Філкової Ірини Петрівни

Предмет –російська мова

Тема уроку: "Написання сполучень жи-ши »

Клас -2

Програма "Планета знань"

Цілі та завдання уроку

Варіант 1.

(Системно-діяльнісний підхід)

Мета уроку: формувати та розвивати ціннісне ставлення до спільної навчально-пізнавальної діяльності з визначення та застосування знань про правопис літери –і у поєднанняхжи і ши .

Завдання:

1.Предметні

1. закріплювати вміння писати слова з орфограмою-літерою і після ж і ш, графічно позначати орфограму.

2. Виявляти сутність, особливості об'єктів.

3. На основі аналізу робити висновки.

Пізнавальні УУД:

1. Розвивати вміння отримувати інформацію із схем, ілюстрацій, текстів.

2. Подавати інформацію у вигляді схеми.

3. Виявляти сутність, особливості об'єктів.

4. На основі аналізу об'єктів робити висновки.

5. Узагальнювати та класифікувати за ознаками.

7. Знаходити відповіді питання в ілюстрації.

Регулятивні УУД:

1. Розвивати вміння висловлювати своє припущення з урахуванням роботи з матеріалом підручника.

2. Оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання.

3. Прогнозувати майбутню роботу (складати план).

4. Здійснювати пізнавальну та особистісну рефлексію.

Комунікативні УУД:

1Формувати вміння працювати у парі.

2. Вчити представляти результат своєї роботи;

3.Формувати вміння адекватно оцінювати свою роботу та роботу інших учнів.

4. Розвивати вміння будувати мовленнєве висловлювання відповідно до поставлених завдань, оформляти свої думки в усній формі.

3. Особистісні результати:

1. Розвивати вміння висловлювати своє ставлення, висловлювати свої емоції.

2. Оцінювати вчинки відповідно до певної ситуації.

3. Формувати мотивацію до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності.

Варіант 2. (Компетентнісний підхід)

Цілі уроку через заплановані результати:

Цілі уроку: створити умови для розвитку у учнів ключових компетенцій:загальнокультурної (уміння ставити мету діяльності, визначати шляхи її досягнення, оцінювати результати діяльності; уміння вирішувати навчальні проблемні ситуації);навчально-пізнавальної (знаходження, переробка, використання інформації для вирішення навчальних ситуацій та завдань),комунікативний (вчитися працювати у парі, взаємодіяти з партнером для отримання загального результату).

Завдання:

навчальна – сформувати в учнів уміння аналізувати пропозиції та шукати їх основу; на основі вивчених правил вирішувати практичні завдання;

розвиваюча – вчити аналізувати навчальне завдання, правильно вибирати способи вирішення навчальних завдань та ситуацій;

виховна – розвивати інтерес до проблеми, що розглядається на уроці, та активність, спрямовану на вирішення навчальних завдань та ситуацій.

Варіант 3. (Таксономія Блума)

Рівень:

Дія учня:

Дієслова дії

1. Знання

Знає поняття: «орфограма»,

Розпізнає вивчену орфограму у словах

Систематизувати знання про вивчені орфограми, неперевірені написання;. Сформулювати правило написання слів з голосними звуками після шиплячих ж і ш.

1. Розуміння

Аргументує вибір правильного написання досліджених орфограм.

Демонструє наявні знання

Класифікувати слова за певними ознаками орфограми-літери, що вивчаються в словах

1. Застосування

Демонструє свої знання та вміння в письмовій та усній мові в різних навчальних ситуаціях

Застосувати вміння писати слова з вивченою орфограмою правильно та графічно позначати її.

Аналіз

Знаходить слова, в яких букву голосного після шиплячого спочатку потрібно перевірити, і писати слова з орфограмою-літерою голосного після ж і ш.

Застосовує ці знання під час виконання вправ.

Синтез

Складання алгоритму написання слів із вивченою орфограмою

Аргументувати вміння бачити орфограму, що вивчається, і графічно її позначати

Оцінювання

Планує свою діяльність кожному етапі уроку.

Оцінює значимість отриманого результату на тему «Написання поєднань «жи-ши».

Заповнює звітний бланк

Зробити саме і взаємо

про ціну.

Робити висновок про правильне вживання слів у письмовій та усній мові.

Прийоми включення учнів у процес цілепокладання.

Етап

Назва етапу

Завдання

Діяльність вчителя (методи навчання)

Діяльність учня (форми організації навчально-пізнавальної діяльності)

Характер навчально-пізнавальної діяльності (репродуктивний, конструктивний, творчий)

Очікуваний результат (знання, уміння, способи діяльності)

1-й

Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу

Забезпечити мотивацію учнів до вивчення нового матеріалу

Оголошує тему та цілі навчального заняття, обґрунтовує її значущість для розвитку пізнавальної діяльності, розкриває зміст уроку

Включаються в процес цілепокладання через прийоми «угруповання» та «домислення»

Конструктивний

Готові до вивчення нового матеріалу

2-й

Орфографічна хвилинка

Виробити алгоритм визначення та пояснення правильного написання вивченої орфограми

Запис під диктовку:

Виконують завдання, коментують та обґрунтують свій вибір

Конструктивний

Подають сформульовані поняття

3-й

Робота із завдання з підручника

Розвивати вміння правильно писати поєднання жи-ши

Роздає завдання у парах:

Використання вправ за завданням підручника, з коментуванням.

Утворіть пари слів, у яких на кінці пишеться буква і після ж і ш

Виконують завдання відповідно до інструкції

Конструктивний, творчий

Захист результатів роботи у парах

4-й

Рольова гра

"Фотограф

Застосувати отримані знання у зміненій ситуації

Роздає завдання парам

«Запам'ятай слова»

Перевіряють – хто більше запам'ятав та написав слів?

Творчий

Застосовують отримані вміння правильно вживати слова з вивченою орфограмою в усному та письмовому мовленні

5-й

Перевірочна робота.

Застосувати отримані знання та само-, взаємо-оцінити

– Запишіть під диктування, позначте орфограму.

.

Пишуть під диктовку, (Само-, взаємо-) оцінюють за «ключом»

Репродуктивний

Оцінюють собі і один одному

6-й

Підбиття підсумків, рефлексія

Підбити підсумки за результатами звіту груп. Оцінити рівень досягнення поставлених на початку уроку цілей

Спостерігає за роботою керівників груп

Обговорюють роботу кожного у групі, заповнюють звітні бланки

– Що тобі треба було вдіяти?

– Чи вдалося тобі виконати завдання?

– Ти зробив все правильно чи були недоліки?

– Ти склав усе сам чи з чиєюсь допомогою?

Тепер ціль початкова порівнюється з отриманими результатами!

Конструктивний

Бланки заповнені, роботу членів груп оцінено об'єктивно.

Заплановані освітні результати досягнуто

Запитання

Так

Ні

Чи визначено вимогу з цією метою

Чи може більшість учнів виконати

Чи можна оцінити

Учень виконує

Дієслова конкретні

В.І. Сиротін, головний редактор журналу "ВЧИТЕЛЬ географії" У новому освітньому стандарті (ФГОС) велика увага приділяється кінцевим результатам навчання, досягнутим у реалізації основний освітньої програми. При цьому вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми диференціюються на три групи предметні, метапредметні та особистісні . Вчителі предметники у своїй роботі традиційно і цілком обґрунтовано при постановці мети та завдань уроку приділяють більше уваги вимогам, пов'язаним із змістом предмета, що викладається. Метапредметні та особистісні вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми як при плануванні, так і в ході реалізації завдань уроку часто залишаються за його рамками. Методиці реалізації саме цих вимог ФГЗС необхідно приділяти більше уваги при плануванні уроку, відборі змісту та при організації діяльності учнів.

При визначенні завдань конкретного уроку зазвичай виділяються завдання з освіти, розвитку та вихованню учнів, актуальні й у час. Але при цьому необхідно визнати їхній загальний характер, розмитість і не націленість на кінцевий результат, як того вимагає новий стандарт.

Плануючи цілі та завдання конкретного уроку в сучасних умовах переходу на навчання з ФГОС, на наш погляд, доцільно виходити з вимог до результатів освоєння основної освітньої програми та враховувати заплановані результати, що містяться в основній освітній програмі конкретної освітньої установи. При плануванні уроку важливо враховувати, що в основі нового стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, що передбачає активну навчально-пізнавальну діяльність учнів з оволодіння компетенціями, необхідні для подальшого саморозвитку та безперервної освіти. Діяльнісна парадигма стандарту передбачає рівневий підхід до системи запланованих результатів та виділення, поряд із базовим, перспективного рівня (випускник отримає можливість навчитися), необхідного учням для побудови індивідуальної траєкторії свого розвитку.

Важливо розуміти, що система запланованих результатів встановлює та описує сукупність навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, які вирішуються учнями під час навчання. Особлива увага приділяється завданням, які націлені формування знань і компетенцій, винесених на підсумкову оцінку (див. ФГОС, ПООПОУ, стр.61-66, «учень навчиться») .

Виконання поставлених завдань передбачає оволодіння учнями системою навчальних процесів як універсальних, і предметних, які у результаті є конкретними результатами навчання. Завдання виховання особистості органічно пов'язані з процесом навчання та плануються як особистісні результати. Виходячи з цього, при формулюванні цілей і завдань конкретного уроку важливо орієнтувати навчання досягнення зазначених в освітній програмі планованих результатів.

А саме, на отримання:
-систематичних знань про сутність та особливості досліджуваних понять, моделей, процесів та явищ, причинно-наслідкових зв'язків;
-навичок самостійного отримання та узагальнення отриманої інформації, умінь аналізувати, синтезувати, порівнювати, оцінювати, класифікувати, встановлювати аналоги, переводити текстову інформацію на графіки, діаграми, картограми та інші форми узагальнення;
- навичок співробітництва та комунікації у вирішенні проблемних ситуацій та організації ефективної роботи в групах щодо вирішення загальних навчальних та прикладних завдань;
- умінь оформлювати результати своєї роботи як тексту, усного повідомлення, відеоматеріалу, презентації та інших форм;
- навичок організації пізнавальної діяльності від пошуку та залучення необхідних ресурсів до контролю якості виконання завдання;
- умінь аналізувати та оцінювати власну діяльність залежно від поставлених завдань, наявності ціннісно-смислових установок, аргументувати свої позиції;
- ІКТ – компетентності, необхідної для ефективного вирішення навчальних завдань, спрямованих на досягнення запланованих результатів навчання.

При цьому, навчальні завдання з предмета (географії), спрямовані на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти (ООПООО), прописаних у новому стандарті, вважаємо за доцільне конкретизувати та диференціювати залежно від змісту та цілей уроку на предметні, метапредметні та особистісні.

Завдання уроку:
Досягнення предметних запланованих результатів:
- формування системи знань про Землю як планету людей;
- забезпечення глибокого розуміння цілісності та неоднорідності територій на поверхні Землі;
- формування системи знань про основні етапи освоєння Землі;
- навчання виявленню особливостей природи та господарської діяльності людей у ​​різних регіонах та країнах світу;
- формування системи знань про різноманітність культури, особливості побуту та життєдіяльності населення, що відноситься до різних народів;
- оволодіння навичками використання різних приладів та інструментів (у тому числі електронних) для вирішення навчальних та прикладних завдань;
- формування умінь давати якісні та кількісні характеристики компонентів географічного середовища;
- оволодіння навичками використовувати карту як мову міжнародного спілкування та як вивчення географічних процесів і явищ;
- оволодіння навичками презентації своєї діяльності щодо вирішення навчальних та прикладних завдань;
- оволодіння прийомами забезпечення власної безпеки та правилами поведінки при виникненні різних видів стихійних природних явищ.

Досягнення метапредметних запланованих результатів:
- ставити навчальні цілі та завдання;
- планувати способи та шляхи досягнення навчальних та прикладних цілей;
- вибирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань;
- коригувати свої дії у зв'язку із зміною умов навчання та праці;
- оцінювати правильність виконання навчальних та інших завдань;
- вміти працювати з різними джерелами інформації, класифікувати та узагальнювати, виявляти аналогічні процеси та явища, робити висновки та висновки;
- виробляти та застосовувати умовні знаки, моделі та схеми, діаграми та картодіаграми для вирішення та оформлення навчальних та пізнавальних завдань;
- отримувати інформацію внаслідок смислового прочитання тексту;
-працювати у групі у вирішенні загальних навчальних завдань;
- використовувати усне та письмове мовлення для аргументованого відстоювання своєї точки зору, своїх висновків та висновків;
-володіти інформаційно-комунікаційними технологіями отримання та обробки інформації;
- застосовувати ІКТ- компетенції для вирішення навчальних завдань та завдань прикладного характеру;
- володіти первинними навичками навчально-дослідницької та проектної діяльності.

Досягнення особистісних запланованих результатів:
-виховання патріотизму та любові до своєї Батьківщини;
-виховання почуття відповідальності за якість життя свого народу, розвиток свого рідного краю;
- готовність до самоосвіти та саморозвитку;
- Мотивація на навчання та здатність до вибудовування індивідуальної освітньої території;
- формування наукового світогляду на основі сучасних досягнень науки та техніки;
-формування шанобливого та доброзичливого ставлення до культури, релігії та способу життя інших народів Росії та світу;
- Навчання навичкам комунікативної компетентності;
-отримання навичок адекватної індивідуальної та колективної поведінки з метою забезпечення безпеки життєдіяльності у надзвичайних ситуаціях природного та техногенного характеру;
- виховання екологічної культури та розвиток екологічного мислення.

Таким чином, визначення завдань уроку відповідно до вимог ФГЗС до результатів освоєння основної освітньої програми дозволить нам більш планомірно перейти на навчання відповідно до нового стандарту. При цьому слід враховувати, що наведені формулювання, диференційовані залежно від зазначених у нових стандартах трьох рівнів вимог (предметних, метапредметних та особистісних) є зразковими. Конкретизація навчальних завдань відбувається залежно від теми, що розглядається в темі змісту, обраних методів і прийомів навчання, а також від форми уроку та його структури. Відбір змісту навчального матеріалу, вибір методів та прийомів навчання також потребують нового прочитання з урахуванням змісту нових стандартів. Ці питання мають бути ключовими і за організації методичної роботи, поширення досвіду роботи творчих вчителів, проведення творчих майстерень, майстер-класів, науково-практичних конференцій.

Цілепокладання

• Процес формулювання мети і завдань, що з неї.

Компоненти цілепокладання

• Обґрунтування та висування мети
• Визначення шляхів їх досягнення
• Проектування очікуваного результату

Цілепокладання

Процес вибору та реального визначення мети, яка є ідеальним способом майбутнього результату діяльності;

спільної діяльності учнів та педагога щодо постановки мети, планування діяльності; вибору змісту діяльності та визначення критеріїв результативності діяльності, вибору однієї або кількох цілей із встановленням параметрів допустимих відхилень для управління процесу здійснення ідеї.

Поняття ціль

Те, чого прагнуть, що намічено досягти

Д.М. Ушаков

Те, чого прагнуть, чого хочуть досягти

Т.Ф. Єфремова

Ідеальне, мисленне передбачення результату діяльності

Бажане представлення результату діяльності

Філософський словник

Усвідомлений образ передбачуваного результату

Психологічний словник

Кінцеве бажання, намір, чого хтось намагається досягти

В.І.Даль

SMART критерії постановки мети

• S (specific) – конкретність
• M (Measurable) – вимірність
• A (Attainable) - досяжність
• R(Result-oriented) -орієнтованість на результат
• T(Time-bounded) - співвідносність із конкретним терміном (час)

Визначення цілей уроку

Цілі навчання

Стратегічна мета

Цілі предмета

Тактична мета

Цілі даного уроку

Операційна мета

( Цілі на кожному етапі уроку )

Формулювання мети на основі таксономії Б. Блума

• (Таксономія-класифікація та систематизація об'єктів….)
• Рівні таксономії Б. Блума
• 6.Оцінка
• 5.Синтез
• 4.Аналіз
• 3. Застосування
• 2.Розуміння
• 1.Знання

Мета уроку – досягнення освітніх результатів

• Особистісних - прийняття нових цінностей, моральних норм
• Метапредметних – освоєння способів діяльності, навичок самоорганізації
• Предметних- придбання знань та умінь з даного предмета

Визначте мету, яку можна досягти за 45 хвилин, за 125 годин, за 5 років навчання

• Навчити учнів працювати з довідковою літературою.
• Сформувати знання про основні пам'ятки культури Стародавню Грецію.
• Навчити аналізувати літературні твори епічного характеру.
• Закріпити знання про основні ознаки ссавців.
• Розвинути здатність до системного аналізу явищ реальності.
• Навчити учнів складати тези та конспекти прочитаних статей та книг.
• Сформувати знання про періодичну систему елементів Д.І.Менделєєва.
• Сформувати знання про сутність закону Ома.

Проаналізуйте цілі уроку:

Тема уроку – «Планети Сонячної системи»

Цілі уроку:

• Забезпечити повторення та закріплення основних понять та фактів.
• Сприяти формуванню світоглядних ідей.
• Забезпечувати збереження здоров'я учнів.
• Розвивати в учнів уміння бачити головне, важливе у вивченому матеріалі, порівнювати, узагальнювати, логічно викладати свої думки.
• Розвивати пізнавальний інтерес учнів.

Які помилки можна виділити у запропонованих формулюваннях цілей уроку?

Відредагована мета

Початкова мета

Учні знатимуть дати важливих подій в історії Росії

Учні знатимуть диких та домашніх тварин

Учні знатимуть поняття …

Учні знатимуть, як використовувати корисні розмовні вислови

Учні знатимуть найкращий спосіб вирішення задачі

Кожен учень зможе назвати 10 головних подій Великої Вітчизняної Війни

Кожен учень зможе пояснити різницю між дикими та домашніми тваринами

Учень зможуть класифікувати поняття… за параметрами…

Учні будуть використовувати розмовні вислови для привітання, початку та кінця розмови

Учні вибиратимуть, який із двох способів вирішення завдання краще

Відповісти на питання:

• Чи сильна мета для учнів?
• Чи конкретна мета?
• Чи сприяє досягненню запланованого результату?
• Чи можна оцінити досягнутий результат?
• Цілі сформульовані у діях учнів?
• Чи закладено у формулюванні кінцевий результат?

Як визначити, що ціль сформульована правильно

• Мета уроку трансформується у завдання:
• Інформаційна: що вчитимемо і чому будемо вчитися?
• Операційна: як і яким чином навчатимемося?
• мотиваційна: навіщо це треба?
• комунікативна: з ким та де?

Вимоги до уроку

Оголошення теми уроку

Традиційний урок

Вчительповідомляє учнів

Повідомлення цілей та завдань

Урок сучасного типу

Вчительформулює та повідомляє учням, чому мають навчитися

Планування

Формулюють самі учні

Вчительповідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети

Практична діяльність учнів

Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання

Здійснення контролю

Під керівництвом вчителяучні виконують ряд практичних завдань (частіше застосовується фронтальний спосіб організації діяльності)

Планування учнямиспособів досягнення наміченої мети

Вчитель здійснює контрольза виконанням учнями практичної роботи

Здійснення корекції

Учні здійснюють навчальні діїза наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи)

Вчительу ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію

Оцінювання учнів

Учні здійснюють контрольь (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю)

Підсумок уроку

Вчитель здійснює оцінюванняучнів за роботу на уроці

Учніформулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно

Вчитель з'ясовуєу учнів, що вони запам'ятали

Учні дають оцінку діяльності за її результатами(самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)

Домашнє завдання

Проводиться рефлексія

Вчитель оголошуєта коментує (частіше – завдання одне для всіх)

Учні можуть вибирати завданняе із запропонованих вчителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Критерії

Традиційний урок

Урок за умов введення ФГЗС

Формування ЗУН

Провідний тип діяльності

Розвиток особистості

Спосіб засвоєння матеріалу

Репродуктивний, що відтворює

Дослідницький, продуктивний, творчий

Діяльність за зразком

Контроль

Думкова діяльність, рефлексія

Контроль та самоконтроль засвоєння нового матеріалу

Цілепокладання

Самооцінка, рефлексія результатів діяльності

Визначає вчитель

Визначають учень та вчитель за погодженням

ЯК ЗМІНЮЄТЬСЯ УРОК

Урок стає особистісно-розвивальним;

Урок стає компетентнісно-орієнтованим;

Урок стає метапредметним;

Поряд із предметно-орієнтованим уроком народжуються інтегровані форми (уроки заняття), стирається грань між навчанням та вихованням

Структура традиційного уроку

• організаційний момент;
• перевірка домашнього завдання;
• актуалізація суб'єктного досвіду учнів
• вивчення нових знань та способів діяльності
• первинна перевірка розуміння вивченого
• закріплення вивченого;
• застосування вивченого;
• узагальнення та систематизація;
• контроль та самоконтроль;
• корекція;
• домашнє завдання;
• підбиття підсумків навчального заняття;
• рефлексія.

• Скільки етапів має бути на уроці?

Структура сучасного уроку

Проблематизація

Вилучення нових знань

Формування початкових умінь

Застосування умінь

Узагальнення та систематизація

Повторення

Контроль

Корекція

Актуалізація знань

Семантизація

Контроль, сама оцінка

Рефлексія

Структура уроку з ФГОС:

1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності (організаційний етап 1-2 хвилини).

2. Актуалізація знань та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії 4-5 хвилин.

3. Виявлення місця та причини утруднення, постановка мети діяльності 4-5 хвилин.

4. Побудова проекту виходу із скрути (відкриття нового знання) 7-8 хвилин.

5. Реалізація збудованого проекту 4-5 хвилин.

6. Первинне закріплення 4-5 хвилин.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком (зразком) 4-5 хвилин.

8. Включення в систему знань та повторення 7-8 хвилин.

9. Рефлексія навчальної діяльності (підсумок уроку) – 2-3 хвилини.

Тип уроку

Цільове призначення уроку

Урок первинного пред'явлення нових знань та (або) способів навчальних дій

Первинне засвоєння нових знань та (або) способів навчальних дій

Урок оволодіння новими вміннями або формування початкових навичок

Застосування засвоюваних знань або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань та вправ

Урок застосування знань, умінь та навичок

Застосування вмінь та навичок в умовах вирішення навчальних завдань підвищеної складності

Урок узагальнення та систематизації ЗУНів

Систематизація знань чи способів дій

Урок повторення ЗУНів

Закріплення ЗУНів або підготовка до контрольної роботи

Контрольний урок

Перевірка рівня засвоєння предметних ЗУНів чи сформованості загальних навчальних умінь, навичок

Навчальна екскурсія, Навчальний похід

Урок вирішення практичних завдань

Безпосереднє (на відміну опосередкованого) вивчення явищ навколишнього світу

Лабораторний практикум

Практична спрямованість вивчення теоретичних положень

Засідання клубу

Відкриття та використання експерименту як способу

перевірки висунутих гіпотез

Формування вміння навчального співробітництва

ТИПОЛОГІЯ УРОКУ

Тип уроку

Види уроків

Урок вивчення нового

традиційний (комбінований), лекція, екскурсія, дослідницька робота, навчальний та трудовий практикум.

Урок закріплення знань

практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація.

Урок комплексного застосування знань

практикум, лабораторна робота, семінар та ін.

Урок узагальнення та систематизації знань

семінар, конференція, круглий стіл та ін.

Урок контролю, оцінки та корекції знань

контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань тощо.

ОСНОВНІ ВАЖКОСТІ ПІД ПІДГОТОВЦІ ДО УРОКУ ПО ФГОС

• Стійка методика проведення уроку, що склалася за попередні роки.
• Необхідність дати можливість учневі самому шукати інформацію та досліджувати її.
• Необхідність створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію.
• Традиційний підхід до аналізу уроку та прагнення дотримуватися старих підходів до оцінки діяльності вчителя.
• Заміна відомих планів-конспектів на технологічні карти уроку.
• Контрольно-оцінна діяльність.

Сучасний урок

• учень виступає не об'єктом, а суб'єктом навчальної діяльності;
• на уроці використовуються різноманітні джерела знань;
• змінюється структура уроку;
• переважають індивідуальна та колективна діяльність;
• надається пріоритет діяльності учня;
• застосовуються нові критерії оцінювання діяльності учнів.

Алгоритм конструювання уроку у рамках системно-діяльнісного підходу

• Подати урок у вигляді логічно закінчених модулів з чітко визначеною метою та запланованим результатом.
• З тематики уроку, мети модуля, з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей, вибрати педагогічний прийом чи техніку з банку прийомів.
• Для підготовки навчальних завдань на основі матеріалу підручника може бути використаний конструктор ситуаційних задач Ілюшина.
• Проаналізувати одержаний сценарій уроку з погляду системно-діяльнісного підходу.
• Розглянути обрані прийоми або техніки щодо використання ІКТ для їх реалізації.
• Оцінити ККД уроку, спираючись на принцип ідеальності: максимальний ефект навчальної діяльності учнів за мінімальної діяльності вчителя.

• Розробити цілепокладання уроку з системно-діяльнісного підходу.

Предмет___________________________________

Тема уроку_________________________________

Клас __________________________

Ціль (особистісний, метапредметний, предметний результат) __________________________

Завдання уроку:

Предметні:

Метапредметні:

«Цілі та завдання сучасного уроку з ФГОС» Підготувала: АнпадістоваТетяна Олександрівна, вчитель історії МКОУ "ЦО №12" Вузлова 2018 рік Сучасне освіту у Росії перейшло Федеральний державний освітній стандарт другого покоління (ФГОС). Перед освітніми установами поставлено завдання,яка передбачає виховання громадянина сучасного суспільства, людини, яка навчатиметься все життя. Метоюсучасної освіти стає розвиток учня як суб'єкта пізнавальної діяльності. Особливість ФГОС нового покоління діяльнісний характер,який ставить головне завдання розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного уявлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання стандарту вказують на реальні види діяльності. p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміються як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності. При цьому вимоги до результатамосвоєння основної освітньої програми диференціюються на три групи предметні, метапредметні та особистісні. Завдання уроку- кроки до мети, що потрібно зробити для досягнення результату.

При плануванні уроку важливо враховувати, що у основі нового стандарту лежить системно - діяльнісний підхід, який передбачає активну навчально-пізнавальну діяльність учнів з оволодіння компетенціями, необхідних їхнього подальшого саморозвитку і безперервної освіти.

Виконання поставлених завданьпередбачає оволодіння учнями системою навчальних процесів як універсальних, і предметних, які у результаті є конкретними результатами навчання. Завдання виховання особистості органічно пов'язані з процесом навчання та плануються як особистісні результати.

Виходячи з цього, при формулюванні цілей і завдань конкретного уроку важливо орієнтувати навчання досягнення зазначених в освітній програмі планованих результатів.

А саме, на отримання:

Систематичних знаньпро сутність та особливості досліджуваних понять, процесів та явищ, причинно-наслідкових зв'язків;

- навичоксамостійного отримання та узагальнення отриманої інформації, умінь аналізувати, синтезувати, порівнювати, оцінювати, класифікувати, переводити текстову інформацію на графіки, діаграми, картограми та інші форми узагальнення;
-навичокспівробітництва та комунікації у вирішенні проблемних ситуацій та організації ефективної роботи в групах щодо вирішення загальних навчальних та прикладних завдань;

- уміньоформляти результати своєї роботи у вигляді тексту, усного повідомлення, відеоматеріалу, презентації та інших форм;

- навичокорганізації пізнавальної діяльності від пошуку та залучення необхідних ресурсів до контролю якості виконання завдання;

- уміньаналізувати та оцінювати власну діяльність залежно від поставлених завдань;

- ІКТ- компетентності, яка потрібна на ефективного вирішення навчальних завдань, вкладених у досягнення планованих результатів обучения.

Результати засвоєння програми поділяються на три групи:

Предметні результатинавчання з цього предмета припускають оволодіння знаннями з цього предмета.

Особливу увагу слід приділяти досягненню метапредметних результатів, таких як:

Ставити навчальні цілі та завдання;
- планувати способи та шляхи досягнення цілей;
- вибирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

Коригувати свої дії у зв'язку із зміною умов навчання та праці;
- оцінювати правильність виконання навчальних та інших завдань;
- вміти працювати з різними джерелами інформації, класифікувати та узагальнювати, виявляти аналогічні процеси та явища, робити висновки та висновки;
- виробляти та застосовувати умовні знаки, моделі та схеми, діаграми та картодіаграми для вирішення та оформлення навчальних та пізнавальних завдань;
- отримувати інформацію внаслідок смислового прочитання тексту;

Працювати у групі у вирішенні загальних навчальних завдань;
- використовувати усне та письмове мовлення для аргументованого відстоювання своєї точки зору, своїх висновків та висновків;
- володіти інформаційно-комунікаційними технологіями отримання та опрацювання інформації;

Застосовувати ІКТ – компетенції;

Володіти первинними навичками навчально-дослідницької та проектної діяльності.

Важливим аспектом уроку є досягненняособистіснихзапланованих результатів:

Виховання патріотизму та любові до своєї Батьківщини;
- виховання почуття відповідальності за свою країну, розвиток рідного краю;

Готовність до самоосвіти та саморозвитку;

Мотивація навчання;

формування наукового світогляду на основі сучасних досягнень науки і техніки;

Формування шанобливого та доброзичливого ставлення до культури, релігії та способу життя інших народів Росії та світу;

Навчання навичок комунікативної компетентності;

Отримання навичок адекватної індивідуальної та колективної поведінки;
- виховання екологічної культури та розвиток екологічного мислення.

Таким чином, поставлені завдання вимагають початку нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт.

Список літератури

Гузєєв, В.В. Проектування та аналіз уроку / В. В. Гузєєв // Директор школи. – 2005. – № 7.

Іванова Л.Ф. Проектна робота у навчанні суспільствознавству // Викладання історії та суспільствознавства у шкільництві. 2007. № 2,

Ковгородова, А. Режисура шкільного уроку/А. Ковгородова// Директор школи. - Директор школи. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект/Російська академія освіти; за ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнєцова. - М: Просвітництво, 2008.

Кузнєцов А.А. Про шкільні стандарти другого покоління/А.А. Ковалів. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. – 2008. – №

Кузнєцов А.А. Про шкільні стандарти другого покоління. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. 2008. №

Лаврентьєв, В.В. Вимоги до уроку як до основної форми організації навчального процесу в умовах особистісно орієнтованого навчання: методичні рекомендації/В.В.Лаврентьєв// Завуч для адміністрації шкіл. – 2005. – № 1. – З 83 – 88.

Лук'янова, М.І. Методика аналізу особистісно-орієнтованого уроку з предметів основної школи/М.І.Лук'янова, Н.А. Радина, Т.Н. Абдулліна // Завуч для адміністрації шкіл. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.

Слайд 2

Цілепокладання

• Процес формулювання мети і завдань, що з неї
• Компоненти цілепокладання
• Обґрунтування та висування мети
• Визначення шляхів їх досягнення
• Проектування очікуваного результату

Слайд 3

Процес вибору та реального визначення мети, яка є ідеальним способом майбутнього результату діяльності; спільної діяльності учнів та педагога щодо постановки мети, планування діяльності; вибору змісту діяльності та визначення критеріїв результативності діяльності, вибору однієї або кількох цілей із встановленням параметрів допустимих відхилень для управління процесу здійснення ідеї.

Слайд 4

Поняття ціль

Слайд 5

SMART критерії постановки мети

• S (specific) – конкретність
• M (Measurable) – вимірність
• A (Attainable) - досяжність
• R (Result-oriented) - орієнтованість на результат
• T (Time-bounded) - співвідносність із конкретним терміном (час)

Слайд 6

Визначення цілей уроку

• Цілі навчання
• Цілі предмета
• Цілі даного уроку
• (Цілі на кожному етапі уроку)

1. Стратегічна мета
2. Тактична мета
3. Операційна мета

Слайд 7

Формулювання мети на основі таксономії Б. Блума

• (Таксономія-класифікація та систематизація об'єктів….)
• Рівні таксономії Б. Блума
• 6.Оцінка
• 5.Синтез
• 4.Аналіз
• 3. Застосування
• 2.Розуміння
• 1.Знання

Слайд 8

Мета уроку – досягнення освітніх результатів

• Особистісних - прийняття нових цінностей, моральних норм
• Метапредметних – освоєння способів діяльності, навичок самоорганізації
• Предметних- придбання знань та умінь з даного предмета

Слайд 9

Визначте мету, яку можна досягти за 45 хвилин, за 125 годин, за 5 років навчання

• Навчити учнів працювати з довідковою літературою.
• Сформувати знання про основні пам'ятки культури Стародавню Грецію.
• Навчити аналізувати літературні твори епічного характеру.
• Закріпити знання про основні ознаки ссавців.
• Розвинути здатність до системного аналізу явищ реальності.
• Навчити учнів складати тези та конспекти прочитаних статей та книг.
• Сформувати знання про періодичну систему елементів Д.І.Менделєєва.
• Сформувати знання про сутність закону Ома.

Слайд 10

Проаналізуйте цілі уроку:

Цілі уроку:

• Забезпечити повторення та закріплення основних понять та фактів.
• Сприяти формуванню світоглядних ідей.
• Забезпечувати збереження здоров'я учнів.
• Розвивати в учнів уміння бачити головне, важливе у вивченому матеріалі, порівнювати, узагальнювати, логічно викладати свої думки.
• Розвивати пізнавальний інтерес учнів.

Тема уроку – «Планети Сонячної системи»

Слайд 11

Які помилки можна виділити у запропонованих формулюваннях цілей уроку?

• Кожен учень зможе назвати 10 головних подій Великої Вітчизняної Війни
• Кожен учень зможе пояснити різницю між дикими та домашніми тваринами
• Учень зможуть класифікувати поняття… за параметрами…
• Учні будуть використовувати розмовні вислови для привітання, початку та кінця розмови
• Учні вибиратимуть, який із двох способів вирішення завдання краще

Слайд 12

Як визначити, що ціль сформульована правильно

Відповісти на питання:

• Чи сильна мета для учнів?
• Чи конкретна мета?
• Чи сприяє досягненню запланованого результату?
• Чи можна оцінити досягнутий результат?
• Цілі сформульовані у діях учнів?
• Чи закладено у формулюванні кінцевий результат?

Слайд 13

Мета уроку трансформується у завдання:

• Інформаційна: що вчитимемо і чому будемо вчитися?
• Операційна: як і яким чином навчатимемося?
• Мотиваційна: навіщо це треба?
• Комунікативна: з ким та де?

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

ЯК ЗМІНЮЄТЬСЯ УРОК

Урок стає особистісно-розвивальним;
- урок стає компетентнісно-орієнтованим;
- урок стає метапредметним;
- поряд із предметно-орієнтованим уроком народжуються інтегровані форми (уроки заняття), стирається грань між навчанням та вихованням

Слайд 17

Структура традиційного уроку

Скільки етапів має бути на уроці?

1. організаційний момент;
2. перевірка домашнього завдання;
3. актуалізація суб'єктного досвіду учнів
4. вивчення нових знань та способів діяльності
5. первинна перевірка розуміння вивченого
6. закріплення вивченого;
7. застосування вивченого;
8. узагальнення та систематизація;
9. контроль та самоконтроль;
10. корекція;
11. домашнє завдання;
12. підбиття підсумків навчального заняття;
13. рефлексія.

Слайд 18

Структура сучасного уроку

1. Актуалізація знань
2. Проблематизація
3. Рефлексія
4. Контроль, самооцінка
5. Семантизація

Слайд 19

Структура уроку з ФГОС:

1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності (організаційний етап 1-2 хвилини).
2. Актуалізація знань та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії 4-5 хвилин.
3. Виявлення місця та причини утруднення, постановка мети діяльності 4-5 хвилин.
4. Побудова проекту виходу із скрути (відкриття нового знання) 7-8 хвилин.
5. Реалізація збудованого проекту 4-5 хвилин.
6. Первинне закріплення 4-5 хвилин.
7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком (зразком) 4-5 хвилин.
8. Включення в систему знань та повторення 7-8 хвилин.
9. Рефлексія навчальної діяльності (підсумок уроку) – 2-3 хвилини.

Слайд 20

Слайд 21

ТИПОЛОГІЯ УРОКУ

Слайд 22

ОСНОВНІ ВАЖКОСТІ ПІД ПІДГОТОВЦІ ДО УРОКУ ПО ФГОС

• Стійка методика проведення уроку, що склалася за попередні роки.
• Необхідність дати можливість учневі самому шукати інформацію та досліджувати її.
• Необхідність створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію.
• Традиційний підхід до аналізу уроку та прагнення дотримуватися старих підходів до оцінки діяльності вчителя.
• Заміна відомих планів-конспектів на технологічні карти уроку.
• Контрольно-оцінна діяльність.

Слайд 23

Сучасний урок

• учень виступає не об'єктом, а суб'єктом навчальної діяльності;
• на уроці використовуються різноманітні джерела знань;
• змінюється структура уроку;
• переважають індивідуальна та колективна діяльність;
• надається пріоритет діяльності учня;
• застосовуються нові критерії оцінювання діяльності учнів.

Слайд 24

Алгоритм конструювання уроку у рамках системно-діяльнісного підходу

• Подати урок у вигляді логічно закінчених модулів з чітко визначеною метою та запланованим результатом.
• З тематики уроку, мети модуля, з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей, вибрати педагогічний прийом чи техніку з банку прийомів.
• Для підготовки навчальних завдань на основі матеріалу підручника може бути використаний конструктор ситуаційних задач Ілюшина.
• Проаналізувати одержаний сценарій уроку з погляду системно-діяльнісного підходу.
• Розглянути обрані прийоми або техніки щодо використання ІКТ для їх реалізації.
• Оцінити ККД уроку, спираючись на принцип ідеальності: максимальний ефект навчальної діяльності учнів за мінімальної діяльності вчителя.

Слайд 25

Завдання

1. Розробити цілепокладання уроку з системно-діяльнісного підходу.
Предмет___________________________________
Тема уроку_________________________________
Клас __________________________
Ціль (особистісний, метапредметний, предметний результат) __________________________
Завдання уроку:

• Предметні:
• Метапредметні:
• Особистісні:

Переглянути всі слайди