فیلکوا ایرینا پترونا

چیز -زبان روسی

موضوع درس: "ترکیبات نوشتن ژی شی »

کلاس -2

برنامه سیاره دانش

اهداف و مقاصد درس

انتخاب 1.

(رویکرد فعالیت سیستمی)

هدف از درس: ایجاد و ایجاد نگرش ارزشی نسبت به فعالیت های آموزشی و شناختی مشترک برای تعیین و به کارگیری دانش در مورد املای یک حرف -و در ترکیباتژی و شی .

وظایف:

1. موضوع

1. تحکیم توانایی نوشتن کلمات با حرف املایی و بعد از w و w به صورت گرافیکی املا را نشان دهید.

2. ماهیت، ویژگی های اشیاء را آشکار کنید.

3. بر اساس تجزیه و تحلیل نتیجه گیری کنید.

UUD شناختی:

1. توانایی استخراج اطلاعات از نمودارها، تصاویر، متون را توسعه دهید.

2. اطلاعات را در قالب نمودار ارائه دهید.

3. ماهیت، ویژگی های اشیاء را آشکار کنید.

4. بر اساس تجزیه و تحلیل اشیاء، نتیجه گیری کنید.

5. تعمیم و طبقه بندی با علائم.

7. پاسخ سوالات را در تصویر پیدا کنید.

UUD نظارتی:

1. توانایی بیان فرضیات خود را بر اساس کار با مطالب کتاب درسی ایجاد کنید.

2. ارزیابی فعالیت های یادگیری مطابق با وظیفه.

3. پیش بینی کار آینده (برنامه ریزی).

4. انجام بازتاب شناختی و شخصی.

UUD ارتباطی:

1 برای ایجاد توانایی کار به صورت جفت.

2. یاد بگیرید که نتیجه کار خود را ارائه دهید.

3. ایجاد توانایی برای ارزیابی مناسب کار خود و سایر دانش آموزان.

4. توانایی ساخت یک بیانیه گفتاری را مطابق با وظایف تعیین شده، برای فرموله کردن افکار خود به صورت شفاهی توسعه دهید.

3. نتایج شخصی:

1. توانایی بیان نگرش، ابراز احساسات خود را توسعه دهید.

2. ارزیابی اقدامات مطابق با یک موقعیت خاص.

3. ایجاد انگیزه برای یادگیری و فعالیت شناختی هدفمند.

گزینه 2. (رویکرد مبتنی بر شایستگی)

اهداف درس از طریق نتایج برنامه ریزی شده:

اهداف درس: ایجاد شرایط برای رشد شایستگی های کلیدی در دانش آموزان:فرهنگی عمومی (توانایی تعیین هدف فعالیت، تعیین راه های دستیابی به آن، ارزیابی نتایج فعالیت؛ توانایی حل و فصل موقعیت های مشکل آموزشی).آموزشی و شناختی (یافتن، پردازش، استفاده از اطلاعات برای حل موقعیت ها و وظایف آموزشی)ارتباطی (یاد بگیرید به صورت جفت کار کنید، با یک شریک تعامل کنید تا یک نتیجه مشترک بگیرید).

وظایف:

آموزشی - ایجاد توانایی در دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل پیشنهادات و یافتن مبنای آنها. بر اساس قوانین مورد مطالعه برای حل مشکلات عملی؛

در حال توسعه - آموزش تجزیه و تحلیل کار یادگیری، انتخاب راه های مناسب برای حل مشکلات و موقعیت های یادگیری.

آموزشی - ایجاد علاقه به مسئله در نظر گرفته شده در درس و فعالیت با هدف حل مشکلات و موقعیت های آموزشی

گزینه 3. (تاکسونومی بلوم)

مرحله:

اقدام دانش آموزی:

افعال عمل

1. دانش

مفاهیم: "املا" را می داند

املای آموخته شده را در کلمات تشخیص می دهد

برای نظام مند کردن دانش در مورد املای مورد مطالعه، املای غیرقابل تأیید. قاعده ای برای نوشتن کلمات با حروف صدادار بعد از صدای خش خش w و w تدوین کنید.

1. درك كردن

انتخاب املای صحیح املای مورد مطالعه را استدلال می کند.

دانش موجود را نشان می دهد

طبقه بندی کلمات با توجه به ویژگی های خاص مورد مطالعه املا - حروف در کلمات

1. کاربرد

دانش و مهارت خود را در نوشتن و گفتار در موقعیت های مختلف یادگیری نشان می دهد

توانایی نوشتن کلمات با املای مورد مطالعه را به درستی اعمال کنید و آن را به صورت گرافیکی مشخص کنید.

تحلیل و بررسی

کلماتی را پیدا می کند که ابتدا حرف مصوت بعد از خش خش باید بررسی شود و کلماتی را با املای حرف مصوت بعد از w و w بنویسد.

این دانش را در تمرینات به کار ببرید.

سنتز

ترسیم الگوریتمی برای نوشتن کلمات با املای مورد مطالعه

توانایی دیدن املای مورد مطالعه را استدلال کنید و به صورت گرافیکی آن را مشخص کنید

ارزیابی

فعالیت های خود را در هر مرحله از درس برنامه ریزی می کند.

اهمیت نتیجه به دست آمده در موضوع "ترکیب نوشتن" ژی شی را ارزیابی می کند.

فرم گزارش را پر می کند

به تنهایی و متقابل تولید کنید

در مورد قیمت

در مورد استفاده صحیح از کلمات در گفتار نوشتاری و شفاهی نتیجه گیری کنید.

تکنیک هایی برای گنجاندن دانش آموزان در فرآیند هدف گذاری.

صحنه

نام صحنه

وظایف

فعالیت معلم (روش تدریس)

فعالیت دانشجویی (اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی)

ماهیت فعالیت آموزشی و شناختی (تولید مثل، سازنده، خلاق)

نتیجه مورد انتظار (دانش، مهارت ها، روش های فعالیت)

1

آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید

موضوع و اهداف درس را اعلام می کند، اهمیت آن را برای توسعه فعالیت های شناختی توجیه می کند، محتوای درس را آشکار می کند.

از طریق روشهای «گروه‌بندی» و «گمان‌زنی» در فرآیند هدف‌گذاری گنجانده شده است.

سازنده

آماده برای یادگیری مطالب جدید

2

دقیقه املا

الگوریتمی برای تعیین و توضیح املای صحیح املای مورد مطالعه ایجاد کنید

ضبط دیکته:

انجام وظایف، نظر دادن و توجیه انتخاب آنها

سازنده

مفاهیم فرموله شده را نشان دهد

3

روی یک کار از کتاب درسی کار کنید

توانایی نوشتن درست ترکیب های zhi-shi را توسعه دهید

وظایف را به صورت جفت تقسیم می کند:

ورزش کردن به دستور کتاب درسی، همراه با تفسیر.

جفت کلماتی که به حرف ختم می شوند تشکیل دهید و بعد از خوب و ش

وظایف را طبق دستور انجام دهید

سازنده، خلاق

حفاظت از نتایج کار در جفت

4

بازی نقش آفرینی

"عکاس

دانش کسب شده را در یک موقعیت تغییر یافته به کار ببرید

دادن تکالیف به زوجین

"کلمات را حفظ کنید"

آنها بررسی می کنند - چه کسی کلمات را بیشتر به خاطر آورده و نوشته است؟

خلاق

مهارت های کسب شده را برای استفاده صحیح از کلمات با املای مورد مطالعه در گفتار شفاهی و نوشتاری به کار بگیرید

5

کار تایید.

دانش به دست آمده را به کار گیرید و خود، متقابل ارزیابی کنید

– از دیکته بنویسید، املا را علامت بزنید.

.

از روی دیکته می نویسند، (خود، متقابل) بر اساس «کلید» ارزیابی می کنند.

تولید مثلی

قدر خود و یکدیگر را بدانند

6

جمع بندی، تأمل

نتایج گزارش گروه را خلاصه کنید. سطح دستیابی به اهداف تعیین شده در ابتدای درس را ارزیابی کنید

بر کار رهبران گروه نظارت می کند

در مورد کار هر یک در گروه بحث کنید، فرم های گزارش را پر کنید

– چه کاری باید انجام می دادید؟

– آیا توانستید کار را به پایان برسانید؟

– آیا همه کارها را درست انجام دادید یا اشتباهاتی وجود داشت؟

– آیا همه اینها را خودتان درست کردید یا با کمک شخص دیگری؟

اکنون هدف اولیه با نتایج به دست آمده مقایسه می شود!

سازنده

فرم ها پر شد، کار اعضای گروه به صورت عینی ارزیابی شد.

نتایج آموزشی برنامه ریزی شده به دست آمد

سوالات

آره

نه

الزامی است که برای این منظور تعریف شده است

آیا اکثر دانش آموزان می توانند تکمیل کنند

آیا امکان ارزیابی وجود دارد

دانش آموز اجرا می کند

افعال عینی هستند

در و. سیروتین، سردبیر مجله "معلم جغرافیا" در استاندارد جدید آموزشی (FSES) توجه زیادی به نتایج یادگیری نهایی حاصل شده در فرآیند اجرای برنامه آموزشی اصلی شده است. در عین حال، الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی به سه گروه متمایز می شود موضوعی، فرا موضوعی و شخصی . معلمان موضوعی در کار خود، به طور سنتی و کاملاً منطقی، هنگام تعیین هدف و مقاصد درس، به الزامات مربوط به محتوای موضوع تدریس شده توجه بیشتری دارند. الزامات فرا موضوعی و شخصی برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی، هم در برنامه ریزی و هم در مسیر اجرای اهداف درس، اغلب فراتر از محدوده آن باقی می ماند. روش اجرای دقیقاً این الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید هنگام برنامه ریزی یک درس، انتخاب محتوا و سازماندهی فعالیت های دانش آموز مورد توجه بیشتری قرار گیرد.

هنگام تعریف وظایف یک درس خاص، وظایف آموزش، رشد و پرورش دانش آموزان به طور سنتی برجسته می شود که در حال حاضر نیز مرتبط هستند. اما در عین حال، باید ماهیت کلی آنها، تار شدن و عدم تمرکز بر نتیجه نهایی را همانطور که استاندارد جدید الزامی می کند، شناخت.

هنگام برنامه ریزی اهداف و مقاصد یک درس خاص در شرایط مدرن انتقال به آموزش مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، به نظر ما، توصیه می شود از الزامات نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی پیروی کنید و به آن توجه کنید. نتایج برنامه ریزی شده موجود در برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی خاص را در نظر بگیرید. هنگام برنامه ریزی یک درس، توجه به این نکته مهم است که استاندارد جدید مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان را در تسلط بر شایستگی های لازم برای خودسازی بیشتر و آموزش مداوم فراهم می کند. پارادایم فعالیت استاندارد، رویکردی پلکانی به سیستم نتایج برنامه ریزی شده و تخصیص، همراه با سطح پایه، یک سطح امیدوارکننده را ارائه می دهد (فارغ التحصیل فرصت یادگیری را خواهد داشت)، که برای دانش آموزان لازم است تا یک سطح را ایجاد کنند. مسیر فردی توسعه آنها.

درک این نکته مهم است که سیستم نتایج برنامه ریزی شده مجموعه ای از وظایف آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی را ایجاد و توصیف می کند که توسط دانش آموزان در دوره آموزشی حل می شود. توجه ویژه ای به وظایفی می شود که با هدف شکل گیری دانش و شایستگی های ارائه شده برای ارزیابی نهایی هستند (رجوع کنید به GEF، POPOU، صفحات 61-66، "دانش آموز خواهد آموخت").

انجام وظایف تعیین شده تسلط دانش آموزان بر سیستم اقدامات آموزشی اعم از جهانی و موضوعی را فراهم می کند که در نتیجه نتایج یادگیری خاصی است. وظیفه تربیت شخصیت به طور ارگانیک با فرآیند یادگیری مرتبط است و به عنوان نتایج شخصی برنامه ریزی می شود. بر این اساس، هنگام تدوین اهداف و مقاصد یک درس خاص، تمرکز آموزش بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در برنامه آموزشی مهم است.

یعنی برای بدست آوردن:
دانش سیستماتیک در مورد ماهیت و ویژگی های مفاهیم، ​​مدل ها، فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه، روابط علت و معلولی؛
- مهارت های خود اکتساب و تعمیم اطلاعات دریافتی، توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، ارزیابی، طبقه بندی، ایجاد آنالوگ، ترجمه اطلاعات متنی به نمودارها، نمودارها، کارتوگرام ها و سایر اشکال تعمیم.
- مهارت های همکاری و ارتباط در حل موقعیت های مشکل و سازماندهی کار موثر در گروه ها برای حل مشکلات رایج آموزشی و کاربردی.
- توانایی رسمی کردن نتایج کار خود در قالب متن، ارتباط شفاهی، مطالب ویدئویی، ارائه ها و سایر اشکال.
- مهارت های سازماندهی فعالیت های شناختی از یافتن و جذب منابع لازم تا نظارت بر کیفیت کار.
- توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های خود بسته به وظایف تعیین شده، وجود نگرش های ارزشی- معنایی، برای استدلال مواضع خود.
- ICT - شایستگی لازم برای حل مؤثر وظایف آموزشی با هدف دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده.

در عین حال، ما مصلحت می دانیم که وظایف آموزشی در موضوع (جغرافیا) را با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه (OOOOOO) مقرر در استاندارد جدید مشخص و متمایز کنیم و بسته به محتوا و اهداف درس به موضوعی، فرا موضوعی و شخصی.

اهداف درس:
دستاورد موضوع نتایج برنامه ریزی شده:
- تشکیل یک سیستم دانش در مورد زمین به عنوان یک سیاره از مردم.
- اطمینان از درک عمیق یکپارچگی و ناهمگونی سرزمین های روی سطح زمین؛
- تشکیل یک سیستم دانش در مورد مراحل اصلی توسعه زمین.
- آموزش شناسایی ویژگی های طبیعت و فعالیت های اقتصادی مردم در مناطق و کشورهای مختلف جهان.
- تشکیل یک سیستم دانش در مورد تنوع فرهنگ، ویژگی های زندگی و زندگی جمعیت متعلق به مردمان مختلف.
- تسلط بر مهارت استفاده از وسایل و ابزارهای مختلف (از جمله الکترونیکی) برای حل مسائل آموزشی و کاربردی.
- شکل گیری مهارت برای دادن ویژگی های کمی و کیفی اجزای محیط جغرافیایی؛
- تسلط بر مهارت های استفاده از نقشه به عنوان زبان ارتباطات بین المللی و به عنوان وسیله ای برای مطالعه فرآیندها و پدیده های جغرافیایی.
- تسلط بر مهارت های ارائه فعالیت های خود در حل مسائل آموزشی و کاربردی.
- تسلط بر روشهای اطمینان از ایمنی خود و قوانین رفتاری در صورت وقوع انواع بلایای طبیعی.

دستاورد فرا موضوع نتایج برنامه ریزی شده:
- تعیین اهداف و اهداف یادگیری؛
- برنامه ریزی راه ها و ابزارهای دستیابی به اهداف آموزشی و کاربردی.
- مؤثرترین راه ها را برای حل مشکلات آموزشی و شناختی انتخاب کنید.
- اقدامات خود را در ارتباط با تغییرات در شرایط آموزش و کار تنظیم کنید.
- ارزیابی صحت اجرای وظایف آموزشی و سایر وظایف؛
- قادر به کار با منابع مختلف اطلاعات، طبقه بندی و تعمیم، شناسایی فرآیندها و پدیده های مشابه، نتیجه گیری و نتیجه گیری باشد.
- توسعه و به کارگیری علائم، مدل ها و طرح های متعارف، نمودارها و نمودارهای نمودار برای حل و طراحی وظایف آموزشی و شناختی.
- دریافت اطلاعات در نتیجه خواندن معنایی متن.
- کار گروهی برای حل مشکلات رایج آموزشی.
- از گفتار شفاهی و کتبی برای دفاع مستدل از دیدگاه، نتیجه گیری و نتیجه گیری خود استفاده کنید.
- فناوری اطلاعات و ارتباطات خود برای به دست آوردن و پردازش اطلاعات.
- استفاده از شایستگی های ICT برای حل مشکلات آموزشی و وظایف ماهیت کاربردی؛
- دارای مهارت های اولیه فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای باشد.

دستاورد شخصی نتایج برنامه ریزی شده:
- آموزش میهن پرستی و عشق به وطن.
- پرورش احساس مسئولیت در قبال کیفیت زندگی مردم خود، توسعه سرزمین مادری خود؛
- آمادگی برای خودآموزی و خودسازی؛
- انگیزه یادگیری و توانایی ایجاد یک قلمرو آموزشی فردی؛
- شکل گیری دیدگاه علمی بر اساس دستاوردهای مدرن علم و فناوری.
- شکل گیری نگرش محترمانه و خیرخواهانه نسبت به فرهنگ، مذهب و شیوه زندگی سایر مردم روسیه و جهان.
- آموزش مهارت های صلاحیت ارتباطی؛
- به دست آوردن مهارت های رفتار فردی و جمعی کافی به منظور اطمینان از ایمنی زندگی در شرایط اضطراری طبیعی و مصنوعی.
- آموزش فرهنگ اکولوژیکی و توسعه تفکر اکولوژیکی.

بنابراین ، تعریف اهداف درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی به ما امکان می دهد تا به طور سیستماتیک مطابق با استاندارد جدید به آموزش روی بیاوریم. در عین حال، باید در نظر داشت که فرمول‌های فوق که بسته به سه سطح الزامات مشخص شده در استانداردهای جدید (موضوع، فرا موضوعی و شخصی) متمایز شده‌اند، نمونه‌ای هستند. مشخص شدن وظایف آموزشی بسته به موضوع مورد مطالعه، محتوای در نظر گرفته شده در موضوع، روش ها و روش های تدریس انتخاب شده و همچنین شکل درس و ساختار آن اتفاق می افتد. انتخاب محتوای مطالب آموزشی، انتخاب روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی نیز با در نظر گرفتن محتوای استانداردهای جدید نیازمند مطالعه جدیدی است. این موضوعات همچنین باید در سازماندهی کار روش شناختی، انتشار تجربیات معلمان خلاق، برگزاری کارگاه های خلاق، کلاس های مستر، کنفرانس های علمی و عملی کلیدی باشد.

تعیین هدف

• فرآیند تدوین هدف و وظایف ناشی از آن.

اجزای تعیین هدف

• توجیه و هدف گذاری
• تعیین راههای دستیابی به آنها
• طراحی نتیجه مورد انتظار

تعیین هدف

فرآیند انتخاب و در واقع تعریف یک هدف، که تصویری ایده آل از نتیجه آینده فعالیت است.

فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلم در تعیین اهداف، برنامه ریزی فعالیت ها؛ انتخاب محتوای فعالیت و تعریف معیارهای اثربخشی فعالیت، انتخاب یک یا چند هدف با تعیین پارامترهای انحرافات مجاز برای مدیریت فرآیند اجرای ایده.

مفهوم هدف

برای چه تلاش می کنند، برای رسیدن به چه برنامه ای برنامه ریزی می کنند

D.N. اوشاکوف

برای چه تلاش می کنند، به چه چیزی می خواهند برسند

T.F. افرموا

پیش بینی ایده آل و ذهنی از نتیجه فعالیت

ارائه مطلوب نتیجه فعالیت

فرهنگ لغت فلسفی

تصویری آگاهانه از نتیجه مورد انتظار

فرهنگ لغت روانشناسی

آرزوی نهایی، نیت، چیزی که فرد برای رسیدن به آن تلاش می کند

وی.آی.دال

معیارهای تعیین هدف هوشمند

• S (مشخص)
• M (قابل اندازه گیری) - اندازه گیری
• A (دست یافتنی) - قابل دسترس بودن
• R (نتیجه گرا)
• T (محدود به زمان) - همبستگی با یک دوره خاص (زمان)

تعریف اهداف درس

اهداف یادگیری

هدف استراتژیک

اهداف موضوع

هدف تاکتیکی

اهداف این درس

هدف عملیاتی

( اهداف در هر مرحله از درس )

فرمول بندی هدف بر اساس طبقه بندی B. Bloom

• (تاکسونومی - طبقه بندی و نظام بندی اشیاء ....)
• ب. سطوح طبقه بندی بلوم
• 6.ارزیابی
• 5. سنتز
• 4. تجزیه و تحلیل
• 3. کاربرد
• 2. درک
• 1. دانش

هدف از درس دستیابی به نتایج آموزشی است

• شخصی - پذیرش ارزش های جدید، معیارهای اخلاقی
• فرا موضوع - تسلط بر روش های فعالیت، مهارت های خود سازماندهی
• موضوع - کسب دانش و مهارت در این موضوع

هدفی را تعریف کنید که در 45 دقیقه، در 125 ساعت، در 5 سال مطالعه به دست آید.

• کار با ادبیات مرجع را به دانش آموزان آموزش دهید.
• برای ایجاد دانش در مورد بناهای فرهنگی اصلی یونان باستان.
• یاد بگیرید که آثار ادبی با ماهیت حماسی را تجزیه و تحلیل کنید.
• برای تثبیت دانش در مورد ویژگی های اصلی پستانداران.
• توسعه توانایی تجزیه و تحلیل سیستماتیک پدیده های واقعیت.
• آموزش نوشتن چکیده و چکیده مقالات و کتاب های خوانده شده به دانش آموزان.
• برای ایجاد دانش در مورد سیستم تناوبی عناصر D.I. مندلیف.
• برای ایجاد دانش در مورد ماهیت قانون اهم.

مرور اهداف درس:

موضوع درس - "سیارات منظومه شمسی"

اهداف درس:

• از تکرار و تثبیت مفاهیم و حقایق اساسی اطمینان حاصل کنید.
• به شکل گیری ایده های جهان بینی کمک کنید.
• از سلامت دانش آموزان اطمینان حاصل کنید.
• ایجاد توانایی در دانش آموزان برای دیدن مطالب اصلی، ضروری در مطالب مورد مطالعه، مقایسه، تعمیم، بیان منطقی افکار خود.
• کنجکاوی دانش آموزان را توسعه دهید.

چه اشتباهاتی را می توان در فرمول بندی های پیشنهادی از اهداف درس شناسایی کرد؟

هدف ویرایش شده

هدف اصلی

دانش آموزان تاریخ رویدادهای مهم در تاریخ روسیه را خواهند دانست

دانش آموزان با حیوانات وحشی و اهلی آشنا می شوند.

دانش آموزان با ...

دانش آموزان یاد خواهند گرفت که چگونه از عبارات محاوره ای مفید استفاده کنند.

دانش آموزان بهترین راه حل یک مشکل را خواهند دانست

هر دانش آموز می تواند 10 رویداد اصلی جنگ بزرگ میهنی را نام برد

هر دانش آموز قادر خواهد بود تفاوت بین حیوانات وحشی و اهلی را توضیح دهد.

دانش آموز می تواند مفاهیم را بر اساس پارامترها طبقه بندی کند ...

دانش آموزان از عبارات محاوره ای برای احوالپرسی، شروع و پایان مکالمه استفاده می کنند

دانش آموزان انتخاب خواهند کرد که کدام یک از دو راه حل مشکل بهتر است.

به سوالات پاسخ دهید:

• آیا هدف برای دانش آموزان قابل اجراست؟
• آیا هدف مشخص است؟
• آیا به دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده کمک می کند؟
• آیا می توان نتیجه به دست آمده را ارزیابی کرد؟
• آیا اهداف در اقدامات دانش آموزان تدوین شده است؟
• آیا نتیجه نهایی در فرمولاسیون است؟

چگونه تعیین کنیم که هدف به درستی تدوین شده است

• هدف درس به وظایف تبدیل می شود:
• اطلاعاتی: چه چیزی یاد خواهیم داد و چه خواهیم آموخت؟
• عملیاتی: چگونه و چگونه یاد خواهیم گرفت؟
• انگیزشی: چرا به آن نیاز داریم؟
• ارتباطی: با چه کسی و کجا؟

الزامات درس

اعلام موضوع درس

درس سنتی

معلمبه دانش آموزان می گوید

ارتباط اهداف و مقاصد

درس نوع مدرن

معلمآنچه را که دانش آموزان باید بیاموزند، فرموله می کند و به آنها اطلاع می دهد

برنامه ریزی

فرموله کنید خود دانش آموزان

معلمبه دانش آموزان می گوید که برای رسیدن به هدف چه کاری باید انجام دهند

فعالیت های عملی دانش آموزان

فرموله کنید خود دانش آموزانتعیین مرزهای دانش و جهل

اعمال کنترل

با راهنمایی معلمدانش آموزان تعدادی از وظایف عملی را انجام می دهند (روش پیشانی سازماندهی فعالیت ها بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد)

برنامه ریزی دانشجوییراه های رسیدن به هدف مورد نظر

معلم کنترل می کندبرای اجرای کار عملی توسط دانش آموزان

اجرای اصلاحیه

دانش آموزان فعالیت های یادگیری را انجام می دهندطبق برنامه برنامه ریزی شده (گروه، روش های فردی استفاده می شود)

معلمدر دوره اجرا و بر اساس نتایج کار انجام شده توسط دانش آموزان تصحیح می کند

ارزشیابی دانش آموز

دانش آموزان کنترل را به دست می گیرندب (اشکال خودکنترلی، کنترل متقابل اعمال می شود)

خلاصه درس

معلم ارزشیابی را انجام می دهددانش آموزان برای کار در کلاس

دانش آموزانفرمول بندی مسائل و خودشان تنظیمات را انجام دهند

معلم متوجه می شودآنچه دانش آموزان به خاطر می آورند

دانش آموزان ارزیابی عملکرد بر اساس نتایج(خودارزیابی، ارزیابی نتایج فعالیت رفقا)

مشق شب

برگزار شد انعکاس

معلم اعلام می کندو نظرات (اغلب - وظیفه برای همه یکسان است)

دانش آموزان می توانند وظایف را انتخاب کنند e از مواردی که معلم با در نظر گرفتن توانایی های فردی پیشنهاد می کند

شاخص

درس سنتی

درسی در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تشکیل ZUN

نوع فعالیت پیشرو

توسعه شخصی

روش تسلط بر مطالب

تولید مثل، تولید مثل

اکتشافی، سازنده، خلاق

فعالیت مدل

کنترل

فعالیت تفکر، تأمل

کنترل و خودکنترلی جذب مواد جدید

تعیین هدف

خود ارزیابی، انعکاس نتایج عملکرد

توسط معلم تعیین می شود

با توافق دانش آموز و معلم تعیین می شود

چگونه درس تغییر می کند

درس تبدیل به رشد شخصیت می شود.

درس شایستگی محور می شود.

درس تبدیل به فرا موضوع می شود.

همراه با درس موضوع محور، فرم های تلفیقی (دروس درس) متولد می شود، مرز بین تدریس و آموزش محو می شود.

ساختار درس سنتی

• زمان سازماندهی؛
• بررسی تکالیف؛
• به روز رسانی تجربه ذهنی دانش آموزان
• یادگیری دانش جدید و روش های انجام کارها
• آزمون اولیه درک مطلب مورد مطالعه
• تلفیق آموخته ها؛
• کاربرد آموخته ها؛
• تعمیم و نظام سازی؛
• کنترل و خودکنترلی؛
• تصحیح؛
• مشق شب؛
• جمع بندی نتایج جلسه آموزشی؛
• انعکاس

• در یک درس چند مرحله باید باشد؟

ساختار درس مدرن

مشکل سازی

استخراج دانش جدید

شکل گیری مهارت های اولیه

کاربرد مهارت ها

تعمیم و سیستم سازی

تکرار

کنترل

تصحیح

به روز رسانی دانش

معنایی سازی

کنترل، خودارزیابی

انعکاس

ساختار درس GEF:

1. انگیزه (خود تعیینی) برای فعالیت های یادگیری (مرحله سازمانی 1-2 دقیقه).

2. به فعلیت رساندن دانش و رفع مشکلات فردی در یک اقدام آموزشی آزمایشی 4-5 دقیقه.

3. شناسایی محل و علت دشواری، تعیین هدف فعالیت 4-5 دقیقه.

4. ساخت پروژه برای خروج از سختی (کشف دانش جدید) 7-8 دقیقه.

5. اجرای پروژه ساخته شده 4-5 دقیقه.

6. تثبیت اولیه 4-5 دقیقه.

7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد (نمونه) 4-5 دقیقه.

8. گنجاندن در سیستم دانش و تکرار 7-8 دقیقه.

9. بازتاب فعالیت آموزشی (نتیجه درس) - 2-3 دقیقه.

نوع درس

هدف درس

درس ارائه اولیه دانش جدید و (یا) روش های فعالیت های یادگیری

جذب اولیه دانش جدید و (یا) روش های فعالیت های یادگیری

درس تسلط بر مهارت های جدید یا ایجاد مهارت های اولیه

بکارگیری دانش کسب شده یا روش های اقدامات یادگیری در جهت حل مسائل و تمرین های یادگیری

درس کاربرد دانش، مهارت ها و توانایی ها

به کارگیری مهارت ها و توانایی ها در شرایط حل مشکلات آموزشی با پیچیدگی فزاینده

درس تعمیم و سیستم سازی ZUN ها

سیستم سازی دانش یا روش های عمل

درس تکرار ZUN

ادغام ZUN ها یا آماده سازی برای آزمون

درس کنترل

بررسی سطح جذب ZUN های موضوعی یا شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی

سفر مطالعاتی، سفر مطالعاتی

درس حل مسائل عملی

مطالعه مستقیم (در مقابل غیر مستقیم) پدیده های جهان پیرامون

کارگاه آزمایشگاهی

جهت گیری عملی مطالعه مواضع نظری

جلسه باشگاه

کشف و استفاده از آزمایش به عنوان یک راه

آزمون فرضیه ها

شکل گیری توانایی همکاری آموزشی

نوع شناسی درس

نوع درس

انواع دروس

درسی در یادگیری جدید

سنتی (ترکیبی)، سخنرانی، گشت و گذار، کار تحقیقاتی، آموزشی و عملی کارگری.

درس تثبیت دانش

کارگاه، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی، مصاحبه، مشاوره.

درس کاربرد پیچیده دانش

کارگاه، کار آزمایشگاهی، سمینار و غیره

درس تعمیم و نظام سازی دانش

سمینار، کنفرانس، میزگرد و غیره

درس کنترل، ارزیابی و تصحیح دانش

آزمون، آزمون، گفتگو، بررسی دانش و غیره

مشکلات اصلی در آمادگی برای درس GEF

• یک روش درس پایدار که در سال های گذشته توسعه یافته است.
• نیاز به توانمندسازی دانش آموز برای جستجوی اطلاعات و کشف آنها.
• نیاز به ایجاد موقعیت های یادگیری به عنوان واحدهای ساختاری ویژه فعالیت های یادگیری و همچنین توانایی تبدیل وظایف یادگیری به موقعیت یادگیری.
• رویکرد سنتی به تجزیه و تحلیل درس و تمایل به پایبندی به رویکردهای قدیمی برای ارزیابی عملکرد معلم.
• جایگزینی طرح های کلی شناخته شده با نقشه های تکنولوژیکی درس.
• فعالیت های کنترل و ارزیابی

درس مدرن

• دانش آموز هدف نیست، بلکه موضوع فعالیت آموزشی است.
• درس از منابع مختلف دانش استفاده می کند.
• ساختار درس تغییر می کند.
• فعالیت فردی و جمعی غالب باشد.
• اولویت با فعالیت های دانش آموز است.
• معیارهای جدیدی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان اعمال می شود.

الگوریتم ساخت درس در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی

• درس را در قالب ماژول های منطقی کامل شده با یک هدف مشخص و یک نتیجه برنامه ریزی شده ارائه دهید.
• بر اساس موضوع درس، هدف ماژول، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی مربوط به سن در رشد کودکان، یک تکنیک یا تکنیک آموزشی را از بانک تکنیک ها انتخاب کنید.
• برای تهیه تکالیف آموزشی بر اساس مطالب کتاب درسی می توان از سازنده تکالیف موقعیتی ایلوشین استفاده کرد.
• سناریوی درس حاصل را از دیدگاه رویکرد فعالیت سیستمی تحلیل کنید.
• روش ها یا تکنیک های انتخاب شده برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را برای اجرای آنها در نظر بگیرید.
• ارزیابی کارایی درس بر اساس اصل ایده آل بودن: حداکثر تأثیر فعالیت های یادگیری دانش آموزان با حداقل فعالیت معلم.

• یک درس هدف گذاری با رویکرد فعالیت سیستمی ایجاد کنید.

چیز___________________________________

موضوع درس _________________________________

کلاس ________________________

هدف (شخصی، فرا موضوعی، نتیجه موضوعی) _________________________

اهداف درس:

موضوع:

فرا موضوع:

"اهداف و اهداف درس مدرن در GEF" آماده شده توسط: آنپادیستواتات یانا الکساندرونا، معلم تاریخ MKOU "TsO شماره 12" گره ای 2018 آموزش مدرن در روسیه به نسل دوم استاندارد آموزشی دولتی فدرال (FSES) تغییر یافته است. قبل از تنظیم موسسات آموزشی وظیفه،که شامل آموزش یک شهروند جامعه مدرن است، فردی که تمام زندگی خود را خواهد آموخت. هدفآموزش مدرن رشد دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت شناختی است. ویژگی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید - طبیعت فعال،که وظیفه اصلی را رشد شخصیت دانش آموز قرار می دهد. آموزش مدرن از ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت و توانایی خودداری می کند. عبارت استاندارد نشان دهنده فعالیت های واقعی است. تفاوت اساسی رویکرد مدرن جهت گیری استانداردها بر نتایج تسلط بر برنامه های اصلی آموزشی است. نتایج نه تنها به عنوان دانش موضوعی، بلکه به عنوان توانایی به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی درک می شود. در عین حال، الزامات برای نتایجتسلط بر برنامه آموزشی اصلی به سه گروه تقسیم می شوند موضوعی، فرا موضوعی و شخصی. اهداف درس- گام هایی به سوی هدف، کارهایی که برای رسیدن به نتیجه باید انجام شود.

هنگام برنامه ریزی یک درس، توجه به این نکته مهم است که استاندارد جدید مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان را در تسلط بر شایستگی های لازم برای خودسازی بیشتر و آموزش مداوم فراهم می کند.

تکمیل مجموعه وظایفدانش آموزان را برای تسلط بر سیستم اقدامات آموزشی، هم جهانی و هم موضوعی، که در نهایت نتایج یادگیری خاصی هستند، فراهم می کند. وظیفه تربیت شخصیت به طور ارگانیک با فرآیند یادگیری مرتبط است و به عنوان نتایج شخصی برنامه ریزی می شود.

بر این اساس، هنگام تدوین اهداف و مقاصد یک درس خاص، تمرکز آموزش بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در برنامه آموزشی مهم است.

یعنی برای بدست آوردن:

نظام دانشدر مورد ماهیت و ویژگی های مفاهیم، ​​فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه، روابط علت و معلولی؛

- مهارت هاخود اکتساب و تعمیم اطلاعات دریافتی، توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، ارزیابی، طبقه بندی، ترجمه اطلاعات متنی به نمودارها، نمودارها، کارتوگرام ها و سایر اشکال تعمیم.
-مهارت هاهمکاری و ارتباط در حل موقعیت های مشکل و سازماندهی کار موثر در گروه ها برای حل مشکلات رایج آموزشی و کاربردی.

- مهارت هانتایج کار خود را در قالب متن، ارتباطات شفاهی، مطالب ویدئویی، ارائه ها و اشکال دیگر رسمی می کنند.

- مهارت هاسازماندهی فعالیت های شناختی از جستجو و جذب منابع لازم تا کنترل کیفیت کار.

- مهارت هاتجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های خود را بسته به وظایف.

- فناوری اطلاعات و ارتباطات- شایستگی لازم برای حل مؤثر وظایف آموزشی با هدف دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده.

نتایج تسلط بر برنامه به سه گروه تقسیم می شود:

نتایج موضوعیادگیری در یک موضوع معین شامل کسب دانش در یک موضوع خاص است.

توجه ویژه باید به دستیابی به پیامدهای فرا موضوعی مانند:

تعیین اهداف و مقاصد آموزشی؛
- برنامه ریزی راه ها و وسایل دستیابی به اهداف؛
- مؤثرترین راه ها را برای حل مشکلات آموزشی و شناختی انتخاب کنید.

اقدامات خود را در ارتباط با تغییرات در شرایط آموزش و کار تنظیم کنید.
- ارزیابی صحت اجرای وظایف آموزشی و سایر وظایف؛
- قادر به کار با منابع مختلف اطلاعات، طبقه بندی و تعمیم، شناسایی فرآیندها و پدیده های مشابه، نتیجه گیری و نتیجه گیری باشد.
- توسعه و به کارگیری علائم، مدل ها و طرح های متعارف، نمودارها و نمودارهای نمودار برای حل و طراحی وظایف آموزشی و شناختی.
- دریافت اطلاعات در نتیجه خواندن معنایی متن.

کار گروهی برای حل مشکلات رایج آموزشی.
- از گفتار شفاهی و کتبی برای دفاع مستدل از دیدگاه، نتیجه گیری و نتیجه گیری خود استفاده کنید.
- فناوری اطلاعات و ارتباطات خود برای به دست آوردن و پردازش اطلاعات.

کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات - شایستگی ها؛

داشتن مهارت های اولیه فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای.

یکی از جنبه های مهم درس، دستاورد استشخصینتایج برنامه ریزی شده:

آموزش میهن پرستی و عشق به وطن؛
- پرورش احساس مسئولیت نسبت به کشور خود، توسعه سرزمین مادری خود؛

آمادگی برای خودآموزی و خودسازی؛

انگیزه یادگیری؛

شکل گیری دیدگاه علمی بر اساس دستاوردهای مدرن علم و فناوری.

ایجاد نگرش محترمانه و خیرخواهانه نسبت به فرهنگ، مذهب و شیوه زندگی سایر مردم روسیه و جهان.

آموزش مهارت های صلاحیت ارتباطی؛

کسب مهارتهای رفتار فردی و جمعی کافی؛
- آموزش فرهنگ اکولوژیکی و توسعه تفکر اکولوژیکی.

بنابراین، وظایف تعیین شده مستلزم انتقال به یک الگوی آموزشی سیستم-فعالیت جدید است که به نوبه خود با تغییرات اساسی در فعالیت های معلمی که استاندارد جدید را اجرا می کند همراه است.

کتابشناسی - فهرست کتب

گوزیف، V.V. طراحی و تجزیه و تحلیل درس / VV Guzeev // مدیر مدرسه. - 2005. - شماره 7.

ایوانووا L.F. کار پروژه ای در آموزش علوم اجتماعی // تدریس تاریخ و علوم اجتماعی در مدرسه. 2007. شماره 2،

کوگورودوا، آ. کارگردانی درس مدرسه / A. Kovgorodova // مدیر مدرسه. - سر معلم - 2005. - شماره 2. - S. 49 - 51.

مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی: پروژه / آکادمی آموزش روسیه؛ ویرایش صبح. کونداکوا، A.A. کوزنتسوا. - م .: آموزش و پرورش، 2008.

کوزنتسوف A.A. درباره استانداردهای مدرسه نسل دوم / A.A. کوزنتسوف. // نهاد شهرداری: نوآوری ها و آزمایش. - 2008. - شماره.

کوزنتسوف A.A. در مورد استانداردهای مدرسه نسل دوم. // نهاد شهرداری: نوآوری ها و آزمایش. 2008. شماره

لاورنتیف، وی. الزامات درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در شرایط یادگیری شخصیت محور: توصیه های روش شناختی / V.V. Lavrentiev // معلم مدیر مدرسه. - 2005. - شماره 1. - C 83 - 88.

لوکیانوا، M.I. روش تجزیه و تحلیل یک درس شخصیت محور در موضوعات مدرسه اصلی / M.I. Lukyanova، N.A. رادینا، T.N. عبدالینا // معلم مدیریت مدرسه. - 2006. - شماره 2. - S. 13 - 22.

اسلاید 2

تعیین هدف

• فرآیند تدوین هدف و وظایف ناشی از آن
• اجزای تعیین هدف
• توجیه و هدف گذاری
• تعیین راههای دستیابی به آنها
• طراحی نتیجه مورد انتظار

اسلاید 3

فرآیند انتخاب و در واقع تعریف یک هدف، که تصویری ایده آل از نتیجه آینده فعالیت است. فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلم در تعیین اهداف، برنامه ریزی فعالیت ها؛ انتخاب محتوای فعالیت و تعریف معیارهای اثربخشی فعالیت، انتخاب یک یا چند هدف با تعیین پارامترهای انحرافات مجاز برای مدیریت فرآیند اجرای ایده.

اسلاید 4

مفهوم هدف

اسلاید 5

معیارهای تعیین هدف هوشمند

• S (مشخص)
• M (قابل اندازه گیری) - اندازه گیری
• A (دست یافتنی) - قابل دسترس بودن
• R (نتیجه گرا) - نتیجه گرا
• T (محدود به زمان) - همبستگی با یک دوره خاص (زمان)

اسلاید 6

تعریف اهداف درس

• اهداف یادگیری
• اهداف مورد
• اهداف این درس
• (اهداف در هر مرحله از درس)

1. هدف استراتژیک
2. هدف تاکتیکی
3. هدف عملیاتی

اسلاید 7

فرمول بندی هدف بر اساس طبقه بندی B. Bloom

• (تاکسونومی - طبقه بندی و نظام بندی اشیاء ....)
• ب. سطوح طبقه بندی بلوم
• 6.ارزیابی
• 5. سنتز
• 4. تجزیه و تحلیل
• 3. کاربرد
• 2. درک
• 1. دانش

اسلاید 8

هدف از درس دستیابی به نتایج آموزشی است

• شخصی - پذیرش ارزش های جدید، معیارهای اخلاقی
• فرا موضوع - تسلط بر روش های فعالیت، مهارت های خود سازماندهی
• موضوع - کسب دانش و مهارت در این موضوع

اسلاید 9

هدفی را تعریف کنید که در 45 دقیقه، در 125 ساعت، در 5 سال مطالعه به دست آید.

• کار با ادبیات مرجع را به دانش آموزان آموزش دهید.
• برای ایجاد دانش در مورد بناهای فرهنگی اصلی یونان باستان.
• یاد بگیرید که آثار ادبی با ماهیت حماسی را تجزیه و تحلیل کنید.
• برای تثبیت دانش در مورد ویژگی های اصلی پستانداران.
• توسعه توانایی تجزیه و تحلیل سیستماتیک پدیده های واقعیت.
• آموزش نوشتن چکیده و چکیده مقالات و کتاب های خوانده شده به دانش آموزان.
• برای ایجاد دانش در مورد سیستم تناوبی عناصر D.I. مندلیف.
• برای ایجاد دانش در مورد ماهیت قانون اهم.

اسلاید 10

مرور اهداف درس:

اهداف درس:

• از تکرار و تثبیت مفاهیم و حقایق اساسی اطمینان حاصل کنید.
• به شکل گیری ایده های جهان بینی کمک کنید.
• از سلامت دانش آموزان اطمینان حاصل کنید.
• ایجاد توانایی در دانش آموزان برای دیدن مطالب اصلی، ضروری در مطالب مورد مطالعه، مقایسه، تعمیم، بیان منطقی افکار خود.
• کنجکاوی دانش آموزان را توسعه دهید.

موضوع درس - "سیارات منظومه شمسی"

اسلاید 11

چه اشتباهاتی را می توان در فرمول بندی های پیشنهادی از اهداف درس شناسایی کرد؟

• هر دانش آموز می تواند 10 رویداد اصلی جنگ بزرگ میهنی را نام برد
• هر دانش آموز قادر خواهد بود تفاوت بین حیوانات وحشی و اهلی را توضیح دهد.
• دانش آموز می تواند مفاهیم را بر اساس پارامترها طبقه بندی کند ...
• دانش آموزان از عبارات محاوره ای برای احوالپرسی، شروع و پایان مکالمه استفاده می کنند
• دانش آموزان انتخاب خواهند کرد که کدام یک از دو راه حل مشکل بهتر است.

اسلاید 12

چگونه تعیین کنیم که هدف به درستی تدوین شده است

به سوالات پاسخ دهید:

• آیا هدف برای دانش آموزان قابل اجراست؟
• آیا هدف مشخص است؟
• آیا به دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده کمک می کند؟
• آیا می توان نتیجه به دست آمده را ارزیابی کرد؟
• آیا اهداف در اقدامات دانش آموزان تدوین شده است؟
• آیا نتیجه نهایی در فرمولاسیون است؟

اسلاید 13

هدف درس به وظایف تبدیل می شود:

• اطلاعاتی: چه چیزی یاد خواهیم داد و چه خواهیم آموخت؟
• عملیاتی: چگونه و چگونه یاد خواهیم گرفت؟
• انگیزشی: چرا به آن نیاز داریم؟
• ارتباطی: با چه کسی و کجا؟

اسلاید 14

اسلاید 15

اسلاید 16

چگونه درس تغییر می کند

درس تبدیل به رشد شخصیت می شود.
- درس شایستگی محور می شود.
- درس تبدیل به فرا موضوع می شود.
- همراه با درس موضوع محور، فرم های یکپارچه (دروس درس) متولد می شود، مرز بین تدریس و آموزش محو می شود.

اسلاید 17

ساختار درس سنتی

در یک درس چند مرحله باید باشد؟

1. زمان سازماندهی؛
2. بررسی تکالیف؛
3. به روز رسانی تجربه ذهنی دانش آموزان
4. یادگیری دانش جدید و روش های انجام کارها
5. آزمون اولیه درک مطلب مورد مطالعه
6. تلفیق آموخته ها؛
7. کاربرد آموخته ها؛
8. تعمیم و نظام سازی؛
9. کنترل و خودکنترلی؛
10. تصحیح؛
11. مشق شب؛
12. جمع بندی نتایج جلسه آموزشی؛
13. انعکاس

اسلاید 18

ساختار درس مدرن

1. به روز رسانی دانش
2. مشکل سازی
3. انعکاس
4. کنترل، عزت نفس
5. معنایی سازی

اسلاید 19

ساختار درس GEF:

1. انگیزه (خود تعیینی) برای فعالیت های یادگیری (مرحله سازمانی 1-2 دقیقه).
2. به فعلیت رساندن دانش و رفع مشکلات فردی در یک اقدام آموزشی آزمایشی 4-5 دقیقه.
3. شناسایی محل و علت دشواری، تعیین هدف فعالیت 4-5 دقیقه.
4. ساخت پروژه برای خروج از سختی (کشف دانش جدید) 7-8 دقیقه.
5. اجرای پروژه ساخته شده 4-5 دقیقه.
6. تثبیت اولیه 4-5 دقیقه.
7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد (نمونه) 4-5 دقیقه.
8. گنجاندن در سیستم دانش و تکرار 7-8 دقیقه.
9. بازتاب فعالیت آموزشی (نتیجه درس) - 2-3 دقیقه.

اسلاید 20

اسلاید 21

نوع شناسی درس

اسلاید 22

مشکلات اصلی در آمادگی برای درس GEF

• یک روش درس پایدار که در سال های گذشته توسعه یافته است.
• نیاز به توانمندسازی دانش آموز برای جستجوی اطلاعات و کشف آنها.
• نیاز به ایجاد موقعیت های یادگیری به عنوان واحدهای ساختاری ویژه فعالیت های یادگیری و همچنین توانایی تبدیل وظایف یادگیری به موقعیت یادگیری.
• رویکرد سنتی به تجزیه و تحلیل درس و تمایل به پایبندی به رویکردهای قدیمی برای ارزیابی عملکرد معلم.
• جایگزینی طرح های کلی شناخته شده با نقشه های تکنولوژیکی درس.
• فعالیت های کنترل و ارزیابی

اسلاید 23

درس مدرن

• دانش آموز هدف نیست، بلکه موضوع فعالیت آموزشی است.
• درس از منابع مختلف دانش استفاده می کند.
• ساختار درس تغییر می کند.
• فعالیت فردی و جمعی غالب باشد.
• اولویت با فعالیت های دانش آموز است.
• معیارهای جدیدی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان اعمال می شود.

اسلاید 24

الگوریتم ساخت درس در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی

• درس را در قالب ماژول های منطقی کامل شده با یک هدف مشخص و یک نتیجه برنامه ریزی شده ارائه دهید.
• بر اساس موضوع درس، هدف ماژول، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی مربوط به سن در رشد کودکان، یک تکنیک یا تکنیک آموزشی را از بانک تکنیک ها انتخاب کنید.
• برای تهیه تکالیف آموزشی بر اساس مطالب کتاب درسی می توان از سازنده تکالیف موقعیتی ایلوشین استفاده کرد.
• سناریوی درس حاصل را از دیدگاه رویکرد فعالیت سیستمی تحلیل کنید.
• روش ها یا تکنیک های انتخاب شده برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را برای اجرای آنها در نظر بگیرید.
• ارزیابی کارایی درس بر اساس اصل ایده آل بودن: حداکثر تأثیر فعالیت های یادگیری دانش آموزان با حداقل فعالیت معلم.

اسلاید 25

ورزش

1. یک درس هدف گذاری با رویکرد فعالیت سیستمی ایجاد کنید.
چیز___________________________________
موضوع درس _________________________________
کلاس ________________________
هدف (شخصی، فرا موضوعی، نتیجه موضوعی) _________________________
اهداف درس:

• موضوع:
• فرا موضوع:
• شخصی:

مشاهده همه اسلایدها