کارهای فوق برنامه -بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی مدرسه، یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است.در مدرسه، اولویت به جهت آموزشی، سازماندهی حلقه های موضوعی، انجمن های علمی دانش آموزان، و همچنین توسعه خلاقیت هنری، خلاقیت فنی، ورزش و غیره داده می شود.این کار به معلمان امکان می دهد فرصت ها و علایق بالقوه را در بخش های خود شناسایی کنند تا به کودک در درک آنها کمک کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

شهر پتروفسک، منطقه ساراتوف

برنامه کاری

"دنیای شگفت انگیز کلمات"

برای کلاس 4

EMC "مدرسه ابتدایی قرن 21"

رهبر دایره

L.V. خاریتونوف

سال تحصیلی 2013 - 2014

یادداشت توضیحی

برنامه کاری درس "دنیای شگفت انگیز کلمات" خطاب به دانش آموزان کلاس چهارم یک مدرسه جامع مطابق با سیستم توسعه آموزش N.F. Vinogradova و توسعه یافته مطابق با:

• با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی؛
• با مفاد برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی MBOU "دبیرستان شماره 3 پتروفسک، منطقه ساراتوف"؛
• با توصیه های کتابچه راهنمای معلم Grigorieva DV، Stepanova PV فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش - م .: آموزش و پرورش، 1389;
• با توصیه های مجموعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه: کلاس های 1-4 / ویرایش. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf، 2011

فعالیت های فوق برنامه مرتبط با مطالعه زبان روسی در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به موارد زیر است.اهداف:

آگاهی از زبان به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیح به عنوان شاخصی از فرهنگ عمومی یک فرد.

آشنایی با هنجارهای زبان روسی به منظور انتخاب ابزارهای زبانی لازم برای حل مشکلات ارتباطی.

تسلط بر فعالیت های یادگیری با واحدهای زبان، توانایی استفاده از دانش در عمل.

در دوره "دنیای شگفت انگیز کلمات" توجه ویژه ای به کار بر روی هنجارهای زبانی و شکل گیری گفتار بیانی صحیح در دانش آموزان می شود.

"دنیای شگفت انگیز کلمات" یک دوره فوق برنامه برای دانش آموزان کوچکتر است که محتوای آن به بررسی تنوع راستگویی، واژگانی، دستوری دنیای کلمات، روش ها و راه های اصلی شناخت آن می پردازد و همچنین شهود زبانی و هنری و هنری را توسعه می دهد. تفکر مجازی دانش آموزان جوان تر مطالعه این دوره شرایطی را برای شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان به زبان، برای تربیت مسئولیت برای رعایت هنجارهای زبان به عنوان یک مؤلفه مهم فرهنگ زبان ایجاد می کند.

برنامه دوره با تعمیق دانش ماهیت زبانشناسی، مطالعات گفتار، معرفی عناصر ریشه شناسی و مطالعات فرهنگی، محتوای موضوعات فردی حوزه موضوعی "فیلولوژی" را تکمیل و گسترش می دهد.

جهت گیری های ارزشی محتوای کلاس ها.

دستورالعمل های مهم برای محتوای این انتخابی عبارتند از:

توسعه شهود و جهت گیری زبانی در فضای زبان و گفتار.

شکل گیری ایده ها در مورد زبان به عنوان یک ارزش جهانی؛

مطالعه حقایق تاریخی که نشان دهنده نگرش مردم به زبان، توسعه مهارت های مربوط به مطالعه فضای زبان است.

توسعه ایده ها در مورد روش های مختلف شناخت زبان (فعالیت های تحقیقاتی، پروژه به عنوان روش شناخت، روش های علمی مشاهده، تجزیه و تحلیل و غیره)؛

شکل گیری مهارت های ابتدایی مرتبط با اجرای پژوهش های زبانی آموزشی؛

توسعه علاقه شناختی پایدار به زبان روسی؛

گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های عملی برای مطالعه و حفظ خلوص زبان روسی.

ساختار برنامهاین برنامه شامل سه بخش است:

یادداشت توضیحی؛

محتوای اصلی انتخابی؛

برنامه ریزی موضوعی که تعداد ساعات اختصاص یافته برای مطالعه هر بخش را مشخص می کند.

ویژگی های عمومی انتخابی. "دنیای شگفت انگیز کلمات» - یک دوره فوق برنامه برای دانش آموزان جوان تر، که در محتوای آنتنوع ارتوپیکی، واژگانی، دستوری دنیای کلمات، روش ها و راه های اصلی شناخت آن را در نظر می گیرد و نیز توسعه می دهد.شهود زبانی و تفکر هنری و مجازی دانش آموزان کوچکتر. مطالعه این دوره شرایطی را برای شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان به زبان، برای آموزش مسئولیت پذیری ایجاد می کند.انطباق با هنجارهای زبان به عنوان یک مؤلفه مهم فرهنگ زبانی.

جایگاه دوره در برنامه درسی.مطالعه انتخابی از پایه 2 تا 4 به میزان 34 ساعت در سال (هر کلاس 1 ساعت در هفته) محاسبه می شود.

این برنامه انتخابی با تعمیق دانش ماهیت زبانشناسی، مطالعات گفتار، معرفی عناصر ریشه شناسی و مطالعات فرهنگی، محتوای موضوعات فردی حوزه موضوعی "فیلولوژی" را تکمیل و گسترش می دهد.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر برنامه انتخابی.در روند مطالعه ایندانش آموزان اختیاری اطلاعاتی در مورد تاریخ زبان روسی به دست می آورند، آثار نوشته های باستانی را بررسی می کنند، با منشأ کلمات آشنا می شوند، که پیش نیازی برای افزایش غرور در زیبایی می شود.و عظمت زبان روسی، درک نقش خود در دانش قوانین زبان، نیاز به یادگیری روش های مختلف یادگیری واحدهای زبان. استفاده عملی و آشنایی با هنجارهااستفاده از واحدهای زبان در گفتار به توسعه مسئولیت شخصی برای خلوص و صحت عبارات ایجاد شده کمک می کند. رویکرد فعالیت مورد استفاده در دوره نه تنها توسعه می یابدعلاقه شناختی، بلکه انگیزه مطالعه عمیق دوره زبان روسی را نیز تشکیل می دهد.

سیستم سوالات و وظایف، استفاده از روش های مختلف شناخت زبان، دانش آموزان را قادر می سازد تا راه هایی برای حل مسائل پژوهشی و خلاقانه بیابند. جستجوی اطلاعات در مورد منشاء کلمات، کار با فرهنگ لغت، حذف و تصحیح خطاهای گفتاری امکان حل مشکلات خودآزمایی و خود ارزیابی را فراهم می کند. انواع بازی و فعالیت های عملی به شما این امکان را می دهد که آواشناسی، واژه سازی و گرامر را بهتر مطالعه کنید.

برای تسلط بر اقدامات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه، مشاهده و تعمیم، ایجاد روابط علت و معلولی و قیاس، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، دوره انتخابی دارای وظایفی است که فعالیت فکری دانش آموزان را فعال می کند: پیشنهاد می شود املای آن مقایسه شود. حروف، واژه های منسوخ و جدید، روش های جذابیت های باستانی و مدرن. تجزیه و تحلیل، برقراری ارتباطات لازم، خلاصه کردن مطالب هنگام کار با دسته تعداد یک اسم، با اعضای یک جمله و غیره.

کار پژوهشی فعال (انفرادی، زوجی و گروهی) توانایی استفاده از روش های مختلف بازیابی اطلاعات (در کتاب های مرجع، با کمک والدین و معلمان) را شکل می دهد. استدلال می کنند تا مطالب خود را ارائه دهند، با احترام به صحبت های طرف مقابل گوش دهند و نتیجه گیری کنند.

این انتخابی با هدف تکرار، شفاف سازی، گسترش ایده های اولیه در مورد زبان و هنجارهای ارتوپیک، واژگانی، دستوری است. دانش آموزان از توانایی کار با واحدهای زبان برای انتخاب راهی برای حل مشکلات شناختی، عملی و ارتباطی استفاده می کنند. تعدادی از موضوعات حاوی مطالب واژگانی به ارائه "وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه" کمک می کند، در نتیجه نگرش دقیق و توجهی به صحیح گفتار شفاهی و نوشتاری شکل می گیرد که به نوبه خود شاخص فرهنگ عمومی دانش آموز

ویژگی های محتوای آموزش.

موضوع مطالعه انتخابی زبان و گفتار است. محتوای اصلی برنامه شامل پنج بخش برای هر کلاس است. تأکید اصلی بر توسعه توانایی دانش آموزان جوان تر برای تجزیه و تحلیل حقایق زبانی با در نظر گرفتن وحدت شکل، محتوا و عملکرد پدیده مورد بررسی است که به دانش آموز کمک می کند تا عمیق تر به حوزه فکری بیان شده از طریق زبان نفوذ کند. ، به آنها آموزش دهید که ابزارهای زبانی مناسب را برای حل موفقیت آمیز وظایف ارتباطی انتخاب کنند. محتوای این دوره شامل اطلاعاتی از آواشناسی، گرافیک، راستگویی، واژگان شناسی و عبارت شناسی، تکواژ، واژه سازی، ریشه شناسی، دستور زبان است.

محتوای انتخابیبر اساس رویکرد فعالیت هر بخش از برنامه امکان استفاده از بازی و فعالیت های عملی را فراهم می کند. توسعه فعال دوره در انواع کارهای فردی و گروهی (آموزشی، شناختی، تکالیف تحقیقاتی، نقش آفرینی و بازی های آموزشی، کار بر روی پروژه ها، گشت و گذار) انتظار می رود. گنجاندن دانش آموزان در انواع فعالیت ها شرطی برای کسب دانش جامد، تبدیل آنها به اعتقادات و مهارت ها، تشکیل پایه های مسئولیت شخصی برای حفظ غنای زبان روسی است.

رویکرد فعالیتبرای توسعه محتوای دوره، امکان حل تعدادی از وظایف مرتبط در طول مطالعه آن فراهم می شود:

ارائه درک و جذب دانش؛ ایجاد شرایط برای بیان قضاوت های هنری، زیبایی شناختی، معنوی و اخلاقی توسط دانش آموزان جوان.

به موقعیت هایی توجه کنید که در آن کودک باید یاد بگیرد که بین ارزش های جهانی (جهانی) تمایز قائل شود.

از فرصت ها برای توسعه مهارت های پیروی از اصول و هنجارهای علمی، معنوی، اخلاقی و زیبایی شناختی و هنجارهای ارتباط و فعالیت استفاده کنید.

این امر شرایطی را برای شکل گیری دانش علمی در مورد زبان، آگاهی از معنا و نیاز به استفاده دقیق از آن ایجاد می کند.

چنین محتوای دوره نه تنها امکان حل مشکلات مربوط به آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان جوان را فراهم می کند، بلکه دارای پتانسیل آموزشی زیادی است.عملکرد آموزشیاین است که در دانش آموزان جوانتر نیاز به دانش و مطالعه زبان روسی، ریشه های تاریخی، تنوع، هنجارها و قوانین معقول آن، ابراز علاقه و نگرش شخصی به حقایق زبان و درک معنای زبان به عنوان یک زبان روسی شکل بگیرد. پدیده فرهنگ ملی

کلاس چهارم

بیایید با صداها، کلمات و جملات بازی کنیم

قوانین و الگوهای آوایی و گرافیکی.

کلمه، معنی و هنجارهای لغوی آن.

تجزیه و تحلیل مورفمی و کلمه سازی کلمه، کار با کلمه-

مدل های آموزشی

وظایف آوایی و گرافیکی؛

بازی ها: "آهنگساز"، "تغییر شگفت انگیز کلمات"؛

حل آناگرام، پازل جدول کلمات متقاطع، پازل، چاراده.

بازی با مدل های کلمه سازی: "معماهای تایلد"،

"برعکس"، "زنجیره ای جدا نشدنی از کلمات"، "آشفتگی"، "کاوش های زبانی"، "یک فرهنگ لغت احمقانه"؛

سوالات شوخی زبانی;

حدس زدن عبارات رمزگذاری شده، اختراع عبارات متشکل از کلمات مصنوعی.

وقت عمل است!

فعل در زبان و گفتار.

ویژگی های متن روایی و متن توصیفی.

گونه های جفت افعال، معنای آنها.

افعال به صورت شخصی

روایت به صورت اول و سوم شخص.

استفاده از اشکال زمان فعل در گفتار. تغییر فرم های زمان فعل.

تنش را در زمان حال و گذشته تصحیح کنید.

شکل شخصی فعل چه می تواند بگوید.

استفاده از افعالی که اول شخص مفرد را تشکیل نمی دهند.

شکل شرطی فعل.

صورت های امری فعل در درخواست، نصیحت و دستور: قواعد ادب.

شکل گیری اشکال خلق و خوی امری، اصلاح خطاهای گفتاری.

استفاده از افعال در معنای مستقیم و مجازی.

شخصیت پردازی هنری

افعال-مترادف و افعال-متضاد.

افعال در ضرب المثل ها و معماها.

حل مسائل و معماهای املایی: املای فعل.

فعالیت های عملی و بازی:

آزمایش های زبانی: "آیا می توان در مورد یک رویداد بدون استفاده از افعال گفت؟" (اسم، صفت)؛ "ما فقط با کمک افعال می گوییم"، "اگر شکل افعال را تغییر دهیم، معنای جمله چگونه تغییر می کند؟"؛

بازی "تغییر نقش ها"؛

کار خلاقانه با موضوع "اگر من مدیر مدرسه بودم ..."؛

بازی نقش آفرینی "بپرسید یا سفارش دهید؟"؛

ساخت معما با افعال;

بازی-مسابقه "دوئل املا".

اعداد و کلمات

نحوه استفاده از اعداد در گفتار

تعیین تاریخ و زمان با استفاده از اعداد.

اعداد در واحدهای عبارتی و ضرب المثل ها.

قوانین استفاده از اسم ها

تصحیح خطاهای گفتاری.

فعالیت های عملی و بازی:

پروژه ها: "رویدادهای اصلی زندگی من"، "یک صفحه از تاریخ"، "افسانه ها در مورد اعداد"؛

مسابقه "اعداد در نام آثار هنری، فیلم، کارتون."

پیوندهای قوی

نحوه پیوند کلمات در یک عبارت

عبارات رایگان و مرتبط هستند.

عبارات با نوع قرارداد اتصال.

چه بخشی از کلمات گفتار می تواند موافق باشد.

ویژگی های توافق اسم ها و صفت ها، اسم ها و اعداد.

سازگاری با کلمات

عبارات با نوع مدیریت اتصال.

کلماتی که نشان می دهد چه بخش هایی از گفتار توانایی کنترل دارند.

مشکلات در انتخاب شکل کلمه هنگام مدیریت.

انتخاب حروف اضافه و حالت در عبارات با کنترل.

کلمات ترکیبی با نوع اتصال مجاور.

فعالیت های عملی و بازی:

بازی "عبارات در پازل"؛

بازی نقش آفرینی "ما موافقیم، ما مدیریت می کنیم، ما به هم نزدیک می شویم"؛

ساخت عبارات بر اساس مدل (بازی "کل و قطعات")؛

کار خلاقانه "سفر به آنجا و بازگشت"؛

مسابقه نهایی "بازی های مورد علاقه با کلمات".

p/p	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	تشکیل جهانی فعالیت های یادگیری	طرح تاریخ.	واقعیت تاریخ
	بیا با هم بازی کنیم صداها، کلمات، ارائه می دهد.
1.1-1.2	تماشا می کنم، صحبت می کنم، گوش می دهم.		ساختار و ویژگی های زبانی متن-توصیف و متن-روایت را با هم مقایسه کنید. مشاهده و مقایسه معنای انواع فعل زوج، تعمیم مشاهدات آنها، استنتاج اشتراک معنای افعال کامل و ناقص. انجام یک تحقیق کوچک به منظور شناسایی جایگزینی فرم های فعل زمان در متن. هنجارهای زبان ادبی روسی را در شکل گیری اشکال شخصی افعالی که دارای اشکال اول شخص مفرد نیستند، رعایت کنید، بر رعایت این موارد نظارت کنید. هنجارها در گفتار خود و گفتار مخاطب؛ به صورت شفاهی یک جمله مونولوگ کوچک با استفاده از ابزار زبانی داده شده بنویسید. تجزیه و تحلیل معنای افعال به کار رفته در متن و تمایز بین افعال در معنای مستقیم و مجازی.
1.3-1.4	معماهای لغوی.
	سازنده کلمه
1.6-1.7	گرامر سرگرم کننده
	وقتشه عمل کن	ساعت 14
2.1-2.2	افعال برای چیست؟
	انجام دادن و انجام دادن یکسان نیست.
	نقش ها را عوض می کنیم.
	دیروز امروز فردا.
	یکی به جای دیگری.
	او مرا درک کرد و پذیرفت.
	چه کسی صحبت می کند، چه کسی عمل می کند؟
	من می توانم برنده شوم!
2.10	ما رویا می‌بینیم و خیال‌پردازی می‌کنیم.
2.11-2.12	بده... و برو!
2.13	تصاویر زنده
2.14	مبارزه املایی
	اعداد و کلمات.
	اعداد برای چیست؟		به استفاده از اعداد در گفتار توجه کنید. درک با گوش، درک متون اطلاعاتی و یافتن اطلاعات، حقایق مندرج در متن به طور ضمنی؛ اطلاعات لازم را در منابع مختلف بیابید و بر اساس آن متون مکتوب خود را در مورد موضوع پیشنهادی ایجاد کنید. در مقابل همکلاسی ها صحبت کنید هنجارهای زبان ادبی روسی را در شکل گیری اعداد در گفتار، کنترل رعایت کنید رعایت این هنجارها در گفتار خود و گفتار همکار.
	تاریخ های مهم در تاریخ شهر ما.
	رکورد در اعداد.
	پشت هفت مهر
	ارتباطات قوی		ارتباط کلمات را در یک عبارت مشاهده کنید، تعمیم دهید مشاهدات در قالب نتیجه گیری که در یک عبارت کلمات نه تنها از نظر شکل، بلکه از نظر معنی نیز به هم مرتبط هستند. مقایسه عبارات آزاد و واحدهای عبارتی؛ ویژگی های عبارات مختلف را مشاهده کنید. مقایسه و طبقه بندی عبارات با انواع مختلف ارتباط (ساده ترین موارد). ایجاد یک بیانیه شفاهی در مورد موضوع پیشنهادی؛ برای انجام همکاری و تعامل آموزشی، قادر به مذاکره، توزیع نقش ها در فعالیت های بازی باشید.
	توپ مثلثی.
	چگونه با دماغه ماشین را رانندگی کنیم؟
	مطیع «فرد».
	درباره زیبایی "زمینی" یا "زمینی".
	مدیر سختگیر
	در سیبری و اورال.
	مقید به معنا.
	بازی های کلمه مورد علاقه

منابع

1. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش - م .: آموزش و پرورش، 1389;

2. مجموعه برنامه ها برای فعالیت های فوق برنامه: کلاس 1-4 / ویرایش.

N.F. وینوگرادوا - M.: Ventana-Graf، 2011

پیش نمایش:

موسسه آموزشی شهرداری -

دبیرستان شماره 3

به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی I.V. Panfilov

گزارش

موضوع

"فعالیت های فوق برنامه در چارچوب GEF"

معلم مدرسه ابتدایی

دسته صلاحیت I

خاریتونوا L.V.

2012

وظایف اصلی فعالیت های فوق برنامه

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (FGOS IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط یک موسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

زیر فعالیت های فوق برنامهدر چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، IEO باید فعالیت های آموزشی انجام شده در اشکالی غیر از کلاس درس و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی را درک کند.

علاوه بر این، فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی به شما امکان می دهد تعدادی از وظایف بسیار مهم را حل کنید:

اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛

بهینه سازی بار آموزشی دانش آموزان؛

بهبود شرایط برای رشد کودک؛

سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد فردی (ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی)، در قالب هایی مانند گشت و گذار، محافل، بخش ها، میزگردها، کنفرانس ها، مناظره ها، انجمن های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی و موارد دیگر.

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه و همچنین روند آموزشی به عنوان یک کل در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.

همچنین استفاده از فعالیت های فوق برنامه برای تثبیت و استفاده عملی از جنبه های خاصی از محتوای برنامه های درسی موضوعات و دروس دانشگاهی مزایای آشکاری دارد.

فعالیت های فوق برنامهدانش‌آموزان ترکیبی از انواع فعالیت‌های دانش‌آموزان (به استثنای فعالیت‌های آموزشی و در کلاس) هستند که در آن‌ها می‌توان مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

انواع و جهات فعالیتهای فوق برنامه.

انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرا در مدرسه موجود است:

1) فعالیت بازی؛

2) فعالیت شناختی؛

3) ارتباط مشکل و ارزش؛

4) اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

5) خلاقیت هنری؛

6) خلاقیت اجتماعی (داوطلبی تحول آفرین اجتماعی)؛

7) فعالیت کارگری (تولید)؛

8) فعالیت های ورزشی و تفریحی؛

9) فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی.

برنامه درسی پایه موارد اصلی را برجسته می کندجهت ها فعالیت های فوق برنامه:

فعالیت های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی و میهنی، مفید اجتماعی و طراحی.

انواع و جهت های فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه ارتباط نزدیکی با هم دارند. به عنوان مثال، تعدادی از حوزه ها با انواع فعالیت ها (ورزش و تفریح، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

مهم است که در نظر داشته باشید کهفعالیت های فوق برنامه- این به هیچ وجه افزودنی مکانیکی به آموزش عمومی اولیه نیست که برای جبران کاستی های کار با کودکان عقب مانده یا با استعداد طراحی شده است.
نکته اصلی در این استبرای اجرای ارتباط و تداوم آموزش عمومی و تکمیلیبه عنوان مکانیزمی برای تضمین کامل بودن و یکپارچگی آموزش.

نمونه برنامه هافعالیت های فوق برنامه (آموزش عمومی ابتدایی و پایه) مطابق با حوزه فعالیت های فوق برنامه ساختار یافته است.
این حوزه های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی و میهنی.

برنامه های نمونه دارای ساختار یکسانی هستند، آنها شامل یادداشت توضیحی، برنامه درسی، محتوای دوره، فهرست کوتاهی از مواد، ابزار و تجهیزات، ادبیات توصیه شده است.

هر برنامه نمونه به عنوان یک نوع خلاصه مرجع در توسعه یک برنامه کاری برای آموزش اضافی عمل می کند. در عین حال، توسعه دهندگان برنامه کاری حق دارند هدف، اهداف، اولویت های فعالیت آموزشی، محتوا و اهداف فعالیت خلاقانه دانش آموزان، اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه (دایره، بخش، باشگاه) را تغییر دهند. ، استودیو، انجمن علمی دانشجویان، آکادمی کوچک علوم و غیره) و بر این اساس، فرم خلاصه سازی نتایج کار یک یا آن انجمن از کودکان (نمایشگاه، نمایشگاه-نمایشگاه، تجمع، کنفرانس، مسابقه، مسابقه). ، جشنواره، کنسرت گزارش و غیره).
یادداشت توضیحی برنامه های هر یک از جهت ها اهداف و اهداف آموزش، آموزش و پرورش کودکان را در این زمینه از فعالیت های فوق برنامه نشان می دهد، ایده آموزشی زیربنای برنامه های نمونه پیشنهادی، اطلاعاتی در مورد مدت زمان هر درس، در مورد برنامه برای چه سنی در نظر گرفته شده است، در مورد ویژگی های مکانی که در آن کلاس ها برگزار می شود، انواع فعالیت ها، اصول روانشناختی و تربیتی که بر اساس آن محتوای برنامه های نمونه ساخته می شود، محتوا و روش های فعالیت ها، نتایج مورد انتظار و فرم خلاصه کار
طرح آموزشی و موضوعی در قالب جدولی تنظیم شده است که نام و ترتیب ارائه موضوعات آموزشی، تعداد ساعات تدریس (کل، برای کلاس های نظری و برای کلاس های عملی) را نشان می دهد.

بر اساس وظایف، اشکال و محتوای فعالیت های فوق برنامه، برای اجرای آن به عنوانپایه ای مدل سازمانی زیر را می توان در نظر گرفت. فعالیت های فوق برنامه را می توان از طریق:

برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، یعنی از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات علمی آموزشی، کارگاه ها و غیره، که به اشکالی غیر از کلاس درس انجام می شود).

برنامه های آموزشی اضافی خود موسسه آموزشی عمومی (سیستم آموزش اضافی درون مدرسه ای)؛

برنامه های آموزشی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین مؤسسات فرهنگی و ورزشی؛

سازماندهی فعالیت های گروه های روز طولانی؛

مدیریت کلاس درس (گشتگردی ها، مناظره ها، میزهای گرد، مسابقات، شیوه های مفید اجتماعی و غیره)؛

فعالیت سایر کارگران آموزشی (معلم-سازمان دهنده، معلم اجتماعی، معلم-روانشناس، مشاور ارشد) مطابق با وظایف رسمی ویژگی های صلاحیت موقعیت های مربیان.

فعالیت های نوآورانه (تجربی) برای توسعه، آزمایش، اجرای برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند.

بر اساس این مدل پایه، چند نوع اصلی از مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه قابل ارائه است:

مدل آموزش اضافی(بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛

مدل مدرسه تمام وقت;

مدل بهینه سازی(بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی موسسه آموزشی)؛

مدل آموزشی نوآورانه.

الگوی آموزش تکمیلیفعالیت های فوق برنامه از نظر ایجاد شرایط برای رشد علایق خلاقانه کودکان و گنجاندن آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره، ارتباط نزدیکی با آموزش اضافی کودکان دارد.

حلقه ارتباطی بین فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، اشکالی از اجرای آن مانند دروس انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای، دروس انتخابی است. در عین حال، فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO، اول از همه، با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی است. و آموزش اضافی کودکان قبل از هر چیز مستلزم اجرای برنامه های آموزشی اضافی است. بنابراین، معیارهای اصلی برای نسبت دادن این یا آن فعالیت آموزشی به فعالیت های فوق برنامه، اهداف و مقاصد این فعالیت و همچنین محتوا و روش های کار آن است.

اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس مدل آموزش اضافی به طور مستقیم در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO پیش بینی شده است، که بیان می کند که یک موسسه آموزشی، در چارچوب وظایف ایالتی (شهرداری) مربوطه که توسط بنیانگذار تشکیل شده است، می تواند استفاده از امکانات موسسات آموزشی تکمیلی برای کودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی.

مزایای این مدل در ارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های مورد علاقه کودکان، امکان تعیین سرنوشت آزاد و خود تحققی کودک، جذب متخصصان واجد شرایط برای انجام فعالیت های فوق برنامه است.

مدل مدرسه تمام روز.مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه عمدتاً توسط مربیان گروه های روز طولانی است.

این مدل با ویژگی های زیر مشخص می شود:

ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز.

ایجاد یک محیط صرفه جویی در سلامت، بهینه سازی فعالیت حرکتی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار بر روی شکل گیری ارزش سلامتی و سبک زندگی سالم.

ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای خودگردان دانش آموزی؛

مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه ای از شرایط برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده های غذایی، رویه ایجاد شده برای تأمین مالی گروه های بعد از مدرسه.

مدل بهینه سازیمدل فعالیت های فوق برنامه مبتنی بر بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که کلیه کارکنان آموزشی این مؤسسه (معلمان، معلم-سازمان دهنده، مربی اجتماعی، معلم-روانشناس، معلم-عیب شناس، معلم-گفتار درمانگر، مربی، مشاور ارشد) در اجرای آن شرکت می کنند. ، معلم خصوصی و دیگران).

در این مورد، نقش هماهنگ کننده، به عنوان یک قاعده، توسط معلم کلاس ایفا می شود، که مطابق با وظایف و وظایف خود:

با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسه آموزشی تعامل دارد.

یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم مدرسه عمومی بهینه است.

سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.

فعالیت های خلاقانه و مهم اجتماعی دانش آموزان را سازماندهی می کند.

از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به به حداقل رساندن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک موسسه آموزشی، وحدت محتوا و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.

مدل نوآوری- آموزشی.مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرایی) سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.

در چارچوب این مدل، توسعه، آزمایش و اجرای برنامه‌های آموزشی جدید، از جمله برنامه‌هایی که ویژگی‌های منطقه‌ای را در نظر می‌گیرند، در حال انجام است.

مدل نوآوری-آموزشی تعامل نزدیک یک مؤسسه آموزش عمومی با مؤسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، مؤسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی و خدمات روش شناختی شهرداری را فرض می کند. مزایای این مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت های فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها، منحصر به فرد بودن تجربه ایجاد شده.

منابع:

1. D. V. Grigoriev، P. V. Stepanov // فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. سازنده روشی // مسکو: روشنگری، 2009

پیش نمایش:

موسسه آموزشی بودجه شهرداری -

دبیرستان شماره 3

به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی I.V. Panfilov

شهر پتروفسک، منطقه ساراتوف

گزارش

«اشکال پیشرو و رویکرد فعالیت در فعالیت های فوق برنامه».

معلم مدرسه ابتدایی

دسته صلاحیت I

خاریتونوا L.V.

2013

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدارس، همه انواع فعالیت های دانش آموزان (به جز آموزشی) را متحد می کند، که در آن حل مشکلات آموزشی و اجتماعی شدن آنها ممکن و مصلحت است.

زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان استفاده می شود. در این مورد از فرم هایی استفاده می شود که با سیستم درسی آموزش متفاوت است.

انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرای وظایف اعلام شده در مدرسه موجود است:

1. فعالیت بازی؛
2. فعالیت شناختی؛
3. ارتباط مشکل و ارزش؛
4. اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛
5. خلاقیت هنری؛
6. خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه قابل توجه اجتماعی)؛
7. فعالیت کارگری (تولیدی)؛
8. فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
9. فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

موفقیت در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های فوق برنامه را می توان با اصول زیر سازمان آن تضمین کرد:

انسجام و یکپارچگی در اجرای برنامه های آموزشی در انواع مختلف؛

تداوم برنامه های آموزشی؛

ارتباط محتوا با زندگی، با محیط فرهنگی-اجتماعی.

وحدت تأثیرات آموزشی و تعاملات همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. پیچیدگی مداوم محتوا و ماهیت فعالیت های دانش آموزان؛

تمایز محتوای فعالیت ها و روش های سازماندهی آن مطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان، میزان موفقیت آنها در فعالیت های انجام شده، علاقه، انگیزه، سطح فعلی نتایج به دست آمده از توسعه آن.

رویکرد فعالیتدر اجرای برنامه های آموزشی فعالیت های فوق برنامه، این امکان را فراهم می کند که به جذب تجربیات اجتماعی (دانش، مهارت ها، عادات و عادات رفتاری) محدود نشود، بلکه هدف توسعه روش های فعالیت به عنوان مبنایی باشد. دانش آموز باید تسلط یابد اجرای این رویکرد مستلزم ایجاد شرایطی برای انتخاب مناسب و سازماندهی بهینه فعالیت هایی است که به رشد موفقیت آمیز شخصیت کودک کمک می کند. به عنوان بخشی از رویکرد فعالیت، حوزه های اولویت زیر را می توان بر اساس نوع فعالیت شناسایی کرد:

فعالیت ارزش محور؛

فعالیت فکری-شناختی؛

فعالیت های زیست محیطی و کارگری؛

فعالیت هنری و زیبایی شناختی؛

فعالیت بدنی بهبود بخش

رویکرد فعالیت منعکس کننده ویژگی های زیر است:

ماهیت ذهنی فعالیت، که در آن دانش آموز نه تنها هدف فعالیت سازمان یافته و مدیریت شده، بلکه موضوع خلاقیت نیز می باشدفعالیت های شخصی؛

توسعه ماهیت فعالیت؛

پیچیدگی روزافزون فعالیت؛

ماهیت ادراکی و ارتباطی فعالیت؛

ماهیت خلاقانه فعالیت؛

ماهیت فردی - جمعی فعالیت؛

ماهیت اجتماعی مهم فعالیت.

مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه

بر اساس وظایف، فرم ها، محتوای فعالیت های فوق برنامه در مدرسه، یک مدل بهینه سازی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

مدل بهینه سازی

(بر اساس بهینه سازی کلیه منابع داخلی موسسه آموزشی).

الزامات:

مشارکت اجباری کلیه کارکنان آموزشی این موسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، معلم-روانشناس، مربی و دیگران).

نقش هماهنگ كننده معلم كلاس كه متناسب با وظايف و وظايف خود با كاركنان آموزشي و نيز كاركنان آموزشي و پشتيباني يك مؤسسه آموزش عمومي در تعامل است.

مراحل زیر از تهیه و اجرای برنامه فعالیت های فوق برنامه متمایز می شود:

تشخیص تمام اجزای فرآیند آموزشی؛

تعیین هدف بر اساس داده های تشخیصی به دست آمده؛

طراحی، برنامه ریزی، پیش بینی تعاملات آموزشی

سازماندهی تعامل آموزشی (از جمله انگیزه و تحریک موضوعات فعالیت های آموزشی)؛

تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج؛

اصلاح (در صورت لزوم).

اثربخشی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده (سطوح نتایج و تأثیرات) با تشخیص کیفی سطح اولیه توسعه شخصی، ابزارهای ماهرانه انتخاب شده برای ردیابی نتایج میانی تعیین می شود که به شما امکان می دهد تنظیمات به موقع را در فعالیت کلی و عملکرد انجام دهید. برنامه توسعه شخصی هر کدام لازم به ذکر است که توسعه دقیق مرحله تعیین هدف، که اجرای الزامات خاصی را برای تعیین نتایج برنامه ریزی شده، اهداف و مقاصد میانی، از جمله: تشخیص، دسترسی (دستیابی به واقعی)، ویژگی، آگاهی و آگاهی از نظر سودمندی برای همه و برای همه، اهداف و مقاصد پیچیده دائمی، تداوم در نظام اهداف عمومی آموزشی.

نحوه اجرای الگوی فعالیت های فوق برنامه.

بسته به شرایط و فرصت های خاص، مطابق با برنامه آموزشی عمومی، با در نظر گرفتن خواست والدین و دانش آموزان، مدرسه راهی را برای اجرای الگوی فعالیت های فوق برنامه بر اساس شکل گیری مسیرهای آموزشی فردی انتخاب می کند.

شرایط لازم برای اجرای الگوی انتخابی فعالیت های فوق برنامه:

- فعالیتهای فوق برنامه تأمین نیازهای دانش آموزان در اوقات فراغت معنی دار، در فعالیت های خودگردان و مفید اجتماعی، مشارکت آنها در کار انجمن ها و سازمان های عمومی کودکان است.

- نام و محتوای برنامه فرم های فوق برنامه با جهت فعالیت های آموزشی مطابقت دارد.

- حجم کار کلاسی با دانش آموزان جوان به حداقل رسیده است.

- نتایج آموزشی برنامه ریزی شده با توجه به محتوای برنامه های کاری به اندازه کافی مشخص شده و بر اساس سطوح موفقیت آنها متمایز شده است.

- ساختار برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه با قوانین کلی برای توسعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه مطابقت دارد (سازنده روش شناختی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان).

- بسته به شکل سازمانی، تفاوت اساسی بین فعالیت های فوق برنامه وجود دارد. گاهی موضوعات و محتوای دایره، باشگاه، کار استودیویی و غیره. همسان؛

- اشکال پیشنهادی نظارت بر نتایج نباید اشکال نظارت بر دستاوردهای آموزشی باشد. ترجیحاً موفقیت های ورزشی و خلاقانه دانش آموزان ، سطح فعالیت اجتماعی آنها در نظر گرفته شود.

- برنامه های کاری روش هایی را برای تشخیص رشد شخصیت دانش آموز، سطح رشد تیم کودکان به عنوان مهمترین شرط برای رشد شخصیت دانش آموز نشان می دهد.

- حالت و برنامه مشخصی از کلاس ها ایجاد شده است.

علاوه بر کلاس های درس، گوشه های بازی، سالن بدنسازی، کلاس های کامپیوتر، سالن اجتماعات، کتابخانه و مرکز اطلاعات، موزه و امکانات آموزشی اضافی به طور فعال برای فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود.

برای اجرای فعالیت های فوق برنامه، برنامه های دوره هم شامل فعالیت های عادی هفتگی فوق برنامه با دانش آموزان مدرسه می شود و هم فرصتی برای سازماندهی کلاس ها در بلوک های بزرگ - "فشرده" (پیاده روی، اکسپدیشن، گشت و گذار و غیره). استفاده از بخشی از ساعات فعالیت های فوق برنامه در تعطیلات برای سازماندهی شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی ایجاد شده بر اساس موسسات آموزشی عمومی و موسسات آموزشی آموزش تکمیلی برای کودکان، توسط کادر آموزشی مدرسه امکان پذیر است.

حالت فوق برنامهدر کلاس های فردی، در گروه های مختلط، و همچنین برنامه "فشرده" (در صورت وجود) ممکن است در هر موسسه آموزشی فردی متفاوت باشد.

در مؤسسه آموزش عمومی می توان از برنامه خطی و غیرخطی فعالیت های کلاسی و فوق برنامه استفاده کرد. با برنامه خطی فرآیند آموزشی، فعالیت های فوق برنامه قبل یا بعد از درس برگزار می شود. با غیر خطی - دروس متناوب با کلاس های فعالیت های فوق برنامه است.

برنامه فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن مطلوب ترین حالت کار و استراحت دانش آموزان تنظیم شده است. برنامه به تایید رئیس موسسه آموزشی می رسد.

اشکال پیشنهادی کار در چارچوب فعالیت های فوق برنامه.

جهت	برنامه ها (کار)	اشکال کار	وظایفی که باید حل شوند
ورزش و تفریح	"سلامت سیاره" "بازی های فضای باز"	کلاس ها در یک اتاق ویژه، در هوای تازه، مکالمات، مسابقات، بازی ها، بازی های ورزشی با طبیعت در حال توسعه.	رشد کاملاً هماهنگ شخصیت کودک ، شکل گیری یک فرد سالم از نظر جسمی ، ایجاد انگیزه برای حفظ و تقویت سلامتی ، توسعه آمادگی جسمانی عمومی. آشنایی با فرهنگ بازی های عامیانه، توسعه انعطاف پذیری، رشد توانایی های موسیقایی و هنری و خلاقیت کودکان، شکل گیری یک درک جامع از جهان فرهنگ سنتی و هنری؛ سازماندهی مشارکت فعال کودکان، رشد فیزیکی آنها.
فرهنگی عمومی	"بلاغه های کودکانه" تئاتر عروسکی "Solnyshko"	مدل سازی گفتار، مطالعه هنجارهای آداب گفتار، بازی های نقش آفرینی، گفتگو، ارتباطات اوقات فراغت، صحنه سازی.	توسعه توانایی صحبت کردن و نوشتن صحیح مطابق با هنجارهای زبان ادبی، آشنایی با آداب گفتار.
روشنفکر عمومی	"آشنایی با دنیای حرفه ها" "هندسه بصری"	گفتگو، حل مسائل سرگرم کننده، پازل، جدول کلمات متقاطع، پازل، اجرای پروژه.	گسترش درک دنیای حرفه ها، کشف توانایی های خود در رابطه با حرفه مورد نظر، شکل گیری استقلال، رشد خودآگاهی و خویشتن داری، شکل گیری برخی مهارت های عملی مرتبط با ساخت اشکال هندسی و اندازه گیری ها رشد مهارت های حرکتی ظریف در دانش آموزان، تفکر سازنده و فضایی
معنوی و اخلاقی	"دنیای اسرار" "منشا رنسانس"	کلاس-سفر به شهرهای مختلف دنیای اسرار، گفتگوها، پروژه ها.	توسعه گفتار، تفکر، فانتزی و خلاقیت، شکل گیری علاقه شناختی، توسعه ارزش های اساسی اجتماعی و فرهنگی.
فعالیت پروژه اجتماعی	"فعالیت های سودمند جامعه"روستوک"	فعالیت کاری که از نظر اجتماعی اهمیت مفیدی برای مدرسه، کلاس، حفاظت از طبیعت، سلف سرویس، طراحی اجتماعی دارد.	شکل گیری نیاز آگاهانه به کار، احترام به افراد شاغل، نگرش مراقبت و دقت به حوزه عمومی، طبیعت بومی، فعالیت و انضباط کاری، نگرش خلاق به کار. احساس مسئولیت و اعتماد به نفس را در خود پرورش دهید. اجتماعی شدن دانش آموز کوچکتر

منابع:

1. ساوینکوف A.I. روش‌های آموزش پژوهشی دانش‌آموزان خردسال. - چاپ دوم، تصحیح شد. و اضافی - سامارا: انتشارات ادبیات آموزشی، 1385. - 208ص.
2. وظایف طراحی در مدرسه ابتدایی: راهنمای معلمان / ویرایش. A.B. ورونتسوف - ویرایش دوم - م : آموزش و پرورش، 2010. - 176 ص.
3. گریگوریف D.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. سازنده روش: راهنمای معلم / D.V. گریگوریف، P.V. استپانوف - م.: روشنگری، 2010. - 223 ص.

پیش نمایش:

طرح کلی فعالیت های فوق برنامه

در کلاس 4b مدرسه راهنمایی شماره 3 پتروفسک، منطقه ساراتوف

مسابقات مطبوعاتی "روزنامه باحال ما"

هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری محیط فرهنگی دانش آموزان.

وظایف: 1. برای فعال کردن علاقه کودکان به نشریات و حرفه های مرتبط با ایجاد آنها با گنجاندن آنها در KTD. واژگان کودکان را غنی کنید، افق دید آنها را گسترش دهید.

2. تخیل، خلاقیت و ابتکار، ذوق زیبایی شناختی، مهارت های هنری، نوشتن و گفتار را توسعه دهید.

3. پرورش حس اجتماع با تیم، ایجاد روحیه و همکاری، فرهنگ رفتار و ارتباط هنگام کار گروهی.

آماده سازی اولیه:

1. گشت و گذار در تحریریه روزنامه "پیتر نیوز".
2. آنها به عنوان خبرنگاران آزاد در مسابقه نقاشی و مقاله "Native Petrovsk" (در روزنامه "Petrovsky Vesti") شرکت کردند.
3. کلاس به 3 گروه تقسیم می شود. توزیع وظایف: سردبیر، خبرنگاران، ویراستار فنی.
4. هر گروه نام روزنامه ای را که منتشر می شود انتخاب می کنند (تایپ کردن)، کارت ویزیت چاپ خود را می کشند.
5. انتخابی از مواد را انجام دهید.
6. در اقدام رحمت «به همدیگر خیر بدهید» شرکت کردیم.
7. ما در مسابقات ورزشی بین دانش آموزان کلاس چهارم "شروع های مبارک" شرکت کردیم.

فرم رفتار:کار خلاق جمعی

تجهیزات: ارائه پاورپوینت "مسابقه مطبوعاتی" روزنامه باحال ما "، روزنامه ها، مجلات، گرامافون دیتی ها، آهنگ" واگن آبی"، دیپلم (3 عدد)، سوغاتی، تبلت با نام نسخه های کوچک، کارت ویزیت برای دانش آموزان - "ویراستار -مسئول" ، "خبرنگار" ، "ویرایشگر فنی" ، برای معلم کلاس - "اصلاح".

محل:میزهای کار در سه گروه در دفتر مدرسه چیده شده است. صندلی های هیئت داوران و مهمانان آماده شده است. روی میزها تابلوهایی با نام نسخه های کوچک وجود دارد: "ستاره های باحال"، "قلب های مهربان"، "زنگ مدرسه".

پیشرفت درس:

معلم کلاس: بچه های عزیز! میهمانان عزیز! من به شما سلام می کنم. بیا کلاسمون رو شروع کنیم

(اسلاید شماره 2) یک فرد مدرن باید بتواند در یک جریان عظیم اطلاعات حرکت کند، دیدگاه خود را بیان کند و از آن دفاع کند، فرهنگ مشترکی را نشان دهد. این را باید از نیمکت مدرسه یاد گرفت.

امروز، کار مشترک جالب به شما کمک می کند تا خلاقیت، تخیل خود را آشکار کنید، فرهنگ و توانایی خود را در کار گروهی نشان دهید.

بنابراین، من مسابقات مطبوعاتی "روزنامه باحال ما" را اعلام می کنم (اسلاید شماره 3)

مسابقات مطبوعاتی چیست؟

مطبوعات روزنامه و مجلات هستند.

تورنمنت رقابتی بین تیم هاست.

مسابقات مطبوعاتی رقابتی است در روزنامه ها، به طور دقیق تر در ایجاد روزنامه.

روزنامه چیست؟ اطلاعات تاریخی توسط کارشناسان ما ارائه شده است.

دانش آموز اول: (اسلاید شماره 4) روزنامه یک نشریه چاپی است که مطالبی را در مورد رویدادهای جاری منتشر می کند. یکی از رسانه های اصلی

شاگرد دوم: اولین روزنامه در ایتالیا و به طور دقیق تر در ونیز در قرن شانزدهم منتشر شد. برای یک گزارش خبری سکه کوچکی پرداختند. این سکه "gazzatta" نامیده می شد، از این رو نام آن به این سکه است. اولین روزنامه روسی ودوموستی در زمان پیتر کبیر منتشر شد.

معلم کلاس: ممنون از پیامتون

امروز در کلاس ما 3 نسخه کوچک وجود دارد، یعنی. تحریریه های کوچکی که روزنامه خود را ایجاد خواهند کرد.

شما نقش ها را تعیین کردید :(اسلاید شماره 5) سردبیر، خبرنگاران، مصحح، ویراستار فنی را انتخاب کرد.

شما قبلاً با وظایف خود آشنا هستید. با راهنمایی مدیر مسئول، خبرنگاران به جمع آوری مطالب پرداختند و سردبیر فنی آن، صفحه آرایی روزنامه را تهیه کرد.

(اسلاید شماره 6) همه با هم یک روزنامه درست می کنید. به یاد داشته باشید، صفحه آرایی روزنامه یک مرحله بسیار مهم و مسئولانه است. این بستگی دارد که روزنامه چگونه به نظر برسد، آیا برای خواننده جذاب خواهد بود یا خیر.

شما در چندین دور رقابت خواهید کرد (اسلاید شماره 7).

دور 1 - کارت ویزیت.

دور دوم - حراج ایده.

دور سوم - آزمون قلم.

کار شما بر اساس یک سیستم پنج امتیازی ارزیابی خواهد شد. هیئت داوران شامل معلمان مدرسه ما (ارائه هیئت منصفه).

بیایید مسابقات خود را شروع کنیم (صداهای موسیقی) (اسلاید شماره 8)

1 تور "کارت ویزیت"(اسلاید شماره 9)

معلم کلاس: وظیفه شما: سردبیر نشریه خود را ارائه می دهد، یعنی. نام روزنامه را اعلام می کند، انتخاب آن را توجیه می کند، محتوا و شخصیت روزنامه را به عنوان یک کل تعیین می کند.

کلمه به سردبیران ارشد.

سردبیرروزنامه «زنگ مدرسه»:

ما تصمیم داریم روزنامه خود را به آموزش اختصاص دهیم، زیرا آموزش مهمترین چیز در زندگی ماست. آنها تصمیم گرفتند که نام روزنامه خود را "زنگ مدرسه" بگذارند، زیرا زنگ ما را به درس می خواند و ما را به استراحت دعوت می کند.

سردبیرروزنامه "قلب های مهربان":

در همه زمان ها ویژگی های انسانی مانند مهربانی، رحمت، حیا، شجاعت ارزشمند بود. ما روزنامه خود را "قلب های مهربان" نامیدیم و تصمیم گرفتیم در مورد کارهای خوب و مفید صحبت کنیم.

سردبیرروزنامه "ستارگان درجه یک":

در کلاس ما بچه های با استعداد زیادی وجود دارد. آنها به ورزش، هنر، ادبیات علاقه دارند. شاید در آینده تبدیل به افراد مشهوری شوند، به همین دلیل نام این روزنامه "ستاره های باحال" است.

کلمه هیئت منصفه

(اسلاید شماره 10)

دور دوم "حراج ایده ها"

معلم کلاس: اکنون به صورت گروهی کار خواهید کرد.

وظیفه شما: خبرنگاران مطالب تصحیح شده را به ویرایشگر فنی ارائه خواهند داد. او آنها را در روزنامه ترتیب می دهد، سپس در مورد نحوه تنظیم روزنامه صحبت می کند: i.e. چه سرفصل هایی وجود دارد، چگونه قرار دارند (دانش آموزان در گروه کار می کنند).

معلم کلاس: کلمه به سردبیران فنی.

ویرایشگر فنیروزنامه "زنگ مدرسه": (اسلاید شماره 11)

جایگاه اصلی روزنامه ما را مقاله "در سرزمین دانش"، مقالات "مصاحبه با بهترین دانش آموزان"، "افتخار ما" نیز قرار داده است.

ویرایشگر فنیروزنامه "قلب های مهربان"اسلاید شماره 12)

از 16 اکتبر تا 9 نوامبر، یک اقدام خیریه "به یکدیگر خیر بدهید" در مدرسه ما برگزار شد. ما در این اقدام شرکت کردیم. بچه های ما برای بچه های مهدکودک شماره 8 "توپلک" هدایایی جمع کردند و یک شماره اجرای آماتور تهیه کردند. در 24 آبان ماه با بچه ها در خانه خلاقیت کودک ملاقات کردیم، با هم آشنا شدیم، به آنها هدیه دادیم و دوستان جدیدی پیدا کردیم. و این هم گزارش تصویری از صحنه.

ویرایشگر فنیروزنامه "ستارگان باحال": (اسلاید شماره 13)

در زندگی مدرسه ما نه تنها جایی برای مطالعه، بلکه برای موارد روشن و جالبی وجود دارد که استعدادهای ما را آشکار می کند. نتایج مسابقه "پتروفسک بومی" را در قسمت حروف قرار داده ایم. روزنامه منطقه ای "Petrovskie Vesti" از کار ما قدردانی کرد، بهترین نقاشی ها و مقالات در صفحات آن قرار داده شده است.

کلمه هیئت منصفه

(اسلاید شماره 14)

دور 3 "آزمون قلم"

معلم کلاس: هر نسخه کوچک جالب ترین مقالات خود را ارائه می دهد (روزنامه های آماده روی تخته سیاه قرار دارند).

سردبیران روزنامه «زنگ مدرسه»:

سردبیر: مقاله شاخص «در سرزمین دانش» را ارائه می کنیم.

شاگرد اول: در مدرسه سوم همه می دانند:

در کلاس ما جالب است

می خوانیم و می شماریم

ما رویای دانشمند شدن را داریم.

ما ذهن ها را توسعه می دهیم

نقاط قوت متصل است.

شاگرد دوم: و اکنون به شما خواهیم گفت

آنچه در مدرسه به ما آموختند.

شاگرد سوم: اینجا روسی است، زبان مادری ما!

او ثروتمند و خردمند است.

تعریف کنید، ساده تر نیست

نشانه عمل کجاست موضوع...

ما بلدیم ژی شی بنویسیم،

به زودی موارد را بررسی خواهیم کرد.

دانش آموز چهارم: و مسائل ریاضی

تصمیم گرفتیم، اما نه همه ما.

می توانیم تفریق و اضافه کنیم

و معادله را حل کنید.

دانش آموز پنجم: درس خواندن، احساس کردن را می آموزد

و با همسایه خود همدردی کنید

دانش آموز ششم: و تربیت بدنی مهارت را می آموزد

و استقامت بیشتر

دانش آموز هفتم: وقتی به موسیقی می رسیم

ما با هم آواز می خوانیم، شاد.

شاگرد هشتم: ما می دانیم که چگونه مجسمه سازی کنیم، طراحی کنیم

و دکمه ها را بدوزید.

دانش آموز نهم: البته دانستن علم مهم است -

ما آنها را بدون حوصله مطالعه می کنیم.

شاگرد اول: من، خبرنگار روزنامه تماس مدرسه، مصاحبه ای با بهترین دانش آموزان کلاس ارائه خواهم کرد: نستیا افیمنکو، دیما روسایکین، لیلیا جوادیان (دانش آموزان در مورد مدرسه کارهایی را انجام می دهند).

برو بیرون بچه ها

برای کفش متاسف نباش

از خودتان بگویید،

در مورد نمرات شما

آه چگونه مغرور نباشم

اعمال من خوب است

همه کار کنترل

گذشت برای پنج.

خیلی تند خوندم

همه در مدرسه به من افتخار می کنند

حتی یک پسر در کلاس نیست

دنبال من نرو

اوه دخترا نگران نباشین

من هم بد نیستم

و مطالعه خوب است

به زودی من یک قهرمان خواهم شد.

میخوام یاد بگیری

و صبر خود را از دست ندهید

دو، سه، یک

در دفتر خاطرات شما مجاز نیست.

معلم کلاس: حرف به سردبیران روزنامه داده می شود"دلهای خوب"

سردبیر:در روزنامه ما مقاله پیشرو "زندگی برای کارهای خوب داده می شود"

یک فرد متولد شده را می توان با یک ورق کاغذ سفید مقایسه کرد. در روند زندگی، این ورق با ویژگی هایی پر می شود که برای زندگی او لازم است. ما سعی کرده‌ایم کیفیت اساسی را تعریف کنیم که بدون آن یک فرد نمی‌تواند یک شخص باشد. این مهربانی است.

این کیفیت در قلب بسیاری زندگی می کند

و درد دیگران را فراموش نکن.

مهربان بودن اصلا آسان نیست،

مهربانی به رشد بستگی ندارد،

مهربانی به رنگ بستگی ندارد،

مهربانی یک شیرینی زنجبیلی نیست، نه یک آب نبات،

مهربانی هرگز پیر نمی شود

مهربانی شما را از سرما گرم می کند،

اگر مهربانی مثل خورشید می درخشد،

بزرگسالان و کودکان شادی می کنند.

کارهای باشکوه زیادی در انتظار ماست، اما مهمتر از همه باید بزرگ شویم که انسانهای واقعی، مهربان، دلسوز و مودب باشیم.

و ما به یاد می آوریم "برای شادی دادن، باید مهربان و مودب باشید."

خبرنگار: گزارشی از صحنه عمل صله رحم «به همدیگر خیر بدهید» ارائه می کنیم.

شاگرد اول: از تاریخ 16 اکتبر تا 9 نوامبر، یک اقدام خیریه "به یکدیگر خیر بدهید" در مدرسه ما برگزار شد که کلاس ما در آن شرکت فعال داشت. بچه ها هدایایی را برای دانش آموزان مهدکودک شماره 8 "Topolek" جمع آوری کردند و یک اجرای هنری آماتور تهیه کردند. ۲۴ آبان ماه با کودکان بدون سرپرستی در خانه خلاقیت کودک دیدار کردیم. ما مدت زیادی با آنها صحبت کردیم، بازی کردیم، هدایایی دادیم و به عنوان دوستان خوبی از هم جدا شدیم.

خبرنگار: گزارش تصویری از محل حادثه را به شما تقدیم می کنیم.

معلم کلاس: گفت و گو توسط تحریریه روزنامه ارائه می شود"ستاره های باحال":

سردبیر:«استعدادهای ما» برترین مقاله روزنامه ستاره های باحال است. در مورد چیست؟ (صحنه تئاتر)

منتهی شدن: جایی، در پادشاهی دور،

در یک ایالت مدرسه دوستانه،

روزی روزگاری پادشاه دانا و باشکوهی بود،

حاکم عادل.

و یک روز خواستم

جمع بندی تمام موارد

تزار:خوشحال میشم ببینم

برای بچه های با استعداد

دانش آموز اول: ما استعدادهای خودمان را داریم

پیانیست ها، نوازندگان.

صداهای جادویی موسیقی

همه آنها را تحسین می کنند

و فقط به موسیقی گوش دهید

ما واقعاً دوست داریم

در اینجا نوازندگان ما هستند: آنتون افرموف، نستیا مویزوا، یولیا پودکوپایوا.

شاگرد دوم:یک خانه در لبه وجود دارد،

و مستاجران در آن خانه

همه در شعر صحبت می کنند

آنها می خواهند به دیدار پدرشان بروند.

اینجا هستند، شاعران جوان: فومینا کریستینا، پولئونوا ویکا، افیمنکو نستیا و نویسنده آغازین تیموشچوک گلب.

شاگرد سوم:من می خواهم یک کلمه اضافه کنم

برای تجلیل از هنرمندان!

از این گذشته ، چه استادانی -

این بچه ماست!

همه تزئین خواهند کرد، گویی در یک افسانه،

گرفتن مداد رنگی و رنگ در دست،

هم پرتره و هم منظره

آنها با مداد ترسیم می شوند.

هنرمندان جوان ما: Poleonova Victoria، Dorofeeva Anastasia.

دانش آموز چهارم:هیچ میانبری در ورزش وجود ندارد

و هیچ موفقیت تصادفی وجود ندارد،

در تمرینات ورزشی

قیمت پیروزی را بدانید

در اینجا ورزشکاران ما هستند: Efimenko N.، Kurnosov M.، Efremov A.، Kuvshinov M.، Panferova V.، Khanzhina L.، Khacharuryan E.، شطرنج بازان Podkopayeva Yu.، Boldyreva M.

دانش آموز پنجم:همه در کلاس ما نقاشی می کشند

آنها همچنین آواز می خوانند و می رقصند.

در اینجا هیئتی از مدرسه هنر کلاس رقص است: موروزوا او.

دانش آموز ششم:چابک، ورزشی،

جسور، فعال

باهوش، کنجکاو،

به طور کلی جذاب است.

این چیزی است که آنها در مورد ما می گویند.

منتهی شدن:خوشا به حال پادشاه بزرگ دانا

شهر مدرسه آقا

بالاخره آن کشور قدرتمند است

که استعدادها قوی هستند.

خبرنگار:در زندگی مدرسه ما نه تنها جایی برای مطالعه، بلکه برای موارد روشن و جالبی وجود دارد که استعدادهای ما را آشکار می کند. در بخش نامه ، ما به برندگان مسابقه "Native Petrovsk" که توسط روزنامه منطقه ای "Petrovsk Vesti" برگزار شد تبریک گفتیم.

سردبیران روزنامه از کار ما قدردانی کردند - بهترین مقاله ها و نقاشی ها در صفحات آن قرار داده شده است و امروز به برندگان مسابقه فوکینا کریستینا، ژوادیان لیلیت، تیموشچوک گلب، خانژینا لیودمیلا، کولچین کریستینا، خاچاتوریان المیرا، روسیایکین دیمیتری تبریک می گوییم.

معلم کلاس: روزنامه های ما آماده است. مسابقات به پایان رسید. برای جمع بندی نتایج مسابقه، حرف به هیئت داوران داده می شود. (اسلاید شماره 18)

(جوایز. نامزدها: اصلی ترین، مهربان ترین، ستاره ترین.)

معلم کلاس: بچه ها من به تبریک هیئت داوران می پیوندم. هر روزنامه سبک خاص خود را دارد. روزنامه ها متفاوت هستند. از نظر محتوا و طراحی متفاوت است. در کلاس ما 23 "خود" وجود دارد. همه ما با هم فرق داریم، اما همه با هم هستیم. ما، 4 ب - یک تیم مدرسه.

بچه ها، نگاه کنید، این روزنامه ها با میل شما به دانش، استعدادهای شما، ویژگی های شگفت انگیز انسانی شما متحد شده اند، بنابراین روزنامه های شما را می توان صفحات یک روزنامه جالب و جذاب در نظر گرفت. ما "روزنامه باحال ما" را گرفتیم.سردبه این معنا که توسط کلاس 4 b و ایجاد شده استسردبه معنای شگفت انگیز و ستون "یادداشت های خنده دار در مورد دوستی" را به روزنامه خود اضافه می کنم.

من پیشنهاد می کنم کار خلاق جمعی خود (KTD) را با آهنگ جالب مورد علاقه خود "با هم ما با هم هستیم" تکمیل کنیم. (ترانه ای با موسیقی Shainsky "Blue Wagon" اجرا می شود)

1 آیه

هر یک از درس های ما مانند یک حادثه است:

به همه ما برای لذت بردن از آن داده شده است.

سفری روزانه در انتظار ماست،

بگذار تمام نشود.

گروه کر:با هم ما، با هم ما

در کلاس می نشینیم

و به سرزمین های دور می رویم.

به شهر یادگیری

و به سرزمین دانش -

آنها می خواهند آنجا باشند

همه دوستان من.

آیه 2:

ما در دریای ریاضیات قایقرانی می کنیم،

امواج می خواهند قایق را غرق کنند

اما هر موجی هیچ نخواهد بود

برای بچه های آگاه و سرسخت!

گروه کر.

آیه 3:

قطار ما را با عجله از جنگل عبور می دهد و جنگل ساکت است،

نامه ها، مانند توس، اینجا ایستاده اند.

جایی که درخت توس نباشد، آنها را می کاریم -

مانند کلمات، آنها صحبت خواهند کرد.

گروه کر.

آیه 4:

ما با هواپیما در یک سفر طولانی پرواز می کنیم،

ما کشورهای مختلف را با بال لمس می کنیم.

ما می خواهیم چیزهای زیادی در مورد ...

هیچ به ما داده شد!

روزنامه جالب ما توسط ویراستاران روزنامه های مدرسه تماس، ستاره های باحال، قلب های مهربان و یک مصحح، و معلم کلاس پاره وقت خاریتونوا لیودمیلا ولادیمیرونا ایجاد شده است.

از توجه شما متشکرم با تشکر از همه

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

سری استانداردهای نسل دوم در سال 2008 تاسیس شد

گریگوریفدی که در.

G83 فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. سازنده روش: راهنمای معلم / D.V. Grigoriev، P.V. Stepanov. - م.: آموزش و پرورش، 2010. - 223 ص. - (استانداردهای نسل دوم). - شابک 978-5-09-020549-8.

خطاب این کتابچه راهنمای معلمان، روش شناسان، متخصصان سیستم آموزشی پیشرفته، دانشجویان دانشگاه های آموزشی است.

UDC 371

BBK 74.200.58

شابک 978-5-09-020549-8 © انتشارات Prosveshchenie، 2010

© اثر هنری. انتشارات Prosveshchenie، 2010 کلیه حقوق محفوظ است

SHSHمحتوا

بخش اول. طراح روش فوق برنامه
فعالیت های دانش آموزان

بخش دوم. اشکال سازماندهی فوق برنامه

فعالیت های دانش آموزان 16

1. 
   فعالیت شناختی 16
2. 
   ارتباط مشکل-ارزش 19
3. 
   فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت) 25
4. 
   فعالیت های بازی 29
5. 
   خلاقیت اجتماعی (داوطلبی تحول آفرین اجتماعی) 51
6. 
   آفرینش هنری 64
7. 
   فعالیت کارگری (تولیدی) 80
8. 
   فعالیت های ورزشی و تفریحی 87
9. 
   فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی 107

فصلIII. چگونه یک برنامه فوق برنامه تدوین کنیم
فعالیت های دانش آموزان 115

1. 
   برنامه ای نمونه برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای نوجوانان بزرگتر 117
2. 
   یک برنامه آموزشی نمونه فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کلاس 8 132

فصلIV. تشخیص اثربخشی فوق برنامه
فعالیت های دانش آموزان 139

1. 
   بررسی تغییرات شخصیت یک دانش آموز - موضوع فعالیت های فوق برنامه 141
2. 
   بررسی تیم کودکان به عنوان محیطی برای فعالیت های فوق برنامه " دانش آموزان 161
3. 
   مطالعه موقعیت حرفه ای معلم - سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. . 166

بخش V. ارائه هنجاری برنامه های فوق برنامه

فعالیت های دانش آموزان 181

5.1. شرح وظایف تقریبی معاونت

مدیر فعالیت های فوق برنامه 181

1. 
   شرح وظایف تقریبی معلم سازمان دهنده 186
2. 
   شرح وظایف تقریبی معلم کلاس 189
3. 
   شرح وظایف تقریبی معلم آموزش تکمیلی 193
4. 
   شرح شغل تقریبی یک مربی یک گروه روز طولانی 197

فصلVI. خلاصه اسناد نظارتی،
تنظیم فعالیت های فوق برنامه مدرسه 202

1. 
   مفهوم نوسازی آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2010 (پیش نویس) 202
2. 
   دستورالعمل توسعه آموزش اضافی برای کودکان در موسسات آموزش عمومی (پیوست نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 ژوئن 2002 شماره 30-51-433 / 16) 209
3. 
   در مورد افزایش پتانسیل آموزشی فرآیند آموزشی عمومی در یک موسسه آموزشی عمومی (نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 2 آوریل 2002 شماره 13-51-28 / 13) 216
4. 
   توصیه های روش شناختی در مورد گسترش فعالیت انجمن های کودکان و نوجوانان در مؤسسات آموزشی (نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 فوریه 2000 شماره 101 / 28-16) 219

از نویسندگان

با احتمال زیاد، می توان ادعا کرد که در دهه آینده معلم باید در شرایط زیر کار کند:

• 
  طبقه بندی جمعیت (از جمله کودکان و جوانان) بر اساس سطوح امنیتی و سطوح تحصیلی.
• 
  رسانه های مختلف (تلویزیون، اینترنت، چاپ، رادیو FM) و صنعت تصویری-صوتی-کامپیوتری که با ذهن کودک کار می کنند.
• 
  رشد سبک ها و اشکال زندگی و تفریح ​​در جامعه که منجر به دوری و بیگانگی از واقعیت می شود.
• 
  گسترش خرده فرهنگ جوانان که جوانان را به سمت لذت و مصرف سوق می دهد.
• 
  پراکندگی سیستم های عقایدی که اشکال اجتماعی-جمعی زندگی و اشکال خودشناسی فرد را تعیین می کنند.
• 
  رشد تنش های بین قومیتی، بین ادیانی، بین نسلی و سایر انواع تنش های بین گروهی.

فقط معلمی که دائماً در رابطه با آنها خودتعیین ارزشی را اعمال می کند و قادر به سازماندهی و حمایت از خودمختاری کودکان است می تواند به اندازه کافی به این چالش ها پاسخ دهد. یعنی معلمی با جایگاه مربی.

آموزش در مدرسه اتفاق خاصی نیست. همانطور که در برنامه الگوی تربیت و اجتماعی کردن دانش آموزان (آموزش عمومی ابتدایی) تاکید شده است، «رویکردی که در آن تربیت به برگزاری رویدادها خلاصه می شود و در واقع از محتوای فعالیت های کودک در مدرسه، خانواده، در گروه همسالان، در جامعه، از محیط اجتماعی و اطلاعاتی خود، گرایش عینی موجود در فرهنگ مدرن را تقویت می کند تا خرده فرهنگ کودکان را از جهان نه تنها بزرگسالان، بلکه از نسل بزرگتر کودکان و جوانان منزوی کند. این منجر به اختلال حتی بیشتر در مکانیسم های انتقال تجربیات فرهنگی و اجتماعی، قطع پیوند بین نسل ها، اتمیزه شدن فرد، کاهش توان زندگی، افزایش شک و تردید به خود، کاهش اعتماد به افراد دیگر می شود. جامعه، دولت، جهان، خود زندگی.

آموزش در مدرسه باید فقط از طریق فعالیت مشترک بزرگسالان و کودکان، کودکان با یکدیگر انجام شود، که در آن تنها تخصیص (و نه فقط به رسمیت شناختن) ارزش ها توسط کودکان ممکن است. در عین حال، اصولاً آموزش را نمی توان بومی سازی کرد یا به یک نوع فعالیت آموزشی تقلیل داد، بلکه باید همه انواع را پوشش دهد و در آن نفوذ کند: آموزشی (در داخل).

رشته های مختلف آموزشی) و فعالیت های فوق برنامه (هنری، ارتباطی، ورزشی، اوقات فراغت، کارگری و غیره).

این سؤال در استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی مطرح می شود، جایی که فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مورد توجه ویژه قرار می گیرد، فضا و زمان در فرآیند آموزشی تعریف می شود.

کتاب ما در مورد چگونگی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه آموزشی دانش آموزان، چگونگی دستیابی هدفمند به نتایج و تأثیرات آموزشی در آن، در چه قالب های فرهنگی و با چه محتوایی بهتر است این کار را انجام دهیم، چگونه برنامه های آموزشی متنوعی از فعالیت های فوق برنامه طراحی کنیم. آنها را عملی کند. حل این مشکلات توسط ما در سازنده روش اصلی گنجانده شده است. من می خواهم امیدوار باشم که کار خلاقانه معلمان با طراح روشمند فعالیت های فوق برنامه به مدرسه کمک کند تا باد دوم را پیدا کند - زندگی بعد از مدرسه.
بخش I

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

فعالیت های فوق برنامهدانش‌آموزان ترکیبی از انواع فعالیت‌های دانش‌آموزان (به استثنای فعالیت‌های آموزشی و در کلاس) هستند که در آن‌ها می‌توان مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

طبق برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. زمان در نظر گرفته شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و به اشکالی غیر از سیستم درسی آموزش استفاده می شود.

انواع و جهات فعالیتهای فوق برنامه.انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرا در مدرسه موجود است:

1. 
   فعالیت بازی؛
2. 
   فعالیت شناختی؛
3. 
   ارتباط مشکل و ارزش؛

1. 
   اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

1. 
   خلاقیت هنری؛

6) خلاقیت اجتماعی (تحول کننده اجتماعی
داوطلبی)؛

1. 
   فعالیت کارگری (تولیدی)؛
2. 
   فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
3. 
   فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

برنامه درسی پایه زمینه های اصلی فعالیت های فوق برنامه را برجسته می کند: ورزش و تفریح، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، میهن پرستانه نظامی، از نظر اجتماعی مفید و فعالیت های پروژه ای.

انواع و جهت‌های فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. به عنوان مثال، تعدادی از حوزه ها با انواع فعالیت ها (ورزش و تفریح، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

_

جهت گیری و فعالیت های پروژه ای نظامی – میهنی را می توان در هر یک از انواع فعالیت های فوق برنامه اجرا کرد. آنها نشان دهنده اولویت های معنادار در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند. فعالیت مفید اجتماعی را می توان در انواع فعالیت های فوق برنامه مانند خلاقیت اجتماعی و فعالیت کارگری (صنعتی) عینیت بخشید.

از این رو، تمامی حوزه‌های فعالیت‌های فوق برنامه باید به‌عنوان دستورالعملی معنادار در ساخت برنامه‌های آموزشی مناسب در نظر گرفته شود و توسعه و اجرای اشکال خاصی از فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان براساس انواع فعالیت‌ها باشد.

نتایجو اثرات فعالیت های فوق برنامه دانش آموزانهنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه، لازم است تفاوت بین نتایج و اثرات این فعالیت را درک کنید.

نتیجه- این همان چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت بود. به عنوان مثال، یک دانش آموز با گذراندن یک مسیر توریستی، نه تنها در فضا از یک نقطه جغرافیایی به نقطه دیگر حرکت کرد، بر مشکلات مسیر غلبه کرد (نتیجه واقعی)، بلکه دانشی در مورد خود و دیگران به دست آورد، چیزی را تجربه کرد و احساس کرد. یک ارزش، تجربه به دست آمده از اقدام مستقل (نتیجه آموزشی). تاثیر -این یک نتیجه از نتیجه است. به عنوان مثال، دانش به دست آمده، احساسات و روابط تجربه شده، اقدامات متعهدانه یک فرد را به عنوان یک فرد توسعه می دهد، به شکل گیری صلاحیت، هویت او کمک می کند.

بنابراین، نتیجه آموزشی فعالیت های فوق برنامه -کسب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک به دلیل مشارکت او در یک نوع فعالیت خاص.

تأثیر آموزشی فعالیتهای فوق برنامه- تأثیر (نتیجه) یک یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر روند رشد شخصیت کودک.

در زمینه آموزش و جامعه پذیری مدرسه، خلط جدی در مفاهیم «نتیجه» و «اثر» وجود دارد. معمولاً گفته می شود که نتیجه فعالیت آموزشی معلم، رشد شخصیت دانش آموز، شکل گیری صلاحیت اجتماعی او و غیره است و در عین حال (به طور داوطلبانه یا غیرارادی) رشد شخصیت کودک نادیده گرفته می شود. به تلاش خود او در خودسازی بستگی دارد، به "مشارکت" آموزشی شامل خانواده، دوستان، محیط نزدیک و عوامل دیگر است، یعنی رشد شخصیت کودک تأثیری است که به دلیل این واقعیت امکان پذیر شده است. تعدادی از موضوعات آموزشی و اجتماعی (از جمله خود کودک) به نتایج خود دست یافتند. پس نتیجه فعالیت آموزشی معلم چیست؟

گوگا؟ درک نامشخص توسط خود معلمان از نتایج فعالیت های خود به آنها اجازه نمی دهد با اطمینان این نتایج را به جامعه ارائه دهند ، باعث شک و بی اعتمادی عمومی در فعالیت های آموزشی می شود.

اما شاید پیامد جدی‌تر ناتوانی معلمان در تشخیص نتایج و تأثیرات این باشد که آنها درک هدف و معنای فعالیت آموزشی (به ویژه در زمینه آموزش و اجتماعی)، منطق و ارزش رشد حرفه‌ای و خودسازی را از دست بدهند. بهبود به عنوان مثال، امروزه در آموزش و پرورش مدرسه، مبارزه برای به اصطلاح دانش آموز خوب به شدت تشدید شده است، همچنین به این دلیل است که چنین دانش آموزی تضمین می کند که نتایج بالایی در آموزش و پرورش نشان دهد. معلمان با عدم درک کامل نتایج و تأثیرات کار خود، ناتوانی در ارائه واضح آنها به جامعه و در عین حال تحت فشار قرار گرفتن از طرف آن، به گونه ای غیرآموزشی خود را در برابر شکست های حرفه ای بیمه می کنند.

مشخص می شود که یک معلم حرفه ای نتایج کار خود را قبل از تأثیرات می بیند. عدم تعهد به روند فعالیت، نیاز او به دستیابی به نتیجه آموزشی را از بین نمی برد. در هر اثر آموزشی، او بین سهم خود و سهم سایر موضوعات آموزشی و اجتماعی تمایز قائل می شود.

طبقه بندی نتایج فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در سه سطح توزیع شده است. منسطح اول نتایج- کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، در مورد اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود (عمدتاً در آموزش تکمیلی) به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی مثبت و تجربه روزمره از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به عنوان مثال، کودک در گفتگو در مورد سبک زندگی سالم نه تنها اطلاعات معلم را درک می کند، بلکه به طور غیرارادی آن را با تصویر خود معلم مقایسه می کند. در صورتی که خود معلم سبک زندگی سالمی را پرورش دهد، اطلاعات قابل اعتمادتر خواهد بود.

سطح دوم نتایج -به دست آوردن تجربه تجربه و نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه (شخص، خانواده، وطن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ)، نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموزان با یکدیگر در سطح

نه یک کلاس، مدرسه، یعنی در یک محیط محافظت شده و دوستانه طرفدار اجتماعی. در چنین محیط اجتماعی نزدیکی است که کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی اکتسابی را دریافت می کند (یا نمی گیرد)، شروع به قدردانی (یا رد کردن) آن می کند.

سطح سوم نتایج -دانش آموز تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورد. فقط در یک کنش عمومی مستقل، اقدام در یک جامعه باز، خارج از محیط دوستانه مدرسه، برای سایر افراد اغلب ناآشنا که لزوماً نسبت به او مثبت نیستند، یک جوان واقعاً تبدیل می شود (و نه فقط یاد می گیرد که چگونه تبدیل شود) شخصیت اجتماعی، یک شهروند، یک انسان آزاد. در تجربه کنش اجتماعی مستقل است که شجاعت به دست می آید، آن آمادگی برای عمل، که بدون آن وجود شهروند و جامعه مدنی غیرممکن است.

بدیهی است برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با موضوعات اجتماعی خارج از مدرسه، در محیط باز اجتماعی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دستیابی به سه سطح از فعالیت های فوق برنامه احتمال را افزایش می دهد اثراتآموزش و اجتماعی کردن کودکان دانش آموزان می توانند از جنبه های ارتباطی، اخلاقی، اجتماعی، صلاحیت مدنی و هویت اجتماعی-فرهنگی در کشور خود، قومی، جنسیتی و غیره شکل بگیرند.

به عنوان مثال، این غیر منطقی است که فرض کنیم درس های مدنی، مطالعات حقوق بشر و غیره برای توسعه صلاحیت و هویت مدنی دانش آموز کافی است. ، اما نه همه). اما اگر دانش آموزی در یک محیط دوستانه (مثلاً در خودگردانی در کلاس) و حتی بیشتر از آن در یک محیط اجتماعی باز (در یک پروژه اجتماعی، در یک اقدام مدنی) تجربه کسب کند، آنگاه احتمال صلاحیت و هویت مدنی او به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کوچکتر، باید در نظر داشت که با ورود به کلاس اول، کودکان به ویژه پذیرای دانش اجتماعی جدید هستند، آنها تلاش می کنند واقعیت مدرسه جدید را برای آنها درک کنند. معلم باید از این روند حمایت کند، اطمینان حاصل کند که اشکال فعالیت های فوق برنامه مورد استفاده کودک به دست می آید نتایج سطح اولدر کلاس های دوم و سوم،

به عنوان یک قاعده، روند رشد تیم کودکان شتاب می گیرد، تعامل بین فردی دانش آموزان کوچکتر با یکدیگر به شدت فعال می شود، که وضعیت مطلوبی را برای دستیابی به دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه ایجاد می کند. نتایج سطح دومصعود مداوم از نتایج سطح اول به نتایج سطح دوم در طول سه سال تحصیل فرصتی واقعی برای دانش آموز ابتدایی ایجاد می کند تا تا کلاس چهارم (یعنی دستاورد) وارد فضای کنش اجتماعی شود. نتایج سطح سوم).چنین خروجی برای یک دانش آموز دبستانی لزوما باید به عنوان خروجی به یک محیط دوستانه طراحی شود. تعارض و عدم قطعیت ذاتی در وضعیت اجتماعی مدرن باید تا حدی محدود شود.

ارتباط متقابل نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه.هر سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه با فرم آموزشی خود مطابقت دارد (به طور دقیق تر، نوع فرم آموزشی، یعنی تعدادی از اشکال معنادار و ساختاری مشابه).

اولین سطح از نتایج را می توان با فرم های نسبتاً ساده، سطح دوم - با موارد پیچیده تر، سطح سوم - با پیچیده ترین اشکال فعالیت های فوق برنامه به دست آورد.

به عنوان مثال، در چنین شکلی از ارتباط مشکل-ارزش مانند گفتگوی اخلاقی،رسیدن به سطح دانش و درک دانش آموزان از داستان زندگی (مشکل) مورد بحث کاملاً ممکن است. اما از آنجایی که در یک مکالمه اخلاقی کانال اصلی ارتباط "معلم - فرزندان" است و ارتباط مستقیم کودکان با یکدیگر محدود است، در این شکل رسیدن به نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به مشکل مورد بررسی (یعنی) بسیار دشوار است. کودک در ارتباط با همسالان خود، همانند خودش، ارزش های خود را تثبیت و آزمایش می کند).

برای راه اندازی خود تعیین ارزش، به اشکال دیگری نیاز است - مناظره، بحث موضوعی.با شرکت در مناظره، دانش آموزان این فرصت را پیدا می کنند که از زوایای مختلف به مسئله نگاه کنند، نکات مثبت و منفی را مورد بحث قرار دهند، نگرش خود را نسبت به مسئله با نگرش سایر شرکت کنندگان مقایسه کنند. با این حال، بحث و مناظره از بسیاری جهات نوعی ارتباط بازیگوش است، کودک را در مقابل نیاز به پاسخگویی شخصی به سخنان خود، حرکت از گفتار به عمل قرار نمی دهد (یعنی هدف این شکل خروج دانش آموز نیست. به کنش اجتماعی مستقل، اگرچه این امر می تواند با یک دانش آموز خاص به دلیل ویژگی های شخصی او اتفاق بیفتد).

این نیاز توسط شکل دیگری دیکته می شود - بحث ارزش و مشکل با مشارکت کارشناسان خارجی،جایی که شرکت کنندگان فقط از طرف خودشان صحبت می کنند،

و هر بازی از سوی آنها مملو از افشاگری و انتقاد کارشناسان خارجی است که علاقه ای به حمایت مصنوعی از نظرات کودکان ندارند. بحث ارزش-مسئله زمانی که کلمات "من معتقدم ..." با کلمات "و من آماده انجام آن هستم" به دنبال آن شرکت کنندگان را به لبه می کشاند.

بنابراین، دستیابی به نتیجه سطح دوم و حتی بیشتر از آن سوم با فرم های مربوط به نتایج سطح اول عملاً غیرممکن است. در عین حال، در فرم هایی که هدف آنها نتیجه بالاترین سطح است، نتایج سطح قبلی نیز قابل دستیابی است. با این حال، درک این نکته مهم است: تحمیل نتایج و فرم ها کیفیت و کارایی فعالیت ها را بهبود نمی بخشد.معلمی که اشکال فعالیت برای دستیابی به نتایج سطح اول را نمی شناسد نمی تواند به طور مؤثر به نتایج و اشکال سطح دوم و حتی بیشتر از آن به سطح سوم برسد. او فقط می تواند این کار را تقلیدی انجام دهد.

درک رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه باید به معلمان این امکان را بدهد که:

برنامه های آموزشی را خارج از مدرسه توسعه دهید

فعالیت هایی با ارائه واضح و قابل فهم
در مورد نتیجه؛

• 
  چنین اشکالی از فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کنید که دستیابی به یک سطح معین را تضمین می کند.
• 
  ایجاد منطق انتقال از نتایج یک سطح به نتایج سطح دیگر.
• 
  برای تشخیص اثربخشی و کارایی فعالیت های فوق برنامه؛
• 
  کیفیت برنامه های فعالیت های فوق برنامه را ارزیابی کنید (با توجه به نتیجه ای که آنها ادعا می کنند، آیا فرم های انتخاب شده با نتایج مورد انتظار مطابقت دارند و غیره). این امر زمینه ساز ایجاد یک سیستم تشویقی برای پاداش دادن به معلمان برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه است.

سازنده روشی "اشکال اولیه دستیابی به نتایج آموزشی در فعالیت های فوق برنامه" (به جدول 1 مراجعه کنید) بر اساس رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه است. معلمان می توانند از آن برای توسعه برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن منابعی که در اختیار دارند، نتایج مورد نظر و ویژگی های مؤسسه آموزشی استفاده کنند.

بخش 2

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

2.1. فعالیت شناختی

فعالیت های شناختی فوق برنامه دانش آموزان را می توان در قالب های انتخابی، حلقه های یک جهت گیری شناختی، انجمن علمی دانش آموزان، باشگاه های فکری (مانند باشگاه "چه؟ کجا؟ کی؟")، شب های کتابخانه، تئاترهای آموزشی، گشت های آموزشی سازماندهی کرد. ، المپیادها، آزمون ها و ... پ.

در نگاه اول ممکن است به نظر برسد که همه این اشکال به خودی خود دستیابی به آن را ممکن می سازد نتایج سطح اول (کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره). با این حال، این کاملا درست نیست. این سطح از نتایج را می توان تنها در صورتی به دست آورد که هدف فعالیت شناختی کودکان جهان اجتماعی واقعی باشد، یعنی دانش زندگی مردم و جامعه: ساختار و اصول وجودی آن، هنجارهای اخلاق و اخلاق، ارزش های اجتماعی اساسی، بناهای تاریخی. فرهنگ جهانی و ملی، ویژگی های روابط بین اقوام و ادیان.

علاوه بر این، نه تنها و نه چندان دانش اساسی مهم خواهد بود، بلکه آنهایی که یک فرد برای زندگی کامل زندگی روزمره، اجتماعی شدن موفق در جامعه به آن نیاز دارد: چگونه با فردی روی صندلی چرخدار رفتار کنیم، چه چیزی می تواند باشد و چه چیزی نمی تواند باشد. در معبد انجام می شود، نحوه جستجو و یافتن اطلاعات لازم، حقوق یک فرد در بیمارستان، نحوه دفع ایمن زباله های خانگی برای طبیعت، نحوه پرداخت صحیح قبوض آب و برق و غیره.

دانش می تواند زندگی یک فرد و محیط نزدیک او را بسیار دشوار کند.

در چارچوب فعالیت های شناختی فوق برنامه دانش آموزان نیز می توان به آن دست یافت نتایج سطح دوم (تشکیل نگرش مثبت کودکان به ارزش های اساسی جامعه). برای انجام این کار، مؤلفه ارزش باید در محتوای فعالیت شناختی وارد شود.

در این راستا، به معلمان توصیه می‌شود که کار دانش‌آموزان را با اطلاعات آموزشی راه‌اندازی و سازماندهی کنند و از آن‌ها دعوت کنند تا درباره آن بحث کنند، نظر خود را بیان کنند و موضع خود را در رابطه با آن توسعه دهند. این ممکن است اطلاعاتی در مورد سلامتی و عادات بد، اعمال اخلاقی و غیر اخلاقی مردم، قهرمانی و بزدلی، جنگ و محیط زیست، فرهنگ کلاسیک و عامه و سایر مشکلات اقتصادی، سیاسی یا اجتماعی جامعه ما باشد. جستجو و ارائه این اطلاعات به دانش آموزان نباید معلم را پیچیده کند، زیرا می توان آن را در زمینه های مختلف موضوعی دانش یافت.

هنگام بحث در مورد چنین اطلاعاتی، بحث های درون گروهی موثر است. آنها به دانش آموزان اجازه می دهند نگرش خود را نسبت به موضوع مورد بحث با نظرات سایر کودکان مرتبط کنند و به اصلاح این نگرش کمک کنند - از این گذشته، نظر همسالان که برای نوجوانان مهم است اغلب منبع تغییر در دیدگاه آنها می شود. جهان. علاوه بر این، به لطف بحث ها، دانش آموزان تجربه رفتار را در موقعیتی با دیدگاه های مختلف به دست می آورند، یاد می گیرند به دیدگاه های دیگر احترام بگذارند، آنها را با دیدگاه های خود مرتبط کنند.

به عنوان مثال، اجازه دهید چندین موضوع بالقوه بحث برانگیز از حوزه های مختلف دانش را نام ببریم:

برای دبستان

• 
  آلودگی طبیعت: آیا زندگی در شهر می تواند مانند کشور دلپذیر باشد؟ (علوم طبیعی، خواندن.)
• 
  آیا زندگی در جامعه ما برای یک فرد روی ویلچر سخت است؟ (خواندن.)
• 
  ظاهر من: یک موضوع خصوصی یا احترام به دیگران؟ (خواندن، علوم طبیعی.)
• 
  بازی های رایانه ای یک فعالیت هیجان انگیز است: چرا مادر ناراضی است؟ (خواندن، ریاضیات.)
• 
  آیا صحنه های خشونت آمیز در فیلم ها و تلویزیون برای کودکان و جامعه خطرناک است؟ (خواندن، تاریخ.)
• 
  آیا مردم کوچک باید برای حفظ زبان و فرهنگ خود تلاش کنند؟ (زبان مادری، خواندن، زبان خارجی.)

برای دبستان

• 
  استفاده از حیوانات برای آزمایش: ضرورت علمی یا ظلم به انسان؟ (زیست شناسی.)
• 
  آیا علم می تواند غیراخلاقی باشد؟ (فیزیک.)
• 
  آیا رشد اقتصادی در جهان یک موهبت مطلق برای مردم است؟ (اقتصادی.)
• 
  آیا مردم کوچک باید برای حفظ زبان و فرهنگ خود تلاش کنند؟ (جغرافیا.)
• 
  آیا با سخنان ای. کارامازوف "اگر خدا نباشد، پس همه چیز مجاز است" موافق هستید؟ (ادبیات.)
• 
  اصلاحات پیتر اول - گامی به سوی جامعه متمدن یا خشونت علیه کشور؟ (تاریخ.)
• 
  آیا پرخاشگری در فیلم و تلویزیون برای جامعه خطرناک است؟ (هنر) و غیره

مؤلفه ارزش همچنین هنگامی که معلم توجه کودکان را بر مشکلات اخلاقی مرتبط با اکتشافات و اختراعات در یک زمینه خاص دانش متمرکز می کند، به محتوای فعالیت شناختی دانش آموزان وارد می شود. به عنوان مثال، شما می توانید توجه دانش آموزانی که به فیزیک علاقه مند هستند را به اهمیت دوگانه کشف روشی برای شکافتن هسته اتم برای بشریت جلب کنید و با علاقه مندان به زیست شناسی، می توانید مشکل مهندسی ژنتیک و مهندسی ژنتیک را لمس کنید. جنبه اخلاقی شبیه سازی را در نظر بگیرید. توجه دانش‌آموزان نیز می‌تواند بر پیامدهای زیست‌محیطی کشف روش‌های ارزان قیمت برای تولید مواد مصنوعی، بر پیامدهای بشردوستانه اکتشافات بزرگ جغرافیایی برای مردمان دنیای جدید و غیره متمرکز شود. اکتشافات علمی منجر می شود: به بهبود شرایط انسانی یا قربانیان بیشتر و بیشتر؟

اگر دانش به موضوع تجربه عاطفی تبدیل شود، نگرش مثبت نسبت به دانش به عنوان یک ارزش اجتماعی در یک دانش آموز ایجاد می شود. موفق ترین اشکال در اینجا ممکن است، به عنوان مثال، باشگاه فکری مدرسه "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" (در اینجا دانش و توانایی استفاده از آن به بالاترین ارزش برای شرکت کنندگان در این بازی تبدیل می شود که در تأثیر آن بر آموزش ذهنی منحصر به فرد است)، تئاتر آموزشی (که در آن دانش از زمینه های مختلف روی صحنه پخش می شود و بنابراین از نظر احساسی تجربه می شود و شخصاً رنگی)، جامعه علمی دانش آموزان (در چارچوب NOU، فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان انجام می شود، جستجو و ساخت دانش جدید - دانش خود، جستجو، رنج می برد).

دستاورد نتایج سطح سوم (کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموز) به شرط سازماندهی تعامل مدرسه امکان پذیر است.

nika با بازیگران اجتماعی در یک محیط عمومی باز. این می تواند به طور مؤثر در طول اقدامات اجتماعی رخ دهد. به عنوان مثال، جلسات حلقه ای از دوستداران ادبیات، که برای کودکان یتیم خانه یا ساکنان خانه های سالمندان تشکیل می شود، می تواند عاملی برای کسب تجربه کنش اجتماعی برای دانش آموزان مدرسه باشد.

به عنوان بخشی از کار یک باشگاه دوستداران کتاب یا شب‌های کتابخوانی خانوادگی، می‌توان کمپین‌هایی با محوریت اجتماعی برای جمع‌آوری کتاب برای کتابخانه یک مدرسه روستایی واقع در حاشیه برگزار کرد.

در حلقه‌های موضوعی، دانش‌آموزان می‌توانند برای جلسات مدرسه وسایل تصویری یا جزوه تهیه کنند و به معلمان و دانش‌آموزان اهدا کنند. فعالیت‌های دروس انتخابی در صورتی می‌تواند جهت‌گیری اجتماعی پیدا کند که اعضای آن از دانش‌آموزان کم‌موارد ابتدایی حمایت فردی کنند.

فعالیت اعضای انجمن علمی دانشجویان توصیه می شود که دردر این رابطه، تمرکز بر مطالعه جامعه خرد پیرامون آنها، مشکلات موضوعی آن و راه های حل آنهاست.

• 
  چگونه کیفیت آب آشامیدنی را در مدرسه ارتقا دهیم؟
• 
  گونه های در حال انقراض در منطقه ما: استراتژی هایی برای نجات
• 
  راههای حل تعارض و غلبه بر پرخاشگری در مدرسه و خانواده.
• 
  ترکیب شیمیایی نوشیدنی های محبوب کودکان و مشکلات سلامتی.

• 
  روش های صرفه جویی در انرژی در مدرسه و اشکال رفتار صرفه جویی در انرژی دانش آموزان و معلمان.
• 
  نگرش نسبت به سالمندان ساکنان منطقه کوچک ما.

موضوعاتی از این دست می توانند موضوعاتی برای پروژه های تحقیقاتی دانش آموزی باشند و نتایج آنها می تواند در جامعه اطراف مدرسه به اشتراک گذاشته و بحث شود.

2.2. ارتباط مشکل-ارزش

ارتباط مشکل-ارزش، بر خلاف ارتباطات اوقات فراغت، نه تنها بر دنیای عاطفی کودک تأثیر می گذارد، بلکه بر درک او از زندگی، ارزش ها، معنای آن نیز تأثیر می گذارد. نمونه-

ارتباط ارزشی دانش‌آموزان را می‌توان در قالب گفتگوهای اخلاقی، مناظره، اختلافات موضوعی، بحث‌های مسئله-ارزشی سازمان‌دهی کرد.

برای موفقیت نتایج سطح اول - کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره - شکل بهینه گفتگوی اخلاقی.

گفتگوی اخلاقی، سخنرانی معلم در مورد مسائل اخلاقی نیست. این بیانیه شخصی مفصل آغازگر گفتگو است که خطاب به شنوندگان، آغشته به احساسات و تجربیات واقعی است و لزوماً با هدف دریافت بازخورد از شنوندگان (به صورت سؤال، پاسخ، اظهار نظر) است. موضوع ارتباط در اینجا تضادهای اخلاقی است که در موقعیت های واقعی زندگی و متون ادبی ارائه می شود.

یک مکالمه به خوبی سازماندهی شده همیشه ترکیبی انعطاف پذیر از برنامه نویسی و بداهه است. معلم باید ایده روشن و توانایی حفظ موضوع اصلی گفتگو و در عین حال سناریوهای مختلف برای توسعه ارتباطات را داشته باشد. به عنوان مثال، هنگام بحث در مورد موضوع "آیا هدف وسیله را توجیه می کند؟" با دانش آموزان و ارائه مثال های تاریخی و ادبی از پاسخ های مختلف به این سوال دشوار، معلم باید دانش آموزان را به سمت "آزمایش" این مشکل برای خود سوق دهد. به طور خاص، در نقطه ای از مکالمه، او می تواند درگیری را خطاب به یکی از شرکت کنندگان در گفتگو معرفی کند: «وضعیت این است: شما ایده ای دارید که برای شما بسیار عزیز است و آرزوی اجرای آن را دارید. اما افرادی هستند که با این ایده موافق نیستند و با اجرای آن مخالفند. اگر آنها همچنان پافشاری کنند، موفق نخواهید شد. چگونه با این افراد برخورد خواهید کرد؟"

پس از گوش دادن به پاسخ دانش آموز (احتمالاً چند کودک)، معلم می تواند چندین سناریو رفتاری را به او (آنها) پیشنهاد دهد، به عنوان مثال: الف) این افراد را مجبور به اطاعت از خواست شما، بدون اتلاف وقت برای گفتگوهای پوچ و غیر ضروری کنید. ب) سعی کنید آنها را متقاعد کنید، و اگر نتیجه نداد، به روش خودتان این کار را انجام دهید. ج) سعی کنید در هر یک از مخالفان نقطه ضعفی پیدا کنید و اقدام کنید. د) به اعتراض مخالفان گوش دهید، با آنها به یک نظر مشترک برسید و اگر نتیجه نداد، اجرای ایده خود را به تعویق بیندازید.

و سپس معلم باید برای سناریوهای مختلف ادامه ارتباط با شرکت کنندگان فعال در گفتگو در حضور سایر شنوندگان آماده باشد. بنابراین اگر یکی از دانش‌آموزان گزینه «الف» یا «ج» را انتخاب کرد، باید تلاش کرد تا دانش‌آموز را به عواقب تصمیم برساند. هنگام انتخاب پاسخ "ب" باید به دانش آموز نشان داد که تصمیم او فقط تاخیر در عمل است. همزمان

برای من، معلم باید درک کند که چنین انتخابی نشانه مبارزه خاصی بین تمایلات برای اجرای ایده و جلوگیری از عواقب منفی برای دیگران است و ارزش آن را دارد که به این موضوع "قلاب" کنیم و به دانش آموز کمک کنیم تا در افکار خود عمیق شود. . اگر دانش‌آموز گزینه «د» را انتخاب کرد، می‌توانید از او بخواهید که یک توجیه دقیق برای انتخاب ارائه دهد تا بفهمید این انتخاب چقدر معنادار و صادقانه است.

به عنوان بخشی از یک گفتگوی اخلاقی، کانال اصلی ارتباط معلم و کودک است. این فرم به معنای ارتباط فعال بین دانش آموزان نیست (حداکثر مجاز تبادل کودکان با اظهارات کوتاه است). و بدون دفاع از عقیده خود در مواجهه با دیگری مخصوصاً همسالان (او با من برابر است ، بنابراین در صورت شکست ، سخت است که همه چیز را به برتری در سن ، تجربه ، دانش نسبت دهیم) ، درک آن آسان نیست. آیا کودک آماده پاسخگویی جدی به حرف هایش است یا خیر. به عبارت دیگر، او قدر آنچه را که ادعا می کند یا نه.

شما می توانید این را مثلاً با شرکت در مناظره ها درک کنید. این فرم آموزشی در صورت استفاده صحیح قادر به دستیابی است نتایج سطح دوم - شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه ما و به طور کلی به واقعیت اجتماعی.

فناوری آموزشی "مناظره ها" امروزه بسیار محبوب است و بارها در ادبیات آموزشی توصیف شده است. بنابراین، ما فقط بر روی چیز اصلی تمرکز خواهیم کرد. دو طرف در بحث وجود دارد: مثبت (تیمی که از موضوع ارتباط دفاع می کند) و منفی (تیمی که موضوع را رد می کند). موضوع ارتباط به صورت یک بیانیه تدوین شده است. هدف طرفین متقاعد کردن قضات (متخصصان) است که استدلال شما بهتر از استدلال مخالف شما است.

مناظرات بر اساس اصل نقش تنظیم می شوند: شرکت کننده می تواند در برابر قضات از دیدگاهی که در واقعیت سهیم نیست دفاع کند. در اینجا است که پتانسیل آموزشی قدرتمند این شکل نهفته است: با انتخاب شواهد به نفع دیدگاهی که ابتدا به دانش آموز نزدیک نیست، با گوش دادن و تجزیه و تحلیل استدلال های مخالف می تواند به چنین دیدگاه جدی برسد. در نگرش های خود تردید دارد که با نیاز به خود تعیین ارزش مواجه خواهد شد. در عین حال، ماهیت بازیگوش ارتباط وجود دارد: شرکت کنندگان در مناظره با وظیفه حرکت به سمت عمل عملی روبرو نیستند و تقریباً همه بیهودگی خاصی از آنچه اتفاق می افتد احساس می کنند.

وظیفه گذار به اقدام عملی در ابتدا با شرکت کنندگان روبرو است بحث مشکل-ارزشساختار بحث به گونه ای است که فرد با انتخاب روبرو می شود: اقدام کند یا نه؟ این فرم آموزشی است که برای کمک به موفقیت طراحی شده است نتایج سطح سوم - کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموزان.

هدف از بحث مسئله-ارزش، راه اندازی خودتعیین اجتماعی نوجوان و آماده سازی او برای کنش اجتماعی مستقل است. موضوع چنین بحثی قطعات و موقعیت های واقعیت اجتماعی است. بدیهی است که هر چه این تکه ها و موقعیت ها برای دانش آموزان موفق تر، مشخص تر، نزدیک تر و جالب تر باشد، خودتعیینی خواهد بود.

در نگاه اول، برای یک جوان، هیچ بافت اجتماعی نزدیکتر و شهودی تر از بافت زندگی شهری (روستایی، شهرستانی) وجود ندارد. و در عین حال مکان ها و فضاهای خاصی وجود ندارد که دانش آموز بتواند درک خود را از زندگی میهن کوچک خود عمیق کند. معلوم می شود که این زمینه اجتماعی، که نزدیک ترین است، توسط دانش آموزان بسیار سطحی درک می شود. به همین دلیل است که موضوع کلیدی بحث های مسئله- ارزش می تواند موضوع «مشارکت جوانان در زندگی شهر (روستا، سکونتگاه)» باشد.

هنگام آماده شدن برای بحث مسئله-ارزش، لازم است تحقیقات جامعه‌شناختی محلی انجام شود که موضوعات اجتماعی را که برای دانش‌آموزان بسیار جالب هستند، شناسایی کند. به عنوان مثال، در یکی از مدارس مسکو، فهرست موضوعات زیر تشکیل شد:

1. 
   اجرای علایق و نیازهای جوانان در زمینه اوقات فراغت، فرهنگ و ورزش در مسکو.
2. 
   تناسب چیدمان محیط شهری (ظاهر معماری، مناظر خیابانی، مناطق تفریحی) با نیازها و آرزوهای نسل جوان.
3. 
   اشتغال مولد و اشتغال جوانان در مسکو.
4. 
   روابط بین گروه های جوانان در مسکو.
5. 
   مشکلات حمل و نقل شهر: نقش و جایگاه نسل جوان در حل آنها.
6. 
   نقش و جایگاه جوانان در فضای اطلاعاتی شهر.
7. 
   وجود آموزش با کیفیت برای جوانان پایتخت.
8. 
   جایگاه جوانان مسکویی در حفظ میراث فرهنگی پایتخت.
9. 
   بوم شناسی مسکو و موقعیت جوانان.

برای اینکه چنین موضوعاتی را به صورت مشکل زا تنظیم کنیم و آنها را برای تفاهم و بحث باز کنیم، لازم است متون مربوط به زندگی شهر (روستا، شهرستان) تهیه شود که درک دانش آموزان از این موضوعات را دچار مشکل کند.

بحث مشکل-ارزش شکل گروهی کار است. معلم در این شکل کار گروه را به صورت دنباله ای از چند مرحله می سازد.

گام اول - سازماندهی نشست دانشجویی با وضعیت اجتماعی به عنوان یک مشکل.

اگر موقعیت اجتماعی به عنوان یک وضعیت مشکل ساز ساخته نشود، می تواند نه آنقدر موضوع درک باشد که موضوع شناخت دانش آموز باشد و توسط او به عنوان یک وظیفه یادگیری درک شود. در این صورت درک به عنوان روشی جهانی برای تسلط بر جهان توسط شخص وجود نخواهد داشت، که در آن، همراه با دانش نظری، تجربه مستقیم، اشکال مختلف تمرین و اشکال درک زیبایی شناختی نقش اساسی دارد.

یک وسیله جهانی برای ساختن موقعیتی که الزامات محتوای معنایی، ™ مشکل ساز، ارزش ها را برآورده می کند، متن است (در مورد ما، متنی که وضعیت اجتماعی را توصیف می کند). با این حال ، همانطور که تمرین نشان می دهد ، واقعیت ملاقات دانش آموزان با یک متن همیشه و نه برای همه آنها به موقعیت درک معنای متن تبدیل نمی شود. شخصی توانست متن را بخواند، معنی و معانی اصلی را استخراج کند. شخصی متن را از یک منظر دید ، معنای اصلی را استخراج کرد و موارد اضافی را پیدا نکرد. بعضی ها اصلا معنی متن را نمی فهمیدند.

در چنین شرایط متناقضی، گامی جدید از سوی معلم در جهت تقویت درک دانش آموز از متن لازم است. وسیله این مرحله است مشکل سازیبه عنوان کار ویژه معلم برای شناسایی تناقضات در محتوای پیام ها، روش های کار و اهداف نشان داده شده توسط دانش آموز. محتوای مسئله سازی آموزشی چیست؟ چندین روش وجود دارد که می توان آنها را با هم ترکیب کرد.

اولاً، پس از خواندن درک شده از متن توسط دانش آموزان، می توان از یکی از آنها دعوت کرد تا درک یا سوءتفاهم خود را بیان کند و بدین وسیله بقیه را در موقعیت انتخابی قرار دهد - موافقت یا مخالفت با آنچه گفته شد. در مرحله بعد، می توانید از دانش آموزان بخواهید که نگرش خود را نسبت به موضع بیان شده بیان کنند. ثانیاً، می توان سؤالات را به درک آشکار شده (سوء تفاهم) گسترش داد. ثالثاً، می توان نشان داد، عدم درک نظر بیان شده توسط دانش آموز را نشان داد، و او را وادار به شفاف سازی، برای اثبات بهتر موضع کرد. چهارم، می توان با دیدگاه بیان شده موافقت کرد و سپس از آن نتایج پوچ گرفت (در اینجا لازم است از اظهاراتی که می تواند دانش آموز را آزرده کند خودداری شود). پنجم، در غیاب اظهارات، می توانید با بیان درک نسبتاً افراطی از وضعیت از طرف خود آنها را تحریک کنید (در اینجا نمی توان از مرز اخلاقی عبور کرد).

مسئله‌سازی که توسط معلم اجرا می‌شود باید دانش‌آموزان را به سمت درک نقاط ضعف دیدگاه خود سوق دهد تا ابزارهای جدید درک را جذب کنند. در عین حال، وضعیت

مشکل سازی باید تا زمانی که یک تضاد معنی دار بین مواضع ایجاد شود، که در آن تعداد قابل توجهی از شرکت کنندگان جذب می شوند، حفظ شود. در این لحظه معلم باید فعالیت خود را از طرح مسئله سازی به طرح منتقل کند سازمان ارتباطات

ارتباط در اینجا خاص است - موقعیتی. برخلاف بحث کلاسیک، که سوژه عمدتاً بر بیان نظر خود و متقاعد ساختن دیگران به حقیقت آن متمرکز است، در ارتباط موضعی سوژه جایگاه خود را در میان دیگران جستجو می کند: او مواضعی را تعیین می کند که می تواند با آنها همکاری کند و باید در تضاد باشد. و آنهایی که تحت هیچ شرایطی نباید با آنها تعامل کرد. و همه اینها در ترازوی کنش اجتماعی آینده سنجیده می شود.

معلم نیز در ارتباط موضعی قرار می گیرد. در عین حال، این خطر واقعی وجود دارد که موقعیت او در سیستم مناصب فرزندان (مثلاً به دلیل اقتدار بالا) مسلط شود. برای جلوگیری از این امر، معلم باید موقعیت شخصی و حرفه ای خود را به عنوان سازمان دهنده ارتباطات موضعی تشکیل دهد. در یک فرافکنی شخصی، این یک موقعیت است بالغ،در یک طرح ریزی حرفه ای - این یک موقعیت است مدیر بازتابی

برن طبق گفته E. Berne ماتریس شخصیت یک فرد را به همراه دو حالت من - والد و کودک - بزرگسالان تشکیل می دهند. برخلاف والدین و کودک که به گذشته، تجربه و خاطرات نگاه می کنند، بزرگسالان بر اساس موقعیتی که اکنون، در این لحظه، اینجا و اکنون وجود دارد، تصمیم می گیرند.

موقعیت مدیر بازتابی جایگزین موقعیت دستکاری کننده است. ماهیت آن سازماندهی تأمل در بین دانش آموزان و "حفظ" وضعیت خود تعیین کننده و تفکر مستقل در مورد مشکلات آنها است. دستکاری «انتخاب کردن»، «شکل دادن» انعکاسی و «استفاده» از فعالیت دیگران برای اهداف خود خواهد بود.

هدف اصلی ارتباط موقعیتی دانش‌آموزان این است که آنها را به بافت متفاوتی از درک معنا تبدیل کند: نه تنها من - متن، مانند مرحله اول کار، بلکه من - دیگران - متن. در فرآیند ارتباط با یکدیگر و معلم، آنها در واقع برای اولین بار به وضوح متوجه می شوند که درک خودشان نه تنها تنها نیست، بلکه ناکافی است که می تواند با درک های دیگر غنی شود و در تبدیل کردن، ثروتمند کردن دیگران آگاهی از این امر می تواند مبنایی برای تمایل دانش آموزان به در نظر گرفتن موقعیت های مختلف برای درک کامل معنای وضعیت اجتماعی و گذار به کنش اجتماعی مستقل باشد. این به معلم بستگی دارد که کمک کند

تعمیق این آگاهی که مستلزم آن است سازماندهی تفکر دانش آموزان در مورد نتایج بحث.

نقش سازماندهی معلم در اینجا شامل ارائه یک انتخاب به دانش آموزان از یک یا آن شکل از تثبیت موقعیت بازتابی (پاسخ به سؤالات، ادامه جملات ناتمام، مصاحبه و غیره) و بیان آن (شفاهی، نوشتاری، هنری-تجسمی، نمادین) است. ، و همچنین حفظ پویایی فرآیندهای انعکاسی. بسیار عالی است اگر معلم بتواند در بحث (و به ویژه در تأمل) کارشناسان خارجی - نمایندگان جامعه ای که دانش آموزان در مورد آنها بحث می کنند - مشارکت دهد. حضور و نظرات آنها قوی ترین عامل در افزایش اهمیت اجتماعی آن چیزی است که اتفاق می افتد.

مرحله تأمل فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان را در بحث مسئله-ارزش کامل می کند. با این حال، در بازنمایی ایده آل خود، این تعامل متوقف نمی شود، بلکه در ذهن شرکت کنندگان ادامه می یابد. به گفته Yu. V. Gromyko، "فرد با ترک جامعه، تلاشی برای بازتولید مستقل جامعه را با خود همراه می کند." دانش آموز با ترک فرآیند واقعی تعامل با معلم و همسالان، تلاشی را برای بازتولید مستقل آن در سایر شرایط زندگی خود با خود می برد.

2.3. اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)

دستیابی به اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی دانش آموزان مدرسه نتایج آموزشی سطح اول (کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره) در چارچوب چنین شکل شناخته شده ای امکان پذیر است. سفر فرقهتئاتر، موزه، سالن کنسرت، گالری.

اما کمپین فرهنگی کمپین فرهنگی متفاوت است. به عنوان مثال، بازدید از تئاتر توسط یک کلاس مدرسه معمولاً از الگوی زیر پیروی می کند:

• 
  توزیع کننده بلیط تئاتر به مدرسه می آید.
• 
  معلم کلاس، به صلاحدید خود، یک اجرا را انتخاب می کند و دانش آموزان را در مورد آن آگاه می کند.
• 
  دانش آموزان به طور داوطلبانه-اجباری پول بلیط را به معلم یا همکلاسی مسئول تحویل می دهند.
• 
  کلاس به اجرای نمایش می رود (اغلب چنین سفری فقط فرصتی برای بچه ها است که در بیرون از دیوار خانه و مدرسه "قطع" شوند؛ فقط به طور تصادفی می تواند به یک رویداد فرهنگی مهم شخصی برای کسی تبدیل شود).

بحث در مورد اجرا، اگر اتفاق بیفتد، می پوشد
طبیعت خودجوش

تبدیل یک سفر فرهنگی به تئاتر از یک اقدام رسمی به یک رویداد آموزشی، معلم باید آن را به روشی اساسی سازماندهی کند، به ویژه:

در هنر آماتور دانش‌آموزان، کنسرت‌ها اغلب شامل اجراهایی در مقابل تماشاچیانی از والدین، مهمانان و همسالان است. B.V. کوپریانوف دو روش را برای سازماندهی کنسرت متمایز می کند: "تور" (کنسرت در فضای باز) و "ویترین" (کنسرت خانگی).

نه تنها استودیوهای رقص کودکان، محافل نمایشی، بلکه معمولی ترین کلاس ها، زمانی که بچه های مدرسه چیزی برای نشان دادن به مخاطب دارند و تمایل دارند جایی بروند، با یک کنسرت بیرون بروند، می توانند تور کنند. زمانی که مهمانان به تیم کودکان دعوت می شوند، کنسرت تبدیل به یک "ویترین" می شود. در این حالت کنسرت یا اجرا در کلاس درس یا سالن اجتماعات مدرسه نمایش داده می شود.

خیلی به سطح آمادگی و آمادگی مربوط به برنامه کنسرت بستگی دارد. در تمرین بسیاری از تیم های کلاس خوب، کنسرت های گزارش سالانه وجود دارد، زمانی که همه بچه ها موفقیت خود را در کار هنری در سال گذشته نشان می دهند. مفهوم "کنسرت گزارش" نیز شامل اجرای کنسرت تنها یک گروه است. در این مورد، تیم خلاق یک برنامه دقیق را در یک یا دو بخش، که به تنهایی تهیه شده است، نشان می دهد. کنسرت های اختصاص داده شده به هر موضوع، تعطیلات، تاریخ مهم و همچنین زندگی یا کار یک شخص، موضوعی نامیده می شود.

دانش آموزان مدرسه ای به "چراغ های" جشن در کلاس درس بسیار علاقه دارند. به گونه ای دیگر می توان این رویداد را نام برد عصر ارتباط در یک کافه بداهه.

B.V. کوپریانوف خاطرنشان می کند که نمونه اولیه عصر ارتباط در یک کافه بداهه، اجتماعات برادری و جوانان در سنت روستای روسیه است. این فرم در درجه اول مشکل ارائه استراحت و سرگرمی دلپذیر برای دانش آموزان را حل می کند. وظایف آموزشی عصر ارتباط در یک کافه بداهه بهینه سازی روابط بین فردی در انجمن کودکان، شکل دادن به تجربه گذراندن وقت آزاد اجتماعی قابل قبول مشترک است.

"نور" جشن شامل ویژگی های یک کافه مانند میزها (بیش از هشت نفر)، نورپردازی ملایم، نوشیدنی ها و غیره است. در اینجا، وعده های غذایی سازماندهی می شود، نمایش های هنری نمایش داده می شود (در سطوح مختلف بداهه نوازی، هم به طور ویژه آماده شده و هم اجرا می شود. در محل بدون تمرین قبلی)، آواز خواندن و/یا رقصیدن با هم.

بسته به زمینه داده شده، یک شب ارتباطی ممکن است شبیه یک سمپوزیوم عتیقه، جلسه یک باشگاه انگلیسی، گردهمایی روستا، مجلس پیتر - یک سالن اشرافی، یک پذیرایی رسمی، یک جشن حماسی، یک مهمانی چای تاجر، یک مهمانی مجردی باشد. (مهمانی مجردی)، یک صحنه تئاتر و غیره.

از نظر سازمانی، دوره مهمانی در دست مدیر است که شرکت کنندگان را در یک اقدام مشترک مشارکت می دهد، ماهیت تعامل، حرکت مرکز توجه (از یک میز به جدول دیگر) را تعیین می کند. آخرین چیز

شرایط حکم می‌کند که جداول به‌گونه‌ای قرار بگیرند که بتوان از پشت هر یک از آنها، عمل را در میز دیگری مشاهده کرد. علاوه بر این، توصیه می شود سکویی را برای نمایش اعداد پیچیده که از قبل آماده شده یا برای رقصیدن، ترک کنید. همچنین حل مسائلی مانند قرار دادن صحیح شرکت کنندگان در عصر، یک غذای خوشمزه نیز مهم است.

سرگرمی در شب اجتماعی ممکن است شامل وظایف رقابتی باشد، که معمولاً کوتاه مدت هستند و همه شرکت کنندگان (چه به عنوان تماشاگر یا مجری) را درگیر می کنند. در طول برنامه نباید بیش از ده وظیفه رقابتی وجود داشته باشد. ارگانیک ترین گزینه های سرگرمی در عصر ارتباطات نیز یک بازی باخت و قرعه کشی است. استفاده از فانتوم ها در ابتدا شامل آزمایش های بازیگوشی می شود، زمانی که وسایل شخصی از بازنده ها مصادره می شود. برای اینکه بازی فاتحه ها بیشترین تعداد حاضرین را به خود جلب کند، لازم است تست ها را متنوع کرد و سعی کرد از همه فاتح جمع آوری کرد. مطابق با روح عصر ارتباط در یک کافه بداهه تقلید، کارتون و جوک های عملی است.

هنگام اجرای این فرم، می توان از عناصر یک بازی نقش آفرینی استفاده کرد: توزیع نقش های فردی و تیمی. تیم متشکل از شرکت کنندگانی است که روی یک میز نشسته اند. ممکن است در حزب رقابت وجود داشته باشد، اما شروع رقابتی باید بدون مزاحمت باشد. ارتباط مشترک شرکت کنندگان در شب یک بخش ویژه سازمان یافته دارد، می تواند داستانی در مورد برخی از رویدادهای خنده دار، ماجراجویی باشد. از آنجایی که برای بسیاری از دانش‌آموزان بداهه‌سازی یک داستان جالب بسیار دشوار است، برگزارکنندگان از تکالیف، بازی‌های کلماتی استفاده می‌کنند: "دفتر یادداشت مترجم"، "پایان الفبا"، "بیایید با بزرگان بحث کنیم"، نوشتن داستان‌های غیرمعمول و غیره. از این گزینه استفاده می‌شود. برای برگزاری یک شب ارتباطی زمانی که ارتباط مشترک به عنوان واکنشی به مونولوگ های میزبان یا برخی از مهمانان آماده ساخته شده است.

برای اینکه اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی دانش آموزان شروع شود تا موفقیت را تضمین کند نتایج آموزشی سطح سوم (کودکان تجربه کنش مستقل اجتماعی را کسب می کنند)، باید به فضای عمومی منتقل شود. به عبارت دیگر، شروع به ساختن اوقات فراغت افراد دیگری کنید که در دسته اقوام قرار نمی گیرند. به عنوان مثال، می توانید یک مدرسه در منطقه کوچک سازماندهی کنید نمایشگاه.

نمایشگاه (جشنواره مردمی) - یک سرگرمی مشترک که در یک سایت خاص مستقر می شود و شامل مشارکت شرکت کنندگان در جاذبه های مختلف است. به عنوان مثال توسعه تعطیلات سال نو است

ka، تحت مدیریت سرمایه گذاری مشترک انجام می شود. آفاناسیف: "سال نو در دریباسوفسکایا"، "نمایشگاه زمستانی"، "دوازده ماهگی"، "سال نو در فرودگاه بین المللی". ایده بازی (ماده) زیربنای انواع جشن ها می تواند یک خیابان، یک منطقه شهری که در آن سرگرمی انجام می شود و همچنین مکانی در نظر گرفته شده برای این سرگرمی خاص باشد.

B.V. کوپریانوف رویه‌ها، اعمال و موقعیت‌های ذاتی جشنواره نمایشگاه را مشخص کرد.

اولاً، این حرکت آزادانه شرکت کنندگان در سراسر فضایی است که سایت ها - جاذبه ها در آن قرار دارند. مشارکت در جاذبه‌ها معمولاً به این صورت است: برای شرکت در جاذبه‌ها، ژتون‌هایی صادر می‌شود که می‌توان آن را با چیزی خوشمزه یا سالم معاوضه کرد. فرصتی برای توسعه یک بازی اقتصادی کامل وجود دارد. مواردی وجود دارد که در همان ابتدا و انتهای نمایشگاه، توکن ها با پول واقعی رد و بدل می شدند. مکانیزم کمی متفاوت برای مشارکت شرکت کنندگان در جاذبه ها در توسعه روش شناختی "سال نو در دریباسوفسکایا" ارائه شده است. در اینجا، شرکت کنندگان نشانه های خود را خرج می کنند و کارت های کلمه را برای آنها دریافت می کنند. کسی که بتواند یک عبارت کامل یا چند عبارت را از کلمات دریافتی جمع کند برنده می شود و جایزه ویژه ای دریافت می کند. ثانیا، لازم است که ویژگی های جاذبه را به عنوان یک مسابقه که به مهارت خاصی نیاز ندارد، مشخص شود، زمان طولانی برای تکمیل کار. ثالثاً ، نمایشگاه معمولاً با یک جلسه عمومی شروع می شود ، جایی که قوانین بازی توضیح داده می شود ، می توان جوایزی را نام برد که در انتظار شرکت کننده ای است که بیشترین نشانه ها را جمع آوری کرده است. چهارم اینکه فینال نمایشگاه می تواند به صورت حراج – فروش برگزار شود که شرکت کنندگان می توانند با خرید جوایز و سوغات خاطره انگیز از شر باقیمانده ژتون خلاص شوند.

الگوریتم نمایشگاه شامل:

• 
  مجموعه کلی، که ممکن است با یک خط کش، یک راهپیمایی کارناوال همراه باشد.

• 
  حرکت آزاد شرکت کنندگان در فضا؛
• 
  انتخاب آزاد جذب و مشارکت در آن؛
• 
  مجموعه نهایی، با یا بدون حراج.

2.4. فعالیت بازی

اجرای فعالیت های فوق برنامه در غیاب فرصت، مؤسسه آموزشی در چارچوب تکالیف دولتی (شهرداری) مربوطه که توسط مؤسس تشکیل شده است، از امکانات مؤسسات آموزشی آموزش تکمیلی برای کودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی استفاده می کند.

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است.شرایط اجباری برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در یک موسسه آموزشی عبارتند از: درخواست والدین در دسترس بودن پایگاه آموزشی و مادی لازم در دسترس بودن پرسنل پرسنل و آموزش دیده مطابق با SanPiN ها، از جمله الزامات برای تغییر کلاس ها و زمان بندی

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است یک مؤسسه آموزشی عمومی به طور مستقل اشکال، ابزار و روش های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه را مطابق با منشور خود و قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" انتخاب می کند.

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه p / p محتوای کار شرایط 1. مطالعه درخواست های والدین در مورد انتخاب زمینه های فعالیت های فوق برنامه: جلسه والدین "ویژگی های آموزش و آموزش دانش آموزان طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛ سوال از اولیا 2. تحلیل نیروی انسانی و پایگاه مادی و فنی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه به درخواست اولیا.

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه p / p محتوای کار اصطلاحات 5. ترسیم مدلی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، برنامه های درسی فردی، برنامه های دایره ها. 6. تصویب برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه. 7. ایجاد شرایط بهداشتی، مادی و فنی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه. 8. بررسی نظرات والدین، دانش آموزان و رهبران حلقه ها در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه: پرسش، پرسش، مشاهده، حضور در کلاس.

برنامه فعالیت های فوق برنامه باید دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر BEP IEO را تضمین کند. بر اساس ویژگی های منطقه ای موسسات آموزشی در منطقه مسکو، یک جزء نوآورانه برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی باید برنامه فعالیت های فوق برنامه باشد.

ساختار برنامه 1. یک یادداشت توضیحی باید منعکس کننده اهداف و مقاصد تعامل بین معلمان و دانش آموزان، توصیفی از رویکردهای اصلی (سیستم-فعالیت) باشد که ارتباط بین محتوای کلاس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان را تضمین می کند. 2. مشخصات کلی برنامه برای فعالیت های فوق برنامه;

ساختار برنامه 3. شرح مکان برنامه و جهت گیری های ارزشی محتوای برنامه برای فعالیت های فوق برنامه. 4. نتایج تسلط بر برنامه برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان: فرا موضوعی و شخصی، شاخص های سطوح و میزان تسلط بر آنها، ارتباط آنها با سایر نتایج تسلط بر BEP.

انواع فعالیت های فوق برنامه فعالیت های بازی; فعالیت شناختی؛ ارتباط مشکل و ارزش؛ اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛ خلاقیت هنری؛ خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه قابل توجه اجتماعی)؛ فعالیت کارگری (تولیدی)؛ فعالیت های ورزشی و تفریحی؛ فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در قالب هایی مانند گشت و گذار، محافل، بخش های استودیو، تئاتر، کارگاه ها، کنفرانس ها، اختلافات، میزهای گرد، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی اجرا می شود.

نتیجه آن چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت بوده است. به عنوان مثال، یک دانش آموز با گذراندن یک مسیر توریستی، نه تنها در فضا از نقطه A به نقطه B حرکت کرد (نتیجه واقعی)، بلکه اطلاعاتی در مورد خود و دیگران به دست آورد، چیزی را به عنوان یک ارزش تجربه کرد و احساس کرد، تجربه مستقلی به دست آورد. اقدام (نتیجه آموزشی). یک اثر نتیجه یک نتیجه است; چه چیزی منجر به حصول نتیجه شد. به عنوان مثال، دانش به دست آمده، احساسات و روابط تجربه شده، اقدامات متعهدانه یک فرد را به عنوان یک فرد توسعه می دهد، به شکل گیری صلاحیت، هویت او کمک می کند.

نتایج و آثار تربیتی نتیجه تربیتی فعالیت های فوق برنامه، کسب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک از طریق شرکت او در یک شکل یا آن شکل از فعالیت های فوق برنامه است. تأثیر آموزشی فعالیتهای فوق برنامه تأثیر (نتیجه) یک یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر کل فرآیند رشد شخصیت کودک است.

سیستم کار آموزشی در فعالیت های فوق برنامه بر اساس اصول زیر است: ارتباط ناگسستنی بین آموزش و پرورش، به رسمیت شناختن دانش آموز به عنوان موضوع تربیت خود بر اساس یکسان با موضوعات دیگر: والدین و معلمان، توزیع هماهنگ. اختیارات همه موضوعات آموزشی در مدرسه

سطوح نتایج آموزشی سطح اول کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و روزمره است. زندگی

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل 1. بازی نقش آفرینی بازی تجاری بازی مدل سازی اجتماعی

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل جایی که؟ چه زمانی؟" پروژه های تحقیقاتی کودکان، فعالیت های خارج از مدرسه با جهت گیری شناختی (کنفرانس های دانش آموزی، ماراتن های فکری و غیره)، موزه مدرسه-باشگاه

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه در کنش اجتماعی مستقل 3. ارتباط مسئله-ارزش گفتگوی اخلاقی بحث، منازعه موضوعی بحث مشکل-ارزش با مشارکت کارشناسان خارجی

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل » در سطح کلاس و مدرسه فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی دانش آموزان در جامعه اطراف مدرسه (کنسرت های خیریه، تور اجراهای آماتور مدرسه و غیره)

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه از کنش اجتماعی مستقل 5. خلاقیت هنری محافل هنری نمایشگاه های هنری، جشنواره های هنری، نمایش در کلاس درس، مدرسه

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه اقدام مستقل اجتماعی موردی) پروژه اجتماعی و آموزشی

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه فعالیت اجتماعی مستقل 7. فعالیت های کارگری (تولید) کلاس های طراحی، حلقه های خلاقیت فنی، صنایع دستی خانگی اداره پست "، "شهر استادان"، "کارخانه")، تیم تولید کودکان تحت هدایت یک تولید آموزشی بزرگسالان کودک و بزرگسال

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه از کنش های مستقل اجتماعی دانش آموزان در جامعه اطراف مدرسه

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل مدرسه موزه فرهنگ های محلی

انواع برنامه های آموزشی فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی پیچیده که شامل انتقال مداوم از نتایج آموزشی سطح اول به نتایج سطح سوم در انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه است. برنامه های آموزشی موضوعی با هدف به دست آوردن نتایج آموزشی در یک زمینه مشکل خاص و استفاده از امکانات انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه (به عنوان مثال، یک برنامه آموزشی آموزش میهن پرستانه، یک برنامه آموزشی آموزش تحمل و غیره)

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی متمرکز بر دستیابی به نتایج یک سطح معین چنین برنامه هایی ممکن است مربوط به سن باشد، به عنوان مثال: برای کلاس اول - یک برنامه آموزشی متمرکز بر کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز در فعالیت های مختلف. برای کلاس های 2 - 3 - یک برنامه آموزشی که نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی را شکل می دهد. برای کلاس چهارم - یک برنامه آموزشی که به کودک تجربه کنش اجتماعی مستقل را می دهد.

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی برای انواع خاصی از فعالیت های فوق برنامه; برنامه های آموزشی سنی (برنامه آموزشی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دوره متوسطه؛ برنامه آموزشی فعالیت های فوق برنامه برای نوجوانان؛ برنامه آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دبیرستانی). برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان

اهداف: استفاده از فعالیت‌های گردشگری و تاریخ محلی به عنوان ابزاری برای آموزش محیط‌زیست دانش‌آموزان کوچک‌تر برای ترویج نه تنها گسترش ایده‌های کودکان در مورد دنیای اطراف، بلکه همچنین اجرای یک رویکرد فعالیت برای اطمینان از شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها، استفاده از آن به سازماندهی فعالیت های مختلف کودک در محیط کمک می کند، اما به آن آسیب نمی رساند

انواع بازی های مسافرتی بازی مسیر بازی برای غلبه بر مراحل بازی به ایستگاه بازی - مسابقه رله فعالیت شناختی (مهارت های ارتباطی و سازمانی، توانایی برنامه ریزی مشترک فعالیت ها، توانایی مشاهده طبیعت اطراف و تجزیه و تحلیل پدیده های آن، آگاهی از روابط ارزشی بین مردم ...)

الگوریتم بازی-سفر 1. آماده سازی شرکت کنندگان برای درک هدف و محتوای بازی-سفر یک مسیر سفر ترسیم می شود ایستگاه ها تعیین می شوند ("مدرسه در سراسر جهان" - سفر به دنیای گیاهان و حیوانات) ("خیابان ها و پارک ها"، "گیاهان شهر" ...)

وظیفه 2 تصور کنید که توانستید به سمت رنگین کمان به سمت بالا و بلند پرواز کنید. بنویسید چگونه در رنگین کمان سفر کردید، "راه رفتن" در هر یک از هفت مسیر رنگارنگ چه حسی داشت؟ لذت این سفر خارق العاده را با چه کسانی تقسیم کردید؟ خودتان را کدامیک از ساکنان طبیعت تصور می کردید، چرا؟

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی دایره شکلی از انجمن داوطلبانه کودکان است که شکل بهینه سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی است. توابع: گسترش، تعمیق، جبران دانش موضوعی؛ آشنایی کودکان با انواع فعالیت های فرهنگی اجتماعی؛ گسترش تجربه ارتباطی؛ سازمان اوقات فراغت و تفریح ​​کودکان.

دایره ویژگی شکل بیان نتیجه، نتیجه است. غالباً در اجراهای نمایشی عینی و ظاهراً تماشایی، کنسرت ها، جشنواره ها، اختلافات، سمینارها و غیره مجسم می شود. باشگاه ها، انجمن های علمی و مدارس، گروه های تخصصی را می توان بر اساس محافل ایجاد کرد.

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی باشگاه - شکلی از انجمن کودکان بر اساس همزمانی علایق، تمایل به ارتباط. اصول باشگاه: عضویت داوطلبانه خود مدیریتی وحدت هدف فعالیت های مشترک در تماس مستقیم با یکدیگر

باشگاه ها از نظر دامنه فعالیت متفاوت هستند: چند پروفایلی و تک پروفایلی از نظر نوع فعالیت غالب - آموزشی، - بحثی، - خلاقانه، - اوقات فراغت با توجه به درجه سازماندهی، رسمی و غیر رسمی با توجه به سن اعضای باشگاه. ، هم سن و هم سن با توجه به عامل زمان دائمی و موقت

بخش - شکلی از انجمن کودکان برای تربیت بدنی و ورزش (بخش شطرنج، بخش جودو و غیره). ویژگی های متمایز: وظایف آموزشی خاص؛ تعلق محتوای فعالیت به یک ورزش خاص؛ تمرکز بر مهارت ها و دستیابی به سطحی از تسلط در تسلط بر یک ورزش خاص؛ نمایش و عملکرد بیان نتایج عملی و دستاوردهای کودکان (مسابقه، مسابقات، مسابقات).

کلاس ها در بخش ها باید منظم باشد جلسات آموزشی شامل روش های زیر آموزش فنون ورزشی است: شفاهی (داستان، توضیح، سخنرانی، گفتگو، تجزیه و تحلیل و بحث از اعمال خود و حریف ...) تجسم تمرینات ( نمایش تمرین های فردی، فیلم های آموزشی، فیلم ها، چیدمان زمین های بازی و زمین ها برای نمایش طرح های تاکتیکی و غیره) روش های تمرینات عملی شامل دو گروه است: - روش هایی با هدف تسلط بر تجهیزات ورزشی (یادگیری تمرین به طور کلی و جزئی). - روش هایی با هدف توسعه کیفیت حرکتی (تکرار، متغیر، فاصله، رقابتی و غیره).

تئاتر شکلی از انجمن داوطلبانه کودکان است که در آن تقسیم کار، نقش ها، فعالیت ها بر اساس توانایی های فردی و تمایل مشترک برای موفقیت در اجرای یک کنش هنری مشترک پیچیده روی صحنه تعیین می شود. تئاتر انجمنی است که می‌تواند فعالیت‌های خود را در مجموعه‌ای از اشکال مختلف، انواع اشتغال، روش‌های توسعه توان خلاقانه یک فرد و به فعلیت رساندن آن (تئاتر فولکلور، تئاتر مد و غیره) سازماندهی کند.

کارگاه - شکلی از انجمن داوطلبانه کودکان برای شرکت در فعالیت های خاص. معلم به عنوان یک استاد (خالق، نویسنده) عمل می کند که "تولید مدرسه" خود را از دانش آموزان و پیروان ایجاد کرده است. ویژگی های متمایز: تعلق محتوای فعالیت به نوع خاصی از هنر کاربردی، صنایع دستی، هنر؛ اولویت اهداف یادگیری و تکالیف موضوعی-عملی؛ تمرکز بر مهارت های کاربردی و دستیابی به سطح تسلط در تسلط بر نوع خاصی از فعالیت، در تسلط بر فناوری های خاص؛ نمایش و عملکرد بیان نتایج عملی و دستاوردهای کودکان (نمایشگاه ها، مسابقات، جشنواره ها).

این پروژه امیدوارکننده ترین شکل سازماندهی فعالیت های فوق برنامه است. تطبیق پذیری آن به شما امکان می دهد تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه را اجرا کنید. تمام فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی می تواند تحت یک موضوع آموزشی واحد انجام شود. این موضوعات بدون توجه به جهت انتخابی فعالیت و شکل سازماندهی باید در هر درس فوق برنامه جایی برای بحث خود پیدا کنند. علاوه بر این، این بحث باید بر اساس یک الگوریتم خاص انجام شود: - مشکل اولیه (تعیین کمبود دانش و مهارت). - اطلاعات در مورد حل مشکل (چه کسی، چه چیزی، چگونه، چرا). - استفاده از اطلاعات جدید؛ - ارزیابی نتایج برنامه

فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی ممکن است تحت یک موضوع آموزشی واحد انجام شود. این موضوعات بدون توجه به جهت انتخابی فعالیت و شکل سازماندهی باید در هر درس فوق برنامه جایی برای بحث خود پیدا کنند. بحث باید بر اساس این الگوریتم صورت گیرد: - مشکل اولیه (تعیین کمبود دانش و مهارت). - اطلاعات در مورد حل مشکل (چه کسی، چه چیزی، چگونه، چرا). - استفاده از اطلاعات جدید؛ - ارزیابی نتایج برنامه

کلاس اول کلاس دوم کلاس سوم کلاس چهارم سه ماهه اول بیایید با هم آشنا شویم این IYA و جهان است من یک شخص هستم چهارم خانواده من دوستان و بستگان من و مردم من یک شهروند هستم سه ماهه سوم قوانین مدرسه ما قوانین زندگی مدرسه موفقیت های ما من یک دانش آموز سه ماهه چهارم اطرافیان نقش های مختلف من دنیای حرفه ها چه کسی باشد؟ چه چیزی باشد؟

فعالیت های فوق برنامه پروژه ورزشی و سلامتی علمی و آموزشی هنری و زیبایی شناختی "سالم" (Kalinina O.V.) "محقق جوان" (Petrova S.S.) "مدرسه شادی" (Kanina O.V.) "سالم بزرگ شو!" (Kostin L.V.) "ریاضیات سرگرم کننده" (Kanina O.V.) "Skillful hands" (Ivanova A.A.) "کلمه هنری" (Isakova E.N.) "سیاره سبز" (Kanina O.V.) )

فهرست کتاب های جدید دریافتی توسط کتابخانه ی تفاهم نامه «UMCRO»

2010

(نمایه کتابشناختی ادبیات)
استانداردهای نسل دوم:

• 
  جبر. درجه 7: مجموعه ای از تست ها و وظایف کنترلی / ویرایش. تی یو. دیومینا، A.A. ماخونین. - ولگوگراد: معلم، 2011. - 95 ص- (مواد کنترل و اندازه گیری)

• 
  گریگوریف D.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه: سازنده روش شناختی: راهنمای معلم / D.V. گریگوریف، P.V. استپانوف - م.: روشنگری، 2010. - 223 ص. – (استانداردهای نسل دوم)
• 
  Danilyuk A.Ya. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه / A.Ya. دانیلیوک و دیگران - ویرایش دوم. - م.: روشنگری، 2011. - 24 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  دیک N.F. مدرسه تمام روز: محتوای جدید آموزش و پرورش در پایه های 1-2 / N.F. دیک - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 p. – (دبستان. استانداردهای دولتی نسل دوم)
• 
  نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا اندیشه: راهنمای معلم / ویرایش. A.G. آسمولوف. - چاپ دوم - M .: آموزش و پرورش، 2010. - 152 ص. – (استانداردهای نسل دوم)
• 
  کروگلوا T.A. ادبیات: آزمون ورودی دوره ابتدایی. درجه 5 / T.A. Kruglova.- M.: امتحان، 2010. - 52 ص. – (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. زبان روسی: گواهینامه نهایی. درجه 2: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. – م.: امتحان، 2011. – 52 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. جهان اطراف: صدور گواهینامه نهایی درجه 2: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م.: امتحان، 2011. - 48 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. جهان اطراف: صدور گواهینامه نهایی درجه 1: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. – م.: امتحان، 2011. – 52 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهی نهایی. درجه 1: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. – م.: امتحان، 2011. – 52 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. تاریخ طبیعی: آزمون ورودی دوره ابتدایی. درجه 5 / O.N. کریلوف. - م.: امتحان، 2010. - 52 ص. – (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  Loginova O.B. دستاوردهای من: کار پیچیده نهایی. درجه 1 / O.B. لوگینووا، اس.جی. یاکولف. - م .: آموزش و پرورش، 1388 - 128 ص - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  Loginova O.B. دستاوردهای من: کار پیچیده نهایی. درجه 2 / O.B. لوگینووا، اس.جی. یاکولف. - م .: آموزش و پرورش، 2010. - 80 ص - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. Loginova.- 3rd ed.- M .: Enlightenment, 2011. - 120 p.- (استانداردهای نسل دوم)
• 
  ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در مدرسه ابتدایی: سیستمی از وظایف: در 2 ساعت، قسمت 1 / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. Loginova.- 2nd ed. - م.: روشنگری، 2010. - 215 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های درسی نمونه در دروس دانشگاهی: زیست شناسی پایه های 6-9. علوم طبیعی درجه 5: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. - م.: روشنگری، 2010. - 80 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های درسی نمونه دروس تحصیلی: زیست شناسی پایه های 10-11: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. - م.: روشنگری، 2010. - 59 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در موضوعات دانشگاهی: هنرهای زیبا پایه های 5-7. موسیقی کلاس 5-7. کلاس های هنر 8-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M .: آموزش و پرورش، 2010. - 176 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی برای موضوعات دانشگاهی: هنر / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 48s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در رشته های تحصیلی: تاریخ نمرات 5-9 / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 94s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی برای موضوعات دانشگاهی: ادبیات / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M.: آموزش و پرورش، 2011. -176s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در دروس دانشگاهی: ادبیات 5-9 پایه: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. - M.: روشنگری، 2011. - 176s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در دروس دانشگاهی: ریاضی پایه های 5-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov.-3rd ed., revised. - م .: آموزش و پرورش، 2011. - 64 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های نمونه در دروس درسی : دبستان : در 2 ساعت قسمت 1 / ق.م. کونداکوف، ال.پی. کزینا. – ویرایش چهارم، بازبینی شده. - م.: روشنگری، 2010. - 400 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های نمونه در دروس درسی : دبستان : در 2 ساعت قسمت 2 / ق.م. کونداکوف، ال.پی. کزینا. - ویرایش سوم، بازبینی شده. - م.: روشنگری، 2010. - 231 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در رشته های تحصیلی: زبان روسی پایه 5-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. - م.: روشنگری، 2011. - 112 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در رشته های تحصیلی: علوم اجتماعی پایه های 5-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M .: آموزش و پرورش، 2010. - 42 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در موضوعات تحصیلی: مبانی ایمنی زندگی نمرات 5-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - دهه 40. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در موضوعات تحصیلی: فناوری پایه های 5-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 96s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در دروس دانشگاهی: فیزیک پایه های 7-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 48s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های درسی نمونه دروس تحصیلی: فیزیک پایه های 10-11: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 46s. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در رشته های تحصیلی: تربیت بدنی پایه های 5 - 9 / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M .: آموزش و پرورش، 2010. - 64 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در دروس دانشگاهی: شیمی پایه های 8 - 9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. - م.: روشنگری، 2011. - 64 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی در دروس دانشگاهی: شیمی پایه های 10-11: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M .: آموزش و پرورش، 2010. - 88 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  وظایف پروژه در مدرسه ابتدایی: راهنمای معلمان / ویرایش. A.B. ورونتسوف - ویرایش سوم - M.: روشنگری، 2011. - 176s. - (استانداردهای نسل دوم)

آموزش پروفایل. دروس انتخابی

• 
  زبان انگلیسی. درجه 9: دروس انتخابی / ویرایش. T.D. آندروسنکو، I.S. راخوبه - ولگوگراد: معلم، 2009. - 103 ص.
• 
  مقدمه ای بر هندسه. درجه 6: برنامه ریزی، یادداشت های کلاس / ویرایش. I.V. فوتینا. - ولگوگراد: معلم، 2010. - 143 ص. – (دروس انتخابی)

• 
  وینوکورووا N.F. جنگل و انسان کلاس 9: کتاب درسی: دروس انتخابی / N.F Vinokurova و همکاران - M .: Bustard, 2007. - 128p.- (آموزش نمایه)
• 
  ورونینا E.V. آموزش مشخصات: مدل های سازمانی، پشتیبانی مدیریتی و روش شناختی / E.V. Voronina.- M.: "5 برای دانش"، 2006. - 256p. – (کتابخانه روشی) Gladkiy Yu.N. جغرافیای جهانی: آموزش تخصصی کلاس های 10-11: کتاب درسی / Yu.N. صاف، S.B. لاوروف – ویرایش سوم، کلیشه. – M.: Bustard, 2009. – 318p. – (دروس انتخابی)
• 
  دوگاوا T.O. دوره مقدماتی نویسندگی کسب و کار. پایه های 10-11: کتاب درسی: دروس انتخابی / T.O. دوگایف. – ویرایش سوم، کلیشه. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (آموزش پروفایل)
• 
  برای یک سبک زندگی سالم. درجه 9: درس انتخابی / ویرایش. V.V. گاوا. - ولگوگراد: معلم، 2009. - 165p.- (آموزش مشخصات)
• 
  ریاضی. کلاس های 8-9: دروس انتخابی: ساده ترین راه برای حل نابرابری های دشوار، مسائل انتخاب شده در پلان سنجی، حل مسائل با استفاده از نمودارها / ویرایش. لوگاریتم. خرلاموف. - Volgograd: Teacher, 2008. - 89 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  ریاضی. پایه های 8-9: مجموعه ای از دروس انتخابی. موضوع. 2/ وضعیت خودکار M.E. کوزین. - Volgograd: Teacher, 2007. - 137 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  ریاضی. پایه های 10-11: دروس انتخابی: حل معادلات و نابرابری ها با پارامترها / ویرایش. D.F. ایوازیان. - Volgograd: Teacher, 2009. - 204 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  مدکووا E.S. اسطوره و فرهنگ. زبان و فرهنگ. دروژکووا N.I. از امپرسیونیسم تا نقاشی انتزاعی: برنامه ها، دستورالعمل ها: دوره انتخابی / E.S. مدکووا، N.I. دروژکوف، ویرایش. L.V. بچه مدرسه ای. - M .: آموزش و پرورش، 2009. - 96s.
• 
  مبانی ایمنی زندگی نمرات 10 - 11: مجموعه ای از دروس انتخابی / ویرایش. A.N. کاینف و دیگران - ولگوگراد: معلم، 2009. - 219 ص. – (آموزش مشخصات)

• 
  برنامه های دروس انتخابی زیست شناسی پایه های 10-11: آموزش تخصصی: مجموعه 3 / ویرایش. در و. سیوگلازوف، I.B. مورزونوف. – M.: Bustard, 2006. – 157 p. – (دروس انتخابی)
• 
  کتاب کار مدیر مدرسه. موضوع 2: سازماندهی آموزش تخصصی در مدرسه جامع. – م.: آرکتی، 2008. – 232ص.
• 
  زبان روسی. درجه 9: دوره انتخابی: شرایط برقراری ارتباط موفق / ویرایش. صبح. گولوویزین. - ولگوگراد: معلم، 2008. - 95s. – (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. درجه 9: دوره انتخابی: دوره عملی علوم گفتار / ویرایش. L.A. کوبزارف. - ولگوگراد: معلم، 2008. - 133 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. پایه های 10 - 11: درس انتخابی: زبان مادری در "رود زمان" (تاریخ زبان و تاریخ جامعه) / کامپ. N.M. بوژکو - ولگوگراد: معلم، 2008. - 319 ص. - (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. کلاس 10 - 11: دوره انتخابی: هنر تسلط بر کلمه / ویرایش. N.V. واسیلچنکو - ولگوگراد: معلم، 2008. - 115 ص. - (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. کلاس 11 / avt.-stat. در. شارووا - ولگوگراد: معلم، 2009. - 296 ص. - (آموزش مشخصات)
• 
  سرگیف I.S. به رئیس آموزش و پرورش در خصوص معرفی آموزش های تخصصی: راهنمای عملی / I.S. سرگئیف - م.: آرکتی، 2006. - 136 ص. - (مدیریت آموزشی)
• 
  فرهنگ بدنی. پایه های 10 - 11: مجموعه ای از دروس انتخابی / ویرایش. A.N. کاینف و دیگران - ولگوگراد: اوچیتل، 2009. - 213 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  فرانسوی. کلاس 10-11: دوره انتخابی: تجارت فرانسوی / ویرایش. T.P. سوخوف - ولگوگراد: معلم، 2008. - 156 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  دروس انتخابی در جغرافیا: برای آموزش تخصصی در کلاس های 10-11 / comp. N.V. بولوتنیکوف - م.: گلوبوس، 2007. - 262 ص. – (مدرسه نمایه)
• 
  درس انتخابی "تاریخ ادیان، آزاداندیشی و الحاد: برای پایه های 10-11 موسسات آموزشی / کامپ. ا.ش. سوگومونوف. - م.: گلوبوس، 2007. - 124 ص. – (مدرسه نمایه)

آمادگی برای المپیک

• 
  بالایان ای.ن. آماده شدن برای المپیادها در ریاضیات: ما امتحان را برای 100 امتیاز قبول می کنیم. کلاس 9 - 11 / E.N. بالایان. - Rostov n / a: Phoenix، 2010. - 317p. - (تغییر بزرگ)
• 
  بالایان ای.ن. المپیاد 555 و مسائل سرگرم کننده در ریاضیات. کلاس های 5-11 / E.N. بالایان. - ویرایش دوم، اضافه کنید. و تجدید نظر شده - Rostov n / a: Phoenix، 2010. - (با حال ما - زندگی زیباست)
• 
  بلیتسکایا N.G. المپیادهای مدرسه ای: مقطع ابتدایی. کلاس 2-4 / N.G. بلیتسکایا، A.O. ORG. - M .: Iris-press, 2010. - 128p.- (المپیادهای مدرسه)
• 
  Kazbek - Kazieva M.M. المپیادهای مدرسه ای: زبان روسی. کلاس 5 تا 11 – ویرایش هفتم - M .: Iris-press, 2010. - 208 p. - (المپیادهای مدرسه)

• 
  وظایف المپیاد در جغرافیا. نمرات 9-11 / aut.-stat. G.G. موناکوا، N.V. Yakovleva / ولگوگراد: معلم، 2011. - 138s.
• 
  تکالیف المپیاد در ریاضیات. نمرات 5-11 / aut.-stat. O.L. بزروکوف. - ولگوگراد: معلم، 2010. - 143 ص.
• 
  مالیوگینا V.A. المپیادها به زبان روسی. کلاس های 7-8 / V.A. مالیوگین. - م.: واکو، 2010. - 224 ص. – (کارگاه معلم فیلسوف)
• 
  وظایف المپیاد: ریاضیات، زبان روسی، جهان اطراف. 3-4 کلاس. موضوع. 2/ وضعیت خودکار N.V. لوبودین. - ولگوگراد: معلم، 2011. - 331 ص.
• 
  سوالات و تکالیف تست در فرهنگ بدنی: آماده سازی دانش آموزان برای المپیادها، بررسی مبانی دانش در کلاس درس، انجام فعالیت های فوق برنامه / ویرایش. P.A. کیسلف، اس.بی. کیسلوا. - م.: گلوبوس، 2010. - 344 ص. – (کیفیت تدریس)
• 
  فرهنگ بدنی. پایه های 9-11: سازماندهی و برگزاری المپیادها: توصیه ها، آزمون ها، تکالیف / ویرایش. A.N. کاینز. - ولگوگراد: معلم، 2011. - 139 ص. - (برای کمک به معلم)

کابینت مدرن

• 
  Burtseva O.I. کابینه شیمی: اسناد اولیه و سازماندهی کار / O.I. بورتسوا، A.V. گوروف - ویرایش دوم، کلیشه. - م .: امتحان، 1389. - 222ص.- (مجموعه آموزشی و روشی)

• 
  گتس آی یو. کلاس مدرن زبان روسی: کمک آموزشی / I.Yu. گتس، O.F. واکوروف - M.: Bustard, 2010. - 238p.- (کابینت مدرن)
• 
  Letyagin A.A. دفتر مدرن جغرافیا / A.A. لتیاگین. - M.: Bustard، 2009. - دهه 187 – (کابینت مدرن)
• 
  Ogonovskaya I.S. کابینه تاریخ اورال: سازماندهی و ارائه فرآیند آموزشی: کتابچه راهنمای روش شناختی / I.S. Ogonovskaya، - اکاترینبورگ: سقراط، 2007. - 256s.

• 
  کابینه فیزیک مدرن: کتابچه راهنمای روشی / ویرایش. G.G. نیکیفوروا، یو.اس. پسوتسکی - M .: Bustard، 2009. - 208s. – (کابینت مدرن)
• 
  تیشورینا O.N. کلاس مدرن دبستان: کتابچه راهنمای روش شناختی / O.N. تیشورینا - M.: Bustard, 2009. - 159p.- (کابینت مدرن)

کتابدار مدرسه

• 
  چرخه سالانه در کتابخانه مدرسه: سرگرمی فصلی، گفتگو، برنامه های تعطیلات / ویرایش. A.A. اگورووا - Volgograd: Teacher, 2011. - 185 p.- (برای کمک به کتابدار)
• 
  کلاس های کارشناسی ارشد برای کتابداران مدارس. شماره 2: دوره های ویژه، روش های کار، رویدادهای کتابخانه / ویرایش. E.V. ایلدارکینا. - M.: گلوبوس، 2009. - 232s.- (درس مهارت)
• 
  کلاس های کارشناسی ارشد برای کتابداران مدارس. شماره 3: دستورالعمل ها، فعالیت ها در زمینه های آموزشی، کتابخانه ای و المپیادهای کتابشناختی / ویرایش. E.V. ایلدارکینا. - M.: گلوبوس، 2010. - 304s.- (درس های مهارتی)
• 
  مبانی سواد اطلاعاتی یک دانش آموز: برنامه، کلاس ها با دانش آموزان کلاس های 5-6 / ویرایش. I.B. گورشکووا و دیگران - ولگوگراد: معلم، 2011. - 254 ص - (برای کمک به کتابدار)

دایره المعارف ها. لغت نامه ها کتاب های مرجع.

• 
  فرهنگ لغت توضیحی بزرگ مترادف های گفتار روسی: شرح ایدئوگرافیک 2000 سری مترادف. 10500 مترادف / نسل. ویرایش ال جی بابنکو. – M.: AST-PRESS BOOK, 2010.- 784p. – (لغت نامه های بنیادی)
• 
  تاریخ جهانی: یک نشریه علمی محبوب برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / گردآوری شده توسط M.V. پونومارف - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  دایره المعارف جهانی: گنجینه های فرهنگ جهانی / ویرایش. M.V. آدامچیک. - مینسک: برداشت، 2009. - 848s.
• 
  جغرافیا: انتشارات علوم عمومی برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / گردآوری شده توسط G.M. آباکوموا و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  ادبیات خارجی: انتشارات علوم عامه برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / گردآوری شده توسط O.Yu. پانوا - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  موکینکو وی.ام. فرهنگ لغت بزرگ ضرب المثل های روسی: حدود 70000 ضرب المثل / V.M. موکینکو، تی.جی. نیکیتین، E.K. نیکولایف - M.: OLMA Media Group, 2010. - 1024 p.
• 
  جدیدترین کتاب مرجع کامل دانش آموزی: پایه های 5-11. در 2 جلد جلد 1: زیست شناسی، شیمی، ریاضیات، فیزیک، جغرافیا / ویرایش. T.I. ماکسیموا. - M.: Eksmo، 2010. - 576s. - (جدیدترین کتب مرجع دانشجویی)
• 
  دنیای حیوانات: انتشارات علوم عامه برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / M.F. برزینا و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2009. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  جدیدترین کتاب مرجع کامل دانش آموزی: پایه های 5-11. در 2 جلد جلد 2: زبان روسی، زبان انگلیسی، ادبیات، تاریخ، مطالعات اجتماعی / ویرایش توسط T.I. ماکسیموا. - M .: Eksmo, 2010. - 448 p.: CD - (جدیدترین کتب مرجع دانشجویی)
• 
  تاریخ روسیه: یک نشریه علمی محبوب برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / A.V. گلوبف و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  روسیه: یک دایره المعارف مصور منحصر به فرد: یک پروژه منحصر به فرد - تمام روسیه در یک جلد - M .: AST: Astrel، 2010. - دهه 480
• 
  ادبیات روسی: نسخه علمی عامه پسند برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / N.A. Donskaya و دیگران - M .: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  مرد: انتشارات علمی محبوب برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / N.N. آودیوا و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. - (دایره المعارف مدرسه مدرن)

دانش آموزان:

ساخت و ساز روش

مسکو "روشنگری" 2010

1. سازنده روش‌شناسی فعالیت‌های فوق‌آموزشی دانش‌آموزان.
2. فرم های سازماندهی فعالیت های فوق آموزشی دانش آموزان

2.1. پفعالیت شناختی

1. 
   ارتباط مشکل-ارزش
2. 
   اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)
3. 
   فعالیت بازی
4. 
   خلاقیت اجتماعی (داوطلبی تحول آفرین اجتماعی)
5. 
   خلاقیت هنری
6. 
   فعالیت کارگری (تولیدی).
7. 
   فعالیت های ورزشی و تفریحی
8. 
   فعالیت های توریستی و تاریخی محلی

1. 
   نحوه تدوین برنامه فعالیت های فوق آموزشی برای دانش آموزان

4. تشخیص کارآمدی فعالیت های فوق آموزشی دانش آموزان

4.1. بررسی تغییرات شخصیت یک دانش آموز - موضوع فعالیت های فوق برنامه

4.2. مطالعه تیم کودکان به عنوان محیطی برای فعالیت های فوق برنامه

4.3. مطالعه موقعیت حرفه ای معلم - سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه

1. 
   حمایت هنجاری از فعالیت های فوق آموزشی دانش آموزان

6. خلاصه اسناد تنظیمی،

تنظیم حوزه فوق آموزشی مدرسه

معرفی.

با احتمال زیاد، می توان ادعا کرد که در دهه آینده معلم باید در شرایط زیر کار کند:

طبقه بندی جمعیت (شامل کودکان و نوجوانان) بر اساس سطوح تأمین و سطح تحصیلات.

رسانه های مختلف (تلویزیون، اینترنت، چاپ، رادیو FM) و صنعت تصویری-صوتی-کامپیوتری که با ذهن کودک کار می کنند.

رشد سبک ها و اشکال زندگی و تفریح ​​در جامعه، دور کردن و بیگانگی از واقعیت.

گسترش خرده فرهنگ جوانان که جوانان را به سمت لذت و مصرف سوق می دهد.

پراکندگی سیستم‌های عقایدی که شکل‌های اجتماعی-جمعی زندگی و اشکال خودشناسی فرد را تعیین می‌کنند.

رشد تنش های بین قومی، بین ادیان، بین نسلی و انواع دیگر تنش های بین گروهی.

فقط معلمی که دائماً در رابطه با آنها خودتعیین ارزشی انجام می دهد و قادر به سازماندهی و حمایت از خودمختاری کودکان است می تواند به اندازه کافی به این چالش ها پاسخ دهد. یعنی معلمی با جایگاه مربی.

آموزش در مدرسه اتفاق خاصی نیست. همانطور که در برنامه الگوی تربیت و اجتماعی کردن دانش آموزان (آموزش عمومی ابتدایی) تاکید شده است، «رویکردی که در آن تربیت به برگزاری رویدادها خلاصه می شود و در واقع از محتوای فعالیت های کودک در مدرسه، خانواده، در گروه همسالان، در جامعه، از محیط اجتماعی و اطلاعاتی خود، گرایش عینی موجود در فرهنگ مدرن را تقویت می کند تا خرده فرهنگ کودکان را از جهان نه تنها بزرگسالان، بلکه از نسل بزرگتر کودکان و جوانان منزوی کند. این امر منجر به اختلال حتی بیشتر در مکانیسم های انتقال تجربیات فرهنگی و اجتماعی، گسستن روابط بین نسل ها، اتمیزه شدن فرد، کاهش توان زندگی، افزایش شک و تردید به خود، کاهش اعتماد به افراد دیگر می شود. ، جامعه، دولت، جهان، خود زندگی.