандард за општо образование, каде на воннаставните активности на учениците им се посветува посебно внимание, просторот и времето се дефинирани во образовниот процес.

Нашата книга е за тоа како да се организираат образовните воннаставни активности на учениците, како намерно да се постигнат образовни резултати и ефекти во неа, во кои културни форми и на која содржина е подобро да се прави тоа, како да се дизајнираат различни едукативни програми за воннаставни активности и примени ги во пракса. Решението на овие проблеми е инкорпорирано од нас во оригиналниот методски конструктор. Би сакал да се надевам дека креативната работа на наставниците со методичен дизајнер на воннаставни активности ќе му помогне на училиштето да најде втор ветер - живот после училиште.
ДЕЛ I

Методички дизајнер на воннаставни активности на ученици

Вон училишни активностина ученици ги комбинира сите видови активности на учениците (освен воспитно-образовните активности и во училницата), во кои е можно и целисходно да се решат проблемите на нивното воспитување и социјализација.

Според Федералната основна наставна програма за општи образовни институции на Руската Федерација, организирањето на часови во областите на воннаставни активности е составен дел од образовниот процес во училиштето. Времето предвидено за воннаставни активности се користи на барање на учениците и во форми различни од системот на настава на образованието.

Видови и насоки на воннаставни активности.Следниве видови на воннаставни активности се достапни за реализација во училиштето:

гејмерска активност;
когнитивна активност;
комуникација проблем-вредност;

слободни и забавни активности (комуникација во слободно време);

уметничка креативност;

6) социјална креативност (социјално трансформативна
волонтирање);

трудова (производна) дејност;
спортски и рекреативни активности;
туризам и активности за локална историја.

Основната наставна програма ги истакнува главните области на воннаставни активности: спорт и рекреација, уметнички и естетски, научни и образовни, воени патриотски, општествено корисни и проектни активности.

Воено-патриотската насока и проектните активности може да се спроведат во кој било од видовите воннаставни активности. Тие претставуваат значајни приоритети во организацијата на воннаставните активности. Општествено корисната активност може да се објективизира во такви видови воннаставни активности како што се социјалната креативност и трудовата (индустриска) активност.

Следствено, сите области на воннаставни активности треба да се разгледуваат како значајна насока во изградбата на соодветни образовни програми, а развојот и спроведувањето на специфични форми на воннаставни активности на учениците треба да се заснова на видовите активности.

резултатии ефекти од воннаставните активности на учениците.При организирање на воннаставни активности за ученици, потребно е да се разбере разликата помеѓу резултатите и ефектите од оваа активност.

Резултат- ова беше директен резултат од учеството на ученикот во активноста. На пример, ученик, откако поминал туристичка рута, не само што се преселил во вселената од една до друга географска точка, ги надминал тешкотиите на патот (вистински резултат), туку и стекнал одредено знаење за себе и за другите, доживеал и почувствувал нешто како вредност, стекнато искуство на самостојно дејствување (образовен исход). Ефект -тоа е последица на резултатот. На пример, стекнатото знаење, доживеаните чувства и односи, извршените дејствија ја развија личноста како личност, придонесоа за формирање на неговата компетентност, идентитет.

Значи, едукативен резултат од воннаставни активности -директно духовно и морално стекнување на детето поради неговото учество во одреден вид активност.

Едукативниот ефект на воннаставните активности- влијанието (последица) на едно или друго духовно и морално стекнување врз процесот на развој на личноста на детето.

Во областа на училишното образование и социјализација, постои сериозна конфузија на поимите „резултат“ и „ефект“. Вообичаено е да се тврди дека резултатот од воспитно-образовната активност на наставникот е развојот на личноста на ученикот, формирањето на неговата социјална компетентност итн. Во исто време, се занемарува (доброволно или неволно) дека развојот на личноста на детето зависи од неговите сопствени напори во самоконструкцијата, од образовните „придонеси“ вклучува семејството, пријателите, непосредната околина и други фактори, односно развојот на личноста на детето е ефект што стана возможен поради фактот што голем број на предмети на образование и социјализација (вклучувајќи го и самото дете) ги постигнаа своите резултати. Тогаш каков е резултатот од воспитно-образовната активност на наставникот?

гога? Нејасното разбирање од самите наставници за резултатите од нивните активности не им дозволува самоуверено да ги презентираат овие резултати на општеството, предизвикува јавен сомнеж и недоверба во педагошката активност.

Но, можеби многу посериозна последица на неможноста на наставниците да ги разликуваат резултатите и ефектите е тоа што тие го губат разбирањето за целта и значењето на педагошката активност (особено во областа на образованието и социјализацијата), логиката и вредноста на професионалниот раст и само- подобрување. На пример, денес во училишното образование нагло се засили борбата за таканаречениот добар ученик и затоа што таквиот ученик гарантирано ќе покаже високи резултати во образованието и воспитувањето. Не разбирајќи ги целосно резултатите и ефектите од нивната работа, неможејќи јасно да му ги претстават на општеството и во исто време доживувајќи притисок од негова страна, наставниците на таков непедагошки начин се осигуруваат од професионални неуспеси.

Станува јасно дека професионалниот наставник ги гледа резултатите од својата работа пред ефектите. Без посветеност на процесот на активност не ја поништува потребата тој да постигне образовен резултат. Во секој образовен ефект тој прави разлика меѓу сопствениот придонес и придонесот на другите предмети од образованието и социјализацијата.

Класификација на резултатите од воннаставните активности на учениците.Образовните резултати од воннаставните активности на учениците се распоредени на три нивоа. јасПрво ниво на резултати- стекнување од страна на ученикот на општествено знаење (за општествените норми, структурата на општеството, за општествено одобрените и неодобрените форми на однесување во општеството итн.), примарното разбирање на општествената реалност и секојдневниот живот.

За постигнување на ова ниво на резултати, од особено значење е интеракцијата на ученикот со неговите наставници (главно во дополнителното образование) како значајни носители на позитивно општествено знаење и секојдневно искуство.

На пример, во разговор за здрав начин на живот, детето не само што ги перцепира информациите од наставникот, туку и неволно ги споредува со сликата на самиот наставник. Информациите ќе бидат подоверливи доколку самиот наставник негува здрав начин на живот.

Второто ниво на резултати -стекнување на студентот искуство за доживување и позитивен став кон основните вредности на општеството (личност, семејство, татковина, природа, мир, знаење, работа, култура), вредносен однос кон општествената реалност како целина.

За да се постигне ова ниво на резултати, интеракцијата на учениците меѓу себе на ниво на

не клас, училиште, т.е. во заштитена, пријателска просоцијална средина. Токму во таква блиска социјална средина детето ја добива (или не ја добива) првата практична потврда за стекнатото општествено знаење, почнува да го цени (или отфрла).

Третото ниво на резултати -ученикот стекнува искуство за самостојно општествено делување. Само при независно јавно дејствување, дејствување во отворено општество, надвор од пријателското опкружување на училиштето, за други, често непознати луѓе кои не се нужно позитивни кон него, младиот човек навистина станува (а не само да учи како да стане) општествена личност. , граѓанин, слободен човек. Токму во искуството на самостојното општествено дејствување се стекнува храброст, таа подготвеност за акција, без која е незамисливо постоењето на граѓанин и граѓанско општество.

Очигледно, за да се постигне ова ниво на резултати, од особено значење е интеракцијата на ученикот со општествените предмети надвор од училиштето, во отворена социјална средина.

Постигнувањето на три нивоа на воннаставни активности ја зголемува веројатноста за ефектиобразование и социјализација на децата. Учениците може да се формираат комуникативна, етичка, социјална, граѓанска компетентност и социо-културен идентитет во својата земја, етнички, родови и други аспекти.

На пример, неразумно е да се претпостави дека часовите по граѓански науки, студиите за човекови права итн. се доволни за да се развие граѓанската компетентност и идентитет на ученикот. Дури и најдобрата граѓанска лекција може само да му даде на студентот знаење и разбирање за јавниот живот, примери за граѓанско однесување , но не сите). Но, ако студентот стекне искуство во граѓански односи и однесување во пријателска средина (на пример, во самоуправување во училницата) и уште повеќе во отворена социјална средина (во социјален проект, во граѓанска акција), тогаш веројатноста за неговата граѓанска компетентност и идентитет значително се зголемува.

При организирање на воннаставни активности за помлади ученици, неопходно е да се земе предвид дека, откако влегоа во 1 одделение, децата се особено приемчиви за ново општествено знаење, тие се стремат да ја разберат новата училишна реалност за нив. Наставникот мора да го поддржи овој тренд, да се погрижи да се постигнат формите на воннаставни активности што ги користи детето резултати од прво ниво.Во второ и трето одделение,

по правило, процесот на развој на детскиот тим зема замав, нагло се активира интерперсоналната интеракција на помладите ученици едни со други, што создава поволна ситуација за постигнување на учениците во воннаставни активности. резултати од второ ниво.Доследното искачување од резултатите од првото на резултатите од второто ниво во текот на тригодишното школување создава вистинска можност за помладиот ученик да влезе во просторот на општествено дејствување до четврто одделение (т.е. постигнувањето резултати од трето ниво).Ваквиот излез за ученик од основно училиште нужно мора да биде дизајниран како излез во пријателска средина. Конфликтот и неизвесноста својствени за современата општествена ситуација треба да бидат ограничени до одреден степен.

Меѓусебна поврзаност на резултатите и формите на воннаставните активности.Секое ниво на резултатите од воннаставните активности одговара на сопствената образовна форма (поточно, видот на образовната форма, т.е. голем број значајно и структурно слични форми).

Првото ниво на резултати може да се постигне со релативно едноставни форми, второто ниво - со посложени, третото ниво - со најкомплексните форми на воннаставни активности.

На пример, во таква форма на проблемско-вредносна комуникација како етички разговор,сосема е можно да се достигне нивото на знаење и разбирање на дискутираниот животен заговор (проблем) од страна на учениците. Но, бидејќи во етичкиот разговор главниот канал на комуникација е „наставник - деца“, а директната комуникација на децата едни со други е ограничена, во оваа форма е доста тешко да се достигне вредносниот став на учениците кон проблемот што се разгледува (имено , во комуникација со врсник, исто како него, детето ги утврдува и ги тестира своите вредности).

За да започне вредносното самоопределување, потребни се други форми - дебата, тематска расправа.Со учество во дебатата, учениците добиваат можност да го погледнат проблемот од различни агли, да дискутираат за позитивните и негативните точки, да го споредат својот став кон проблемот со ставот на другите учесници. Меѓутоа, дебатите, бидејќи во многу аспекти се игрива форма на комуникација, не го ставаат детето пред потребата лично да одговара за своите зборови, да премине од зборови на дела (т.е. оваа форма не е насочена кон излезот на ученикот во самостојна општествена акција, иако тоа може да се случи со одреден ученик поради неговите лични карактеристики).

Оваа потреба е диктирана од друга форма - дискусија за проблем-вредност со учество на надворешни експерти,каде што учесниците зборуваат само во свое име,

и секоја игра од нивна страна е полна со изложување и критики од надворешни експерти кои не се заинтересирани вештачки да ги поддржуваат мислењата на децата. Дискусијата за проблемска вредност ги доведува учесниците до работ кога зборовите „Верувам...“ се проследени со зборовите „и јас сум подготвен да го направам тоа“.

Значи, практично е невозможно да се постигне резултат на второто, а уште повеќе на третото ниво со форми што одговараат на првото ниво на резултати. Истовремено, во форми насочени кон резултат на највисоко ниво, остварливи се и резултатите од претходното ниво. Сепак, важно е да се разбере: форсирањето резултати и форми не го подобрува квалитетот и ефикасноста на активностите.Наставникот кој не ги знае формите на активност за постигнување на резултатите од првото ниво не може ефективно да ги достигне резултатите и формите на второто, а уште повеќе на третото ниво. Тоа може да го направи само имитативно.

Разбирањето на врската помеѓу резултатите и формите на воннаставните активности треба да им овозможи на наставниците:

Развијте образовни програми надвор од училиштето

активности со јасна и разбирлива презентација
за резултатот;

изберете такви форми на воннаставни активности кои гарантираат постигнување резултат на одредено ниво;
градење на логиката на транзиција од резултатите на едно ниво до резултатите на друго;
да се дијагностицира ефективноста и ефикасноста на воннаставните активности;
оцени го квалитетот на програмите за воннаставни активности (според каков резултат тврдат, дали избраните обрасци одговараат на очекуваните резултати итн.). Ова е основата на изградбата на стимулативен систем за наградување на наставниците за организирање воннаставни активности за ученици.

Методичниот конструктор „Примарни форми на постигнување образовни резултати во воннаставните активности“ (види Табела 1) се заснова на односот помеѓу резултатите и формите на воннаставните активности. Може да го користат наставниците за да развијат образовни програми за воннаставни активности, земајќи ги предвид ресурсите со кои располагаат, посакуваните резултати и спецификите на образовната институција.

ДЕЛ 2

Форми на организација на воннаставни активности на ученици

2.1. когнитивна активност

Воннаставната когнитивна активност на учениците може да се организира во форма на изборни предмети, кругови со когнитивна ориентација, научно друштво на студенти, интелектуални клубови (како клубот „Што? Каде? Кога?“, библиотечни вечери, дидактички театри, едукативни екскурзии. , олимпијади, квизови итн. П.

На прв поглед, може да изгледа дека сите овие форми сами по себе овозможуваат да се постигне резултати од прво ниво (стекнување општествено знаење од страна на учениците, разбирање на општествената реалност и секојдневието). Сепак, ова не е сосема точно. Ова ниво на резултати може да се постигне само ако предметот на когнитивната активност на децата е вистинскиот социјален свет, односно знаење за животот на луѓето и општеството: неговата структура и принципи на постоење, норми на етика и морал, основни општествени вредности, споменици. на светската и националната култура, карактеристики на меѓуетничките и меѓуверските односи.

Покрај тоа, не само и не толку многу фундаментални знаења ќе бидат важни, туку оние што му се потребни на човекот за полноправно живеење на секојдневниот живот, успешна социјализација во општеството: како да се однесуваме со лице во инвалидска количка, што може и што не може да биде направено во храмот, како да се пребаруваат и да се најдат потребните информации, какви права има едно лице во болница, како безбедно да се отстранува отпадот од домаќинството за природата, како правилно да се платат сметките за комунални услуги итн.

знаењето може многу да го отежне животот на една личност и неговата непосредна околина.

Во рамките на воннаставната когнитивна активност на учениците, можно е и да се постигне резултати од второ ниво (формирање на позитивен став на децата кон основните вредности на општеството). За да го направите ова, вредносната компонента мора да се воведе во содржината на когнитивната активност.

Во таа насока, на наставниците им се препорачува да ја иницираат и организираат работата на учениците со едукативни информации, повикувајќи ги да разговараат за тоа, да го кажат своето мислење и да го развијат својот став во однос на тоа. Ова може да бидат информации за здравјето и лошите навики, моралните и неморалните дејствија на луѓето, херојството и кукавичлукот, војната и екологијата, класичната и популарната култура и други економски, политички или социјални проблеми на нашето општество. Пребарувањето и презентирањето на овие информации на учениците не треба да го комплицира наставникот, бидејќи може да се најде во различни предметни области на знаење.

Кога се разговара за такви информации, интрагрупните дискусии се ефективни. Тие им овозможуваат на учениците да го поврзат сопствениот став за прашањето што се дискутира со мислењата на другите деца и придонесуваат за корекција на овој став - на крајот на краиштата, мислењето на врсниците што е значајно за адолесцентите често станува извор на промена во нивниот поглед на светот. Покрај тоа, благодарение на дискусиите, учениците стекнуваат искуство во однесувањето во ситуација на разновидност на ставови, учат да ги почитуваат другите гледишта, да ги поврзуваат со нивните.

Како пример, да наведеме неколку потенцијално контроверзни теми од различни области на знаење:

За основно училиште

Загадување на природата: може ли животот во градот да биде пријатен како во село? (Природни науки, читање.)
Дали е тешко да се живее во нашето општество за човек во инвалидска количка? (Читање.)
Мојот изглед: приватна работа или почит кон другите луѓе? (Читање, природни науки.)
Компјутерските игри се возбудлива активност: зошто мама е несреќна? (Читање, математика.)
Дали насилните сцени во филмовите и ТВ се опасни за децата и општеството? (Читање, историја.)
Дали малите народи треба да се трудат да ги зачуваат својот јазик и култура? (Мајчин јазик, читање, странски јазик.)

За основно училиште

Користење на животни за експерименти: научна неопходност или човечка суровост? (Биологија.)
Дали науката може да биде неморална? (Физика.)
Дали економскиот раст во светот е апсолутен благодет за луѓето? (Економија.)
Дали малите народи треба да се трудат да ги зачуваат својот јазик и култура? (Географија.)
Дали се согласувате со зборовите на И. Карамазов „Ако нема Бог, тогаш се е дозволено“? (Литература.)
Реформи на Петар I - чекор кон цивилизирано општество или насилство врз земјата? (Приказна.)
Дали агресијата во филмовите и телевизијата е опасна за општеството? (чл.) итн.

Вредната компонента е воведена и во содржината на когнитивната активност на учениците кога наставникот го фокусира вниманието на децата на морални проблеми поврзани со откритија и пронајдоци во одредено поле на знаење. На пример, можете да го привлечете вниманието на учениците кои се љубители на физиката на двојното значење за човештвото на откривањето на методот за разделување на атомското јадро, а со оние кои се заинтересирани за биологија, можете да го допрете проблемот со генетскиот инженеринг и разгледајте го етичкиот аспект на клонирањето. Вниманието на учениците може да се фокусира и на еколошките последици од откривањето на евтини методи за производство на синтетички материјали, на хуманитарните последици од Големите географски откритија за народите на Новиот свет итн. Или можете да предложите да размислите каде е ново научните откритија водат: до подобрување на човековите услови или до сè повеќе жртви?

Позитивен став кон знаењето како општествена вредност се развива кај ученикот ако знаењето стане предмет на емоционално искуство. Најуспешни форми овде може да бидат, на пример, училишниот интелектуален клуб „Што? Каде? Кога?" (тука знаењето и способноста за негово користење стануваат највисока вредност за учесниците во оваа игра, единствена по неговото влијание врз менталното образование), дидактички театар (во кој на сцената се игра знаење од различни области, па затоа станува емоционално искусно и лично обоени) , научното друштво на студенти (во рамките на НОУ, се спроведуваат истражувачки активности на ученици, пребарување и изградба на нови знаења - знаење за сопственото, барано, претрпено).

Достигнување резултати од трето ниво (стекнување од страна на ученикот на искуство за самостојно општествено дејствување) е можно под услов да се организира интеракцијата на училиш-

ника со општествени актери во отворена јавна средина. Ова може најефективно да се случи за време на социјално ориентирани акции. На пример, состаноците на кругот на љубители на литературата, организирани за деца од сиропиталишта или жители на старечки домови, можат да станат фактор за стекнување искуство на социјално дејствување за учениците од училиштата.

Како дел од работата на клубот на љубители на книги или вечери на семејно читање, може да се одржат социјално ориентирани кампањи за собирање книги за библиотеката на селското училиште лоцирано во заднина.

Во предметните кругови, учениците можат да направат визуелни помагала или материјали за училишните сесии и да ги донираат на наставниците и учениците. Активностите на изборните предмети можат да станат социјално ориентирани доколку неговите членови преземаат индивидуално покровителство над учениците со слаб успех.

Се препорачуваат активности на членовите на научното друштво на студенти вово врска со ова, да се фокусира на проучувањето на микроопштеството што ги опкружува, неговите актуелни проблеми и начините за нивно решавање.

Како да се подобри квалитетот на водата за пиење на училиште?
Загрозени видови во нашиот регион: стратегии за спасување.
Начини за решавање на конфликти и надминување на агресијата во училиштето и семејството.
Хемискиот состав на популарните детски пијалоци и здравствени проблеми.

Начини на заштеда на енергија на училиште и форми на штедливо однесување на учениците и наставниците.
Став кон старите лица на жителите на нашиот микродистрикт.

Темите како овие би можеле да бидат теми за студентски истражувачки проекти, а нивните резултати би можеле да се споделат и дискутираат во заедницата околу училиштето.

2.2. Комуникација проблем-вредност

Комуникацијата со проблем-вредност, за разлика од комуникацијата во слободно време, влијае не само на емотивниот свет на детето, туку и на неговата перцепција за животот, неговите вредности, значење. Пример-

Лемно-вредносната комуникација на учениците може да се организира во форма на етички разговори, дебати, тематски спорови, дискусии за проблемска вредност.

За достигнување резултати од прво ниво - стекнување од страна на учениците на општествено знаење, разбирање на општествената реалност и секојдневниот живот - оптимална форма на етички разговор.

Етички разговор не е предавање на наставникот за морални прашања. Ова е детална лична изјава на иницијаторот на разговорот упатена до слушателите, проткаена со вистински емоции и искуства и нужно насочена кон добивање повратна информација од слушателите (во форма на прашања, одговори, забелешки). Предмет на комуникација овде се моралните конфликти претставени во реални животни ситуации и литературни текстови.

Добро организираниот разговор е секогаш флексибилна комбинација на програмирање и импровизација. Наставникот треба да има јасна идеја и способност да ја задржи главната нишка на разговорот и во исто време различни сценарија за развој на комуникацијата. На пример, кога се разговара со учениците на тема „Дали целта ги оправдува средствата?“, давајќи историски и литературни примери за различни одговори на ова тешко прашање, наставникот треба да ги наведе учениците сами да го „пробаат“ овој проблем. Конкретно, во одреден момент од разговорот, тој може да воведе конфликт упатен до еден од учесниците во разговорот: „Ова е ситуацијата: имате идеја која ви е многу драга и која сонувате да ја спроведете. Но, има луѓе кои не ја делат оваа идеја и се противат на нејзиното спроведување. Ако продолжат да истраат, нема да успеете. Како ќе се справиш со овие луѓе?"

Откако ќе го слушне одговорот на ученикот (можеби неколку деца), наставникот може да му понуди (ним) неколку сценарија на однесување, на пример: а) да ги натерате овие луѓе да ја послушаат вашата волја, без да губат време на празни, непотребни разговори; б) обидете се да ги убедите, а ако не успее, направете го тоа на свој начин; в) обидете се да најдете слаба точка кај секој од противниците и да дејствувате; г) слушајте ги приговорите на противниците, дојдете до заедничко мислење со нив и ако не успее, тогаш одложете ја имплементацијата на вашата идеја.

И тогаш наставникот треба да биде подготвен за различни сценарија на континуирана комуникација со активните учесници во разговорот во присуство на други слушатели. Значи, ако некој од учениците ја избере опцијата „а“ или „в“, потребно е да се обиде да го доведе ученикот до последиците од одлуката. При изборот на одговорот „б“, потребно е да му се покаже на ученикот дека неговата одлука е само доцнење во акцијата. Во исто време

За мене, наставникот мора да разбере дека таквиот избор е знак на одредена борба помеѓу желбите да се спроведе идејата и да се избегнат негативните последици за другите, и вреди да се „закачи“ за ова и да му помогне на ученикот да навлезе во своите мисли. . Ако ученикот ја избрал опцијата „г“, тогаш можете да побарате од него да даде детално оправдување за изборот за да разбере колку овој избор е значаен и искрен.

Како дел од еден етички разговор, главен канал на комуникација се Наставникот-деца. Оваа форма не подразбира активна комуникација меѓу учениците (максимално дозволена е размена на деца со кратки забелешки). И без да го браните вашето мислење пред лицето на друг, особено врсник (тој е еднаков со мене, затоа, во случај на неуспех, тешко е да се припише сè на супериорност во возраста, искуството, знаењето), не е лесно да се разбере дали детето е подготвено сериозно да одговори за неговите зборови. Со други зборови, тој го цени она што го тврди или не.

Можете да го разберете ова, на пример, со учество во дебати. Оваа едукативна форма е способна, доколку се користи правилно, да постигне резултати од второ ниво - формирање на позитивни ставови на ученикот кон основните вредности на нашето општество и воопшто кон општествената реалност.

Едукативната технологија „Дебати“ денес е многу популарна и постојано е опишана во педагошката литература. Затоа, ќе се фокусираме само на главната работа. Во дебатата има две страни: афирмативна (тим кој ја брани темата за комуникација) и негативна (тим кој ја побива темата). Темата за комуникација е формулирана како изјава. Целта на страните е да ги убедат судиите (експертите) дека вашите аргументи се подобри од оние на вашиот противник.

Дебатите се организираат според принципот на улоги: учесникот може да го брани пред судиите гледиштето што не го дели во реалноста. Тука лежи моќниот образовен потенцијал на оваа форма: со избирање докази во корист на гледиште кое првично не е блиско до ученикот, со слушање и анализирање на аргументите на противникот, тој може да дојде до толку сериозно сомнеж во сопствените ставови дека ќе се соочи со потребата од вредносно самоопределување. Во исто време, постои улов во разиграната природа на комуникацијата: учесниците во дебатата не се соочени со задача да преминат на практично дејствување, а одредена несериозност на она што се случува чувствува речиси сите.

Задачата за транзиција кон практично дејствување првично се соочува со учесниците дискусија за проблем-вредност.Дискусијата е структурирана на таков начин што човекот се соочува со избор: да дејствува или не? Токму оваа образовна форма е дизајнирана да придонесе за постигнување резултати од трето ниво - стекнување од страна на учениците искуство за самостојно општествено дејствување.

Целта на дискусијата за проблем-вредност е да се започне социјалното самоопределување на адолесцентот и да се подготви за независно општествено дејствување. Предмет на ваква дискусија се фрагменти и ситуации од општествената реалност. Очигледно е дека самоопределувањето ќе биде поуспешно, поконкретно, поблиски и поинтересни овие фрагменти и ситуации за учениците.

На прв поглед, за еден млад човек нема поблизок и поинтуитивен социјален контекст од контекстот на урбаниот (рурален, градски) живот. А во исто време, нема посебни места и простори каде ученикот би можел да го продлабочи своето разбирање за животот на својата мала татковина. Излегува дека овој социјален контекст, бидејќи е најблизок, студентите го сфаќаат многу површно. Затоа клучна тема на проблемско-вредносните дискусии може да биде темата „Учество на младите во животот на градот (село, населба)“.

Кога се подготвувате за дискусија за проблемска вредност, неопходно е да се спроведе локално социолошко истражување кое ги идентификува општествените теми кои се најинтересни за учениците. На пример, во едно од училиштата во Москва, беше формирана следнава листа на теми:

Имплементација на интересите и потребите на младите во областа на одмор, култура и спорт во Москва.
Адекватност на уредувањето на урбаната средина (архитектонски изглед, улични пејсажи, рекреативни површини) на потребите и аспирациите на помладата генерација.
Продуктивно вработување и вработување на млади во Москва.
Односите меѓу младинските групи во Москва.
Транспортни проблеми на градот: улогата и местото на помладата генерација во нивното решавање.
Улогата и местото на младите во информативниот простор на градот.
Достапност на квалитетно образование за младите од главниот град.
Позицијата на младите московјани во зачувувањето на културното наследство на главниот град.
Екологија на Москва и позицијата на младите.

За да се постават ваквите теми на проблематичен начин и да се направат отворени за разбирање и дискусија, потребно е да се подготват текстови поврзани со животот на градот (село, населено место) кои би ја проблематизирале перцепцијата на учениците за овие теми.

Дискусијата за проблем-вредност е групна форма на работа. Наставникот во оваа форма ја гради работата на групата како низа од голем број чекори.

Првиот чекор - организација на студентска средба со социјалната состојба како проблем.

Ако општествената ситуација не се изгради како проблематична, тогаш таа може да стане не толку предмет на разбирање колку предмет на сознание на ученикот и од него ќе биде сфатена како задача за учење. Тогаш нема да има вклучување на разбирањето како универзален начин на совладување на светот од страна на една личност, во кој, заедно со теоретското знаење, директното искуство, различните облици на пракса и облиците на естетско разбирање играат суштинска улога.

Универзално средство за конструирање ситуација што ги задоволува барањата на семантичка содржина, проблематични ™, вредности е текстот (во нашиот случај, текстот што ја опишува социјалната ситуација). Меѓутоа, како што покажува практиката, самиот факт на средба со ученици со текст не секогаш и не за сите се развива во ситуација на разбирање на значењето на текстот. Некој можеше да го прочита текстот, да го извлече главното значење и конотации; некој го видел текстот од една гледна точка, го извлекол главното значење и не нашол дополнителни; Некои воопшто не го разбраа значењето на текстот.

Во вакви контрадикторни услови се бара нов чекор од наставникот во насока на зајакнување на разбирањето на текстот кај ученикот. Средството за овој чекор е проблематизацијакако посебна работа на наставникот да идентификува противречности во содржината на пораките, методите на работа и целите што ги покажува ученикот. Која е содржината на педагошката проблематизација? Постојат неколку методи кои можат да се комбинираат.

Прво, по разбирањето за читање на текстот, учениците можат да бидат поканети кај еден од нив да го изразат своето разбирање или недоразбирање, а со тоа да го стават остатокот во ситуација на избор - да се согласат или да не се согласуваат со кажаното. Следно, можете да побарате од учениците да го изразат својот став за искажаната позиција. Второ, можно е прашањата да се прошират на веќе манифестираното разбирање (неразбирање). Трето, можно е да се демонстрира, да се истакне недостаток на разбирање на мислењето искажано од студентот, што го поттикнува да разјасни, подобро да ја поткрепи позицијата. Четврто, може да се согласи со изразената гледна точка, а потоа да се извлечат апсурдни заклучоци од него (тука е неопходно да се избегнат изјави кои можат да го навредат ученикот). Петто, во отсуство на какви било изјави, можете да ги испровоцирате со изразување во свое име прилично радикално разбирање на ситуацијата (тука не може да се премине етичката линија).

Проблематизацијата што ја спроведува наставникот треба да ги наведе учениците да ги согледаат слабостите на нивната гледна точка, да привлечат нови средства за разбирање. Во исто време, ситуацијата

проблематизацијата мора да се одржува додека не се појави значаен конфликт меѓу позициите, во кој ќе бидат привлечени значителен број учесници. Во овој момент, наставникот мора да ја пренесе својата активност од планот за проблематизација на планот организација на комуникација.

Комуникацијата овде е посебна - позиционирана. За разлика од класичната дискусија, каде што субјектот главно се фокусира на изразување на своето мислење и убедување на другите во неговата вистина, во позиционата комуникација субјектот го бара местото на својата позиција меѓу другите: тој ги одредува позициите со кои може да соработува и мора да се судри, и оние со кои не смее да има интеракција под никакви околности. И сето тоа се мери на вагата на претстојното општествено дејствување.

Наставникот е вклучен и во позициската комуникација. Во исто време, постои реална опасност неговата позиција да биде доминантна во системот на детски позиции (на пример, поради високиот авторитет). За да се избегне ова, наставникот мора да формира своја лична и професионална позиција како организатор на позиционата комуникација. Во лична проекција, ова е позиција возрасен,во професионална проекција - ова е позиција рефлективен менаџер.

Его-состојба Возрасен, заедно со две други его-состојби - родител и дете - формираат, според Е. Берн, матрицата на личноста на една личност. За разлика од родителот и детето, кои гледаат во минатото, да доживуваат, кон спомените, Возрасниот носи одлуки врз основа на ситуацијата што постои сега, во овој момент, овде и сега.

Позицијата на рефлексивниот менаџер е алтернативна на позицијата на манипулаторот. Нејзината суштина е организирање на размислување меѓу учениците и „одржување“ на ситуацијата на самоопределување и независно размислување за нивните проблеми. Манипулацијата ќе биде „подигање“, рефлективно „обликување“ и „користење“ на активноста на другите за свои цели.

Главната цел на позиционата комуникација на учениците е да ги „скрши“ во различен контекст на разбирање на значењето: не само јас - Текстот, како во првата фаза на работа, туку и јас - Другите - Текстот. Во процесот на меѓусебна комуникација и со наставникот, тие, всушност, за прв пат јасно откриваат дека нивното разбирање не само што не е единствено, туку и недоволно, дека може да се збогати со други сфаќања и, во свртете, збогатете ги другите. Свеста за ова може да послужи како основа за желбата на учениците да разгледаат различни позиции за целосно разбирање на значењето на социјалната ситуација и преминот кон независно општествено дејствување. Останува на наставникот да помогне

продлабочување на оваа свест, што бара организација на размислување од страна на учениците за резултатите од дискусијата.

Организациската улога на наставникот овде вклучува да им обезбеди на учениците избор на една или друга форма за фиксирање на рефлексивна позиција (одговори на прашања, продолжување на недовршените реченици, интервјуа итн.) и неговото изразување (усно, писмено, уметничко-фигуративно, симболично. ), како и одржување на динамиката на рефлексивни процеси. Одлично е ако наставникот успее да вклучи во дискусијата (а особено во рефлексијата) надворешни експерти - претставници на општеството за кое учениците разговараат. Нивното присуство и мислења се најмоќниот фактор за зголемување на општественото значење на она што се случува.

Фазата на размислување го заокружува процесот на интеракција помеѓу наставникот и учениците во дискусијата за проблем-вредност. Меѓутоа, во својата идеална претстава, оваа интеракција не запира, таа продолжува во главите на учесниците. Според Ју. В. Громико, „напуштајќи ја заедницата, поединецот со себе носи обид самостојно да ја репродуцира заедницата“. Напуштајќи го вистинскиот процес на интеракција со наставникот и врсниците, ученикот зема со себе обид да го репродуцира самостојно во други околности од неговиот живот.

2.3. Слободни и забавни активности (комуникација во слободно време)

Постигнете во слободните и забавните активности на учениците образовни резултати од прво ниво (стекнувањето општествено знаење од страна на учениците, примарното разбирање на општествената реалност и секојдневниот живот) е можно во рамките на една позната форма како култно патувањетеатар, музеј, концертна сала, галерија.

Сепак, културната кампања на културната кампања е поинаква. На пример, посетата на театарот од училишна класа обично ја следи следната шема:

дистрибутерот на билети за театар доаѓа на училиште;
класниот раководител по сопствено наоѓање избира претстава и ги известува учениците за неа;
учениците доброволно-задолжително предаваат пари за билети на наставник или одговорен соученик;
часот оди на претстава (најчесто таквото патување е само можност за момците да се „дружат“ надвор од ѕидовите на куќата и училиштето; само случајно може да стане лично значаен културен настан за некого);

дискусија за изведбата, ако се случи, носи
спонтана природа.

Претворајќи го културното патување во театарот од формална акција во едукативен настан, наставникот ќе мора да го организира на фундаментално поинаков начин, особено:

Во аматерската уметност на учениците, концертите најчесто вклучуваат изведби пред публика од родители, гости и врсници. Б.В. Купријанов разликува два начина на организирање концерт: „турнеја“ (концерт на отворено) и „изложба“ (домашен концерт).

Не само детските кореографски студија, драмските кругови, туку и најобичниот клас, кога учениците имаат што да и покажат на публиката и имаат желба да одат некаде, да излезат со концерт, да обиколат. Концертот станува „излог“ кога гостите се поканети во детскиот тим. Во овој случај, концертот или изведбата се прикажуваат во училницата или во училишната собирна сала.

Многу зависи од нивото на подготовка и соодветната подготовка на концертната програма. Во практиката на работата на многу добри тимови од класата, има годишни концерти за известување, кога сите момци го покажуваат својот успех во уметничката работа во текот на изминатата година. Концептот на „репортен концерт“ вклучува и концертен настап на само една група. Во овој случај, креативниот тим покажува детална програма во еден или два одделенија, подготвена самостојно. Концертите посветени на која било тема, празник, значаен датум, како и животот или работата на една личност, се нарекуваат тематски.

Учениците многу ги сакаат празничните „светла“ во училницата. На друг начин, овој настан може да се нарече вечер на комуникација во импровизирана кафеана.

Б.В. Купријанов забележува дека прототипот на вечерта на комуникација во импровизирана кафеана е братството и младинските собири во руската селска традиција. Оваа форма првенствено го решава проблемот со обезбедување одмор и пријатно поминување на времето за учениците. Едукативните задачи на вечерта на комуникација во импровизирано кафуле се да се оптимизираат меѓучовечките односи во здружението за деца, да се формира искуството на заедничко општествено прифатливо трошење на слободното време.

Празничната „светлина“ вклучува такви атрибути на кафулето како маси (не повеќе од осум), придушено осветлување, освежување итн. Овде се организираат оброци, се прикажуваат уметнички изведби (на различни нивоа на импровизација, специјално подготвени и одиграни на лице место без претходни проби), пеење и/или танцување заедно.

Во зависност од дадениот контекст, вечерта на комуникација може да изгледа како антички симпозиум, состанок на англиски клуб, селски собири, собрание на Петар - аристократски салон, официјален прием, епска гозба, трговска чајна забава, моминска забава (ергенска забава), театарски скеч и сл.

Организациски, текот на забавата е во рацете на менаџерот, кој ги вклучува учесниците во заедничка акција, одредувајќи ја природата на интеракцијата, движењето на Центарот на внимание (од една маса на друга). Последно нешто

Околноста налага табелите да бидат поставени на таков начин што може да се види дејството на друга маса од зад која било од нив. Дополнително, препорачливо е да оставите платформа за демонстрација на сложени броеви подготвени однапред или за танцување. Исто така, важно е да се решат такви прашања како правилното поставување на учесниците во вечерните часови, вкусно уживање.

Забавата на вечерта за дружење може да вклучува натпреварувачки задачи, кои обично се краткотрајни и ги вклучуваат сите учесници (како гледачи или изведувачи). Во текот на програмата не треба да има повеќе од десет натпреварувачки задачи. Најорганските опции за забава на вечерта на комуникација се исто така игра на промашување и лотарија. Употребата на фантоми првично вклучува некои разиграни тестови, кога личните предмети се конфискувани од губитниците. За да може играта на професии да привлече максимален број присутни, неопходно е тестовите да бидат разновидни и да се обидеме да собереме загуба од сите. Одговараат на духот на вечерта на комуникација во импровизиран кафуле пародии, цртани филмови и практични шеги.

При спроведување на оваа форма, можно е да се користат елементи на игра со улоги: дистрибуција на индивидуални и тимски улоги. Тимот е составен од учесници кои седат на иста маса. Може да има конкуренција во партијата, но натпреварувачкиот почеток треба да биде ненаметлив. Заедничката комуникација на учесниците на вечерта има специјално организиран дел, може да биде приказна за некои смешни настани, авантури. Бидејќи на многу ученици им е доста тешко да импровизираат интересна приказна, организаторите користат домашна работа, игри со зборови: „Тетратка за преведувач“, „Азбучен крај“, „Ајде да се расправаме со великаните“, пишување необични приказни итн. Оваа опција се користи за одржување на вечер на комуникација кога заедничката комуникација се гради како реакција на монолозите на домаќинот или на некој специјално подготвен гостин.

Со цел слободното и забавните активности на учениците да започнат да го обезбедуваат постигнувањето образовни резултати од трето ниво (децата стекнуваат искуство за самостојно општествено дејствување), тоа мора да се пренесе на јавниот простор. Со други зборови, започнете со градење на слободното време на други луѓе кои не спаѓаат во категоријата роднини. На пример, можете да организирате училиште во микродистриктот фер.

Саем (народен фестивал) - заедничка забава распоредена на одредена локација, која вклучува вклучување на учесници во различни атракции. Пример е развојот на новогодишен празник

ка, изведена под раководство на заедничкото вложување. Афанасиев: „Нова година на Дерибасовскаја“, „Зимски саем“, „Дванаесет месеци“, „Нова година на меѓународниот аеродром“. Идејата за играта (материјал) во основата на видовите веселби може да биде улица, градски кварт каде се одржува забава, како и место наменето за оваа специфична забава.

Б.В. Купријанов ги издвои постапките, чиновите и состојбите својствени на саемот-фестивалот.

Прво, ова е слободно движење на учесниците низ просторот каде што се наоѓаат локалитетите - атракциите. Вклучувањето во атракции обично се обезбедува на следниов начин: за учество во атракции се издаваат токени кои може да се заменат за нешто вкусно или здраво. Постои можност да се развие цела економска игра. Има случаи кога на самиот почеток и на крајот на саемот се разменувале жетони за вистински пари. Малку поинаков механизам за вклучување на учесниците во атракции е даден во методолошкиот развој „Нова година на Дерибасовскаја“. Овде, учесниците ги трошат своите токени, добивајќи картички со зборови за нив. Оној што може да собере цела фраза или неколку фрази од примените зборови станува победник и добива специјална награда. Второ, неопходно е да се одредат спецификите на атракцијата како натпревар кој не бара посебни вештини, долго време за да се заврши задачата. Трето, саемот обично започнува со генерален состанок, каде што се објаснуваат правилата на играта, може да се именуваат награди кои го чекаат учесникот кој собрал најмногу жетони. Четврто, финалето на саемот може да се одржи во форма на аукција-продажба, каде учесниците можат да се ослободат од преостанатите токени со купување на незаборавни награди и сувенири.

Алгоритмот на саемот вклучува:

општа колекција, која може да биде придружена со владетел, карневалска поворка;

слободно движење на учесниците во просторот;
слободен избор на привлечност и учество во него;
финална колекција, со или без аукција.

2.4. Игра активност

Спроведување на воннаставни активности Во отсуство на можност, образовната установа, во рамките на соодветните државни (општински) задачи формирани од основачот, ги користи можностите на образовните институции за дополнително образование за деца, културни и спортски организации.

Воннаставните активности се составен дел од образовниот процес Задолжителни услови за организирање воннаставни активности во образовна институција се: барање на родителите достапност на потребната образовна и материјална база достапност на персонал и обучен персонал усогласеност со SanPiNs, вклучувајќи барања за промена на часовите и распоред

Воннаставните активности се составен дел од образовниот процес Општа образовна институција самостојно ги избира формите, средствата и методите за организирање на воннаставни активности во согласност со нејзината повелба и Законот на Руската Федерација „За образование“.

Организација на воннаставни активности стр / стр Содржина на работа Поими 1. Проучување на барањата на родителите за избор на области на воннаставни активности: Родителски состанок „Особености на наставата и образованието на учениците според Сојузниот државен образовен стандард“; Испрашување на родители 2. Анализа на човечки ресурси и материјално-техничка база за реализација на воннаставни активности по барање на родителите.

Организација на воннаставни активности стр / стр Содржина на работа Поими 5. Изработка на модел за организирање воннаставни активности, индивидуални наставни програми, распореди на кругови. 6. Одобрување на програми за работа за воннаставни активности. 7. Создавање санитарни, материјални и технички услови за организација на воннаставни активности. 8. Проучување на мислењата на родителите, учениците и водачите на кругови за организација на воннаставни активности: испрашување, испрашување, набљудување, посетување на настава.

Програмата за воннаставни активности треба да обезбеди постигнување на планираните резултати за совладување на BEP IEO Врз основа на регионалните карактеристики на образовните институции во Московскиот регион, иновативна компонента на образовната програма на образовна институција треба да биде програма за воннаставни активности.

Структура на програмата 1. Објаснувачката белешка треба да ги одразува целите и задачите на интеракцијата помеѓу наставниците и учениците, опис на главните пристапи (систем-активност) кои обезбедуваат врска помеѓу содржината на училницата и воннаставните активности на учениците. 2. Општи карактеристики на програмата за воннаставни активности;

Структура на програмата 3. Опис на местото на програмата и вредносни ориентации на содржината на програмата за воннаставни активности; 4. Резултати од совладување на програмата за воннаставни активности на учениците: мета-предмет и лични, показатели за нивоа и степен на нивно совладување, нивниот однос со другите резултати од совладување на БЕП.

Видови воннаставни активности гејмерски активности; когнитивна активност; комуникација проблем-вредност; слободни и забавни активности (комуникација во слободно време); уметничка креативност; социјална креативност (социјално значајна волонтерска активност); трудова (производна) дејност; спортски и рекреативни активности; туризам и активности за локална историја.

Воннаставните активности на учениците се спроведуваат во такви форми како што се екскурзии, кругови, студиски секции, театри, работилници, конференции, спорови, тркалезни маси, училишни научни друштва, олимпијади, натпревари, пребарување и научно истражување, општествено корисни практики

Резултатот е директен резултат од учеството на ученикот во активноста. На пример, еден ученик, откако поминал туристичка рута, не само што се преселил во просторот од точката А до точката Б (вистински резултат), туку и стекнал одредено знаење за себе и за другите, доживеал и почувствувал нешто како вредност, стекнал искуство на независно акција (образовен резултат). Ефектот е последица на резултат; што доведе до постигнување на резултатот. На пример, стекнатото знаење, доживеаните чувства и односи, извршените дејствија ја развија личноста како личност, придонесоа за формирање на неговата компетентност, идентитет.

Образовни резултати и ефекти Образовниот резултат од воннаставните активности е директно духовно и морално стекнување на детето преку неговото учество во една или друга форма на воннаставни активности. Едукативниот ефект на воннаставните активности е влијанието (последица) на едно или друго духовно и морално стекнување врз целиот процес на развој на личноста на детето.

Системот на воспитно-образовната работа во воннаставните активности се заснова на следниве принципи: нераскинлива врска помеѓу образованието и обуката, препознавање на ученикот како предмет на сопственото воспитување на еднаква основа со другите предмети: родители и наставници, координирана распределба. на овластувањата на сите предмети од образованието во училиштето

Нивоа на образовни резултати Првото ниво е стекнување од страна на студентот на општествено знаење (за општествените норми, за структурата на општеството, за општествено одобрените и неодобрените форми на однесување во општеството итн.), примарното разбирање на општествената реалност и секојдневното животот.

Методички конструктор на воннаставни активности Резултати Тип на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на учениците Формирање вредносен став кон социјалната реалност Стекнување искуство на независно социјално дејствување 1. Игра со улоги Деловна игра Игра со социјално моделирање

Методички дизајнер на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на ученик Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на самостојно општествено дејствување Каде? Кога?" Детски истражувачки проекти, вонучилишни активности со когнитивна ориентација (студентски конференции, интелектуални маратони итн.), училишен музеј-клуб

Методички конструктор на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на учениците Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство во самостојно општествено дејствување 3. Проблемско-вредносна комуникација Етички разговор Дебата, тематски спор Проблем-вредносна дискусија со учество на надворешни експерти

Методички дизајнер на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на ученик Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на самостојно општествено дејствување » на ниво на класа и училиште Слободни и забавни активности на учениците од општеството околу училиштето (добротворни концерти, турнеи на училишни аматерски претстави, итн.)

Методички конструктор на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на учениците Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на самостојно општествено дејствување 5. Уметничка креативност Уметнички кругови Ликовни изложби, ликовни фестивали, изведби во училница, училиште

Методички дизајнер на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување општествено знаење од страна на ученик Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на независно општествено дејствување случај) Социјален и едукативен проект

Методички дизајнер на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на ученик Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на самостојно општествено дејствување 7. Работни (производствени) активности Часови за дизајнирање, кругови на техничка креативност, домашни занаети Пошта “, „Град на мајсторите“, „Фабрика“), тим за детска продукција под раководство на возрасна едукативна продукција Дете-возрасни

Методички конструктор на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на учениците Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на самостојни општествени дејствија на учениците во општеството околу училиштето

Методички конструктор на воннаставни активности Резултати Вид на воннаставни активности Стекнување социјални знаења од страна на учениците Формирање вредносен однос кон општествената реалност Стекнување искуство на самостојна социјална акција Училишен музеј на локалната самоуправа

Видови образовни програми на воннаставни активности комплексни образовни програми кои вклучуваат доследна транзиција од образовните резултати од првото кон резултатите од третото ниво во различни видови воннаставни активности; тематски образовни програми насочени кон добивање образовни резултати во одредено проблематично поле и користење на можностите за различни видови воннаставни активности (на пример, едукативна програма за патриотско образование, образовна програма за едукација на толеранција итн.)

Видови образовни програми за воннаставни активности образовни програми насочени кон постигнување резултати на одредено ниво Таквите програми може да бидат поврзани со возраста, на пример: за 1 одделение - образовна програма фокусирана на стекнување општествено знаење од страна на ученикот во различни активности; за оценки 2 - 3 - образовна програма која формира вредносен став кон општествената реалност; за 4 одделение - едукативна програма која на детето му дава искуство на самостојно општествено дејствување.

Видови едукативни програми за воннаставни активности едукативни програми за специфични видови воннаставни активности; образовни програми за возраста (образовна програма за воннаставни активности за помлади ученици; едукативна програма за воннаставни активности за адолесценти; едукативна програма за воннаставни активности на средношколци); индивидуални образовни програми за ученици.

Цели: Да се користат активностите од туризмот и локалната историја како средство за еколошка едукација на помладите ученици Да се промовира не само проширувањето на детските идеи за светот околу нас, туку и спроведувањето на пристапот на активности За да се обезбеди формирање на вештини и способности, чија употреба придонесува за организирање на различни активности на детето во околината, но не му штети

Видови игри за патување Игра со патување Игра за надминување фази Игра по станици Игра - штафетна трка Когнитивна активност (комуникативни и организациски вештини, способност за заедничко планирање активности, способност за набљудување на околната природа и анализа на нејзините појави, свесност за вредносните односи помеѓу луѓе...)

Алгоритам за игра-патување 1. Подготовка на учесниците за согледување на целта и содржината на играта-патување Се изготвува рута на патување Се одредуваат станици („Училиште низ светот“ - патување во светот на растенијата и животните) („Улици и паркови“, „Растенија на градот“ ...)

Задача 2 Замислете дека сте успеале да летате високо, високо, до самото виножито. Напишете како патувавте по виножитото, какво е чувството да „шетате“ по секоја од седумте шарени патеки? Со кого ја споделивте радоста на ова несекојдневно патување? Кој од жителите на природата се замисливте себеси, зошто?

Форми на организирање воннаставни активности во основно училиште Кругот е форма на доброволно здружување на деца, оптимална форма на организирање воннаставни активности во основното училиште. Функции: проширување, продлабочување, компензација на предметното знаење; запознавање на децата со различни социо-културни активности; проширување на комуникациското искуство; организација на детско слободно време и рекреација.

Кругот е карактеристика на формата на изразување на резултатот, резултатот. Најчесто, тоа е отелотворено во конкретни и надворешно спектакуларни показни изведби, концерти, фестивали, спорови, семинари итн. Клубови, научни друштва и училишта, специјализирани групи може да се создаваат врз основа на кругови.

Форми на организација на воннаставни активности во основно училиште Клуб - форма на здружување на деца врз основа на совпаѓање на интереси, желба за комуникација. Принципи на клубот: доброволно членство самоуправување единство на цел заеднички активности во директен контакт едни со други

Клубовите се разликуваат по обемот на активности: повеќепрофилни и еднопрофилни во однос на доминантните видови активности - едукативни, - дискусија, - креативни, - слободно време според степенот на организација, службена и неформална според возраста на членовите на клубот. , истогодишна и различна возраст според факторот време Постојана и привремена

Секција - форма на здружување на деца за физичко образование и спорт (шаховска секција, џудо секција и сл.). карактеристични карактеристики: специфични образовни задачи; припадност на содржината на дејноста на одреден спорт; фокусирање на вештините и постигнување на ниво на мајсторство во совладување на одреден спорт; демонстрација и изведба изразување на практични резултати и достигнувања на децата (натпревари, натпревари, натпревари).

Часовите во секциите треба да бидат редовни.Тренинг сесиите ги вклучуваат следните методи за настава на спортски техники: вербална (приказна, објаснување, предавање, разговор, анализа и дискусија за сопствените постапки и постапките на противникот...) визуелизација на вежби ( прикажување поединечни вежби, едукативни филмови, видеа, распоред на игралишта и терени за демонстрација на тактички шеми итн.) методите на практични вежби вклучуваат две групи: - методи насочени кон совладување на спортската опрема (учење на вежбата во целина и во делови); - методи насочени кон развој на моторни квалитети (повторени, променливи, интервални, конкурентни итн.).

Театарот е форма на доброволно здружување на деца, каде што поделбата на трудот, улогите, активностите се одредуваат од индивидуалните способности и заедничката желба да се успее во изведба на сложено заедничко уметничко дејство на сцената. Театарот е здружение кое може да ги организира своите активности во комплекс од најразлични форми, видови на вработување, методи за развивање на креативниот потенцијал на поединецот и негова актуелизација (фолклорен театар, моден театар и сл.).

Работилницата е форма на доброволно здружување на деца за вклучување во одредени активности. Наставникот делува како мајстор (креатор, автор) кој создал своја „училишна продукција“ на ученици и следбеници. карактеристични карактеристики: припадност на содржината на дејноста на одреден вид применета уметност, занает, уметност; приоритет на целите на учењето и предметно-практични задачи; фокусирање на применетите вештини и постигнување на ниво на мајсторство во совладување на одреден вид активност, во совладување посебни технологии; демонстрација и изведба на изразување на практични резултати и достигнувања на децата (изложби, натпревари, фестивали).

Проектот е најперспективната форма на организација на воннаставни активности. Неговата разновидност ви овозможува да ги спроведете сите области на воннаставни активности. Сите воннаставни активности на една образовна институција можат да се одржат под една едукативна тема. Овие прашања треба да најдат место за нивна дискусија на секој воннаставен час, без разлика на избраната насока на активност и форма на организација. Притоа, оваа дискусија треба да се одвива според одреден алгоритам: - првичниот проблем (утврдување на недостаток на знаење и вештини); - информации за решавање на проблемот (кој, што, како, зошто); - примена на нови информации; - евалуација на резултатите од апликацијата.

Воннаставните активности на образовна институција може да се одвиваат под една единствена едукативна тема. Овие прашања треба да најдат место за нивна дискусија на секој воннаставен час, без разлика на избраната насока на активност и форма на организација. Дискусијата треба да се одвива според овој алгоритам: - првичниот проблем (утврдување на недостаток на знаење и вештини); - информации за решавање на проблемот (кој, што, како, зошто); - примена на нови информации; - евалуација на резултатите од апликацијата.

Одделение I Одделение II Одделение III Одделение IV Четврт I Ајде да се запознаеме Ова е IYA и светот Јас сум личност Четврт II Моето семејство Пријатели и роднини Јас и луѓето Јас сум граѓанин III Четврт Нашето училиште Правила на училишен живот Нашите успеси Јас сум ученик IV квартал Луѓе околу Моите различни улоги Свет на професии Кој да биде? Што да се биде?

Воннаставни активности Проект Спортско и здравствено подобрување Научно-образовно Уметничко естетско „Здраво“ (Калина О.В.) „Млад истражувач“ (Петрова С.С.) „Училиште на радоста“ (Канина О.В.) „Расте здраво!“ (Костин Л.В.) „Забавна математика“ (Канина О.В.) „Вешти раце“ (Иванова А.А.) „Уметнички збор“ (Исакова Е.Н.) „Зелена планета“ (Канина О.В.) )

Список на нови книги добиени од библиотеката на МОУ „УМЦРО“

2010 година

(Библиографски индекс на литература)
Стандарди од втора генерација:

Алгебра. Одделение 7: збирка тестови и контролни задачи / ед. Т.Ју. Дјумина, А.А. Махонин. - Волгоград: наставник, 2011. - 95 стр.- (Контрола и мерни материјали)

Григориев Д.В. Воннаставни активности на ученици: методолошки конструктор: водич за наставникот / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. – М.: Просветителство, 2010. – 223 стр. – (Стандарди од втора генерација)
Даниљук А.Ја. Концептот на духовен и морален развој и образование на личноста на граѓанин на Русија / А.Ја. Даниљук и други - 2-ри изд. – М.: Просветителство, 2011. – 24 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Дик Н.Ф. Целодневно училиште: нова содржина на образование и воспитание во 1-2 одделение / Н.Ф. Дик. - Ростов n / D: Феникс, 2008. - 317 стр. – (Основно училиште. Државни стандарди од втора генерација)
Како да се дизајнираат универзални активности за учење во основно училиште: од акција до мисла: водич за наставник / ед. А.Г. Асмолов. - 2. издание - М .: Образование, 2010. - 152 стр. – (Стандарди од втора генерација)
Круглова Т.А. Литература: влезни тестови за основно училиште. Одделение 5 / Т.А. Круглова.- М.: Испит, 2010. - 52 стр. – (Според новиот образовен стандард од втората генерација)
Крилова О.Н. Руски јазик: конечна сертификација. Одделение 2: типични тест задачи / О.Н. Крилов. – М.: Испит, 2011. – 52 стр. - (Според новиот образовен стандард од втората генерација)
Крилова О.Н. Светот околу: конечна сертификација. Одделение 2: типични тест задачи / О.Н. Крилов. - М.: Испит, 2011. - 48 стр. - (Според новиот образовен стандард од втората генерација)
Крилова О.Н. Светот околу: конечна сертификација. Одделение 1: типични тест задачи / О.Н. Крилов. – М.: Испит, 2011. – 52 стр. - (Според новиот образовен стандард од втората генерација)
Крилова О.Н. Литературно читање: завршна заверка. Одделение 1: типични тест задачи / О.Н. Крилов. – М.: Испит, 2011. – 52 стр. - (Според новиот образовен стандард од втората генерација)
Крилова О.Н. Природна историја: влезни тестови за основно училиште. Одделение 5 / О.Н. Крилов. - М.: Испит, 2010. - 52 стр. – (Според новиот образовен стандард од втората генерација)
Логинова О.Б. Моите достигнувања: завршна сложена работа. Одделение 1 / О.Б. Логинова, С.Г. Јаковлев. - М .: Образование, 2009. - 128 стр. - (Стандарди на втората генерација)
Логинова О.Б. Моите достигнувања: завршна сложена работа. Одделение 2 / О.Б. Логинова, С.Г. Јаковлев. - М .: Образование, 2010. - 80 стр. - (Стандарди на втората генерација)
Планирани резултати од основното општо образование / ед. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова.- 3. изд.- М .: Просветителство, 2011. - 120 стр.- (Стандарди на втората генерација)
Евалуација на постигнувањето на планираните резултати во основно училиште: систем на задачи: во 2 часа, Дел 1 / ед. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова.- 2. изд. – М.: Просветителство, 2010. – 215 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Примерни наставни програми по академски предмети: Биологија одделение 6-9. Природно-научно одделение 5: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просветителство, 2010. – 80 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Примерни наставни програми по академски предмети: биологија оценки 10-11: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просветителство, 2010. – 59 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: ликовна уметност оценки 5-7. Музичко одделение 5-7. Уметнички оценки 8-9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 176 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми за академски предмети: уметност / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 48-ми. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: историја оценки 5-9 / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 94-ти. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми за академски предмети: литература / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2011. -176s. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: литература 5-9 одделение: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просветителство, 2011. – 176-ти. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: математика оценки 5-9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков.-3. изд., ревидирана. - М .: Образование, 2011. - 64 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Примерни програми по академски предмети: основно училиште: во 2 часа Дел 1 / А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. – 4. изд., ревидирана. - М.: Просветителство, 2010. - 400 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Примерни програми по академски предмети: основно училиште: во 2 часа Дел 2 / А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. - 3-то издание, ревидирана. – М.: Просветителство, 2010. – 231 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: руски јазик 5-9 одделение: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Просветителство, 2011. – 112 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: општествени науки оценки 5-9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 42 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: основи на безбедноста на животот оценки 5-9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 40-ти. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: технологија оценки 5-9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 96-ти. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: физика оценки 7-9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 48-ми. - (Стандарди од втора генерација)
Примерни наставни програми по академски предмети: физика оценки 10-11: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 46-ти. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: физичка култура оценки 5 - 9 / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 64 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: хемија оценки 8 - 9: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - 2. изд., ревидирана. - М.: Просветителство, 2011. - 64 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Приближни програми по академски предмети: хемија оценки 10-11: проект / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Образование, 2010. - 88 стр. - (Стандарди од втора генерација)
Проектни задачи во основно училиште: водич за наставници / ед. А.Б. Воронцов. - 3-то издание. – М.: Просветителство, 2011. – 176 стр. - (Стандарди од втора генерација)

Обука за профили. Изборни предмети

Англиски јазик. Одделение 9: изборни предмети / ед. Т.Д. Андросенко, И.С. Ракуба. - Волгоград: Учител, 2009. - 103 стр.
Вовед во геометријата. Одделение 6: планирање, белешки за часовите / ед. И.В. Фотина. - Волгоград: Учител, 2010. - 143 стр. – (Изборни предмети)

Винокурова Н.Ф. Шума и човек. Одделение 9: учебник: изборни предмети / Н.Ф. Винокурова и сор.
Воронина Е.В. Обука за профили: модели на организација, менаџерска и методолошка поддршка / Е.В. Воронина.- М.: „5 за знаење“, 2006. - 256 стр. – (Методичка библиотека) Gladkiy Yu.N. Глобална географија: специјализирано образование оценки 10-11: учебник / Ју.Н. Смут, С.Б. Лавров. – 3-то издание, стереотип. – М.: Бустард, 2009. – 318 стр. – (Изборни предмети)
Догаева Т.О. Воведен курс за бизнис пишување. Одделение 10-11: учебник: изборни предмети / Т.О. Догаев. – 3-то издание, стереотип. - М .: Bustard, 2008. - 91-ти .- (Обука за профил)
За здрав начин на живот. Одделение 9: изборен предмет / ед. В.В. Гаева. - Волгоград: Наставник, 2009. - 165 стр.- (профил образование)
Математика. Одделение 8-9: изборни предмети: најлесниот начин за решавање на тешки неравенки, избрани проблеми во планиметријата, решавање проблеми со помош на графикони / ед. Л.Н. Карламов. - Волгоград: Наставник, 2008. - 89 стр.- (профил образование)
Математика. Одделение 8-9: збирка изборни предмети. Проблем. 2/ авто-стат. М.Е. Козин. - Волгоград: Наставник, 2007. - 137 стр.- (профил образование)
Математика. Одделение 10-11: изборни предмети: решавање равенки и неравенки со параметри / ед. Д.Ф. Ајвазјан. - Волгоград: Наставник, 2009. - 204 стр.- (профил образование)
Медкова Е.С. Мит и култура. Јазик и култура. Дружкова Н.И. Од импресионизам до апстрактно сликарство: програми, насоки: изборен предмет / Е.С. Медкова, Н.И. Дружков, ед. Л.В. Ученик. - М .: Образование, 2009. - 96-ти.
Основи на безбедноста на животот оценки 10 - 11: збирка изборни предмети / ед. А.Н. Каинов и други - Волгоград: Учител, 2009. - 219 стр. – (профил образование)

Програми за изборни предмети. Биологија одделение 10-11: специјализирано образование: збирка 3 / ед. ВО И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов. – М.: Бустард, 2006. – 157 стр. – (Изборни предмети)
Работна книшка на училишниот администратор. Прашање 2: организација на специјализирано образование во сеопфатно училиште. – М.: АРКТИ, 2008. – 232 стр.
Руски јазик. Одделение 9: изборен предмет: услови за успешна комуникација / ед. А.М. Головизин. - Волгоград: учител, 2008. - 95-ти. – (профил образование)
Руски јазик. Одделение 9: изборен предмет: практичен предмет за говорна наука / ед. Л.А. Кобзарев. - Волгоград: Учител, 2008. - 133 стр. – (профил образование)
Руски јазик. Одделение 10 - 11: изборен предмет: мајчин јазик во „реката на времето“ (историја на јазикот и историја на општеството) / комп. Н.М. Божко. - Волгоград: Учител, 2008. - 319 стр. - (профил образование)
Руски јазик. Одделение 10 - 11: изборен предмет: уметност на совладување на зборот / ед. Н.В. Василченко. - Волгоград: Учител, 2008. - 115 стр. - (профил образование)
Руски јазик. 11 класа / авт.-стат. НА. Шарова - Волгоград: Учител, 2009. - 296 стр. - (профил образование)
Сергеев И.С. До раководителот на образованието за воведување на специјализирано образование: практичен водич / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2006. - 136 стр. – (Управување со образованието)
Физичка култура. 10 - 11 одделение: збирка изборни предмети / ед. А.Н. Каинов и други - Волгоград: Учител, 2009. - 213 стр. – (профил образование)
француски. Одделение 10-11: изборен предмет: деловен француски / ед. Т.П. Сухов. - Волгоград: Учител, 2008. - 156 стр. – (профил образование)
Изборни предмети по географија: за специјализирано образование од 10-11 одделение / комп. Н.В. Болотников. - М.: Глобус, 2007. - 262 стр. – (Профил на училиште)
Изборен предмет „Историја на религиите, слободна мисла и атеизам: за 10-11 одделение на образовните институции / комп. Е.Ш. Согомонов. - М.: Глобус, 2007. - 124 стр. – (Профил на училиште)

Подготовка за Олимпијадата

Балајан Е.Н. Подготовки за олимпијадите по математика: го полагаме испитот за 100 поени. Одделение 9 - 11 / E.N. Балајан. - Ростов n / a: Феникс, 2010. - 317 стр. - (Голема промена)
Балајан Е.Н. 555 Олимпијада и забавни проблеми по математика. Одделение 5-11 / Е.Н. Балајан. - 2. изд., додај. и ревидиран - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - (Со нашата кул - животот е убав)
Белицкаја Н.Г. Училишни олимпијади: основно училиште. Одделение 2-4 / Н.Г. Белицкаја, А.О. ОРГ. - М .: Ирис-прес, 2010. - 128 стр.- (Училишни олимпијади)
Казбек - Казиева М.М. Училишни олимпијади: руски јазик. 5-11 одделение. – 7-ми изд. - М .: Ирис-прес, 2010. - 208 стр. - (Училишни олимпијади)

Олимпијадни задачи по географија. 9-11 одделение / авт.-стат. Г.Г. Монакова, Н.В. Јаковлева / Волгоград: Наставник, 2011. - 138s.
Олимпијадни задачи по математика. 5-11 одделение / авт.-стат. О.Л. Безруков. - Волгоград: Учител, 2010. - 143 стр.
Маљугина В.А. Олимпијади на руски јазик. Одделение 7-8 / В.А. Маљугин. - М.: ВАКО, 2010. - 224 стр. – (Работилница на наставникот-филозоф)
Олимпијадни задачи: математика, руски јазик, светот околу. 3-4 класи. Проблем. 2/ авто-стат. Н.В. Лободин. - Волгоград: Учител, 2011. - 331 стр.
Тест прашања и задачи по физичка култура: подготовка на ученици за олимпијади, проверка на основите на знаење во училницата, спроведување воннаставни активности / ед. П.А. Киселев, С.Б. Киселева. - М.: Глобус, 2010. - 344 стр. – (Квалитет на наставата)
Физичка култура. Одделение 9-11: организација и одржување на олимпијади: препораки, тестови, задачи / ед. А.Н. Каинс. - Волгоград: Учител, 2011. - 139 стр. - (Да му помогне на наставникот)

Модерен кабинет

Бурцева О.И. Кабинет за хемија: основна документација и организација на работата / О.И. Бурцева, А.В. Гуров. - второ издание, стереотип. - М .: Испит, 2010. - 222стр.- (Образовен и методолошки сет)

Гетс И.Ју. Модерна училница на руски јазик: наставна помош / И.Ју. Гетс, О.Ф. Вакуров. - М.: Бустард, 2010. - 238 стр.- (Модерен кабинет)
Летијагин А.А. Модерна канцеларија за географија / А.А. Летијагин. - М.: Бустард, 2009 година. - 187-ми. – (Модерна канцеларија)
Огоновскаја И.С. Кабинетот на историјата на Урал: организација и обезбедување на образовниот процес: методолошки прирачник / И.С. Огоновска, - Екатеринбург: Сократ, 2007 година. - 256-ти.

Модерен кабинет за физика: методски прирачник / ед. Г.Г. Никифорова, Ју.С. Песоцки. - М .: Бустард, 2009. - 208-ми. – (Модерен кабинет)
Тишурина О.Н. Современа училница од основно училиште: методолошки прирачник / О.Н. Тишурина. - М.: Бустард, 2009. - 159 стр.- (Модерен кабинет)

Училишен библиотекар

Годишен циклус во училишната библиотека: сезонска забава, разговори, празнични програми / ед. А.А. Егорова. - Волгоград: Учител, 2011. - 185 стр.- (Да му се помогне на библиотекарката)
Мастер класи за училишни библиотекари. Број 2: специјални курсеви, методи на работа, библиотечни настани / ед. Е.В. Илдаркина. - М.: Глобус, 2009 година. - 232s.- (Лекции за вештина)
Мастер класи за училишни библиотекари. Број 3: упатства, активности во областите на образованието, библиотечните и библиографските олимпијади / ед. Е.В. Илдаркина. - М.: Глобус, 2010 година. - 304s.- (Лекции за вештина)
Основи на информациската писменост на ученик: програма, часови со ученици од 5-6 одделение / ед. И.Б. Горшкова и други - Волгоград: Учител, 2011. - 254 стр. - (Да му се помогне на библиотекарката)

Енциклопедии. Речници. Референтни книги.

Голем објаснувачки речник на синоними на рускиот говор: идеографски опис на синонимската серија од 2000 година. 10500 синоними/ген. ед. Л.Г.Бабенко. – М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2010.- 784 стр. – (Основни речници)
Светска историја: популарна научна публикација за деца: целата училишна програма / составена од М.В. Пономарев - М.: РОСМЕН-ПРЕС, 2008 година. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)
Светска енциклопедија: богатства на светската култура / ед. М.В. Адамчик. - Минск: Жетва, 2009. - 848s.
Географија: научна публикација за деца: целата училишна програма / составена од Г.М. Абакумова и други - М.: РОСМЕН-ПРЕС, 2008 година. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)
Странска литература: научна публикација за деца: целата училишна програма / составена од О.Ју. Панова - М.: РОСМЕН-ПРЕС, 2008 г. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)
Мокиенко В.М. Голем речник на руски поговорки: околу 70.000 поговорки / В.М. Мокиенко, Т.Г. Никитин, Е.К. Николаев. - М.: OLMA Media Group, 2010. - 1024 стр.
Најнова комплетна референтна книга за ученици: 5-11 одделение. Во 2 тома Том 1: биологија, хемија, математика, физика, географија / ед. Т.И. Максимова. – М.: Ексмо, 2010. – 576с. - (Најнови студентски референтни книги)
Животински свет: научна публикација за деца: целата училишна програма / М.Ф. Березина и други - М .: РОЗМЕН-ПРЕС, 2009 година. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)
Најнова комплетна референтна книга за ученици: 5-11 одделение. Во 2 тома Том 2: руски јазик, англиски јазик, литература, историја, општествени студии / уредено од Т.И. Максимова. - М .: Ексмо, 2010. - 448 стр.: ЦД - (Најнови студентски референтни книги)
Руска историја: популарна научна публикација за деца: целата училишна програма / А.В. Голубев и други - М .: РОСМЕН-ПРЕС, 2008 година. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)
Русија: уникатна илустрирана енциклопедија: уникатен проект - цела Русија во еден том - М .: AST: Astrel, 2010 година. - 480-ти.
Руска литература: популарно научно издание за деца: целата училишна програма / Н.А. Донскаја и други - М .: РОСМЕН-ПРЕС, 2008 година. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)
Човек: популарна научна публикација за деца: целата училишна програма / Н.Н. Авдеева и други - М .: РОСМЕН-ПРЕС, 2008 година. - 416-ти. - (Модерна училишна енциклопедија)

СТУДЕНТИ:

МЕТОДОЛОШКА КОНСТРУКЦИЈА

Москва „Просветителство“ 2010 година

1. МЕТОДОЛОШКИ КОНСТРУКТОР НА ВОКЛУЧНО ОБРАЗОВНИ ДЕЈНОСТИ НА УЧИЛИШТЕ.
2. ФОРМИ НА ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ВОКЛУЧНО ОБРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ НА УЧИЛИШТЕ.

2.1. Пкогнитивна активност

Комуникација проблем-вредност
Слободни и забавни активности (комуникација во слободно време)
Игра активност
Социјална креативност (социјално трансформативно волонтирање)
Уметничка креативност
Работна (производна) дејност
Спортски и рекреативни активности
Туристички и локални историски активности

КАКО ДА СЕ ИЗРАВИ ПРОГРАМА ЗА ВОКЛУЧНО ЕДРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ ЗА УЧИЛИШТЕ

4. ДИЈАГНОСТИКА НА ЕФИКАСНОСТА НА ЕКТРА-ОБРАЗОВНИТЕ АКТИВНОСТИ НА УЧИЛИШТА

4.1. Проучување на промените во личноста на ученик - предмет на воннаставни активности

4.2. Проучување на детскиот тим како средина за воннаставни активности

4.3. Проучување на професионалната положба на наставникот - организатор на воннаставни активности на ученици

НОРМАТИВНА ПОДДРШКА НА ВОЗВОДНО-ОБРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ НА УЧИЛИШТЕ

6. ДИГЕСТ НА РЕГУЛАТОРНИ ДОКУМЕНТИ,

РЕГУЛИРАЊЕ НА ВОКСТРА-ОБРАЗОВНАТА СПЕРА НА УЧИЛИШТЕТО

Вовед.

Стратификација на населението (вклучувајќи ги децата и младите) по нивоа на обезбедување и нивоа на образование;

Различните медиуми (телевизија, Интернет, печатени, FM радио) и видео-аудио-компјутерската индустрија кои тесно соработуваат со умот на детето;

Раст во општеството на стилови и форми на живот и рекреација, водење и отуѓување од реалноста;

Проширување на младинска субкултура која ги ориентира младите кон задоволство и потрошувачка;

Скудноста на системите на идеи кои ги одредуваат општествено-колективните облици на живот и облиците на самоидентификација на поединецот;

Растот на меѓуетничките, меѓуверските, меѓугенерациските и други видови меѓугрупни тензии.

Само наставник кој постојано спроведува вредносно самоопределување во однос на нив и е способен да го организира и поддржува самоопределувањето на децата, може соодветно да одговори на овие предизвици. Тоа е, со други зборови, наставник со функција воспитувач.

Образованието на училиште не е посебен настан. Како што е нагласено во Модел-програмата за воспитување и социјализација на учениците (основно општо образование), „пристап во кој воспитувањето се сведува на одржување настани и всушност е одвоено од содржината на активностите на детето на училиште, во семејството, во врсничката група, во општеството, од неговата социјална и информативна средина, ја зајакнува објективно постоечката тенденција во современата култура за изолирање на детската субкултура од светот не само на возрасните, туку и од постарата генерација деца и млади. Тоа доведува до уште поголемо нарушување на механизмите на пренесување на културното и општествено искуство, прекин на врските меѓу генерациите, атомизација на поединецот, намалување на нејзиниот животен потенцијал, зголемување на самосомневањето, пад на довербата во другите луѓе. , општеството, државата, светот, самиот живот.

Преземи:

Преглед:

Преглед:

Преглед:

Преглед:

Прочитајте исто така