विचार न करता मूल जन्माला येते. विचार करण्यासाठी, काही संवेदी आणि व्यावहारिक अनुभव असणे आवश्यक आहे, स्मृतीमध्ये निश्चित. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या शेवटी, मुलामध्ये प्राथमिक विचारसरणीचे प्रकटीकरण पाहिले जाऊ शकते.

मुलांच्या विचारसरणीच्या विकासाची मुख्य अट म्हणजे त्यांचे हेतुपूर्ण संगोपन आणि प्रशिक्षण. संगोपन प्रक्रियेत, मूल वस्तुनिष्ठ कृती आणि भाषणात प्रभुत्व मिळवते, प्रथम सोप्या, नंतर जटिल समस्यांचे स्वतंत्रपणे निराकरण करण्यास शिकते, तसेच प्रौढांनी केलेल्या आवश्यकता समजून घेतात आणि त्यांच्यानुसार कार्य करतात.

विचारांचा विकास विचारांच्या सामग्रीच्या हळूहळू विस्ताराने, मानसिक क्रियाकलापांच्या स्वरूप आणि पद्धतींच्या सातत्यपूर्ण उदयामध्ये आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या संपूर्ण निर्मितीच्या रूपात त्यांच्या बदलांमध्ये व्यक्त केला जातो. त्याच वेळी, मुलाची मानसिक क्रियाकलाप - संज्ञानात्मक स्वारस्ये - वाढतात.

एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत विचार करणे त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात विकसित होते. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर, विचारांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत.

लहान मुलाची विचारसरणी विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने क्रियांच्या स्वरूपात दिसून येते: दृश्याच्या क्षेत्रात एखादी वस्तू मिळवा, खेळण्यातील पिरॅमिडच्या रॉडवर रिंग घाला, बॉक्स बंद करा किंवा उघडा, एखादी लपलेली गोष्ट शोधा, त्यावर चढा. एक खुर्ची, एक खेळणी आणा इ. .पी. या क्रिया करत असताना, मूल विचार करते. तो अभिनयाने विचार करतो, त्याचे विचार दृश्य आणि परिणामकारक असतात.

त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या भाषणावर प्रभुत्व मिळवण्यामुळे मुलाच्या दृश्य आणि प्रभावी विचारांच्या विकासात बदल होतो. भाषेबद्दल धन्यवाद, मुले सामान्य दृष्टीने विचार करू लागतात.

विचारांचा पुढील विकास क्रिया, प्रतिमा आणि शब्द यांच्यातील संबंधांमधील बदलामध्ये व्यक्त केला जातो. समस्यांचे निराकरण करण्यात हा शब्द महत्त्वाची भूमिका बजावतो.

प्रीस्कूल वयात विचारांच्या प्रकारांच्या विकासामध्ये एक विशिष्ट क्रम आहे. पुढे व्हिज्युअल-प्रभावी विचारांचा विकास होतो, त्यानंतर व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि शेवटी, मौखिक विचारांची निर्मिती होते.

मध्यम शालेय विद्यार्थ्यांची (11-15 वर्षे वयोगटातील) विचारसरणी प्रामुख्याने तोंडी मिळवलेल्या ज्ञानावर चालते. गणित, भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, इतिहास, व्याकरण इत्यादी - विविध शैक्षणिक विषयांचा अभ्यास करताना विद्यार्थी केवळ वस्तुस्थितीच नव्हे तर त्यांच्यातील नैसर्गिक संबंध, त्यांच्यातील सामान्य संबंध देखील हाताळतात.

हायस्कूल वयात, विचार अमूर्त होतो. त्याच वेळी, ठोस अलंकारिक विचारांचा विकास देखील होतो, विशेषत: कल्पित अभ्यासाच्या प्रभावाखाली.

विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टी शिकत असताना, शाळकरी मुले वैज्ञानिक संकल्पनांची प्रणाली शिकतात, ज्यापैकी प्रत्येक वास्तविकतेचा एक पैलू प्रतिबिंबित करते. संकल्पनांची निर्मिती ही एक दीर्घ प्रक्रिया आहे, जी त्यांच्या सामान्यता आणि अमूर्ततेची पातळी, विद्यार्थ्यांचे वय, त्यांची मानसिक अभिमुखता आणि शिकवण्याच्या पद्धतींवर अवलंबून असते.

संकल्पनांच्या आत्मसात करण्याचे अनेक स्तर आहेत: जसजसे ते विकसित होतात तसतसे विद्यार्थी विषयाचे सार, संकल्पनेद्वारे नियुक्त केलेल्या घटनेच्या जवळ आणि जवळ येतात आणि वैयक्तिक संकल्पना एकमेकांशी सहजपणे सामान्यीकरण आणि कनेक्ट करतात.

प्रथम स्तर शालेय मुलांच्या वैयक्तिक अनुभवातून किंवा साहित्यातून घेतलेल्या विशिष्ट प्रकरणांच्या प्राथमिक सामान्यीकरणाद्वारे दर्शविला जातो. आत्मसात करण्याच्या दुसऱ्या स्तरावर, संकल्पनेची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखली जातात. विद्यार्थी संकल्पनेच्या सीमा एकतर संकुचित करतात किंवा त्यापेक्षा जास्त वाढवतात. तिसऱ्या स्तरावर, विद्यार्थी संकल्पनेची तपशीलवार व्याख्या देण्याचा प्रयत्न करतात, मुख्य वैशिष्ट्ये दर्शवितात आणि जीवनातील योग्य उदाहरणे देतात. चौथ्या स्तरावर, संकल्पनेवर संपूर्ण प्रभुत्व प्राप्त होते, इतर नैतिक संकल्पनांमध्ये तिचे स्थान दर्शवते आणि जीवनात संकल्पनेचा यशस्वी वापर होतो. संकल्पनांच्या विकासाबरोबरच, निर्णय आणि निष्कर्ष तयार होतात.

ग्रेड 1-2 मधील विद्यार्थी स्पष्ट, होकारार्थी निर्णयांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत. मुले कोणत्याही विषयावर एकतर्फी न्याय करतात आणि त्यांचे निर्णय सिद्ध करत नाहीत. ज्ञानाच्या वाढीमुळे आणि शब्दसंग्रहाच्या वाढीमुळे, इयत्ता 3-4 मधील शालेय मुले समस्याप्रधान आणि सशर्त निर्णय घेण्यास सुरवात करतात. 4 थी इयत्तेचे विद्यार्थी केवळ प्रत्यक्षच नव्हे तर अप्रत्यक्ष पुराव्यावर आधारित तर्क करू शकतात, विशेषत: वैयक्तिक निरीक्षणांमधून घेतलेल्या विशिष्ट सामग्रीवर. मध्यम वयात, शाळकरी मुले देखील विसंगत निर्णय वापरतात आणि अधिक वेळा त्यांची विधाने न्याय्य आणि सिद्ध करतात. हायस्कूलचे विद्यार्थी व्यावहारिकपणे सर्व प्रकारच्या विचारांच्या अभिव्यक्तीमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. अनुमानात्मक अभिव्यक्ती, गृहितके, शंका इ. सह निर्णय. त्यांच्या तर्कात आदर्श बनतात. तितक्याच सहजतेने, जुनी शाळकरी मुलं प्रेरक आणि अनुमानात्मक तर्क आणि सादृश्यतेने तर्क वापरतात. ते स्वतंत्रपणे प्रश्न मांडू शकतात आणि उत्तराची शुद्धता सिद्ध करू शकतात.

संकल्पना, निर्णय आणि निष्कर्षांचा विकास प्रभुत्व, सामान्यीकरण इत्यादींच्या एकतेने होतो. मानसिक ऑपरेशन्सचे यशस्वी प्रभुत्व केवळ ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावरच नाही तर या दिशेने शिक्षकाच्या विशेष कार्यावर देखील अवलंबून असते.

मुलाच्या विचारांच्या विकासामध्ये, त्याच्या प्रेरक आणि ऑपरेशनल घटकांचे सुसंवादी संयोजन सुनिश्चित केले पाहिजे. प्रेरक घटकांची निर्मिती मुलाच्या संज्ञानात्मक गरजांच्या समाधान आणि विकासाशी संबंधित आहे. मुलामध्ये संज्ञानात्मक प्रेरणा तयार करण्यासाठी सामान्य परिस्थिती म्हणजे लोकशाही शैलीची शिक्षण (लिसेन. एमआय), सकारात्मक, उबदार, जिव्हाळ्याचा, भावनिक चार्ज आणि अभिव्यक्त वृत्ती प्रौढ व्यक्तीची (व्हीके कोटिर्लो) आणि त्याच्याशी संवादात्मक संवाद. प्रीस्कूलरच्या प्रौढांसोबतच्या संवादात सद्भावना, मोकळेपणा, भावनिक उत्साह आणि आनंदाचे वातावरण निर्माण केल्याने मुलांच्या पुढाकाराला आणि आत्म-लवचिकतेला चालना मिळते. मुलांच्या समस्यांकडे प्रौढ व्यक्तीची वृत्ती मुख्यत्वे विचारांच्या पुढील विकासास निर्धारित करते. त्यांच्या उत्तरांनी मुलाच्या विचारांना चालना दिली पाहिजे, त्याचे स्वातंत्र्य विकसित केले पाहिजे, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि मुलाच्या प्रश्नांकडे प्रौढांची वृत्ती महत्त्वपूर्ण आहे किंवा त्यांच्याबद्दल नकारात्मक प्रतिक्रिया प्रीस्कूलरची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप झपाट्याने कमी करते.

प्रयोग, तर्क आणि निरीक्षणाच्या प्रक्रियेत प्रौढ किंवा समवयस्कांसह उत्तरांसाठी संयुक्त शोध आयोजित करणे हे पुरेसे शैक्षणिक तंत्र आहे. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने संयम दाखवणे आणि प्रीस्कूलरने दिलेले असामान्य स्पष्टीकरण समजून घेणे, वस्तू आणि घटनांच्या सारामध्ये प्रवेश करण्याच्या त्याच्या इच्छेचे समर्थन करणे, कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करणे आणि लपलेले गुणधर्म जाणून घेणे महत्वाचे आहे.

उदाहरणार्थ, लहान वयात कुतूहल विकसित करण्यासाठी, "काय फरक आहेत?", "काय बदलले आहे?", "गोंधळ" अशी कार्ये शिफारस केली जातात, लहान प्रीस्कूलर्ससाठी, कार्ये वापरली जाऊ शकतात, ज्याचे समाधान सक्रिय करणे आवश्यक आहे तपासल्या जाणाऱ्या वस्तूंचे परिवर्तन: चक्रव्यूह, मोज़ेक, बांधकाम संच. मूल, प्रौढ व्यक्तीच्या आधाराने, कोडे आणि गोंधळ निर्माण करतो. जुने प्रीस्कूलर मुलांच्या प्रयोगात स्वेच्छेने भाग घेतात. येथे 5 वर्षांचे एक मूल "समुद्री युद्ध" खेळत आहे - कागदाच्या बोटी लाँच करत आहे ज्या त्वरीत बुडतात. मूल समाधानी नाही. हे महत्वाचे आहे की प्रौढ व्यक्तीने शटलचे अवांछित गुण ओळखण्यात तिच्या क्रियाकलापांचे समर्थन केले आणि हे का घडते आणि ते कसे सुधारले जाऊ शकते याबद्दल मुलासह विचार करते: जाड कागद वापरा, किंवा शटल फोमच्या तळाशी ठेवा किंवा ओळीवर ठेवा. फॉइल सह. मूल जितक्या अधिक सूचना करेल, तितक्या चांगल्या प्रकारे तो मिटिनाच्या शोध क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवेल आणि अशा प्रकारे त्याच्या शोध क्रिया अधिक चांगल्या होतील.

विचारांच्या निर्मितीची दुसरी बाजू म्हणजे मानसिक समस्या सोडवण्याच्या चिन्ह-प्रतिकात्मक माध्यमांसह मुलांना शस्त्रे देणे. विचार ऑपरेशन्सच्या विकासावर कार्य करणे आवश्यक आहे, जे तुलना, सामान्यीकरण, कल्पित गोष्टींसह काम करताना, निरीक्षणे किंवा विशेष वर्ग आयोजित करताना विश्लेषणाच्या कार्यांद्वारे सुलभ होते. या उद्देशासाठी, डिझाइनचा वापर मॉडेलनुसार, परिस्थितीनुसार, डिझाइननुसार केला जातो; उपदेशात्मक बोर्ड गेम. वृद्ध प्रीस्कूलर्ससाठी, विषय सामग्री वापरून व्यायाम करण्याची शिफारस केली जाते, विशेषतः, सामान्यीकरण आणि विशिष्टतेच्या परस्परसंबंधित ऑपरेशन्सचा विकास खालील व्यायामांद्वारे सुलभ केला जातो.

1. प्रत्येक कार्डावरील वस्तूंना एका शब्दात नाव द्या. आम्ही विविध प्लेट्स (खोल, उथळ, मोठे, लहान), टेबल्स (जेवणाचे जेवण, डेस्क, खेळणी) इत्यादींच्या प्रतिमा असलेली मुलांची कार्डे ऑफर करतो.

2. वस्तूंच्या रेखाचित्रे असलेली कार्डे (उदाहरणार्थ, खसखस, ओक, कार्नेशन, गुलाब, बर्च, कबूतर, त्याचे झाड, चिमणी, कॉर्नफ्लॉवर, टिट) सामान्य प्रतिमा असलेल्या प्लेट्समध्ये वितरित करा (फुले, झाडे आणि पक्षी)

3 कार्डे - एक बॉल, एक पिशवी, एक कोट, एक नोटबुक, एक पेन्सिल केस, एक बाहुली, एक पेन, एक अस्वल, एक टोपी - "कपडे", "अभ्यास पुरवठा" या नावांसह कोठडीच्या संबंधित शेल्फवर ठेवा. , "खेळणी"

4. दोन मंडळांसह रेखाचित्र. निळ्यामध्ये - सफरचंद आणि नाशपाती, लाल रंगात - डेझी आणि पॉपपीज. प्रत्येक वर्तुळात काय चित्रित केले आहे ते एका शब्दात नाव द्या

5. एका शब्दात रेखाचित्रांच्या गटाला नाव द्या: अ) खसखस, डेझी, गुलाब ब) कप, प्लेट, वाडगा, क) टेबल, खुर्ची, कपाट ड) ड्रेस, ट्राउझर्स, शर्ट ई) लिन्डेन, बर्च, मॅपल, फ) अस्वल, बॉल, कार.

6. संबंधित प्रतिमा असलेली कार्डे. उत्तर द्या आणि दाखवा:

अ) खेळणी तुम्हाला माहीत आहेत का ब) तुम्हाला कोणती फुले माहीत आहेत d) वेगवेगळ्या पदार्थांची नावे (प्राणी, वनस्पती, भाज्या, फळे, शैक्षणिक साहित्य)

एका वैशिष्ट्यावर (लहान मुले) आधारित गटबद्ध ऑपरेशन तयार करण्यासाठी, खालील व्यायामांची शिफारस केली जाते:

1. दोन रंग आणि दोन आकारांच्या भिन्न भौमितीय आकारांचा संच वितरित करा: अ) रंगानुसार b) आकारानुसार c) आकारानुसार

2. कार्डे लावा: प्राणी - वन्य आणि घरगुती, प्रौढ आणि लहान; वनस्पती - फुले, झाडे, भाज्या, फळे, बेरी

3. चित्रांसाठी योग्य कार्डे निवडा, जेथे: अ) एका मुलीला रिकाम्या ब्रीफकेसने चित्रित केले आहे जे भरणे आवश्यक आहे ब) एक मुलगी टेबलवर ब्रेड, दुधाची बाटली घेऊन बसलेली आहे आणि कोणतेही डिश नाही

खालील व्यायाम दोन वैशिष्ट्यांनुसार (3-7 वर्षे वयोगटातील मुले) गट ऑपरेशनच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात:

. उपकरणे:भौमितिक शरीरे, रंग आणि आकारात भिन्न (लाल आणि निळे चौकोनी तुकडे आणि बार), रंग आणि आकारात (लाल आणि निळे, मोठे आणि लहान बार). आपल्याला त्यांची क्रमवारी लावण्याची आवश्यकता आहे: अ) रंग आणि आकारानुसार;

b) रंग आणि आकारानुसार. गट तयार केले जातात: अ) लाल चौकोनी तुकडे; लाल पट्ट्या, मोठ्या आणि लहान; निळे चौकोनी तुकडे, निळे बार, मोठे आणि लहान, ब) मोठ्या लाल बार; मोठ्या निळ्या पट्ट्या; लहान लाल पट्ट्या; लहान निळ्या पट्ट्या.

एखाद्या वस्तूचे नाव त्याच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित निश्चित करण्यासाठी कोडे व्यायामाद्वारे सामान्यीकरणाचा विकास सुलभ केला जातो. उदाहरणार्थ, आपण आपल्या मुलास विचारू शकता: "ही कोणती वस्तू गुळगुळीत, काचेची आहे, ते त्यामध्ये पाहतात, ते प्रतिबिंबित करते?", किंवा "हे काय आहे - आयताकृती, हिरवे, शेतात वाढत आहे? ठीक आहे, कठीण?"

अस्पष्ट समाधानासह कार्य मुलाची शोध क्षमता सक्रिय करते. आम्ही मुलाला विचारतो: "ते काय असू शकते - पिवळा, रसाळ, सुवासिक?" (पेन्सिल, फील्ट-टिप पेन) "तपकिरी, गोल, चमकदार?"

मुलाच्या भाषणात प्राविण्य मिळवण्यात आणि त्याच्या आयुष्यातील अनुभवाचा विस्तार करून विचारसरणीचा विकास सुलभ होतो. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की प्रौढांच्या कारणास्तव विविध माहितीचे यांत्रिक स्मरण, खंडित आणि गोंधळलेले, प्रीस्कूलरच्या विचारसरणीच्या विकासासाठी अनुकूल नाही. मुख्य गोष्ट म्हणजे मुलाच्या वातावरणातील प्रभुत्वाच्या उद्देशाने विचार तयार करणे, स्पष्टतेच्या क्रियेसाठी मुलाच्या सर्जनशील वृत्तीच्या विकासाचा एक घटक म्हणून (एम. एम. पोड्ड्याकोव्हकोव्ह).

प्रीस्कूलरच्या विचारांच्या विकासासाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक परिस्थितींवरील निष्कर्ष:

विचारांच्या विकासामध्ये, त्याच्या प्रेरक आणि ऑपरेशनल घटकांचे सुसंवादी संयोजन सुनिश्चित केले पाहिजे.

संज्ञानात्मक प्रेरणा निर्मितीसाठी सामान्य परिस्थिती म्हणजे मुलाचे संगोपन करण्याची लोकशाही शैली;

तुलना, सामान्यीकरण, काल्पनिक गोष्टींसह कार्य करताना विश्लेषण, निरीक्षणे आयोजित करताना आणि विशेष वर्गांच्या कार्यांद्वारे विचार ऑपरेशन्सचा विकास सुलभ केला जातो;

वास्तविकतेकडे मुलाच्या सर्जनशील वृत्तीच्या विकासाच्या संदर्भात विचारांच्या निर्मितीचे उद्दीष्ट पर्यावरणावर मुलाचे प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे.

जीवनाचे पर्यावरणशास्त्र. मुले: प्रीस्कूलरचे पालक "मुलाला कसे आणि काय शिकवायचे?" या प्रश्नाचे उत्तर शोधण्यात व्यस्त असतात. ते विविध नाविन्यपूर्ण पद्धतींमधून "सर्वोत्तम" निवडतात, मुलाची विविध क्लब आणि स्टुडिओमध्ये नोंदणी करतात, विविध "शैक्षणिक खेळ" मध्ये व्यस्त असतात आणि बाळाला जवळजवळ पाळणामधून वाचायला आणि मोजायला शिकवतात. प्रीस्कूल वयात विचारांचा विकास काय आहे? आणि, खरोखर, मुलांना शिकवण्यासाठी प्राधान्य काय आहे?

प्रीस्कूलरचे पालक "मुलाला कसे आणि काय शिकवायचे?" या प्रश्नाचे उत्तर शोधण्यात व्यस्त असतात. ते विविध नाविन्यपूर्ण पद्धतींमधून "सर्वोत्तम" निवडतात, मुलाची विविध क्लब आणि स्टुडिओमध्ये नोंदणी करतात, विविध "शैक्षणिक खेळ" मध्ये व्यस्त असतात आणि बाळाला जवळजवळ पाळणामधून वाचायला आणि मोजायला शिकवतात. प्रीस्कूल वयात विचारांचा विकास काय आहे? आणि, खरोखर, मुलांना शिकवण्यासाठी प्राधान्य काय आहे?

व्यक्तिमत्व विकासाच्या कोणत्याही क्षेत्राप्रमाणे, मुलाची विचारसरणी निर्मितीच्या अनेक टप्प्यांतून जाते. मानसशास्त्रात, विचारांच्या विकासाचे तीन टप्पे परिभाषित करण्याची प्रथा आहे: व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक, मौखिक-तार्किक.

सर्व इंद्रियांच्या सक्रिय कार्याद्वारे जगाबद्दल शिकणाऱ्या बाळासाठी, माहिती प्राप्त करण्याचा आधार म्हणजे आकलनाचे मोटर आणि स्पर्शिक चॅनेल.

लहानपणी (१-३ वर्षे) लहान मूल अक्षरशः "हाताने विचार करते." या वाहिन्यांच्या रिसेप्टर्सच्या कार्यावर केवळ त्यांची स्वतःची माहितीच नाही तर इतर प्रकारच्या धारणा आणि इतर ज्ञानेंद्रियांची क्रिया देखील अवलंबून असते.

याचा अर्थ काय?उदाहरणार्थ, प्रौढ व्यक्तीच्या दृष्टीच्या तुलनेत बाळाची दृश्य धारणा अद्याप परिपूर्ण नाही; मुलाला दृष्टीकोन समजत नाही - त्याला असे दिसते की जर एखादी उंच इमारत क्षितिजावर क्वचितच दिसत असेल तर ती खूप लहान आहे.

तो अजूनही नेहमी गोष्टींची त्रिमितीयता समजू शकत नाही. बाळाला व्हिज्युअल भ्रम समजत नाही - उदाहरणार्थ, त्याला क्षितिजापर्यंत पोहोचायचे आहे किंवा इंद्रधनुष्याला स्पर्श करायचा आहे. त्याच्यासाठी, प्रतिमा ही एखाद्या वस्तूची विशेष अवस्था असते;

यामध्ये मुलांची धारणा आदिम माणसासारखी दिसते.परीकथांच्या पुस्तकात एक वाईट पात्र पाहून, मूल त्याच्या हातांनी “चांगल्या माणसाला” त्याच्यापासून वाचवते, इत्यादी. लहान मूल जे काही पाहते, त्याला स्पर्श करायचा असतो, या वस्तूसह कृती करायची असते, अनुभवायची असते. आणि तो एखाद्या गोष्टीसह जितक्या जास्त क्रिया करतो, तितके त्याला त्याचे गुणधर्म चांगले समजतात. त्याची मोटर आणि स्पर्शक्षमता जितकी चांगली असेल तितकीच त्याची दृश्य समज चॅनेल देखील कार्य करेल.

व्हिज्युअल-प्रभावी विचार ही एक "चाचणी आणि त्रुटी" पद्धत आहे.जेव्हा एखाद्या मुलास एखादी नवीन वस्तू मिळते, तेव्हा ते सर्वप्रथम त्याच्याशी संवाद साधण्याचा प्रयत्न करतात - ते त्यांच्या दातांवर करून पहा, ते हलवा, जमिनीवर ठोठावा, सर्व बाजूंनी फिरवा.

एम. कोल्त्सोवा यांनी तिच्या “ए चाइल्ड लर्न टू स्पीक” या पुस्तकात एक मनोरंजक प्रयोग उदाहरण म्हणून दिला आहे: मुलांचे दोन गट ज्यांनी त्यांचे पहिले शब्द बोलायला सुरुवात केली त्यांना नवीन शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी काही वस्तू दाखवल्या गेल्या. एका गटात त्यांना वस्तूंशी खेळण्याची परवानगी होती, तर दुसऱ्या गटात त्यांना फक्त दाखवले आणि नाव दिले गेले. पहिल्या गटातील मुलांनी नवीन वस्तूंची नावे अधिक जलद आणि चांगली लक्षात ठेवली आणि दुसऱ्या गटातील मुलांपेक्षा त्यांना भाषणात परिचय करून दिला.

लहान मुलासाठी, त्याला दिसणारी प्रत्येक वस्तू हे एक नवीन कोडे आहे ज्याला "डिससेम्बल" आणि नंतर "असेम्बल" करणे आवश्यक आहे.लहानपणापासूनच त्याला आवडणारी गोष्ट म्हणजे त्याबद्दल काय करता येईल? म्हणूनच लहानपणी प्रशिक्षण देणाऱ्या आणि मुलांमध्ये तर्कशास्त्र किंवा विश्लेषणात्मक विचारांच्या मूलभूत गोष्टी विकसित करण्याचा प्रयत्न करणाऱ्या नवीन पद्धतींद्वारे वाहून जाणे खूप धोकादायक आहे.

आपल्या बाळाचे काय करावे?त्याला कोणत्याही घरगुती क्रियाकलापांमध्ये अधिक वेळा समाविष्ट करा, त्याला आईच्या सर्व गोष्टींमध्ये भाग घेऊ द्या - भांडी धुवा, धूळ पुसून टाका, झाडू द्या. अर्थात, अशा "मदत" वरून आईला कधीकधी अधिक साफ करावे लागते, परंतु शिकणे नेहमीच चाचणी आणि त्रुटीद्वारे येते! बालपणातच मूल क्रियाकलापांद्वारे जगाबद्दल जितके सक्रियपणे शिकते तितके पूर्वी कधीही नव्हते.

आणि जागेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आणि गोष्टींचा परस्पर संबंध समजून घेण्यासाठी, त्याला शक्य तितक्या वास्तविक, अर्थपूर्ण क्रिया करणे आवश्यक आहे, प्रौढांचे अनुकरण करणे आणि विशेष "विकासात्मक" खेळाचे तपशील न बदलणे. वाळू, पाणी, बर्फ - विविध पदार्थांसह टिंकर करणे देखील उपयुक्त आहे. तथापि, कोणत्याही विशेष क्रियाकलापांशिवाय अनेक पोत घरी आढळू शकतात - विविध तृणधान्ये, चिंध्याचे तुकडे, डिशेस आणि सर्व प्रकारच्या सामान्य घरगुती गोष्टी.

सर्जनशील विकासाच्या बाबतीत, मूल आता सामग्रीशी परिचित होण्याच्या कालावधीतून जात आहे, जिथे त्याला पूर्ण स्वातंत्र्य दिले पाहिजे आणि अद्याप कोणत्याही "हस्तकला" किंवा इतर कोणत्याही परिणामांची अपेक्षा करू नका.

व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार. विचारांच्या विकासामध्ये कल्पनेची भूमिका. एक अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून खेळ.

विचार विकासाचा दुसरा टप्पा अंदाजे 3-4 वर्षांनी सुरू होतो आणि 6-7 वर्षांपर्यंत टिकतो. आता मुलाची विचारसरणी दृश्य आणि अलंकारिक आहे. तो आधीच भूतकाळातील अनुभवावर अवलंबून राहू शकतो - अंतरावरील पर्वत त्याला सपाट वाटत नाहीत, एक मोठा दगड जड आहे हे समजून घेण्यासाठी, त्याला उचलण्याची गरज नाही - त्याच्या मेंदूमध्ये विविध गोष्टींमधून बरीच माहिती जमा झाली आहे. आकलन चॅनेल.

मुलं हळूहळू वस्तूंसोबत अभिनय करण्यापासून त्यांच्या प्रतिमांमध्ये अभिनय करण्याकडे जातात. खेळामध्ये, मुलाला यापुढे पर्यायी वस्तू वापरण्याची गरज नाही; तो "गेम मटेरियल" ची कल्पना करू शकतो - उदाहरणार्थ, काल्पनिक चमच्याने काल्पनिक प्लेटमधून "खाणे". मागील टप्प्याच्या विपरीत, जेव्हा विचार करण्यासाठी, मुलाला एखादी वस्तू उचलण्याची आणि त्याच्याशी संवाद साधण्याची आवश्यकता असते, आता त्याची कल्पना करणे पुरेसे आहे.

या कालावधीत, मूल प्रतिमांसह सक्रियपणे कार्य करते - गेममध्ये केवळ काल्पनिकच नाही, जेव्हा क्यूबऐवजी कारची कल्पना केली जाते आणि रिकाम्या हातात एक चमचा "दिसतो", परंतु सर्जनशीलतेमध्ये देखील. या वयात मुलाला रेडीमेड योजना वापरण्याची सवय न लावणे, स्वतःच्या कल्पनांचे रोपण न करणे खूप महत्वाचे आहे.

या वयात, कल्पनाशक्तीचा विकास आणि स्वतःची निर्मिती करण्याची क्षमता, नवीन प्रतिमा बौद्धिक क्षमतेच्या विकासाची गुरुकिल्ली म्हणून काम करतात - शेवटी, कल्पनारम्य विचार, मूल जितके चांगले त्याच्या स्वतःच्या प्रतिमा घेऊन येईल तितका चांगला मेंदू. विकसित होते. बर्याच लोकांना असे वाटते की कल्पनारम्य वेळ वाया घालवते.

तथापि, पुढील, तार्किक टप्प्यावर त्याचे कार्य पूर्णपणे कल्पनाशील विचार कसे विकसित होते यावर देखील अवलंबून असते. म्हणून, जर 5 वर्षांच्या मुलाला मोजणे आणि कसे लिहायचे हे माहित नसेल तर आपण काळजी करू नये. खेळण्यांशिवाय (वाळू, काठ्या, खडे इ.) कसे खेळायचे हे त्याला माहित नसेल आणि सर्जनशील व्हायला आवडत नसेल तर ते खूपच वाईट आहे!

सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये, मुल त्याच्या स्वत: च्या शोधलेल्या प्रतिमांचे चित्रण करण्याचा प्रयत्न करते, ज्ञात वस्तूंशी संबंध शोधत आहे. या कालावधीत मुलाला दिलेल्या प्रतिमा "शिकवणे" खूप धोकादायक आहे - उदाहरणार्थ, मॉडेलनुसार रेखाचित्र, रंग इ. हे त्याला स्वतःच्या प्रतिमा तयार करण्यापासून, म्हणजे विचार करण्यापासून प्रतिबंधित करते.

शाब्दिक-तार्किक विचार आणि मागील टप्प्यांशी त्याचा संबंध. अशा प्रकारची विचारसरणी आगाऊ विकसित करणे आवश्यक आहे का?

लवकर आणि प्रीस्कूल बालपणात, मूल आवाज, प्रतिमा, वास, मोटर आणि स्पर्शिक संवेदना शोषून घेते. मग जमा केलेली सामग्री समजून घेतली जाते आणि प्राप्त माहितीवर प्रक्रिया केली जाते. प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, मुलाचे भाषण चांगले विकसित झाले आहे, तो आधीपासूनच अमूर्त संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवतो आणि स्वतंत्रपणे सामान्यीकरण करू शकतो.

म्हणून हळूहळू (सुमारे 7 वर्षापासून) विचारांच्या विकासाच्या पुढील चरणात संक्रमण होते - ते मौखिक आणि तार्किक बनते. भाषण आपल्याला प्रतिमांमध्ये नव्हे तर संकल्पनांमध्ये विचार करण्याची परवानगी देते, इंद्रियांद्वारे प्राप्त माहितीची रचना आणि नियुक्ती करते. आधीच 3-4 वर्षांच्या वयात, एक मूल ज्ञात वस्तूंचे वर्गीकरण करण्याचा प्रयत्न करते, उदाहरणार्थ: एक सफरचंद आणि एक नाशपाती ही फळे आहेत आणि एक खुर्ची आणि टेबल फर्निचर आहेत.

तो सहसा त्याच्या कृतींसह टिप्पण्यांसह असतो, असंख्य प्रश्न विचारतो, त्याच्यासाठी एखाद्या वस्तूचे नाव देणे हे त्याच्या अस्तित्वाचे पद आहे. परंतु भाषण हे अद्याप विचार करण्याचे साधन बनलेले नाही, ते केवळ एक सहायक साधन आहे.

प्राथमिक शालेय वयापर्यंत, मुलासाठी एक शब्द एक अमूर्त संकल्पना बनतो आणि विशिष्ट प्रतिमेशी संबंधित नाही. उदाहरणार्थ, तीन वर्षांच्या मुलासाठी, “सोफा” हा फक्त त्याच्या लिव्हिंग रूममध्ये उभा असलेला, त्याला ज्ञात असलेला सोफा आहे. त्याच्याकडे अद्याप विशिष्ट प्रतिमेचे सामान्यीकरण आणि अमूर्तता नाही.

7-8 वर्षे वयोगटातील मुले आधीच विशिष्ट प्रतिमेपासून स्वतःला विचलित करू शकतात आणि मूलभूत संकल्पना ओळखू शकतात. मूल स्वतंत्रपणे एखाद्या वस्तूची किंवा घटनेची आवश्यक वैशिष्ट्ये निर्धारित करते, नवीन वस्तूचे वर्गीकरण त्याला ज्ञात असलेल्या श्रेणींमध्ये करते आणि त्याउलट, संबंधित संकल्पनांसह नवीन श्रेणी भरते. मुले एखाद्या वस्तूच्या वास्तविक आकाराचे कौतुक करण्यास सक्षम असतात (क्षितिजावरील दहा मजली इमारत त्यांना लहान वाटत नाही). ते कारण-आणि-प्रभाव संबंध, घटना आणि वस्तूंची सामान्य वैशिष्ट्ये तयार करतात. ते प्रतिमांवर अवलंबून न राहता क्रिया करण्यास सक्षम आहेत.

परंतु शाब्दिक-तार्किक विचार आपल्याला, प्रौढांना - पालकांना आणि शिक्षकांना कितीही परिपूर्ण वाटत असले तरीही, आपण घाई करू नये आणि प्रीस्कूलरमध्ये कृत्रिमरित्या तयार करू नये. जर एखाद्या मुलाला प्रतिमांसह खेळण्याचा पूर्ण आनंद घेण्याची परवानगी नसेल आणि जेव्हा तो अद्याप यासाठी तयार नसेल तेव्हा त्याला तार्किकदृष्ट्या विचार करण्यास शिकवले तर त्याचा परिणाम अगदी उलट होईल.

अत्यंत योजनाबद्ध, कमकुवत विचारसरणी, औपचारिकता आणि पुढाकाराचा अभाव अशा मुलांमध्ये तंतोतंत आढळतात ज्यांनी "प्रारंभिक विकास" च्या गंभीर शाळेतून गेले आहे, कारण आता मुलांचे यांत्रिक प्रशिक्षण म्हणणे फॅशनेबल आहे. ज्या वयात मेंदू तेजस्वी प्रतिमांसह कार्य करण्यास तयार आहे, त्या वयात कोरड्या योजना सादर केल्या गेल्या, या जगाच्या रंग, चव आणि गंधांच्या सर्व समृद्धीचा आनंद घेऊ न देता. सर्व काही वेळेत ठीक आहे, आणि मूल निश्चितपणे विचारांच्या विकासाच्या सर्व टप्प्यांतून जाईल, परंतु त्या प्रत्येकाने त्याला सर्व काही देऊ द्या जे केवळ एका विशिष्ट कालावधीत शक्य आहे.प्रकाशित

लहान वयात विपरीत, प्रीस्कूलरमध्ये विचार विचारांवर आधारित असतो. प्रीस्कूलर प्रतिमा आणि कल्पनांसह कार्य करतात. त्यांची विचारसरणी समजलेल्या माहितीच्या पलीकडे जाते.

मुलाच्या विचारसरणीचा विकास हळूहळू होतो. सुरुवातीला, हे मुख्यत्वे ऑब्जेक्ट मॅनिपुलेशनच्या विकासाद्वारे निर्धारित केले जाते. मॅनिप्युलेशन, ज्याचा सुरुवातीला काहीच अर्थ नसतो, नंतर ते ज्या ऑब्जेक्टकडे निर्देशित केले जाते त्याद्वारे निर्धारित केले जाऊ लागते आणि एक अर्थपूर्ण वर्ण प्राप्त करते. मुलाचा बौद्धिक विकास त्याच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या दरम्यान, सामाजिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या ओघात केला जातो. व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचार हे बौद्धिक विकासाचे सलग टप्पे आहेत. अनुवांशिकदृष्ट्या, विचारांचा सर्वात जुना प्रकार म्हणजे व्हिज्युअल-प्रभावी विचार, ज्याची पहिली अभिव्यक्ती मुलामध्ये पहिल्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस, सक्रिय भाषणात प्रभुत्व मिळवण्यापूर्वीच दिसून येते. आदिम संवेदी अमूर्तता, ज्यामध्ये मूल काही पैलूंवर प्रकाश टाकते आणि इतरांपासून विचलित होते, प्रथम प्राथमिक सामान्यीकरणाकडे जाते. परिणामी, वर्ग आणि विचित्र वर्गीकरणांमध्ये ऑब्जेक्ट्सचे प्रथम अस्थिर गट तयार केले जातात.

आपल्या सभोवतालच्या लोकांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत त्याच्या मूळ भाषेतील शब्द आणि व्याकरणाच्या रूपांवर प्रभुत्व मिळवणे, मूल शब्दांचा वापर करून समान घटनांचे सामान्यीकरण करणे, त्यांच्यातील नातेसंबंध तयार करणे, त्यांच्या वैशिष्ट्यांबद्दलचे कारण इत्यादी शिकतो. सहसा सुरुवातीस आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षी, मुलाचे पहिले सामान्यीकरण उद्भवते, जे तो त्यानंतरच्या कृतींमध्ये वापरतो. इथूनच मुलांच्या विचारसरणीचा विकास सुरू होतो. मुलांमध्ये विचारांचा विकास स्वतःच होत नाही, उत्स्फूर्तपणे होत नाही. हे प्रौढांद्वारे नेतृत्व केले जाते, मुलाचे संगोपन आणि शिक्षण. मुलाच्या अनुभवाच्या आधारे, प्रौढ त्याला ज्ञान देतात, त्याला अशा संकल्पनांची माहिती देतात ज्यांचा त्याने स्वतः विचार केला नसता आणि ज्या अनेक पिढ्यांच्या कार्य अनुभव आणि वैज्ञानिक संशोधनाच्या परिणामी विकसित झाल्या आहेत.

पूर्वस्कूलीच्या मुलांद्वारे काही तार्किक ज्ञान आणि तंत्रांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची शक्यता एल.एफ.च्या मानसशास्त्रीय अभ्यासामध्ये दर्शविली जाते. ओबुखोवा, ए.एफ. गोव्होर्कोवा, आय.एल. Matasova, E. Agaeva, इ. या अभ्यासांनी वय-योग्य शिक्षण पद्धतींसह वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये वैयक्तिक तार्किक विचार तंत्र (क्रमांक, वर्गीकरण, प्रमाणांमधील संबंधांचे संक्रमण) तयार करण्याची शक्यता सिद्ध केली.

सध्या, घरगुती मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय सराव, ही पद्धत लक्षात घेऊन, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या मानसिक विकासाच्या दिशेने एक मोठे पाऊल उचलले आहे.

शफल अक्षरे

विचार विकसित करण्यासाठी व्यायाम

शाळेची तयारी करताना, आपल्या मुलास तार्किक विचार विकसित करण्यास मदत करणे खूप महत्वाचे आहे. मुलांमधील विचारांच्या विकासासाठी अतिशय मनोरंजक आणि शैक्षणिक कार्ये आपल्याला यामध्ये मदत करतील.

ही कार्ये पूर्ण केल्याने, तुमचे मूल तुलना करण्यास आणि तर्क करण्यास शिकेल. तुमचे मूल तार्किक विचार विकसित करेल.

शाळेची तयारी करताना विचारांच्या विकासासाठीची कार्ये खूप महत्त्वाची असतात.

विचारांच्या विकासासाठी कार्ये पूर्ण करताना आपले मूल स्वतंत्रपणे त्याची निवड स्पष्ट करू शकले तर ते खूप चांगले आहे.

जर तुमच्या मुलाचे नुकसान झाले असेल किंवा त्याने चुकीचे उत्तर दिले असेल तर त्याला प्रॉम्प्ट करा, परंतु त्याला पूर्णपणे उत्तर देऊ नका.

मुलांमध्ये प्राथमिक तार्किक विचार तंत्राचा विकास ही प्राथमिक शाळेत यशस्वी शिक्षणाची अट आहे. शेवटी, इयत्ता 1-3 मधील बहुतेक शिक्षण सामग्री अशा तार्किक तंत्रांच्या वापरावर आधारित आहे जसे की सर्वात सोप्या प्रकारचे विश्लेषण आणि संश्लेषण करणे, तुलना करणे आणि सामान्य आणि विशिष्ट संकल्पनांमध्ये कनेक्शन स्थापित करणे. तार्किक विचार तंत्रांचा वापर करून मनातील माहितीवर सक्रियपणे प्रक्रिया करण्याची क्षमता मुलास शैक्षणिक सामग्रीचे सखोल ज्ञान आणि समज प्राप्त करण्यास अनुमती देते, ज्यांच्याकडे तर्कशास्त्र विकासाची कमी पातळी आहे, केवळ स्मरणशक्तीवर अवलंबून असलेला शैक्षणिक अभ्यासक्रम समजतो.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये विचारांचा विकास

विविध वैज्ञानिक शाखांमध्ये एकत्रित केलेल्या सर्व मागील पिढ्यांचे अनुभव आणि ज्ञान नवीन पिढीकडे हस्तांतरित केल्याशिवाय मानवी समाजाचा विकास अकल्पनीय आहे. मानवी मेंदूच्या वस्तुनिष्ठ जगाला जाणण्याच्या अद्वितीय क्षमतेमुळे पिढ्यांचे असे सातत्य शक्य आहे.

सभोवतालच्या जगाची मानवी अनुभूती दोन मुख्य स्वरूपात केली जाते: संवेदी आकलनाच्या स्वरूपात आणि अमूर्त विचारसरणीच्या स्वरूपात. संवेदी अनुभूती संवेदना, धारणा आणि कल्पनांच्या रूपात प्रकट होते. संवेदना, धारणा, कल्पना यांचा डेटा वापरून, एखादी व्यक्ती, मदतीने आणि विचार करण्याच्या प्रक्रियेत, संवेदी ज्ञानाच्या मर्यादेच्या पलीकडे जाते, म्हणजे. बाह्य जगाच्या अशा घटना, त्यांचे गुणधर्म आणि नातेसंबंध ओळखणे सुरू होते, जे थेट आकलनांमध्ये दिलेले नसतात आणि म्हणूनच त्वरित आणि अजिबात निरीक्षण करण्यायोग्य नसतात. अशा प्रकारे, विचार केल्याबद्दल धन्यवाद, एखादी व्यक्ती यापुढे भौतिकदृष्ट्या सक्षम नाही, व्यावहारिकदृष्ट्या नाही, परंतु मानसिकरित्या वस्तू आणि नैसर्गिक घटना बदलू शकते. विचारात कार्य करण्याची व्यक्तीची क्षमता विलक्षणपणे त्याच्या व्यावहारिक क्षमतांचा विस्तार करते. म्हणूनच, हे स्पष्ट होते की आधुनिक शालेय शिक्षणाचे एक मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणीचा विकास करणे

वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या मानसिक विकासाचे मुख्य संकेतक आहेत: ज्ञान प्रणालीचे आत्मसात करणे, त्यांच्या निधीचे संचय, सर्जनशील विचारांचा विकास आणि नवीन ज्ञान मिळविण्यासाठी आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींवर प्रभुत्व. वस्तू आणि घटनांची आवश्यक वैशिष्ट्ये निरीक्षण करणे, तुलना करणे, ओळखणे, वर्गीकरण करणे आणि साधे निष्कर्ष आणि सामान्यीकरण काढण्याची क्षमता विकसित करणे हे सर्वात महत्वाचे आहे. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींच्या परिणामस्वरूप प्राप्त झालेल्या विचारांच्या तार्किक पद्धती मानसिक समस्यांच्या विस्तृत श्रेणी सोडवण्यासाठी आवश्यक आहेत आणि मुलाच्या बुद्धिमत्तेचा आधार म्हणून काम करण्याचा हेतू आहे.

कनिष्ठ शालेय मुलांच्या तार्किक विचारांचा विकास

आमच्या वेबसाइटवर 3-4-5-6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी सर्वात छान लॉजिक गेम. लहानपणापासूनच मुलामध्ये तार्किक विचार विकसित करणे आवश्यक आहे. विभागात दिलेले गेम - तर्कशास्त्र आणि विचारांच्या विकासासाठी गेम तुम्हाला यामध्ये मदत करतील रोमांचक ऑनलाइन लॉजिक गेम तुमच्या मुलाला मिळालेल्या माहितीची तुलना आणि विश्लेषण करण्यास आणि साधे नमुने स्थापित करण्यास मदत करतील! तार्किकदृष्ट्या विचार करण्याची क्षमता मुलासाठी भविष्यात उपयुक्त ठरेल, केवळ शाळेतील विविध समस्या सोडवतानाच नव्हे तर जीवनातील कठीण परिस्थितीतून मार्ग काढण्यात देखील मदत करेल.

मुलांसाठी लॉजिक गेम्स लहानपणापासूनच विचार विकसित करण्यास, प्रयोग करण्याची इच्छा, एखाद्याच्या कृती आणि त्यांचे परिणाम यांचे विश्लेषण करण्यास, योग्य निष्कर्ष काढण्यास आणि कोणत्याही समस्या स्वतंत्रपणे सोडवण्यास शिकण्यास मदत करतात. तार्किक मुलांच्या खेळांमध्ये प्रभुत्व मिळवून, तुमचे मूल गणित, भौतिकशास्त्र आणि इतर महत्त्वाच्या विज्ञानांच्या मूलभूत गोष्टी समजून घेण्याच्या दिशेने एक मोठे पाऊल उचलते. या विभागात तुम्ही मुलांसाठी लॉजिक गेम विनामूल्य खेळू शकता.

आधुनिक समाजात होत असलेल्या सामाजिक-सांस्कृतिक, आर्थिक आणि इतर परिवर्तनांसाठी प्रीस्कूलरच्या शिक्षण प्रणालीसह वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांसाठी शिक्षणाची सामग्री अद्यतनित करणे आवश्यक आहे. मानसिक क्षमतांच्या विकासावर लक्ष केंद्रित करून शिक्षणासाठी नवीन पर्यायांचा शोध, तार्किक विचारांच्या विकासाच्या प्रक्रियेकडे वैज्ञानिक आणि सराव शिक्षकांचे लक्ष वेधून घेते. विकसित तार्किक विचार एखाद्या व्यक्तीस त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये मुक्तपणे नेव्हिगेट करण्यास आणि उत्पादक आणि प्रभावीपणे क्रियाकलाप करण्यास अनुमती देते.

शास्त्रज्ञांचे संशोधन (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.Z. Zak, N.N. Poddyakov, इ.) खात्रीने सिद्ध करते की विचारांची मूलभूत तार्किक रचना अंदाजे पाच ते अकरा वर्षांच्या वयात तयार होते. हे डेटा जुन्या प्रीस्कूल बालपणाचे महत्त्व, समर्थन आणि वय-विशिष्ट विचार गुणांच्या पूर्ण विकासावर जोर देतात, कारण याने निर्माण केलेल्या अनन्य परिस्थितीची पुनरावृत्ती होणार नाही आणि येथे जे "हरवले" जाईल ते भविष्यात भरून काढणे कठीण किंवा अगदी अशक्य होईल. या संरचनांची उशीरा निर्मिती मोठ्या अडचणींसह होते आणि अनेकदा अपूर्ण राहते.

मुलांमध्ये व्यक्तिमत्व विकास

व्यक्तिमत्व विकास ही व्यक्तिमत्वातील नैसर्गिक बदलाची प्रक्रिया आहे जी एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिकीकरणाच्या परिणामी त्याची पद्धतशीर गुणवत्ता असते. व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी नैसर्गिक शारीरिक आणि शारीरिक पूर्वतयारी असणे, समाजीकरणाच्या प्रक्रियेत मूल बाहेरील जगाशी संवाद साधते, मानवजातीच्या कर्तृत्वावर प्रभुत्व मिळवते. या प्रक्रियेदरम्यान विकसित होणारी क्षमता आणि कार्ये व्यक्तीमध्ये ऐतिहासिकदृष्ट्या तयार केलेल्या मानवी गुणांचे पुनरुत्पादन करतात. मुलामध्ये वास्तविकतेचे प्रभुत्व प्रौढांच्या मदतीने त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये केले जाते: अशा प्रकारे, शिक्षणाची प्रक्रिया त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात अग्रेसर आहे. आर. एल. दिलेल्या व्यक्तीमध्ये अंतर्निहित हेतूंच्या प्रणालीद्वारे नियंत्रित क्रियाकलापांमध्ये केले जाते. एखाद्या व्यक्तीने सर्वाधिक संदर्भ गट (किंवा व्यक्ती) सोबत विकसित केलेला क्रियाकलाप-मध्यस्थ संबंध हा R. l चा निर्धारक (अग्रणी) घटक आहे. त्यानुसार ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, पूर्वापेक्षित आणि परिणाम म्हणून आर. एल. गरजा निर्माण होतात. त्याच वेळी, वाढत्या गरजा आणि त्या पूर्ण करण्याच्या वास्तविक संधींमध्ये अंतर्गत विरोधाभास सतत उद्भवतो.

व्यक्तिमत्व विकास ही मानवी शरीरात, सामाजिक, शारीरिक-शारीरिक, मानसशास्त्रीय योजनांमध्ये परिमाणात्मक आणि गुणात्मक बदल जमा करण्याची प्रक्रिया आहे.

जैविक - आनुवंशिकता (अनियंत्रित) - विशिष्ट गुण आणि वैशिष्ट्यांच्या पालकांकडून मुलांमध्ये संक्रमण (डोळे, केस, त्वचा, रोग, शारीरिक मापदंड).

मानसिक क्षमता वारशाने मिळत नाहीत, परंतु प्रवृत्ती वारशाने मिळतात, जी प्रचलित परिस्थितीमुळे क्षमतांमध्ये विकसित होतात.

सामाजिक - सामाजिक वातावरण (अर्ध-नियंत्रित) - वास्तविकता आणि परिस्थिती ज्यामध्ये मूल वाढते; सामाजिक, भौतिक, आर्थिक वातावरण, सामाजिक प्रणाली, जी मुलाच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करते; लहान सामाजिक वातावरण - नातेवाईक, वर्गमित्र, जे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर थेट प्रभाव पाडतात

शिक्षण घटक - (पूर्णपणे नियंत्रित, अग्रगण्य, कुटुंब, शाळेत वापरल्या जाणाऱ्या ध्येय, पद्धती, साधनांच्या सामग्रीवर अवलंबून सकारात्मक आणि नकारात्मक परिणाम असू शकतात) - विविध क्रियाकलाप आयोजित आणि उत्तेजित करण्याची एक हेतुपूर्ण, जाणीवपूर्वक चालविली जाणारी शैक्षणिक प्रक्रिया. सामाजिक अनुभव, ज्ञान, व्यावहारिक कौशल्ये, सामाजिक आणि आध्यात्मिक संबंध, सर्जनशील क्रियाकलापांच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी उदयोन्मुख व्यक्तिमत्व.

ई. एरिक्सनच्या मते व्यक्तिमत्व विकासाचे 8 टप्पे

स्टेज 1. विश्वासाची मूलभूत भावना - अविश्वास. जन्मापासून ते 18 महिन्यांपर्यंत

स्टेज 2. स्वायत्तता - लाज, शंका. 18 ते 36 महिन्यांपर्यंत

स्टेज 3. पुढाकार (एंटरप्राइझ) - अपराधीपणा. 3 ते 5 वर्षांपर्यंत

स्टेज 4. कठोर परिश्रम - कनिष्ठता. 6 ते 11 वर्षे

स्टेज 5. ओळख - भूमिका गोंधळ. 11 ते 18 वर्षे वयोगटातील

स्टेज 6. आत्मीयता - अलगाव. लवकर प्रौढत्व. 18 वर्षापासून ते मध्यम वयापर्यंत

स्टेज 7. उत्पादकता - स्थिरता. प्रौढत्व

स्टेज 8. अखंडता - निराशा, निराशा. उशीरा प्रौढत्व, परिपक्वता

बेलारूस प्रजासत्ताकाचे शिक्षण मंत्रालय

ईई विटेब्स्क स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नाव पी.एम. माशेरोवा

चाचणी क्रमांक 6

विकासात्मक मानसशास्त्र विषयात

मुलांमधील विचारांचा विकास या विषयावर

परिचय

1.2 प्रीस्कूल वयात भाषण आणि विचारांचा विकास

1.3 लवकर शालेय वयात भाषण आणि विचारांचा विकास

धडा 2. जे. पायगेटच्या मते मुलांच्या बुद्धिमत्तेच्या विकासाचा सिद्धांत

2.1 बौद्धिक विकासाच्या मूलभूत संकल्पना आणि तत्त्वे

2.2 जे. पायगेटच्या मते बुद्धिमत्तेच्या विकासाचे टप्पे

2.3 मुलांच्या विचारसरणीचा अहंकार

2.4 पायगेटची घटना

धडा 3. जे. ब्रुनर यांच्या मते मुलाचा बौद्धिक विकास

टेबल

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

मुलाचा बौद्धिक विकास त्याच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या दरम्यान, सामाजिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या ओघात केला जातो. व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचार हे बौद्धिक विकासाचे सलग टप्पे आहेत. अनुवांशिकदृष्ट्या, विचारांचा सर्वात जुना प्रकार म्हणजे व्हिज्युअल-प्रभावी विचार, ज्याची पहिली अभिव्यक्ती मुलामध्ये पहिल्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या दुसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस, सक्रिय भाषणात प्रभुत्व मिळवण्यापूर्वीच दिसून येते. आदिम संवेदी अमूर्तता, ज्यामध्ये मूल काही पैलूंवर प्रकाश टाकते आणि इतरांपासून विचलित होते, प्रथम प्राथमिक सामान्यीकरणाकडे जाते. परिणामी, वर्ग आणि विचित्र वर्गीकरणांमध्ये ऑब्जेक्ट्सचे प्रथम अस्थिर गट तयार केले जातात.

त्याच्या विकासामध्ये, विचार दोन टप्प्यांतून जातो: पूर्व-संकल्पना आणि संकल्पनात्मक. पूर्व-संकल्पनात्मक विचार हा मुलाच्या विचारांच्या विकासाचा प्रारंभिक टप्पा असतो, जेव्हा त्याच्या विचारांमध्ये प्रौढांपेक्षा वेगळी संघटना असते; या विशिष्ट विषयाबद्दल मुलांचे निर्णय एकवचन आहेत. एखादी गोष्ट समजावून सांगताना, ते सर्व काही विशिष्ट, परिचितापर्यंत कमी करतात. बहुतेक निर्णय समानतेनुसार किंवा समानतेनुसार निर्णय असतात, कारण या काळात स्मृती विचारात मुख्य भूमिका बजावते. पुराव्याचे सर्वात जुने स्वरूप हे एक उदाहरण आहे. मुलाच्या विचारसरणीचे हे वैशिष्ट्य लक्षात घेऊन, त्याला पटवून देताना किंवा त्याला काहीतरी समजावून सांगताना, स्पष्ट उदाहरणांसह त्याच्या भाषणाचे समर्थन करणे आवश्यक आहे. पूर्व-वैचारिक विचारांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे अहंकारकेंद्रीपणा. अहंकारामुळे, 5 वर्षांपेक्षा कमी वयाचे मूल स्वत: ला बाहेरून पाहू शकत नाही, परिस्थिती योग्यरित्या समजू शकत नाही ज्यासाठी त्याच्या स्वत: च्या दृष्टिकोनातून काही अलिप्तता आणि दुसऱ्याची स्थिती स्वीकारण्याची आवश्यकता असते. अहंकेंद्रीपणा मुलांच्या तर्कशास्त्राची अशी वैशिष्ट्ये ठरवते: 1) विरोधाभासांची असंवेदनशीलता, 2) समक्रमण (प्रत्येक गोष्टीशी प्रत्येक गोष्ट जोडण्याची प्रवृत्ती), 3) ट्रान्सडक्शन (विशिष्टाकडून विशिष्टकडे संक्रमण, सामान्यला मागे टाकून), 4) अभाव प्रमाणाच्या संवर्धनाची कल्पना. सामान्य विकासादरम्यान, पूर्व-वैचारिक विचारांची नैसर्गिक बदली होते, जेथे ठोस प्रतिमा संकल्पनात्मक (अमूर्त) विचारांसह घटक म्हणून काम करतात, जेथे संकल्पना घटक असतात आणि औपचारिक ऑपरेशन्स वापरली जातात. वैचारिक विचार ताबडतोब येत नाही, परंतु हळूहळू, मध्यवर्ती टप्प्यांच्या मालिकेद्वारे. तर, एल.एस. वायगोत्स्कीने संकल्पनांच्या निर्मितीच्या संक्रमणातील पाच टप्पे ओळखले. प्रथम - 2-3 वर्षांच्या मुलासाठी - या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की जेव्हा सारख्या वस्तू एकत्र ठेवण्यास सांगितले जाते तेव्हा ते मूल कोणत्याही वस्तू एकत्र ठेवते, असा विश्वास आहे की एकमेकांच्या शेजारी ठेवलेल्या वस्तू योग्य आहेत - हे आहे मुलांच्या विचारांचे समक्रमण. दुस-या टप्प्यावर, मुले दोन वस्तूंमधील वस्तुनिष्ठ समानतेचे घटक वापरतात, परंतु आधीच तिसरी वस्तू केवळ पहिल्या जोडीपैकी एक सारखीच असू शकते - जोडीनुसार समानतेची साखळी उद्भवते. तिसरा टप्पा 6-8 वर्षांच्या वयात दिसून येतो, जेव्हा मुले समानतेनुसार वस्तूंचा समूह एकत्र करू शकतात, परंतु या गटाची वैशिष्ट्ये ओळखू शकत नाहीत आणि त्यांना नाव देऊ शकत नाहीत. आणि शेवटी, 9-12 वर्षे वयोगटातील पौगंडावस्थेतील, वैचारिक विचार दिसून येतो, परंतु ते अद्याप अपूर्ण आहे, कारण प्राथमिक संकल्पना रोजच्या अनुभवाच्या आधारे तयार केल्या जातात आणि वैज्ञानिक डेटाद्वारे समर्थित नाहीत. परिपूर्ण संकल्पना पाचव्या टप्प्यावर, 14-18 वर्षांच्या तरुण वयात तयार होतात, जेव्हा सैद्धांतिक तत्त्वांचा वापर एखाद्याला स्वतःच्या अनुभवाच्या पलीकडे जाण्याची परवानगी देतो. तर, शब्दांद्वारे नियुक्त केलेल्या, ठोस प्रतिमांपासून परिपूर्ण संकल्पनांपर्यंत विचार विकसित होतो. संकल्पना सुरुवातीला घटना आणि वस्तूंमध्ये समान, अपरिवर्तनीय प्रतिबिंबित करते.

अशा प्रकारे, 4-6 वर्षे वयोगटातील प्रीस्कूलरमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार होतो. विचार आणि व्यावहारिक कृती यांचा संबंध कायम असला तरी तो पूर्वीसारखा जवळचा, थेट आणि तात्काळ नाही. काही प्रकरणांमध्ये, ऑब्जेक्टचे कोणतेही व्यावहारिक हाताळणी आवश्यक नसते, परंतु सर्व प्रकरणांमध्ये ऑब्जेक्ट स्पष्टपणे समजून घेणे आणि दृश्यमान करणे आवश्यक आहे. म्हणजेच, प्रीस्कूलर केवळ व्हिज्युअल प्रतिमांमध्येच विचार करतात आणि अद्याप संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवत नाहीत (कठोर अर्थाने). मुलाच्या बौद्धिक विकासात लक्षणीय बदल शालेय वयात होतात, जेव्हा त्याची प्रमुख क्रिया विविध विषयांतील संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने शिकत असते. लहान शालेय मुलांमध्ये विकसित होणारी मानसिक ऑपरेशन्स अजूनही विशिष्ट सामग्रीशी जोडलेली आहेत आणि पुरेसे सामान्यीकृत नाहीत; परिणामी संकल्पना निसर्गात ठोस आहेत. या वयातील मुलांचे विचार वैचारिकदृष्ट्या ठोस असतात. परंतु लहान शाळकरी मुले आधीच अनुमानांच्या काही अधिक जटिल प्रकारांवर प्रभुत्व मिळवतात आणि तार्किक गरजेची शक्ती ओळखतात.

मध्यम आणि वृद्ध वयोगटातील शाळकरी मुले अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्ये करण्यास सक्षम होतात. त्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेत, मानसिक ऑपरेशन्सचे सामान्यीकरण आणि औपचारिकीकरण केले जाते, ज्यामुळे विविध नवीन परिस्थितींमध्ये त्यांचे हस्तांतरण आणि अनुप्रयोगाची श्रेणी विस्तृत होते. संकल्पनात्मक ठोस ते अमूर्त संकल्पनात्मक विचारसरणीचे संक्रमण आहे.

मुलाचा बौद्धिक विकास टप्प्यांच्या नैसर्गिक बदलाद्वारे दर्शविला जातो, ज्यामध्ये प्रत्येक मागील टप्पा त्यानंतरच्या चरणांची तयारी करतो. विचारांच्या नवीन स्वरूपांच्या उदयाने, जुने स्वरूप केवळ नाहीसे होत नाही तर जतन आणि विकसित केले जातात. अशा प्रकारे, व्हिज्युअल-प्रभावी विचार, प्रीस्कूलर्सचे वैशिष्ट्य, नवीन सामग्री प्राप्त करते, विशेषतः वाढत्या जटिल संरचनात्मक आणि तांत्रिक समस्यांचे निराकरण करण्यात त्याची अभिव्यक्ती शोधते. शाब्दिक आणि अलंकारिक विचार देखील उच्च स्तरावर पोहोचतात, शालेय मुलांचे कविता, ललित कला आणि संगीत यांच्यातील प्रभुत्वामध्ये स्वतःला प्रकट करते.

धडा 1. भाषणाचा विकास आणि विचारांवर त्याचा प्रभाव

1.1 बालपणात भाषण आणि विचारांचा विकास

प्रारंभिक बालपण हा भाषा संपादनासाठी एक संवेदनशील काळ आहे.

मुलाचे स्वायत्त भाषण बदलते आणि त्वरीत अदृश्य होते (सामान्यतः सहा महिन्यांत). असामान्य ध्वनी आणि अर्थ असलेले शब्द "प्रौढ" भाषणाच्या वाक्यांशांद्वारे बदलले जातात. परंतु, अर्थातच, भाषण विकासाच्या पातळीवर जलद संक्रमण केवळ अनुकूल परिस्थितीतच शक्य आहे - सर्व प्रथम, मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संपूर्ण संवादासह. जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संप्रेषण पुरेसे नसेल किंवा त्याउलट, नातेवाईक स्वायत्त भाषणावर लक्ष केंद्रित करून मुलाच्या सर्व इच्छा पूर्ण करतात, तर भाषणाचा विकास मंदावतो. विलंबित भाषण विकास देखील अशा प्रकरणांमध्ये दिसून येतो जेथे जुळी मुले मोठी होतात आणि सामान्य मुलांच्या भाषेत एकमेकांशी गहनपणे संवाद साधतात.

त्यांच्या मूळ भाषणावर प्रभुत्व मिळवून, मुले ध्वन्यात्मक आणि अर्थपूर्ण दोन्ही पैलूंवर प्रभुत्व मिळवतात. शब्दांचा उच्चार अधिक योग्य होतो, मूल हळूहळू विकृत शब्द आणि खंडित शब्द वापरणे थांबवते. वयाच्या 3 व्या वर्षी भाषेचे सर्व मूलभूत ध्वनी आत्मसात केले जातात या वस्तुस्थितीमुळे हे देखील सुलभ होते. मुलाच्या भाषणातील सर्वात महत्वाचा बदल हा आहे की शब्द त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठ अर्थ प्राप्त करतो. मूल एक शब्द वापरून वस्तू दर्शविण्यासाठी वापरतो जे त्यांच्या बाह्य गुणधर्मांमध्ये भिन्न आहेत, परंतु काही आवश्यक वैशिष्ट्यांमध्ये किंवा त्यांच्यावर कार्य करण्याच्या पद्धतीमध्ये समान आहेत. म्हणून, प्रथम सामान्यीकरण शब्दांच्या वस्तुनिष्ठ अर्थांच्या उदयाशी संबंधित आहेत.

लहान वयात, निष्क्रिय शब्दसंग्रह वाढतो - समजलेल्या शब्दांची संख्या. दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंचे नाव देऊन, प्रौढ उच्चारलेले जवळजवळ सर्व शब्द समजतात. यावेळी, त्याला संयुक्त कृतींबद्दल प्रौढांचे स्पष्टीकरण (सूचना) समजण्यास सुरवात होते. मूल सक्रियपणे गोष्टींचे जग एक्सप्लोर करत असल्याने, त्याच्यासाठी वस्तू हाताळणे ही एक महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप आहे आणि तो केवळ प्रौढांसह वस्तूंसह नवीन क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकतो. उपदेशात्मक भाषण, जे मुलाच्या कृतींचे आयोजन करते, त्याला खूप लवकर समजते. नंतर, 2-3 वर्षांनी, भाषण-कथेची समज उदयास येते.

सक्रिय भाषण देखील तीव्रतेने विकसित होते: सक्रिय शब्दसंग्रह वाढतो (आणि बोललेल्या शब्दांची संख्या नेहमी समजलेल्या संख्येपेक्षा कमी असते), प्रथम वाक्ये दिसतात, प्रौढांना उद्देशून पहिले प्रश्न. वयाच्या तीन वर्षापर्यंत, सक्रिय शब्दसंग्रह 1,500 शब्दांपर्यंत पोहोचतो. सुरुवातीला, सुमारे 1.5 वर्षे वयाच्या वाक्यांमध्ये 2 - 3 शब्द असतात. हा बहुतेकदा विषय आणि त्याच्या कृती ("आई येत आहे"), कृती आणि कृतीची वस्तू ("मला एक बन द्या," "चला फिरायला जाऊया") किंवा कृती आणि कृतीची जागा ( "पुस्तक आहे"). वयाच्या तीन वर्षापर्यंत, मूळ भाषेचे व्याकरणाचे स्वरूप आणि मूलभूत वाक्यरचनांमध्ये प्रभुत्व मिळवले जाते. मुलाच्या भाषणात भाषणाचे जवळजवळ सर्व भाग आहेत, वेगवेगळ्या प्रकारची वाक्ये, उदाहरणार्थ: "मला खूप आनंद झाला की तू आलास," "व्होवाने माशाला नाराज केले. मी मोठा झाल्यावर व्होव्हाला फावडे मारीन.”

मुलाची बोलण्याची क्रिया साधारणपणे 2 ते 3 वर्षांच्या दरम्यान झपाट्याने वाढते. त्याच्या संपर्कांचे वर्तुळ विस्तारत आहे - तो केवळ जवळच्या लोकांशीच नव्हे तर इतर प्रौढ आणि मुलांशी देखील भाषणाद्वारे संवाद साधू शकतो. अशा परिस्थितीत, मुलाची व्यावहारिक कृती प्रामुख्याने बोलली जाते, ती दृश्य परिस्थिती ज्यामध्ये आणि कोणत्या संप्रेषणाविषयी होते. प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये गुंफलेले संवाद वारंवार होतात. मूल प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देते आणि ते एकत्र काय करत आहेत याबद्दल प्रश्न विचारतात. जेव्हा तो समवयस्कांशी संभाषणात प्रवेश करतो, तेव्हा तो इतर मुलाच्या टिप्पण्यांमधील सामग्रीमध्ये फारसा शोध घेत नाही, म्हणून असे संवाद खराब असतात आणि मुले नेहमी एकमेकांना उत्तर देत नाहीत.