शिकण्याच्या परिणामांचे निरीक्षण करणे हा शैक्षणिक प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. हे एक जटिल डिडॅक्टिक कॉम्प्लेक्स आहे, ज्यामध्ये अनेक जवळून एकमेकांशी जोडलेले दुवे आहेत. नियंत्रण संरचनेत हे समाविष्ट आहे:
पडताळणी (शोध, मोजमाप),
मूल्यांकन (प्रक्रिया आणि परिणाम दोन्ही),
लेखांकन (वर्ग जर्नल्स, डायरी, स्टेटमेंट्समध्ये पॉइंट्सच्या स्वरूपात प्राप्त झालेले निकाल रेकॉर्ड करणे आणि जतन करणे).
शैक्षणिक प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग म्हणून नियंत्रणाची आवश्यकता अनेक परिस्थितींमधून उद्भवते:
शाळेच्या कामकाजाच्या परिणामकारकतेबद्दल माहिती असणे आवश्यक असल्यामुळे,
शिक्षण प्रक्रियेच्या संरचनेच्या वैशिष्ट्यांपैकी, ज्यामध्ये सत्यापनाच्या स्वरूपात अभिप्राय लागू करणे समाविष्ट आहे, ज्याशिवाय शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नियमन अशक्य आहे,
नियंत्रणाच्या बहु-कार्यक्षमतेपासून, जे यामधून प्रशिक्षणाची प्रभावीता सुनिश्चित करते
हे सर्व संस्थेवर आणि नियंत्रणाच्या आचरणावर काही विशिष्ट आवश्यकता लादते. नियंत्रण प्रभावी असणे आवश्यक आहे, म्हणजे.
विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारण्यास हातभार लावा. जेव्हा चाचणी कार्ये प्रशिक्षणाच्या उद्दिष्टांशी आणि उद्दिष्टांशी सुसंगत असतील तेव्हा हे केले जाईल. नियंत्रण सर्वसमावेशक असले पाहिजे, म्हणजे, शिक्षकाने केवळ ज्ञानाचे प्रमाणच नव्हे तर त्याची खोली, अर्थपूर्णता, वैज्ञानिक स्वरूप, पद्धतशीरता, अभिव्यक्तीचे स्वरूप, सामर्थ्य इत्यादी देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे. नियंत्रण पद्धतशीर असणे आवश्यक आहे, म्हणजे. प्रत्येक प्रकरणानुसार नाही, परंतु प्रत्येक विषयावर कार्ये, सामग्री आणि कार्यपद्धती यांच्या सातत्यपूर्ण गुंतागुंतीसह चालते. नियंत्रण वस्तुनिष्ठ असणे आवश्यक आहे, म्हणजे. शिक्षकांच्या मनःस्थिती, आवडी आणि नापसंत यावर अवलंबून राहू नका, केवळ गुणांच्या स्वरूपातच नाही तर तोंडी टिप्पण्यांच्या स्वरूपात देखील मूल्यांकन समाविष्ट करा. नियंत्रण स्पष्ट असणे आवश्यक आहे, म्हणजे. प्रत्येक वर्गाची घोषणा शिक्षकाने केली पाहिजे जेणेकरून संपूर्ण वर्गाला ते कळेल आणि समजेल, जे ग्रेडला प्रोत्साहनाची शक्ती देते. नियंत्रण अमलात आणताना, विद्यार्थ्यांकडे वैयक्तिक दृष्टीकोन आणि शिक्षकाची शैक्षणिक युक्ती चालवणे आवश्यक आहे, उदा. शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याला, त्याच्या कार्याची वैशिष्ट्ये, यश, अपयश, अडचणी आणि त्याच्या वाढीचे योग्य मार्गदर्शन करण्यासाठी चातुर्य वापरतो; शिक्षकाचे ध्येय अज्ञानाला “पकडणे” नाही तर त्याला मदत करणे हे आहे.
वर हायलाइट केलेल्या नियंत्रणाच्या मुख्य स्ट्रक्चरल लिंक्सचा विचार करूया.
१) विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तपासणे. ज्ञान तपासणे म्हणजे, सर्वप्रथम, ज्ञानाचे प्रमाण तपासणे, म्हणजे. ते उपस्थित आहेत की नाही याची खात्री करा आणि पाठ्यपुस्तकात किंवा शिक्षकाने सादर केलेल्या ज्ञानाशी विद्यार्थ्याला असलेल्या ज्ञानाची तुलना करा. दुसरे म्हणजे, ज्ञानाची चाचणी घेणे म्हणजे त्याची गुणवत्ता तपासणे, म्हणजे. विद्यार्थ्याने शिकलेल्या संकल्पना आणि तथ्ये किती बरोबर आहेत ते शोधा, त्यांची वैज्ञानिक विश्वासार्हता काय आहे, तिसरे म्हणजे, विद्यार्थ्यांच्या सामान्य आणि विशेष क्षमतेची खात्री करणे.
तपासणी तीन मुख्य कार्ये करते: नियंत्रण, शिकवणे आणि शिक्षण. कंट्रोलिंग फंक्शन आहे
ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची स्थिती (उपस्थिती, अनुपस्थिती, आत्मसात करण्याची डिग्री) ओळखणे. शिक्षकाच्या क्रियाकलापातील या कार्यामध्ये त्याच्या स्वतःच्या शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रांचे मूल्यांकन करणे आणि स्वतःच्या पद्धतीविषयक त्रुटी ओळखणे समाविष्ट आहे. चाचणीचे शैक्षणिक कार्य संपूर्ण वर्गासाठी उपयुक्त ठरेल अशा प्रकारे चाचणी आयोजित करण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेमध्ये आहे. उदाहरणार्थ, एक विद्यार्थी उत्तर देत असताना, इतर, त्याचे ऐकत आहेत, त्यांच्या ज्ञानाची तुलना उत्तर देणाऱ्याने काय म्हटले आहे; प्रतिसादकर्ता त्याचे ज्ञान एकत्रित करतो; शिक्षक किंवा विद्यार्थी पूरक आहेत, दुरुस्त करतात, निष्कर्ष काढतात, मानसिक क्रियाकलापांच्या योग्य पद्धती दर्शवतात, उदा. प्रशिक्षण सुरू आहे. चाचणीमध्ये ज्ञान आणि कौशल्यांचा पुनरुत्पादक आणि सर्जनशील वापर समाविष्ट आहे हे अभ्यासात्मकदृष्ट्या महत्त्वाचे आहे. या प्रकरणात, चाचणीची विकासात्मक भूमिका स्पष्ट होईल, संज्ञानात्मक अडचणींच्या परिस्थितीच्या निर्मितीद्वारे लक्षात येईल ज्यांचे निराकरण करण्यासाठी मानसिक ऑपरेशन्सच्या कॉम्प्लेक्सचा वापर करणे आवश्यक आहे. चाचणीचे शैक्षणिक कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना पद्धतशीर कामाची सवय लावणे. चाचणी एखाद्याच्या ज्ञानाबद्दल गंभीर वृत्तीच्या विकासास प्रोत्साहन देते, एखाद्याच्या सामर्थ्याचे अचूक मूल्यांकन करण्यास मदत करते आणि इच्छाशक्ती, जबाबदारी, कठोर परिश्रम आणि वेळेचे आयोजन करण्याची क्षमता विकसित करते.
शिक्षक विविध प्रकारच्या चाचण्यांचा वापर करून शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व मुख्य टप्प्यांवर नियंत्रण ठेवतात: वर्तमान, विषयासंबंधी (विषयाच्या शेवटी) आणि अंतिम (परीक्षा).
सत्यापन पद्धती (तोंडी आणि लेखी). तोंडी पडताळणीच्या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे: वैयक्तिक मुलाखत, संक्षिप्त मुलाखत, समोरची मुलाखत. लिखित चाचणीमध्ये विविध स्वतंत्र कार्य, चाचण्या, चाचण्या आणि पुनरावलोकन लेख समाविष्ट आहेत.
2) ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे मूल्यांकन. ज्ञान चाचणीचा निकाल हा एक मुल्यांकन आहे; मूल्यांकन हा एक निर्णय आहे, विद्यार्थ्याच्या ज्ञानात सकारात्मक काय आहे आणि कोणत्या कमतरता आहेत याबद्दल शिक्षकाचा अंतिम निष्कर्ष आहे. मूल्यमापन हा ज्ञानाच्या गुणवत्तेचा आणि विशिष्ट शिकण्याच्या उद्दिष्टांनुसार कौशल्यांच्या निर्मितीचा निर्णय आहे. शिक्षक ज्ञानाचे लेखी आणि तोंडी मूल्यांकन वापरतात. विद्यार्थ्याने पूर्ण केलेल्या कामाच्या पुनरावलोकनाच्या स्वरूपात लिखित मूल्यांकन केले जाते. शाब्दिक मूल्यमापन विविध स्वरूपात व्यक्त केले जाते: एक मंजूर होकार, एक स्मित, एक नापसंत हावभाव, एक टक लावून पाहणे, आवाजाचा स्वर, प्रशंसा किंवा दोष. ज्ञानाच्या गुणात्मक बाजूबद्दल निर्णय घेतले जातात. मूल्यमापनात्मक निर्णयाच्या पुढील शैक्षणिक सामान्यीकरणाचा परिणाम म्हणजे चिन्हाची नियुक्ती. गुणांच्या स्वरूपात शिक्षकाच्या मूल्याच्या निर्णयाचा परिणाम म्हणजे ग्रेड. ग्रेड विद्यार्थ्याच्या कामगिरीची पातळी दर्शवते.
3) विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कामगिरी लक्षात घेऊन. लेखा हे योग्य गुण तपासणे, मूल्यमापन करणे आणि जारी केल्यामुळे शिक्षकाने मिळवलेल्या सर्वात महत्त्वपूर्ण डेटाचे रेकॉर्डिंग आहे. प्रत्येक शिक्षक त्याच्या किंवा तिच्या विषयातील नोंदी ठेवतात.
18. "शिक्षक-विद्यार्थी" प्रणालीमधील सहकार्याचा अग्रगण्य प्रकार म्हणून धडा.
प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करणे हा कर्मचारी प्रशिक्षण प्रक्रियेतील एक महत्त्वाचा टप्पा आहे. त्याचा उद्देश कर्मचारी प्रशिक्षणाचा संस्थेला कसा फायदा होतो हे निर्धारित करणे किंवा प्रशिक्षणाचा एक प्रकार दुसऱ्यापेक्षा अधिक प्रभावी आहे की नाही हे निर्धारित करणे हा आहे. एकदा अभ्यासावर पैसे खर्च झाले की, त्या बदल्यात संस्थेला नेमके काय मिळू शकते हे तुम्हाला माहीत असावे.
विशिष्ट प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या परिणामकारकतेचे मूल्यमापन करून मिळालेल्या माहितीचे विश्लेषण केले पाहिजे आणि भविष्यात तत्सम कार्यक्रमांच्या तयारीसाठी आणि अंमलबजावणीसाठी वापरले जावे. संस्थेच्या कर्मचाऱ्यांसाठी प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन केल्याने आम्हाला प्रशिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी सतत कार्य करण्यास अनुमती मिळते, अशा प्रशिक्षण कार्यक्रमांपासून मुक्त होण्यासाठी आणि प्रशिक्षणाचे प्रकार जे त्यांच्याकडून ठेवलेल्या अपेक्षांनुसार राहत नाहीत.
तद्वतच, प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन सतत, गुणात्मक किंवा परिमाणात्मक स्वरूपात, विक्री, उत्पादनांची आणि सेवांची गुणवत्ता, कामगार उत्पादकता, कर्मचाऱ्यांची वृत्ती इत्यादीसारख्या संस्थात्मक कामगिरी निर्देशकांवर प्रशिक्षणाच्या प्रभावाचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे.
एखाद्या संस्थेने प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या परिणामकारकतेचे मूल्यमापन करण्याचे मुख्य कारण म्हणजे प्रशिक्षणाची उद्दिष्टे शेवटी किती प्रमाणात साध्य झाली हे शोधणे. कार्यप्रदर्शन, कौशल्ये किंवा वृत्तीची आवश्यक पातळी प्राप्त न करणारा अभ्यासक्रम सुधारित किंवा दुसऱ्या प्रोग्रामद्वारे बदलला जाणे आवश्यक आहे. आपल्या कर्मचार्यांना प्रशिक्षण दिल्यानंतर, एखादी संस्था नेहमीच इच्छित परिणाम साध्य करत नाही. या प्रकरणात, अपयशाची कारणे ओळखण्याची गरज आहे. चांगले कार्यक्रम देखील अनेक कारणांमुळे अयशस्वी होऊ शकतात: अवास्तव किंवा खूप सामान्य शिक्षण उद्दिष्टे सेट केली जाऊ शकतात, शिकण्याची प्रक्रिया स्वतःच खराबपणे आयोजित केली जाऊ शकते, प्रशिक्षण आयोजित करण्यात गुंतलेल्या तज्ञांच्या नियंत्रणाबाहेरच्या कारणांमुळे अपयश येऊ शकतात (उदाहरणार्थ, शिक्षकांचे आजार , उपकरणे किंवा मानवी चुका) इ. दिलेला प्रशिक्षण कार्यक्रम अयशस्वी का झाला याची कारणे ओळखणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे भविष्यात आवश्यक सुधारात्मक उपाययोजना करण्यास अनुमती देते.
चाचण्या, विद्यार्थ्यांनी भरलेल्या प्रश्नावली, परीक्षा इत्यादींचा वापर करून प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यमापन केले जाऊ शकते. प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन विद्यार्थी स्वतः आणि व्यवस्थापक, प्रशिक्षण विभागातील तज्ञ, शिक्षक, तज्ञ किंवा खास तयार केलेले लक्ष्य गट दोघेही करू शकतात.
प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सामान्यतः पाच निकष वापरले जातात. डेटा आकृती 1.5 मध्ये सादर केला आहे.
चला या निकषांचा विचार करूया.
विद्यार्थ्यांची मते. ज्या अभ्यासक्रमात त्यांनी नुकतेच प्रशिक्षण पूर्ण केले आहे त्या अभ्यासक्रमाबद्दल, त्याची उपयुक्तता आणि मनोरंजकता याबद्दल विद्यार्थ्यांची मते जाणून घेणे ही अनेक संस्थांमध्ये स्वीकारलेली पद्धत आहे.
आकृती - प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी वापरलेले निकष
यामध्ये खालील मुद्द्यांवर त्यांची मते विचारणे समाविष्ट आहे:
अध्यापनाची गुणवत्ता (शिक्षक पात्रता, अध्यापन शैली, अध्यापन पद्धती वापरल्या जातात);
प्रशिक्षणादरम्यान सामान्य परिस्थिती आणि वातावरण (शारीरिक परिस्थिती, विचलनाचा अभाव इ.);
शिकण्याच्या उद्दिष्टांच्या प्राप्तीची डिग्री (विद्यार्थ्यांच्या अपेक्षांची पूर्तता करणे, त्यांच्या कामाच्या सरावामध्ये शिकण्याचे परिणाम वापरण्याची विद्यार्थ्यांची इच्छा).
मतांचे मूल्यांकन करताना, असे गृहीत धरले जाते की सहभागींना प्रशिक्षण कार्यक्रम आवडला असेल तर ते पुरेसे आहे. प्रस्तावित निकषांनुसार (निर्देशक) अभ्यासक्रमाचे वस्तुनिष्ठ मूल्यमापन करण्यास सक्षम असलेल्या तज्ञांचे मूल्यांकन म्हणून विद्यार्थ्यांचे मत मानले जाते. प्रशिक्षण पूर्ण झाल्यावर, विद्यार्थ्यांना सामान्यतः विशेषतः डिझाइन केलेल्या प्रश्नावली भरण्यास सांगितले जाते, ज्यामध्ये, उदाहरणार्थ, खालील प्रश्न असू शकतात:
हा कार्यक्रम तुमच्यासाठी किती उपयुक्त होता?
प्रशिक्षण किती मनोरंजक होते?
प्रशिक्षणाचा विषय किती समर्पक होता? इ.
विद्यार्थ्यांचे प्रतिसाद त्यांच्या शिकण्याच्या वृत्तीबद्दल, शिक्षकाने साहित्य कसे सादर केले याबद्दल महत्त्वपूर्ण माहिती प्रदान करू शकतात आणि प्राप्त केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये त्यांच्या कामात वापरण्याची त्यांची तयारी दर्शवू शकतात.
शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळवणे.
विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक साहित्यात कोणत्या पदवीपर्यंत प्रभुत्व मिळवले आहे याचे मूल्यांकन करण्यासाठी, शिक्षक किंवा अभ्यास आयोजकाने दोन मुख्य प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत:
एखाद्या विद्यार्थ्याने या विषयावर प्रभुत्व मिळवले आहे हे दाखवण्यासाठी त्याला काय करता आले पाहिजे?
विद्यार्थ्याला काय माहित असावे? तो कोणत्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सक्षम असावा?
ज्ञान आत्मसात करण्याची पूर्णता आणि आत्मसात केलेल्या कौशल्यांची ताकद हेच सूचक आहेत ज्याच्या आधारे प्रशिक्षणाच्या यशाचे मूल्यांकन केले जाते. मौखिक प्रश्नमंजुषा, चाचण्या, चाचणी, तोंडी किंवा लेखी चाचण्या आणि परीक्षांचा वापर करून शैक्षणिक साहित्याच्या पूर्णतेचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. ज्ञान चाचणीच्या लेखी आणि तोंडी दोन्ही प्रकारांमध्ये विद्यार्थ्यांना विविध प्रकारचे प्रश्न विचारणे समाविष्ट असते.
दुर्दैवाने, बहुतेक रशियन कंपन्या प्रशिक्षण पूर्ण केलेल्या कर्मचाऱ्यांनी प्रशिक्षण सामग्रीवर किती प्रमाणात प्रभुत्व मिळवले हे शोधण्याचा अक्षरशः प्रयत्न करत नाहीत. बऱ्याचदा तुम्हाला या वस्तुस्थितीला सामोरे जावे लागते की "चाचणी" किंवा "चाचणी" प्रक्रिया, जी विद्यार्थ्यांना घाबरवण्यासाठी वापरली जाते, ही एक शुद्ध औपचारिकता असल्याचे दिसून येते - प्रत्येकजण चाचणी घेतो आणि चाचणी निकालांसह पूर्ण केलेले फॉर्म पाठवले जातात. न तपासता थेट कचऱ्यात. अर्थात, या स्वरूपाचे "एकीकरणाचे नियंत्रण" अस्तित्वात असण्याचा अधिकार आहे - या प्रकरणात, ते विद्यार्थ्यांची शिकण्याची प्रेरणा वाढविण्याचे कार्य करते. परंतु आपण या प्रक्रियेतून बरेच काही घेऊ शकत असल्यास, आपण त्यास नकार देऊ नये.
वर्तणुकीतील बदल. हा निकष प्रशिक्षण अभ्यासक्रम पूर्ण केल्यानंतर कर्मचारी कामावर परतल्यावर त्यांचे वर्तन कसे बदलते हे निर्धारित करते. उदाहरणार्थ, सुरक्षितता प्रशिक्षणामुळे ज्वलनशील किंवा विषारी पदार्थ हाताळण्यासाठी नियमांचे पालन उच्च पातळीवर केले पाहिजे; ड्रायव्हिंग प्रशिक्षण - ड्रायव्हिंग कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, सुरक्षित ड्रायव्हिंग; व्यवसाय संप्रेषण प्रशिक्षण - संस्थेतील संघर्षांची संख्या कमी करणे, संस्थेच्या कर्मचाऱ्यांमध्ये उच्च पातळीचे सहकार्य.
कामाचे परिणाम.
प्रशिक्षण कार्यक्रमाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन ज्यांनी प्रशिक्षण पूर्ण केले त्यांच्या कामगिरीच्या परिणामांवरून देखील केले जाऊ शकते. जर एखाद्या संस्थेची, विभागाची किंवा वैयक्तिक कर्मचाऱ्याची कामगिरी सुधारली तर, प्रशिक्षणाच्या परिणामी संस्थेला मिळणारा हा खरा फायदा आहे. कर्मचाऱ्यांना प्रशिक्षण देण्यास सुरुवात करण्याचे प्रोत्साहन हे असू शकते की कचरा किंवा दोषांची पातळी खूप जास्त आहे. या प्रकरणात, कर्मचारी प्रशिक्षणाचे उद्दिष्ट कचरा कमी करणे असेल, उदाहरणार्थ, 10 ते 3 टक्के. जर असा परिणाम प्राप्त झाला, तर आम्ही विचार करू शकतो की प्रशिक्षण यशस्वी झाले. मार्केटिंग कोर्सचे यश विक्रीचे प्रमाण मोजून किंवा ग्राहक सर्वेक्षणाद्वारे ग्राहकांचे समाधान मोजून मोजले जाऊ शकते. प्रशिक्षण पूर्ण केलेल्या कर्मचाऱ्यांच्या तात्काळ पर्यवेक्षकांना प्रशिक्षणादरम्यान मिळालेल्या ज्ञानाचा ते किती चांगल्या प्रकारे उपयोग करतात याचे मूल्यमापन करण्यासाठी आमंत्रित करू शकता. ही मूल्यांकन प्रक्रिया काही काळानंतर (1 महिना, 3 महिने, 6 महिने किंवा त्याहून अधिक कालावधीनंतर) पुनरावृत्ती केली जाऊ शकते.
खर्च परिणामकारकता.
प्रशिक्षण कार्यक्रमांचे मूल्य-प्रभावीतेसाठी देखील मूल्यमापन केले पाहिजे. प्रशिक्षण संस्थेसाठी फायदेशीर असले पाहिजे, म्हणजेच प्रशिक्षण पूर्ण केल्यावर मिळणारे फायदे प्रशिक्षण आयोजित करण्याच्या खर्चापेक्षा जास्त असतील याची खात्री करण्यासाठी आपण प्रयत्न केले पाहिजेत.
उदाहरणार्थ, हनीवेल कंपनीमध्ये, श्रम उत्पादकता आणि उत्पादनाची गुणवत्ता वाढविण्यावर प्रशिक्षण कार्यक्रमाचा प्रभाव सूत्राद्वारे निर्धारित केला जातो:
E=P x N x V x K - N x Z, (1.1)
जेथे P हा प्रोग्रामचा कालावधी आहे (वर्षांमध्ये); N ही प्रशिक्षित कामगारांची संख्या आहे; V - सर्वोत्तम आणि सरासरी कामगार (डॉलर्स) च्या श्रम उत्पादकतेतील फरकांचा खर्च अंदाज; K हे प्रशिक्षणाच्या परिणामी कामगिरीत वाढ होण्याचे गुणांक आहे: Z म्हणजे एका कर्मचाऱ्याला (डॉलर्स) प्रशिक्षण देण्याची किंमत आहे.
प्रशिक्षण हा संस्थेच्या कार्याचा अविभाज्य भाग असावा, त्याच्या मुख्य उद्दिष्टांपासून अविभाज्य. प्रशिक्षणासाठी पैसे खर्च होतात, परंतु ही गुंतवणूक वाढीव उत्पादकता, गुणवत्ता आणि ग्राहकांच्या समाधानामुळे मिळते. याव्यतिरिक्त, कर्मचारी त्यांच्यासाठी प्रशिक्षण उघडलेल्या संधींना खूप महत्त्व देतात.
प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे खालील संकेतक आणि त्यांची गणना करण्याच्या पद्धती ओळखल्या जाऊ शकतात (तक्ता 1.5):
तक्ता 1.5 - प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे निर्देशक आणि त्यांची गणना करण्याच्या पद्धती
|
मूल्यांकनाची दिशा |
सूचक |
गणना पद्धत |
|
प्रशिक्षण खर्च |
प्रशिक्षण खर्चाचा वाटा |
प्रशिक्षण खर्चाचे एकूण खर्चाचे गुणोत्तर |
|
प्रति कर्मचारी खर्च |
प्रशिक्षण खर्च प्रशिक्षित कर्मचाऱ्यांच्या संख्येने भागून |
|
|
वर्गाच्या प्रति तास प्रशिक्षणाचा खर्च |
एकूण प्रशिक्षण खर्च भागिले एकूण प्रशिक्षण वेळ |
|
|
प्रशिक्षणातील गुंतवणुकीवर परतावा |
प्रशिक्षण खर्चाच्या संबंधात मिळवलेली बचत |
पूर्वी न वापरलेल्या संसाधनांमधून एकूण बचत किंवा टाळलेला कचरा विभागून प्रशिक्षण खर्च |
|
प्रति कोर्स प्रशिक्षणानंतर उत्पादन कार्यक्षमतेतील सुधारणेची टक्केवारी |
उत्पादन कामगिरी सुधारलेल्या कर्मचाऱ्यांची टक्केवारी (प्रशिक्षणाच्या आधी आणि नंतरच्या कामगिरीतील फरक |
|
|
प्रति कर्मचारी प्रति वर्ष उत्पन्न |
एकूण कमाई किंवा विक्री भागिले कर्मचाऱ्यांच्या एकूण संख्येने |
|
|
प्रति कर्मचारी प्रति वर्ष नफा |
करांपूर्वीचा एकूण वार्षिक नफा भागिले कर्मचाऱ्यांच्या एकूण संख्येने |
|
|
पात्र तज्ञांची उपलब्धता |
प्रति 1000 कंपनी कर्मचाऱ्यांमागे प्रशिक्षण विभाग कर्मचाऱ्यांची संख्या |
एकूण कर्मचाऱ्यांच्या संख्येने भागिले प्रशिक्षण विभागाचे मुख्यसंख्या x 1000 |
|
प्रशिक्षण विभागाच्या कामगिरीचे मूल्यमापन |
कर्मचारी प्रशिक्षण आणि विकास विभागाच्या सेवांबद्दल ग्राहकांकडून समाधान |
"चांगले काम" किंवा "प्रभावी कार्य" रेट करणाऱ्या प्रशिक्षण विभागाच्या सेवांच्या ग्राहकांच्या संख्येचे गुणोत्तर ज्यांनी मूल्यमापन पत्रके भरली अशा एकूण ग्राहकांची संख्या |
हे स्पष्ट आहे की विविध प्रकारच्या मूल्यांकनासाठी निकष थोडे वेगळे असतील. उदाहरणार्थ, प्रारंभिक प्रशिक्षणाचे मूल्यमापन करण्यासाठी, निकष खालीलप्रमाणे असू शकतात: उत्पादने आणि सेवांचे ज्ञान, व्यक्तिमत्त्व प्रोफाइल, ग्राहकांशी संवाद साधण्यासाठी संवाद कौशल्ये; शैक्षणिक प्रक्रियेतील क्रियाकलाप. आणि सराव, देखरेख आणि नियोजित मूल्यमापनाचे मूल्यांकन करण्यासाठी, विकासाची इच्छा, कॉर्पोरेट संस्कृतीचे अनुपालन इत्यादी निकष देखील जोडले जाऊ शकतात.
प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्याच्या प्रक्रियेमध्ये सहसा चार टप्पे असतात, जे आकृती 1.5 मध्ये सादर केले जातात.
आकृती - प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रक्रियेचे टप्पे
1. शिकण्याच्या ध्येयांचे निर्धारण. प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्याची प्रक्रिया आधीच प्रशिक्षण नियोजनाच्या टप्प्यावर सुरू होते, जेव्हा त्याचे लक्ष्य निर्धारित केले जाते. शिक्षण उद्दिष्टे प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी मानके आणि निकष सेट करतात.
बहुतेक आधुनिक कल्पना विशिष्ट कर्मचाऱ्यांसाठी व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेच्या घटकांवर लक्ष केंद्रित करतात.
L. Jewell तर्क करतात की "तांत्रिक क्षमता काहीही असो, लोकांचे वर्तन एका विशिष्ट दिशेने बदलणे-उदाहरणार्थ, नवीन व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्ये प्रदान करणे-सराव, अभिप्राय आणि मजबुतीकरण यासह मानवी शिक्षणाच्या तीन महत्त्वाच्या तत्त्वांवर आधारित असणे आवश्यक आहे."
एम. आर्मस्ट्राँग व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेसाठी दहा मुख्य अटी देतात:
कर्मचाऱ्यांना शिकण्यासाठी प्रेरित केले पाहिजे.
त्यांनी हे लक्षात ठेवले पाहिजे की जर त्यांना स्वतःला आणि इतरांना त्यांच्या कामात समाधान मिळावे असे वाटत असेल तर त्यांचे सध्याचे ज्ञान, कौशल्ये किंवा क्षमता, सध्याची वृत्ती आणि वर्तन सुधारले पाहिजे. म्हणून, त्यांनी कोणती वागणूक शिकली पाहिजे हे स्पष्ट असले पाहिजे.
विद्यार्थ्यांनी कामगिरीचे मानक ठरवावेत. शिकणाऱ्यांनी स्पष्टपणे उद्दिष्टे आणि मानके ओळखली पाहिजेत जी त्यांना स्वीकारार्ह वाटतात आणि त्यांच्या विकासाचे मूल्यमापन करण्यासाठी वापरू शकतात.
विद्यार्थ्यांना मार्गदर्शन मिळाले पाहिजे.
ते कसे शिकतात याबद्दल त्यांना मार्गदर्शन आणि अभिप्राय आवश्यक आहेत. स्वयं-प्रेरित कामगार यापैकी बरेच काही स्वतः करू शकतात, परंतु तरीही त्यांना पाठिंबा देण्यासाठी आणि आवश्यकतेनुसार त्यांना मदत करण्यासाठी शिक्षक असणे आवश्यक आहे.
विद्यार्थ्यांना शिकून समाधान मिळाले पाहिजे. जर शिक्षणाने त्यांच्या एक किंवा अधिक गरजा पूर्ण केल्या तर ते सर्वात कठीण परिस्थितीत शिकण्यास सक्षम आहेत. याउलट, सर्वोत्कृष्ट प्रशिक्षण कार्यक्रम अपेक्षा पूर्ण करण्यात अयशस्वी होऊ शकतात जर शिकणाऱ्यांना त्यात मूल्य दिसत नसेल.
शिकवण्याच्या पद्धती वेगवेगळ्या असाव्यात.
विविध तंत्रांचा वापर करणे, जोपर्यंत ते सर्व संदर्भासाठी समान रीतीने अनुकूल आहेत, विद्यार्थ्यांची आवड जपून शिकण्यास प्रोत्साहन देते.
नवीन कौशल्ये शिकण्यासाठी तुम्ही वेळ काढला पाहिजे. नवीन कौशल्ये शिकण्यासाठी, चाचणी घेण्यासाठी आणि स्वीकारण्यासाठी वेळ लागतो.
त्याचा प्रशिक्षण कार्यक्रमात समावेश करावा. बरेच शिक्षक त्यांचे कार्यक्रम नवीन माहितीने भरतात आणि त्यांच्या व्यावहारिक विकासासाठी पुरेशी संधी देत नाहीत.
विद्यार्थ्यांच्या योग्य वर्तनाला बळ दिले पाहिजे. सामान्यतः, शिकणाऱ्यांना लगेच कळायचे असते की त्यांना जे शिकवले जाते ते ते योग्यरित्या करत आहेत की नाही. दीर्घकालीन प्रशिक्षण कार्यक्रमांना मध्यवर्ती पायऱ्यांची आवश्यकता असते ज्यामध्ये नवीन कौशल्ये अधिक मजबूत केली जाऊ शकतात.
हे समजून घेणे महत्त्वाचे आहे की प्रशिक्षणाचे वेगवेगळे स्तर आहेत आणि त्यांना वेगवेगळ्या पद्धतींची आवश्यकता आहे आणि त्यासाठी वेगवेगळा वेळ लागतो.
2010 मध्ये, मॉस्को करिअर सेंटरने रशियन संस्थांच्या 116 प्रतिनिधींचे सर्वेक्षण केले. त्यांनी प्रश्नाचे उत्तर दिले - प्रशिक्षणाचे यश काय ठरवते (आकृती 1).
आकृती 1 – प्रशिक्षणाचे यश काय ठरवते
आकृती 1 मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे, प्रशिक्षणाच्या यशाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे स्वतः कर्मचाऱ्यांच्या प्रशिक्षणात स्वारस्य (36% प्रतिसादकर्त्यांनी). प्रशिक्षकाची पात्रता तिच्यापेक्षा किंचित निकृष्ट आहे (31%). व्यवस्थापन समर्थन एक विशेष भूमिका बजावते (18%) आणि शेवटी, शैक्षणिक सामग्रीची गुणवत्ता 15% ने प्रशिक्षणाचे यश निश्चित करते. अशाप्रकारे, व्ही. पोट्रेबिच यांच्या अभ्यासात असे नमूद केले आहे की विक्रीच्या प्रमाणात वाढ केवळ त्या स्टोअर कर्मचाऱ्यांमध्येच दिसून आली ज्यांना ग्राहक संवाद तंत्रे वापरण्यासाठी विशिष्ट प्रेरक प्रोत्साहन होते. कामातील स्वारस्य कमी झाल्यास किंवा यशस्वी विक्री पद्धती वापरल्यास, नियंत्रित निर्देशक कमी झाले.
प्रभावी प्रशिक्षण वितरणातील घटक सहभागींमध्ये अपेक्षा निर्माण करून भविष्यातील प्रशिक्षण कामगिरीवर प्रभाव टाकतात. यामध्ये प्रोग्राम विकसित करताना वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे, योग्य ठिकाण आणि वितरणाचा प्रकार निवडणे, आवश्यक संसाधनांसह शैक्षणिक प्रक्रिया प्रदान करणे इ.
व्यावसायिक शिक्षण प्रभावीपणे वितरित करण्याचे घटक अभ्यासक्रमाच्या वितरणादरम्यान लागू होतात आणि ते मुख्यत्वे शिक्षक आणि गट गतिशीलतेवर अवलंबून असतात. यामध्ये संपूर्ण अभिप्रायाची वेळेवर तरतूद, व्यावहारिक व्यायामाची उपलब्धता इत्यादीसारख्या प्रशिक्षण तत्त्वांचा समावेश आहे.
प्रभावी कार्य संस्थेचे घटक शिक्षण परिणामांचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करतात. यामध्ये व्यवस्थापन समर्थन, कामाचे अर्थपूर्ण समृद्धी, कार्यप्रदर्शन मानकांचा विकास इ.
अशा प्रकारे, कर्मचारी प्रशिक्षण ही एक जटिल, जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया आहे, ज्याच्या संस्थेमध्ये अनेक कंपन्यांना अनेक समस्यांचा सामना करावा लागतो. कर्मचारी प्रशिक्षण प्रक्रियेची कार्यक्षमता ओळखण्यासाठी, निराकरण करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी, विशिष्ट संस्थेसाठी सर्वात योग्य पद्धती किंवा पद्धतींचा वापर करून प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे.
02/12/2018 रोजी पोस्ट केले
कोणत्याही विज्ञानामध्ये कायदे आणि नमुन्यांची व्यवस्था असते. तत्त्वज्ञानात, कायद्याचा अर्थ सर्वात आवश्यक, पुनरावृत्ती, स्थिर कनेक्शन आणि परस्पर शर्ती म्हणून केला जातो. कायद्याच्या ज्ञानाबद्दल धन्यवाद, केवळ कोणतेही कनेक्शन आणि नातेसंबंध प्रकट होत नाहीत, परंतु जे त्याच्या अखंडतेमध्ये घटना प्रतिबिंबित करतात. कायदे वस्तुनिष्ठपणे अस्तित्वात आहेत, कारण ते वस्तुनिष्ठ वास्तव प्रतिबिंबित करतात.
अध्यापनशास्त्रीय प्रणाली ही समाजाच्या उपप्रणालींपैकी एक आहे; म्हणून, अध्यापनशास्त्रीय कायद्यासारख्या श्रेणीबद्दल बोलण्याचे कारण आहे.
V.I. अँड्रीव्हचा असा विश्वास आहे की "शिक्षणशास्त्रीय कायदा ही विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये उद्दीष्ट, आवश्यक, आवश्यक, सामान्य, सतत आवर्ती घटना, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीच्या घटकांमधील संबंध, आत्म-प्राप्ती, कार्यप्रणाली आणि स्वत: ची यंत्रणा प्रतिबिंबित करणारी एक शैक्षणिक श्रेणी आहे. - अविभाज्य शैक्षणिक प्रणालीचा विकास.
अध्यापनशास्त्रात, "नियमितता" ही संकल्पना "कायदा" या संकल्पनेचा भाग म्हणून कायद्याचे विशिष्ट प्रकटीकरण मानली जाते.
"नमुना" ही संकल्पना अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीच्या वैयक्तिक घटक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या पैलूंच्या संदर्भात वापरली जाते: "शैक्षणिक प्रक्रियेचे नमुने", "शैक्षणिक प्रक्रियेचे नमुने", "शैक्षणिक प्रक्रियेचे नमुने" इ.
उदाहरणार्थ, शिक्षणाच्या सामाजिक सारावरील कायदा, जो जुन्या पिढ्यांच्या अनुभवाच्या तरुण पिढीद्वारे अनिवार्य आणि आवश्यक आत्मसात करून प्रकट होतो, प्रशिक्षण आणि शिक्षण प्रक्रियेच्या कायद्यांमध्ये प्रतिबिंबित होतो.
शैक्षणिक प्रक्रियेचे नमुने सामाजिक परिस्थितींद्वारे निर्धारित केले जाऊ शकतात (विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितींमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे स्वरूप समाजाच्या गरजांनुसार निर्धारित केले जाते), मानवी स्वभाव (एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती त्याच्या वयावर आणि व्यक्तीवर थेट अवलंबून असते. वैशिष्ट्ये), अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे सार (प्रशिक्षण, शिक्षण आणि वैयक्तिक विकास एकमेकांपासून अविभाज्य आहेत), इ.
खालील नमुने ओळखले जातात:
उद्दिष्ट (सामान्य)
सॉफ्टवेअर हे नैसर्गिकरित्या समाजाच्या सामाजिक व्यवस्थेवर अवलंबून असते;
सॉफ्टवेअर पीव्ही आणि विकासाशी संबंधित आहे
सॉफ्टवेअर ते अस्तित्वात असलेल्या परिस्थितीवर अवलंबून असते
सॉफ्टवेअर विद्यार्थ्यांच्या पातळीवर अवलंबून असते.
व्यक्तिनिष्ठ (खाजगी)
ध्येय-उद्दिष्टे-सामग्री-साधन-परिणाम (व्याख्यान)
अध्यापनशास्त्रीय तत्त्वे अध्यापनशास्त्रीय कायदे आणि नमुन्यांवर आधारित आहेत (म्हणजे आधीच ज्ञात अध्यापनशास्त्रीय वास्तवावर). जर कायदा वास्तविकतेच्या पातळीवर शैक्षणिक घटना प्रतिबिंबित करतो आणि प्रश्नाचे उत्तर देतो: अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीच्या घटकांमधील आवश्यक कनेक्शन आणि संबंध काय आहेत, तर तत्त्व काय असावे या स्तरावर घटना प्रतिबिंबित करते आणि प्रश्नाचे उत्तर देते: शैक्षणिक समस्यांच्या संबंधित वर्गाचे निराकरण करण्यासाठी सर्वात योग्य मार्गाने कसे कार्य करावे.
“अध्यापनशास्त्रीय तत्त्व हे अध्यापनशास्त्रीय श्रेणींपैकी एक आहे, जे मुख्य मानक स्थितीचे प्रतिनिधित्व करते, जे ज्ञात अध्यापनशास्त्रीय पॅटर्नवर आधारित आहे आणि विशिष्ट वर्गाच्या शैक्षणिक कार्ये (समस्या) सोडवण्यासाठी सर्वात सामान्य धोरण दर्शवते, त्याच वेळी कार्य करते. अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांताच्या विकासासाठी एक प्रणाली तयार करणारा घटक आणि त्याची परिणामकारकता वाढवण्यासाठी अध्यापनशास्त्रीय सराव सतत सुधारण्यासाठी एक निकष."
प्रत्येक शैक्षणिक तत्त्व काही नियमांमध्ये लागू केले जाते. अध्यापनशास्त्राचे नियम लागू केलेल्या शिफारशी, नियम आणि अध्यापन आणि संगोपनाच्या एक किंवा दुसर्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीसाठी नियामक आवश्यकता आहेत.
प्रशिक्षण कार्ये.
तत्त्वज्ञान दिलेल्या प्रणालीमधील ऑब्जेक्टच्या गुणधर्मांचे बाह्य प्रकटीकरण म्हणून कार्य परिभाषित करते. या दृष्टिकोनातून, शिकण्याच्या प्रक्रियेची कार्ये त्याचे गुणधर्म आहेत, ज्याचे ज्ञान आपल्याला त्याबद्दलची समज समृद्ध करते आणि आपल्याला ते अधिक प्रभावी बनविण्यास अनुमती देते.
डिडॅक्टिक्स शिकण्याच्या प्रक्रियेची तीन कार्ये प्रदान करते: शैक्षणिक, विकासात्मक आणि शैक्षणिक.
शैक्षणिक कार्य असे आहे की शिकण्याची प्रक्रिया प्रामुख्याने ज्ञान, कौशल्ये आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये अनुभव तयार करण्याच्या उद्देशाने आहे.
अध्यापनशास्त्रातील ज्ञान समजून घेणे, स्मृतीमध्ये साठवणे आणि वैज्ञानिक तथ्ये, संकल्पना, नियम, कायदे, सिद्धांत यांचे पुनरुत्पादन करणे अशी व्याख्या केली जाते. आत्मसात केलेले, आंतरिक ज्ञान पूर्णता, सातत्य, जागरूकता आणि परिणामकारकता द्वारे दर्शविले जाते. याचा अर्थ असा की शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांना विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींबद्दल आणि क्रियाकलापांच्या प्रकारांबद्दल आवश्यक मूलभूत माहिती प्राप्त होते, एका विशिष्ट प्रणालीमध्ये सादर केली जाते, ऑर्डर केली जाते, जर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या ज्ञानाची मात्रा आणि संरचना आणि कार्य करण्याची क्षमता याची जाणीव असेल. शैक्षणिक आणि व्यावहारिक परिस्थितीत त्याच्यासह.
आधुनिक शिक्षणशास्त्राचा असा विश्वास आहे की ज्ञान विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांमध्ये आढळते आणि म्हणूनच, शिक्षणामध्ये "अमूर्त" ज्ञान तयार करणे इतकेच नाही तर नवीन ज्ञान मिळविण्यासाठी आणि जीवनातील समस्या सोडवण्यासाठी ते वापरण्यासाठी कौशल्ये विकसित करणे समाविष्ट आहे. म्हणून, प्रशिक्षणाचे शैक्षणिक कार्य असे गृहीत धरते की प्रशिक्षणाचे उद्दिष्ट ज्ञानासह, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीसाठी आहे, सामान्य आणि विशेष. कौशल्याने आपण क्रियाकलाप पद्धतीचे प्रभुत्व, ज्ञान लागू करण्याची क्षमता समजून घेतली पाहिजे. हे कृतीतल्या ज्ञानासारखे आहे. विशेष कौशल्ये विज्ञान किंवा शैक्षणिक विषयाच्या काही शाखांमधील क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा संदर्भ देतात (उदाहरणार्थ, नकाशासह कार्य करणे, प्रयोगशाळेतील वैज्ञानिक कार्य). सामान्य कौशल्यांमध्ये मौखिक आणि लिखित भाषण, माहिती सामग्री, वाचन, पुस्तकांसह कार्य करणे, सारांश करणे इ.
अध्यापनाच्या शैक्षणिक कार्याचे विश्लेषण नैसर्गिकरित्या त्याच्याशी जवळून संबंधित विकासात्मक कार्याची ओळख आणि वर्णन करते.
अध्यापनाचे विकासात्मक कार्य म्हणजे शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ज्ञानाचे आत्मसात करणे, विद्यार्थी विकसित होतो. हा विकास सर्व दिशांनी होतो: व्यक्तिमत्त्वाच्या भाषण, विचार, संवेदी आणि मोटर क्षेत्रांचा विकास, भावनिक-स्वैच्छिक आणि गरज-प्रेरक क्षेत्र. तत्वतः अध्यापनाचे विकासात्मक कार्य प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंधांची समस्या बनवते - मानसशास्त्र आणि आधुनिक शिक्षणशास्त्रातील सर्वात महत्वाची समस्या. घरगुती मानसशास्त्रीय शाळा आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाने स्थापित केले आहे की शिक्षण हे वैयक्तिक विकासाचे स्त्रोत आणि साधन म्हणून कार्य करते. मानसशास्त्रातील सर्वात महत्त्वाच्या कायद्यांपैकी एक, एल.एस. वायगॉटस्कीचा असा युक्तिवाद आहे की शिकण्यामुळे विकास होतो.
तथापि, 20 व्या शतकातील मानसशास्त्र आणि उपदेशशास्त्राचा असा युक्तिवाद आहे की शिक्षणाचे विकासात्मक कार्य अधिक यशस्वीरित्या अंमलात आणले जाते जर शिक्षणावर विशेष लक्ष केंद्रित केले गेले असेल, विद्यार्थ्याला सक्रिय आणि जागरूक विविध क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्यासाठी अशा प्रकारे डिझाइन आणि आयोजित केले असेल.
शिक्षणाचे विकासात्मक कार्य अनेक विशेष तंत्रज्ञान किंवा पद्धतशीर प्रणालींमध्ये लागू केले जाते जे विशेषतः वैयक्तिक विकासाच्या लक्ष्यांचा पाठपुरावा करतात. रशियन शिक्षणशास्त्रात यासाठी एक विशेष संज्ञा आहे: "विकासात्मक शिक्षण." 60 च्या दशकात, रशियन शिक्षणशास्त्रातील एक एल.व्ही. झांकोव्हने लहान शालेय मुलांसाठी विकासात्मक शिक्षणाची प्रणाली तयार केली. त्याची तत्त्वे, शैक्षणिक सामग्रीची निवड आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा उद्देश शाळेतील मुलांची धारणा, भाषण आणि विचार विकसित करणे आहे आणि इतर देशांतर्गत शास्त्रज्ञांच्या संशोधनासह, प्रशिक्षणादरम्यान विकासाच्या समस्येच्या सैद्धांतिक आणि लागू विकासात योगदान दिले आहे: डी.बी. एल्कोनिना, व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया आणि इतरांना या अभ्यासांमुळे धन्यवाद, घरगुती शिक्षणशास्त्रांना मौल्यवान परिणाम मिळाले: मानसिक क्रियांच्या हळूहळू निर्मितीचा सिद्धांत (पी.ए. गॅलपेरिन), समस्या-आधारित शिक्षणाच्या पद्धती (एम.एन. स्कॅटकिन, आय. या. लर्नर), सुधारण्याचे मार्ग. विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि इ.
शिकण्याची प्रक्रिया देखील शैक्षणिक स्वरूपाची असते. अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान मानते की शिक्षण आणि प्रशिक्षण यांच्यातील संबंध हा एक वस्तुनिष्ठ कायदा आहे, तसेच प्रशिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंध आहे. तथापि, शिक्षण प्रक्रियेदरम्यान संगोपन हे बाह्य घटकांच्या (कुटुंब, सूक्ष्म वातावरण इ.) प्रभावामुळे गुंतागुंतीचे आहे, ज्यामुळे संगोपन अधिक जटिल प्रक्रिया बनते. शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यामध्ये नैतिक आणि सौंदर्यविषयक कल्पना शिकण्याच्या प्रक्रियेत, जगाबद्दलच्या दृष्टिकोनाची एक प्रणाली, समाजातील वर्तनाच्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता आणि त्यात स्वीकारलेल्या कायद्यांचे पालन करण्याची क्षमता तयार केली जाते. . शिकण्याच्या प्रक्रियेत, व्यक्तीच्या गरजा, सामाजिक वर्तनाचे हेतू, क्रियाकलाप, मूल्ये आणि मूल्य अभिमुखता आणि जागतिक दृष्टीकोन देखील तयार होतात.
हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की केवळ संगोपन हे शिकण्यावर अवलंबून नाही तर त्याउलट देखील: संगोपनाच्या विशिष्ट स्तराशिवाय, विद्यार्थ्याची शिकण्याची इच्छा, मूलभूत वर्तणूक आणि संप्रेषण कौशल्यांची उपस्थिती आणि नैतिक मानकांचा विद्यार्थ्यांचा स्वीकार. समाजात शिकणे अशक्य आहे.
शिकवण्याच्या सरावात, कार्ये एकमेकांशी अविभाज्यपणे जोडलेली असतात, ज्याप्रमाणे तीन प्रक्रिया जोडल्या जातात: प्रशिक्षण, विकास, शिक्षण. ते एकमेकांवर अवलंबून आहेत, एक परिणाम आणि एकमेकांचे कारण आहेत. शिकण्याची कार्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व उपदेशात्मक घटकांमध्ये लागू केली जातात: धड्याच्या उद्दिष्टांच्या संचामध्ये किंवा शिक्षणाच्या कोणत्याही विभागामध्ये, शिक्षणाची सामग्री, पद्धती, फॉर्म, अध्यापन सहाय्य तसेच शिकण्याच्या प्रक्रियेचे मनोवैज्ञानिक क्षेत्र.
संबंधित माहिती:
साइटवर शोधा:
शिकण्याच्या प्रक्रियेची नियमितता आणि तत्त्वे
शिक्षणाचे नियम त्याच्या परिस्थिती आणि परिणाम यांच्यातील आवश्यक आणि आवश्यक कनेक्शन व्यक्त करतात आणि त्यांच्याद्वारे निर्धारित केलेली तत्त्वे शिक्षणाची उद्दिष्टे सोडवण्यासाठी सामान्य धोरण निर्धारित करतात. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया म्हणून शिकण्याची सर्वात सामान्य स्थिर प्रवृत्ती म्हणजे सामाजिक अनुभवाच्या विनियोगाद्वारे व्यक्तीचा विकास. हा शिक्षण प्रक्रियेचा मुख्य नमुना आहे, जो पिढ्यांमधील समाजीकरण आणि सातत्य यासाठी आवश्यक स्थिती म्हणून प्रकट होतो. हे शिक्षणाचे विशिष्ट किंवा विशिष्ट नमुने निर्धारित करते, समाजाच्या सामाजिक-आर्थिक विकासाच्या स्तरावर सामग्री, फॉर्म आणि शिकण्याच्या पद्धतींचे अवलंबित्व निर्धारित करते. प्रशिक्षणाचे स्वरूप अर्थव्यवस्थेच्या आणि उत्पादनाच्या आवश्यकतांवर, सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीवर अवलंबून असते, म्हणजे. शैक्षणिक धोरण. शिकण्याच्या प्रक्रियेची परिणामकारकता नैसर्गिकरित्या ती कोणत्या परिस्थितीत होते (साहित्य, आरोग्यविषयक, सामाजिक-मानसिक इ.) यावर अवलंबून असते. विद्यार्थ्यांच्या वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमतांनुसार सामग्री, फॉर्म आणि अध्यापनाच्या पद्धतींची सुसंगतता म्हणजे प्रशिक्षणाच्या थेट संस्थेसाठी, शिक्षक (शिक्षक) यांच्यातील अंतर्गत नियमित कनेक्शन जाणून घेणे महत्वाचे आहे कार्यात्मक घटक. अशा प्रकारे, विशिष्ट शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री नैसर्गिकरित्या नियुक्त केलेल्या कार्यांद्वारे निर्धारित केली जाते. पद्धती आणि शिक्षणाची साधने विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितीची कार्ये आणि सामग्रीद्वारे निर्धारित केली जातात. शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या संघटनेचे स्वरूप विषय सामग्री इत्यादीद्वारे निर्धारित केले जातात. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नामांकित नमुने शिकण्याच्या तत्त्वांमध्ये व्यक्त केले जातात. शिकण्याची तत्त्वे ही प्रारंभिक उपदेशात्मक तरतुदी आहेत जी वस्तुनिष्ठ कायदे आणि शिक्षण प्रक्रियेच्या पद्धतींचा प्रवाह प्रतिबिंबित करतात आणि वैयक्तिक विकासावर लक्ष केंद्रित करतात. अध्यापनाची तत्त्वे शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना आणि व्यवस्थापन करण्यासाठी सैद्धांतिक दृष्टिकोन प्रकट करतात. शिक्षक शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या संस्थेकडे कोणत्या पदांवर आणि दृष्टीकोनांसह संपर्क साधतात ते ते ठरवतात. शिक्षणाची सर्व तत्त्वे एकमेकांशी निगडित आहेत आणि एकमेकांमध्ये प्रवेश करतात, म्हणून ते एक प्रणाली म्हणून सादर केले जाऊ शकतात ज्यामध्ये ठोस आणि प्रक्रियात्मक (संस्थात्मक आणि पद्धतशीर) तत्त्वे असतात. सामग्रीची तत्त्वे शैक्षणिक सामग्रीच्या निवडीशी संबंधित नमुने दर्शवितात: नागरिकत्व, वैज्ञानिक वर्ण, शैक्षणिक पात्रता, मूलभूतता आणि लागू अभिमुखता (जीवनाशी शिक्षण, सिद्धांताचे सामाजिक पैलू प्रतिबिंबित करते). शिकणे वैज्ञानिक अध्यापनाचे तत्त्व असे मानते की शिक्षणाची सामग्री आधुनिक विज्ञानाच्या विकासाच्या पातळीशी सुसंगत आहे. शालेय आणि अभ्यासक्रमेतर काळात लागू केलेल्या शिक्षणाची सामग्री विद्यार्थ्यांना वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक तथ्यांशी परिचित करून देण्यासाठी वैज्ञानिक तत्त्वाची आवश्यकता आहे. शैक्षणिक प्रशिक्षणाचे तत्त्व एखाद्या व्यक्तीच्या मूलभूत संस्कृतीच्या शिक्षण प्रक्रियेत तयार होण्याचा अंदाज आहे: नैतिक, कायदेशीर, सौंदर्याचा, शारीरिक, कार्य संस्कृती. प्रक्रियात्मक: सातत्य, सातत्य आणि पद्धतशीर शिक्षणाचे तत्त्व.
लेक्चर क्र. 32. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे कायदे आणि नमुने
वयाशी जुळणारे शिकण्याचे तत्त्व. आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये वयाच्या अंमलबजावणीचा अंदाज लावतात. आणि वैयक्तिक दृष्टिकोन. विद्यार्थ्यांच्या चेतना आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचे तत्त्व वर्गात त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाची पुष्टी करते. प्रक्रिया अडचणीच्या पुरेशा स्तरावर प्रशिक्षणाच्या सुलभतेच्या तत्त्वासाठी त्याच्या संस्थेतील विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक क्षमता विचारात घेणे आवश्यक आहे. शिकण्याची ताकद भविष्यातील क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानाच्या स्मृतीमध्ये विश्वासार्ह ठेवण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्याशी संबंधित आहे, कृती करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे. शिकण्याची तत्त्वे एकमेकांना पूरक आणि मजबूत करतात. ते शतकानुशतके बदलले आहेत (दृश्यतेचे तत्त्व - व्हिज्युअलायझेशनचे साधन बदलले आहे, संगणकीकरणाचे तत्त्व नवीन आहे). प्रशिक्षणाचे नियम हे सिद्धांतापासून सरावापर्यंतच्या संक्रमणकालीन दुव्यासारखे असतात. नियम सामान्यत: ठराविक अध्यापन परिस्थितीत शिक्षक कसे वागतील यासाठी प्रदान करतात.
सामग्री म्हणजेविशिष्ट प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थेत अभ्यासासाठी निवडलेल्या शैक्षणिक कौशल्यांची प्रणाली. नवीन फेडरल कायद्यामध्ये "रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावर": शिक्षण ही संगोपन आणि प्रशिक्षणाची एकल उद्देशपूर्ण प्रक्रिया आहे, जी एक सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण फायदा आहे आणि व्यक्ती, कुटुंब, समाज आणि राज्य यांच्या हितासाठी देखील केली जाते. एखाद्या व्यक्तीच्या बौद्धिक, आध्यात्मिक, नैतिक, सर्जनशील, शारीरिक आणि (किंवा) व्यावसायिक विकासाच्या उद्देशाने, त्याच्या शैक्षणिक गरजा आणि स्वारस्ये पूर्ण करण्यासाठी, प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची संपूर्णता, कौशल्ये, मूल्ये, अनुभव क्रियाकलाप आणि विशिष्ट परिमाण आणि जटिलतेची क्षमता. . शिक्षणाची कार्ये: पिढ्यानपिढ्या जमा झालेल्या ज्ञान आणि सांस्कृतिक मूल्यांचे हस्तांतरण, प्रोत्साहन मानवी समाजीकरण आणि पिढ्यांचे सातत्य, भविष्यात एखाद्या व्यक्तीची प्रतिमा तयार करते, प्रादेशिक प्रणाली आणि राष्ट्रीय परंपरा विकसित करते. ते. घटक: वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित ज्ञान, कौशल्ये, भावनिक आणि मूल्य-आधारित वृत्ती जगाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन, सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव. शिक्षणाचे प्रकार: सामान्य शिक्षण, व्यावसायिक शिक्षण, अतिरिक्त शिक्षण आणि व्यावसायिक प्रशिक्षण, आयुष्यभर शिक्षणाचा अधिकार प्राप्त करण्याची संधी प्रदान करणे (सर्वसाधारण शिक्षण आणि व्यावसायिक शिक्षण) शिक्षणाच्या स्तरांनुसार लागू केले जाते: सामान्य शिक्षण: पूर्वस्कूल शिक्षण; प्राथमिक सामान्य शिक्षण; मूलभूत सामान्य शिक्षण; माध्यमिक सामान्य शिक्षण; व्यावसायिक शिक्षण: माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण; उच्च शिक्षण - बॅचलर पदवी; उच्च शिक्षण - विशेष, पदव्युत्तर पदवी - उच्च पात्र कर्मचाऱ्यांचे प्रशिक्षण; अतिरिक्त शिक्षणामध्ये मुले आणि प्रौढांसाठी अतिरिक्त शिक्षण आणि अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण यांसारखे उपप्रकार समाविष्ट आहेत. शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री निवडण्याच्या असंख्य सिद्धांतांपैकी, सर्वात महत्वाच्या म्हणजे उपदेशात्मक भौतिकवाद (शक्य तितके ज्ञान - कॉमेनियस), उपदेशात्मक औपचारिकता (केवळ विद्यार्थ्यांच्या क्षमता आणि संज्ञानात्मक रूची विकसित करण्याचे साधन म्हणून शिकणे - ई. श्मिट), उपदेशात्मक उपयोगितावाद (रचनात्मक वर्गांच्या वर्णांवर लक्ष केंद्रित करा - डी. ड्यूई), समस्या-जटिल संकल्पना (त्यांना वास्तव समजून घेणे सोपे करण्यासाठी - बी. सुखोडोल्स्की), संरचनावादाची संकल्पना (केवळ सर्वात महत्वाची सामग्री - के. सोस्नित्स्की), अनुकरणीयता (शिक्षकांना विषय निवडण्याचे स्वातंत्र्य द्या - जी. शीयरल), कार्यात्मक भौतिकवाद (जागतिक दृष्टिकोन - व्ही. ओकॉन) आणि डिडॅक्टिक प्रोग्रामिंगचे सिद्धांत (शैक्षणिक सामग्रीच्या काळजीपूर्वक विश्लेषणाकडे लक्ष द्या, अभ्यासात्मक मॅट्रिक्स). निकष: कार्यांचे समग्र प्रतिबिंब, वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक महत्त्व, विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्षमतेसह सामग्रीच्या जटिलतेचे अनुपालन, सामग्रीचे प्रमाण, अभ्यासाचा वेळ, शाळेच्या पायासह शिक्षणाच्या सामग्रीचे अनुपालन. भिन्नता: प्रोफाइल आणि स्तर फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके प्रत्येक शाळा किंवा विद्यापीठाचा अनिवार्य अभ्यासक्रम निर्धारित करतात. या मानकामध्ये दोन भाग असतात. पहिला भाग सर्व शाळा किंवा विद्यापीठांसाठी आवश्यक असलेल्या विषयांचा संच आहे, दुसरा भाग निवडक विषयांचा आहे. रशियन फेडरेशनच्या स्तरावर, पहिल्या भागाला फेडरल घटक म्हणतात, आणि दुसरा - प्रादेशिक घटक. एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक संस्थेच्या स्तरावर, पहिला भाग सर्व विद्यार्थ्यांसाठी अभ्यासक्रमाच्या अनिवार्य विषयांचा असतो, दुसरा भाग निवडक विषय असतो. मानकामध्ये शाळा किंवा विद्यापीठ पदवीधर तयार करण्यासाठी आवश्यकतेचा अनिवार्य संच समाविष्ट आहे. ते सुनिश्चित करतात: रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक जागेची एकता; मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमांची सातत्य; शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या सामग्रीमधील परिवर्तनशीलता, स्तर आणि शिक्षणाच्या गुणवत्तेची राज्य हमी. मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये हे समाविष्ट आहे: मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रम - पूर्वस्कूल शिक्षणाचे शैक्षणिक कार्यक्रम, प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचे शैक्षणिक कार्यक्रम, माध्यमिक सामान्य शिक्षणाचे शैक्षणिक कार्यक्रम - एक दस्तऐवज जो यादी, श्रम तीव्रता, शैक्षणिक विषयांचा क्रम आणि वितरण, अभ्यासक्रम, विषय (मॉड्यूल), अभ्यासाच्या कालावधीनुसार विद्यार्थ्यांचे इंटरमीडिएट प्रमाणन: मूलभूत (मानकांचा भाग); ठराविक (शालेय मानकांवर आधारित); शालेय अभ्यासक्रम: स्पष्टीकरणात्मक टीप, विषयाच्या ठिकाणाचे वर्णन, विषयाच्या सामग्रीसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे; वैयक्तिक, मेटा-विषय आणि प्राविण्य, शैक्षणिक विषयाची सामग्री, थीमॅटिक प्लॅनिंग, मटेरियल आणि टेक्निकल सपोर्ट (UMK) - शैक्षणिक आणि पद्धतशीर सामग्री आणि सॉफ्टवेअर आणि हार्डवेअरचा एक संच जो प्रभावी विकासात योगदान देतो. विषय कार्यक्रम अभ्यासक्रमात समाविष्ट शैक्षणिक साहित्य विद्यार्थ्यांद्वारे. पाठ्यपुस्तके.
मागील२३४५६७८९१०११११२१३१४१५१६१७पुढील
जर्मन शिक्षक ई. मीमन यांनी तीन कायदे तयार केले:
अगदी सुरुवातीपासूनच एखाद्या व्यक्तीचा विकास प्रामुख्याने नैसर्गिक प्रवृत्तींद्वारे निर्धारित केला जातो;
जीवनासाठी आणि मुलाच्या मूलभूत गरजा पूर्ण करण्यासाठी सर्वात महत्वाची कार्ये नेहमीच प्रथम विकसित केली जातात;
मुलाचा मानसिक आणि शारीरिक विकास असमानपणे होतो.
Khutorskoy A.V. शिक्षणाचे खालील नियम ओळखतात: ध्येय, सामग्री, फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचे सामाजिक कंडिशनिंग; विद्यार्थ्याचे सर्जनशील आत्म-प्राप्ती आणि शैक्षणिक वातावरण यांच्यातील संबंध; प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकास यांच्यातील संबंध; विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार शिकण्याच्या परिणामांची अट; शैक्षणिक प्रक्रियेची अखंडता आणि एकता.
शिकण्याचे नमुने वस्तुनिष्ठ, महत्त्वपूर्ण, सामान्य, स्थिर संबंध प्रतिबिंबित करतात जे विशिष्ट परिस्थितीत पुनरावृत्ती होते. सिद्धांतवादी आणि अभ्यासकांनी मोठ्या संख्येने उपदेशात्मक तत्त्वे ओळखली आहेत. अशा प्रकारे, I.P. Podlasy च्या पाठ्यपुस्तकात 70 पेक्षा जास्त वेगवेगळ्या पद्धती आहेत.
शिक्षणाचे विविध नमुने व्यवस्थित करण्यासाठी, त्यांचे वर्गीकरण केले जाते.
सामान्य आणि विशिष्ट (विशिष्ट) नमुने आहेत.
सामान्य नमुने कोणत्याही शैक्षणिक प्रक्रियेचे वैशिष्ट्य आहेत; त्यांचा प्रभाव संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली व्यापतो. सामान्य नमुन्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:
शिकण्याच्या ध्येयांचे नमुने.
प्रशिक्षणाचा उद्देश यावर अवलंबून आहे: अ) समाजाच्या विकासाची पातळी आणि गती; ब) समाजाच्या गरजा आणि क्षमता; c) अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि अभ्यासाच्या विकासाची आणि क्षमतांची पातळी;
प्रशिक्षण सामग्रीची नियमितता.
अध्यापन गुणवत्तेचे नमुने.
प्रशिक्षणाच्या प्रत्येक नवीन टप्प्याची परिणामकारकता यावर अवलंबून असते: अ) मागील टप्प्याची उत्पादकता आणि त्यावर प्राप्त झालेले परिणाम; b) अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे स्वरूप आणि व्याप्ती; c) शिक्षकांचा संघटनात्मक आणि शैक्षणिक प्रभाव; ड) विद्यार्थ्यांची शिकण्याची क्षमता; ई) प्रशिक्षण वेळ;
शिकवण्याच्या पद्धतींचे नमुने.
उपदेशात्मक पद्धतींची परिणामकारकता यावर अवलंबून असते: अ) पद्धती लागू करण्याचे ज्ञान आणि कौशल्ये; ब) शिकण्याची उद्दिष्टे; c) प्रशिक्षण सामग्री; ड) विद्यार्थ्यांचे वय; e) विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक क्षमता (शिकण्याची क्षमता); f) रसद; g) शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना;
शिक्षण व्यवस्थापनाचे नमुने.
प्रशिक्षणाची उत्पादकता यावर अवलंबून असते: अ) प्रशिक्षण प्रणालीमधील अभिप्रायाची तीव्रता; ब) सुधारात्मक कृतींची वैधता;
शिकण्याच्या उत्तेजनाचे नमुने.
शिकण्याची उत्पादकता यावर अवलंबून असते: अ) शिकण्यासाठी अंतर्गत प्रोत्साहन (हेतू); b) बाह्य (सामाजिक, आर्थिक, शैक्षणिक) प्रोत्साहन १.
विशिष्ट कायद्यांचा प्रभाव शिक्षण व्यवस्थेच्या वैयक्तिक पैलूंपर्यंत विस्तारतो.
आधुनिक विज्ञानाला शिकण्याच्या प्रक्रियेचे अनेक विशिष्ट नियम माहित आहेत.
३.३. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नमुने
शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या विशिष्ट नमुन्यांमध्ये खालील नमुने समाविष्ट आहेत:
वास्तविक उपदेशात्मक (शिकण्याचे परिणाम वापरलेल्या पद्धतींवर अवलंबून असतात, शिकवण्याचे साधन, शिक्षकाची व्यावसायिकता इ.);
ज्ञानविज्ञान (शिकण्याचे परिणाम विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, क्षमता आणि शिकण्याची आवश्यकता इत्यादींवर अवलंबून असतात);
मानसशास्त्रीय (शिकण्याचे परिणाम विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असतात, लक्ष देण्याची पातळी आणि चिकाटी, विचारांची वैशिष्ट्ये इ.);
समाजशास्त्रीय (एखाद्या व्यक्तीचा विकास इतर सर्व व्यक्तींच्या विकासावर अवलंबून असतो ज्यांच्याशी तो प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष संवादात असतो, बौद्धिक वातावरणाच्या पातळीवर, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संवादाच्या शैलीवर इ.);
संस्थात्मक (शिकण्याच्या प्रक्रियेची परिणामकारकता संस्थेवर अवलंबून असते, ज्या प्रमाणात ती विद्यार्थ्यांची शिकण्याची गरज विकसित करते, संज्ञानात्मक रूची निर्माण करते, समाधान आणते, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप उत्तेजित करते इ.).
शिकण्याच्या नमुन्यांमध्ये त्यांची ठोस अभिव्यक्ती आढळते तत्त्वे आणि त्यांच्या परिणामी नियम प्रशिक्षण
अभ्यासक्रमांमधील प्रशिक्षणाची प्रभावीता अनेक घटकांवर अवलंबून असते, ज्याचे महत्त्व आम्ही 100% यशस्वी परिणामांसाठी सार्वत्रिक अल्गोरिदम विकसित करून विश्लेषण करू. परंतु प्रथम, व्यावसायिक अभ्यासक्रम कोणते आहेत आणि क्रियाकलापांचे कोणते क्षेत्र आज सर्वाधिक लोकप्रिय आहेत ते शोधूया.
आधुनिक श्रमिक बाजारात, या किंवा त्या प्रोफाइलचे इतके विशेषज्ञ नाहीत ज्यांना खूप मागणी आहे, परंतु उच्च पात्र व्यावसायिक आहेत ज्यांची व्यावहारिक कौशल्ये आधुनिक आवश्यकता पूर्ण करतात. म्हणून, अनेक तज्ञांना वेळोवेळी प्रशिक्षण केंद्रांमध्ये त्यांची कौशल्ये सुधारावी लागतात व्यावसायिक अभ्यासक्रम.
शिवाय, मोठ्या कंपन्या बऱ्याचदा कर्मचाऱ्यांसाठी त्यांचे स्वतःचे विशेष अभ्यासक्रम तयार करतात, जिथे विशेषज्ञ काम न सोडता त्यांची कौशल्ये सुधारू शकतात. अशा प्रकारे, व्यवस्थापन त्यांच्या कंपनीमध्ये व्यावसायिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये दर्शविण्याचा प्रयत्न करते. प्रशिक्षण पूर्ण केल्यानंतर, विशेषज्ञ, नियमानुसार, त्यांनी प्राप्त केलेल्या ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्यांच्या पातळीची पुष्टी करणारी चाचणी घेतात.
अभ्यासक्रमांमधील प्रशिक्षणाची प्रभावीता अनेक घटकांवर अवलंबून असते, ज्याचे महत्त्व आम्ही 100% यशस्वी परिणामांसाठी सार्वत्रिक अल्गोरिदम विकसित करून विश्लेषण करू. परंतु प्रथम, व्यावसायिक अभ्यासक्रम कोणते आहेत आणि क्रियाकलापांचे कोणते क्षेत्र आज सर्वाधिक लोकप्रिय आहेत ते शोधूया.
व्यावसायिक अभ्यासक्रम काय आहेत?
हा वर्गांचा एक संच आहे ज्याचा उद्देश त्यांना उपस्थित असलेली व्यक्ती कमीत कमी साहित्य आणि वेळेच्या खर्चासह विशिष्ट विशिष्टतेवर पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवते हे सुनिश्चित करणे. आपण हे लक्षात घेऊया की आपण व्यावसायिक शाळेत केवळ वैयक्तिक स्वयं-विकासासाठीच नाही तर व्यवस्थापनाच्या सूचनांनुसार (व्यावसायिक वाढीसाठी किंवा नवीन ठिकाणी जलद जुळवून घेण्यासाठी) देखील शिकू शकता.
व्यावसायिक अभ्यासक्रमांना संदर्भाने पाहिले पाहिजे अतिरिक्त शिक्षण, त्याच्या सर्वात महत्वाच्या घटकांपैकी एक म्हणून, कारण त्यांचा कार्यक्रम अशा लोकांसाठी डिझाइन केला आहे ज्यांच्याकडे आधीपासूनच विशिष्ट स्तराचे ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत. शैक्षणिक संस्था विविध विषयांवर प्रशिक्षण देत असल्याने आज तुम्ही क्रियाकलापांच्या जवळपास सर्वच क्षेत्रात तुमची पात्रता सुधारू शकता.
आज सर्वात लोकप्रिय शाळा म्हणजे अकाउंटिंग, प्रोग्रामिंग, मेकअप, मॅनिक्युअर, IFRS आर्थिक अहवाल (आंतरराष्ट्रीय आर्थिक अहवाल मानक), पर्यटन व्यवस्थापक, कर्मचारी, लॉजिस्टिक, परदेशी आर्थिक क्रियाकलाप (परदेशी आर्थिक क्रियाकलाप), सॉफ्टवेअर चाचणी, रेस्टॉरंट व्यवसाय आणि वेब डिझाइन. म्हणजेच सौंदर्य, व्यवसाय, प्रोग्रामिंग आणि डिझाइन यासारख्या क्षेत्रातील अभ्यासक्रमांना सर्वाधिक मागणी आहे.
व्यावसायिक अभ्यासक्रमांमध्ये प्रशिक्षणाची प्रभावीता काय ठरवते?
सर्व प्रथम, ते आपल्या प्रेरणा आणि आपले ध्येय साध्य करण्याच्या इच्छेवर अवलंबून असते. तथापि, गुणवत्तेचे महत्त्वाचे घटक प्रगत प्रशिक्षणआणि नवीन व्यवसाय मिळवण्याचा सल्ला देखील याद्वारे दिला जातो:
- सर्वसमावेशक प्रशिक्षण (एकाच वेळी अभ्यासक्रम आणि, उदाहरणार्थ, सेमिनार आणि प्रशिक्षणांमध्ये उपस्थिती);
- सिद्धांत आणि कौशल्यांचा व्यावहारिक अनुप्रयोग यांच्यातील संबंध;
- स्व-अभ्यास;
- सतत व्यावसायिक आत्म-सुधारणा;
- सराव करणारे शिक्षक;
- एकत्रित प्रशिक्षण.
तुमच्या अभ्यासाला 100% उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी, धडे आणि व्याख्यानांचे स्वरूप आधुनिक आणि वैविध्यपूर्ण असणे आवश्यक आहे. म्हणून, अभ्यासक्रमांमध्ये प्रवेश घेण्यापूर्वी, वर्गांच्या कार्यक्रमाचा, त्यांच्या पर्यायांचा काळजीपूर्वक अभ्यास करा आणि या घटकांच्या सुसंवादाचे मूल्यांकन करा. कार्यक्रमात शास्त्रीय व्याख्यानांसोबतच डॉ व्यावसायिक अभ्यासक्रम, विशिष्टतेवर अवलंबून, यात समाविष्ट असावे:
- सेमिनार (हे विशिष्ट विषयाच्या चर्चा आणि विश्लेषणासाठी समर्पित गट वर्ग आहेत);
- प्रशिक्षण;
- नोकरीवर प्रशिक्षण (जे तुम्हाला तुमचे ज्ञान आणि कौशल्ये सरावात आणण्याची आणि भविष्यातील व्यावसायिक भूमिकेत स्वत:चा प्रयत्न करण्याची अनुमती देईल);
- लेखकाचे शिक्षण साहित्य;
- मास्टर क्लासेस (व्यावसायिक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवाद अनुभवाचे थेट हस्तांतरण, सरावातील कामाच्या तंत्रांचे थेट प्रदर्शन प्रदान करेल);
- इंटर्नशिप (विशेष उपक्रमांमध्ये वैयक्तिक प्रशिक्षण किंवा लहान गटांच्या प्रशिक्षणाच्या स्वरूपात घेतले जाते).
प्रशिक्षणाची प्रभावीता थेट वरील पैलूंवर अवलंबून असते. शेवटी, व्यावसायिक बनण्याची तुमची इच्छा कितीही तीव्र असली तरीही, कमकुवत साहित्य आणि तांत्रिक आधार, अक्षम शिक्षक कर्मचारी, तसेच अतार्किकपणे डिझाइन केलेले प्रशिक्षण कार्यक्रम दिलेले असले तरीही, आपण ज्ञान आणि कौशल्यांच्या जटिलतेवर पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवू शकणार नाही.
शैक्षणिक संस्था निवडताना एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे अभ्यासक्रम पूर्ण केल्याचा डिप्लोमा (प्रमाणपत्र) आणि विशिष्टतेवर प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे. शाळेला कोणी मान्यता दिली आहे, आणि तुमच्यासाठी आणि भविष्यातील नियोक्त्यासाठी दस्तऐवजाचे काय महत्त्व असेल (अन्य शब्दात, ते वापरले जाते की नाही हे तपासण्याची खात्री करा. व्यावसायिक अभ्यासक्रमांचा डिप्लोमासंभाव्य नियोक्त्यांमध्ये विश्वास).
प्रभावी शिक्षणासाठी विद्यार्थ्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये हा सर्वात महत्त्वाचा घटक असतो
तुमचे व्यावसायिक अभ्यासक्रम शक्य तितके प्रभावी करण्यासाठी, तुम्हाला विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाशी आणि दैनंदिन दिनचर्येशी संबंधित इतर घटक विचारात घेणे आवश्यक आहे. अर्थात, व्यावसायिक अभ्यासक्रम तुमचा सर्व मोकळा वेळ घेऊ शकत नाहीत, परंतु त्यांच्यासाठी दिवसाचे किमान 2-3 तास देण्यास तयार रहा. तथापि, केवळ वर्गांना उपस्थित राहणेच नव्हे तर गृहपाठ करणे, सेमिनारची तयारी करणे आणि व्याख्यानांचे विश्लेषण करणे देखील आवश्यक असेल.
एखाद्या सिद्धांतावर जास्त काळ काम करणे कधीही थांबवू नये असा नियम बनवा. हे धोक्यात येते की आपण सामग्रीची रचना करू शकणार नाही आणि परिणामी, त्याचा अर्थ पूर्णपणे समजून घ्या. याशिवाय, तुमच्यासाठी अस्पष्ट असलेले बरेच मुद्दे भविष्यात नवीन माहितीच्या आत्मसात करण्यात व्यत्यय आणतील.
एखाद्या विषयाचे सर्वसमावेशक विश्लेषण करण्यासाठी नेहमी अतिरिक्त सामग्री शोधा. विशेषतः, मासिकांमधील प्रकाशने किंवा विशेष मंचांवर नोट्स वाचा (अर्थातच, याचा अर्थ ज्यांना आपल्याला आवश्यक असलेल्या क्षेत्रातील अनुभव आहे त्यांच्याकडून टिप्पण्या).
व्यावसायिक अभ्यासक्रमांमध्ये प्रभावी शिक्षणासाठी महत्त्वाचे घटक
तुम्ही पास होणार असाल तर व्यावसायिक अभ्यासक्रमांमध्ये प्रशिक्षण"टिक" च्या फायद्यासाठी नाही, परंतु व्यावसायिक आणि वैयक्तिक वाढीसाठी, नंतर मुख्य पैलू लक्षात ठेवा जे तुम्हाला यश मिळविण्यात नक्कीच मदत करतील.
- शाळेच्या अभ्यासक्रमाचे आणि शिक्षकांच्या सक्षमतेचे काळजीपूर्वक पुनरावलोकन आणि मूल्यमापन करा.
- एक प्रशिक्षण केंद्र निवडा जेथे वर्गांचे स्वरूप भिन्न आहेत, जे त्यांच्या उच्च कार्यक्षमतेची एक प्रकारची हमी आहे.
लक्षात ठेवा, उच्च पातळीची प्रेरणा आणि परिश्रम हे तुमच्या यशाचा अर्धा भाग आहे.
तुमच्या मार्गात तुमच्या ध्येयासाठी कठीण अडथळा निर्माण झाला असला तरीही, डब्ल्यू. चर्चिलचे शब्द लक्षात ठेवा: "यश म्हणजे उत्साह न गमावता अपयशाकडून अपयशाकडे वाटचाल करणे."
