Filková Irina Petrovna

vec -ruský jazyk

Téma lekcie: "Písanie kombinácií zhi-shi »

Trieda -2

Program Planéta vedomostí

Ciele a ciele lekcie

Možnosť 1.

(Prístup systémovej aktivity)

Účel lekcie: formovať a rozvíjať hodnotový postoj k spoločným vzdelávacím a poznávacím aktivitám určiť a aplikovať poznatky o pravopise písmena -a v kombináciáchzhi a shi .

Úlohy:

1. Predmet

1. upevniť si schopnosť písať slová pravopisným písmenom a po w a w graficky naznačiť pravopis.

2. Odhaliť podstatu, znaky predmetov.

3. Na základe analýzy vyvodzujte závery.

Kognitívne UUD:

1. Rozvíjať schopnosť extrahovať informácie z diagramov, ilustrácií, textov.

2. Prezentujte informácie vo forme diagramu.

3. Odhaliť podstatu, znaky predmetov.

4. Na základe rozboru predmetov vyvodiť závery.

5. Zovšeobecňujte a triedite podľa znakov.

7. Nájdite odpovede na otázky na obrázku.

Regulačné UUD:

1. Rozvíjať schopnosť vyjadrovať vlastný predpoklad na základe práce s učebnicovým materiálom.

2. Hodnotiť učebné aktivity v súlade s úlohou.

3. Predpovedajte nadchádzajúcu prácu (urobte si plán).

4. Uskutočňovať kognitívnu a osobnú reflexiu.

Komunikatívne UUD:

1 Rozvíjať schopnosť pracovať vo dvojiciach.

2. Naučte sa prezentovať výsledok svojej práce;

3. Formovať schopnosť adekvátne hodnotiť svoju prácu a prácu iných študentov.

4. Rozvíjať schopnosť vybudovať rečovú výpoveď v súlade so stanovenými úlohami, formulovať svoje myšlienky ústne.

3. Osobné výsledky:

1. Rozvíjajte schopnosť prejaviť svoj postoj, prejaviť svoje emócie.

2. Hodnotiť akcie v súlade s určitou situáciou.

3. Formovať motiváciu k učeniu a cieľavedomej kognitívnej činnosti.

Možnosť 2. (Prístup založený na kompetenciách)

Ciele lekcie prostredníctvom plánovaných výsledkov:

Ciele lekcie: vytvárať u žiakov podmienky pre rozvoj kľúčových kompetencií:všeobecná kultúrna (schopnosť stanoviť si cieľ činnosti, určiť spôsoby jeho dosiahnutia, zhodnotiť výsledky činnosti; schopnosť riešiť výchovné problémové situácie);vzdelávacie a kognitívne (vyhľadávanie, spracovanie, využitie informácií na riešenie výchovných situácií a úloh),komunikatívny (naučte sa pracovať vo dvojiciach, interagujte s partnerom, aby ste dosiahli spoločný výsledok).

Úlohy:

vzdelávacie - formovať u študentov schopnosť analyzovať návrhy a nájsť ich základ; na základe naštudovaných pravidiel riešiť praktické problémy;

rozvíjanie - naučiť sa analyzovať učebnú úlohu, zvoliť správne spôsoby riešenia učebných problémov a situácií;

vzdelávacie - rozvíjať záujem o problém preberaný na vyučovacej hodine a činnosť zameranú na riešenie výchovných problémov a situácií

Možnosť 3. (Bloomova taxonómia)

Úroveň:

Akcia študentov:

Akčné slovesá

1. Vedomosti

Pozná pojmy: "pravopis",

Rozpoznáva naučený pravopis v slovách

Systematizovať poznatky o študovanom pravopise, neoveriteľných pravopisoch; Formulujte pravidlo pre písanie slov so samohláskami po zasyčaní w a w.

1. Porozumenie

Argumentuje výber správneho pravopisu študovaného pravopisu.

Preukazuje existujúce znalosti

Klasifikujte slová podľa určitých vlastností študovaných pravopisných písmen v slovách

1. Aplikácia

Preukazuje svoje vedomosti a zručnosti v písaní a hovorení v rôznych učebných situáciách

Uplatniť schopnosť správne písať slová s naučeným pravopisom a graficky ho označiť.

Analýza

Nájde slová, v ktorých treba najskôr skontrolovať písmeno samohlásky po zasyčaní, a napísať slová s pravopisom písmena samohlásky po w a w.

Aplikujte tieto poznatky na cvičenia.

Syntéza

Zostavenie algoritmu na písanie slov so študovaným pravopisom

Argumentujte schopnosť vidieť študovaný pravopis a graficky ho označiť

Hodnotenie

Plánuje svoje aktivity v každej fáze hodiny.

Hodnotí významnosť dosiahnutého výsledku na tému "Kombinácie písania" zhi-shi".

Vyplní ohlasovací formulár

Produkujte sami a navzájom

o cene.

Urobte záver o správnom používaní slov v písomnom a ústnom prejave.

Techniky na zapojenie študentov do procesu stanovovania cieľov.

Etapa

Pseudonym

Úlohy

Činnosť učiteľa (metódy vyučovania)

Študentská činnosť (formy organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti)

Povaha vzdelávacej a kognitívnej činnosti (reprodukčná, konštruktívna, tvorivá)

Očakávaný výsledok (vedomosti, zručnosti, metódy činnosti)

1

Príprava študentov na učenie sa nového materiálu

Poskytnúť študentom motiváciu učiť sa nový materiál

Oznamuje tému a ciele hodiny, zdôvodňuje jej význam pre rozvoj kognitívnej činnosti, prezrádza obsah hodiny

Zahrnuté do procesu stanovovania cieľov prostredníctvom metód „zoskupovania“ a „špekulácií“

Konštruktívne

Pripravený učiť sa nový materiál

2

Pravopisná minúta

Vytvorte algoritmus na určenie a vysvetlenie správneho pravopisu študovaného pravopisu

Nahrávanie diktátu:

Vykonajte úlohy, komentujte a zdôvodnite ich výber

Konštruktívne

Predstavujú formulované koncepty

3

Práca na úlohe z učebnice

Rozvíjajte schopnosť správne písať kombinácie zhi-shi

Rozdeľuje úlohy do dvojíc:

Cvičenie podľa pokynov učebnice, s komentárom.

Vytvorte dvojice slov, ktoré sa končia písmenom a po dobre a w

Vykonajte úlohy podľa pokynov

konštruktívne, kreatívne

Ochrana výsledkov práce vo dvojici

4

Hra na hranie rolí

„Fotograf

Aplikovať získané poznatky v zmenenej situácii

Zadávanie úloh párom

"Zapamätaj si slová"

Kontrolujú – kto si viac pamätal a písal slová?

Kreatívne

Aplikujte získané zručnosti na správne používanie slov s naučeným pravopisom v ústnom a písomnom prejave

5

Overovacie práce.

Aplikovať získané poznatky a seba, vzájomne sa hodnotiť

– Odpíšte z diktátu, poznačte si pravopis.

.

Píšu z diktátu, (Seba-, vzájomné-) hodnotia podľa „kľúča“

reprodukčné

Oceniť seba a jeden druhého

6

Zhrnutie, reflexia

Zhrňte výsledky skupinovej správy. Zhodnoťte úroveň dosiahnutia cieľov stanovených na začiatku hodiny

Dohliada na prácu vedúcich skupín

Diskutujte o práci každého v skupine, vyplňte formuláre na podávanie správ

– čo ste potrebovali urobiť?

– Podarilo sa vám splniť úlohu?

– Urobili ste všetko správne alebo sa vyskytli chyby?

– Zvládli ste to všetko sami alebo s pomocou niekoho iného?

Teraz je počiatočný cieľ porovnaný s dosiahnutými výsledkami!

Konštruktívne

Formuláre boli vyplnené, práca členov skupiny bola objektívne hodnotená.

Dosiahnuté plánované vzdelávacie výstupy

Otázky

Áno

nie

Je požiadavka definovaná na tento účel

Dokáže väčšina študentov dokončiť

Je možné hodnotiť

Žiak vystupuje

Slovesá sú konkrétne

IN AND. Sirotin, šéfredaktor časopisu „UČITEĽ geografie“ V novom vzdelávacom štandarde (FSEV) sa veľká pozornosť venuje konečným vzdelávacím výsledkom dosiahnutým v procese realizácie hlavného vzdelávacieho programu. Zároveň sú požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu diferencované do troch skupín predmetové, metapredmetové a osobné . Učitelia predmetov vo svojej práci už tradične a celkom rozumne pri stanovovaní cieľa a cieľov vyučovacej hodiny viac dbajú na požiadavky súvisiace s obsahom vyučovaného predmetu. Metapredmetové a osobnostné požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu tak pri plánovaní, ako aj pri realizácii cieľov vyučovacej hodiny často zostávajú nad jeho rámec. Metodológii implementácie presne týchto požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné venovať väčšiu pozornosť pri plánovaní vyučovacej hodiny, výbere obsahu a organizovaní študentských aktivít.

Pri určovaní úloh konkrétnej vyučovacej hodiny sa tradične vyzdvihujú úlohy na vzdelávanie, rozvoj a výchovu žiakov, ktoré sú aktuálne aj v súčasnosti. No zároveň je potrebné uznať ich všeobecný charakter, rozmazávanie a nesústredenie sa na konečný výsledok, ako to vyžaduje nová norma.

Pri plánovaní cieľov a zámerov konkrétnej hodiny v moderných podmienkach prechodu na odbornú prípravu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je podľa nášho názoru vhodné vychádzať z požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu a zohľadniť zohľadňujú plánované výsledky obsiahnuté v hlavnom vzdelávacom programe konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Pri plánovaní vyučovacej hodiny je dôležité brať do úvahy, že nový štandard vychádza zo systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov pri osvojovaní si kompetencií potrebných pre ich ďalší sebarozvoj a sústavné vzdelávanie. Činnostná paradigma normy zabezpečuje stupňovitý prístup k systému plánovaných výsledkov a pridelenie, spolu so základnou úrovňou, perspektívnej úrovne (absolvent bude mať možnosť vzdelávať sa), ktorá je potrebná pre študentov na vybudovanie individuálnu trajektóriu ich vývoja.

Je dôležité pochopiť, že systém plánovaných výsledkov vytvára a popisuje súbor výchovno-poznávacích a výchovno-praktických úloh, ktoré žiaci riešia v priebehu výcviku. Osobitná pozornosť sa venuje úlohám, ktoré sú zamerané na formovanie vedomostí a kompetencií predkladaných na záverečné hodnotenie (pozri GEF, POPOU, s. 61-66, „žiak sa naučí“).

Plnenie stanovených úloh umožňuje žiakom osvojiť si systém výchovno-vzdelávacích činností, univerzálnych aj predmetových, ktoré sú v dôsledku toho špecifickými výstupmi vzdelávania. Úloha výchovy osobnosti je organicky spojená s procesom učenia a je plánovaná ako osobné výsledky. Na základe toho je pri formulovaní cieľov a zámerov konkrétnej vyučovacej hodiny dôležité zamerať tréning na dosiahnutie plánovaných výsledkov uvedených vo vzdelávacom programe.

Konkrétne získať:
-systematické poznatky o podstate a znakoch študovaných pojmov, modelov, procesov a javov, vzťahov príčin a následkov;
- schopnosť sebazískavania a zovšeobecňovania získaných informácií, schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, hodnotiť, klasifikovať, vytvárať analógy, prekladať textové informácie do grafov, diagramov, kartogramov a iných foriem zovšeobecňovania;
- zručnosti spolupráce a komunikácie pri riešení problémových situácií a organizovaní efektívnej práce v skupinách pri riešení bežných výchovných a aplikačných problémov;
- schopnosť formalizovať výsledky svojej práce vo forme textu, ústnej komunikácie, video materiálu, prezentácií a iných foriem;
- schopnosti organizovať kognitívnu činnosť od hľadania a získavania potrebných zdrojov až po sledovanie kvality úlohy;
- schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné aktivity v závislosti od stanovených úloh, prítomnosť hodnotovo-sémantických postojov, argumentovať svoje pozície;
- IKT - kompetencia potrebná na efektívne riešenie vzdelávacích úloh zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

Zároveň považujeme za účelné konkretizovať a diferencovať výchovno-vzdelávacie úlohy v predmete (geografia) zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania (OOOOOO) predpísaného v novom štandarde a diferencovať v závislosti od obsah a ciele vyučovacej hodiny na vecnú, metapredmetovú a osobnú.

Ciele lekcie:
Úspech predmet plánované výsledky:
- vytvorenie systému vedomostí o Zemi ako planéte ľudí;
- zabezpečenie hlbokého pochopenia integrity a heterogenity území na povrchu Zeme;
- vytvorenie systému vedomostí o hlavných etapách vývoja Zeme;
- školenie v zisťovaní charakteristík prírody a ekonomických aktivít ľudí v rôznych regiónoch a krajinách sveta;
- vytvorenie systému vedomostí o rozmanitosti kultúry, črtách života a života obyvateľstva rôznych národov;
- osvojenie si zručností používania rôznych zariadení a nástrojov (vrátane elektronických) na riešenie vzdelávacích a aplikačných problémov;
- formovanie zručností poskytnúť kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky zložiek geografického prostredia;
- osvojenie si zručností používať mapu ako jazyk medzinárodnej komunikácie a ako prostriedok na štúdium geografických procesov a javov;
- osvojenie si zručností prezentácie svojich aktivít pri riešení výchovných a aplikačných problémov;
- osvojenie si metód zaistenia vlastnej bezpečnosti a pravidiel správania sa pri rôznych druhoch živelných pohrôm.

Úspech metasubjekt plánované výsledky:
- stanoviť ciele a ciele učenia;
- plánovať spôsoby a prostriedky na dosiahnutie vzdelávacích a aplikovaných cieľov;
- zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;
- prispôsobovať svoje konanie v súvislosti so zmenami podmienok školenia a práce;
- hodnotiť správnosť plnenia výchovných a iných úloh;
- vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, triediť a zovšeobecňovať, identifikovať podobné procesy a javy, vyvodzovať závery a závery;
- rozvíjať a aplikovať konvenčné znaky, modely a schémy, diagramy a diagramy na riešenie a navrhovanie vzdelávacích a kognitívnych úloh;
- prijímať informácie ako výsledok sémantického čítania textu;
- pracovať v skupine pri riešení bežných výchovných problémov;
- používať ústny a písomný prejav na odôvodnenú obhajobu svojho pohľadu, svojich záverov a záverov;
- vlastné informačno-komunikačné technológie na získavanie a spracovanie informácií;
- aplikovať IKT kompetencie na riešenie vzdelávacích problémov a úloh aplikovaného charakteru;
- mať základné zručnosti v oblasti výučby, výskumu a projektových činností.

Úspech osobné plánované výsledky:
- výchova k vlastenectvu a láske k vlasti;
- pestovanie zmyslu pre zodpovednosť za kvalitu života svojich ľudí, rozvoj ich rodnej krajiny;
- pripravenosť na sebavzdelávanie a sebarozvoj;
- motivácia k učeniu a schopnosť vybudovať si individuálne vzdelávacie územie;
- formovanie vedeckého rozhľadu na základe moderných výdobytkov vedy a techniky;
- formovanie úctivého a benevolentného postoja ku kultúre, náboženstvu a spôsobu života iných národov Ruska a sveta;
- učiteľské zručnosti komunikatívnej kompetencie;
-získanie zručností primeraného individuálneho a kolektívneho správania s cieľom zaistiť bezpečnosť života v núdzových situáciách prírodného a človekom spôsobeného charakteru;
- výchova k ekologickej kultúre a rozvoj ekologického myslenia.

Definícia cieľov vyučovacích hodín v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu nám teda umožní systematickejšie prejsť na tréningy podľa nového štandardu. Zároveň si treba uvedomiť, že vyššie uvedené formulácie diferencované v závislosti od troch úrovní požiadaviek špecifikovaných v nových štandardoch (predmet, metapredmet a personálna) sú príkladné. Ku konkretizácii výchovno-vzdelávacích úloh dochádza v závislosti od preberanej témy, obsahu témy, zvolených metód a vyučovacích metód, ako aj formy vyučovacej hodiny a jej štruktúry. Výber obsahu vzdelávacieho materiálu, výber vyučovacích metód a techník si tiež vyžaduje nové čítanie, berúc do úvahy obsah nových noriem. Tieto otázky by mali byť kľúčové aj pri organizovaní metodickej práce, šírení skúseností tvorivých učiteľov, uskutočňovaní tvorivých dielní, majstrovských kurzov, vedeckých a praktických konferencií.

stanovenie cieľov

• Proces formulovania cieľa a úloh z neho vyplývajúcich.

Komponenty na stanovenie cieľov

• Odôvodnenie a stanovenie cieľov
• Určenie spôsobov, ako ich dosiahnuť
• Navrhovanie očakávaného výsledku

stanovenie cieľov

Proces výberu a skutočného definovania cieľa, ktorý je ideálnym obrazom budúceho výsledku činnosti;

spoločné aktivity žiakov a učiteľa pri stanovovaní cieľov, plánovaní aktivít; výber obsahu činnosti a definovanie kritérií efektívnosti činnosti, výber jedného alebo viacerých cieľov so stanovením parametrov prípustných odchýlok pre riadenie procesu realizácie myšlienky.

Pojem cieľ

O čo sa snažia, čo plánujú dosiahnuť

D.N. Ušakov

O čo sa snažia, čo chcú dosiahnuť

T.F. Efremová

Ideálne, duševné očakávanie výsledku činnosti

Požadovaná prezentácia výsledku činnosti

Filozofický slovník

Vedomý obraz očakávaného výsledku

Psychologický slovník

Konečná túžba, zámer, to, čo sa človek snaží dosiahnuť

V.I.Dal

SMART kritériá stanovovania cieľov

• S (špecifické)
• M (Measurable) - merateľnosť
• A (Attainable) - dosiahnuteľnosť
• R (orientovaný na výsledok)
• T (časovo ohraničené) - korelácia s konkrétnym obdobím (časom)

Definovanie cieľov lekcie

Učebné ciele

Strategický cieľ

Ciele predmet

taktický cieľ

Ciele tejto lekcie

Operačný cieľ

( Ciele v každej fáze lekcie )

Formulácia cieľa založená na taxonómii B. Blooma

• (Taxonómia - klasifikácia a systematizácia objektov ....)
• B. Úrovne Bloomovej taxonómie
• 6.Hodnotenie
• 5. Syntéza
• 4. Analýza
• 3.Aplikácia
• 2.Porozumenie
• 1.Vedomosti

Účelom hodiny je dosiahnuť vzdelávacie výsledky

• Osobné - prijatie nových hodnôt, morálnych noriem
• Metapredmet - zvládnutie metód činnosti, zručnosti sebaorganizácie
• Predmet - získanie vedomostí a zručností v tomto predmete

Definujte si cieľ, ktorý je možné dosiahnuť za 45 minút, za 125 hodín, za 5 rokov štúdia

• Naučiť študentov pracovať s referenčnou literatúrou.
• Formovať vedomosti o hlavných kultúrnych pamiatkach starovekého Grécka.
• Naučte sa analyzovať literárne diela epického charakteru.
• Upevniť vedomosti o hlavných znakoch cicavcov.
• Rozvíjať schopnosť systematicky analyzovať javy reality.
• Naučiť študentov písať abstrakty a abstrakty prečítaných článkov a kníh.
• Formovať poznatky o periodickom systéme prvkov D.I. Mendelejeva.
• Formovať poznatky o podstate Ohmovho zákona.

Zopakujte si ciele lekcie:

Téma lekcie - "Planéty slnečnej sústavy"

Ciele lekcie:

• Zabezpečiť zopakovanie a upevnenie základných pojmov a faktov.
• Prispieť k formovaniu svetonázorových predstáv.
• Zabezpečiť zdravie študentov.
• Rozvíjať u študentov schopnosť vidieť to hlavné, podstatné v preberanom materiáli, porovnávať, zovšeobecňovať, logicky vyjadrovať svoje myšlienky.
• Rozvíjajte zvedavosť študentov.

Aké chyby možno identifikovať v navrhovaných formuláciách cieľov vyučovacej hodiny?

Upravený cieľ

pôvodný účel

Žiaci budú poznať dátumy dôležitých udalostí v dejinách Ruska

Žiaci sa zoznámia s voľne žijúcimi a domácimi zvieratami.

Žiaci sa zoznámia s...

Žiaci sa naučia používať užitočné hovorové výrazy.

Študenti budú vedieť, ako najlepšie vyriešiť problém

Každý žiak bude vedieť vymenovať 10 hlavných udalostí Veľkej vlasteneckej vojny

Každý žiak bude vedieť vysvetliť rozdiely medzi divými a domácimi zvieratami.

Študent bude vedieť klasifikovať pojmy ... podľa parametrov ...

Žiaci budú používať hovorové výrazy na pozdrav, začiatok a ukončenie rozhovoru

Študenti si vyberú, ktorý z dvoch spôsobov riešenia problému je lepší.

Odpovedz na otázku:

• Je cieľ pre študentov realizovateľný?
• Je cieľ špecifický?
• Prispieva to k dosiahnutiu plánovaného výsledku?
• Dá sa zhodnotiť dosiahnutý výsledok?
• Sú ciele formulované v konaní študentov?
• Je konečný výsledok vo formulácii?

Ako zistiť, že cieľ je formulovaný správne

• Účel lekcie je transformovaný do úloh:
• Informačné: čo budeme učiť a čo sa naučíme?
• Operatívne: ako a ako sa budeme učiť?
• motivačný: prečo to potrebujeme?
• komunikatívne: s kým a kde?

Požiadavky na lekciu

Oznámenie témy lekcie

Tradičná lekcia

učiteľ hovorí študentom

Komunikácia cieľov a zámerov

Lekcia moderného typu

učiteľ formuluje a oznamuje žiakom to, čo sa potrebujú naučiť

Plánovanie

Formulovať samotní študenti

učiteľ hovorí študentom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ

Praktické činnosti žiakov

Formulovať samotní študenti vymedzenie hraníc poznania a nevedomosti

Cvičenie kontroly

Pod vedením učiteľažiaci plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)

Študentské plánovanie spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ

Učiteľ kontroluje na realizáciu praktických prác žiakmi

Realizácia nápravy

Študenti vykonávajú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy)

učiteľ v priebehu výkonu a na základe výsledkov práce študentov opravuje

Hodnotenie študentov

Študenti preberajú kontrolu b (uplatňujú sa formy sebakontroly, vzájomnej kontroly)

Zhrnutie lekcie

Učiteľ robí hodnotenieštudentov za prácu v triede

študentov formulovať problémy a vykonať úpravy svojpomocne

Učiteľ zisťuječo si žiaci pamätajú

študentov hodnotiť výkon na základe výsledkov(sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov)

Domáca úloha

Zadržané odraz

Učiteľ oznamuje a komentáre (častejšie - úloha je rovnaká pre všetkých)

Študenti si môžu vybrať úlohy e z tých, ktoré navrhol učiteľ, berúc do úvahy individuálne schopnosti

Kritériá

Tradičná lekcia

Lekcia v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vznik ZUN

Vedúci typ činnosti

Osobný rozvoj

Spôsob zvládnutia materiálu

rozmnožovacie, rozmnožujúce sa

Prieskumné, produktívne, kreatívne

Modelová činnosť

Kontrola

Činnosť myslenia, reflexia

Kontrola a sebakontrola asimilácie nového materiálu

stanovenie cieľov

Sebahodnotenie, reflexia výsledkov výkonu

Určené učiteľom

Určuje študent a učiteľ dohodou

AKO SA LEKCIA MENÍ

Lekcia sa stáva osobnostne rozvíjajúcou;

Hodina sa stáva kompetenčnou;

Hodina sa stáva metapredmetom;

Spolu s predmetovo orientovanou hodinou sa rodia integrované formy (hodiny hodiny), hranica medzi vyučovaním a vzdelávaním sa stiera.

Štruktúra tradičnej hodiny

• organizovanie času;
• kontrola domácich úloh;
• aktualizácia subjektívnej skúsenosti študentov
• učiť sa nové poznatky a spôsoby, ako robiť veci
• primárny test pochopenia študovaného
• konsolidácia toho, čo sa naučili;
• aplikácia toho, čo sa naučili;
• zovšeobecňovanie a systematizácia;
• kontrola a sebakontrola;
• korekcia;
• domáca úloha;
• zhrnutie výsledkov školenia;
• odraz.

• Koľko fáz by mala mať lekcia?

Štruktúra modernej lekcie

Problematizácia

Extrakcia nových poznatkov

Formovanie počiatočných zručností

Aplikácia zručností

Zovšeobecňovanie a systematizácia

Opakovanie

Kontrola

Oprava

Aktualizácia znalostí

Sémantizácia

Kontrola, sebahodnotenie

Reflexia

Štruktúra lekcie GEF:

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám (organizačná fáza 1-2 minúty).

2. Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukačnej akcii 4-5 minút.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľa aktivity 4-5 minút.

4. Zostavenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí (objavenie nových vedomostí) 7-8 minút.

5. Realizácia postaveného projektu 4-5 minút.

6. Primárna fixácia 4-5 minút.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy (ukážka) 4-5 minút.

8. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie 7-8 minút.

9. Reflexia edukačnej aktivity (výsledok vyučovacej hodiny) - 2-3 minúty.

Typ lekcie

Účel lekcie

Lekcia primárnej prezentácie nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích aktivít

Primárna asimilácia nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích aktivít

Lekcia osvojovania si nových zručností alebo budovania počiatočných zručností

Aplikácia získaných vedomostí alebo metód učebných akcií v zmysle riešenia učebných problémov a cvičení

Lekcia aplikácie vedomostí, zručností a schopností

Uplatnenie zručností a schopností v podmienkach riešenia výchovných problémov so zvýšenou zložitosťou

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie ZUN

Systematizácia vedomostí alebo metód konania

Lekcia opakovania ZUN

Upevnenie ZUNov alebo príprava na test

Kontrolná lekcia

Kontrola úrovne asimilácie predmetov ZUN alebo formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností

Študijná cesta, študijná cesta

Lekcia riešenia praktických problémov

Priame (na rozdiel od nepriameho) štúdium javov okolitého sveta

Laboratórna dielňa

Praktické zameranie štúdia teoretických pozícií

stretnutie klubu

Objavenie a využitie experimentu ako spôsobu

testovanie hypotéz

Formovanie schopnosti výchovnej spolupráce

TYPOLÓGIA LEKCIE

Typ lekcie

Typy lekcií

Lekcia učenia sa nového

tradičná (kombinovaná), prednáška, exkurzia, výskumná práca, vzdelávací a pracovný workshop.

Lekcia upevňovania vedomostí

workshop, exkurzia, laboratórna práca, rozhovor, konzultácia.

Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí

workshop, laboratórne práce, seminár a pod.

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí

seminár, konferencia, okrúhly stôl a pod.

Hodina kontroly, hodnotenia a korekcie vedomostí

test, test, kolokvium, previerka vedomostí a pod.

HLAVNÉ ŤAŽKOSTI PRI PRÍPRAVE NA LEKCIU GEF

• Udržateľná metodika lekcií, ktorá sa vyvinula v posledných rokoch.
• Potreba umožniť žiakovi vyhľadávať informácie a skúmať ich.
• Potreba vytvárať učebné situácie ako špeciálne štrukturálne jednotky učebných činností, ako aj vedieť previesť učebné úlohy do učebnej situácie.
• Tradičný prístup k analýze hodiny a túžba držať sa starých prístupov k hodnoteniu výkonu učiteľa.
• Nahradenie známych osnovných plánov technologickými mapami lekcie.
• Kontrolná a hodnotiaca činnosť.

Moderná lekcia

• žiak nie je objektom, ale subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti;
• lekcia využíva rôzne zdroje vedomostí;
• mení sa štruktúra vyučovacej hodiny;
• prevláda individuálna a kolektívna aktivita;
• prednosť majú aktivity žiaka;
• uplatňujú sa nové kritériá na hodnotenie aktivít študentov.

Algoritmus na zostavenie vyučovacej hodiny v rámci prístupu systémovej aktivity

• Prezentujte lekciu vo forme logicky absolvovaných modulov s jasne definovaným cieľom a plánovaným výsledkom.
• Na základe predmetu hodiny, účelu modulu, berúc do úvahy psychologické charakteristiky vývoja detí súvisiace s vekom, vyberte pedagogickú techniku ​​alebo techniku ​​z banky techník.
• Na prípravu tréningových úloh na základe materiálu z učebnice možno použiť Iľjušinov situačný konštruktor úloh.
• Analyzujte výsledný scenár lekcie z hľadiska prístupu systémovej aktivity.
• Zvážte vybrané metódy alebo techniky využitia IKT na ich implementáciu.
• Posúďte efektívnosť vyučovacej hodiny na základe princípu ideality: maximálny efekt učebných aktivít žiakov pri minimálnej aktivite učiteľa.

• Vypracujte lekciu o stanovení cieľov o prístupe systémovej aktivity.

Vec_____________________________________

Téma lekcie __________________________________

Trieda __________________________

Účel (osobný, metapredmet, predmetový výsledok) ___________________________

Ciele lekcie:

Predmet:

Metapredmet:

"Ciele a zámery modernej lekcie o GEF" Pripravené: AnpadistovaTat `yana Aleksandrovna, učiteľ dejepisu MKOU "TSO č. 12" nodálny 2018 Moderné vzdelávanie v Rusku prešlo na federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie (FSES). Pred nastavením vzdelávacích inštitúcií úloha, ktorá zahŕňa výchovu občana modernej spoločnosti, človeka, ktorý sa bude učiť celý život. cieľ moderné vzdelávanie je rozvojom žiaka ako predmetu kognitívnej činnosti. Funkcia novej generácie GEF - aktívna povaha, ktorá kladie za hlavnú úlohu rozvoj osobnosti žiaka. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; znenie normy uvádza skutočné činnosti. Zásadným rozdielom moderného prístupu je orientácia noriem na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti. Zároveň sú splnené požiadavky na výsledky zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu sa členia do troch skupín predmetové, metapredmetové a osobné. Ciele lekcie- kroky k cieľu, čo je potrebné urobiť pre dosiahnutie výsledku.

Pri plánovaní vyučovacej hodiny je dôležité brať do úvahy, že nový štandard vychádza zo systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov pri osvojovaní si kompetencií potrebných pre ich ďalší sebarozvoj a sústavné vzdelávanie.

Splnenie zostavy úlohy umožňuje študentom osvojiť si systém výchovno-vzdelávacích činností, univerzálnych aj predmetových, ktoré sú v konečnom dôsledku špecifickými výstupmi vzdelávania. Úloha výchovy osobnosti je organicky spojená s procesom učenia a je plánovaná ako osobné výsledky.

Na základe toho je pri formulovaní cieľov a zámerov konkrétnej vyučovacej hodiny dôležité zamerať tréning na dosiahnutie plánovaných výsledkov uvedených vo vzdelávacom programe.

Konkrétne získať:

Systematický vedomosti o podstate a znakoch skúmaných pojmov, procesov a javov, vzťahov príčin a následkov;

- zručnosti sebazískavanie a zovšeobecňovanie prijatých informácií, schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, hodnotiť, klasifikovať, prekladať textové informácie do grafov, diagramov, kartogramov a iných foriem zovšeobecňovania;
-zručnosti spolupráca a komunikácia pri riešení problémových situácií a organizovanie efektívnej práce v skupinách pri riešení bežných výchovných a aplikačných problémov;

- zručnosti formalizovať výsledky svojej práce vo forme textu, ústnej komunikácie, video materiálu, prezentácií a iných foriem;

- zručnosti organizácia kognitívnej činnosti od hľadania a získavania potrebných zdrojov až po kontrolu kvality úlohy;

- zručnosti analyzovať a hodnotiť svoje vlastné aktivity v závislosti od úloh;

- IKT- spôsobilosť potrebná na efektívne riešenie vzdelávacích úloh zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

Výsledky zvládnutia programu sú rozdelené do troch skupín:

Výsledky predmetu učenie v danom predmete zahŕňa získavanie vedomostí v danom predmete.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať dosahovaniu metapredmetových výsledkov, ako sú:

Stanovte si vzdelávacie ciele a ciele;
- plánovať spôsoby a prostriedky na dosiahnutie cieľov;
- zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;

Upraviť svoje konanie v súvislosti so zmenami podmienok školenia a práce;
- hodnotiť správnosť plnenia výchovných a iných úloh;
- vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, triediť a zovšeobecňovať, identifikovať podobné procesy a javy, vyvodzovať závery a závery;
- rozvíjať a aplikovať konvenčné znaky, modely a schémy, diagramy a diagramy na riešenie a navrhovanie vzdelávacích a kognitívnych úloh;
- prijímať informácie ako výsledok sémantického čítania textu;

Práca v skupine pri riešení bežných výchovných problémov;
- používať ústny a písomný prejav na odôvodnenú obhajobu svojho pohľadu, svojich záverov a záverov;
- vlastné informačno-komunikačné technológie na získavanie a spracovanie informácií;

Aplikovať IKT - kompetencie;

Majte základné zručnosti v oblasti výučby, výskumu a projektových aktivít.

Dôležitým aspektom lekcie je úspechosobnéplánované výsledky:

Výchova k vlastenectvu a láske k vlasti;
- pestovanie zmyslu pre zodpovednosť za svoju krajinu, rozvoj svojej rodnej krajiny;

Pripravenosť na sebavzdelávanie a sebarozvoj;

Motivácia k učeniu;

Formovanie vedeckého rozhľadu na základe moderných výdobytkov vedy a techniky;

Formovanie úctivého a benevolentného postoja ku kultúre, náboženstvu a spôsobu života iných národov Ruska a sveta;

Školenie v oblasti komunikačných zručností;

Získanie zručností primeraného individuálneho a kolektívneho správania;
- výchova k ekologickej kultúre a rozvoj ekologického myslenia.

Stanovené úlohy si teda vyžadujú prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systém-činnosť, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje.

Bibliografia

Guzeev, V.V. Návrh a analýza hodiny / VV Guzeev // Riaditeľ školy. - 2005. - Č. 7.

Ivanova L.F. Projektová práca vo vyučovaní náuky o spoločnosti // Vyučovanie dejepisu a spoločenských vied v škole. 2007. č. 2,

Kovgorodova, A. Riadenie školskej hodiny / A. Kovgorodova // Riaditeľka školy. - Riaditeľ. - 2005. - č. 2. - S. 49 - 51.

Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie: projekt / Ruská akadémia vzdelávania; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznecovová. - M .: Vzdelávanie, 2008.

Kuznecov A.A. O školských štandardoch druhej generácie / A.A. Kuznecov. // Komunálny subjekt: inovácie a experiment. - 2008. - Nie.

Kuznecov A.A. O školských štandardoch druhej generácie. // Komunálny subjekt: inovácie a experiment. 2008. Č.

Lavrentiev, V.V. Požiadavky na vyučovaciu hodinu ako hlavnú formu organizácie vzdelávacieho procesu v podmienkach osobnostne orientovaného učenia: metodické odporúčania / V.V. Lavrentiev // Riaditeľ školskej správy. - 2005. - č. 1. - C 83 - 88.

Lukyanová, M.I. Metodika analýzy osobnostne orientovanej hodiny v predmetoch základnej školy / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T.N. Abdullina // Riaditeľ školskej správy. - 2006. - č. 2. - S. 13 - 22.

snímka 2

stanovenie cieľov

• Proces formulovania cieľa a úloh z neho vyplývajúcich
• Komponenty na stanovenie cieľov
• Odôvodnenie a stanovenie cieľov
• Určenie spôsobov, ako ich dosiahnuť
• Navrhovanie očakávaného výsledku

snímka 3

Proces výberu a skutočného definovania cieľa, ktorý je ideálnym obrazom budúceho výsledku činnosti; spoločné aktivity žiakov a učiteľa pri stanovovaní cieľov, plánovaní aktivít; výber obsahu činnosti a definovanie kritérií efektívnosti činnosti, výber jedného alebo viacerých cieľov so stanovením parametrov prípustných odchýlok pre riadenie procesu realizácie myšlienky.

snímka 4

Pojem cieľ

snímka 5

SMART kritériá stanovovania cieľov

• S (špecifické)
• M (Measurable) - merateľnosť
• A (Attainable) - dosiahnuteľnosť
• R (Result-oriented) - orientovaný na výsledok
• T (časovo ohraničené) - korelácia s konkrétnym obdobím (časom)

snímka 6

Definovanie cieľov lekcie

• Učebné ciele
• Ciele položky
• Ciele tejto lekcie
• (Ciele v každej fáze lekcie)

1. Strategický cieľ
2. taktický cieľ
3. Operačný cieľ

Snímka 7

Formulácia cieľa založená na taxonómii B. Blooma

• (Taxonómia - klasifikácia a systematizácia objektov ....)
• B. Úrovne Bloomovej taxonómie
• 6.Hodnotenie
• 5. Syntéza
• 4. Analýza
• 3.Aplikácia
• 2.Porozumenie
• 1.Vedomosti

Snímka 8

Účelom hodiny je dosiahnuť vzdelávacie výsledky

• Osobné - prijatie nových hodnôt, morálnych noriem
• Metapredmet - zvládnutie metód činnosti, zručnosti sebaorganizácie
• Predmet - získanie vedomostí a zručností v tomto predmete

Snímka 9

Definujte si cieľ, ktorý je možné dosiahnuť za 45 minút, za 125 hodín, za 5 rokov štúdia

• Naučiť študentov pracovať s referenčnou literatúrou.
• Formovať vedomosti o hlavných kultúrnych pamiatkach starovekého Grécka.
• Naučte sa analyzovať literárne diela epického charakteru.
• Upevniť vedomosti o hlavných znakoch cicavcov.
• Rozvíjať schopnosť systematicky analyzovať javy reality.
• Naučiť študentov písať abstrakty a abstrakty prečítaných článkov a kníh.
• Formovať poznatky o periodickom systéme prvkov D.I. Mendelejeva.
• Formovať poznatky o podstate Ohmovho zákona.

Snímka 10

Zopakujte si ciele lekcie:

Ciele lekcie:

• Zabezpečiť zopakovanie a upevnenie základných pojmov a faktov.
• Prispieť k formovaniu svetonázorových predstáv.
• Zabezpečiť zdravie študentov.
• Rozvíjať u študentov schopnosť vidieť to hlavné, podstatné v preberanom materiáli, porovnávať, zovšeobecňovať, logicky vyjadrovať svoje myšlienky.
• Rozvíjajte zvedavosť študentov.

Téma lekcie - "Planéty slnečnej sústavy"

snímka 11

Aké chyby možno identifikovať v navrhovaných formuláciách cieľov vyučovacej hodiny?

• Každý žiak bude vedieť vymenovať 10 hlavných udalostí Veľkej vlasteneckej vojny
• Každý žiak bude vedieť vysvetliť rozdiely medzi divými a domácimi zvieratami.
• Študent bude vedieť klasifikovať pojmy ... podľa parametrov ...
• Žiaci budú používať hovorové výrazy na pozdrav, začiatok a ukončenie rozhovoru
• Študenti si vyberú, ktorý z dvoch spôsobov riešenia problému je lepší.

snímka 12

Ako zistiť, že cieľ je formulovaný správne

Odpovedz na otázku:

• Je cieľ pre študentov realizovateľný?
• Je cieľ špecifický?
• Prispieva to k dosiahnutiu plánovaného výsledku?
• Dá sa zhodnotiť dosiahnutý výsledok?
• Sú ciele formulované v konaní študentov?
• Je konečný výsledok vo formulácii?

snímka 13

Účel lekcie je transformovaný do úloh:

• Informačné: čo budeme učiť a čo sa naučíme?
• Operatívne: ako a ako sa budeme učiť?
• Motivačný: prečo to potrebujeme?
• Komunikatívnosť: s kým a kde?

Snímka 14

snímka 15

snímka 16

AKO SA LEKCIA MENÍ

Lekcia sa stáva osobnostne rozvíjajúcou;
- lekcia sa stáva kompetenčnou;
- hodina sa stáva metapredmetom;
- popri predmetovo orientovanej hodine sa rodia integrované formy (hodiny hodiny), hranica medzi vyučovaním a vzdelávaním sa stiera

Snímka 17

Štruktúra tradičnej hodiny

Koľko fáz by mala mať lekcia?

1. organizovanie času;
2. kontrola domácich úloh;
3. aktualizácia subjektívnej skúsenosti študentov
4. učiť sa nové poznatky a spôsoby, ako robiť veci
5. primárny test pochopenia študovaného
6. konsolidácia toho, čo sa naučili;
7. aplikácia toho, čo sa naučili;
8. zovšeobecňovanie a systematizácia;
9. kontrola a sebakontrola;
10. korekcia;
11. domáca úloha;
12. zhrnutie výsledkov školenia;
13. odraz.

Snímka 18

Štruktúra modernej lekcie

1. Aktualizácia znalostí
2. Problematizácia
3. Reflexia
4. Kontrola, sebaúcta
5. Sémantizácia

Snímka 19

Štruktúra lekcie GEF:

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám (organizačná fáza 1-2 minúty).
2. Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukačnej akcii 4-5 minút.
3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľa aktivity 4-5 minút.
4. Zostavenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí (objavenie nových vedomostí) 7-8 minút.
5. Realizácia postaveného projektu 4-5 minút.
6. Primárna fixácia 4-5 minút.
7. Samostatná práca s autotestom podľa normy (ukážka) 4-5 minút.
8. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie 7-8 minút.
9. Reflexia edukačnej aktivity (výsledok vyučovacej hodiny) - 2-3 minúty.

Snímka 20

snímka 21

TYPOLÓGIA LEKCIE

snímka 22

HLAVNÉ ŤAŽKOSTI PRI PRÍPRAVE NA LEKCIU GEF

• Udržateľná metodika lekcií, ktorá sa vyvinula v posledných rokoch.
• Potreba umožniť žiakovi vyhľadávať informácie a skúmať ich.
• Potreba vytvárať učebné situácie ako špeciálne štrukturálne jednotky učebných činností, ako aj vedieť previesť učebné úlohy do učebnej situácie.
• Tradičný prístup k analýze hodiny a túžba držať sa starých prístupov k hodnoteniu výkonu učiteľa.
• Nahradenie známych osnovných plánov technologickými mapami lekcie.
• Kontrolná a hodnotiaca činnosť.

snímka 23

Moderná lekcia

• žiak nie je objektom, ale subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti;
• lekcia využíva rôzne zdroje vedomostí;
• mení sa štruktúra vyučovacej hodiny;
• prevláda individuálna a kolektívna aktivita;
• prednosť majú aktivity žiaka;
• uplatňujú sa nové kritériá na hodnotenie aktivít študentov.

snímka 24

Algoritmus na zostavenie vyučovacej hodiny v rámci prístupu systémovej aktivity

• Prezentujte lekciu vo forme logicky absolvovaných modulov s jasne definovaným cieľom a plánovaným výsledkom.
• Na základe predmetu hodiny, účelu modulu, berúc do úvahy psychologické charakteristiky vývoja detí súvisiace s vekom, vyberte pedagogickú techniku ​​alebo techniku ​​z banky techník.
• Na prípravu tréningových úloh na základe materiálu z učebnice možno použiť Iľjušinov situačný konštruktor úloh.
• Analyzujte výsledný scenár lekcie z hľadiska prístupu systémovej aktivity.
• Zvážte vybrané metódy alebo techniky využitia IKT na ich implementáciu.
• Posúďte efektívnosť vyučovacej hodiny na základe princípu ideality: maximálny efekt učebných aktivít žiakov pri minimálnej aktivite učiteľa.

Snímka 25

Cvičenie

1. Vypracujte lekciu stanovenia cieľov o prístupe systémovej aktivity.
Vec_____________________________________
Téma lekcie __________________________________
Trieda __________________________
Účel (osobný, metapredmet, predmetový výsledok) ___________________________
Ciele lekcie:

• Predmet:
• Metapredmet:
• Osobné:

Zobraziť všetky snímky